第一篇：形成性評價(jià)的定義和特點(diǎn)

形成性評價(jià)的定義和特點(diǎn)

形成性評價(jià)是在教室教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)。它是在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生成果的評價(jià)。主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程。步驟是

1、確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

2、實(shí)施形成性評價(jià)。測試包括所測試單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

3、實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定

基礎(chǔ)。

特點(diǎn)

1、重視評價(jià)過程。這種評價(jià)注重教師的教育教學(xué)過程，而不僅僅是教師的教育教學(xué)效果。

2、教師不僅是評價(jià)的客體，而且也是評價(jià)的主體，教師參加與評價(jià)活動(dòng)是其重要特征

3、評價(jià)的結(jié)論服務(wù)于為教師未來專業(yè)發(fā)展提供診斷性意見，而不僅僅是為了考評教師過去的工作實(shí)績和實(shí)行獎(jiǎng)懲

4、與終結(jié)性評價(jià)相比，形成性評價(jià)更能體現(xiàn)出民主與人文精神。

第二篇：形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)

《新課標(biāo)》指出：“評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，改變以往只注重終結(jié)性評價(jià)方式，堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重的原則，使教學(xué)評價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識自己、激勵(lì)自己的教育方式和教師改進(jìn)教學(xué)的反饋方式。這樣不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且倡導(dǎo)靈活多樣、開放的、動(dòng)態(tài)的考試方式，注重給予學(xué)生更大的自主選擇空間，以減輕學(xué)生的壓力，以此來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對過去評價(jià)只重視終結(jié)性評價(jià)而產(chǎn)生的種種弊端，提出終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，更關(guān)注形成性評價(jià)的新理念，將對中學(xué)英語的教學(xué)改革產(chǎn)生重要影響。

形成性評價(jià)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評價(jià)結(jié)果對教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔?。評價(jià)要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識自己。同時(shí)，評價(jià)又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的目標(biāo)作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學(xué)目標(biāo)或指標(biāo)可以用常規(guī)的語言測試方法進(jìn)行評價(jià)與檢測，如語言知識和技能，但對于情感和策略等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)性指標(biāo)如何進(jìn)行評價(jià)，特別是量化評價(jià)，傳統(tǒng)語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，必須引入新的評價(jià)手段與方法。形成性評價(jià)的科學(xué)利用能有效檢測學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢，提示個(gè)體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。形成性評價(jià)的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

新課程實(shí)施中的教學(xué)評價(jià)不僅注重結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時(shí)、動(dòng)態(tài)地實(shí)施形成性評價(jià)，使終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)結(jié)合的起來。

在以往的課堂實(shí)踐中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主，過于強(qiáng)調(diào)以灌輸理論知識為主的學(xué)業(yè)成績，過于強(qiáng)調(diào)對理論知識學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等的評價(jià)重視不夠，更看不到學(xué)生內(nèi)心演變的過程。這容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步因素，削弱學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。而在新課標(biāo)中要求我們更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這就要求我們既注重對學(xué)生語文課程基礎(chǔ)知識的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評價(jià)，更注重對學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。同時(shí)，終結(jié)性評價(jià)應(yīng)建立在形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評價(jià)相結(jié)合，才能保證評價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評價(jià)是動(dòng)態(tài)的，即時(shí)的，其評價(jià)方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價(jià)的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要制定一套比較完整、比較合理的評價(jià)指標(biāo)。比如，評價(jià)學(xué)生參與某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，組織學(xué)生進(jìn)行即性演講等。有了這些可操作的評價(jià)活動(dòng)，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進(jìn)行細(xì)致的評價(jià)，進(jìn)而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。為此，為打造高效、高質(zhì)量的課堂，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好形成性評價(jià)與終節(jié)性評價(jià)之間相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系！

第三篇：形成性評價(jià)

形成性評價(jià)

形成性評價(jià)的概念及特點(diǎn)

形成性評價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評價(jià)，能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評價(jià)進(jìn)行得較頻繁，如一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元后的小測驗(yàn)。形成性評價(jià)一般又是絕對評價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。

教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行的評價(jià)主要是形成性評價(jià)。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價(jià)比重視總結(jié)性評價(jià)更有實(shí)際意義。

