第一篇：信息化設(shè)計方案

初中歷史課

《昌盛的文化》信息化教學(xué)設(shè)計方案

東塔初中：劉明燈

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課主要介紹了秦漢時期最為典型的文化成就——佛教和道教文化、史學(xué)巨著《史記》、秦始皇陵兵馬俑。秦漢時期是我國封建社會第一個大一統(tǒng)時期，也是統(tǒng)一多民族國家的奠基時期。在這一時期，出現(xiàn)了許多輝煌燦爛的文化成就。除了上一課已經(jīng)介紹的造紙、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的內(nèi)容，還有本課的三個主要內(nèi)容：一是佛教的傳入和道教的興起，以及佛教教義和道教思想的要義；二是中國偉大的史學(xué)家司馬遷和他的史學(xué)巨著《史記》，以及《史記》的體例；三是以秦始皇陵兵馬俑為代表的古代輝煌的雕塑藝術(shù)。這些重要的文化成就，對以后的中國乃至世界產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。

昌盛的秦漢文化是與秦漢時期的大一統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)繁榮密切相關(guān)的。因此本課有助于加深學(xué)生對秦漢這一段歷史的了解與認(rèn)識。同時，在中國古代史教材中，要了解中國古代文化在宗教、史學(xué)、雕塑等方面的重大成就，必須要先了解本課的內(nèi)容?？梢姳菊n在本單元以及本冊書中的地位非同一般。

秦漢文化在中國古代文化史中具有重要的地位，是秦漢先人留給我們的最豐富、最富有生命力的遺產(chǎn)。因此本課是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好載體。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

1、初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，掌握了一定的歷史基礎(chǔ)知識，也掌握了基本的識圖能力、表達(dá)能力。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，已經(jīng)對秦漢時期的歷史有一定的了解，特別是前一課已經(jīng)知道了秦漢時期在科學(xué)技術(shù)方面取得的巨大成就。

3、初中學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡時期，有發(fā)展抽象思維能力的要求，但仍偏重形象思維，對抽象的佛教、道教認(rèn)識起來有一定的難度。

三、教學(xué)設(shè)計思想

1、樹立教學(xué)重在過程的觀念。在過程中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，鍛煉能力，培養(yǎng)興趣，發(fā)展個性。

2、重視學(xué)習(xí)小組的討論活動，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作，共同探討問題，學(xué)會交流學(xué)習(xí)體會，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、充分利用學(xué)校教室多媒體的優(yōu)勢，進(jìn)行多媒體教學(xué)。

四、教學(xué)目標(biāo) [課程標(biāo)準(zhǔn)]

1、了解佛教傳入、道教興起的主要史實；

2、說出《史記》的寫作體例；

3、了解秦漢時期雕塑方面的主要成就。[知識與能力]

1、能說出佛教傳入中國的時間、道教產(chǎn)生的時間，使學(xué)生能夠運(yùn)用地圖表述佛教傳入的路線，培養(yǎng)學(xué)生識圖及抽象概括能力；

2、能說出司馬遷編撰的《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史；

3、能說出秦漢時期雕塑文化的杰出代表——秦始皇陵兵馬俑是世界藝術(shù)史上的一顆明珠。通過展示有關(guān)的影像、圖片和資料想像秦始皇陵兵馬俑的陣勢和當(dāng)初設(shè)計的原因，培養(yǎng)對雕塑藝術(shù)的鑒賞能力和豐富的想象力。[過程與方法]

1、運(yùn)用比較法了解佛教、道教對中國古代文化所產(chǎn)生的影響；

2、通過學(xué)習(xí)并運(yùn)用教科書中的有關(guān)內(nèi)容，以及通過其它途徑了解到的有關(guān)司馬遷的信息，討論“為什么司馬遷能寫出這樣一部史學(xué)巨著”？并說出從中受到的啟示和感想；

3、通過觀察教科書以及教師提供的影像、圖片和資料，描述和想像秦始皇陵兵馬俑的威武雄壯。[情感態(tài)度與價值觀]

1、通過了解佛教在中國的傳播與道教的興起，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識和看待宗教，認(rèn)清宗教與邪教的本質(zhì)區(qū)別；

2、通過收集“身邊的宗教”資料，了解我市的地方性宗教三一教，培養(yǎng)學(xué)生對其的正確認(rèn)識及激發(fā)熱愛鄉(xiāng)土的觀念；

3、通過小組討論“司馬遷為什么能寫出《史記》”使學(xué)生養(yǎng)成樂于同他人合作，共同探討、交流學(xué)習(xí)的品質(zhì)；通過對司馬遷寫《史記》精神的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和實事求是的治史態(tài)度；

4、通過學(xué)習(xí)和想像秦始皇陵地下軍陣，感受秦朝的威武，同時認(rèn)識到這是中國人民對世界文明的貢獻(xiàn)，是中華民族的驕傲，從而產(chǎn)生民族自豪感。

五、教學(xué)重點和難點 [重點]

1、使學(xué)生了解佛教的傳入和道教的興起；

2、通過對司馬遷《史記》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

3、使學(xué)生感受秦始皇陵兵馬俑的威武雄壯及所展現(xiàn)的開拓進(jìn)取的精神風(fēng)貌。[難點] 使學(xué)生認(rèn)識宗教的本質(zhì)及其復(fù)雜的作用，幫助學(xué)生樹立唯物主義世界觀，形成認(rèn)識和對待宗教的科學(xué)態(tài)度。

