第一篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案初中生物

篇一：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

保護(hù)我們共同的家園

一、概述

《保護(hù)我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。國際環(huán)境保護(hù)形勢的發(fā)展和我國嚴(yán)峻的環(huán)境保護(hù)形勢，迫切需要加強(qiáng)環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個(gè)人從小開始直到離開人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護(hù)生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展——人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價(jià)值也就更加多樣化了,學(xué)習(xí)這節(jié)課學(xué)生不僅需要擴(kuò)散思維、概括、綜合能力，而且更需要學(xué)生的信息獲取、處理和表達(dá)能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設(shè)交互情境、更無法培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。利用計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、教學(xué)目標(biāo)分析 1.知識目標(biāo)

描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。2.能力目標(biāo)

（1）通過小組討論，制定保護(hù)生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、口頭表達(dá)、與人合作能力和民主思想；

（2）理解和學(xué)會處理在實(shí)施保護(hù)生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實(shí)際問題的決策能力。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動，使學(xué)生關(guān)注我國特有的珍稀動植物，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護(hù)生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護(hù)生物多樣性付諸于行動上。

（2）健全法制觀念，認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性應(yīng)全球合作，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。（3）形成保護(hù)環(huán)境需要從我做起的意識。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例，在本模塊中也學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實(shí)際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續(xù)性觀點(diǎn)等知識。因此在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，本節(jié)教學(xué)應(yīng)注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使ｃａｉ更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個(gè)別化教學(xué)選擇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課可采用的最好學(xué)習(xí)方法便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法是建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)造教育基礎(chǔ)之上的。以學(xué)生為中心,教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義與目的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時(shí)教材變成了學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，多媒體則成了學(xué)生認(rèn)知的工具。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生方便地利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過人機(jī)交互作用去主動地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學(xué)生高質(zhì)高效地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

五、教具準(zhǔn)備

1、學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

2、《生物多樣性及其保護(hù)》網(wǎng)頁式課件。

六、教學(xué)及課件設(shè)計(jì)思路

依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采取以下的教學(xué)流程：問題導(dǎo)入→自主探究→交流合作→歸納小結(jié)→練習(xí)反饋。通過講授和學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，以討論、談話組織整個(gè)教學(xué)過程。

讓學(xué)生自己通過網(wǎng)頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學(xué)生引向一個(gè)涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)探究的一般方法。

七、教學(xué)過程

篇二：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教案模板

篇三：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板1 《生物多樣性的保護(hù)》信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)主題

一、教材分析

《生物多樣性的保護(hù)》是初中生物(濟(jì)南版)八年級下冊第六單元第三章第二節(jié)的內(nèi)容,是中學(xué)生環(huán)境教育的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這節(jié)課的目的是讓學(xué)生了解許多瀕危動植物的生存現(xiàn)狀，促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何采取措施保護(hù)生物的多樣性。為此，上課前一天我首先布置各小組學(xué)習(xí)任務(wù)：收集珍稀動植物的照片及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料、收集生物多樣性遭到破壞的文字圖片資料、收集有關(guān)生物資源保護(hù)的法規(guī)、調(diào)查當(dāng)?shù)刂匾纳镔Y源并提出保護(hù)和開發(fā)利用的建議等等。本節(jié)課涉及范圍廣，知識跨度大，學(xué)習(xí)這節(jié)課學(xué)生不僅需要對知識的分析綜合能力，而且更需要學(xué)生對外界信息的獲取、以往采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設(shè)交互情境、更無法培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。利用計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生很容易通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得資料，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，實(shí)現(xiàn)因材施教，通過學(xué)生取得的這些資料去實(shí)現(xiàn)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)生分析

每一位中學(xué)生都是生物圈的一員，在本節(jié)課中，孩子們在實(shí)際生活中也接觸了生物多樣性正面臨著威脅，需要樹立可持續(xù)性觀點(diǎn)等知識。關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展問題，形成人與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分析

1、知識目標(biāo)

描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。2.能力目標(biāo)

（1）通過小組討論，制定保護(hù)生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、口頭表達(dá)、與人合作能力和民主思想；

（2）理解和學(xué)會處理在實(shí)施保護(hù)生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實(shí)際問題的決策能力。

生物多樣性的保護(hù) 網(wǎng)絡(luò)知識情景導(dǎo)入

1、利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生訪問“生物多樣性及其保護(hù)”站點(diǎn)。

2、提出問題：人類只有一個(gè)地球，人類的生存與地球休戚相關(guān)，保護(hù)地球也就是保護(hù)人類自己，但是在自然面前人類該保護(hù)什么？怎樣保護(hù)呢？

