第一篇：任務(wù)型教學(xué)與素質(zhì)教育

任務(wù)型教學(xué)與素質(zhì)教育

河南省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語系吳巧格

[摘要]：作者從理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗兩方面探討任務(wù)型教學(xué)和素質(zhì)教育的吻合程度，任務(wù)型

教學(xué)從教學(xué)目標的確立和實現(xiàn)以及評價體系的多元性都更適應(yīng)于素質(zhì)教育的推行。

[關(guān)鍵詞]：素質(zhì)教育;任務(wù)型教學(xué);教學(xué)目標;評價方式;多元化

一、研究背景

素質(zhì)教育的口號已高喊了很多年，可是素質(zhì)教育的實施現(xiàn)狀卻不容樂觀。其

背后的深層原因應(yīng)該是目前各種選拔人才的制度依然主要是以卷面成績?yōu)橹?/p>

點。在高職院校這個培養(yǎng)大學(xué)生中的能工巧匠的地方，如果依舊實行應(yīng)試教育，其培養(yǎng)的必然是只會考試，卻與社會實際需要嚴重脫軌的人才。英語作為國際交

往工具，對于人的素質(zhì)有著很高的要求，因此英語課堂必然是進行素質(zhì)教育的重

要陣地。英語教學(xué)的方法經(jīng)歷了語法翻譯法、視聽法、全身反應(yīng)法以及交際法等

等。在二十世紀八十年代, 起源于交際法的任務(wù)型教學(xué)逐漸興起并對傳統(tǒng)的以關(guān)

注形式為主的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。這種方法提倡在做中學(xué)，它意味著給出具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動力；以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的過程；把展示任務(wù)結(jié)果而不是考

試分數(shù)作為教學(xué)成績。筆者近三年來在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)方法，通過一些對

比分析，筆者認為任務(wù)型教學(xué)較其他傳統(tǒng)方法更能滿足素質(zhì)教育的要求。

二、理論基礎(chǔ)

根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《教

育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》(教職成[2004)12號)，可以將素質(zhì)分解為理想信念和民主法制素養(yǎng)、倫理道德素養(yǎng)、文明習(xí)慣養(yǎng)成、心

理健康、團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、適應(yīng)職業(yè)變化能力、獨立思考和

獲取新知識能力、收集處理信息和分析解決問題能力、語言文字表達能力、美感

體驗、美的欣賞和美的創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神、艱苦奮斗精神、競爭意識、職業(yè)道

德、職業(yè)技能(基本運動技能)、專業(yè)知識、處理人際關(guān)系的能力、終身學(xué)習(xí)的能

力等20個要素。

英國著名教育家大衛(wèi)?紐南（David Numan）認為，交際型任務(wù)是一項課堂活

動，在這個活動中學(xué)習(xí)者理解、駕馭、輸出目標語或用其交往，而學(xué)習(xí)者關(guān)注的重點主要是語言的意義，而不是語言形式。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要有較

強的獲取信息、處理信息的能力，語言表達能力并富有創(chuàng)新精神和團結(jié)協(xié)作意識，課堂目標的設(shè)置和評價體系都是多元化的，更加適合素質(zhì)教育的要求。

三、課堂教學(xué)的實施

（一）課堂教學(xué)目標多元化

綜合素質(zhì)教育和任務(wù)型教學(xué)可以看出，課堂教學(xué)目標不應(yīng)僅僅限于語言知識

本身，而應(yīng)當具有多元性。也就是說教師不應(yīng)該僅僅看到生詞、短語、句法等語

言知識，須知語言知識的形式是為表情達意的交際目的服務(wù)的。因此，教師應(yīng)當

具有從素質(zhì)教育的高度來挖掘課程中能力的、情感的、文化的、思辨的、美學(xué)的種種價值底蘊，通過語言輸入、執(zhí)行任務(wù)和完成任務(wù)等一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)活動來

真切感悟素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，從而設(shè)計出多元化的教學(xué)目標，讓素質(zhì)教育的目

標切實體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)之中?，F(xiàn)以高職實用英語第一冊第7單元Celebrating Holidays and Making Friends為例，剖析多元化的課堂教學(xué)目標的具體設(shè)置。

該單元包括對話、聽力、兩篇文章（《感恩節(jié)和圣誕節(jié)》和《當我在美國時》）以及通知的寫法和語法項目。

1．社會文化目標

教學(xué)這一單元時，筆者讓學(xué)生收集一些英文版的中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，把中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)和圣誕節(jié)、感恩節(jié)和中秋節(jié)作一比較，找出中西方文化的差異。因為語言是產(chǎn)生于一定的文化背景的，英語學(xué)習(xí)者除了要有一定的專業(yè)知識外，還要了解英美等說英語國家的文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等，這樣才會更了解和尊重異國文化風(fēng)俗，使跨文化交際更加流暢。

2．語言知識目標

在英語素質(zhì)教育的課堂中，教師依然需要為學(xué)生打下扎實的語言知識的基礎(chǔ)。但與傳統(tǒng)教學(xué)的做法不同的是，語言知識不是由教師單向向?qū)W生灌輸?shù)摹＝處熞獜亩喾矫骟w現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，要啟迪、誘導(dǎo)、組織、幫助、激勵學(xué)生去大膽運用語言知識來進行有意義的交際活動，在交流中思考、頓悟、實踐、檢驗、提高對語言知識的掌握。

筆者在講課的時候，經(jīng)常把語法知識和生活結(jié)合起來，使任務(wù)更具有真實性和實際意義，比如說讓學(xué)生寫一篇自我介紹，其中要包含十種基本時態(tài)來鞏固時態(tài)的運用，同時有意讓學(xué)生總結(jié)歸納通知的要素，概括每段話的主題句，模仿文章的結(jié)構(gòu)，讓其發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，但這仍需要結(jié)合傳統(tǒng)方法強化練習(xí)。

3．能力目標

1）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

授人以魚，僅供一餐之需，授人以漁，則終身受益無窮。當代大學(xué)生要有較強的搜集信息和處理信息的能力，讓學(xué)生去圖書館或網(wǎng)上查英語版的中國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，這一方面擴展他們的知識面，也大大提高了他們獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力。

2）增強團結(jié)協(xié)作意識

當代社會是一個充滿了競爭和合作的社會，所以學(xué)生要有較強的團結(jié)協(xié)作的能力，讓他們分組出海報，進行對比展示，他們不僅要分工明確，同時又要團結(jié)協(xié)作。

3）提高語言表達能力

筆者經(jīng)常采用這樣的教學(xué)方法——為交際創(chuàng)設(shè)情景，在語篇的交際過程中引導(dǎo)、組織、扶持、鼓勵學(xué)生自主運用——自主體驗——自主表現(xiàn)。還要求學(xué)生在課前10分鐘上臺用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、慶祝方法等以培養(yǎng)其獨白的能力。這樣做更強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，要在交際的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體交際意識和自主交際能力，在交際的過程中運用語言，頓悟各種語言規(guī)律在此過程中獲得的語言知識必將內(nèi)化為屬于自己的語言能力。這一語言習(xí)得過程是學(xué)生的良好心理素質(zhì)的發(fā)展過程，也是創(chuàng)新思維能力的發(fā)展過程，更是拓寬他們的社會文化視野的過程，學(xué)生們必將獲得可持續(xù)發(fā)展的多種能力。

4．德育目標

美德教養(yǎng)應(yīng)當先于知識教養(yǎng)，教育的終極目標是實現(xiàn)人格的成長，而健全的人格包括學(xué)習(xí)的各種能力、心智的各種能力和正確的價值觀。課堂上學(xué)生所參與的各種教學(xué)活動是學(xué)生形成健全人格的重要活動，因此，英語課堂中的語言交際

活動應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)有的教育性，德育教育應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。

近年來，中國學(xué)生熱衷于過洋節(jié)卻對中國傳統(tǒng)節(jié)日很冷漠，節(jié)日是文化很重要的一部分，如果長此以往，則民族文化將消失殆盡。所以讓學(xué)生模仿書上文章來談傳統(tǒng)的中國節(jié)日，以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情結(jié)，在“拿來主義”的同時而不忘記國粹。又如第二篇文章講的是作者在異國他鄉(xiāng)度過的一個非常有意義的圣誕節(jié)，那就是他的一名同學(xué)在他最孤獨、貧窮的時候邀請他去她家里和她的家人共度圣誕，并送他一個精美的蝴蝶夾作為圣誕禮物，讓他佩戴至今?？梢宰寣W(xué)生來總結(jié)出瑪利雅全家的善良、熱情和善解人意等品質(zhì)，并體味人間真情。

5美育目標

精美的文章自有其精心設(shè)置的結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的語言或者非同尋常的情節(jié)，所以在學(xué)習(xí)文章或應(yīng)用文寫作時，要站在美學(xué)的高度去幫學(xué)生欣賞、分析語言或文章結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生用更精美、精練和流暢的語言去寫作。

在這一單元中，學(xué)生在欣賞第二篇文章時，會發(fā)現(xiàn)文章用的是倒敘，睹物思人等手法，這一手法非常耐人尋味也廣為一些電影、電視劇等作品所采用，所以要引導(dǎo)學(xué)生從語法知識層面跨度到文學(xué)欣賞的水平，以培養(yǎng)學(xué)生對英語的熱愛。

在他們合作完成海報的制作過程中，他們會在關(guān)注內(nèi)容的同時，也要注意美學(xué)效果，無意中就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)的評價方式多元化

應(yīng)試教育中對學(xué)生的評價標準就是考試成績，實際上，考試所能反映出來的問題是比較片面的，素質(zhì)教育所包含的創(chuàng)新能力、合作精神等因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映，評價方式要隨之而變也就勢在必行。新的評價體系要由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行的評價，它是用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。由于任務(wù)型教學(xué)所設(shè)計的活動有明確的目的，并且可操作強，就為形成性評價提供了條件。

在實施任務(wù)型的課堂教學(xué)時，形成性評價的在實際應(yīng)用時可以靈活多樣，近年來，國際上一種名為portfolio（學(xué)習(xí)檔案）的形成性評價方式廣為使用，它的目的主要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵作用。Portfolio可分為兩類：學(xué)習(xí)進步過程檔案和最佳作品檔案。通常收入portfolio中的資料可以包括： 1． 新學(xué)期開始時，反應(yīng)學(xué)生實際基礎(chǔ)的測驗或?qū)W習(xí)紀錄。2． 學(xué)生課內(nèi)、外學(xué)習(xí)行為紀錄，如課堂問答、朗讀、討論、角色表演等。3． 書面作業(yè)樣本紀錄和平時測驗紀錄，由自己選擇收入。4． 教師、家長的評價以及同學(xué)之間的評價 5． 學(xué)生對自己學(xué)習(xí)檔案的反思及評價 6． 某一項學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程紀錄，例如一個學(xué)期中若干次寫作的初稿、修改稿、定稿過程。使用portfolio評價方法，會有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。主要表現(xiàn)在： 1． 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。2． 通過學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的紀錄，展示學(xué)生的進步、成績和努力程度。3． 通過以學(xué)生為中心的、合作式的、全面的評價，學(xué)生可以與同學(xué)、老師分享學(xué)習(xí)的進步。4． 增強學(xué)生的參與意識和主人翁意識。5． 為學(xué)生提供參與合作評價的機會和培養(yǎng)批判性自我分析的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標的確立和實施以及它的評價

體系都能滿足素質(zhì)教育的要求，在這幾年的教學(xué)中，筆者作了一些問卷調(diào)查，學(xué)生總體來說對任務(wù)型教學(xué)也是比較認可的，但這種方法起源于英語是第二語言的國家，它在中國實行的時間和地點都不夠廣泛，所以難免會有一些問題，需要有志于此的學(xué)者們進一步深入探討，以使其更能符合素質(zhì)教育的要求，為社會培養(yǎng)大批更優(yōu)秀的人才。

[參考文獻]：

[1]David Nunan.(1989).Designing tasks for the Communicative Classroom.Cambridge

University Press.[2] 孔慶炎 劉鴻章 《新編實用英語1》北京：高等教育出版社2007.5

[3] 《教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》(教職成[2004)12號)

第二篇：任務(wù)型教學(xué)

什么是任務(wù)型教學(xué)途徑？

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生有了具體的動機就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。

