第一篇：估測(cè)長(zhǎng)度教學(xué)設(shè)計(jì)2

《估測(cè)長(zhǎng)度》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育人教版教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第27頁 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：學(xué)生能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，逐步形成空間觀念。

過程與方法：嘗試不同的方法估測(cè)長(zhǎng)度，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)估算和分析問題。情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的估計(jì)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

估測(cè)長(zhǎng)度。教學(xué)重點(diǎn)：

估測(cè)長(zhǎng)度。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。教學(xué)過程：

一.提出問題，引出課題。

教師出示一直沒有用過的一支粉筆。提出：請(qǐng)大家看一看，這支粉筆有多長(zhǎng)？

學(xué)生可能會(huì)說：大約有7厘米；大約長(zhǎng)8厘米；大約長(zhǎng)9厘米?? 教師談話：同學(xué)們說得不錯(cuò)。這支粉筆大約長(zhǎng)7厘米或者8厘米。在日常生活中，估計(jì)有著十分廣泛的應(yīng)用。這節(jié)課，我們就來嘗試估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度。（板書課題：估測(cè)長(zhǎng)度）

二.探索交流、構(gòu)建新知 1.估計(jì)物體的長(zhǎng)度。

請(qǐng)學(xué)生選擇自己身邊的物體，估計(jì)他們的長(zhǎng)度。

學(xué)生可能選擇估計(jì)課桌的長(zhǎng)、寬、高分別大約有幾分米；可能選擇文具盒、鉛筆??要求學(xué)生：估計(jì)所選擇物體的長(zhǎng)度后，告訴同桌同學(xué)估計(jì)的結(jié)果。

2.想一想：怎樣才能估計(jì)的比較準(zhǔn)確呢？

教師談話：同學(xué)們能估計(jì)長(zhǎng)多少厘米，多少分米，你能估計(jì)長(zhǎng)多少米甚至是多少千米嗎？怎樣才能估計(jì)的比較準(zhǔn)確呢？

3.總結(jié)：在對(duì)一個(gè)長(zhǎng)度進(jìn)行估計(jì)的時(shí)候，我們可以選擇我們已知的物體作為參照物，這樣估計(jì)出來的值會(huì)更加準(zhǔn)確。

4.出示例題，分析方法。（1）從你家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)？

①100米我大約要走200步，從家到學(xué)校我走了600步，大約300米。②走100米我大約要用2分鐘，從我家到學(xué)校我大約要走10分鐘，500米。③我坐3站公共汽車，每站約 500米，大約1500米遠(yuǎn)。

（2）學(xué)生先小組討論同學(xué)們是怎樣估測(cè)從家到學(xué)校的距離，互說估算的方法和選擇的參照物。（步長(zhǎng)、時(shí)間、車站）

（3）教師小結(jié)：我們要學(xué)會(huì)利用身邊的物體作參照物進(jìn)行距離的估測(cè)。5.我們來估計(jì)一下咱們教室的長(zhǎng)和寬各是多少。你有什么好辦法？（1）學(xué)生自由說一說。

①我走3步大約是1米，沿著教室的長(zhǎng)，我走了20步，所以教室的長(zhǎng)大約是 7米；沿著教室的寬我走了15步，那么教室的寬大約是5米。選擇的方法就是步測(cè)法。

②可以根據(jù)地上鋪的瓷磚塊數(shù)來估測(cè)，1塊瓷磚長(zhǎng)約1米，寬約1米，教室的長(zhǎng)鋪了大約7塊，寬鋪了大約5塊。

（2）教師小結(jié)。

三.鞏固應(yīng)用，深化提高；

1.估計(jì)一下，從你家到附近的商店大約有多遠(yuǎn)。今天回家，我們和家長(zhǎng)一起去走走看！2.想想，說說。

點(diǎn)擊課件，呈現(xiàn)課本第29頁“做一做”第10題圖。

指圖口述：小偉家到體育場(chǎng)怎么走最近？要走多少米？在小組內(nèi)說說自己的想法。請(qǐng)小組代表向全班介紹討論結(jié)果及理由。

3.一塊長(zhǎng)方形的菜地，長(zhǎng)6 米，寬3米。如果一面靠墻，籬笆至少要多少米？

四.總結(jié)與布置作業(yè)。

1.總結(jié)。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的體會(huì)與收獲。人后進(jìn)行全課總結(jié)。2.布置作業(yè)。

