第一篇：三峽之秋教學(xué)反思

《三峽之秋》是一篇寫景抒情的散文，作者以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了三峽的秋景，讓讀者得到了美的享受。

在《三峽之秋》這節(jié)課的教學(xué)中，我基本能做到靠攏《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生在感受三峽一天中不同景色，體會(huì)作者熱愛(ài)三峽的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者按照時(shí)間順序描寫景物的方法。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究來(lái)學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生多講，多讀，自讀，自悟。

在導(dǎo)入部分，我制作了多媒體課件，讓從來(lái)沒(méi)有到過(guò)三峽的學(xué)生對(duì)三峽有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。在精讀課文時(shí)，我安排了一讀、二讀、三讀三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中感悟三峽的美。一讀讓學(xué)生初步感知課文，談?wù)剬?duì)三峽之秋最初的印象；二讀讓學(xué)生說(shuō)出課文是按什么順序?qū)懙模诔隽艘惶飚?dāng)中景物的哪些特點(diǎn)；三讀課文，具體深入地感知文中的一詞一句，從優(yōu)美的景物描寫中體會(huì)三峽在一天中的不同特點(diǎn)。但在教學(xué)處理時(shí)，我不應(yīng)該把三峽在一天中不同景色的特點(diǎn)在二讀中出示，這樣使得老師講得太多，而學(xué)生在三讀課文時(shí)自己的體會(huì)就少了。每個(gè)時(shí)間段的特點(diǎn)應(yīng)該在細(xì)讀課文時(shí)，由學(xué)生根據(jù)不同景色的描寫、自己的體會(huì)，自己概括出來(lái)。

其次，在這堂課中對(duì)學(xué)生朗讀感悟的訓(xùn)練較少，也使得學(xué)生沒(méi)能把文章讀到位，對(duì)于文章的理解也是表面的。一堂課上下來(lái)，我的感受很深：語(yǔ)感是一種頓悟（言說(shuō)者的人生經(jīng)驗(yàn)同語(yǔ)言形式的融合），它和悟性、靈性相隨，語(yǔ)感得到培育，悟性、靈性也就生在其中。當(dāng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解時(shí)，我們老師應(yīng)倍加珍視，并加以強(qiáng)化、疏導(dǎo)；而當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的理解停留在表面時(shí)則要?jiǎng)?chuàng)造條件令他們感悟語(yǔ)言文字的魅力。這樣這堂課才會(huì)上得精彩。

在《三峽之秋》這節(jié)課的教學(xué)中，我基本能做到靠攏《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生在感受三峽一天中不同景色，體會(huì)作者熱愛(ài)三峽的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按照時(shí)間順序描寫景物的方法，及學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察事物的方法。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究來(lái)學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生多講，多讀，自讀，自悟。在導(dǎo)入部分，我制作了多媒體課件，讓從來(lái)沒(méi)有到過(guò)三峽的學(xué)生對(duì)三峽有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。初讀課文，主要讓學(xué)生能把握課文的明顯的時(shí)間脈絡(luò)，并了解課文的主要內(nèi)容。對(duì)于細(xì)讀課文部分，我在試教的時(shí)候，由于提問(wèn)比較含糊，造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不理解，變成自己講得太多，太細(xì)，與以學(xué)生為主體教學(xué)指導(dǎo)思想相違背。在這次教學(xué)中，我注意改進(jìn)了這個(gè)方面，提問(wèn)明確，故此，學(xué)生在這次課上，有了明顯的進(jìn)步。但是作為獨(dú)立閱讀課文，我還是講得比較多，如果能再放手一些，全部讓學(xué)生講，那這節(jié)課會(huì)更加好。

《林海》這篇文章選自老舍訪問(wèn)內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛(ài)，贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和課件園“提供的最優(yōu)秀的教育資源!>政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。