六、教學(xué)過程設(shè)計

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

秦漢時期是我國封建國家大一統(tǒng)的時期，經(jīng)濟(jì)的繁榮帶來了科學(xué)文化的昌盛，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了秦漢時期許多領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)，中國古代的人民用他們的智慧托起了我們的民族自豪感，那么這節(jié)課我們學(xué)習(xí)秦漢時期的文化，讓我們繼續(xù)感知古代文明發(fā)展的脈絡(luò)。（讓學(xué)生做情感儲備，進(jìn)入狀態(tài)迎接新課。）

2、學(xué)習(xí)新課

【佛教東來和道教興起】 佛教——西漢末年從印度傳入中原 師：請同學(xué)們說說我們身邊的宗教有哪些？ 生：佛教、基督教、伊斯蘭教…… 投影：《西游記》中唐僧取經(jīng)的畫面

師：唐僧去哪里取經(jīng)呢？也就是說佛教發(fā)源于哪里呢？ 生：印度。

師：古代的印度不是國名，而是表示南亞次大陸的一個地理名稱。包括當(dāng)今的印度、臣基斯坦、孟加拉、尼泊爾等在內(nèi)的一些國家。投影：《佛教傳入中國的路線圖》

師：佛教又是什么時候、怎樣傳入中國的呢？現(xiàn)在請同學(xué)們看這幅投影圖，然后用自己的語言表達(dá)一下佛教東來的路線。(指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用圖例，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力)生：通過觀察、討論明確：天竺——西域——(長安——洛陽)師：誰再來概括一下呢？ 生：絲綢之路 投影：彌勒佛等佛像

師：請大家說一說這些佛像的特點？

生：(自由發(fā)言)：肚子大、他在笑、手拈佛珠、耳大垂肩……

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，把主要特征都說出來了。

投影：對聯(lián)：“大肚能容容天下難容之事，笑口常開笑世上可笑之人”

師：這副取自于洛陽白馬寺的對聯(lián)恰好概括了佛像的主要特征，你想了解白馬寺嗎？請看圖文。生：閱讀課文，看圖了解白馬寺，明確——白馬寺是我國第一座佛教寺院。師：了解了我國第一座佛教寺院——白馬寺之后，請同學(xué)們再結(jié)合課文，分組討論一下佛教的教義，并說說看。

生：閱讀、分組討論后由小組代表回答——宣揚(yáng)生死輪回，因果報應(yīng)。人生是痛苦的。忍耐修行，期待來世天國……體現(xiàn)了佛教教義逃避今生，重視來生、來世的特點。

師：根據(jù)學(xué)生回答扼要歸納——現(xiàn)實痛苦，忍耐修行，來世天國。這種教義要求人們放棄對現(xiàn)實美好生活的追求，放棄對現(xiàn)實階級壓迫的斗爭，有利于維護(hù)封建統(tǒng)治階級的統(tǒng)治。于是在統(tǒng)治階級的大力提倡下，佛教在中國興盛起來并流傳至今。同學(xué)們算一算，西漢至今大約有多少年？(兩千多年)因此，佛教對中國文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，請同學(xué)們來舉些例子加以說明。（培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）生：(發(fā)言略)師：佛教的寺院、石窟等建筑，如少林寺、龍門石窟、莫高窟等，佛教的詞語如無常、剎那、大千世界等；佛教的人物如濟(jì)公、如來佛、觀音菩薩等。另外，佛教對我們今天的文學(xué)、音樂、繪畫、醫(yī)學(xué)等都產(chǎn)生了很大的影響。這一時期，除了佛教之外，道教也逐漸流行起來。道教——東漢后期在中國土生土長 投影：青城山、武當(dāng)山圖片

師：青城山、武當(dāng)山與哪個宗教有關(guān)？ 生：道教。

師：現(xiàn)在我們來共同了解一下道教的產(chǎn)生的大致時間。(提示閱讀)生：通過閱讀課文，明確道教產(chǎn)生于中國本土，東漢后期。

師：請大家根據(jù)課文內(nèi)容互相交流一下對道教教義的理解，然后說給老師和同學(xué)聽一聽。

生：經(jīng)過互相交流后選一人，說出道教的基本教義、特點——宣傳修身養(yǎng)性、煉丹服藥、可以長生不老、得道成仙，體現(xiàn)了道教教義關(guān)注現(xiàn)實，重視現(xiàn)世的特點。

師：那么，道教為什么會廣泛傳播呢？道教迎合了統(tǒng)治階級希望長生不老、盡情享樂的愿望，利用道教來維護(hù)他們的統(tǒng)治，一些貧苦百姓也想通過修煉的方式擺脫困境，因此道教得以廣泛傳播起來。道教也對中國文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，如武當(dāng)山、青城山都是著名的道教圣地；道教人物如太上老君、玉皇大帝、八仙、灶君、土地、城隍等在民間家喻戶曉；道教對我們今天的文學(xué)、音樂、繪畫、醫(yī)學(xué)等也產(chǎn)生了很大的影響。（讓學(xué)生對宗教進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加深認(rèn)識。）