第二篇：長(zhǎng)度單位教學(xué)設(shè)計(jì)

[新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第一單元 長(zhǎng)度單位教案] 第一單元 長(zhǎng)度單位 第一課時(shí) 認(rèn)識(shí)厘米、用厘米測(cè)量 教學(xué)內(nèi)容：課本第1—3頁 教學(xué)目標(biāo)：

1．理解使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量的必要性；

2．初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度概念； 3．會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度；（限整厘米數(shù)）

4．培養(yǎng)動(dòng)手能力和主動(dòng)估計(jì)物體長(zhǎng)度的意識(shí)，新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第一單元 長(zhǎng)度單位教案。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

建立1厘米的長(zhǎng)度概念。教具：

刻度尺一把，5厘米的紙條，圖釘，棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體，別針，花生。學(xué)具：

刻度尺一把，三角尺，一根繩子，新的鉛筆一支，較長(zhǎng)的紙條，一角的硬幣。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一．統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性

1．情景設(shè)置，用不同的測(cè)量工具進(jìn)行估計(jì)和測(cè)量

提問：你能說一說你的課桌有多長(zhǎng)嗎？你知道你的數(shù)學(xué)課本有多長(zhǎng)嗎？（提示：左、右小組分開測(cè)量?？梢杂媚阌械臇|西比一比，測(cè)一測(cè)）2．提出測(cè)量中的矛盾問題

（1）在剛才的實(shí)際測(cè)量當(dāng)中，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有5顆別針那么長(zhǎng)，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有4個(gè)三角形那么長(zhǎng)，有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書有2把小刀那么長(zhǎng)。

師：為什么我們都是測(cè)量的同一邊量出的結(jié)果不一樣呢？（2）實(shí)際生活中人們用不同的測(cè)量工具也就是用不同的長(zhǎng)度單位測(cè)量，這會(huì)帶來交流的不方便，那么我們需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，你知道有那些嗎？

二．認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，建立1厘米的長(zhǎng)度概念

1．介紹1厘米：那么你知道1厘米是多長(zhǎng)嗎？請(qǐng)你用直尺上表示出來，首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長(zhǎng)度就是1厘米。2．感知1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度：

（1）把1厘米的長(zhǎng)度畫在黑板上； 3．觀察自己的刻度尺：你知道從刻度“0”到哪兒是2厘米長(zhǎng)嗎？（從0到2）從刻度“0”到哪兒是3厘米長(zhǎng)嗎？（從0到3）也就是說，從刻度“0”到幾，就是幾厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？ 三．用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度方法 1．學(xué)生小組動(dòng)手測(cè)量紙條長(zhǎng)度

（1）這有一張紙條，你知道它有多長(zhǎng)嗎？小組討論、操作測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。

（2）小組匯報(bào)：你們是怎么測(cè)量的？ 2．統(tǒng)一測(cè)量的方法

介紹：量物體的時(shí)候，把刻度尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾，紙條就長(zhǎng)幾厘米?，F(xiàn)在紙條的右端正好對(duì)著“5”，說明紙條長(zhǎng)5厘米。3．實(shí)際測(cè)量物體的長(zhǎng)

（1）測(cè)量同桌準(zhǔn)備的紙條，看一看它們分別長(zhǎng)多少厘米？量的結(jié)果寫在紙條上，同桌檢查。

（2）量一量你帶來的新鉛筆長(zhǎng)多少厘米。看練習(xí)一的1題中鉛筆的長(zhǎng)度，筆尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的長(zhǎng)度呢？利用三角板來卡一卡的量。（3）量一量

你的手掌寬度是（）厘米。（取整數(shù)）

一拃：你的拇指和中指之間的距離是（）厘米。（取整數(shù)）四．鞏固反饋 五．發(fā)展練習(xí)

1．如果有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎么量出它的長(zhǎng)度呢？例如花生的長(zhǎng)度和1角硬幣的長(zhǎng)度。2．討論交流，想辦法?？梢杂泻芏喾椒?。六．全課小結(jié)

今天學(xué)了什么？

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

第三篇：長(zhǎng)度比較 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

⑴ 會(huì)直接比較出一端對(duì)齊的物體的長(zhǎng)短，初步感知長(zhǎng)度概念。⑵ 會(huì)將物體的一端對(duì)齊，比較物體的長(zhǎng)短。⑶ 初步會(huì)在方格紙上比較物體的長(zhǎng)短。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