1、瀏覽“生物多樣性及其保護(hù)”站點(diǎn)。

2、思考老師提出的問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)情境來引入新課，設(shè)下誘發(fā)學(xué)生，以便充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行思維，然后在學(xué)生注意力集中、思維興奮時(shí)，自主探索學(xué)習(xí)新知識。

1、加強(qiáng)知識間的內(nèi)在邏輯，充分體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和整體性。

網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)自主探究

1、在大屏幕上顯示出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，并提出問題讓學(xué)生思考：①什么是生物多樣性？生物的多樣性包括了哪些內(nèi)容？②舉例說明生物多樣性的直接價(jià)值的具體表現(xiàn)。③舉例說明生物多樣性的間接使用價(jià)值和潛在使用價(jià)值。④我國生物多樣性存在哪些特點(diǎn)？⑤哪些事實(shí)可以說明我國生物多樣性面臨著嚴(yán)重的威脅？⑥生物多樣性面臨威脅的原因有哪些？

1、在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，利用教師準(zhǔn)備好的課件讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過超級鏈接轉(zhuǎn)入不同的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、積極思考所提出的問題。

3、瀏覽教師所提供的網(wǎng)站內(nèi)容，并進(jìn)一步深入思考問題。網(wǎng)絡(luò)交流合作探究

1、談?wù)勆锒鄻有员Ｗo(hù)的措繼續(xù)瀏覽教施及必要性 師所提供的網(wǎng)

2、在你居住的地方哪些方面站內(nèi)容，小組合的問題會對生物多樣性構(gòu)成威作探究。脅？談?wù)勀愕谋Ｗo(hù)或預(yù)防措施。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供適當(dāng)幫助和指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題，作個(gè)別輔導(dǎo)。

3、整個(gè)教學(xué)過程中始終努力營造一個(gè)充滿自由、活潑、興奮、關(guān)懷和支持的課堂情境，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的思維是完全獨(dú)立的，是學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者和行動者。教師幫助學(xué)生明白自己想要學(xué)的東西，幫助學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)活動與材料。

最大可能地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生盡可能地產(chǎn)生問題，學(xué)會思考，并能主動成為問題的解決者。同時(shí)學(xué)會與人交流，與人協(xié)作。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作歸納總結(jié)

1、作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點(diǎn)評、導(dǎo)撥，以保證交流的正確性和有效性。

2、將有代表性的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)換到大屏幕上供全體學(xué)生交流。

將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。可以根據(jù)自己的興趣，對不同問題展開討論。并采用語音等形式輔助網(wǎng)上交流。

網(wǎng)絡(luò)習(xí)題練習(xí)反饋

根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋的在線練習(xí)完完成在線練習(xí)，對課堂教學(xué)進(jìn)行成情況，對其中有共性的問題，鞏固所學(xué)的知評價(jià) 作適當(dāng)?shù)脑u講。識。要求學(xué)生應(yīng)用這節(jié)課的知識方法，以小組為單位,設(shè)計(jì)如何保護(hù)大熊貓的保護(hù)方案。

課下設(shè)計(jì)方案，小組成員及小組間進(jìn)一步交流，將知識運(yùn)用于實(shí)踐。

使學(xué)生知道在日常生活中如何把所學(xué)到的知識和方法與實(shí)踐相結(jié)合，形成學(xué)生保護(hù)生物多樣性的參與意識和公民意識，并激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑拓展延伸

七、教學(xué)特色（如為個(gè)性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）200字左右

本節(jié)內(nèi)容與社會實(shí)踐聯(lián)系很多，要想上好這一節(jié)課首先就需要老師精心設(shè)計(jì)，細(xì)心準(zhǔn)備，認(rèn)真選擇教學(xué)模式，準(zhǔn)備好所需要的圖片、資料和多媒體課件等。其次，要上好這一節(jié)課還要把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，使之積極參與到教學(xué)活動中去，讓他們認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要意義，產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的使命感。其實(shí)學(xué)生本來很有熱情，關(guān)鍵是怎樣去調(diào)動。在課的開始，我通過多媒體課件的對比讓他們了解美麗的自然界以及被破壞的美麗，再通過小組展示讓他們認(rèn)識到瀕危動物的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的使命感，再進(jìn)一步知道如何采取保護(hù)措施，則實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。盡管學(xué)生目前并不能完全付諸行動，但需要從現(xiàn)在開始具有保護(hù)生物多樣性的意識，當(dāng)他們走向社會后，就能為保護(hù)生物多樣性作出貢獻(xiàn)。最后，為了上好這節(jié)課，我提前布置學(xué)生分組收集保護(hù)生物多樣性的資料，布置有關(guān)角色扮演的活動。

第二篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

馬說 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

請學(xué)生說出有關(guān)馬的成語或俗語： 馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻 馬前潑水、一馬平川、駟馬難追 走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸 指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰 老馬識途、天馬行空??