任務(wù)型教學(xué)途徑在英語中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。任務(wù)型教學(xué)途徑目前被許多國家采用。大量的論著和實驗資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑實際上可以認為是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。即“為用學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。”

任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的時間空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；更適合于研究性的課堂教學(xué)。提倡任務(wù)型教學(xué)途徑有什么重要意義？

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)。通過對

大量論著和實驗資料的分析，通過對課堂的觀察，通過對學(xué)生成績的對比統(tǒng)計，可以看出任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有以下幾方面的重要意義。

（1）任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)是雙邊的或多邊的交互式活動，在活動中所學(xué)語言是交際的工具，其價值能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的價值的直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（2）任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（3）在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學(xué)習(xí)積極性。

（4）在完成任務(wù)的過程學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（5）在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔著一定的責任，因此有利于培養(yǎng)責任心。

（6）在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，由較多的機會思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力。

（7）在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都扮演著一個角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

（8）在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中不可能單純地使用一種技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中學(xué)生更注意語言的恰當性、地提醒以及語言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運用語言進行交際的能力。

（9）學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗有利于把所學(xué)語言較順利地應(yīng)用于真實交際。

（10）采用任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前英語教學(xué)中仍然存在的知識傳授比重大，語言實踐不足甚至單純講授語言事實的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動的目的是什么？

任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動按活動目的可以分為三類。

第一，學(xué)習(xí)人際交往，用所學(xué)語言與他人交流信息，交換意見、溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系

第二，學(xué)習(xí)從社會媒體（報紙、雜志、宣傳品、廣告、報告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學(xué)語言傳播的信息，并付諸實施。

第三，在小學(xué)階段任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)的目的主要是感受一種新的語言的韻律，體會它的實用價值，獲得用另一種語言進行交際的經(jīng)驗，并從中得到樂趣。任務(wù)活動有哪些類型？

（一）信息傳遞型

信息傳遞型的活動需要參與者把“信息”（本課目的內(nèi)容）從一個人傳

送達給另一個人，或從一個地方轉(zhuǎn)送到另一個地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，總之該活動的本質(zhì)是對理解了的語言進行轉(zhuǎn)述，或理解別人轉(zhuǎn)述的

語言；把語言轉(zhuǎn)換成圖表形式展現(xiàn)，或把圖表形式轉(zhuǎn)換成語言表述。

（二）推理決定型

推理決定型活動需要參與者根據(jù)所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導(dǎo)出新的所需要的信息?？傊?，該活動的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對信息的加工處理。

（三）觀點闡述型

觀點闡述性活動需要參與者對于所給情景表述個人的愛好、情感、觀點

態(tài)度等。小學(xué)的任務(wù)活動主要以課標中要求的為準。如聽指令做事情，聽指令做動作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動？

一般來說，設(shè)計任務(wù)型語言教學(xué)活動時要注意以下幾點。

（1）了解課程標準對所教學(xué)段或年級的要求。任務(wù)設(shè)計首先要依據(jù)課程標準要求，以實際應(yīng)用為出發(fā)點。

（2）確定實施任務(wù)所需要的語言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實施任務(wù)中所需要的語言材料，要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。

（3）要制定活動計劃。制定活動計劃首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、年齡、性格特點上目前的水平確定任務(wù)目的（知識/技能的具體目標），選擇活動類型（傳遞信息/推理決定/觀點闡述），然后再設(shè)計活動步驟，此項工作如同編寫腳本，要周到細致，便于解釋和操作。

（4）要為教師和學(xué)生進行角色定位，考慮在執(zhí)行任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色。

（5）要考慮活動的組織形式，學(xué)生座位的安排等等。如果活動中間需要重新組合或有離開座位的活動，應(yīng)該考慮行動路線和調(diào)動速度。此項工作如同舞臺場記，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。

（6）要考慮對活動的監(jiān)控方式。教師要選擇恰當?shù)姆绞胶臀恢?，密切關(guān)注課堂活動進展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒觾?nèi)容、組織形式和活動時間進行及時調(diào)整。但是在活動當中，教師盡量不要干擾學(xué)生的活動，要放手讓學(xué)生進行發(fā)揮和創(chuàng)造。如果監(jiān)控方式處理得當，可以使活動進展順利，確有實效。如果處理不得當，會影響學(xué)生情緒，干擾活動政黨進行。設(shè)計具體任務(wù)時應(yīng)注意哪些原則？

要有明確的目的。

要有情景、有語境，情景和語境要真實。

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，并能在生活實際中應(yīng)用；要學(xué)習(xí)對實際需要有用的知識，要訓(xùn)練在實際生活中有用的技能。

在完成任務(wù)的過程中學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識和技能，所使用的語言應(yīng)是交際性語言，這有助于引導(dǎo)學(xué)生注意語言的交際意義。課堂學(xué)生技能學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要使學(xué)技能的活動和用技能的活動有機結(jié)合，技能的訓(xùn)練與語匯的復(fù)用有機地結(jié)合，要賦予技能訓(xùn)練以盡量真實的語境，沒有理由一定讓學(xué)生先練為學(xué)某項語法上詞語而人為編寫的脫離生活實際的“教學(xué)語言”，然后再接觸真實環(huán)境下的語言。

課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要考慮到有利于提高學(xué)生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

活動要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，都能有機會自主的選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時機，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)要有層次和梯度。每個層次和每個梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達到，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在前進各階段中的不同需要。

任務(wù)完成時應(yīng)該能展示出結(jié)果。

要為學(xué)生提供思考問題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。

在任務(wù)進行當中，要能為學(xué)生提供個體活動的時間和空間，使他們能有機會處理自己在某種技能、某種技能、某項知識上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展。更重要的要給學(xué)生提供出創(chuàng)造的機會。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)

論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)-非學(xué)歷

學(xué)位申請人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這就決 定了在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》（實驗稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀

年代興起的語言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進一步檢驗。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實踐研究兩個方面，進一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時挖掘在實施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語;任務(wù)型教學(xué);英語閱讀

Abstract

Language input is really important in language-learning process, and reading is one of the most significant ways of learning a language.So the teaching of reading

plays a vital role in English-teaching activities.Developing and improving students?

reading ability is the main purpose of English-teaching activities.New Standards for

Full-time Compulsory Education Curriculums recommends task-based teaching

method in English-learning classes, which urges more and more teachers to study

this teaching method.Task-based teaching method first started in 1980s and it is a kind of language-teaching method.It requires teachers to design a task according to teaching materials and during the lesson, students try their best to complete the task or solve the problems.We check the learning effect by how well students have completed the task.This teaching method is totally different form the traditional teaching method and it attracts great attention from academics.Different research papers shows that

academics have different opinions on task-based teaching method.Some of the research is still at the theoretical stages and they haven?t put it widely into practice，so the efficiency of task-based teaching method still needs further test in real life

teaching practice.Because of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of task-based teaching method in

the teaching of reading in Middle-school English-reading classes and the thesis shows

the bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changes

caused by task-based teaching method in English reading classes.At the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in task-based teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or preparation.The thesis tries to give teachers advice on how

to use task-based teaching method better in class to help students develop good

reading habits and improve students? reading skills and self-learning abilities.論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)-非學(xué)歷

學(xué)位申請人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這就決 定了在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》（實驗稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀

年代興起的語言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進一步檢驗。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實踐研究兩個方面，進一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時挖掘在實施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語;任務(wù)型教學(xué);英語閱讀目錄

I 目錄

第 1 章

緒論...........................................................................................................1 1.1 研究背景......................................................................................................1 1.2 問題的提出..................................................................................................1 1.3 研究意義......................................................................................................4 第 2 章

任務(wù)型語言教學(xué)概述...............................................................................6 2.1 什么是任務(wù)..................................................................................................6 2.1.1 任務(wù)的定義...........................................................................................6 2.1.2 任務(wù)的類型...........................................................................................6 2.2 任務(wù)型教學(xué)法..............................................................................................8 2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類...............................................................8 2.2.2 任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計原則...................................................9 2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)........................................................................11 2.3.1 建構(gòu)主義理論.....................................................................................12 2.3.2 語言習(xí)得理論.....................................................................................12 2.4 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀................................................................13 2.4.1 國外研究現(xiàn)狀.....................................................................................13 2.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀.....................................................................................14

第 3 章

閱讀教學(xué).................................................................................................16 3.1 閱讀教學(xué)的概念........................................................................................16 3.2 閱讀教學(xué)的地位........................................................................................16 3.3 閱讀的模式................................................................................................17 3.3.1 自上而下模式.....................................................................................18 3.3.2 自下而上模式.....................................................................................18 3.3.3 相互作用模式.....................................................................................19 3.4 閱讀材料的處理方式................................................................................19 第 4 章

任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計.............................................................21 4.1 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式....................................................21 目錄

II

4.2 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段................................................22 4.3 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)設(shè)計實例................................................................23 第 5 章

實驗研究.................................................................................................28 5.1 實驗概述....................................................................................................28 5.1.1 研究假設(shè).............................................................................................28 5.1.2 研究對象.............................................................................................28 5.1.3 研究時間.............................................................................................29 5.2 研究方法....................................................................................................30 5.2.1 課堂觀察.............................................................................................30 5.2.2 閱讀成績測試.....................................................................................31 5.2.3 問卷調(diào)查與訪談...............................................................................32 5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價表...............................................................32 5.3 研究過程....................................................................................................33 5.4 實驗研究結(jié)果與分析................................................................................33 5.4.1 實驗班和對照班實驗前測和后測的成績對比與分析.....................33 5.4.2 課堂觀察結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.3 調(diào)查問卷結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.4 學(xué)生自我評價及訪談結(jié)果.................................................................39 5.5 研究小結(jié)....................................................................................................42 5.5.1 研究發(fā)現(xiàn).............................................................................................42 5.5.2 研究啟示.............................................................................................43 5.5.3 反思及教學(xué)建議.................................................................................44 結(jié)語.......................................................................................................................46 參考文獻...............................................................................................................49 附錄.......................................................................................................................53 致謝.......................................................................................................................61

Key words:junior high school English;Task-based Language Teaching;reading

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第1章 緒論

1.1 研究背景

伴隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國與世界各國的聯(lián)系更加頻繁和緊密。而英

English

語作為主要的溝通手段之一越來越受到國人的重視。因為學(xué)好英語意味著更好的 生存條件和更多的就業(yè)機會，意味著更強的競爭實力，意味著擁有更多的學(xué)習(xí)機 會。同時，英語作為一門性的語言，世界上很多的文學(xué)作品都用英文出版，因而 學(xué)好英語能夠幫助我們更好的了解和認識世界，掌握更多的知識。對于初中生來 說，能否學(xué)好英語決定著他們是否能夠順利通過中考的“獨木橋”。在近期的中 考英語試題改革中，我們發(fā)現(xiàn)英語試卷中閱讀的比重在升高，150分的考卷中閱 讀的分值已經(jīng)占到了三個之一。由此可見，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學(xué)生的考試成績，也就是說，學(xué)生的閱讀能力在相當程度上決定著學(xué)生的未 來。隨之而來的是在教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性也不斷突顯出來。

雖然英語的學(xué)習(xí)備受重視，但在國內(nèi)我們學(xué)習(xí)語言最大的不足是語言環(huán)境的 缺乏。我們都知道，語言的學(xué)習(xí)不僅要有大量的輸入，同時要進行不斷的操練，而這里的操練不是課堂上的對話或練習(xí)，而是在實際生活中的運用，只有反復(fù)的 使用這門語言，學(xué)生才能真正地掌握它。在這種情況下，任務(wù)型教學(xué)法迎合了這 一需要。因為這一教學(xué)方法就是要求教師設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相對真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在明確任務(wù)的指引下，在相對自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用語言。任務(wù)型教學(xué) 最大的特點就是“做中學(xué)”，即學(xué)生的使用語言的過程中感知語言的內(nèi)涵與功能，從而把語言的學(xué)習(xí)過程變成能力的培養(yǎng)過程，切實地提高語言的應(yīng)用能力。

1.2 問題的提出

然而，通過筆者大量的聽課發(fā)現(xiàn)，有很多一線教師對任務(wù)型教學(xué)法的理解有 偏差。有的教師覺得任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論上有它的優(yōu)勢，但在實際操作中存 在著很大的問題，如課堂很難調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低等。因而一些教師在閱 讀教學(xué)中堅持使用以往的 3P(Presentation, Practice and Production)教學(xué)法。這 一教學(xué)方法是 20 世紀 70 年代在交際語言教學(xué)模式下形成發(fā)展起來的，它是上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

