第一篇：初中語(yǔ)文形成性評(píng)價(jià)和資源開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文形成性評(píng)價(jià)和資源開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)

江西省鉛山縣鵝湖中學(xué)：謝柏順

⑴ 了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理念進(jìn)行理解。

⑵ 通過(guò)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，了解形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、功能、方法、原則等。

⑶ 在案例分析中，透徹把握形成性評(píng)價(jià)的操作方式。

⑷ 要有計(jì)劃地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，做到持之以恒。

⑸ 設(shè)計(jì)一個(gè)教案要有學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。

⑴ 了解初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，研究一些錄像或文本的教學(xué)實(shí)錄，以使對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解具體化；并結(jié)合自己的或者他人的教學(xué)實(shí)踐對(duì)本課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念等進(jìn)行思考。

⑵ 能夠從課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的角度對(duì)已有的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

⑶ 動(dòng)手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行交流研討、反思修改（有條件的可付諸教學(xué)實(shí)踐），以獲得切實(shí)體驗(yàn)。

⑷ 完成學(xué)員作業(yè)和測(cè)試題。

⑸ 理論學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，理論學(xué)習(xí)方面可以重點(diǎn)集中在本課程推薦的書目和文獻(xiàn)，以及王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書中《語(yǔ)文教材的兩個(gè)理論問(wèn)題》《語(yǔ)文教材的選文類型鑒別》的兩篇文章以及關(guān)于單元教學(xué)的文章，通過(guò)本課程的教學(xué)過(guò)程，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，加深對(duì)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，反思自己的課堂教學(xué)。

第二篇：《初中語(yǔ)文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)》總結(jié)

《初中語(yǔ)文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)》總結(jié)

這一段時(shí)間，我每天學(xué)習(xí)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)》這一學(xué)科，通過(guò)網(wǎng)上看視頻、聽(tīng)專家的講座等，我對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí)：

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，旨在通過(guò)經(jīng)常性的測(cè)評(píng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可缺少的組成部分，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能。在今后的教育教學(xué)中，我將用它來(lái)指導(dǎo)我的教育教學(xué)，改變過(guò)去那單一的評(píng)價(jià)方式。下面是我學(xué)習(xí)之后的一些理解和今后的改進(jìn)方法：

一、注重學(xué)生，讓評(píng)價(jià)生“情”

關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，是中學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的中心。教師必須注重每一位學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)：一要贊譽(yù)優(yōu)秀生；二要肯定、鼓勵(lì)中等生；三要寬容激勵(lì)后進(jìn)生。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要因人而異，貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)要客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處，婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生的不足。在評(píng)價(jià)中關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心健康，寓情于評(píng)價(jià)之中。

二、多元評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)有“愛(ài)”

語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力要求是多元的，它符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性差異?！岸嘁话押饬康某咦?，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。我們必須從實(shí)際出發(fā)，因材施評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和良好的個(gè)性。同時(shí)，語(yǔ)文課程中具有大量具體的帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，閱讀是一種具有強(qiáng)烈個(gè)性色彩的實(shí)踐活動(dòng) , 不同的讀者由于各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和體悟的角度等方面的差異，對(duì)同一個(gè)文本會(huì)產(chǎn)生不同的感受。教師要從根本上改變傳統(tǒng)意識(shí)中的“權(quán)威”角色，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)中擺正自己的位置，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)信心，把課堂真正的還給學(xué)生，在語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)中才能真正實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多向性和多元化。

三、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合

新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生和教師的互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，有利于教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。

四、常換常新的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)有“趣”

常換常新的評(píng)價(jià)更能吸引學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生不懈努力。求新獵奇是學(xué)生的天性，如果學(xué)生整天面對(duì)的是一成不變的東西，那么孩子將對(duì)此失去興趣。營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭(zhēng)取進(jìn)步的信心，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。

五、通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我還認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性與可操作性。