二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 有感情的朗讀課文，疏通文意 2 理解作者的思想感情，領(lǐng)會文章的寓意 3 樹立正確的人才觀

三、介紹文體常識

“說”：是古代的一種托物寓意的議論體裁。用以陳述作者對某些問題的看法

“馬說”這個(gè)標(biāo)題，是后來人加的,從字面上可以解作“談馬”或“論馬”。

四、作者介紹 韓愈（768——824）字 河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代 ,與 同為“古文運(yùn)動”倡導(dǎo)者，是“ ”之首。2 自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱，謚號“ ”，又稱，官至吏部侍郎，故又稱。作品都收在《昌黎先生集》里。

五、背景介紹

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求重用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

六、聽讀賞析 1）聽準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，把握語速（在文中做出標(biāo)注）2）讀通文意

以小組為單位，疏通每段文意，并找出每段重點(diǎn)，難點(diǎn)字詞 3）讀出語氣

韓愈不僅將自己對于千里馬的同情揮灑在字里行間，他那復(fù)雜的情感也寄托在文中每段末的那三個(gè)“也”字上。

七、深入思考（用文中原句回答）

1.第一自然段交代了伯樂和千里馬的關(guān)系是怎樣的？如果沒有伯樂，千里馬會有怎樣的遭遇？

2.千里馬被埋沒的直接原因和根本原因分別是什么？ 3.食馬者的愚妄無知在文中的具體表現(xiàn)是什么？

八、品悟主旨

1.文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”在文中各比喻什么樣的人？這是什么樣的寫法？

2.作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，寄托了作者什么樣的思想感情？

九、拓展延伸

選擇選感興趣的話談?wù)劊?/p>

話題1：如果你是“千里馬”，但沒有伯樂賞識你，你會怎么做？ 話題2：如果你是“伯樂”，你會怎樣發(fā)現(xiàn)“千里

馬”？

話題3：當(dāng)今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎？（中學(xué)生應(yīng)該怎樣做讓自己成為人才？）

十、布置作業(yè) 課時(shí)練《馬說》

第三篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一．教學(xué)目標(biāo)

1．能從網(wǎng)上搜索到自己需要的資料

2．熟練掌握PPT的動畫效果

3．了解常見的圖片、視音頻及動畫等素材的插入方式

二．教學(xué)任務(wù)

1．根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn),選擇一堂課,為該堂課設(shè)計(jì)PPT.具體標(biāo)準(zhǔn)請參照

三．教學(xué)步驟

1.PPT的動畫效果

動畫效果通常有兩種實(shí)現(xiàn)辦法：

(1)按照一定的順序依次顯示對象或者使用運(yùn)動畫面。

從菜單中選擇“幻燈片放映”--“動畫方案”

(2)只想對某個(gè)幻燈片對象（包括文本框、圖表、藝術(shù)字和圖畫等）應(yīng)用動畫效果 選定該對象--“幻燈片放映--“自定義動畫”--“添加效果”.注意:動畫效果最好不要用得太多，好的動畫效果能起到畫龍點(diǎn)睛的作用；太多的閃爍和運(yùn)動畫面會讓學(xué)生注意力分散甚至感到煩躁。

2.特殊動畫效果--繪制路徑

“幻燈片放映”---“自定義動畫”---“添加效果”

還可以在動畫列表中選擇該對象，然后對“開始”、“路徑”和“速度”子菜單中的選項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整（在“自定義動畫”任務(wù)窗格）。

3.插入文本、圖片、視音頻及動畫等素材

（1）移形變影

如果要在一張圖片中加入文字說明，可以將圖片先放到PowerPoint中，加入文字后再將幻燈片保存為圖片格式，這樣不會像Windows自帶的畫圖板，把整個(gè)文本框覆蓋在圖片上。當(dāng)然我們也可將文字保存為圖片，方便瀏覽。其具體操作如下：單擊“文件”菜單中的“另存為”，在“保存類型”框中選擇一種圖片格式，如GIF、BMP、JPG、PNG等等，然后單擊［確定］，這時(shí)你可以選擇是將所有幻燈片保存為圖片，還是將當(dāng)前幻燈片保存為圖片。