形成性評價(jià)的作用

1．改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對照正確答案自我檢查時(shí)，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點(diǎn)，并根據(jù)教師的批語進(jìn)行改正。有時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，可以立即組織班級復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當(dāng)有些錯(cuò)誤只存在于個(gè)別學(xué)生身上時(shí)，教師可以為其提供適合其特點(diǎn)的糾正途徑。

2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個(gè)循序漸進(jìn)、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對一個(gè)單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個(gè)單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評價(jià)可以用來確定學(xué)生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測試能有計(jì)劃地進(jìn)行，就可使學(xué)生一步一步地（一個(gè)單元接一個(gè)單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3．強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評價(jià)的結(jié)果可以對學(xué)生起積極的強(qiáng)化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對正確答案（概念、法則、原理等）的認(rèn)識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價(jià)發(fā)揮這種強(qiáng)化作用，重要的一點(diǎn)是，形成性測試不要簡單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵(lì)性的評語，并提出改進(jìn)建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計(jì)并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

第四篇：形成性評價(jià)體會(huì)

邵朝友博士講座的心得體會(huì)

究竟怎樣的講座與培訓(xùn)才能打動(dòng)人、吸引人，這本身就是一個(gè)值得追問與探討的話題。

“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”這個(gè)千百年來一直困擾人類神經(jīng)的哲學(xué)命題雖然至今沒有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發(fā)問總讓人不敢懈怠前進(jìn)的腳步與有限的光陰。我是什么？學(xué)生是什么？我要把學(xué)生帶到哪里去？我怎么把學(xué)生帶到那里去？我怎么知道學(xué)生已到那里了？我如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？備課時(shí)應(yīng)多關(guān)注“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？考慮作業(yè)時(shí)應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計(jì)是為了“多做練習(xí)”還是“檢測目標(biāo)”？批改是關(guān)注“對與錯(cuò)”還是“與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系”？反饋是為了“告知結(jié)果”還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”？

專家教授們一連串的追問，也許一時(shí)無法求解，但其內(nèi)在的隱性價(jià)值不可否認(rèn)與估量。猶如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要”。人生需要追問，教學(xué)更是如此。因?yàn)樽穯枺屓饲逍?，催人奮進(jìn)。

形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價(jià)。

形成性評價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過程中開展。也具有相當(dāng)大的作用和影響。

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。不管什么內(nèi)容的化學(xué)課，都要學(xué)生明確每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)任務(wù)及評價(jià)項(xiàng)目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時(shí)，著無疑能對教學(xué)起到導(dǎo)向的作用。學(xué)生也知道每節(jié)課要自己做什么，老師都有哪些要求。

2、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)能對學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)，達(dá)到的程度如何做出評價(jià)，從而肯定學(xué)生已有的成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

3、形成性評價(jià)與診斷性評價(jià)綜合使用。它們之間有共同之處，即都有發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的措施的任務(wù)和作用。但一般說來，形成性評價(jià)重在迅速找出簡單帶有普遍性的困難與問題，并加以解決。至于在個(gè)別學(xué)生身上反映出來的嚴(yán)重的特殊困難，則必須留待診斷性評價(jià)通過診斷分析處理。

通過這種評價(jià)方式的運(yùn)用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更認(rèn)真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發(fā)展自己。在學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，也為化學(xué)成績的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

短短半天的培訓(xùn)，已使我收獲頗多，最深的是思考問題的維度與思維方式的突變。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。

也許面紗無法揭開，但更顯其探尋的必要與價(jià)值。“我是什么，我要干什么，我想干什么，我能干什么，我該干什么。”這是我在短短一天半的培訓(xùn)之后產(chǎn)生的強(qiáng)烈追問，期待其伴隨我以后的工作。我更將為此努力。

第五篇：如何實(shí)施形成性評價(jià)

如何實(shí)施形成性評價(jià)

摘要：形成性評價(jià)是一種以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，旨在激發(fā)和鞏固學(xué)生學(xué)英語的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價(jià)。它在初中英語教學(xué)中的實(shí)施能幫助教師了解學(xué)生，進(jìn)而調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平，更能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。本文主要講述如何評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中聽力，口語，作業(yè)，課堂表現(xiàn)，課外學(xué)習(xí)等方面。關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)，初中英語，鞏固興趣，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。一．提出形成性評價(jià)的背景