我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感到比較成功之處有：

1、抓文章中作者情感。

引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過(guò)圖片和影像反復(fù)有感情朗讀，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和課件園”提供的最優(yōu)秀的教育資源!>政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻(xiàn)。

2、在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

在整體感知中“讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再反復(fù)讀”在讀中體會(huì)文章思想感情。給學(xué)生充分的自由度，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)方式，在這段學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學(xué)習(xí)效果良好，課程氣氛比較活躍，學(xué)生真正地都動(dòng)起來(lái)了。《斐+斐+課+件+園》為您提供的優(yōu)秀教育資源 http://www.ＦFKＪ.Net3、角色表演。

教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是角色表演時(shí)，讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)林海的愛(ài)”這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時(shí)課堂活躍起來(lái)，朗誦詩(shī)的、寫詩(shī)的、唱歌的、畫畫的、??將課堂的氣氛推向了高潮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有不足之處，例如：學(xué)生對(duì)大興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動(dòng)人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報(bào)方面，許多學(xué)生家庭沒(méi)電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對(duì)興安嶺有更多的了解。

《林?！肥且黄湫偷拿褡寰窠逃恼Z(yǔ)文教材，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透民族精神教育呢？通過(guò)這堂課的教學(xué)，我想應(yīng)該有了一些思路。

一創(chuàng)設(shè)文本情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。

《林?！芬徽n，作者以細(xì)膩優(yōu)美的筆觸描寫了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)，并由景展開(kāi)豐富的聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國(guó)建設(shè)和國(guó)家穩(wěn)定方面起到的作用。但是對(duì)于我們這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)森林的景色，更不要說(shuō)林海的美景了，林海的美是學(xué)生們無(wú)法感受到的，這怎么能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)？于是課前我花了一些時(shí)間找到了兩段關(guān)于林海的視頻。果然，課堂上，多媒體課件正如一位美的使者，引領(lǐng)學(xué)生踏進(jìn)這座美麗的原始森林，讓他們?nèi)ジ惺苊?、鑒賞美、創(chuàng)造美，在美的享受中學(xué)習(xí)。尤其是在學(xué)習(xí)描寫“林”的段落時(shí)，雖然作者的文字表達(dá)優(yōu)美流暢，但是枯燥的文字表象讓學(xué)生們一時(shí)還真找不到感覺(jué)。于是，一段林海的視頻，使學(xué)生觸景生情，在我的引讀下，學(xué)生全情投入。聽(tīng)著學(xué)生那略高昂的朗誦聲，應(yīng)該能感受到學(xué)生們強(qiáng)烈情感的傾瀉。

二重視朗讀指導(dǎo)，注重語(yǔ)言感悟與積累

新課標(biāo)指出：要求學(xué)生在誦讀中增加積累，加深體驗(yàn)和感悟。而感悟和積累語(yǔ)言的最好方法是“熟讀精思”。因此，在本節(jié)課中，我始終貫穿語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為本”的思想，在課堂上首先保證讀的時(shí)間，一堂課書聲瑯瑯，讀書訓(xùn)練貫徹始終；其次講究讀的形式，有范讀、引讀、自讀、指名讀、集體讀等；再者是講究讀的方法，例如讓學(xué)生圖文對(duì)照著讀，觀看視頻，模擬配音朗讀等。在朗讀的過(guò)程中逐步深入體驗(yàn)作者通過(guò)語(yǔ)言所傳達(dá)的那份真摯情感。