（2）直擊要害

要對重點(diǎn)內(nèi)容做標(biāo)記，只要在放映時(shí)單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“指針選項(xiàng)”中的“繪畫筆”，就可以用它作標(biāo)記了。

（3）如出一轍

為了形式美觀一致，我們要求每一頁的按鈕通常放在同一位置。在一個(gè)頁面做好按鈕以后，選定所有按鈕，按［Ctrl+C］復(fù)制一下，然后換一頁，按［Ctrl+V］粘貼一下就行了，并且以前設(shè)置好的動作在其他頁面同樣有效，這是不是簡單多了。利用這種方法，我們還可以將其他對象也放在不同頁面的同一位置。

（4）你中有我

如果要在PowerPoint中加入Excel圖表，先顯示出要添加 Excel 圖表的幻燈片，然后單擊“插入”菜單中的“對象”。如果我們要?jiǎng)?chuàng)建新的圖表，就單擊“創(chuàng)建新對象”，再選擇“Microsoft Excel 圖表”。如果要插入您已創(chuàng)建好的圖表，就單擊“從文件創(chuàng)建”，然后再輸入文件名稱。使用 Microsoft Excel 的工具和菜單來更改此圖表。在此圖表外單擊，返回 PowerPoint。如果我們要對此圖表進(jìn)行修改，可以雙擊圖表。

（5）刷出色彩

如果要將一張幻燈的配色方案傳給另一張或者多張，重新去進(jìn)行配色比較麻煩。其實(shí)有很簡單的方法：在幻燈片瀏覽視圖中，選擇一張具有所需配色方案的幻燈片。然后單擊“格式刷”，可以重新著色一張幻燈片；如果要同時(shí)重新著色多張幻燈片，請雙擊。依次單擊要應(yīng)用配色方案的一張或者多張幻燈片。注意，如果重新著色多張幻燈片，請?jiān)谕瓿芍?，按［Esc］ 鍵中止“格式刷”。如果重新著色一張幻燈片，“格式刷”也會自動中止。利用這種方法，我們也可以將一份演示文稿的配色方案應(yīng)用于另一份。方法是：同時(shí)打開兩份演示文稿，單擊“窗口”菜單上的“全部重排”，然后按前述步驟操作即可。

在PowerPoint中，每一次輸入文本都要插入一個(gè)文本框，操作起來很不方便，其實(shí)我們可以先在Word中將所有內(nèi)容按一定樣式打好，再將它發(fā)送給PowerPoint。其具體方法是：在 Word 中打開文檔，單擊“文件”菜單中的“發(fā)送”，再單擊“Microsoft PowerPoint”。每個(gè)標(biāo)題 1 樣式的段落都會成為新幻燈片的標(biāo)題；每個(gè)標(biāo)題 2 樣式的段落都會成為第一級文本，依此類推

在PowerPoint中，“自選圖形”或“文本框”等對象和文字經(jīng)常出現(xiàn)大小不符合的情況，我們可以在“格式”菜單中單擊選定的對象類型，例如：“自選圖形”或“文本框”，再單擊“文本框”選項(xiàng)卡，選中“調(diào)整自選圖形尺寸以適應(yīng)文字”復(fù)選框。要注意的是，如果選中“調(diào)整自選圖形尺寸以適應(yīng)文字”復(fù)選框，則縮小該形狀時(shí)，不能小于容納的文本。風(fēng)格獨(dú)具

做了一個(gè)自己滿意的幻燈片之后，為了方便以后的使用，不妨把它變成模板，其具體方法是打開現(xiàn)有的演示文稿，單擊“文件”菜單中的“另存為”。在“文件名”框中為設(shè)計(jì)模板鍵入名字，在“保存類型”框中，單擊“設(shè)計(jì)模板”。以后要使用就可以直接通過“文件”菜單上的“新建”來使用這一個(gè)模板了。

四．教學(xué)評價(jià)

能準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

第四篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

>方案一：《赤壁賦》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和理論依據(jù) 指導(dǎo)思想

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，通過學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個(gè)教學(xué)過程中，采取探究、討論、答疑、實(shí)踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗(yàn)與知識、技能。

理論依據(jù)

堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，始終鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及在實(shí)踐中獲得真實(shí)情感體驗(yàn)的優(yōu)勢。教學(xué)過程中充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學(xué)生的實(shí)踐和情感體驗(yàn)對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵(lì)學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重，根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析

依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個(gè)維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：

知識與技能

1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納>總結(jié)。(1)通假字“屬”、“憑”；

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖；(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣；