師：（對學(xué)生的回答予以積極評價）同學(xué)們對佛教、道教已經(jīng)有了這么多的了解，現(xiàn)在請大家思考、討論、交流后發(fā)表一下對宗教的見解或看法，教義中哪些地方具有合理性？哪些方面是消極甚至是迷信的？(要求分組交流、探究)。

生：思考、討論、交流后，陳述對宗教的見解。

(怎樣看待宗教，是本課的難點，不強(qiáng)求統(tǒng)一的回答標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生能表達(dá)出自己的看法和見解，即可予以積極的評價，但必須注意向積極的情感、態(tài)度、價值觀方向引導(dǎo))。投影：《三教共棲圖》 師：圖中三個人物分別是誰？ 生：孔子、老子、釋迦牟尼。

師：東漢以后，思想領(lǐng)域逐漸形成了以儒家為主，儒、佛、道三家并立互補(bǔ)的局面。（簡單介紹莆田地方性宗教三一教，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土觀念。）【司馬遷與《史記》】

投影：史家之絕唱，無韻之《離騷》——魯迅

師：這是魯迅先生盛贊司馬遷《史記》的句子，那么《史記》又是怎樣的一部巨著呢？現(xiàn)在請大家朗讀課本93和94頁大字部分，然后共同思考回答三個回題：①《史記》是一部什么樣的書？②記述了什么時期的史事？③其特點是什么？

生：朗讀正文，感受《史記》的宏偉，根據(jù)出示的問題進(jìn)行歸納回答：①《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，全書130篇，52萬多字。師：紀(jì)傳體通史是指體例，其它還有編年體、斷代史等體例，它們的區(qū)別在哪兒呢？請看投影(出示投影并淺講區(qū)別)。那么還有其它兩個問題？

生：②記述了從傳說中的黃帝到漢武帝時期約三千年的主要史實。

③特點是：體例完備，史料翔實，敘事簡潔，文筆生動。

師：同學(xué)們歸納得非常準(zhǔn)確，現(xiàn)在讓我們再來領(lǐng)略一下司馬遷嚴(yán)謹(jǐn)治史、堅韌不拔的風(fēng)范。(播放視頻《司馬遷》，介紹司馬遷生平，事實求是的治史態(tài)度，堅韌不拔的毅力)。師：看了以上錄象，你有何感受？你從司馬遷身上學(xué)習(xí)到了哪些品質(zhì)？不妨說說看。

生：(小組討論，相互交流)小組選代表回答。學(xué)生回答只要接近下列要點之一即可給予鼓勵——司馬遷有遠(yuǎn)大理想；有嚴(yán)謹(jǐn)修史的態(tài)度，注重史料真實，不以成敗論英雄，注重調(diào)查研究和實地考查；有頑強(qiáng)的毅力等。

師：同學(xué)們從司馬遷身上發(fā)現(xiàn)了許多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，作為中華兒女，我們除了學(xué)習(xí)司馬遷的這些優(yōu)秀品質(zhì)之外，也理應(yīng)為我國古代出現(xiàn)這樣偉大的史學(xué)家感到自豪，也應(yīng)該為我國擁有《史記》這樣的史學(xué)巨著和瑰寶而驕傲。這兒還有一樣值得我們自豪的東西，（投影：秦始皇陵兵馬俑圖片）請看這是什么？

(過渡到下一目——【威武雄壯的地下軍陣】)（播放：《秦兵馬俑》視頻）

師：看完錄像，大家能不能說說兵馬俑的特點？

生：栩栩如生，形態(tài)各異，形象生動逼真，制作技藝高超、細(xì)膩……

師：試想，如果將這些兵馬俑作成真人大小，數(shù)以萬計排列成軍陣，又是什么情形？ 生：充分發(fā)揮想象，表述其雄偉壯觀。

師：當(dāng)年的秦始皇，就是將這樣的兵馬俑，排列成軍陣，埋在了他的陵墓附近，想想秦始皇為什么把如此巨大的軍陣埋在地下？

生：充分想象，自由討論，發(fā)表各自的見解。

(對學(xué)生發(fā)表的看法，教師給予充分肯定，特別鼓勵學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生大膽發(fā)表看法，允許一些“異想天開”的思維，不求統(tǒng)一答案。學(xué)生有可能說出：為了保衛(wèi)他的陵墓，為了展現(xiàn)秦朝強(qiáng)盛，為了炫耀武力，為了將這些雕塑珍品帶走，為了在陰間仍然東征西戰(zhàn)等，都要給予積極的評價和引導(dǎo)。)師：秦始皇陵兵馬俑，它是世界藝術(shù)史上的一顆明珠，被譽(yù)為“世界第八奇跡”,1987年被列為“世界文化遺產(chǎn)”名錄。這是我們中華民族的驕傲。

3、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了秦漢時期的文化，主要介紹了哪三方面的內(nèi)容？（讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容）為了便于同學(xué)們記憶，我們可把今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容概括如下：（可全班朗讀）說秦漢，道秦漢，秦漢文化不簡單；西漢佛教傳進(jìn)來，東漢道教興起來；《史記》首創(chuàng)紀(jì)傳體，秦兵馬俑創(chuàng)造了世界大奇跡。

第二篇：信息化教學(xué)設(shè)計方案

馬說 教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入

請學(xué)生說出有關(guān)馬的成語或俗語： 馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻 馬前潑水、一馬平川、駟馬難追 走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸 指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰 老馬識途、天馬行空??