務(wù)型教學(xué)”。也有老師認為，在閱讀課文后，逐一回答書后的問題，也是在完 成閱讀任務(wù)，因而也算做“任務(wù)型教學(xué)”。由此可見，任務(wù)型教學(xué)在課堂實踐 中仍存在一定的難度。

第四，評價體系尚未形成明確的標準。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，評價的方式 往往是以學(xué)生的成績直觀地展示出來，而任務(wù)型教學(xué)更多的是課堂生成性的 成果，教師通常需要在第一時間給出評價。對任務(wù)完成的結(jié)果評價可以是多 個維度的，并且有時存在“仁者見仁，智者見智”的評價標準，因而，有時 教師能夠給與合理而恰當?shù)脑u價十分重要。

1.3 研究意義

在這樣的背景下，筆者想通過自己的學(xué)習(xí)和實踐，探索出適合初中英語 閱讀課堂的任務(wù)型教學(xué)模式，并在教學(xué)中進行檢驗，努力挖掘任務(wù)型教學(xué)法 在初中英語閱讀課堂中的優(yōu)勢，并發(fā)現(xiàn)不足，同時提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務(wù)型教學(xué)法。

同時，借助于課堂觀察的第一手資料，發(fā)現(xiàn)并提出任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用 給初中英語閱讀課堂帶來的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式入手，由以往的以“認 真聽講”與“做好筆記”為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為在“做中學(xué)”的方式；由學(xué) 生的“獨立閱讀”轉(zhuǎn)化到“合作學(xué)習(xí)”的方式；由師生間“講授-傾聽”為主 的學(xué)習(xí)方式到現(xiàn)在的“提問-幫助”為主的學(xué)習(xí)方式。與此同時，師生間的地 位也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師的權(quán)威不在高高在上，在學(xué)習(xí)過程中，師生間的地 位是平等的，而學(xué)生間的關(guān)系是互助的。

第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在體驗和感知中學(xué)上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

通過展示語言材料、對語言進行實踐以及建構(gòu)成語言能力三個教學(xué)的過程。一直以來，中學(xué)英語教師基本上使用這一模式組織課堂的教學(xué)，即教師最先 呈現(xiàn)某個具體的語言項目，接著讓學(xué)生去練習(xí)，這種操練往往是在老師的控 制下進行機械的進行，即 controlled practice activities。最后讓學(xué)生用該語言 項目進行闡述。其次，教師為學(xué)生提供的閱讀材料僅局限于課本上的例文，不去涉獵課外的閱讀雜志，閱讀量小，閱讀面窄。由于不能有選擇的去補充 課外的知識，教師教授的目的往往只是為了應(yīng)對考試，不能從根本上學(xué)習(xí)到 語言的精髓。而且對于初中學(xué)生的要求也不高，單詞要求掌握量低，這樣就 會對學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生很大的障礙。而這樣的閱讀教學(xué)課堂往往氣氛 比較沉悶，很多時間都花在了教師的講解與學(xué)生的機械操練上，學(xué)生雖然也 在動，但這樣的動往往是被動的，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，也有 一些任務(wù)型的課堂，出現(xiàn)了教師所提出的“上課效率低，學(xué)生進步慢”的情 況。當然，任何事物在表現(xiàn)它優(yōu)越性的同時也存在著不足，任務(wù)型教學(xué)法也 不例外（王曉彤 2012）。隨著教學(xué)的改革，必然會帶來教學(xué)方法的變化，每 個教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢和局限性。在教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，經(jīng) 常出現(xiàn)下面的問題：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，大部分教師沒有嘗試過 這種新的教學(xué)方法，覺得這種教學(xué)模式?jīng)]有傳統(tǒng)的教學(xué)法有效。傳統(tǒng)的閱讀 課教學(xué)法非常簡單，任務(wù)具體明確，教師展示語言材料，不斷強化學(xué)生的熟 練程度，教師講授占據(jù)課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費大量的時間 和精力。但是在任務(wù)型閱讀教學(xué)法中，教學(xué)的主體由以前的老師講解變成了

教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動，教師首先是個中介者，通過對任務(wù)進行選擇、組織上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

和實施來激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，對老師的能力和備課認真程度要求的 特別高（鐘莉 2008）。教師要具備很強的閱讀任務(wù)編導(dǎo)能力和課堂活動的組 織能力，并不能完全照搬教學(xué)計劃，必須根據(jù)學(xué)生的水平以及需要掌握的知 識來設(shè)計材料。學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，學(xué)生的主體地位得到了強化。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經(jīng)驗豐富但保守的老教師，早已習(xí)慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學(xué)法，并認為取得了很好的教學(xué)成果。所以很 多教師不愿意改變熟悉的教學(xué)思路和方法而嘗試全新的教學(xué)理念。

其次，英語學(xué)習(xí)的課堂效率有所下降。主要表現(xiàn)在，學(xué)生會出現(xiàn)語言石 化現(xiàn)象。語言“石化”不利于學(xué)生語言運用能力的提高。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師關(guān)注的重點是學(xué)生在語言交流上的連貫性、流利度，雖然減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的恐慌和憂慮感，但是如果未能及時的糾正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中偶爾 的知識性錯誤，就會導(dǎo)致學(xué)生誤以為自己掌握的語言知識都是正確的，長此 以往，很難在學(xué)生記憶中刪除或改變，時間一長就會變成語言石化現(xiàn)象。同 時，任務(wù)型教學(xué)的課堂要求教師有很強的組織和協(xié)調(diào)能力，以及課堂的調(diào)控 能力。由于學(xué)生往往是小組活動，因而，教師如何確保學(xué)生按照教師的要求 積極參與到學(xué)習(xí)活動中，也是值得深思熟慮的事情。在真正的課堂環(huán)境中，往往會出現(xiàn)任務(wù)布置下去后，部分同學(xué)湊在一起聊天，完全失去了老師的監(jiān) 控。在同一小組內(nèi)，也會存在有的同學(xué)參與，有的同學(xué)旁觀的現(xiàn)象。教師如 何確保學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，并有所收獲是一件很棘手的問題。

第三，由于教學(xué)大綱中只提出建議教師使用任務(wù)型教學(xué)法，而沒有系統(tǒng) 的理論學(xué)習(xí)和操作的規(guī)范，很多一線教師對“任務(wù)”的概念模糊。在一次對

任務(wù)型教學(xué)法的交流中，個別一線教師認為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

2.2 任務(wù)型教學(xué)法

2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類與分類

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為載體來組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成某一任務(wù)或解決某一問題。整個活動過程，教 師幫助學(xué)生激發(fā)背景知識，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的活動積極性參與活動。同時，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的認知能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，使用已 有的目的語言資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用” 中學(xué)，在不知不覺中內(nèi)化學(xué)生的知識，提高學(xué)生的語言使用能力和問題解決 的能力。Richards（2001）等人給任務(wù)的定義是:“任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理 解語的基礎(chǔ)上完成的一個活動或行動。Lee（2000）認為：任務(wù)是(1)一次課 堂活動或練習(xí)，包括（a）一個只有通過參加者之間的交際才能達到的目的；（b）組織和編排交際的自然過程；（c）注意意義交流；(2)學(xué)習(xí)者實施某套 學(xué)習(xí)計劃時，需要學(xué)習(xí)者理解、操練和使用目的語一次語言學(xué)習(xí)嘗試。換句話說，任務(wù)型教學(xué)方法是以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)是指學(xué)生使用目標語言為達到某個目的而開展的一項 活動。在龐繼賢（2000）教授眼中，所謂“任務(wù)”，簡言之就是“做事”。在 “做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)參 與者之間的交際過程也是一種互動過程。為完成某項任務(wù)，學(xué)習(xí)者以此為中 心與目標，調(diào)動各種語言和非語言的資源，采用各種手段，尋求一切幫助，從而達到解決某種問題的最終目的。完成任務(wù)的同時也營造了一個積極的、有益的學(xué)習(xí)氛圍。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

活任務(wù)可能與我們的課堂教學(xué)內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 和學(xué)生的差異進行加工設(shè)計。避免任務(wù)忽略信息的交流，強調(diào)通過參與活動，在交際中完成任務(wù)。同時要注意避免重視任務(wù)結(jié)果而忽略任務(wù)的執(zhí)行過程。任務(wù)設(shè)計前的分析和完成后的反思都很重要，任務(wù)后的反思既是學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，也是教師對任務(wù)設(shè)計的思考。因而，教師在設(shè)計任務(wù)的過程中還要 遵循以下的原則：

(1)任務(wù)要有明確的目的性，并要具有可行性。

在確定每節(jié)課的任務(wù)時要詳細介紹教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生某種能力，應(yīng)具體聯(lián)系到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的要求上來。有了明確的目標才能增強教學(xué)的 目的性，使教學(xué)任務(wù)落到實處（張小瑞 2011）。

(2)任務(wù)難度的選擇要恰到好處。

教師在設(shè)計任務(wù)的時候應(yīng)注意設(shè)計能讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能，讓他們 用英語做事情。設(shè)計的活動應(yīng)適合全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學(xué)生參加。所以教師必須將活動設(shè)計為各種不同的形式，這樣設(shè)計就可 以考慮到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，讓大家都參與到其中，有話可說，有事可做，通過各組成員間的集體協(xié)作的方式完成。

(3)任務(wù)設(shè)計要有實用性。

任務(wù)設(shè)計要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、掌握語言技能和提高語言運用能力，還 要注重聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識點，讓學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系中理解和掌握新的 語言現(xiàn)象，這是任務(wù)型語言教學(xué)的根本點之一。

(4)任務(wù)設(shè)計要具有時效性。

任務(wù)的設(shè)計要積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科知識的相互交流滲透，使學(xué)生的-7

綜合能力得到發(fā)展，任務(wù)不要僅限于課內(nèi)，也可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活 中去。

(5)活動要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

在任務(wù)型課堂中，教師不再只對學(xué)生進行知識的灌輸，而是成為教學(xué)活動的 設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者。教師在活動中應(yīng)及時對學(xué)生進行調(diào)控，盡可能的 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運用所學(xué)的語言完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程 中掌握新知識，并且要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，任務(wù)的內(nèi)容和方 式應(yīng)盡量真實或者接近真實。

2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)是 20 世紀 80 年代由外語教學(xué)法研究者在大量研究和實 踐的基礎(chǔ)上提出來的一個有重要影響的語言教學(xué)模式，90 年代在理論上逐步 成熟。它的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”，掌握一門語言通常是在活動中使 用語言，而不是單純掌握語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自身知 識可以理解的輸入與輸出來互動，完成教師設(shè)計的任務(wù)，得以產(chǎn)生語言運用 的能力。任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的 基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)。其理論基礎(chǔ)來自很多方面： 如心理語言學(xué)理論，它是研究語言活動中心理過程的理論，涉及如何掌握和 運用語言，語言怎樣在現(xiàn)實中發(fā)揮作用等；克拉申的語言輸入假說理論、斯

溫納的語言輸出假說理論、威利斯的三階段任務(wù)型學(xué)習(xí)框架理論等等。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

在完成任務(wù)的過程中，不僅有對語言系統(tǒng)的認知行為，也有對世界的認知行 為。語言學(xué)中則“需要尋找值得獲得的、獨立的.、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān) 聯(lián)的圖式知識領(lǐng)域，以便使語言學(xué)習(xí)成為達到任務(wù)目標的必要手段（Widdowson 1990）。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，要使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，所 設(shè)計的語言材料難易程度是應(yīng)該稍高于學(xué)生己經(jīng)掌握的語言知識。材料中含 有比較新的知識，但是學(xué)生能聽懂或讀懂，不影響學(xué)習(xí)者對意義的正確理解。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者己掌握的語言知識，它對語言習(xí)得毫無意義。如果太難，也失去了學(xué)習(xí)的意義。

在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生注意力集中在語言表達的意義上，通過 自己已經(jīng)掌握的語言和詞匯來表達自己的意思。他們的主要目的是完成一個 任務(wù)，并想方設(shè)法把這個任務(wù)完成好。這樣的教學(xué)環(huán)境無形中給學(xué)生提供了 一個相對自然地使用語言的機會。正是因為有了表達的需要，因而學(xué)生在潛 意識中組織語言，完成任務(wù)。