(4)特殊句式：客有吹洞簫者（定語后置）、何為其然也（賓語前置）、而今安在哉（賓語前置）。

2、學(xué)會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每 一段段落大意。過程與方法

1、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，通過朗讀、討論等手段增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；

2、小組團(tuán)隊(duì)合作探究，培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力；

3、教學(xué)過程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作，調(diào)動學(xué)生的情緒,增加情感體驗(yàn),提高理性分析的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗(yàn)作者情感；

2、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；

3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養(yǎng)

通過利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識別和運(yùn)用的能力。

三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析

四、設(shè)計(jì)師生活動，確定教學(xué)模式與教學(xué)過程

五、教學(xué)設(shè)計(jì)過程 略

方案二：《雪地里的小畫家》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識11個(gè)生字，認(rèn)識兩個(gè)偏旁“蟲”“目”

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文

3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：識字及朗讀

教學(xué)難點(diǎn)：四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn) 教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件 教學(xué)過程：

一、游戲激趣。

師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣?。窟@么多老師想知道哪位小朋友今天表現(xiàn)最棒呢！想不想好好表現(xiàn)??？（想）真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美！我們把自己準(zhǔn)備好的禮物送給后面的老師好不好？ 生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。

師：大家畫得真棒！你們真是小畫家。（邊說邊板書課題：小畫家）請大家讀出來：并自豪的說：“我是小畫家！” 老師也想做個(gè)畫家，想練習(xí)畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎么辦呢？嗯，辦法有了。（老師手蘸白粉在黑板上作畫）你們看老師畫的是什么？挺神奇吧？像不像魔術(shù)師啊？

師：（過渡句）孩子們，又一個(gè)魔術(shù)師來啦!請看大屏幕。課件出示：冬天雪景，一、二、三張。（貼四張動物圖片）他們說他們也是小畫家，他們在雪地里作畫，他們是：雪地里的小畫家（板書：雪地里的）齊讀題：雪地里的小畫家

二、初讀課文，解決生字詞

1、配樂范讀課文

雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物———一首好聽的兒歌你們聽。

（課件出示）

這首兒歌好聽嗎？它就藏在我們的課本里的p123頁里呢。大家趕緊去找找看?。ㄉ依蠋煶鍪菊n題）請齊讀課題

2、我們也想讀讀它是嗎？請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準(zhǔn)字音哦。

3、檢查生字詞掌握情況

a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認(rèn)認(rèn)它們好嗎？ 課件出示：字詞卡

b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨(dú)認(rèn)清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試？好！

課件：帶拼音的生字蘋果樹（讀拼音，想記法。）小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦！

課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹（指名讀，開火車讀。齊讀）小馬說：大家讀得多認(rèn)真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧！愿意去嗎？那好。咱們出發(fā)吧！

三、學(xué)習(xí)課文

1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦！下雪啦！

課件出示：“下雪啦！下雪啦！”這句話（抓住朗讀指導(dǎo)、感嘆號的認(rèn)識來教學(xué)）

學(xué)習(xí)第二句（出示課件）抓住一群來講。引出成語“三五成群” 口頭練習(xí)：老師一（）人站在講臺上。后面有一（）聽課的老師。

3、學(xué)習(xí)第三、四句他們都是誰呀？畫了什么畫呢？課件出示四種動物在雪地走過的圖

4、學(xué)習(xí)第五句這些小畫家是怎樣畫畫的？

出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢

5、學(xué)習(xí)第六、七句

師：呀！突然小狗想起來了：咦！好朋友青蛙去哪了？

課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加？（它在洞里睡著啦?。┪覀?nèi)ソ行阉?，讓它和小畫家們一起畫畫好嗎？生：（不好）師：為什么呢？（了解冬眠）課件出示冬眠的兩幅圖

四、小結(jié)全文

今天我們一起去參觀了動物們雪地作畫，可漂亮了！小畫家們不但能畫畫，還能寫詩呢！我們再去讀讀它，好嗎？

課件出示全文的內(nèi)容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。

五、復(fù)習(xí)鞏固：幫小畫家找作品

1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢?？衫蠋熗苏l畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師??？（生上臺貼畫）

2、大屏幕檢查是否正確

3、為什么它們能畫那些畫呢？誰最聰明來告訴大家？ 方案三：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案——保護(hù)我們共同的家園