反思自己以前的教學(xué)行為，多年從事畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)的我在在思想上不能面向全體學(xué)生，重精英而輕學(xué)困生，評(píng)價(jià)方式單一。通過(guò)本次學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到自己的這種做法很錯(cuò)誤。形成性評(píng)價(jià)的理論使我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將每一塊坯材，用自己的思想與感情將他們雕塑成一件件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生不存在好與差之分。“差生”之所以“差”，只因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)上有困難，他們的潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。只因如此，我們教師對(duì)這些所謂的“差生”更應(yīng)加倍的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，在他們身上，要傾注更多的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，去尋找他們生活中，品行上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)機(jī)制加以充分的肯定和激勵(lì)，使他們感到溫暖，增強(qiáng)自信。進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，使“木桶上的短板”增長(zhǎng)，提升綜合力量。

總之，形成性評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果給予一個(gè)評(píng)價(jià)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予一個(gè)“路標(biāo)”，指明前進(jìn)的方向。這個(gè)“路標(biāo)”應(yīng)該起到激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力地作用，無(wú)論是肯定還是否定，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)、形成發(fā)展、形成結(jié)果，而在形成的過(guò)程中，激勵(lì)是不可缺少的。形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)就在于“激勵(lì)”二字，終結(jié)性評(píng)價(jià)難于完全發(fā)揮這個(gè)作用。學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中享受獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的愉悅，在互評(píng)及家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中得到鼓勵(lì)，明確下一步自己的學(xué)習(xí)行為，并主動(dòng)去調(diào)整，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而及時(shí)糾正學(xué)生的不足之處。這樣，更有助于提高師生之間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生自信心的樹(shù)立，形成正確的人生觀。

通過(guò)本次培訓(xùn)，我無(wú)論在思想上，還是專業(yè)上都有了很大進(jìn)步，為我的健康發(fā)展又一次指明了方向。我更加深刻的認(rèn)識(shí)到，為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，應(yīng)時(shí)時(shí)處處注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造。并且要不斷加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

第三篇：形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)的概念及特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得較頻繁，如一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元后的小測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)一般又是絕對(duì)評(píng)價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。

教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

形成性評(píng)價(jià)的作用

1．改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性測(cè)試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的難點(diǎn)。當(dāng)教師將批改過(guò)的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對(duì)照正確答案自我檢查時(shí)，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點(diǎn)，并根據(jù)教師的批語(yǔ)進(jìn)行改正。有時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，可以立即組織班級(jí)復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測(cè)試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當(dāng)有些錯(cuò)誤只存在于個(gè)別學(xué)生身上時(shí)，教師可以為其提供適合其特點(diǎn)的糾正途徑。

2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個(gè)循序漸進(jìn)、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個(gè)單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評(píng)價(jià)可以用來(lái)確定學(xué)生對(duì)前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測(cè)試能有計(jì)劃地進(jìn)行，就可使學(xué)生一步一步地（一個(gè)單元接一個(gè)單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3．強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以對(duì)學(xué)生起積極的強(qiáng)化作用。正面的肯定，一方面通過(guò)學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或積極性，另一方面，也通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對(duì)正確答案（概念、法則、原理等）的認(rèn)識(shí)，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮這種強(qiáng)化作用，重要的一點(diǎn)是，形成性測(cè)試不要簡(jiǎn)單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過(guò)適當(dāng)形式簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒(méi)掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，并提出改進(jìn)建議。

4．給教師提供反饋

通過(guò)對(duì)形成性測(cè)試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計(jì)并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

第四篇：教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)第一次形成性考核參考答案

教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)第一次形成性考核參考答案

一、判斷題（共 7 道試題，共 7 分。）得分：7 1.教學(xué)資源是指課堂中所用的一切資源，都必須是看得見(jiàn)、摸得著、實(shí)實(shí)在在存在于課堂之中的物化資源。A.錯(cuò)誤 B.正確