⑴ 物體長(zhǎng)短的直接比較（將物體的一端對(duì)齊，比較其長(zhǎng)短）

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、情景引入：

師：你知道班級(jí)中哪個(gè)同學(xué)最高嗎？ 師：你是怎么知道的？ 生1：他比其他同學(xué)都高。生2：他排在隊(duì)伍最后面。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度比較》

二、新可探索： 探究一

師：校園里有四面彩旗，你能看出哪面最高，哪面最低嗎？

生：（1）號(hào)旗最高，（4）號(hào)旗最低。

師：你是怎樣看出來的？

生：這四面彩旗都豎在草地上。

小結(jié)：因?yàn)樗拿娌势斓钠鞐U都豎在同一條橫線上，所以我們一下子就能看出（1）號(hào)旗最高，（4）號(hào)旗最低。師：他們的誰高誰矮？ 生1：不能比較 生2：不能確定 師：為什么不能比較？ 生1：一個(gè)學(xué)生下面有凳子 生2：他們不在一條線上。

師小結(jié)：我們?cè)诒容^長(zhǎng)短時(shí)，一般要在同一條線上比較，讓一端對(duì)齊，看另一端，另一端長(zhǎng)的就長(zhǎng)。跟進(jìn)練習(xí)：

⑴比較自己的鉛筆，哪支長(zhǎng)？ 組內(nèi)相互說一說是怎么比較的。

（讓兩支鉛筆的一端對(duì)齊，看另一端，另一端長(zhǎng)的就長(zhǎng)。）探究二

師：三個(gè)同學(xué)在跳繩，用什么方法可以比出誰手中的繩子最長(zhǎng)呢？ 生：可以把他們的繩子拉直比較。師：拉直就能比較長(zhǎng)短了嗎？

生：把繩子一端對(duì)齊，看另一端進(jìn)行比較，師：對(duì)，說了非常好。當(dāng)繩子彎曲時(shí)可以先把它們拉直，一端對(duì)齊，看另一端誰長(zhǎng)，這根繩子就長(zhǎng)。跟進(jìn)練習(xí)：

師：長(zhǎng)方形紙

橫長(zhǎng)還是豎長(zhǎng)？可以怎么比呢？ 方法一： ⑴把紙對(duì)角一折，使橫邊與豎邊重合來比較。方法二：

⑵用一張紙的豎與另一張紙的橫去比。（前提：兩張紙的大小一樣。）師小結(jié)：用折的方法也就是將他們的一端對(duì)齊，看另一端誰長(zhǎng)，這條邊就長(zhǎng)。探究三

師：這里有些學(xué)習(xí)用品的圖片，你能比較它們的長(zhǎng)短嗎？ 生：可以把它們豎起來，一端對(duì)齊比較。

師：不行，這是圖片不能拿下來，還有其它好方法嗎？ 給大家提供了方格子，看看能否借用它來比較？ 小組合作、交流

匯報(bào)

生：我們可以借助方格紙來進(jìn)行比較，看這些物品各占幾個(gè)小方格，就能知道它們的長(zhǎng)短了。學(xué)生嘗試，教師指導(dǎo)

三、課內(nèi)練習(xí)： 練習(xí)一

⑴誰的身高最高？你是怎么比的？

生：小胖最高。他們站在一樣高的地方，只要看另一端就能比較了。師：4位同學(xué)站在同一地面上，所處的位置相同，我們就看頭頂，誰頭頂高，這位同學(xué)就長(zhǎng)得高。

練習(xí)二

問：兩張長(zhǎng)紙條，一部分被遮住了，你能比較哪張紙條長(zhǎng)嗎？ 小組合作、交流

匯報(bào) 生1：藍(lán)色長(zhǎng) 生2：紅色長(zhǎng) 生3：一樣長(zhǎng) 生4：不能比較 師：為什么不能比較？

生4：因?yàn)閮蓮埣埗急徽谧∫徊糠?，遮住部分不能判斷它們的長(zhǎng)短。師小結(jié)：我們?cè)诒容^物體長(zhǎng)短時(shí)，要將物體看完整，然后進(jìn)行比較。只看一部分，是不能進(jìn)行正確判斷的。練習(xí)三

⑴ 哪條線最長(zhǎng)？

（上面的練習(xí)也只能直觀感悟每一條線段的長(zhǎng)短）

課堂小結(jié)