一、概述

《保護(hù)我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。國際環(huán)境保護(hù)形勢的發(fā)展和我國嚴(yán)峻的環(huán)境保護(hù)形勢，迫切需要加強(qiáng)環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個(gè)人從小開始直到離開人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護(hù)生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展——人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價(jià)值也就更加多樣化了,學(xué)習(xí)這節(jié)課學(xué)生不僅需要擴(kuò)散思維、概括、綜合能力，而且更需要學(xué)生的信息獲取、處理和表達(dá)能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設(shè)交互情境、更無法培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。利用計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，實(shí)現(xiàn)因材施教。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識目標(biāo)描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。2.能力目標(biāo)

（1）通過小組討論，制定保護(hù)生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、口頭表達(dá)、與人合作能力和民主思想；

（2）理解和學(xué)會處理在實(shí)施保護(hù)生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實(shí)際問題的決策能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動，使學(xué)生關(guān)注我國特有的珍稀動植物，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護(hù)生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護(hù)生物多樣性付諸于行動上。

（2）健全法制觀念，認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性應(yīng)全球合作，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。

（3）形成保護(hù)環(huán)境需要從我做起的意識。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例，在本模塊中也學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實(shí)際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續(xù)性觀點(diǎn)等知識。因此在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，本節(jié)教學(xué)應(yīng)注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使ＣＡＩ更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個(gè)別化教學(xué)選擇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課可采用的最好>學(xué)習(xí)方法便是學(xué)生自主>學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法是建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)造教育基礎(chǔ)之上的。以學(xué)生為中心,教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義與目的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時(shí)教材變成了學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，多媒體則成了學(xué)生認(rèn)知的工具。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生方便地利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過人機(jī)交互作用去主動地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學(xué)生高質(zhì)高效地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

五、教具準(zhǔn)備

1、學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

2、《生物多樣性及其保護(hù)》網(wǎng)頁式課件。

六、教學(xué)及課件設(shè)計(jì)思路 依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采取以下的教學(xué)流程：問題導(dǎo)入→自主探究→交流合作→歸納小結(jié)→練習(xí)反饋。通過講授和學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，以討論、談話組織整個(gè)教學(xué)過程。

讓學(xué)生自己通過網(wǎng)頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學(xué)生引向一個(gè)涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)探究的一般方法。

七、教學(xué)過程 略

第五篇：信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)方案

模塊二信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)方法 模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)

本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)內(nèi)容分析概述與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，分析如何用信息化教學(xué)更好的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，從而更好的運(yùn)用信息化教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用。模塊說明

本模塊的活動包括學(xué)習(xí)材料閱讀、小組合作學(xué)習(xí)和互動討論、撰寫心得體會等，通過這些活動學(xué)習(xí)者能整體感知有效的課堂教學(xué)，為后面模式的內(nèi)容學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。完成本模塊需12個(gè)學(xué)時(shí)。

主題及活動列表

主題一教學(xué)內(nèi)容分析概述與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) 活動1.1 初識教學(xué)內(nèi)容分析概述 活動1.2 了解學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) 主題二用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 活動2.1 學(xué)習(xí)情境的特征是什么

活動2.2 信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法 主題三如何用信息化教學(xué)更好的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo) 活動3.1 信息化教學(xué)的重要性是什么 活動3.2 信息化教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用 活動3.3 信息化教學(xué)案例 用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 目標(biāo)

說出為什么要運(yùn)用信息化教學(xué)？信息化教學(xué)的特征是什么？信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種方法是什么？并能把這幾種方法運(yùn)用在實(shí)踐學(xué)習(xí)中。說明

本主題的活動學(xué)習(xí)，通過案例觀摩，學(xué)習(xí)者應(yīng)了解信息化教學(xué)的特征和幾種創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法，從而把所學(xué)知識運(yùn)用到教學(xué)應(yīng)用中?；顒恿斜?/p>

活動2.1 學(xué)習(xí)情境的特征是什么

活動2.2 信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法 活動2.1 學(xué)習(xí)情境是什么 【活動目標(biāo)】

能說出學(xué)習(xí)情境的主要特征 【活動提示】

本活動通過閱讀資料和小組討論，學(xué)習(xí)者能說出學(xué)習(xí)情境的主要特征?！净顒硬襟E】

學(xué)習(xí)者先閱讀與學(xué)習(xí)情境有關(guān)的資料

學(xué)習(xí)者對所了解的知識進(jìn)行提出學(xué)習(xí)情境的特征

學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)者所提出的見解進(jìn)行歸總，達(dá)到知識的統(tǒng)一 培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)

活動2.2 信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法 【活動目標(biāo)】 能說出信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法，并能運(yùn)用到教學(xué)活動中。【活動提示】

本活動通過閱讀資料和小組討論，學(xué)習(xí)者能說出信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法?！净顒硬襟E】