2.4 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.4.1 國外研究現(xiàn)狀

英語教育學(xué)家 N.Prabhu（1980）最先將“任務(wù)型”教學(xué)法體現(xiàn)在教學(xué)大

綱和實踐之中。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早進行了任務(wù)型教學(xué) 活動的實驗，開始了當時看來觀點很激進的理論假設(shè)付諸于實踐的大膽教學(xué) 試驗。1983 年，他又提出了任務(wù)型教學(xué)途徑，其方式和渠道就是教學(xué)活動。

克拉申提出了第二語言習(xí)得的有關(guān)理論，這個理論推動了外語教學(xué)的研上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第3章 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言輸入的主要途徑和手 段之一。沒有了閱讀，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)知識的一個主要源頭。那么，讓我 們來了解一下閱讀教學(xué)。

3.1 閱讀教學(xué)的概念

閱讀是不僅是一個認知過程，同樣也是一個復(fù)雜的心理過程。是通過視 覺感知語言信號后經(jīng)由大腦處理、加工，從而理解信息的意義。閱讀與聽力 一樣，在一段時期內(nèi)都被認為是被動的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識的“接受性技能”。最近幾年以來，伴隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，很多專家 和學(xué)者提出了在閱讀與聽力的過程中，人腦與外來信息是相互作用的，并指 出以前人們所認為的閱讀與聽力是被動吸收語言知識的看法是不準確的。外 語閱讀能夠正常運作，知識、技能與策略三種前提缺一不可，因為他們既有 明確的分工，又不各自為政，而是互相聯(lián)系與配合的一個整體（左煥琪 2001）。

3.2 閱讀教學(xué)的地位

《初中英語課程標準》中明確提出了學(xué)生要具備一定的聽、說、讀、寫 能力以及綜合運用語言的能力。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認為 是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學(xué)生才能有語言的輸出，即能夠 會“說”與會“寫”。因而，閱讀就好比一個源頭，一個渠道，為學(xué)生輸入所上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

究，區(qū)分兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)和習(xí)得，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動有意識地學(xué) 得語言是學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)者通過交際沒有意識地接觸語言系統(tǒng)掌握了語言就是習(xí)得（Krashen 1982）。1986 年，英語教育學(xué)家 D.Nunan 編制了任務(wù)性教學(xué) 大綱。1989 年，他又提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計模式。介紹了任務(wù)型教學(xué)的 基本理論，使得任務(wù)型教學(xué)取得了突破(程曉堂 2004)。

斯基漢提出了任務(wù)型語言教學(xué)的目標。首先，準確程度：準確性被看來 應(yīng)該放在首位，語言、語法的準確性很重要。其次，綜合程度：教師要培養(yǎng) 學(xué)生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨的語法，使學(xué)生重視對語境 的使用能力，不僅是記住單詞短語。第三，流利程度：通過練習(xí)大量語言輸 入和輸出的能力，實現(xiàn)流利的語言表達。

Willis 為教師在課堂上開展任務(wù)型語言教學(xué)提供了操作層面上的指導(dǎo)，Wi111s 在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中將任務(wù)型教學(xué)過程嚴格地分成前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點三個階段。在前任務(wù)階段，教師圍繞特定的交際和語言項 目，針對不同學(xué)習(xí)階段的特點，設(shè)計出具體、可施行的任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué) 生進行簡單活動操作；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)后向老師和同學(xué)匯報 完成的情況；在語言聚焦階段，學(xué)生用語言分析任務(wù)，在實際交際中體現(xiàn)語 言的意義。學(xué)生通過表達、溝通、協(xié)商等多種語言形式來完成老師設(shè)計的任 務(wù)，達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國外語界對任務(wù)型閱讀教學(xué)的研究起步比較晚，最初主要對國外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應(yīng)用到上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

有下對上的一種單向作用，不能解釋閱讀過程中各種信息之間的相互聯(lián)系。

3.3.3 相互作用模式

隨著研究的不斷深入，研究者們認識到以上兩種模式信息的傳遞都是單 向的。在實際的閱讀過程中，背景知識、詞匯和句法知識都在發(fā)揮著重要的 作用。目前對閱讀教學(xué)影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創(chuàng)建 了這種模式，認為閱讀是一個自下而上和自上而下相互作用的過程，任何單 一的語言知識不能促成對閱讀材料的真正理解。相對于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過程對教學(xué)實踐的重大啟示。它強調(diào)外界 情境與學(xué)生心境的協(xié)調(diào)，指出閱讀過程不僅僅是一個死板機械的過程，而是 認知以及情感的過程，要求學(xué)生具有較高的素質(zhì)和水平。

3.4 閱讀材料的處理方式

《全日制義務(wù)教育英語課程標準》中對中學(xué)生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎(chǔ)上進行推測判斷；能理解標志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%-5%的生詞的語言材料；能從網(wǎng)絡(luò)等文字 讀物中獲取基本信息?！保ǔ虝蕴?/p>

2004）此外，對初中生課外閱讀量的要求是 不低于 20 萬字。這就要求教師對于閱讀材料進行分析和處理，設(shè)置不同的任 務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。教師要對文本進行深層次的解讀，從而 從不同的視角挖掘閱讀材料。目前，教師主要從以下五個不同的視角解讀與 使用閱讀材料。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第4章 任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計

我們充分地了解到了任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)，也知道了閱讀教學(xué)的重要性。那么如何在英語閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，把任務(wù)型教學(xué)與閱讀教學(xué)有 機地結(jié)合起來，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢呢？接下來，筆者將探討的是任務(wù)型 教學(xué)的課堂操作模式與任務(wù)設(shè)置的不同階段。

4.1 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式

許多一線教師和學(xué)者認識到了初中英語閱讀教學(xué)存在的弊端，開始探索 新的教學(xué)模式。他們感到現(xiàn)代英語閱讀課的根本任務(wù)不僅僅是完成閱讀教學(xué) 中語言知識的傳授，更重要的是教師能夠通過閱讀材料，協(xié)助學(xué)生深化課文 的深層含義來掌握閱讀的技巧和學(xué)習(xí)的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結(jié)合社會生活中的相關(guān)背景，提升學(xué)生認知能力，而任務(wù)型教學(xué)模 式正迎合了這些需要。一些教師開始廣泛地采用任務(wù)型教學(xué)模式進行授課。他們的課堂經(jīng)常分為以下幾個步驟：

首先是任務(wù)呈現(xiàn)，由教師來設(shè)計情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情 景的氛圍中。教學(xué)的目的是讓學(xué)生完成某個任務(wù)，而這個任務(wù)是真實的，是 學(xué)生要通過努力而達到或通過溝通與交流而完成的。教師往往先針對一個話 題組織討論，然后布置任務(wù)。

其次是學(xué)習(xí)新知識，圍繞教學(xué)計劃的目標和要求，師生展開交流和討論。師生共同發(fā)現(xiàn)為解決問題學(xué)生需要掌握的新知識。教師所講解的知識就是學(xué)

生在解決問題過程中所需要的知識。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法更加體現(xiàn)了“以上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

Key points:

1.to use nouns to identify people 2.to describe a person?s job

Teaching procedure:

Steps

Teacher?s activities Students? activities Purpose

Warm-up Playing the recording of a song

Listening and singing

To get students? attention and lead in

Pre-reading 1.Asking students to brainstorm people?s jobs

2.Introducing a friend of mine and asking questions.3.Encouraging students to make guesses by showing pictures and

teaching new words by asking questions.1.Thinking about the jobs they know and sharing in class

2.Answering questions.3.Looking at the pictures and making guesses.Learning new words.1.To review jobs known by students.2.To give students a general idea on how to talk about a job.3.To give students chances to read

pictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction company，type 上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

人為本，以學(xué)生為本”的理念。知識的講解以“需要”為基礎(chǔ)，而非強行的 “填鴨”。學(xué)生是帶著心理上的“渴望”而學(xué)習(xí)，而非“不得不記住”。

再次是鞏固新知，通過師生共同協(xié)作，結(jié)合具體的任務(wù)進行交流，使學(xué) 生所學(xué)到的知識加以鞏固。

最后是靈活運用，教師給學(xué)生提供具體材料，或者學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的情景。在這一環(huán)節(jié)，教師所要做到 的是把文本知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生有一種親臨其境的感覺。在這種真實感覺的帶動和感染下，學(xué)生真實地使用語言。在語言表達上，學(xué) 生更加注意的是意思或意義的傳播，而非完全把精力放在語言形式上，學(xué)生 是為思想或情感的溝通而使用語言。

4.2 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要以及對學(xué)生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會提出不同的任務(wù)。

首先在閱讀前（pre-reading），教師往往提出與話題相關(guān)的問題或帶領(lǐng)學(xué) 生進行頭腦風(fēng)暴，來激發(fā)學(xué)生的背景知識。同時，可能讓學(xué)生通過瀏覽閱讀 文章的標題或圖片，來預(yù)測文章內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生提出問題。這些往往被認 為是前任務(wù)階段，用于降低閱讀難度或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀中(while-reading)，學(xué)生可以帶這些問題閱讀。同時，教師在每一 遍閱讀前要給予學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。如第一遍閱讀往往是要求學(xué)生在有限的時

間內(nèi)通過迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對文章內(nèi)容有整體的把握。然后上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

T: Do you know how to stay healthy? Answer the question.To review and share While-ta sk T: Read the passage and try to find “what?s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the questions.To read for gist and useful information Show pictures of children with

different problems.Ask students to judge whether

he/she is healthy or not.Read the

information of each child and judge whether he/she is healthy or not and give suggestions.To check students? understandings and to practice the sentence pattern:

“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?”

1.Play the recording sentence by sentence 2.Ask students to read by themselves 3.Ask students to read together 1.Repeat the sentences

2.Read by himself/herself

3.Read together 1.To help students practice their pronunciation

2.To self-check and ask for help if it?s necessary

3.To read and get familiar with the passage

Show a short dialogue

Pair work To practice the sentence pattern step by step

Post-task Ask students work in groups to make a poster

Make a poster To finish the task Homewo rk

1.Write a passage on the topic ?A plan for my weekend? 2.Recite the passage

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-29 Produce）教學(xué)法。

表 5-1 實驗對象基本情況

實驗班

對照班

班級學(xué)生數(shù) 25

學(xué)習(xí)英語時間年年

七年級第一學(xué)期期末英語成績（100 分）

63.4 64.2

實驗前閱讀測試得分率

47.6% 48.1%

比較實驗班和對照班的英語平均分及閱讀部分的得分率發(fā)現(xiàn)兩個班學(xué)生 英語水平相近，通過閱讀得分率可見，兩個班的學(xué)生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無顯著差異。

5.1.3 研究時間

本實驗始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月為止，歷時 4 個半月。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

表 5-3 學(xué)生課堂參與情況觀察表

第（）小組

Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1

Student 2

Student 3

Student 4

Student 5

Student 6

注：

這一觀察表用于記錄課堂上每個學(xué)生在活動中的參與情況。在每個空格 內(nèi)，教師需要記錄每個同學(xué)的發(fā)言次數(shù)與該同學(xué)在每個活動中的參與情況，從而反映學(xué)生的課堂參與度。

5.2.2 閱讀成績測試

測試是對學(xué)生閱讀水平與能力檢測的較為有效的測量工具之一，筆者對

實驗對象進行了前后兩次的閱讀測驗。前測時間為 2012 年 9 月初，而后測的 時間為 2013 年 1 月中旬。兩次測試的時間間隔為 4 個半月。為了檢測試卷的 有效性，筆者準備 3 份閱讀測試材料，均為閱讀考試題目，滿分為 35 分。在 同年級的（3）班選出兩名同學(xué)進行測試，對試卷進行檢測。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗的前測及后測題目。

表 5-4 測試題目的有效性檢測

學(xué)生 1 學(xué)生 2 試卷 1 29 分分

試卷 2 23 分分

試卷 3 26 分分

經(jīng)測試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實驗前測和后測的題目。兩套試 卷難易度差距不大，后測題目稍難于前測題目。前測時間為七年級開學(xué)的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。后測的時間為七年級第一學(xué)期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。