四、本課小結(jié)

在比較物體的長(zhǎng)度時(shí)，可以將物體一端對(duì)齊，看另一端進(jìn)行比較，也可以借助其它物品來幫助比較，物體要看完整。

課后習(xí)題

五、課后作業(yè) 練習(xí)冊(cè)P50、51

第四篇：《長(zhǎng)度比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

《長(zhǎng)度比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

《長(zhǎng)度比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

九年義務(wù)教育課本一年級(jí)第二學(xué)期第50-51頁。

教學(xué)目標(biāo)

1.初步感知長(zhǎng)度，經(jīng)歷觀察、思考，自主發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，能將物體的一端對(duì)齊，比較物體的長(zhǎng)短。

2.能根據(jù)實(shí)際情況靈活地采用多種方法比較物體長(zhǎng)度。

3.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑、表達(dá)等能力。

教學(xué)重點(diǎn)：物體長(zhǎng)短的直接比較（將物體的一端對(duì)齊，比較其長(zhǎng)短）

教學(xué)重點(diǎn)

靈活采用多種方法來比較出物體 的長(zhǎng)短。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、實(shí)物展臺(tái)、彩色小棒、長(zhǎng)方形紙片等。

教學(xué)過程

一、發(fā)現(xiàn)問題，自主觀察、思考，初步探究比較的方法。

1.板書課題：長(zhǎng)度比較

今天我們學(xué)習(xí)長(zhǎng)度比較，你有什么數(shù)學(xué)問題嗎？

（學(xué)生可能會(huì)提問：什么是長(zhǎng)度比較？比較什么的長(zhǎng)度？怎么比較長(zhǎng)度？……）

你覺得”長(zhǎng)度比較的方法是怎樣的？”,請(qǐng)你想一想。

2.教師手握”兩根小棒”

（老師手握兩根不同顏色的小棒）問：哪根小棒長(zhǎng)？

3.學(xué)生自由發(fā)表見解。（引導(dǎo)生生之間質(zhì)疑追問）

能確定哪根小棒長(zhǎng)嗎？為什么？

怎么樣才可以確定究竟哪根小棒

長(zhǎng)？

4.動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想。

你有什么辦法讓人一看就能比出兩根小棒的長(zhǎng)短？

學(xué)生說自己的辦法，再上前演示操作。

為什么這么放就能一下子比出來了呢？

【讓學(xué)生根據(jù)課題來提問，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的核心問題”用怎樣的方法比較長(zhǎng)度？”.接著創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷觀察、思考，自主發(fā)現(xiàn)一端看不清時(shí)，只看一端是比不出長(zhǎng)短的，感受到答案的不確定性，并主動(dòng)探究解決問題的辦法，思考得出將物體的一端對(duì)齊，再看另一端比較物體的長(zhǎng)短，初步感受長(zhǎng)度比較的基本方法?！?/p>

二、進(jìn)一步觀察比較，完善認(rèn)知。

1.信封下面有兩根繩子，一根是紅繩子，另一根是藍(lán)繩子。

你能確定哪根繩子長(zhǎng)嗎？

2.學(xué)生自由發(fā)表見解，說說是怎么

想的。

3.課件演示去除信封的左端部分，出現(xiàn)繩子的另一端的情況。

現(xiàn)在能不能確定哪根繩子長(zhǎng)？

不同意見交流，產(chǎn)生沖突。

4.課件出示繩子完整的情況（一根繩子中間有彎曲）。

怎么比較這兩根繩子的長(zhǎng)度？（拉直，一端對(duì)齊看另一端）

5.從這兩根繩子的比較，你有什么體會(huì)？

【學(xué)生感受到比較時(shí)要完整地觀察才能比出結(jié)果，并在解決問題過程對(duì)之前初步得出的比較方法進(jìn)行修正，對(duì)怎樣比較兩個(gè)物體的長(zhǎng)短有了進(jìn)一步的體驗(yàn)?！?/p>