三關(guān)注學(xué)生差異，珍視學(xué)生獨(dú)特感受

說(shuō)到這點(diǎn)，我想，無(wú)論這堂課上什么內(nèi)容，我們所要關(guān)注的對(duì)象始終是學(xué)生。而每一位學(xué)生就是一個(gè)生命。生命是獨(dú)特的，不是同一的，生命是獨(dú)一無(wú)二的。因此，在課堂上對(duì)生命個(gè)體的差異給以充分的尊重，那也就不會(huì)走入簡(jiǎn)單說(shuō)教的誤區(qū)，同樣會(huì)收到一些教育的實(shí)效，民族精神教育也不例外?！读趾！愤@篇課文在教學(xué)時(shí)主要以作者的三次“親切、舒服”為感情主線，來(lái)體會(huì)文章的思想感情。作者是一位成人，他以自己獨(dú)特的感受表達(dá)了自己的愛(ài)國(guó)情愫。而我們課堂上的閱讀者卻是學(xué)生，如果老師無(wú)視學(xué)生，一味地強(qiáng)調(diào)作者的感受一定是蒼白無(wú)力的。所以，在課中我運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在有差異的對(duì)話中，相互提升，引起共鳴。如一學(xué)生在讀“樹(shù)”一節(jié)后，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)：她讀得好嗎？為什么你認(rèn)為她讀得好？“因?yàn)樗x出了驚喜的感覺(jué)?！薄拔腋械剿x出了自豪的語(yǔ)氣?！?從學(xué)生的評(píng)價(jià)中我們深刻地感受到學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，相信這些也更易留于學(xué)生的心中。

其實(shí)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科綜合性人文性的特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透民族精神教育的方法遠(yuǎn)不止這些，在今后的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行探索。

《林?！方虒W(xué)反思

（二）今年，再一次教《林?！愤@一課，我吸取了教訓(xùn)，在講課前認(rèn)真鉆

研了教材，改變了教學(xué)方法。在教學(xué)中從整體入手，抓住描寫大興安嶺

美麗可愛(ài)的句子，體會(huì)其情景交融、借景抒情的寫法，在語(yǔ)言文字的品

味中理解美的意境，品味作者的感情的升華，而學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，學(xué)生先朗讀課文邊讀邊體會(huì)作者為什么要用“深的、淺的、明的、暗 的”這幾個(gè)詞來(lái)描寫林海的綠，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，觀察

校園里的各種樹(shù)木，在實(shí)踐中體會(huì)“深的、淺的、明的、暗的”這幾

個(gè)詞所描述的意境，并找到原因。學(xué)生返回教室后匯報(bào)了自己觀察到 的結(jié)果——因?yàn)闃?shù)木的“種類不同、高低不同、遠(yuǎn)近不同、受光不同、樹(shù)齡不同、疏密不同??”所以在作者的眼里大興安嶺的“綠”呈現(xiàn)出

“深的、淺的、明的、暗的”，這幾個(gè)詞準(zhǔn)確地體現(xiàn)了大興安嶺的綠的

層次美。此時(shí)我要求學(xué)生回歸文本，品讀課文，并提出問(wèn)題——“‘深 的、淺的、明的、暗的’這四個(gè)詞描寫了各種各樣的‘綠’，你還能想 出哪些描寫綠顏色的詞？”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想出了許多描寫綠顏色的詞

——“墨綠”、“翠綠”、“嫩綠”、“茶綠”、“果綠”、“黛綠”、“橄欖綠”??這時(shí)我讓學(xué)生用自己能想到的綠色來(lái)替換課文中的“深的、淺的、明的、暗的”這四個(gè)詞，再讀課文來(lái)品味，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到各種描

寫綠顏色的詞都沒(méi)有“深的、淺的、明的、暗的”這四個(gè)詞所包含的綠顏色

豐富——這四個(gè)詞不但包含了同學(xué)們列舉的各種綠色，還包含了同學(xué)們

不知道的各種綠?！白髡哂迷~真是太準(zhǔn)確了！”這是同學(xué)們品味了作品的

語(yǔ)言魅力后發(fā)出的由衷的贊嘆。在幾天后的測(cè)試中，我收到了預(yù)期的效

果——同樣的填空題全班僅有一名學(xué)生填錯(cuò)！

葉瀾教授說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分地激活凝固的語(yǔ)言文字，才使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”兩次教學(xué)《林?！方o我一個(gè)啟示：老舍先生 的作品之所以成為名著，成為經(jīng)典，是因?yàn)樗?jīng)歷了時(shí)間老人的篩選，經(jīng)歷了幾代讀者的考驗(yàn)。因此在教學(xué)這類課文時(shí)，教師必須深入體會(huì)作