2.教學(xué)資源的分類方式不是唯一的，按照不同的方式存在多種不同的分類方式。A.錯(cuò)誤 B.正確

3.資源的布局設(shè)計(jì)要考慮人們的視覺(jué)習(xí)慣，盡量將主體放置在頁(yè)面中部偏右上的位置。A.錯(cuò)誤 B.正確

4.“左雙列”比“右雙列”頁(yè)面布局，更適合于課堂教學(xué)。A.錯(cuò)誤

5.為了引起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)資源中應(yīng)多增加一些額外信息，尤其是低年級(jí)學(xué)生。A.錯(cuò)誤 B.正確

6.在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和選擇演示型教學(xué)資源時(shí)，要首先看它是否全面涵蓋了文字、圖形圖像、動(dòng)畫、聲音和影像等幾種素材形式。A.錯(cuò)誤 B.正確

7.在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)演示型教學(xué)資源時(shí)，教師只要將所有的內(nèi)容按照順序進(jìn)行排列就可以了，不需要設(shè)計(jì)其它導(dǎo)航的功能。A.錯(cuò)誤 B.正確

二、單項(xiàng)選擇題（共 4 道試題，共 8 分。）得分：6 1.下面哪一項(xiàng)不是導(dǎo)航設(shè)計(jì)的原則（）A.主題突出 B.結(jié)構(gòu)明確 C.一致性 D.操作靈活

滿分：2 分

2.下列哪一種情景不適合使用視頻來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容（）A.由于教學(xué)條件的限制，難以用其他方式呈現(xiàn)的內(nèi)容 B.需要一些錄像資料來(lái)開(kāi)拓視野 C.需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境 D.闡釋文字圖形

3.下列哪種學(xué)習(xí)活動(dòng)適合于以應(yīng)用為主的知識(shí)的學(xué)習(xí)？（）A.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

B.探究—發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C.程序教學(xué)

D.個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖繪制

滿分：2 分

4.以下哪項(xiàng)不屬于個(gè)別指導(dǎo)型教學(xué)資源的設(shè)計(jì)要點(diǎn)？（）A.嵌入個(gè)別指導(dǎo)策略 B.學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活 C.Logo設(shè)計(jì) D.學(xué)習(xí)單元獨(dú)立

三、論述題（共 10 道試題，共 40 分。）得分：40

1.目前教學(xué)資源在課堂中應(yīng)用最廣泛的方式是。（作為教學(xué)演示的工具）

2.指導(dǎo)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)分別為：、____、____、_____________和____________。其中目前國(guó)際上對(duì)指導(dǎo)教學(xué)資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是。

（學(xué)習(xí)活動(dòng)理論、多媒體認(rèn)知理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、多媒體美學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化理論、SCORM標(biāo)準(zhǔn)）

3、指導(dǎo)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的方法包括ＡＤＤＩＥ方法和 ____________。其中，ADDIE是教學(xué)設(shè)計(jì)方法的最典型方法，具體步驟為：____________、____________、____________、____________、和 ____________。

（基于設(shè)計(jì)的研究方法；分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)估）

4、教學(xué)資源中的媒體要素有____________、____________、____________、____________、____________、____________，其中____________是教學(xué)信息的主要載體。

（文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻、文字）

5、梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的三個(gè)假設(shè)為：____________、____________、____________。

（雙通道假設(shè)、主動(dòng)加工假設(shè)、容量有限假設(shè)）

6、假設(shè)你正在呈現(xiàn)一個(gè)需要“解釋”的動(dòng)畫，那么應(yīng)該以“屏幕文本”呈現(xiàn)解釋的內(nèi)容，還是應(yīng)以“聲音解說(shuō)”的形式呈現(xiàn)解釋的內(nèi)容? ___________，這里應(yīng)用了多媒體組合設(shè)計(jì)的哪種原則？___________。（聲音解說(shuō)、雙向通道原則）

7、假設(shè)你正設(shè)計(jì)的多媒體課程包括一幅伴隨口頭解說(shuō)的圖表(例如動(dòng)畫，視頻或靜態(tài)的圖片或照片)，是否還應(yīng)該再包括相同文字的屏幕文本嗎? ___________，這里應(yīng)用了多媒體組合設(shè)計(jì)的哪種原則？___________。（不應(yīng)該、控制冗余原則）