三、實(shí)踐領(lǐng)悟長(zhǎng)度比較的多種方法。

1.出示紙片

你能提什么問題要考考大家？（哪條邊長(zhǎng)？）

2.給你這樣一張長(zhǎng)方形紙片，你有

辦法能比出紅邊與藍(lán)邊的長(zhǎng)短嗎？

要求：先獨(dú)立思考，想想準(zhǔn)備用什么辦法比；再把課桌內(nèi)信封中的紙片拿出來動(dòng)手試一試；有困難可以和同桌一起討論。

3.交流不同比較方法。

4.梳理歸納共性：這些辦法有相同的地方嗎？

【讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)在實(shí)際情境中解決具體問題，并且想出了各種辦法，但其本質(zhì)都是把兩個(gè)物體一端對(duì)齊后再看另一端進(jìn)行比較的，學(xué)生對(duì)此方法有了更深刻的體驗(yàn)，同時(shí)提高了靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問題的能力】

四、發(fā)現(xiàn)新問題，自主解決。

1.出示學(xué)習(xí)用品圖

這么多物品比長(zhǎng)度，你能提什么問題來考住大家？

學(xué)生提問。

解決問題：哪個(gè)最短？

不同意見交流，出現(xiàn)爭(zhēng)議。

有什么辦法能讓大家很容易就看

明白到底誰最短？

課件出示方格紙。

現(xiàn)在能很快比出來嗎？你怎么比？

【你能提什么問題考住大家？學(xué)生可能會(huì)提出”哪個(gè)最短？”,在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，前面的辦法已經(jīng)不適用了，迫使學(xué)生繼續(xù)思考，該如何解決，產(chǎn)生需求要借助工具幫忙，當(dāng)方格紙一出現(xiàn)，瞬時(shí)有豁然貫通的感覺，運(yùn)用數(shù)單位長(zhǎng)度的辦法比出了結(jié)果。這也是由定性比較向定量比較過渡的一個(gè)環(huán)節(jié)，從直接比較過渡到間接比較，為后續(xù)的測(cè)量長(zhǎng)度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?/p>

五、全課小結(jié)。

1.結(jié)合課一開始的學(xué)生提問回顧梳理解決過程。

2.對(duì)于長(zhǎng)度比較，你還有哪些問題想要繼續(xù)研究的？

上海市寶山區(qū)第一中心小學(xué) 王 蔚

王蔚，中學(xué)高級(jí)教師，寶山區(qū)第一

中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師。寶山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室成員，2004年6月獲寶山區(qū)第六屆小學(xué)中青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科一等獎(jiǎng)。連續(xù)四屆被評(píng)為寶山區(qū)教育系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科”教學(xué)能手”.她撰寫的論文曾獲上海市青年教師課題成果三等獎(jiǎng)，多次在寶山區(qū)教育科研成果評(píng)比中獲等第獎(jiǎng)，多篇文章發(fā)表于《寶山教育》。曾獲寶山區(qū)小學(xué)科研負(fù)責(zé)人教育科研專業(yè)技能評(píng)比一等獎(jiǎng)，2012、2013被評(píng)為寶山區(qū)”優(yōu)秀科研負(fù)責(zé)人”.

第五篇：長(zhǎng)度單位教學(xué)設(shè)計(jì)

《長(zhǎng)度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)

滄縣大官廳鄉(xiāng)呂寺小學(xué)

（一）、課標(biāo)分析：

讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解常見的量。掌握計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)技能。（二)、教材分析：

通過第一學(xué)期“比長(zhǎng)短”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短。本單元在此基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計(jì)量長(zhǎng)度的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念，并初步認(rèn)識(shí)線段。

本節(jié)課主要有兩方面的知識(shí)，首先由測(cè)量一些日常生活中的物品，引出統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，然后進(jìn)一步引出長(zhǎng)度單位厘米和米。(介于同學(xué)們對(duì)日常生活中具體的物體長(zhǎng)度有直觀的理解，所以本節(jié)課著重點(diǎn)應(yīng)放在借助實(shí)際動(dòng)手測(cè)量來幫助他們理解統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，進(jìn)而引出國際長(zhǎng)度單位厘米和米。方便他們以后對(duì)測(cè)量的學(xué)習(xí)和應(yīng)用)(三)、學(xué)生分析：

二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)，學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓這些平面圖形，認(rèn)識(shí)了圓柱、球、長(zhǎng)方體、正方體這些立體圖形，認(rèn)識(shí)了人民幣，并學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。這些知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

(四)、教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合實(shí)際問題，經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程，在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，形成相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念。