品所包蘊(yùn)的豐富的內(nèi)涵，前一次教《林?！分皇呛?jiǎn)單地運(yùn)用了對(duì)比的方

法研讀了課文，在反復(fù)、多次的朗讀中，才生硬地“體會(huì)”到了作者 的用意。一次測(cè)試暴露了學(xué)生理解課文的膚淺、片面，也暴露出我在鉆

研教材方面的不足。第二次教學(xué)時(shí)，我認(rèn)真鉆研了教材，尋找到課文的

“空白點(diǎn)”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地考察，在實(shí)踐中體會(huì)作品所包含的

深刻的語(yǔ)境，激活了文本中凝固的語(yǔ)言文字，然后回歸文本，對(duì)文本進(jìn)

行了探究性的閱讀，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深了對(duì)文本 的理解，更好地理解了文本的內(nèi)容，真正體會(huì)到了作者表達(dá)的思想感情。

在教學(xué)<<九寨溝>>這篇文章時(shí),我覺(jué)得最成功的一點(diǎn)就是:在合作、探究中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

教是為了不教。葉圣陶說(shuō)：“不拿現(xiàn)成的解決辦法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間去找到這種辦法并利用這種辦法來(lái)找到別的辦法，解決別的問(wèn)題?！边@些話正好體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握基本的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)3自然段的時(shí)候，由教師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)。出示閱讀提示：“A、讀3自然段，看看寫了哪些景觀，用筆圈出來(lái)。B、找到自己最喜歡的風(fēng)景，邊讀邊想象。C、談一談自己的體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)從哪些詞語(yǔ)上能體現(xiàn)出來(lái)，然后讀，最后欣賞。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生就已經(jīng)掌握了這一段的學(xué)習(xí)方法：讀——找——想——讀——看。欣賞九寨風(fēng)光視頻更加深了學(xué)生對(duì)九寨這個(gè)人間天堂的向往。4自然段的結(jié)構(gòu)和3自然段的結(jié)構(gòu)相同，所以在學(xué)習(xí)4自然段的時(shí)候，教師放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，采用小組合作的方式，根據(jù)自學(xué)閱讀提示： A、思考：課文描寫了哪些珍稀動(dòng)物？用筆劃出來(lái)。B、每人選自己最喜歡的一種或幾種動(dòng)物讀一讀，邊看圖片邊說(shuō)出自己的感受C、說(shuō)說(shuō)怎樣讀就能讀出喜歡的感覺(jué)。學(xué)生興致盎然地品讀課文，積極參與動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在不知不覺(jué)中去獲得學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)中落實(shí)了學(xué)法指導(dǎo)，真正做到了“教是為了不教”的目的。

教學(xué)反思：

這篇課文以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著對(duì)祖國(guó)山河的一片深情，精心描繪了九寨溝神奇而美妙的自然景觀。為了讓學(xué)生受到美德的熏陶，我采取了多種的促讀方法，讓學(xué)生讀中感悟，入境會(huì)文。首先，我以聲情并茂的朗讀配以抒情優(yōu)美的樂(lè)曲范讀了課文第三小節(jié)。讓學(xué)生做個(gè)舒服的聽(tīng)者，逐漸進(jìn)入到美妙的情景中。趁熱打鐵，以小組自主學(xué)習(xí)的方式配合老師的幫助，自讀該節(jié)。再選擇最喜歡的一處景觀說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)一動(dòng)，然后在音樂(lè)聲中自讀自悟享受美。接著讓學(xué)生站起來(lái)讀一讀，講一講自己的感受。在此基礎(chǔ)上齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行記憶。第四小節(jié)的學(xué)習(xí)方法與第三小節(jié)類似。只是教師退居幕后，讓學(xué)生讀、說(shuō)，感受小動(dòng)物的可愛(ài)。為了讓學(xué)生學(xué)得活，再組織一個(gè)小導(dǎo)游活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中得到語(yǔ)言能力鍛煉。結(jié)合本節(jié)課教學(xué)，下面談?wù)勂渲饕攸c(diǎn)：、以朗讀為主學(xué)習(xí)全文。

