第一篇：《三峽之秋》教學(xué)反思

《三峽之秋》教學(xué)反思

龍江縣景星鎮(zhèn)小學(xué) 李春峰

《課標(biāo)》中指出：“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣?！睉?yīng)該放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，本著這個理念，教學(xué)設(shè)計(研究課)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分尊重學(xué)生的獨特感受、體驗，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)合作探索，團(tuán)結(jié)互助，交流閱讀體驗，解決疑難，讓學(xué)生的的自感自悟，互幫互學(xué)取代老師的講解，為張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望服務(wù)。

《三峽之秋》是一篇寫景的文章，在文章中作者描寫了三峽的許多景物，讓讀者感到美的感受。但是怎樣讓學(xué)生也感受到這份“美”呢。如果按照我們往常的思路――邊讀邊想像文章描繪的畫面，看看作者抓住了哪些景物將三峽秋天寫出來的。我在備課的過程就思考：如果讓學(xué)生這樣品文，就把文中讀散了。那應(yīng)該怎樣引導(dǎo)呢？

無意間，我看到了課文中對陽光、漁火、月亮的描寫。有了光亮，三峽就活起來了?？吹竭@個“活”字，我突然茅塞頓開，我想我何不讓學(xué)生沿著這條路把課文搞“活”呢。文中作者運用了大量的比喻和擬人，賦予這些景物以生命，正是這強(qiáng)烈的生命感才讓我們覺得三峽秋天的氣息與眾不同，才能感受到長江孕育了我們中華民族。

課上，我給學(xué)生這樣的一個思考題――我們常說春天是萬物復(fù)蘇的時節(jié)，夏季不論是花草還是鳥獸都把它們最旺盛的生命展示給我們看，那么秋天呢？秋天里我們又能感受到哪些生命的氣息呢？

學(xué)生首先回答的是橘柚樹的變化――它的葉子、它的果實，它的香味。這些都是秋天特有的生命特征。緊接著學(xué)生發(fā)現(xiàn)陽光也有了生命，因為作者說它會“跳躍”，群峰有了生命，應(yīng)為在陽光的照耀下它們像戰(zhàn)士一樣披上了金甲，長江也有了生命，它像一條金鱗巨蟒??在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們關(guān)注到文章的寫法――這些生命是誰賦予他們的呢？學(xué)生說是作者，作者用比喻和擬人的手法賦予它們生命。我對他們的發(fā)言給予肯定，但是我又問――這生命還是誰賦予的呢？學(xué)生說是大自然賦予的。我覺得孩子們的發(fā)言太好了，既關(guān)注了文章的寫法，又兼顧了文章的中心，將語文的人文性和工具性統(tǒng)一在了一起。

本課教學(xué)我本著新課程的理念開展教學(xué)活動，應(yīng)該說，這次的教學(xué)活動是比較成功的，尤其是在“自主學(xué)習(xí)，自主探究”這個環(huán)節(jié)中，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，讓他們按照閱讀提示的自主學(xué)習(xí)，整體感知課文，獲得知識、體驗，為下一步的小組合作交流打下基礎(chǔ)。讓生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課改理念，課堂的大量的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的自主性。小組的合作探究，發(fā)揮了集體的力量，資源共享，讓每個成員都有鍛煉的機(jī)會，盡可能讓每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與合作精神。當(dāng)我看到學(xué)生在用自己喜歡的方式解決自己提出的問題時那種全身心投入的狀態(tài)，不禁為他們對學(xué)習(xí)的熱情大加贊賞。又如在“暢談收獲”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們各抒己見，滔滔不絕，課堂氣氛極為活躍，學(xué)生在老師搭建的“舞臺”上盡情地“唱戲”。但是，教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力有所欠缺，不少學(xué)生內(nèi)心有很多話想說，就是無法把它轉(zhuǎn)化為規(guī)范的語言表述出來，即使能表達(dá)，不少也是支離破碎的，老師得把他們的語言重新“包裝”。所以，我覺得老師在點燃學(xué)生飛翔的激情時，還得給學(xué)生一對有力的翅膀。課程改革再怎么改，語文課還是語文課，不是其他課。語文教師還得靜下心來讓學(xué)生扎實掌握語文最基本的東西。

實踐告訴我們，教師只有真正了解了學(xué)生的需要，才能做到“該出手時就出手”，才能做到在學(xué)生“疑無路”時體會到“柳暗花明”。創(chuàng)設(shè)探索時空，提供交流舞臺，及時點撥指導(dǎo)，這才是學(xué)生發(fā)展所需要的真正的幫助。我們是農(nóng)夫，但不是“拔苗助長”的農(nóng)夫，是一個讓“禾苗”充分享受自由空間、陽光雨露，經(jīng)歷風(fēng)吹魚打，最終能品嘗到“碩果累累”的農(nóng)夫。讓課堂真正成為師生共同享受的天堂吧。