二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 有感情的朗讀課文，疏通文意 2 理解作者的思想感情，領(lǐng)會文章的寓意 3 樹立正確的人才觀

三、介紹文體常識

“說”：是古代的一種托物寓意的議論體裁。用以陳述作者對某些問題的看法

“馬說”這個標(biāo)題，是后來人加的,從字面上可以解作“談馬”或“論馬”。

四、作者介紹 韓愈（768——824）字 河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代 ,與 同為“古文運(yùn)動”倡導(dǎo)者，是“ ”之首。2 自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱，謚號“ ”，又稱，官至吏部侍郎，故又稱。作品都收在《昌黎先生集》里。

五、背景介紹

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求重用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

六、聽讀賞析 1）聽準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，把握語速（在文中做出標(biāo)注）2）讀通文意

以小組為單位，疏通每段文意，并找出每段重點，難點字詞 3）讀出語氣

韓愈不僅將自己對于千里馬的同情揮灑在字里行間，他那復(fù)雜的情感也寄托在文中每段末的那三個“也”字上。

七、深入思考（用文中原句回答）

1.第一自然段交代了伯樂和千里馬的關(guān)系是怎樣的？如果沒有伯樂，千里馬會有怎樣的遭遇？

2.千里馬被埋沒的直接原因和根本原因分別是什么？ 3.食馬者的愚妄無知在文中的具體表現(xiàn)是什么？

八、品悟主旨

1.文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”在文中各比喻什么樣的人？這是什么樣的寫法？

2.作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，寄托了作者什么樣的思想感情？

九、拓展延伸

選擇選感興趣的話談?wù)劊?/p>

話題1：如果你是“千里馬”，但沒有伯樂賞識你，你會怎么做？ 話題2：如果你是“伯樂”，你會怎樣發(fā)現(xiàn)“千里

馬”？

話題3：當(dāng)今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎？（中學(xué)生應(yīng)該怎樣做讓自己成為人才？）

十、布置作業(yè) 課時練《馬說》

第三篇：信息化教學(xué)設(shè)計方案

信息化教學(xué)設(shè)計方案

一．教學(xué)目標(biāo)

1．能從網(wǎng)上搜索到自己需要的資料

2．熟練掌握PPT的動畫效果

3．了解常見的圖片、視音頻及動畫等素材的插入方式

二．教學(xué)任務(wù)

1．根據(jù)自己學(xué)科的特點,選擇一堂課,為該堂課設(shè)計PPT.具體標(biāo)準(zhǔn)請參照

三．教學(xué)步驟

1.PPT的動畫效果

動畫效果通常有兩種實現(xiàn)辦法：

(1)按照一定的順序依次顯示對象或者使用運(yùn)動畫面。

從菜單中選擇“幻燈片放映”--“動畫方案”

(2)只想對某個幻燈片對象（包括文本框、圖表、藝術(shù)字和圖畫等）應(yīng)用動畫效果 選定該對象--“幻燈片放映--“自定義動畫”--“添加效果”.注意:動畫效果最好不要用得太多，好的動畫效果能起到畫龍點睛的作用；太多的閃爍和運(yùn)動畫面會讓學(xué)生注意力分散甚至感到煩躁。

2.特殊動畫效果--繪制路徑

“幻燈片放映”---“自定義動畫”---“添加效果”

還可以在動畫列表中選擇該對象，然后對“開始”、“路徑”和“速度”子菜單中的選項進(jìn)行調(diào)整（在“自定義動畫”任務(wù)窗格）。

3.插入文本、圖片、視音頻及動畫等素材

（1）移形變影

如果要在一張圖片中加入文字說明，可以將圖片先放到PowerPoint中，加入文字后再將幻燈片保存為圖片格式，這樣不會像Windows自帶的畫圖板，把整個文本框覆蓋在圖片上。當(dāng)然我們也可將文字保存為圖片，方便瀏覽。其具體操作如下：單擊“文件”菜單中的“另存為”，在“保存類型”框中選擇一種圖片格式，如GIF、BMP、JPG、PNG等等，然后單擊［確定］，這時你可以選擇是將所有幻燈片保存為圖片，還是將當(dāng)前幻燈片保存為圖片。

（2）直擊要害

要對重點內(nèi)容做標(biāo)記，只要在放映時單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“指針選項”中的“繪畫筆”，就可以用它作標(biāo)記了。

（3）如出一轍

為了形式美觀一致，我們要求每一頁的按鈕通常放在同一位置。在一個頁面做好按鈕以后，選定所有按鈕，按［Ctrl+C］復(fù)制一下，然后換一頁，按［Ctrl+V］粘貼一下就行了，并且以前設(shè)置好的動作在其他頁面同樣有效，這是不是簡單多了。利用這種方法，我們還可以將其他對象也放在不同頁面的同一位置。

（4）你中有我

如果要在PowerPoint中加入Excel圖表，先顯示出要添加 Excel 圖表的幻燈片，然后單擊“插入”菜單中的“對象”。如果我們要創(chuàng)建新的圖表，就單擊“創(chuàng)建新對象”，再選擇“Microsoft Excel 圖表”。如果要插入您已創(chuàng)建好的圖表，就單擊“從文件創(chuàng)建”，然后再輸入文件名稱。使用 Microsoft Excel 的工具和菜單來更改此圖表。在此圖表外單擊，返回 PowerPoint。如果我們要對此圖表進(jìn)行修改，可以雙擊圖表。