“讀書百遍，其義自見(jiàn)”從朗讀中讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，這也是蘇教版的特色，從教學(xué)過(guò)程中可以看出，我安排了“初讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進(jìn)的方式，通過(guò)默讀、自由讀、分讀、配樂(lè)讀等方式培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。、進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，課文中有許多美好的詞句，讓學(xué)生讀讀背背，有助于他們進(jìn)行知識(shí)的積累。在教學(xué)中安排小導(dǎo)游的解說(shuō)，充分地盤活課文的語(yǔ)言，正是體現(xiàn)了這一要求。、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)中讓學(xué)生自讀自悟、合作探究、領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn)，這是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好辦法。、充分利用電教媒體，提高教學(xué)效益。

九寨溝的美麗有時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生直接通過(guò)圖片、錄像等來(lái)欣賞、體驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，取得良好的教學(xué)效果。

第二篇：三峽之秋教學(xué)反思

《三峽之秋》教學(xué)反思

《三峽之秋》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)“母親河”這一單元中的一篇精讀課文。作者按照“早晨——中午——下午——夜晚”的時(shí)間順序，以優(yōu)美感人的語(yǔ)言描繪出絢麗多姿的長(zhǎng)江三峽秋景。作者在文章中恰當(dāng)?shù)厥褂昧吮扔骱蛿M人的修辭手法，把長(zhǎng)江三峽描繪的氣象萬(wàn)千，充滿生機(jī)和靈性。靜心地品讀著文章，就如同盡情欣賞著一幅絢麗壯美的三峽秋色圖。全文處處流露出作者對(duì)祖國(guó)江河，對(duì)偉大祖**親的贊美之情。

由于講課所需，教學(xué)進(jìn)度還沒(méi)有跟上，第三單元的第一篇課文《長(zhǎng)江之歌》沒(méi)有學(xué)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江了解甚少，再者大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有去過(guò)，對(duì)那里的風(fēng)景沒(méi)有直觀印象；即使去過(guò)那里的學(xué)生，也只是走馬觀花式的游覽，并無(wú)細(xì)心深入觀察，缺乏深層次的體驗(yàn)。因此，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，有意讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，體會(huì)三峽秋天景物的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言文字的美。具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣—————自讀自悟，整體感知——交流收獲，精讀探究—————回歸整體，深化提高————適當(dāng)拓展，學(xué)用結(jié)合。板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全課、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，它貫穿全文，是全文情感的線索，也是本課的重點(diǎn)所在。

通過(guò)上課，學(xué)生能根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，理清課文順序，了解三峽秋天的總體特點(diǎn)。課堂上學(xué)生采用講，畫，圈、點(diǎn)的方式展示自己的學(xué)習(xí)情況，效果良好。

存在的問(wèn)題：

1.教師對(duì)教材的挖掘還是不夠深入，對(duì)教材內(nèi)容的拓展延伸不夠。2.課堂上教學(xué)的全面性，整體性體現(xiàn)不夠，一部分學(xué)生沒(méi)有得以充分的展現(xiàn)，少部分同學(xué)參與教學(xué)不夠。

3.教師的基本功（普通話、教態(tài)、板書）需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，練習(xí)。4.現(xiàn)代媒體的交互使用還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

第三篇：三峽之秋教學(xué)反思

《一夜的工作》主要講了作者何其芳在陪同周總理審閱一篇稿子時(shí)，目睹了周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作態(tài)度和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者對(duì)周總理的崇敬和愛(ài)戴之情。