第二篇：三峽之秋教學(xué)反思

《三峽之秋》教學(xué)反思

《三峽之秋》是北師大版六年級上冊“母親河”這一單元中的一篇精讀課文。作者按照“早晨——中午——下午——夜晚”的時間順序，以優(yōu)美感人的語言描繪出絢麗多姿的長江三峽秋景。作者在文章中恰當(dāng)?shù)厥褂昧吮扔骱蛿M人的修辭手法，把長江三峽描繪的氣象萬千，充滿生機(jī)和靈性。靜心地品讀著文章，就如同盡情欣賞著一幅絢麗壯美的三峽秋色圖。全文處處流露出作者對祖國江河，對偉大祖**親的贊美之情。

由于講課所需，教學(xué)進(jìn)度還沒有跟上，第三單元的第一篇課文《長江之歌》沒有學(xué)，學(xué)生對長江了解甚少，再者大多數(shù)同學(xué)沒有去過，對那里的風(fēng)景沒有直觀印象；即使去過那里的學(xué)生，也只是走馬觀花式的游覽，并無細(xì)心深入觀察，缺乏深層次的體驗。因此，在學(xué)習(xí)本課時，有意讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中體驗，在讀中感悟，體會三峽秋天景物的特點，感受語言文字的美。具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣—————自讀自悟，整體感知——交流收獲，精讀探究—————回歸整體，深化提高————適當(dāng)拓展，學(xué)用結(jié)合。板書設(shè)計力求體現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，是全文情感的線索，也是本課的重點所在。

通過上課，學(xué)生能根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，理清課文順序，了解三峽秋天的總體特點。課堂上學(xué)生采用講，畫，圈、點的方式展示自己的學(xué)習(xí)情況，效果良好。

存在的問題：

1.教師對教材的挖掘還是不夠深入，對教材內(nèi)容的拓展延伸不夠。2.課堂上教學(xué)的全面性，整體性體現(xiàn)不夠，一部分學(xué)生沒有得以充分的展現(xiàn)，少部分同學(xué)參與教學(xué)不夠。

3.教師的基本功（普通話、教態(tài)、板書）需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，練習(xí)。4.現(xiàn)代媒體的交互使用還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

第三篇：三峽之秋教學(xué)反思

《一夜的工作》主要講了作者何其芳在陪同周總理審閱一篇稿子時，目睹了周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作態(tài)度和簡樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者對周總理的崇敬和愛戴之情。

兒時烙在腦海中的印象讓我讀起這篇課文時內(nèi)心涌動的是一種深深的敬意。經(jīng)過單元整體備課和對這篇課文的自學(xué)、研究，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.通過抓住文章細(xì)節(jié)，體會周總理辛勤工作的態(tài)度和簡樸的生活作風(fēng)，感受他偉大的人格。

2.領(lǐng)悟文章以樸實無華的文字，生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫法。

在自己初讀、自學(xué)的前提下，我先解決自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，接著參考教參書進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，下面就是對于本課的教授有一個初步的規(guī)劃，還不放心再上網(wǎng)查一查資料。無意間，看到了特級教師王崧舟關(guān)于這一課的教學(xué)過程，仔細(xì)的品味特級教師的課堂，把能夠借鑒的環(huán)節(jié)進(jìn)行了再一次的品悟。最后，拿起筆來把教學(xué)設(shè)計寫了下來，在寫得過程中，遇到連貫不住、不滿意或者有問題的地方在翻閱、查找資料。在不斷地改，不斷地想的過程中，自己對周總理的認(rèn)識和感受更深了，以至于在做課件的時候，隨著音樂和圖片眼淚直往下流，這是一位偉大的人，作為老師，我應(yīng)該讓所有的孩子認(rèn)識這樣一個人，學(xué)習(xí)這樣一個人，銘記這樣一個人。

公開課的日子到了，我早早起床又一次在腦海中過了一遍教案，審查各個環(huán)節(jié)。上課開始了，我?guī)е⒆幼哌M(jìn)了課堂，走入了周總理一夜的工作。

第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我個人覺得還是比較滿意的。第二個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點所在，我能夠把握課文的題眼，從細(xì)節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生了解周總理工作的勞苦，生活的簡樸，體會周總理高尚人格和偉大精神。但在課堂上自己過于關(guān)注教學(xué)設(shè)計，忽視了課堂上的生成性資源；其次學(xué)生對總理精神的體悟還停留在膚淺的層面上；第三，缺少整組課文的單元整合意識。