（5）刷出色彩

如果要將一張幻燈的配色方案傳給另一張或者多張，重新去進(jìn)行配色比較麻煩。其實有很簡單的方法：在幻燈片瀏覽視圖中，選擇一張具有所需配色方案的幻燈片。然后單擊“格式刷”，可以重新著色一張幻燈片；如果要同時重新著色多張幻燈片，請雙擊。依次單擊要應(yīng)用配色方案的一張或者多張幻燈片。注意，如果重新著色多張幻燈片，請在完成之后，按［Esc］ 鍵中止“格式刷”。如果重新著色一張幻燈片，“格式刷”也會自動中止。利用這種方法，我們也可以將一份演示文稿的配色方案應(yīng)用于另一份。方法是：同時打開兩份演示文稿，單擊“窗口”菜單上的“全部重排”，然后按前述步驟操作即可。

在PowerPoint中，每一次輸入文本都要插入一個文本框，操作起來很不方便，其實我們可以先在Word中將所有內(nèi)容按一定樣式打好，再將它發(fā)送給PowerPoint。其具體方法是：在 Word 中打開文檔，單擊“文件”菜單中的“發(fā)送”，再單擊“Microsoft PowerPoint”。每個標(biāo)題 1 樣式的段落都會成為新幻燈片的標(biāo)題；每個標(biāo)題 2 樣式的段落都會成為第一級文本，依此類推

在PowerPoint中，“自選圖形”或“文本框”等對象和文字經(jīng)常出現(xiàn)大小不符合的情況，我們可以在“格式”菜單中單擊選定的對象類型，例如：“自選圖形”或“文本框”，再單擊“文本框”選項卡，選中“調(diào)整自選圖形尺寸以適應(yīng)文字”復(fù)選框。要注意的是，如果選中“調(diào)整自選圖形尺寸以適應(yīng)文字”復(fù)選框，則縮小該形狀時，不能小于容納的文本。風(fēng)格獨具

做了一個自己滿意的幻燈片之后，為了方便以后的使用，不妨把它變成模板，其具體方法是打開現(xiàn)有的演示文稿，單擊“文件”菜單中的“另存為”。在“文件名”框中為設(shè)計模板鍵入名字，在“保存類型”框中，單擊“設(shè)計模板”。以后要使用就可以直接通過“文件”菜單上的“新建”來使用這一個模板了。

四．教學(xué)評價

能準(zhǔn)確完成實驗任務(wù)。

第四篇：信息化教學(xué)設(shè)計方案

信息化教學(xué)設(shè)計方案

>方案一：《赤壁賦》信息化教學(xué)設(shè)計方案

一、設(shè)計指導(dǎo)思想和理論依據(jù) 指導(dǎo)思想

堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，通過學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點撥相結(jié)合，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個教學(xué)過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據(jù)

堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，始終鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學(xué)過程中充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學(xué)生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重，根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析

依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：

知識與技能

1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗

2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納>總結(jié)。(1)通假字“屬”、“憑”；

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖；(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；

(4)特殊句式：客有吹洞簫者（定語后置）、何為其然也（賓語前置）、而今安在哉（賓語前置）。

2、學(xué)會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每 一段段落大意。過程與方法

1、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，通過朗讀、討論等手段增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗；

2、小組團(tuán)隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力；

3、教學(xué)過程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作，調(diào)動學(xué)生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

情感態(tài)度與價值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感；

2、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；

3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養(yǎng)

通過利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識別和運(yùn)用的能力。

三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析

四、設(shè)計師生活動，確定教學(xué)模式與教學(xué)過程

五、教學(xué)設(shè)計過程 略

方案二：《雪地里的小畫家》信息化教學(xué)設(shè)計方案 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識11個生字，認(rèn)識兩個偏旁“蟲”“目”

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文

3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學(xué)重點：識字及朗讀

教學(xué)難點：四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點 教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件 教學(xué)過程：

一、游戲激趣。

師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣??？這么多老師想知道哪位小朋友今天表現(xiàn)最棒呢！想不想好好表現(xiàn)??？（想）真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美！我們把自己準(zhǔn)備好的禮物送給后面的老師好不好？ 生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。

師：大家畫得真棒！你們真是小畫家。（邊說邊板書課題：小畫家）請大家讀出來：并自豪的說：“我是小畫家！” 老師也想做個畫家，想練習(xí)畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎么辦呢？嗯，辦法有了。（老師手蘸白粉在黑板上作畫）你們看老師畫的是什么？挺神奇吧？像不像魔術(shù)師啊？

師：（過渡句）孩子們，又一個魔術(shù)師來啦!請看大屏幕。課件出示：冬天雪景，一、二、三張。（貼四張動物圖片）他們說他們也是小畫家，他們在雪地里作畫，他們是：雪地里的小畫家（板書：雪地里的）齊讀題：雪地里的小畫家

二、初讀課文，解決生字詞

1、配樂范讀課文

雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物———一首好聽的兒歌你們聽。

（課件出示）

這首兒歌好聽嗎？它就藏在我們的課本里的p123頁里呢。大家趕緊去找找看?。ㄉ依蠋煶鍪菊n題）請齊讀課題

2、我們也想讀讀它是嗎？請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準(zhǔn)字音哦。

3、檢查生字詞掌握情況

a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認(rèn)認(rèn)它們好嗎？ 課件出示：字詞卡

b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨認(rèn)清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試？好！