兒時(shí)烙在腦海中的印象讓我讀起這篇課文時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的是一種深深的敬意。經(jīng)過(guò)單元整體備課和對(duì)這篇課文的自學(xué)、研究，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.通過(guò)抓住文章細(xì)節(jié)，體會(huì)周總理辛勤工作的態(tài)度和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，感受他偉大的人格。

2.領(lǐng)悟文章以樸實(shí)無(wú)華的文字，生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫法。

在自己初讀、自學(xué)的前提下，我先解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，接著參考教參書進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，下面就是對(duì)于本課的教授有一個(gè)初步的規(guī)劃，還不放心再上網(wǎng)查一查資料。無(wú)意間，看到了特級(jí)教師王崧舟關(guān)于這一課的教學(xué)過(guò)程，仔細(xì)的品味特級(jí)教師的課堂，把能夠借鑒的環(huán)節(jié)進(jìn)行了再一次的品悟。最后，拿起筆來(lái)把教學(xué)設(shè)計(jì)寫了下來(lái)，在寫得過(guò)程中，遇到連貫不住、不滿意或者有問(wèn)題的地方在翻閱、查找資料。在不斷地改，不斷地想的過(guò)程中，自己對(duì)周總理的認(rèn)識(shí)和感受更深了，以至于在做課件的時(shí)候，隨著音樂(lè)和圖片眼淚直往下流，這是一位偉大的人，作為老師，我應(yīng)該讓所有的孩子認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)人，學(xué)習(xí)這樣一個(gè)人，銘記這樣一個(gè)人。

公開(kāi)課的日子到了，我早早起床又一次在腦海中過(guò)了一遍教案，審查各個(gè)環(huán)節(jié)。上課開(kāi)始了，我?guī)е⒆幼哌M(jìn)了課堂，走入了周總理一夜的工作。

第一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我個(gè)人覺(jué)得還是比較滿意的。第二個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)所在，我能夠把握課文的題眼，從細(xì)節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生了解周總理工作的勞苦，生活的簡(jiǎn)樸，體會(huì)周總理高尚人格和偉大精神。但在課堂上自己過(guò)于關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了課堂上的生成性資源；其次學(xué)生對(duì)總理精神的體悟還停留在膚淺的層面上；第三，缺少整組課文的單元整合意識(shí)。

雖然這篇課文執(zhí)教已不下三次，但每次都會(huì)有新的收獲，教學(xué)也是“常教常新”的。

第四篇：《三峽之秋》教學(xué)反思

《三峽之秋》教學(xué)反思

龍江縣景星鎮(zhèn)小學(xué) 李春峰

《課標(biāo)》中指出：“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，享受審美樂(lè)趣?！睉?yīng)該放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，本著這個(gè)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)(研究課)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)合作探索，團(tuán)結(jié)互助，交流閱讀體驗(yàn)，解決疑難，讓學(xué)生的的自感自悟，互幫互學(xué)取代老師的講解，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望服務(wù)。

《三峽之秋》是一篇寫景的文章，在文章中作者描寫了三峽的許多景物，讓讀者感到美的感受。但是怎樣讓學(xué)生也感受到這份“美”呢。如果按照我們往常的思路――邊讀邊想像文章描繪的畫面，看看作者抓住了哪些景物將三峽秋天寫出來(lái)的。我在備課的過(guò)程就思考：如果讓學(xué)生這樣品文，就把文中讀散了。那應(yīng)該怎樣引導(dǎo)呢？

無(wú)意間，我看到了課文中對(duì)陽(yáng)光、漁火、月亮的描寫。有了光亮，三峽就活起來(lái)了。看到這個(gè)“活”字，我突然茅塞頓開(kāi)，我想我何不讓學(xué)生沿著這條路把課文搞“活”呢。文中作者運(yùn)用了大量的比喻和擬人，賦予這些景物以生命，正是這強(qiáng)烈的生命感才讓我們覺(jué)得三峽秋天的氣息與眾不同，才能感受到長(zhǎng)江孕育了我們中華民族。