5.2.3 問卷調(diào)查與訪談

筆者于 2012 年 9 月接班初期，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，從而了解學(xué)生英語 閱讀的興趣，分析和總結(jié)學(xué)生英語閱讀方法的掌握和使用情況。同時，通過 問卷與訪談相結(jié)合的形式，了解學(xué)生所喜歡的課堂組織形式和學(xué)生在閱讀方 面存在的主要問題。

5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價表

表 5-5 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價表

本節(jié)閱讀課，我發(fā)言的次數(shù)為：

（）次 活動環(huán)節(jié)，我的參與情況為

（）主動參與

（）只傾聽

這節(jié)課，我學(xué)會了：

注：學(xué)生對每節(jié)閱讀課的表現(xiàn)做好自我評價，從而反映學(xué)生的課堂參與情況。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

進行了一次測驗，滿分為 35 分，以評估實驗的效果。實驗結(jié)果如下：

表 5-6 實驗前實驗班與對照班英語閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標準差

實驗班 9 47．6% 7．57 對照班 13．5 48．1% 5．29

表 5-7 實驗后實驗班與對照班英語閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標準差

實驗班

12 56．7% 10．36 對照班 13 51．2% 4．27

表 5-6 顯示在實驗前，實驗班學(xué)生閱讀的得分率為 47.6%，而對照班的 閱讀得分率為 48.1%，在平均成績上看，兩個班級同學(xué)的分數(shù)相差甚微。同 時，兩個班級學(xué)生的最高分相差一分，最低分相差 4.5 分，同一班級最高分 與最低分差距為別為 30 分和 26.5 分，說明學(xué)生閱讀能力方面的整體情況相 差不大，有很強的可比性。但實驗班的標準差比較大，說明實驗班學(xué)生比對 照班學(xué)生成績的差異性大，學(xué)生的閱讀能力存在更明顯的差異?；谥皩y驗題目的檢測，表明后測題目比前測題目稍難。因而表 5-7 表明在實驗后，實驗班的閱讀得分率為 56.7%，而對照班的得分率為 51.2%。在閱讀測試的最高分和最低分方面，實驗班和對照班均有提高。表明經(jīng)過四 個半月的學(xué)習(xí)，閱讀成績都有一定的進步，但實驗班的進步水平高于對照班。實驗班的閱讀得分率提高 9.1%，而對照班的得分率提高僅 3.1%。同時，實驗

班的標準差在擴大，說明實驗班的學(xué)生在閱讀方面的能力差距也在擴大。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-35 生 詞 我 會：

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 13 2 7 12 4 7 3 考試的閱 讀題目對 于 我 來 說：

很輕松，很 簡單

難易適中

不怎么懂，沒有把握

讀不懂，不 理解 前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 8 11 12 10 5 3 2 閱 讀 方 法

進行閱讀 練習(xí)時，我會：

先題目再讀 文章

先看文章，再看題目

邊看邊做

不看文章，亂做題目

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜歡的 閱讀方式 是：（可多 選）

和同學(xué)一起 閱讀、交流

獨立閱讀

先 獨 立 閱 讀，再交流

教師指導(dǎo)閱 讀

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 9 10 8 2 19 14 12

表 5-9 調(diào)查問卷的結(jié)果表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀的能力和閱讀方法 上的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。問題一是對學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，我們都知道興趣是最好 的老師，一旦學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了興趣，那么他們對待英語閱讀的態(tài)度就 會發(fā)生巨大的變化。會由被動的、強迫式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的、積極的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)在兩方面：

第一，學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，即學(xué)生課堂參與的情況如何？

學(xué)生是-36

著任務(wù)去閱讀，在明確的閱讀目標的帶動下，學(xué)生更容易理清文章的脈絡(luò)，找到問題的答案。而在閱讀方式上，學(xué)生獨立閱讀的比例在升高，他們不在 完全依賴老師。同時，學(xué)生們開始學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在相互幫助中提高。

5.4.4 學(xué)生自我評價及訪談結(jié)果

通過對學(xué)生自我評價手冊的收集，筆者看到任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂 存在以下五個優(yōu)勢：

第一，每個學(xué)生都有至少一次發(fā)言的機會。學(xué)生的發(fā)言可以是舉手發(fā)言，可以是在小組內(nèi)的發(fā)言。由于活動形式的多樣，每個學(xué)生都有機會在全班面 前或在小組內(nèi)交流、表達自己的觀點和看法，或?qū)θ蝿?wù)的解決出謀劃策。

第二，學(xué)生課堂參與度提高。由于小組的分工，每個學(xué)生有不同的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，完成力所能及的工作。如在海報制作的過程中，運用自己的藝術(shù)特長，對作品進行美化。這也體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生有不同的 收獲，在體驗中成長。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，同伴間相互學(xué)習(xí)的機會增多，培養(yǎng)了 合作能力。隨著小組活動的增多，學(xué)生間相互交流，共同進步。同時，學(xué)生 的團隊協(xié)作意識也在增強。

第四，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在明確目標的指引下為解決問題或完成明確 任務(wù)而努力。由于任務(wù)的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標更加明確。

第五，學(xué)生更容易體會到滿足感和成就感。每節(jié)課學(xué)生都在嘗試解決問 題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是為題解決的過程，伴隨著問題的解決，學(xué)生會更加 直觀地體會到成就感，從而增加學(xué)習(xí)的自信心。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

討論或表演。記得以前，別人對我說：“Thank you!”的時候，我竟然一時反 應(yīng)不過來該怎么回答。還有一次，媽媽的外國同事打電話過來，問到：“May I speak to Linda?”

當時媽媽不在家，我突然不知道說什么好?？墒乾F(xiàn)在在課 堂上，我們會有這樣的情景練習(xí)，我覺得自己有了更多的使用語言的機會，也有了自信。以前害怕媽媽的同事打電話過來，可現(xiàn)在我還期待呢，正好能 練習(xí)一下自己的口語！希望老師在分組時，能把成績好的同學(xué)分在我的組，這樣我能得到更多的幫助。

學(xué)生 L1（基礎(chǔ)薄弱）：我覺得還可以。以前我就坐在自己的位置上聽老 師講，經(jīng)常會思想開小差，我只有強迫自己不停地記筆記。說實話，筆記記 好了我也不會看，因為覺得無聊，看了也沒有用。閱讀對于我來說太難了?，F(xiàn)在的課堂，有時同學(xué)會幫助我，我也能回答一些簡單的問題。有時，老師 布置了任務(wù)，我也能幫上同學(xué)一點忙，能幫助想主意。比如上次學(xué)到問路，我們小組的同學(xué)方向感不是很好，而我的特長就是認路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學(xué)來說，我們小組順利完成了任務(wù)，得到了你的肯定，我感覺 挺好的！我希望老師把任務(wù)設(shè)計的很簡單，最好和英語基礎(chǔ)沒有太大的關(guān)系，就比如你設(shè)計的“問路”場景，這樣的問題我也能參與。

學(xué)生 L2（基礎(chǔ)薄弱）：

我英語基礎(chǔ)不好，我不喜歡英語課。以前，我甚 至不知道老師一節(jié)課在講什么，也就不聽了?，F(xiàn)在，周圍的同學(xué)課堂上表現(xiàn) 得都很積極，很多以前上課不聲不響的同學(xué)現(xiàn)在也舉手發(fā)言了，我知道很多 時候是周圍同學(xué)在幫忙。我覺得自己現(xiàn)在至少知道一節(jié)課老師在講什么了?？捎捎谖业幕A(chǔ)太差了，很多單詞都不認識，我覺得閱讀對于我來說還是太

難了。我覺得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問題。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

學(xué)生訪談分析：

通過訪談筆者了解到，目前我在實驗班所采取的任務(wù)型教學(xué)法是受大部 分同學(xué)歡迎的，尤其是英語學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)的同學(xué)。他們覺得現(xiàn)在的課堂更 有生機和活力，由于活動形式的多樣，他們可以通過不同的方式展示自己。相對于以前的閱讀課堂教學(xué)，老師提出了明確的任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)的引領(lǐng) 下，采取行動解決問題，這樣的課堂給了他們更多的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的 機會。隨著問題的順利解決，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信不斷建立，學(xué)習(xí)自主性增強，學(xué)生的合作意識也在不斷增強。對于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)來講，活躍的課堂 氛圍也在無形中影響著他們的學(xué)習(xí)熱情，由于任務(wù)的設(shè)置貼近生活，所以基 礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也有參與課堂活動的機會，他們也能發(fā)揮自己的長處，但這部 分同學(xué)更需要老師和同伴的幫助，對于他們來講，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)還比較 困難。

5.5 研究小結(jié)

5.5.1 研究發(fā)現(xiàn)

1.在英語閱讀課堂中，任務(wù)型教學(xué)法的使用極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性也產(chǎn)生了變化，主要表現(xiàn)為課 堂發(fā)言更加積極，課堂參與度極大提高，學(xué)生開始在課余時間自主閱讀、學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的使用，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。除了師生互動外，更 多的是學(xué)生間的生生互動，相互合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂改變了傳統(tǒng)的以教師上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

是，我們不能放棄和忽略基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，否則他們之間的差距會不斷增大。

3．任務(wù)的設(shè)計要有實用性。任務(wù)的設(shè)計要有意義，并體現(xiàn)教學(xué)實效，不 能為了活動而活動，增添課堂的活躍性不代表犧牲課堂的高效率，要考慮到 時間成本?；顒拥脑O(shè)計要圍繞著如何實現(xiàn)教學(xué)目標而展開，即學(xué)生活動的過 程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4．要關(guān)注個體差異。任務(wù)型教學(xué)的實驗結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)加大了學(xué) 生的個體差異。這就要求教師關(guān)注到每個個體，在任務(wù)設(shè)置的過程中要明確 目的。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生要采取“極限催化”的方式，即提出有一定挑戰(zhàn) 性的任務(wù)，讓學(xué)生把征服困難、完成任務(wù)作為一種樂趣，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)意識 和自主學(xué)習(xí)能力。而對于成績中等的學(xué)生，則要把握學(xué)生的特點，設(shè)計難易 相當?shù)娜蝿?wù)，多為他們提供機會，體驗成功，不斷挖掘?qū)W生的潛力，促進其 發(fā)展。而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，在任務(wù)設(shè)置的過程中，我們要幫助他們 彌補基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，有些任務(wù)可以反復(fù)操練，幫助提高。

同時，教師要分外注意評價的標準和尺度。同一個問題，學(xué)生可能會采 取不同的辦法去解決。對于同一件事情，學(xué)生也可能有不同的觀點。而教師 的評價往往會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)信心。作為教師，在教學(xué)過程中 我們更多地要把自己定位為學(xué)生的同伴，多給予學(xué)生肯定和鼓勵或建議。

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

一個人或者是學(xué)習(xí)小組通過自主學(xué)習(xí)或者合作來完成任務(wù)。這樣就可以使任 務(wù)型教學(xué)有序的進行。

其次，教師要加強理論學(xué)習(xí)，要深入了解和認識任務(wù)型教學(xué)，具備在課

堂中進行任務(wù)型教學(xué)的能力。眾所周知，任務(wù)型教師對教師提出了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏更多地掌握在教師的手里，教師在課 堂上起到了很大的作用，教師能夠引領(lǐng)課堂的發(fā)展方向。而任務(wù)型教學(xué)的課 堂會出現(xiàn)更多的生成性問題，這就要求教師有豐富的知識和應(yīng)變能力來引導(dǎo) 和幫助我們的學(xué)生，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，改變對學(xué)生的評價機制。教師要加強對每個學(xué)習(xí)小組的管理和引 導(dǎo)，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯誤語言知識，及時 預(yù)見各種會出現(xiàn)的結(jié)果，并制定好相應(yīng)的補救措施。尤其是課堂糾錯，教師 要掌握好糾錯的時機和方法，在以操練口語為目的的教學(xué)課堂，教師不能過 分糾結(jié)與學(xué)生的語法或單詞的錯誤，與本課教學(xué)目標無關(guān)的小錯誤，教師要 學(xué)會忽略和暫緩糾正，或者是借助同伴糾錯以及學(xué)生的自我糾錯，從而達到 溝通的目的。但值得一提的是，教師的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著十分重 要的作用，正面的激勵必然會提升學(xué)生對學(xué)習(xí)信心。