課件：帶拼音的生字蘋果樹（讀拼音，想記法。）小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦！

課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹（指名讀，開火車讀。齊讀）小馬說：大家讀得多認(rèn)真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧！愿意去嗎？那好。咱們出發(fā)吧！

三、學(xué)習(xí)課文

1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦！下雪啦！

課件出示：“下雪啦！下雪啦！”這句話（抓住朗讀指導(dǎo)、感嘆號的認(rèn)識來教學(xué)）

學(xué)習(xí)第二句（出示課件）抓住一群來講。引出成語“三五成群” 口頭練習(xí)：老師一（）人站在講臺上。后面有一（）聽課的老師。

3、學(xué)習(xí)第三、四句他們都是誰呀？畫了什么畫呢？課件出示四種動物在雪地走過的圖

4、學(xué)習(xí)第五句這些小畫家是怎樣畫畫的？

出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢

5、學(xué)習(xí)第六、七句

師：呀！突然小狗想起來了：咦！好朋友青蛙去哪了？

課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加？（它在洞里睡著啦?。┪覀?nèi)ソ行阉屗托‘嫾覀円黄甬嫯嫼脝?？生：（不好）師：為什么呢？（了解冬眠）課件出示冬眠的兩幅圖

四、小結(jié)全文

今天我們一起去參觀了動物們雪地作畫，可漂亮了！小畫家們不但能畫畫，還能寫詩呢！我們再去讀讀它，好嗎？

課件出示全文的內(nèi)容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。

五、復(fù)習(xí)鞏固：幫小畫家找作品

1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢。可老師忘了誰畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師??？（生上臺貼畫）

2、大屏幕檢查是否正確

3、為什么它們能畫那些畫呢？誰最聰明來告訴大家？ 方案三：信息化教學(xué)設(shè)計方案——保護(hù)我們共同的家園

一、概述

《保護(hù)我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個重要教學(xué)內(nèi)容。國際環(huán)境保護(hù)形勢的發(fā)展和我國嚴(yán)峻的環(huán)境保護(hù)形勢，迫切需要加強(qiáng)環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護(hù)生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展——人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學(xué)習(xí)這節(jié)課學(xué)生不僅需要擴(kuò)散思維、概括、綜合能力，而且更需要學(xué)生的信息獲取、處理和表達(dá)能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設(shè)交互情境、更無法培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。利用計算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)點，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，實現(xiàn)因材施教。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識目標(biāo)描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。2.能力目標(biāo)

（1）通過小組討論，制定保護(hù)生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、口頭表達(dá)、與人合作能力和民主思想；

（2）理解和學(xué)會處理在實施保護(hù)生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實際問題的決策能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動，使學(xué)生關(guān)注我國特有的珍稀動植物，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護(hù)生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護(hù)生物多樣性付諸于行動上。

（2）健全法制觀念，認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性應(yīng)全球合作，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。

（3）形成保護(hù)環(huán)境需要從我做起的意識。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例，在本模塊中也學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續(xù)性觀點等知識。因此在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀。

四、教學(xué)策略與設(shè)計

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，本節(jié)教學(xué)應(yīng)注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使ＣＡＩ更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個別化教學(xué)選擇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個性。

根據(jù)教材和學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課可采用的最好>學(xué)習(xí)方法便是學(xué)生自主>學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法是建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)造教育基礎(chǔ)之上的。以學(xué)生為中心,教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義與目的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時教材變成了學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，多媒體則成了學(xué)生認(rèn)知的工具。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生認(rèn)知能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生方便地利用多媒體計算機(jī)技術(shù)，通過人機(jī)交互作用去主動地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學(xué)生高質(zhì)高效地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

五、教具準(zhǔn)備

1、學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

2、《生物多樣性及其保護(hù)》網(wǎng)頁式課件。

六、教學(xué)及課件設(shè)計思路 依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采取以下的教學(xué)流程：問題導(dǎo)入→自主探究→交流合作→歸納小結(jié)→練習(xí)反饋。通過講授和學(xué)生操作計算機(jī)，以討論、談話組織整個教學(xué)過程。

讓學(xué)生自己通過網(wǎng)頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學(xué)生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)探究的一般方法。

七、教學(xué)過程 略

第五篇：信息化教學(xué)的設(shè)計方案

模塊二信息化教學(xué)的設(shè)計方法 模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)

本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)內(nèi)容分析概述與學(xué)習(xí)資源設(shè)計，運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，分析如何用信息化教學(xué)更好的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，從而更好的運(yùn)用信息化教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用。模塊說明

本模塊的活動包括學(xué)習(xí)材料閱讀、小組合作學(xué)習(xí)和互動討論、撰寫心得體會等，通過這些活動學(xué)習(xí)者能整體感知有效的課堂教學(xué)，為后面模式的內(nèi)容學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。完成本模塊需12個學(xué)時。

主題及活動列表

主題一教學(xué)內(nèi)容分析概述與學(xué)習(xí)資源設(shè)計 活動1.1 初識教學(xué)內(nèi)容分析概述 活動1.2 了解學(xué)習(xí)資源設(shè)計 主題二用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 活動2.1 學(xué)習(xí)情境的特征是什么