課上，我給學(xué)生這樣的一個(gè)思考題――我們常說(shuō)春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)，夏季不論是花草還是鳥(niǎo)獸都把它們最旺盛的生命展示給我們看，那么秋天呢？秋天里我們又能感受到哪些生命的氣息呢？

學(xué)生首先回答的是橘柚樹(shù)的變化――它的葉子、它的果實(shí)，它的香味。這些都是秋天特有的生命特征。緊接著學(xué)生發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光也有了生命，因?yàn)樽髡哒f(shuō)它會(huì)“跳躍”，群峰有了生命，應(yīng)為在陽(yáng)光的照耀下它們像戰(zhàn)士一樣披上了金甲，長(zhǎng)江也有了生命，它像一條金鱗巨蟒??在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們關(guān)注到文章的寫法――這些生命是誰(shuí)賦予他們的呢？學(xué)生說(shuō)是作者，作者用比喻和擬人的手法賦予它們生命。我對(duì)他們的發(fā)言給予肯定，但是我又問(wèn)――這生命還是誰(shuí)賦予的呢？學(xué)生說(shuō)是大自然賦予的。我覺(jué)得孩子們的發(fā)言太好了，既關(guān)注了文章的寫法，又兼顧了文章的中心，將語(yǔ)文的人文性和工具性統(tǒng)一在了一起。

本課教學(xué)我本著新課程的理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)，這次的教學(xué)活動(dòng)是比較成功的，尤其是在“自主學(xué)習(xí)，自主探究”這個(gè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們按照閱讀提示的自主學(xué)習(xí)，整體感知課文，獲得知識(shí)、體驗(yàn)，為下一步的小組合作交流打下基礎(chǔ)。讓生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課改理念，課堂的大量的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。小組的合作探究，發(fā)揮了集體的力量，資源共享，讓每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與合作精神。當(dāng)我看到學(xué)生在用自己喜歡的方式解決自己提出的問(wèn)題時(shí)那種全身心投入的狀態(tài)，不禁為他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情大加贊賞。又如在“暢談收獲”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，課堂氣氛極為活躍，學(xué)生在老師搭建的“舞臺(tái)”上盡情地“唱戲”。但是，教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所欠缺，不少學(xué)生內(nèi)心有很多話想說(shuō)，就是無(wú)法把它轉(zhuǎn)化為規(guī)范的語(yǔ)言表述出來(lái)，即使能表達(dá)，不少也是支離破碎的，老師得把他們的語(yǔ)言重新“包裝”。所以，我覺(jué)得老師在點(diǎn)燃學(xué)生飛翔的激情時(shí)，還得給學(xué)生一對(duì)有力的翅膀。課程改革再怎么改，語(yǔ)文課還是語(yǔ)文課，不是其他課。語(yǔ)文教師還得靜下心來(lái)讓學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文最基本的東西。

實(shí)踐告訴我們，教師只有真正了解了學(xué)生的需要，才能做到“該出手時(shí)就出手”，才能做到在學(xué)生“疑無(wú)路”時(shí)體會(huì)到“柳暗花明”。創(chuàng)設(shè)探索時(shí)空，提供交流舞臺(tái)，及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，這才是學(xué)生發(fā)展所需要的真正的幫助。我們是農(nóng)夫，但不是“拔苗助長(zhǎng)”的農(nóng)夫，是一個(gè)讓“禾苗”充分享受自由空間、陽(yáng)光雨露，經(jīng)歷風(fēng)吹魚打，最終能品嘗到“碩果累累”的農(nóng)夫。讓課堂真正成為師生共同享受的天堂吧。