雖然這篇課文執(zhí)教已不下三次，但每次都會有新的收獲，教學(xué)也是“常教常新”的。

第四篇：三峽之秋教學(xué)反思

小學(xué)語文第九冊第四單元的《三峽之秋》是一篇略讀課文，按時間順序?qū)懥巳龒{一天當(dāng)中的景色變化。語言流暢優(yōu)美，讀來瑯瑯上口，因此，讓學(xué)生“口中讀出感覺，心中讀出感情，眼前讀出畫面”就成了本課的教學(xué)目標(biāo)，“讀”也就成了本課主要的教法和學(xué)法。

一節(jié)語文課要做到書聲瑯瑯看似容易，但要讀出韻味，讀出風(fēng)格，卻非易事。安排在什么時機(jī)讀，讀什么，怎樣讀？這其中有很多講究。又因為是略讀課文，教師不可講得太多；怎樣處理這一導(dǎo)一放的關(guān)系，還真讓人頗費心思。當(dāng)然還有一個原因，這是一節(jié)公開課，有很多雙眼睛在下面瞅著呢！為不使整個教學(xué)流程過于平淡，我采用結(jié)構(gòu)倒置法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“夜晚段”，通過品析“漁火”、“燈標(biāo)”、“光暈”、“搖曳”等詞和“那清洌的光輝，一直瀉到江面。就像一道道瀑布，凌空飛降；又像一匹匹素錦，從山上掛起”等句子，指導(dǎo)朗讀?！傲鲿场?，幾乎每個學(xué)生都做到了，但對于“夜的寧靜”，學(xué)生卻未能通過朗讀展示他們的理解。在這個時候，如果我能打亂教學(xué)計劃，在此環(huán)節(jié)多給學(xué)生5分鐘，也許學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，讀出韻味來?？上У氖?，我為了追求完整地完成教學(xué)任務(wù)，就那樣蜻蜓點水似的過去了。另外，當(dāng)學(xué)生講到這是一個“幽靜”的夜晚時，我卻硬將一個“寧靜”交給學(xué)生，只因我預(yù)設(shè)的板書是“寧靜神秘月色清”。

接下來的環(huán)節(jié)是小組合作，選取自己最感興趣的段落，按“畫一畫，讀一讀”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這種設(shè)計是合理的，可問題是學(xué)生讀書匯報時，我對暴露的問題仍未能機(jī)智地進(jìn)行處理。清晨的“明麗”，中午的“熱烈”學(xué)生并未能很好地品味，更別說讀出“感情”和“畫面”了。對此，我只是稍作點評，雖然我心中也是不甚滿意。但因為是公開課，我為了追求一節(jié)課的完整，走過場了。

事后一想，為何不能讓公開課危險一次呢？嘗試獨立備課而不僅僅依賴于教參；嘗試熟背課文而不僅僅要求學(xué)生做到；嘗試讓最后進(jìn)的一名學(xué)生站起來讀書而不僅僅讓朗讀翹楚閃亮登場；嘗試讓學(xué)生說哪里不懂而不僅僅大張旗鼓地宣講你最感興趣的地方；嘗試讓自己的學(xué)生解讀文本出現(xiàn)的“不和諧的聲音”而不僅僅是千人一腔……這樣一來，學(xué)生才可以稱得上是真正受益了。

真實的缺陷無須隱藏，因為我們面對是的正從無知到有知的學(xué)生。再說了，刻意追求課堂完整是對學(xué)生一種溫柔的傷害?？礃幼樱行дn堂的營造不僅需要一名知識淵博的老師，更需要一名善隨機(jī)應(yīng)變的老師。

第五篇：三峽之秋教學(xué)反思

在《三峽之秋》這節(jié)課的教學(xué)中，我基本能做到靠攏《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生在感受三峽一天中不同景色，體會作者熱愛三峽的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按照時間順序描寫景物的方法，及學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察事物的方法。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究來學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生多講，多讀，自讀，自悟。在導(dǎo)入部分，我制作了多媒體課件，讓從來沒有到過三峽的學(xué)生對三峽有了一個感性的認(rèn)識。初讀課文，主要讓學(xué)生能把握課文的明顯的時間脈絡(luò)，并了解課文的主要內(nèi)容。對于細(xì)讀課文部分，我在試教的時候，由于提問比較含糊，造成學(xué)生對問題的不理解，變成自己講得太多，太細(xì)，與以學(xué)生為主體教學(xué)指導(dǎo)思想相違背。在這次教學(xué)中，我注意改進(jìn)了這個方面，提問明確，故此，學(xué)生在這次課上，有了明顯的進(jìn)步。但是作為獨立閱讀課文，我還是講得比較多，如果能再放手一些，全部讓學(xué)生講，那這節(jié)課會更加好。