最后，教師要加強自身的實踐能力和水平，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計材料，在教學(xué)實踐中要把任務(wù)目標落實到位，通過多種方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強交流并強化各組間的競爭，形成一種良 好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在任務(wù)型語言教學(xué)提供材料的過程中，多媒體教學(xué)占據(jù) 著重要地位。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來輔助任務(wù)型語言課堂教學(xué)是目前最佳的方

法。多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生強化視聽，從整體上提高-44

學(xué)生的理解和運用能力。生動的形象有助于學(xué)生把知識融于生動的情景之中，使課堂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務(wù) 型教學(xué)法同樣對學(xué)生的素質(zhì)要求也較高。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中要積極參與到 其中，主動參加以任務(wù)為核心的實踐活動，在實踐活動過程中學(xué)生要扔掉包 袱，不怕犯錯誤，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)模式。

任務(wù)型教學(xué)法在我國的英語閱讀教學(xué)中還有待于進一步的研究和探索，需要專家和學(xué)者共同的努力來探索一條適合于我國具體國情的模式。

為確保實驗結(jié)果的科學(xué)性，筆者所選取的實驗班和對照班英語閱讀成績 相差不大。但在實驗過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，兩個班存在著很大的個體差異，以及學(xué)習(xí)氛圍的不同，這些無法進行調(diào)控的因素，勢必會影響到實驗結(jié)果的 科學(xué)及有效性。加上實驗時間不長等因素，在某種程度上這些因素也可能會 影響到實驗的結(jié)果的科學(xué)及準確性，也就是說本研究還存在著一定的不足之 處和局限性。

參考文獻

Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001.[11]Rivers, W.M.Interactive Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.[12]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[13]Skehan, P.A Framework for the Implementation of Tasked-based Instruction [J].Applied Linguistics 17(1996): 38-62.[14]Widdowson, H.G.Aspects of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1990.[15]Wills, J.A Framework for Task-Based Learning [M].U.K.: Longman Addison-Wesley, 1996.[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué) [M].北京：高等教育出版社，2004.[2]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談 [J].外語與外語教學(xué) 2003(9)： 17-20.[3]葛文山.簡論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實施 [J].中小學(xué)英 語教學(xué)與研究 2003(1)：8-11.[4]龔亞夫、羅少茜.課程理論、社會建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語言教學(xué) [J].課程，教材，教法 2003(1)：49-53.[5]姜晶.任務(wù)型教學(xué)法在英語精讀課上的應(yīng)用 [J].齊齊哈爾師范高等專 科學(xué)校學(xué)報 2010(6)：145-146.[6]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐 [J].中小學(xué)外語教學(xué) 2001(11)：10-12.參考文獻

-51 報 2011(3)：79-81.[19]鐘莉.任務(wù)型教學(xué)法中英語教師的角色轉(zhuǎn)變 [J].成都大學(xué)學(xué)報 2008(2)：64-65.[20]莊志琳等主編.英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用 [M].杭州： 浙江大學(xué)出版社，2012.[21]左煥琪.外語教學(xué)展望[M].上海：華東師大出版社，2001.附錄

-54-

7.我在英語 課 堂 上 的 表 現(xiàn)是：

A.積極參與

B.有時參與

C.偶爾參與

D.不參與

8.進行閱讀 練習(xí)時，我 會：

A.先 看 題 目，再看文 章

B.先 看 文 章，再看題 目

C.邊看邊做

D.讀不懂，亂做題目

9.我喜歡的 閱讀方式是：（可多選）

A.和同學(xué)一 起閱讀，相 互幫助 B.自己獨立 閱讀

C.先獨立閱 讀，再與同 學(xué)交流

D.教師指導(dǎo) 閱讀

10.閱讀題目 中，我認為 很 難 的 是 ：（可多選）

A.通篇理解 題，即找出 文 章 的 中 心 思想

B.推理題

C.回答問題

D.細節(jié)題

附二附二：：：實驗前測與后測試題實驗前測與后測試題

前測前測試題試題

Reading comprehension A.True or False

France is a western country which covers an area of 547,030 sq km.The capital---Paris is the largest city in the country.In the middle of the country，there is a large agricultural area.In France, wheat, cereals, sugar beets, potatoes, wine grapes;beef, diary products;fish are very popular.France is famous for the wine and the modern fashions.Paris is called the flower city in the world.In Paris, there are a lot of famous parks, tree-lined road and the Eiffel Tower.The western Disney Park is not far from the centre of Paris.There are more than 70 museums, large squares and churches in Paris.France is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.（）1.Paris is the largest city in the world.（）2.People in France plant a lot of crops such as wheat and potatoes.附錄

-56-

C.Choose the words or expressions to complete the passage.Ann and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday morning.It is a fine morning.They are sitting in a big bus.Many people are in the bus, they are from ___2____ countries.Some are Americans and some of them come from England.They all want to visit the Great Wall.There are two Chinese in the bus.One is driving the bus;____3____ is a

young girl.She speaks English ___4___.She is now talking about the Great Wall to them in English.She ___5__ them many stories.There is an old saying(諺語): ‘He who has never been to the Great Wall is not a true man?.They all want to see it very much.（）1.A.on B.at C.in D.by

（）2.A.the same B.same C.different D.the different（）3.A.the other B.another C.other D.others（）4.A.good B.well C.better D.best（）5.A.told B.tell C.to tell D.tells

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words.People in Shanghai like eating.And Yu Garden is f_______ for its snack food.There are many good restaurants and they are always full of people at the weekend.You can try many kinds of nice food such a___ fried chicken and rice

dumplings.People from all over the w_____ enjoy eating at these places b_______ the food is cheap and d_________.E.Answer the questions.At the Barber's Shop(理發(fā)店)

Jack went to a barber's shop and had his hair cut, but when he came out, he was

not happy with the result(結(jié)果).When his friend Bob saw him, he laughed and

said, “What has happened to your hair, Jack?” Jack said, “I tried a new barber's

shop today, because I wasn't quite satisfied with my old one, but this one seems

even worse.” Bob agreed(同意).“Yes, I think you're right, Jack.Now I'll tell you what to do when you go into a barber's shop next time: look at all the barber's hair, find out whose hair looks worst, and then go straight to him.” “Why shall I go to 附錄

-57-

him?” Jack asked.“But that would be foolish!” “Oh, no, it wouldn't,” answered

Bob.“Who cut that man's hair? Just think it.He couldn't cut it himself, could he? Another of the barbers cut it.So you know he can't be the worst barber.”

1.Why was Jack not happy when he went out of the barber?s shop? He was not happy because __________________________.2.Did Jack change a new barber?s shop this time? ___________________________________

3.Who can?t be the worst barber in this passage? _______________________

4.Did Bob give Jack a good suggestion? ________________________ 5.What do you think of Bob?

____________________________________

后測試題

I．Reading comprehension A.True or False

Mr.Black, Ann?s father, works in a hospital.He?s friendly to the patients.So he?s very busy all the time.Ann is seven and begins to go to school.She often watches TV at home and she knows a lot.Some of her friends usually go travelling abroad，but her father doesn?t have time.Mr.Black and his wife can only take their

daughter to some cities in England.This summer, Mr.Black has got some time.He?s going to take his family to

Iceland(冰島).Ann is very excited and tells her friends about it.“Why are you going to travel to Iceland, Ann?” asks a girl.The little girl does not know how to answer.She thinks for a few minutes and

says, “We?re going to see it before it melts.”

（）1.Mr.Black makes machines in a factory.（）2.Mr.Black can?t take his family to travel abroad because he has no time.（）3.Ann often stays at home instead of travelling abroad.（）4.The underlined word “excited” may mean tired.（）5.Ann thinks Iceland will melt.附錄

-55-

（）3.Wine in France is not popular.（）4.There are seventy museums, large squares and churches in Paris.（）5.France is only famous for its scenic areas and nice food.B.Choose the best answer

Mr.Evans works in Sydney.Last week he had a two-week holiday, but he

didn?t know where to go.He said to his friend Robert, “I hate the hot weather

here, but I can?t find a cool place in Australia.Where shall I take my holiday?”

‘That?s easy,? said Robert, ?You can go to Moscow.Snow and ice are covering the ground there now.?

Mr.Evans agreed with his friend.He bought a plane ticket and soon got to

Moscow.He had a happy time there.But one day he got into trouble.After lunch

he went to a park outside the city.He saw a dog following him while he was

walking past a house.It was hungry and wished him to give it some food to eat, But he had no piece of bread or cake in his pockets.He tried to send it away, but it began to bark at him.Just at that moment, he saw a stone on the ground.He

tried to pick it up but he couldn?t.‘How strange these Russians are!? Mr.Evans said to himself, ?They do not tie their dogs, but firmly tie the stones!?（）1.Mr.Evans is _____

A.American B.Russian C.Australian D.Chinese

（）2.Mr.Evans didn’t like _____ in Australia.A.hot weather B.cool weather

C.rainy weather D.cold weather

（）3.Mr.Evans went to Moscow ______

A.by train B.by bus C.by air D.on foot

（）4.The word ‘bark’ means ‘______’.A.跳

B.叫

C.追

D.咬

（）5.Mr.Evans couldn’t pick up the stone because ______.A.it was too cold

B.was too heavy

C.Russians tied the stone to the ground

D.it was no stone at all

附錄

-58-

B.Choose the best answer

One evening, after work, I got on a train, found a seat and sat down.A man was next to me.He was reading a book.I had nothing to do, so I read the same book with the man.I read a page and sat back, waiting for him to turn it.After a while, I found he

didn't turn the page.He just kept on reading.There weren't many words on the page to read.There were a lot of pictures in the book.So I turned to the man and said, “You know, you really read slowly.”

“What do you mean?” he asked.“Well,” I told him, “I read that page in about a

minute, and you've spent about ten.And you are still reading, you know.” I went on, “If you learn to read faster, you can read more.”

He thought about that for a second or two.“If I read too fast,” He said at last，“my paper won't last to my station.”

（）1.The story happened ______.A.in the station

B.on the train

C.in the reading room

D.on the school bus

（）2.The writer read the same book with the man beside him because ______.A.he found the book was very interesting

B.he didn't have anything to do

C.he liked reading picture books D.his own book is not interesting（）3.The man read ______.A.very fast

B.very slowly

C.as fast as the writer

D.faster than the writer（）4.Why did the writer tell the man to read fast? A.Because the writer wanted to read the next page.B.Because the writer thought he could learn more if he read faster.C.Because the writer wanted to teach him how to read.D.Because the writer didn't like the man.（）5.Why did the man read in this way? A.Because he was waiting for the writer.B.Because he enjoyed the pictures very much.附錄

-61-

致謝

三年前，我欣喜萬分的收到上海師范大學(xué)外語學(xué)院在職教育碩士入學(xué)通知 書。作為一名非師范專業(yè)的畢業(yè)生，我一直覺得自己在教學(xué)中缺乏深入、系統(tǒng)的 理論指導(dǎo)，雖然不斷努力，但仍覺得自己進步緩慢。然而，上海師范大學(xué)給了我 這樣一個機會，讓我再一次走進校園，接受文化的熏陶以及思想上的洗禮。在這 里，我感受到了老師們嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、濃厚的學(xué)術(shù)氣息以及不斷進取的學(xué)習(xí)氛 圍。正是這樣的人文環(huán)境感染了我，激勵著我，讓我重拾學(xué)習(xí)的熱情，不斷努力，不斷進??！

感謝每一位任課教師！感謝卜友紅老師，您用自己一口純正的英音深深地征 服了我們每一個人，至今我還保留著您為提高我們的發(fā)音水平而親自為我們錄制 的音頻資料。感謝武成老師，在您的身上，我不僅學(xué)到了專業(yè)的知識，更被您的 紳士風(fēng)度和敬業(yè)精神所深深折服！感謝裘雯老師，您的博學(xué)與溫婉深深地影響了 我們每一個人，在您的課堂上，我們感受到了語言的生命，語言的美！在此，我 也要感謝我們年輕的輔導(dǎo)員門長蓉老師，沒有您辛勤的付出，多次的友情提示、溝通協(xié)調(diào)，我們的學(xué)習(xí)生活不會如此美好而順利！

在此我更要感謝是我的導(dǎo)師周曦副教授，她在百忙之中認真聽取我的介紹，在她的鼓勵、關(guān)心和支持下，我確立了論文的方向。在之后的溝通中，尤其在論 文工作計劃的確立階段，周老師也為我提供了寶貴的建議。