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：要建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系。該評價(jià)體系由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價(jià)應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平；促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。在以往的教學(xué)過程中我總是既分享了學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步的喜悅，也看到了不少學(xué)生初一上學(xué)期還能學(xué)得好，下學(xué)期開始退步。初二逐步掉了隊(duì)，到了初三基本跟不上的“痛苦”歷程。為什么同樣的學(xué)習(xí)過程卻有人歡喜有人憂呢？究其原因就是隨著知識難度的加大，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情與日俱減，直至失去興趣，導(dǎo)致成績一落千丈。在教學(xué)《Go for it》七年級這一年中，我把所學(xué)到的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念運(yùn)用到我的教學(xué)過程中，深刻地體會(huì)到形成性評價(jià)在英語教學(xué)過程中的魅力。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，并且把這種學(xué)習(xí)熱情貫穿于英語課內(nèi)外，讓學(xué)生真正快樂地學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語。也就是說教師改變了古老，機(jī)械的教學(xué)模式和考試一紙定音的終結(jié)性評價(jià)方式，取而代之的是豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)和注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得點(diǎn)滴進(jìn)步的各種評價(jià)活動(dòng)。二．形成性評價(jià)的意義

以往的評價(jià)只把學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，忽視學(xué)生在評價(jià)中所占的主體地位；忽視學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)；以入的評價(jià)只考查學(xué)生在某一階段獲得知識的多少，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、參與意識、合作精神等的考查，忽視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視評價(jià)為學(xué)生成長和發(fā)展服務(wù)的功能。這樣的評價(jià)是以學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，完全忽視了學(xué)生作為不同的個(gè)體的特殊性，忽視了學(xué)生在發(fā)展水平上的個(gè)體差異，不符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的“以人為本”的教育宗旨。

而形成性評價(jià)指通過觀察、活動(dòng)、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評價(jià)。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價(jià)的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)的強(qiáng)化和矯正。它完全不同于以往的評價(jià)方式，具有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：

1．學(xué)生主體性。形成性評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個(gè)性特征、不同興趣愛好、不同需要的個(gè)體，對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行考慮，并力求通過評價(jià)促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)和相互評價(jià)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，完全符合素質(zhì)教育“以人為本”的教育宗旨。

2．注重過程性。形成性評價(jià)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評價(jià)，它始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，必須在師生共同的努力下，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、反思，使教學(xué)活動(dòng)更有針對性，并始終能朝著健康的方向發(fā)展。

3．開放發(fā)展性。形成性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)決定了其評價(jià)方式和手段的多樣性和開放性。教師采用的是寬松、開放式的描述性評價(jià)，學(xué)生則可以在比較大的范圍內(nèi)自主地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、合作對象、完成時(shí)間等，評價(jià)結(jié)果能較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的各方面情況。形成性評價(jià)中的某一任務(wù)完成的過程就是學(xué)生獲取知識和形成能力的過程，能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的進(jìn)步情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。

正是因?yàn)樾纬尚栽u價(jià)有著以往評價(jià)方式所不具備的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性的人本精神，它在初中英語教學(xué)中的實(shí)施更能發(fā)揮其不可代替的作用。形成性評價(jià)的實(shí)施能發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并轉(zhuǎn)化成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、端正學(xué)習(xí)態(tài)度；增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和團(tuán)體協(xié)作精神，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力和自主學(xué)習(xí)能力；幫助學(xué)生形成有效的符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

下面就我在教學(xué)《Go for it》七年級這一年中，談?wù)勅绾螌W(xué)生學(xué)習(xí)過程中聽力，口語，作業(yè)的語言技能方面的評價(jià)和課內(nèi)，課外學(xué)習(xí)方面的評價(jià)，體現(xiàn)形成性評價(jià)在英語教學(xué)過程中的魅力。

三．評價(jià)的兩大方面

<一>語言技能方面聽力，口語，作業(yè)的評價(jià)