活動2.2 信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法 主題三如何用信息化教學(xué)更好的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo) 活動3.1 信息化教學(xué)的重要性是什么 活動3.2 信息化教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用 活動3.3 信息化教學(xué)案例 用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 目標(biāo)

說出為什么要運(yùn)用信息化教學(xué)？信息化教學(xué)的特征是什么？信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種方法是什么？并能把這幾種方法運(yùn)用在實踐學(xué)習(xí)中。說明

本主題的活動學(xué)習(xí)，通過案例觀摩，學(xué)習(xí)者應(yīng)了解信息化教學(xué)的特征和幾種創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法，從而把所學(xué)知識運(yùn)用到教學(xué)應(yīng)用中。活動列表

活動2.1 學(xué)習(xí)情境的特征是什么

活動2.2 信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法 活動2.1 學(xué)習(xí)情境是什么 【活動目標(biāo)】

能說出學(xué)習(xí)情境的主要特征 【活動提示】

本活動通過閱讀資料和小組討論，學(xué)習(xí)者能說出學(xué)習(xí)情境的主要特征?！净顒硬襟E】

學(xué)習(xí)者先閱讀與學(xué)習(xí)情境有關(guān)的資料

學(xué)習(xí)者對所了解的知識進(jìn)行提出學(xué)習(xí)情境的特征

學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)者所提出的見解進(jìn)行歸總，達(dá)到知識的統(tǒng)一 培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)

活動2.2 信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法 【活動目標(biāo)】 能說出信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法，并能運(yùn)用到教學(xué)活動中?！净顒犹崾尽?/p>

本活動通過閱讀資料和小組討論，學(xué)習(xí)者能說出信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法。【活動步驟】

學(xué)習(xí)者先閱讀與學(xué)習(xí)情境有關(guān)的資料

學(xué)習(xí)者對所了解的知識進(jìn)行提出信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法。學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)者所提出的見解進(jìn)行歸總，達(dá)到知識的統(tǒng)一 學(xué)習(xí)者對幾種常用方法進(jìn)行舉例。培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)材料

一、信息化教學(xué)的概念

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

信息化教學(xué)設(shè)計是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)的特征

關(guān)鍵要素傳統(tǒng)教學(xué)信息化教學(xué)

教學(xué)策略教師導(dǎo)向?qū)W生探索

講授方式說教性的講授交互性指導(dǎo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容單學(xué)科的獨立模塊帶逼真任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊

作業(yè)方式個體作業(yè)協(xié)同作業(yè)

教師角色教師作為知識施與者教師作為幫促者

分組方式同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組

評估方式針對事實性知識和離散技能的評估基于績效的評估

三、信息化教學(xué)的開發(fā)模式 1.教學(xué)目標(biāo)分析

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，對教學(xué)活動展開后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個整體描述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。2.學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)情景設(shè)計

學(xué)習(xí)問題（包括疑問、項目、分歧等），這是整個信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項目、解決分歧），信息化學(xué)習(xí)就是要通過解決具體情景中的真實問題來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。3.學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

從設(shè)計的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實際上是旨在實現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)活動發(fā)生時，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境（learning context），其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動。在設(shè)計時也應(yīng)考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實施法則。由于學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)活動是一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計必須在學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不同的學(xué)習(xí)活動可能需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者必須清醒地認(rèn)識到所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動以及支持的程度如何。4.教學(xué)活動/學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計

按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須作為教學(xué)設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學(xué)習(xí)活動的相互作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。5.信息化教學(xué)設(shè)計成果的形式

信息化教學(xué)設(shè)計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計單元包（Instructional unit design package），主要由教學(xué)情景問題定義、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成。

四、學(xué)習(xí)情境的概念

學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過程中通過想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達(dá)到高效，通常這種情景伴隨時代的發(fā)展會有不同程度的創(chuàng)新。

五、學(xué)習(xí)情境的特征

1、懸疑性或活動性

學(xué)習(xí)情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，因此，懸疑性是有效學(xué)習(xí)情境的根本特征。有些教師在講授了知識內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)與之相關(guān)的情境以印證所傳授的知識。嚴(yán)格說來，這不是學(xué)習(xí)情境，只是一個無須質(zhì)疑的證據(jù)，很難激發(fā)學(xué)生的思考。另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問題與傳統(tǒng)的提問教學(xué)法等同起來，往往用習(xí)慣的提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學(xué)習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。對于傳統(tǒng)的提問法中的問題，學(xué)生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學(xué)生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。因此，懸疑性內(nèi)在地蘊(yùn)含著活動性的要求。

2、生活性

學(xué)習(xí)情境從哪里來?普遍的看法是把知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，使之具體化為某種場景。但筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境的擷取、設(shè)置不能拘束于知識內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題。當(dāng)然，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該與知識內(nèi)容相聯(lián)系，但它不能是知識的另一種面目。它應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及知識在生活的意義與價值的一個事件或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生精確理解知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情，并促使他們把知識轉(zhuǎn)化為技能。換言之，學(xué)習(xí)情境應(yīng)來自學(xué)生的生活世界?！吧钍澜纭笔堑聡軐W(xué)家胡塞爾提出的概念，其最基本的含義是指我們各人或各個社會團(tuán)體生活于其中的現(xiàn)實而具體的環(huán)境。生活世界是一個主觀、相對的世界，是一個日常的、非抽象的世界。我們生活、學(xué)習(xí)于生活世界之中，知識也來源于生活世界。這是優(yōu)先于知識世界的一個先在世界。要克服教學(xué)活動去情境化的缺陷，面向生活世界是必由之路。