最后，也要感謝我的家人和同事，有了你們的支持和鼓勵，我才能克服重重 困難，最終完成論文的寫作。尤其是我所在教研組的同事們，由于你們的參與，我才得到了課堂觀察的第一手資料，從而能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進行及時而有效的反 思！

三年的學(xué)習(xí)時光轉(zhuǎn)瞬即逝，但在這個過程中我體會到的求知的快樂，被關(guān)心 的溫暖將永遠伴隨著我！感謝身邊的每一個人！

附錄

-59-

C.Because he wanted his reading to last until he got to his station.D.Because his eyes are not very good.C.Choose the proper words to complete the passage Dear Tom，Thank you for your gift and I was __1__ to receive your letter, asking what

advice I can give you on how to become a newspaper reporter in the future.First, learn __2__ to use a computer.This is one of the things you should do.You can __3__ learn some skills at school or buy a book to teach yourself.At school you should learn how to __4__ and write your own language well.Outside your school there are __5__ many things you can do to prepare for a

newspaper job.When you read newspaper news, notice how it is written.You

should also __6__ some time discovering how your city government works and how some of the business meetings are going on.The more you know about them, the more successful you will be.If you have some other questions, please write to me again.Yours，Jim

（）1.A.sorry

B.pleasant

C.worried

D.pleased（）2.A.how

B.why

C.when

D.what（）3.A.neither

B.nor

C.either

D.too（）4.A.learn

B.read

C.teach

D.look

（）5.A.also

B.even

C.too

D.either（）6.A.save

B.waste

C.spend

D.take

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words

Jingmao Tower is the fourth h_______(1)building in the world.Every year, it

attracts a lot of t_______(2)from all over the world.Jingmao Tower is in a combined style between Chinese traditional style and western style.It is the symbol construction of Shanghai.It is in the c_______(3)of Lujiazui Financial Area.Our family visited Jingmao Tower today.You can get there b____(4)underground.And if you live near it, you can w_______(5)there just like our family.We went 附錄

-60-

on to the eighty-eighth f_______(6)of Jingmao Tower.We saw the whole view

of Shanghai there.Please come to Jingmao Tower, and you will get some unexpected gains there.1.h__________

2.t_________

3.c_________

4.b_________ 5.w__________

6.f_________

E.Answer the questions

Traveling to every part of the world gets easier, but how well do we know and

understand each other? Here's a simple test.Imagine you are planning to hold a

meeting at four o'clock.What time should you expect your foreign business friends to arrive? If they are Germans, they'll arrive on time.If they are Americans, they'll probably be 15 minutes early.If they are Englishmen, they'll

be 15 minutes late, and you should allow about an hour late for the Italians.The British seemed to think that people would always understand what they did

because English was widely used.However, they found they were completely wrong.For example, the British are happy to have a business lunch and discuss

business matters and have a drink during the meal.The Japanese prefer not to

work while eating.Lunch is a time for them to relax and get to know each other and they don't drink at lunchtime.The Germans like to talk about business before dinner.The French like to eat first and talk afterwards.They need to eat and drink well before they discuss anything.1.What time do Germans arrive when they go to a meeting?

__________________________________________________________

2.According to the passage, if a group of English-men, Americans and Italians

hold a meeting, who will be the last to arrive?

__________________________________________________________ 3.Japanese like to talk about business at lunchtime, don't they?

___________________________________________________________ 4.What do the British like to do during the meal?

___________________________________________________________

第四篇：任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

新頒布的《普通高中英語課程標準》明確指出:“高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！贝送?還以學(xué)生“能做某事”為描述方式設(shè)定了各級教學(xué)目標和要求,強調(diào)“課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?！毙抡n標根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,提倡引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。這與牛津版高中英語新教材強調(diào)的讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要求是相吻合的。

下面就從理論的角度考察任務(wù)型教學(xué)、自主學(xué)習(xí)及英語新教材三者的特點以及它們之間的聯(lián)系,初步探索它們?nèi)呓Y(jié)合的意義。

一、“任務(wù)型教學(xué)”的涵義

教學(xué)中的“任務(wù)”是相對于學(xué)習(xí)者而言的,英語課程教學(xué)中的任務(wù)是指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實踐活動。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。學(xué)生在英語課堂中的活動有了明確的學(xué)習(xí)目標,為了完成某項任務(wù),學(xué)生就會積極參與。作為課堂教學(xué)的一種活動,教師設(shè)計的任務(wù)型教學(xué)至少應(yīng)該具備以下兩個特點:1.以任務(wù)為中心,而不是機械地操練某個意義不大的語言形式。2.任務(wù)的重點是解決某一交際問題,具有很強的實用性,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際,易激發(fā)學(xué)生的興趣及積極參與的欲望。

任務(wù)型教學(xué)理念使傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化,主要體現(xiàn)在:

1、任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開始呈現(xiàn)任務(wù),目標性強。讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下,積極主動地參與活動,這會有效地改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。

2、任務(wù)型教學(xué)活動給學(xué)生提供了大量的用英語思維的空間,學(xué)生完成任務(wù)的過程可以有效地促進學(xué)生各方面能力的提高。

3、任務(wù)型教學(xué)中運用的形成性評價可以多層次、多角度地考查和觀察學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地得到激勵,建立自信心和獲得成就感。這樣可以克服終結(jié)性評價的某些片面性。

二、“自主學(xué)習(xí)”的涵義

“自主學(xué)習(xí)”是近年來教育理論與實踐領(lǐng)域提出的一個嶄新的研究課題,也是一種全新的教學(xué)模式。心理學(xué)家威臺海姆在他所著的《創(chuàng)造性思維》一書中指出:“嚴格的機械訓(xùn)練致使學(xué)生的思維麻木不仁,惟有引導(dǎo)學(xué)生自由地探索、靈活地思考,才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！?教師無論采取何種教學(xué)方法,最終的目的都是強化學(xué)生的主體意識,即都是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。建立良好的師生關(guān)系,消除學(xué)生的逆反心理,提高認識,增進感情,可以為其發(fā)揮主觀能動性營造適宜的氛圍?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的教育思想是“以人為本”,也就是以人的綜合素質(zhì)為本,以激發(fā)學(xué)生主動探索、積極創(chuàng)新和努力實踐為目標。其出發(fā)點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過自主收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動來學(xué)會學(xué)習(xí),最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有自主實踐探索能力和創(chuàng)新能力。高中階段英語的自主學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)習(xí)語言知識和運用語言知識進行聽、說、讀、寫的能力。“自主學(xué)習(xí)”是新課程標準的必然產(chǎn)物,應(yīng)該貫穿于整個語言的教學(xué)過程中,即教師應(yīng)該盡一切可能,放手發(fā)動學(xué)生,讓其“自主學(xué)習(xí)”。

1．高中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。其理論依據(jù)是:從學(xué)生的心理和生理的角度看。高中階段的學(xué)生正走向成熟,他們的各種心理品質(zhì)逐漸趨向穩(wěn)定,注意力集中的時間相對提高了,時間的分配方式更合理,自我控制的能力也加強了。這都為提高自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了良好的條件。

2．從英語教學(xué)來看,初、高中英語學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。首先,知識結(jié)構(gòu)有區(qū)別:初中教學(xué)以語音、句型、基礎(chǔ)語法知識為主;高中英語學(xué)習(xí)則轉(zhuǎn)變到運用基礎(chǔ)知識對課文進行深入細致的閱讀分析和理解上。其次,能力的培養(yǎng)有區(qū)別:初中階段的英語教學(xué)以培養(yǎng)一定的聽、說能力和習(xí)慣為主,而高中學(xué)生除了具有一般的語法能力和遣詞造句能力之外,還應(yīng)具備用英語初步有效地交流思想的能力。再次,初中生學(xué)習(xí)英語需要大量的模仿、記憶和操練,而高中生是從能力的實際運用出發(fā)去學(xué)習(xí)英語的。

3．從知識體系看,高中學(xué)生的知識面逐漸擴大,而且他們已能運用所學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)實問題。他們開始更有意識地對待學(xué)習(xí),并把與自己前途有關(guān)、與社會意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機逐漸變成他們的學(xué)習(xí)動力。同時,高中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和句型,學(xué)習(xí)了基本的語法,這也為自主學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。因此,從高一開始,在進行英語教學(xué)的同時,應(yīng)注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,主要體現(xiàn)在:

1．“自主學(xué)習(xí)”可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生易于由原來的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2．“自主學(xué)習(xí)”易于培養(yǎng)學(xué)生積極地獲取知識及運用知識的能力,幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

3．“自主學(xué)習(xí)”可以為研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)并能促進合作學(xué)習(xí)。

三、新教材的特點以及它與任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系

牛津版高級中學(xué)教科書是根據(jù)《英語教學(xué)大綱》的要求及新的《英語課程標準》的精神編寫的,其編寫宗旨是在教材中充分體現(xiàn)和落實素質(zhì)教育思想,堅持以學(xué)生發(fā)展為本和以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為基礎(chǔ)。其特點是:

1、該教材根據(jù)新課標的要求編寫,體現(xiàn)新課標的教學(xué)理念,按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動。每個模塊有3-4個單元,每個單元都圍繞一個話題展開,利于學(xué)生通過參與、合作、交流、體驗、實踐和探究等方式,學(xué)習(xí)和使用英語,學(xué)會用英語完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、該教材注重學(xué)生的全面發(fā)展;注重開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和實踐能力;注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的聽、說、讀、寫實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、教材內(nèi)容聯(lián)系社會生活,貼近學(xué)生實際,富有時代氣息,體現(xiàn)時代精神,符合素質(zhì)教育的要求;語言素材典型、情景真實、表達規(guī)范,語言現(xiàn)象再現(xiàn)率高,符合學(xué)習(xí)語言的認知規(guī)律。

4、編排體例突破傳統(tǒng)模式,體現(xiàn)語言教學(xué)的整體性和綜合性。整套教材中,語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識等有機結(jié)合,緊密聯(lián)系,相互滲透,相互補充。

5、基于任務(wù)型的教學(xué)理念。

《英語課程標準》提出了中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”的要求。英語學(xué)科的教學(xué)具有很強的實踐性,英語教學(xué)活動作為一種認識活動,其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽,說,讀,寫的能力,歸根結(jié)底就是讓學(xué)生會運用英語。牛津教材的task-based learning模式要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際任務(wù),讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進行學(xué)習(xí),學(xué)會用英語做事,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語語言的能力,而這一點也是課堂教學(xué)改革的精神所在。

從方法論的角度來審視課堂教學(xué),不外乎三個認知實踐對象:教師、學(xué)生和教材,從上面的分析可以看出,新教材的上述特點,有機地將教師的任務(wù)型教學(xué)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

下面我們從實踐的角度考察利用新教材來實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。

四、任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的實施方法

(一)根據(jù)各單元不同的板塊采用不同的方法

各單元都按照七個板塊依次展開,下面以task板塊為例,談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的實施方法。

在牛津英語每個單元中都有一個任務(wù)（task）,在這里,要引導(dǎo)和幫助學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)習(xí)的知識和所獲得的技巧、能力,完成特定的任務(wù),task在第一課時就已經(jīng)點明,此后的各項活動和子任務(wù)都在不同程度上指向該板塊（task）。布置任務(wù)要目標明確、步驟清晰。任務(wù)本身以及完成任務(wù)的環(huán)境應(yīng)該真實,完成任務(wù)后,學(xué)生應(yīng)能提供具體的產(chǎn)品。任務(wù)型課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平,找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結(jié)合點,恰當?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面,要求學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實生活有著某種聯(lián)系的語言實踐活動,如到圖書館找資料,從網(wǎng)上下載信息和開展社會調(diào)查等;另一方面,要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語言知識應(yīng)用于課堂,豐富課堂內(nèi)容,擴大語言信息量,提高課堂教學(xué)效果。活動可以有個人、小組或全班等各種形式。它的目標更明確,任務(wù)更具體,內(nèi)容更系統(tǒng),學(xué)生學(xué)習(xí)更主動,效果更明顯。