2．認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位（厘米），初步建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度表象。3.讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用“厘米”作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。初步嘗試估測(cè)物體的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)和能力。4．在活動(dòng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，增強(qiáng)與他人合作交流的意愿，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重難點(diǎn)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，量的計(jì)量應(yīng)用越來越廣泛。本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是統(tǒng)一長(zhǎng)度單位以及厘米和米。本節(jié)課先由測(cè)量一些日常生活中的物品，引出統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性，然后進(jìn)一步引出長(zhǎng)度單位厘米和米。本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過種實(shí)際操作，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位厘米和米的認(rèn)識(shí)。

(五）、教學(xué)策略

教法：利用啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)法：突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在課堂上采用多種形式的活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與、自主探究以及合作交流的過程中感悟新知

（六）、教學(xué)用具：課件、尺子、小棒等。教學(xué)過程

一、活動(dòng)中體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性

（一）介紹“1拃”的長(zhǎng)度。

1．課件出示一個(gè)大人和一個(gè)小孩用1拃測(cè)量課桌寬的圖，這樣測(cè)量出的長(zhǎng)度一致嗎？

2．教師示范1拃（從大拇指到中指的長(zhǎng)度叫做“1拃”），學(xué)生親自動(dòng)手體會(huì)“1拃”。

（二）學(xué)生測(cè)量。

學(xué)生動(dòng)手測(cè)量課桌長(zhǎng)有幾拃？指生匯報(bào)。

（三）匯報(bào)交流。

1．學(xué)生匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。并說說你有什么發(fā)現(xiàn)？ 2．討論:（1）量的都是課桌的長(zhǎng)，為什么測(cè)量結(jié)果不一樣呢？（因?yàn)橛械耐瑢W(xué)手大，有的同學(xué)手小，所以導(dǎo)致測(cè)量的結(jié)果不一樣。）（2）當(dāng)測(cè)量相同的物體出現(xiàn)測(cè)量結(jié)果不一致，那該怎么辦呢？

（四）統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。

1．學(xué)生匯報(bào)小組討論的結(jié)果。2．歸納總結(jié)：在測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)應(yīng)該選用相同的長(zhǎng)度單位，也就是要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位（板書：統(tǒng)一長(zhǎng)度單位）

（五）了解古代人測(cè)量物體的方法。

課件播放教材第2頁上的三種古人測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法?？戳松厦娴娜鶊D，我們知道了古代的人們就是選用自己身體的一部分作為標(biāo)準(zhǔn)，用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為測(cè)量長(zhǎng)度的單位去測(cè)量物體的長(zhǎng)度?！驹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活中實(shí)例，通過動(dòng)手實(shí)踐制作認(rèn)知沖突，讓學(xué)生親身體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，同時(shí)通過介紹古代的人們測(cè)量物體的方法，使學(xué)生了解古代人的聰明才智?！?/p>

二、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)厘米

（一）認(rèn)識(shí)尺子。

平時(shí)我們測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)要使用什么工具?。空n件出示尺子圖，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們拿出直尺，仔細(xì)觀察，你能在直尺上發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)合課件進(jìn)行說明。1．刻度線。

尺子上的這些豎線是厘米尺的刻度線，刻度線很整齊，排列得很均勻。2．?dāng)?shù)字。

（1）尺子上的數(shù)字中，這里的“0”在尺子上表示什么？（起點(diǎn)）

（2）結(jié)合課件加以說明，測(cè)量時(shí)，一般以“0”作為起點(diǎn)開始測(cè)量。其他的數(shù)字是尺子的刻度，幾就表示從0到這個(gè)數(shù)之間有多少個(gè)長(zhǎng)度單位。

3．長(zhǎng)度單位的表示符號(hào)。

厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一個(gè)大格的長(zhǎng)度是1厘米，“厘米”是一個(gè)長(zhǎng)度單位，這個(gè)單位在國際上通用，用英文字母表示為“cm”。（板書：厘米cm）

（二）認(rèn)識(shí)厘米。

1．揭示課題，板書課題：認(rèn)識(shí)厘米。2．認(rèn)識(shí)1厘米。

（1）你知道1厘米是多長(zhǎng)嗎？請(qǐng)你在直尺上找出1厘米。

（2）學(xué)生匯報(bào)找法。（0～1之間、2～3之間、3～4之間??的長(zhǎng)度。）學(xué)生回答時(shí)結(jié)合課件進(jìn)行。（3）教師歸納：每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米。3．感知1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。（1）同桌互相比劃1厘米。