8、演示型教學(xué)資源的應(yīng)用環(huán)境包括________、________、________和 _______ 四部分。

（輸入部分、控制部分、顯示部分、音響部分）

9、演示型教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)步驟為_(kāi)_______、________、________、________、________、________。

（需求分析、整體風(fēng)格設(shè)計(jì)、素材收集、選擇開(kāi)發(fā)工具、規(guī)劃流程、編輯合成

10、演示型教學(xué)資源設(shè)計(jì)的六大原則是：_______________；簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出；_______________；結(jié)構(gòu)清晰、操作簡(jiǎn)便；界面美觀、畫面和諧；__________________。

（目的明確、選題恰當(dāng)；適量信息、適度運(yùn)用；加強(qiáng)交互、教學(xué)互動(dòng)）1.有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生需要哪些條件？

答：奧蘇貝爾提出，有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生有以下兩個(gè)條件：一是學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，這是外部條件；二是學(xué)習(xí)者有能積極主動(dòng)地把新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，同時(shí)使新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生相互作用，從而舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義。

2、請(qǐng)仔細(xì)觀察下面3幅從一些演示型教學(xué)資源中截取的圖片，請(qǐng)指出其存在的問(wèn)題，并提出修改意見(jiàn)。

圖1答：該圖片文字與背景對(duì)比不明顯，文字不夠突出；建議更換一個(gè)簡(jiǎn)潔明亮的背景。

圖2答：該圖片頁(yè)面不夠簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)不夠突出；建議用加黑或加下劃線標(biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

圖3答：與教學(xué)無(wú)關(guān)的裝飾性圖片信息過(guò)多；建議刪去無(wú)用信息。

3、請(qǐng)打開(kāi)課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)上的《社會(huì)認(rèn)知》教學(xué)資源，說(shuō)明這個(gè)教學(xué)資源哪些方面體現(xiàn)了個(gè)別指導(dǎo)型教學(xué)資源的三大特點(diǎn)。

答：這個(gè)資源不是個(gè)別指導(dǎo)型教學(xué)資源。資源設(shè)計(jì)中有學(xué)習(xí)單元的劃分，但劃分會(huì)讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)無(wú)處下手，繪畫方法屬于技能型訓(xùn)練，而色彩理論、欣賞以及應(yīng)用都屬于知識(shí)型訓(xùn)練，兩種訓(xùn)練疊加在一起，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，哪個(gè)方面都是一知半解。資源中也沒(méi)有對(duì)知識(shí)型或技能型訓(xùn)練的檢測(cè)，差異化教學(xué)也沒(méi)有得到體現(xiàn)。而這個(gè)資源最大的優(yōu)點(diǎn)是界面設(shè)計(jì)中注重色彩的搭配。

第五篇：變色龍閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 形成性評(píng)價(jià)

《變色龍》 閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)及形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章的故事情節(jié)

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用精彩的對(duì)話刻畫人物的寫作方法。

3.學(xué)習(xí)通過(guò)刻畫人物性格表現(xiàn)文章主題的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

一、分析警官奧楚蔑洛夫人物形象特征

二、了解題目變色龍的深刻含義和社會(huì)意義。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課文

今天很高興與在座的同學(xué)共同學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》。在正式學(xué)習(xí)之前，先請(qǐng)大家看一則新聞。

（多媒體展示：5月12日下午，朱某至上海市某服裝廠四樓應(yīng)聘，由于道路不熟，誤到五樓廠區(qū)，正當(dāng)他轉(zhuǎn)身下樓時(shí)，卻被從后面竄上的一條狗咬傷腿部。到醫(yī)院就診驗(yàn)傷，共花醫(yī)療費(fèi)491.9元、交通費(fèi)29元。警方也證實(shí)該狗是無(wú)證飼養(yǎng)。事后，朱某就賠償事宜與狗的飼養(yǎng)人葛某協(xié)商，葛卻稱是因?yàn)橹炷酬J入廠區(qū)才被咬傷，應(yīng)責(zé)任自負(fù)。無(wú)奈之下，朱某只能向法院提起訴訟，要求葛某賠償。