I．1．聽力教學(xué)方面的選材

對于初一學(xué)生來說，聽力的形式與內(nèi)容要多樣化，聽力的場合要無處不在。聽力具體的材料來源于：（1）、《英語兒歌》（王式仁編）。這些兒歌是英語國家兒童必讀的入門讀物。它們的內(nèi)容生動(dòng)活潑，詼諧幽默，并從不同側(cè)面反映了英美等國家的文化背景和生活習(xí)俗，趣味性和知識性較高。

（2）、《劍橋少兒英語》，此書在內(nèi)容和形式上反映了少兒的認(rèn)識能力和心理特征，突出了“活潑、有趣、輕松”的特色。（3）、《洪恩GoGo學(xué)英語》、《迪士尼神奇英語》，光盤中生動(dòng)活潑的動(dòng)畫及純正的聲音，優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生置身于英語世界中，更好地練習(xí)英語聽說。（4）、《初中英語聽力強(qiáng)化訓(xùn)練》此書圖文并茂、題型活潑多樣，能多角度、多方位地培養(yǎng)學(xué)生的聽力。（5）、在網(wǎng)上收集有關(guān)文化背景的圖片和文字材料，介紹美國、英國、加拿大等主要英語國家的文化。在不同的月份里介紹相應(yīng)的節(jié)日，如：10月的萬圣節(jié)，11月的感恩節(jié)，12月的圣誕節(jié)。讓學(xué)生接觸和了解目的語國家的文化有益于學(xué)生對該語言的理解和得體運(yùn)用，有益于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，提高學(xué)生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，提高學(xué)生的人格修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。（6）、學(xué)生提供的一些他們感興趣的內(nèi)容。如在教授某一話題時(shí)，讓學(xué)生用漢語寫出這個(gè)話題中自己所喜歡的字、句、事。教師在教學(xué)中就按學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的情景，自然而然地增加一些學(xué)生喜歡的英語單詞。只要學(xué)生喜歡，就能記得住。更重要的是，學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)重的感覺。

這些聽力的材料在課內(nèi)外都可以讓學(xué)生接觸。當(dāng)然提高聽力水平的最好途徑則是直接置身于英語環(huán)境中。比如，有條件的中學(xué)應(yīng)讓學(xué)生大膽地與英美人對話，沒有條件的應(yīng)堅(jiān)持每天聽、看電視英語教學(xué)節(jié)目，每天有一點(diǎn)時(shí)間處于這種地道、標(biāo)準(zhǔn)的英美語流、語感氛圍之中，耳聞目睹、潛移默化，這樣聽力水平就會(huì)大有提高。、2．聽力方面的評價(jià) 《聽力情況反饋表》用于記錄學(xué)生每次聽力的對錯(cuò)題數(shù)與重聽的次數(shù)，還有學(xué)生感覺的難易程度。該表由學(xué)生自己在每次聽力練習(xí)后自行填寫。老師可以定期檢查學(xué)生的填表情況，并根據(jù)表上的數(shù)據(jù)與學(xué)生討論其聽力進(jìn)步的情況與存在的問題，從而提出有效的建議和有效的。

《聽力情況反饋表》是學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的工具。在填表的過程中，學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)對錯(cuò)題數(shù)與重聽的次數(shù)，對自己的聽力情況有更清楚的認(rèn)識；通過對比前后的數(shù)據(jù)，評價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，從而總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略。（附表1）II．口語方面的形成性評價(jià)

1.分散考評

分散考評指考評時(shí)間上的分散，考評內(nèi)容上的分類。時(shí)間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節(jié)課進(jìn)行，確定每節(jié)英語課的開始前五分鐘為口語評價(jià)時(shí)間。將學(xué)生按行或排的形式就近分成兩人或幾人小組，每節(jié)課對4-5組學(xué)生的“說”進(jìn)行評價(jià)，每位學(xué)生每星期至少有2-3次“說”的機(jī)會(huì)。這樣，用經(jīng)常性評價(jià)代替偶然性評價(jià)，使學(xué)生在不知不覺中接受考查。這樣有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。這一評價(jià)方式的對象是合作小組成員，合作小組成員的評價(jià)總評就是當(dāng)天該小組的得分，每星期歸總各小組得分情況，評出最佳合作小組，進(jìn)步合作小組。學(xué)生可課前準(zhǔn)備，課上表演。準(zhǔn)備的過程就是學(xué)生進(jìn)行自我修正、自我提高的過程。為了各自小組的得分，小組成員之間會(huì)互相分工、督促和幫助，認(rèn)真準(zhǔn)備。促進(jìn)了學(xué)生合作意識，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其他小組各派一個(gè)代表共同對被測評小組成員進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生互評對學(xué)生本人來說，能及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以獲得矯正信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法；對其他學(xué)生來說，給別人的學(xué)習(xí)作出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，既是一種同學(xué)間的人際交往，也是一種再學(xué)習(xí)的過程。