（2）閉上眼睛想一想1厘米的長(zhǎng)度。

（3）比一比哪個(gè)手指的寬大約是1厘米，用1厘米比較田字格的寬和圖釘?shù)拈L(zhǎng)。

（4）舉例說一說還有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米。

【設(shè)計(jì)意圖：通過觀察、比較、比劃等豐富多彩的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度表象，為進(jìn)行估測(cè)和實(shí)際測(cè)量打好基礎(chǔ)。值得注意的是不要用課件放大1厘米的長(zhǎng)度作為標(biāo)準(zhǔn)，一定要用自己手中的尺子，讓學(xué)生在大腦中形成以實(shí)際1厘米的長(zhǎng)度作標(biāo)準(zhǔn)。】

（三）測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度 1．測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。

（1）學(xué)生討論交流測(cè)量紙條長(zhǎng)度的方法。

（2）學(xué)生分組測(cè)量紙條的長(zhǎng)度，教師巡視，糾正不正確的測(cè)量方法。

（3）指生說一說是怎樣測(cè)量的？測(cè)量時(shí)要注意什么？ 2．課件演示：用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

邊演示邊解釋：把刻度尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾，紙條就長(zhǎng)幾厘米，也就是幾個(gè)1厘米。

3．動(dòng)手測(cè)量小棒的長(zhǎng)度，然后指生匯報(bào)測(cè)量的方法和測(cè)量的結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷測(cè)量物體長(zhǎng)度的過程中掌握測(cè)量物體的方法?！?/p>

三、練習(xí)中鞏固新知

（一）讀物體的長(zhǎng)度。（課件播放教材第4頁“做一做”，適當(dāng)補(bǔ)充）

1．讀鉛筆的長(zhǎng)度。（0～8厘米）問：鉛筆的長(zhǎng)度有幾個(gè)1厘米？

2．讀橡皮的長(zhǎng)度。（0～4厘米）問：橡皮的長(zhǎng)度有幾個(gè)1厘米？ 3．讀小刀的長(zhǎng)度。（0～5厘米）問：小刀的長(zhǎng)度有幾個(gè)1厘米？

4．讀小棒的長(zhǎng)度。（3～12厘米）問：小棒的長(zhǎng)度有幾個(gè)1厘米？

（二）估測(cè)。（課件出示教材第8頁第1題）

先讓學(xué)生估計(jì)物體的長(zhǎng)度，再進(jìn)行測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

（三）量一量。（課件出示教材第8頁第2題）

測(cè)量前先讓學(xué)生估一估各物體的長(zhǎng)度，再測(cè)量，看估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。【設(shè)計(jì)意圖：通過讀、估、量的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固測(cè)量物體的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生估、量物體長(zhǎng)度的意識(shí)和能力，值得注意的是當(dāng)物體的左端不是對(duì)準(zhǔn)0刻度時(shí)應(yīng)該怎樣求物體的長(zhǎng)度?！?/p>

四、小結(jié)中談收獲

今天這節(jié)課我們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)了什么？你有什么收獲？

點(diǎn)評(píng)思考：

1、在沒有多媒體的情況下，學(xué)生經(jīng)歷有多樣標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量物體的經(jīng)歷不足。所以反應(yīng)在作業(yè)中，個(gè)別學(xué)生在數(shù)一個(gè)物體有幾個(gè)正方體的時(shí)候就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對(duì)同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要要體會(huì)不是很深刻。

2、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長(zhǎng)度觀念上的混淆。

3、測(cè)量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度。教學(xué)反思：

學(xué)期剛開學(xué)，二年級(jí)數(shù)學(xué)就碰到了難題——長(zhǎng)度單位。雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。這對(duì)于他們是新知識(shí)，但在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn)：

1、在原來知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，和我們很近。

2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念。

3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理解。

于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定為：

1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程，體會(huì)同一單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。在第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長(zhǎng)度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(zhǎng)的彩帶，結(jié)果會(huì)不一樣？”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。

2、活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)取＝柚唧w的食物構(gòu)建好1厘米的長(zhǎng)度單位觀念。

3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度。因?yàn)闆]有實(shí)物投影儀，沒有請(qǐng)學(xué)生上來演示測(cè)量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

4、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測(cè)量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。

5、是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長(zhǎng)度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個(gè)畫好之后，要求同桌再幫他測(cè)量一下，以保證對(duì)方畫線段的正確。