法院審理后認(rèn)為，公民享有生命健康權(quán)。侵害公民身體造成傷害的，應(yīng)當(dāng)予以賠償。葛某無(wú)證養(yǎng)狗，管束不當(dāng)，咬傷他人，依法應(yīng)予賠償。遂判決葛某賠償朱某醫(yī)藥費(fèi)491.9元、交通費(fèi)29元。）

師快速朗讀后出示標(biāo)題：無(wú)證狗咬傷人狗主人擔(dān)責(zé)任。

同學(xué)們認(rèn)為這案件斷的怎樣？下面我們來(lái)比較課文的判案

學(xué)生讀文

評(píng)價(jià)：由新聞導(dǎo)入、從與課文類似的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的對(duì)課文的關(guān)注熱情。

二、整體把握課文內(nèi)容

1、案情陳述課文敘述的又是怎樣的案件，請(qǐng)同學(xué)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述。（交代清楚、地點(diǎn)、人物、事件）

評(píng)價(jià)：訓(xùn)練學(xué)生整體感知的能力和概括事件能力。

2．我來(lái)斷案

如果你來(lái)做法官，會(huì)如何審理這個(gè)案件？小組討論交流。

評(píng)價(jià)： 這一環(huán)節(jié)采用合作交流的學(xué)習(xí)形式，為個(gè)性化創(chuàng)作提供平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)個(gè)性化的理解，重視學(xué)生獨(dú)特體會(huì)感受。

3．警官判案 下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過(guò)程中，態(tài)度一共有幾次變化，在課本上畫一畫，并且用最簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出他每次變化的原因、內(nèi)容

評(píng)析：此環(huán)節(jié)是理故事的情節(jié)及感受小說(shuō)的夸張諷刺藝術(shù)，回歸學(xué)生與文本的的交流。

4．形象分析

讓我們通過(guò)“變色龍” 奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言來(lái)剖析他的性格。

在文中找出人物的語(yǔ)言細(xì)細(xì)分析。

評(píng)價(jià)：這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究性的閱讀，運(yùn)用已掌握的人物刻畫方法，對(duì)文中個(gè)性化語(yǔ)言的透徹理解，清楚把握文章語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確分析人物的性格，突破重點(diǎn)。

5．理解主題。

奧楚蔑洛夫這一扭曲的性格是什么原因造成？

連接：時(shí)代背景：這篇小說(shuō)寫于1884年，當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)沙皇亞歷山大三世統(tǒng)治最反動(dòng)的時(shí)期。民意黨人采取個(gè)人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅沒(méi)解決任何社會(huì)問(wèn)題，反而促使新上臺(tái)的亞歷山大三世采取更加反動(dòng)的高壓政策。加強(qiáng)了憲兵警察等專政機(jī)構(gòu)，豢養(yǎng)了一批媚上欺下的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。整個(gè)俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔但干的卻是欺下媚上的勾當(dāng)。奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。）

評(píng)：在這一環(huán)節(jié)綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，提倡多角度、有個(gè)性的閱讀。讓學(xué)生在多種見(jiàn)解中產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)發(fā)智慧的火花。

五、拓展與延伸：

文章最后寫道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了”，請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下奧楚蔑洛夫離開(kāi)廣場(chǎng)后去了哪里？要求設(shè)計(jì)的情節(jié)符合人物的性格特征。請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象，給故事續(xù)個(gè)結(jié)尾。

評(píng)價(jià)：這一最后環(huán)節(jié)，是學(xué)生在對(duì)情節(jié)、人物的理解的基礎(chǔ)上，對(duì)故事情節(jié)的再拓展，容易激發(fā)學(xué)生的想象力，答案會(huì)精彩紛呈。