3、真實性

根據(jù)知識教學(xué)的需要，從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，也意味著學(xué)習(xí)情境具有真實性，其中所包含的問題是真實的問題。只有在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實弄明白知識的價值。如果僅僅對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，或者僅僅對真實的生活場景給予簡單虛擬，就很有可能設(shè)置一些虛假的問題，從而消解學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的功能。

六、信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法 1.創(chuàng)設(shè)故事情境

在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。如在學(xué)習(xí)“我國的行政區(qū)”時，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，設(shè)計制作動畫片：“機(jī)器貓假期旅游”的故事情境。即機(jī)器貓利用假期到祖國各地旅游，每到一處，它都會被當(dāng)?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每?dāng)欣賞完了美景，它總會在地圖上高興得跳起來并向?qū)W生提出一個問題：“你知道我現(xiàn)在在哪個省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生主動參與教學(xué)活動，又進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。他們通過討論、合作學(xué)習(xí)，相互解答，使整堂課處于層層推進(jìn)，學(xué)生情趣交融，由“被動型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃有汀睂W(xué)習(xí)。一般情況下，創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語文、英語、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程。《走遍美國》的英語教學(xué)軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個比較成功的例子。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、對科學(xué)、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時機(jī)，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在信息化教學(xué)設(shè)計中用信息化手段創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以為進(jìn)一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)中應(yīng)注意利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主動參與。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，它可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，模擬實驗，圖象，音像，活動等多種途徑設(shè)置問題。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，利用多媒體設(shè)計制作動畫片，創(chuàng)設(shè)問題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。不久，豬八戒大汗淋漓的抱回了一個大西瓜。悟空說：“為了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說："西瓜是我找回來的，無論如何，1份太少了，我要吃2/8。”悟空聽了直點頭，馬上切了2/8給八戒。豬八戒高高興興地吃起西瓜???！安粚?！”，“有問題！豬八戒上當(dāng)了！”，“1/4和2/8哪個大？”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來。一段生動形象的小故事，設(shè)計了最佳的問題情境，調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這種氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象勇于創(chuàng)新的能力。在《機(jī)械運(yùn)動》引入新課時利用CAI再現(xiàn)飛行員在空中抓子彈的動畫，并閃現(xiàn)“他為什么會有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”的問題，和上述問題有異曲同工之妙。只要教師多動腦，可以發(fā)現(xiàn)問題情境無處不在。3.創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶嶒灴梢允箤W(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識的意義。但實驗的條件在課堂上并不能都得到滿足，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強(qiáng)化對問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境首先設(shè)計與主題相關(guān)的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境。然后利用各種信息資源實現(xiàn)，教師指導(dǎo)評價。

典型案例如小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性的大小》一課的設(shè)計。該課所涉及到的概率知識極為抽象，為了讓小學(xué)生能更好地理解這一知識，并真正提高應(yīng)用能力，首先改變學(xué)生的角色，以商場“老總”的身份來選擇促銷方案。然后利用計算機(jī)來進(jìn)行大量重復(fù)的模擬試驗，快速、準(zhǔn)確地對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計，體驗“概率”的含義，幫助做出正確的決策。在這節(jié)課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了模擬實驗的情境，不僅使學(xué)生免去了大量的重復(fù)實驗和煩瑣的計算，提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是它給了我們一種新體驗：由于計算機(jī)模擬實驗與真實實驗的結(jié)果是一致的，利用計算機(jī)模擬實驗，保證學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)進(jìn)行大量的重復(fù)實驗，由此對概率知識的學(xué)習(xí)更真實。4.創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境

在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，就是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件、Net meeting、OICQ以及Internet Phone等工具，通過競爭、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境包括以下幾個步驟：對信息資源的整合；對學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的確定；小組學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)成果的交流；教師總結(jié)與評價。如在學(xué)習(xí)《價值規(guī)律的表現(xiàn)形式》一課時可以采取如下的設(shè)計。學(xué)生先觀看錄像片《蔬菜市場》，教師提出問題：①列出一年中每月份的蔬菜價格走向圖。②蔬菜價格與蔬菜量的關(guān)系。③幫助菜農(nóng)設(shè)計出大棚蔬菜的種植計劃。學(xué)生分組上網(wǎng)查詢蔬菜價格，并通過Excel列出每月份的價格示意圖及每月份的蔬菜供求數(shù)量，根據(jù)教師提供的蔬菜種植期限，設(shè)計出一年中大棚蔬菜種植的最佳方案。然后老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，為什么同樣的菜在一天內(nèi)的價格會有差別，這是不是與等價交換的原則相違背？最后教師總結(jié)學(xué)生小組討論結(jié)果，演示價值規(guī)律表現(xiàn)形式示意圖，得出結(jié)論。協(xié)作情境與外部世界具有很高類似性，容易實現(xiàn)知識想現(xiàn)實世界的遷移，有利于高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。信息化環(huán)境中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)了時間和空間上的連續(xù)，同時，交互變得更加容易控制，學(xué)習(xí)者的角色也可以進(jìn)行隱藏，教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，他們要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃設(shè)計。