2.按級評價(jià)

評估的目的一是反饋教師的教學(xué)情況，二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。粗線條的等級制完全能達(dá)到上述兩個(gè)目的，而且有利于消除分?jǐn)?shù)帶給學(xué)生過重的心理壓力。因此可將英語口語評價(jià)分為A、B、C三等。A等：要求能積極、主動(dòng)地開口說英語，且語音語調(diào)準(zhǔn)確、優(yōu)美，語言流暢，語速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)語言材料。B等：要求能大膽開口說英語，語音語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能復(fù)用所學(xué)語言材料。C等：能按教師的要求提問和回答簡單的內(nèi)容，語音語調(diào)基本正確，語速適當(dāng)。這種等級評價(jià)簡單，易于操作。

這一評價(jià)方式可以兩周進(jìn)行一次，學(xué)生可以自己選擇評估內(nèi)容，要求內(nèi)容同等或略高于所學(xué)教材，也可以學(xué)生根據(jù)所學(xué)語言材料自編，教師要做好這一評價(jià)的詳細(xì)記錄。在教學(xué)過程中，教師要善于利用學(xué)生的求知欲望，提供若干資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，并對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識給予積極的肯定和表揚(yáng)。為此，可在口語評價(jià)中增設(shè)A[+]的等級。

對于準(zhǔn)備不充分或一次表演不理想的學(xué)生，不應(yīng)立即給他們評出較低的等級，可再給他們一次“說”的機(jī)會(huì)。要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可由教師或者口語好的學(xué)生幫助他們作好準(zhǔn)備，幫助他們獲得成功。使整個(gè)口語評價(jià)過程成為一個(gè)“激勵(lì)—— 提高——再激勵(lì)——再提高”的良性循環(huán)過程。因此，初中英語口語評價(jià)不能以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為基點(diǎn)，借助口語評價(jià)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以適時(shí)和恰當(dāng)?shù)募?lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們敢于大膽開口說英語，初步培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。III.對作業(yè)的形成性評價(jià) 在教學(xué)過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個(gè)重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與作為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。這時(shí)作業(yè)批語就是一種好的評價(jià)，就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感意義，從某種角度來看，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。如何使作業(yè)批語具有情感魅力，在Go for it 七年級這一年的實(shí)踐中，我得出以下一些體會(huì)。

1.生動(dòng)活潑，熱情洋溢，表揚(yáng)有針對性

作業(yè)批語忌千篇一律、死板教條，而以生動(dòng)活潑、因人而異、有針對性為好。對成績歷來很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學(xué)生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！”等簡單的褒詞來表達(dá)贊揚(yáng)；而對那些需要鼓勵(lì)的中等或后進(jìn)學(xué)生，就要抓住優(yōu)點(diǎn)，用略為夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對字跡工整、認(rèn)真但作業(yè)卻有錯(cuò)，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認(rèn)真的學(xué)生，我給的批語是：

“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”（多漂亮的書法呀！要是作業(yè)再仔細(xì)一 點(diǎn)就好了?。?/p>

“Well done!But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再設(shè)法改善一下你的書法怎么樣？）

針對各種不同情況，我用來表達(dá)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的類似批語還有：

“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作業(yè)進(jìn)步這么大，我真高興?。?/p>

“I'm pleased that you have made so great progress now.Thank you!”（很高興看見你現(xiàn)在取得這么大的進(jìn)步。謝謝你?。?/p>