目前,大部分教師在教task這一部分時,大都是采取與學(xué)生一起瀏覽任務(wù)的內(nèi)容,同時疏通其中的詞匯及語言知識,然后要求學(xué)生填上自己或相關(guān)人物的信息,再參照本單元的示范文章寫一篇英語作文,然后在課堂上向其他學(xué)生朗讀或背誦自己的作文。如果我們的教師在每個單元都采取固定的一成不變的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)task這一內(nèi)容,勢必導(dǎo)致教學(xué)方式的單一,學(xué)生也會慢慢地失去興趣,因此很有必要掌握多種方式來教task這一重要部分,以下是處理task的幾種方法。

1、問卷調(diào)查法。教師根據(jù)每個單元現(xiàn)成的問卷調(diào)查或自己設(shè)計出新的問卷調(diào)查,要求學(xué)生根據(jù)實際情況進行填寫,并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問卷調(diào)查寫出相應(yīng)的結(jié)論。

2、填表法。教師根據(jù)task設(shè)計出與本單元內(nèi)容相關(guān)的表格,要求學(xué)生根據(jù)實際情況進行填寫,并根據(jù)表格進行寫作、提問或演講等多種語言活動。

3、寫作競賽法。教師根據(jù)板塊要求的寫作內(nèi)容,在學(xué)生中進行寫作競賽,對優(yōu)秀的作文進行表揚并向報刊雜志投稿。

4、環(huán)繞教室詢問法。教師給每個學(xué)生不同的信息,或者每個學(xué)生寫出自己的信息,然后要求學(xué)生離開自己的座位去詢問其他學(xué)生的信息,并作好簡要記錄,最后要求學(xué)生就自己所搜集到的信息進行整理,用英語寫出匯報。

5、實踐法。對于一部分板塊任務(wù),可以要求學(xué)生進行實地考察,親身體驗,如開展社會實踐或調(diào)查報告。

6、小組辯論法。小組成員先在課文中或上網(wǎng)搜索,找出有關(guān)材料或從實際生活中取證,然后進行小組成員分工:提供觀點、記錄、辯論（由口語好、反應(yīng)快的同學(xué)承擔）;之后進行小組內(nèi)模擬演講;最后在全班組織正、反方辯論,教師點評。

7、出版學(xué)生自己的圖書或小報。有的單元故事性很強,那么這個單元的寫作任務(wù)可以考慮讓學(xué)生寫自己的故事,模擬出版自己的小人書,可以讓學(xué)生分工合作,有的負責打字,有的繪圖,有的編輯,有的排版,共同出版自己的圖書或小報。

（二)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的策略

在牛津英語教學(xué)中教師要采取多種方式有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,如用閱讀教學(xué)中的快速閱讀、推理、歸納以及猜測生詞的方法培養(yǎng)學(xué)生的認知策略;小組合作學(xué)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)活動中是培養(yǎng)學(xué)生交際策略的重要途徑?！队⒄Z課程標準》要求:“把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來,促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發(fā)展合作精神?！蓖ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和拓寬學(xué)習(xí)渠道等培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略和資源策略。學(xué)生對教師布置的任務(wù)的執(zhí)行,即是對語言的認知和操練,同時讓學(xué)生積極參與活動,并讓學(xué)生在小組內(nèi)、班級、或更大的范圍內(nèi)感受成功,維持其英語學(xué)習(xí)的長久興趣。

五、結(jié)語

高中英語新教材的出現(xiàn),曾給許多教師和學(xué)生帶來不安,但是,我們有理由相信,隨著實踐的深入,教材的優(yōu)點自會日益顯出。任務(wù)型教學(xué)的課堂,是以學(xué)生為中心的,在做中學(xué)以及用語言做事是任務(wù)型教學(xué)的核心。學(xué)是前提,做是目的,而“自主學(xué)習(xí)”是更有效的學(xué)習(xí),它和任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合,能很好地解決教與學(xué)的矛盾。在利用新教材實施任務(wù)型教學(xué)的課堂上,教師是積極的組織者、引導(dǎo)者,是學(xué)生的助手。這樣的課堂讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機會,更有利于提高學(xué)生的語言運用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

《任務(wù)型教學(xué)》作業(yè)

你們學(xué)校推薦你參加“中國任務(wù)教學(xué)研討會”任務(wù)教學(xué)展示課的選拔?！救蝿?wù)】請準備一節(jié)任務(wù)教學(xué)課例的教學(xué)設(shè)計以報名參加“中國任務(wù)教學(xué)研討會”，必須包括以下四部分內(nèi)容：

（一）該課時教學(xué)內(nèi)容；

（二）該課時任務(wù)描述；

（三）該課時教學(xué)過程步驟；

（四）該課時任務(wù)或教學(xué)過程的設(shè)計理念?！疽蟆?/p>

（一）課時教學(xué)內(nèi)容須完整錄入，并注明來源教材和使用年級。

（二）課時任務(wù)描述須符合本課程所定義的任務(wù)教學(xué)理念。

（三）課時教學(xué)過程步驟按步驟分段，文字簡明扼要。

（四）若選擇描述課時任務(wù)的設(shè)計理念，即說明：什么是任務(wù)？你課例里的課時任務(wù)如何體現(xiàn)這一定義？

（五）若選擇描述教學(xué)過程的設(shè)計理念，即說明：任務(wù)教學(xué)的核心原則是什么？你的課例如何體現(xiàn)這些原則？

8A Unit7 Environment任務(wù)教學(xué)課例

（一）教學(xué)內(nèi)容 教材：《英語》（English）八年級上冊（上教版 主編：G McArthur, P Etherton, 倪雅菁）

內(nèi)容：Reading A The world needs your help!使用年級：八年級（初二）

本課為該單元的第一篇閱讀材料，也是一篇書評，屬閱讀課，由三部分組成。

第一部分為導(dǎo)入部分，瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答以下問題： 1.What is the name of the book? 2.A consumer buys and uses things.What do you think a green consumer is? 3.What do you think the main topic of the book is? 4.How many topics does the review cover?

第二部分為閱讀材料，如下：

The world needs your help!The Young Green Consumer Guide says that our world is in danger.We must do something to save Earth.There are many environmental problems.What are they?

The greenhouse effect The writer asks us to imagine Earth inside a kind of greenhouse.The atmosphere around Earth acts like the glass.It lets sunlight in and keeps much of the warmth from getting out.It is important to us all.“Without it, Earth would be as cold and lifeless as the surface of the moon.”

“The trouble is that our atmosphere is changing because we are polluting it with chemicals---in the front of gases---and it is keeping in too much heat!” This will cause the level of seas to rise and drown cities and even whole countries.The act of destroying rainforest 1 The burning and cutting down of the trees is making the greenhouse effect worse because trees take in harmful gases.It will also cause floods because trees can help hold soil together, and soil absorbs water when it rains.Bad habits Many of our habits cause pollution, especially our habit of using things once and then throwing them away.This creates mountains of rubbish and it pollutes our land and seas.For example, people throw away as many as seven billion drink cans in the UK every year.That is enough to reach from Earth to the moon.How can we save Earth? In order to save our world, the book is asking us to become “green consumers”.That is, we should only buy and use “environmentally friendly” things.These things will not damage the environment.第三部分為閱讀理解的選擇題，如下： 1.Because of pollution, __________.A.not enough sunlight is reaching Earth B.not enough heat is leaving Earth 2.The greenhouse effect causes the level of seas to __________.A.rise B.fall 3.If we cut down more trees, the greenhouse effect will be __________.A.worse B.better 4.Many people use things only once and the throw them away.This __________ rubbish.A.reduces B.creates 5.The book’s aim is to make __________.A.young people protect the environment more B.more young people become consumers

（二）任務(wù)描述

今天環(huán)境問題已成為全球性的問題。你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關(guān)于中英兩國的環(huán)境問題的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、對樹木的砍伐現(xiàn)象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過e-mail互相匯報調(diào)查結(jié)果，并且就此提出保護環(huán)境的一些措施。

（三）教學(xué)過程步驟 1.任務(wù)呈現(xiàn)

教師向?qū)W生展示某些環(huán)境問題的圖片，如過度砍伐樹木、空氣污染與亂扔垃圾導(dǎo)致的水污染等，問學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)身邊存在這些環(huán)境問題，并列舉此類環(huán)境問題會對人們的生活產(chǎn)生怎樣的危害。選取切近學(xué)生生活的環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。2.任務(wù)準備

（1）讓學(xué)生瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答第一部分的問題，使他們對 該閱讀材料的題材與結(jié)構(gòu)有所了解。（2）讓學(xué)生通讀整篇文章，并完成第三部分的選擇題，使他們掌握一些細節(jié)內(nèi)容。

（3）四人小組活動：每個組員說出自己所知道的環(huán)境問題，并說出其危害與解決這些問題的措施。組長以關(guān)鍵詞的形式記錄每個組員所說的內(nèi)容。句型：Nowadays, there are many environmental problems around us, such as…(e.g.: the air pollution).This problem makes…(e.g.: the air get worse and worse, and causes the greenhouse effect).（4）教師分發(fā)一張信紙給每個學(xué)生，讓他們根據(jù)自己對文章的理解和日常生活的觀察，寫出溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、人們過度砍伐樹木的現(xiàn)象以及其他各種破壞環(huán)境的行為。

（5）教師提供情景：你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關(guān)于中英兩國的環(huán)境問題的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、對樹木的砍伐現(xiàn)象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過e-mail互相匯報調(diào)查結(jié)果，并且就此提出保護環(huán)境的一些措施?，F(xiàn)在你要把你的調(diào)查結(jié)果發(fā)給Cathy。

小組討論內(nèi)容：你所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題、引起這些問題的原因、這些問題所導(dǎo)致的危害、解決這些問題的措施。3.任務(wù)完成

（1）小組討論后，組長記錄每個組員所知道的環(huán)境問題及其危害與解決這些問題的措施。（只需以關(guān)鍵詞的形式列出）；

（2）每位同學(xué)都在信紙上寫下自己所了解到的溫室效應(yīng)的表現(xiàn)、人們過度砍伐樹木的現(xiàn)象以及其他各種破壞環(huán)境的行為，并展示部分同學(xué)所寫的內(nèi)容；

（3）把討論結(jié)果以e-mail的形式發(fā)給遠在英國的筆友Cathy，并期待能收到她關(guān)于英國環(huán)境問題的回信以了解英國的環(huán)境狀況。（以完整篇章表達）4．課后作業(yè)

上網(wǎng)了解我國與其他國家的環(huán)境問題，了解各國共同存在的全球性的環(huán)境問題，并就此完善和調(diào)整自己所寫e-mail的內(nèi)容。

（四）課時任務(wù)的設(shè)計理念

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代以來西方英語教學(xué)法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展。它是基于蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky(1962)的語言與學(xué)習(xí)理論提出來的（魯子問，2002）。它主張面向全體學(xué)生，注重人人參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主宰者和決策者。在課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動和合作性，鼓勵學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言和掌握語言。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目設(shè)計出具體的、可操作性的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，已達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)教學(xué)中關(guān)于任務(wù)的核心特征有以下幾點：

（1）任務(wù)是學(xué)習(xí)者自主調(diào)用其語言資源所做的或完成的事情。（2）任務(wù)要求有明確定義的交際性結(jié)果。

（3）任務(wù)參與者首要關(guān)注的是語言意義，而不是語言形式。（4）涉及和在真實世界里一樣的語言運用過程。

在該課例中，學(xué)生需要和筆友討論兩國的環(huán)境問題，隨著全球環(huán)境問題的日益突顯，這在真實生活中是完全有可能出現(xiàn)的，因此該任務(wù)涉及和在真實世界里 一樣的語言運用過程，具有一定的真實性。其次，由于每個學(xué)生觀察細致度的不同，他們所了解到的環(huán)境問題總會有些不一樣的，須通過語言進行協(xié)商確定，從而使該任務(wù)體現(xiàn)出交際性，而在交際過程中，雙方關(guān)注的是語言意義而非語言形式。學(xué)生通過討論、對比，歸納出當今社會存在的主要的環(huán)境問題及其危害與解決措施，并最終以電子郵件的形式發(fā)給英國筆友，因此該任務(wù)有明確的交際性結(jié)果。學(xué)生作品由最初的關(guān)鍵詞、提綱轉(zhuǎn)化成篇章，任務(wù)得到升華，進一步加深了他們對環(huán)境問題的了解，從而達到了該篇閱讀理解的目的。