第五篇：三峽之秋教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元的《三峽之秋》是一篇略讀課文，按時(shí)間順序?qū)懥巳龒{一天當(dāng)中的景色變化。語(yǔ)言流暢優(yōu)美，讀來(lái)瑯瑯上口，因此，讓學(xué)生“口中讀出感覺(jué)，心中讀出感情，眼前讀出畫面”就成了本課的教學(xué)目標(biāo)，“讀”也就成了本課主要的教法和學(xué)法。

一節(jié)語(yǔ)文課要做到書聲瑯瑯看似容易，但要讀出韻味，讀出風(fēng)格，卻非易事。安排在什么時(shí)機(jī)讀，讀什么，怎樣讀？這其中有很多講究。又因?yàn)槭锹宰x課文，教師不可講得太多；怎樣處理這一導(dǎo)一放的關(guān)系，還真讓人頗費(fèi)心思。當(dāng)然還有一個(gè)原因，這是一節(jié)公開(kāi)課，有很多雙眼睛在下面瞅著呢！為不使整個(gè)教學(xué)流程過(guò)于平淡，我采用結(jié)構(gòu)倒置法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“夜晚段”，通過(guò)品析“漁火”、“燈標(biāo)”、“光暈”、“搖曳”等詞和“那清洌的光輝，一直瀉到江面。就像一道道瀑布，凌空飛降；又像一匹匹素錦，從山上掛起”等句子，指導(dǎo)朗讀?！傲鲿场保瑤缀趺總€(gè)學(xué)生都做到了，但對(duì)于“夜的寧?kù)o”，學(xué)生卻未能通過(guò)朗讀展示他們的理解。在這個(gè)時(shí)候，如果我能打亂教學(xué)計(jì)劃，在此環(huán)節(jié)多給學(xué)生5分鐘，也許學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，讀出韻味來(lái)?？上У氖?，我為了追求完整地完成教學(xué)任務(wù)，就那樣蜻蜓點(diǎn)水似的過(guò)去了。另外，當(dāng)學(xué)生講到這是一個(gè)“幽靜”的夜晚時(shí)，我卻硬將一個(gè)“寧?kù)o”交給學(xué)生，只因我預(yù)設(shè)的板書是“寧?kù)o神秘月色清”。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)是小組合作，選取自己最感興趣的段落，按“畫一畫，讀一讀”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這種設(shè)計(jì)是合理的，可問(wèn)題是學(xué)生讀書匯報(bào)時(shí)，我對(duì)暴露的問(wèn)題仍未能機(jī)智地進(jìn)行處理。清晨的“明麗”，中午的“熱烈”學(xué)生并未能很好地品味，更別說(shuō)讀出“感情”和“畫面”了。對(duì)此，我只是稍作點(diǎn)評(píng)，雖然我心中也是不甚滿意。但因?yàn)槭枪_(kāi)課，我為了追求一節(jié)課的完整，走過(guò)場(chǎng)了。

事后一想，為何不能讓公開(kāi)課危險(xiǎn)一次呢？嘗試獨(dú)立備課而不僅僅依賴于教參；嘗試熟背課文而不僅僅要求學(xué)生做到；嘗試讓最后進(jìn)的一名學(xué)生站起來(lái)讀書而不僅僅讓朗讀翹楚閃亮登場(chǎng)；嘗試讓學(xué)生說(shuō)哪里不懂而不僅僅大張旗鼓地宣講你最感興趣的地方；嘗試讓自己的學(xué)生解讀文本出現(xiàn)的“不和諧的聲音”而不僅僅是千人一腔……這樣一來(lái)，學(xué)生才可以稱得上是真正受益了。

真實(shí)的缺陷無(wú)須隱藏，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)是的正從無(wú)知到有知的學(xué)生。再說(shuō)了，刻意追求課堂完整是對(duì)學(xué)生一種溫柔的傷害?？礃幼?，有效課堂的營(yíng)造不僅需要一名知識(shí)淵博的老師，更需要一名善隨機(jī)應(yīng)變的老師。