學(xué)習(xí)者先閱讀與學(xué)習(xí)情境有關(guān)的資料

學(xué)習(xí)者對所了解的知識進(jìn)行提出信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法。學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)者所提出的見解進(jìn)行歸總，達(dá)到知識的統(tǒng)一 學(xué)習(xí)者對幾種常用方法進(jìn)行舉例。培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)材料

一、信息化教學(xué)的概念

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)的特征

關(guān)鍵要素傳統(tǒng)教學(xué)信息化教學(xué)

教學(xué)策略教師導(dǎo)向?qū)W生探索

講授方式說教性的講授交互性指導(dǎo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容單學(xué)科的獨(dú)立模塊帶逼真任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊

作業(yè)方式個(gè)體作業(yè)協(xié)同作業(yè)

教師角色教師作為知識施與者教師作為幫促者

分組方式同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組

評估方式針對事實(shí)性知識和離散技能的評估基于績效的評估

三、信息化教學(xué)的開發(fā)模式 1.教學(xué)目標(biāo)分析

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，對教學(xué)活動展開后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個(gè)整體描述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。2.學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)問題（包括疑問、項(xiàng)目、分歧等），這是整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項(xiàng)目、解決分歧），信息化學(xué)習(xí)就是要通過解決具體情景中的真實(shí)問題來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。3.學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

從設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實(shí)際上是旨在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)活動發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境（learning context），其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動。在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮人際支持的實(shí)施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實(shí)施法則。由于學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)活動是一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)必須在學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不同的學(xué)習(xí)活動可能需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者必須清醒地認(rèn)識到所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動以及支持的程度如何。4.教學(xué)活動/學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計(jì)

按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動的相互作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。5.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形式

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)單元包（Instructional unit design package），主要由教學(xué)情景問題定義、教學(xué)活動設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成。

四、學(xué)習(xí)情境的概念

學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過程中通過想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達(dá)到高效，通常這種情景伴隨時(shí)代的發(fā)展會有不同程度的創(chuàng)新。

五、學(xué)習(xí)情境的特征

1、懸疑性或活動性

學(xué)習(xí)情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，因此，懸疑性是有效學(xué)習(xí)情境的根本特征。有些教師在講授了知識內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)與之相關(guān)的情境以印證所傳授的知識。嚴(yán)格說來，這不是學(xué)習(xí)情境，只是一個(gè)無須質(zhì)疑的證據(jù)，很難激發(fā)學(xué)生的思考。另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問題與傳統(tǒng)的提問教學(xué)法等同起來，往往用習(xí)慣的提問方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中，問題針對于知識，是孤立的、簡單的；而學(xué)習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。對于傳統(tǒng)的提問法中的問題，學(xué)生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學(xué)生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時(shí)又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)意義上，問題也是一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。因此，懸疑性內(nèi)在地蘊(yùn)含著活動性的要求。

2、生活性

學(xué)習(xí)情境從哪里來?普遍的看法是把知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓怪唧w化為某種場景。但筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境的擷取、設(shè)置不能拘束于知識內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題。當(dāng)然，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該與知識內(nèi)容相聯(lián)系，但它不能是知識的另一種面目。它應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及知識在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事件或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明知識在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生精確理解知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情，并促使他們把知識轉(zhuǎn)化為技能。換言之，學(xué)習(xí)情境應(yīng)來自學(xué)生的生活世界。“生活世界”是德國哲學(xué)家胡塞爾提出的概念，其最基本的含義是指我們各人或各個(gè)社會團(tuán)體生活于其中的現(xiàn)實(shí)而具體的環(huán)境。生活世界是一個(gè)主觀、相對的世界，是一個(gè)日常的、非抽象的世界。我們生活、學(xué)習(xí)于生活世界之中，知識也來源于生活世界。這是優(yōu)先于知識世界的一個(gè)先在世界。要克服教學(xué)活動去情境化的缺陷，面向生活世界是必由之路。

3、真實(shí)性

根據(jù)知識教學(xué)的需要，從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，也意味著學(xué)習(xí)情境具有真實(shí)性，其中所包含的問題是真實(shí)的問題。只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識的價(jià)值。如果僅僅對知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，或者僅僅對真實(shí)的生活場景給予簡單虛擬，就很有可能設(shè)置一些虛假的問題，從而消解學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的功能。

六、信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法 1.創(chuàng)設(shè)故事情境

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。如在學(xué)習(xí)“我國的行政區(qū)”時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)制作動畫片：“機(jī)器貓假期旅游”的故事情境。即機(jī)器貓利用假期到祖國各地旅游，每到一處，它都會被當(dāng)?shù)卮硇缘拿谰疤兆?，每?dāng)欣賞完了美景，它總會在地圖上高興得跳起來并向?qū)W生提出一個(gè)問題：“你知道我現(xiàn)在在哪個(gè)省區(qū)嗎？”這樣既激發(fā)了學(xué)生主動參與教學(xué)活動，又進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。他們通過討論、合作學(xué)習(xí)，相互解答，使整堂課處于層層推進(jìn)，學(xué)生情趣交融，由“被動型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃有汀睂W(xué)習(xí)。一般情況下，創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語文、英語、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程?！蹲弑槊绹返挠⒄Z教學(xué)軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個(gè)比較成功的例子。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、對科學(xué)、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中用信息化手段創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以為進(jìn)一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)中應(yīng)注意利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主動參與。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，它可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，模擬實(shí)驗(yàn)，圖象，音像，活動等多種途徑設(shè)置問題。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，利用多媒體設(shè)計(jì)制作動畫片，創(chuàng)設(shè)問題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。不久，豬八戒大汗淋漓的抱回了一個(gè)大西瓜。悟空說：“為了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說："西瓜是我找回來的，無論如何，1份太少了，我要吃2/8?！蔽蚩章犃酥秉c(diǎn)頭，馬上切了2/8給八戒。豬八戒高高興興地吃起西瓜???！安粚Γ　?，“有問題！豬八戒上當(dāng)了！”，“1/4和2/8哪個(gè)大？”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來。一段生動形象的小故事，設(shè)計(jì)了最佳的問題情境，調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這種氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象勇于創(chuàng)新的能力。在《機(jī)械運(yùn)動》引入新課時(shí)利用CAI再現(xiàn)飛行員在空中抓子彈的動畫，并閃現(xiàn)“他為什么會有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？”的問題，和上述問題有異曲同工之妙。只要教師多動腦，可以發(fā)現(xiàn)問題情境無處不在。3.創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識的意義。但實(shí)驗(yàn)的條件在課堂上并不能都得到滿足，創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會實(shí)驗(yàn)的樂趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的，盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)，教師指導(dǎo)評價(jià)。

典型案例如小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性的大小》一課的設(shè)計(jì)。該課所涉及到的概率知識極為抽象，為了讓小學(xué)生能更好地理解這一知識，并真正提高應(yīng)用能力，首先改變學(xué)生的角色，以商場“老總”的身份來選擇促銷方案。然后利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行大量重復(fù)的模擬試驗(yàn)，快速、準(zhǔn)確地對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，體驗(yàn)“概率”的含義，幫助做出正確的決策。在這節(jié)課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了模擬實(shí)驗(yàn)的情境，不僅使學(xué)生免去了大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)和煩瑣的計(jì)算，提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是它給了我們一種新體驗(yàn)：由于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一致的，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，由此對概率知識的學(xué)習(xí)更真實(shí)。4.創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，就是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件、Net meeting、OICQ以及Internet Phone等工具，通過競爭、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對某一個(gè)問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境包括以下幾個(gè)步驟：對信息資源的整合；對學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的確定；小組學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)成果的交流；教師總結(jié)與評價(jià)。如在學(xué)習(xí)《價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式》一課時(shí)可以采取如下的設(shè)計(jì)。學(xué)生先觀看錄像片《蔬菜市場》，教師提出問題：①列出一年中每月份的蔬菜價(jià)格走向圖。②蔬菜價(jià)格與蔬菜量的關(guān)系。③幫助菜農(nóng)設(shè)計(jì)出大棚蔬菜的種植計(jì)劃。學(xué)生分組上網(wǎng)查詢蔬菜價(jià)格，并通過Excel列出每月份的價(jià)格示意圖及每月份的蔬菜供求數(shù)量，根據(jù)教師提供的蔬菜種植期限，設(shè)計(jì)出一年中大棚蔬菜種植的最佳方案。然后老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，為什么同樣的菜在一天內(nèi)的價(jià)格會有差別，這是不是與等價(jià)交換的原則相違背？最后教師總結(jié)學(xué)生小組討論結(jié)果，演示價(jià)值規(guī)律表現(xiàn)形式示意圖，得出結(jié)論。協(xié)作情境與外部世界具有很高類似性，容易實(shí)現(xiàn)知識想現(xiàn)實(shí)世界的遷移，有利于高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。信息化環(huán)境中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間上的連續(xù)，同時(shí)，交互變得更加容易控制，學(xué)習(xí)者的角色也可以進(jìn)行隱藏，教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，他們要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。