“Try again, I'm sure you will do better next time!”（再努一把力！相信你下次會(huì)做得更好?。?/p>

“Well done!Try to be better next time, will you?”（真棒！爭取下次更好，行嗎？）

這些感嘆句和祈使句簡單明了，富有情感，很能打動(dòng)學(xué)生的心，使他們受到鼓舞。

2.幽默風(fēng)趣，委婉動(dòng)情，批評有藝術(shù)性

對作業(yè)較差的學(xué)生，批評要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。英語中的委婉語和虛擬語氣常 可以用來表達(dá)帶批評意義的指導(dǎo)，如“ If only??！”、“ How I wish ??！”、“ Would you please ??？”、“I'm afraid you ??”等等。我常用的這類批語有： “If only your handwriting were better!”（要是你的字能寫工整點(diǎn)該多好啊?。?/p>

“How I wish you did your homework all by yourself!I think you can!”（我多希望你能自己 完成作業(yè)??！我相信你能做到。）

“ I'm sorry to see you didn't use your own head this time.Will you do it all by yourself，next time?”（我很遺憾，你這次作業(yè)沒有使用自己的腦袋。下次作業(yè)獨(dú)立完成，好嗎？）

“Would you please pay attention to???”（請你注意??好嗎？）

“I'm afraid you used Chinglish here, do you think so?”（恐怕你在這兒用的是中國式英語，你說呢？）（“Chinglish ”是“Chinese English”的幽默說法）

此類批語學(xué)生雖然不一定全懂，但他們一定會(huì)利用手頭的學(xué)習(xí)資源去查閱，或和同學(xué)去探討。此類批語對學(xué)生來說有點(diǎn)神妙感，他們會(huì)想盡辦法去理解的。有些生詞我會(huì)用中文加注，以便學(xué)生理解，這樣既達(dá)到了批評指導(dǎo)的目的，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生對英語的好奇和興趣，而且平等的語氣也使學(xué)生能真切地感受到教師 對他們的尊重。實(shí)踐證明，這樣的批語效果很好，不少學(xué)生都主動(dòng)自覺地更正甚至重做未得滿分的作業(yè)，而我對他們的每次更正都批 “Thank you！”作答。

3.關(guān)注后進(jìn)生，批語注意連續(xù)性

每一個(gè)學(xué)生都希望得到教師的特別關(guān)注，而后進(jìn)生尤其如此。正如“得到特別呵護(hù)的苗長得好，受到專門 護(hù)理的病人好得快”的道理一樣，經(jīng)常得到教師批語的學(xué)生，能從批語中感受到教師真誠而獨(dú)特的愛，從而產(chǎn)生一種情感動(dòng)力，促使成績進(jìn)步。因此寫作業(yè)批語時(shí)對后進(jìn)生應(yīng)有所側(cè)重，并保持一定的連續(xù)性，注重每一次 批語的反饋及該生的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)。例如，曾經(jīng)批評過某生的書法，后發(fā)現(xiàn)其有所進(jìn)步，我立即給予表揚(yáng)：

“ I've found your handwriting is better than before.Thank you!”（我已發(fā)現(xiàn)你的字比以前好了，謝謝你?。?/p>

又如，上次批評過某生抄作業(yè)，后來發(fā)現(xiàn)他自己獨(dú)立做作業(yè)了，盡管作業(yè)有錯(cuò)，仍然立即鼓勵(lì)：

“Wonderful in spite of a few mistakes!You have made progress now!”（好極了！盡管有點(diǎn)小錯(cuò)，但你已經(jīng)進(jìn)步了?。?/p>

作業(yè)是一個(gè)反饋的鏡子。如果我們的教師注意到了這一點(diǎn)，在作業(yè)上給予學(xué)生一個(gè)肯定性的評家是有必要的。在作業(yè)上的肯定性評價(jià)可以使學(xué)生感覺到老師很關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況，對他們的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步都看在眼里。在日常的教學(xué)中，即便是簡單的抄寫作業(yè)，筆者都會(huì)對字跡工整、書寫有進(jìn)步的同學(xué)寫上評語。雖然這些評價(jià)語表面上來看，在學(xué)生整個(gè)的中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，是個(gè)很微不足道的部分，但是我相信，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生與教師之間的距離感就會(huì)越來越小，學(xué)生也就會(huì)越來越喜歡這樣的老師，進(jìn)而越來越喜歡學(xué)習(xí)英語，作為教師的我們何樂而不為呢？

凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量?！比绻覀兘處熢诿恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都對學(xué)生傾注真誠的愛，我們的教育就會(huì)煥發(fā)出積極的情感魅力。<二> 課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)的形成性評價(jià) I．課堂教學(xué)中的評價(jià)

在整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)占著非常重要的份量。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)通過各種各樣的教育方法和教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化的教育輔助工具，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，收到了良好的效果。然而，有些時(shí)候在課堂上無論教師怎樣啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)都提不起來，這種狀況令許多中學(xué)英語教師都感到不解。就筆者本身在課堂教學(xué)上的體驗(yàn)而言，覺得在課堂上首先應(yīng)營造出一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生保持愉快的情緒。情緒愉快的學(xué)生，在智力活動(dòng)中往往表現(xiàn)得信心十足，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，理解和記憶效果也很好。對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)采用多種評價(jià)方式。如用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢、體態(tài)語傳遞鼓勵(lì)的信息，以平和的語言、平等的交談方式讓不同層次的學(xué)生均形成積極參與課堂活動(dòng)的心向。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)圍繞task而展開各種activities , 可以是reading，talking.Interview, survey, discussion, brainstorm , conversation, information filling, listening, checking等等。各種不同活動(dòng)的難易程度是不相同的，教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性地讓不同水平和能力的學(xué)生完成不同的任務(wù)，以便促成學(xué)生的成功感和自我滿足，培養(yǎng)和鞏固學(xué)習(xí)興趣，使它們變成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)需。在圍繞task而展開各種activities，就應(yīng)采用適當(dāng)?shù)亩嘈问蕉鄬哟蔚脑u價(jià)方式，評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生在各種activities過程中的掌握知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面，而課堂學(xué)習(xí)是最能反映學(xué)生這些方面的一個(gè)平臺。評價(jià)刺激著學(xué)生更加積極活躍地參與到課堂活動(dòng)中來。

1.“分值”評價(jià)

采用“分值”評價(jià)，不是以分?jǐn)?shù)的高低去衡量學(xué)生，而是以高分去刺激學(xué)生。皮格馬利翁效應(yīng)及教學(xué)實(shí)踐證明：讓每個(gè)學(xué)生都能得高分，都有機(jī)會(huì)得高分，從中讓他們感受到自身的價(jià)值，相信自己，去體驗(yàn)成功的喜悅。這一評價(jià)方式在話題topic上運(yùn)用較好，一個(gè)topic的給出給學(xué)生無限的想象空間，學(xué)生可以通過表演、對話等各種形式來完成,由于該部分沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有最佳答案，教師有評價(jià)的依據(jù)，只要學(xué)生語音、語調(diào)正確，能根據(jù)語言材料進(jìn)行基本交流，即可得滿分100分，但如果學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，有創(chuàng)意的回答，就可超過100分，并可得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，高分和獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生帶來了快樂，使他們感到自己得到教師和同學(xué)們的賞識，既激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

2.“特長”評價(jià)

該評價(jià)在突出學(xué)生主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的同時(shí)，又尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生運(yùn)用自己的特長或優(yōu)勢來展現(xiàn)他們的語言綜合能力，挖掘他們學(xué)習(xí)英語的潛能。例如：在檢查“Go for it ”七年級下Unit8：What does he look like？這一單元的掌握情況時(shí)，我要求學(xué)生用不同的方式告訴大家自己是如何復(fù)習(xí)鞏固的。在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)讓我既意外又驚喜：有的學(xué)生畫幾幅漫畫表示medium height，medium build，ugly，good-looking，long curly hair，with beard等等；有的學(xué)生根據(jù)書后的rhyme運(yùn)用“I can see my A B C”的曲調(diào)編歌，一邊chant，一邊做動(dòng)作，把人物的長相外貌都盡情的表現(xiàn)出來，讓人捧腹大笑；有的學(xué)生就“外貌”話題與人交流，充分展示自己的交際才能；還有的學(xué)生課前通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)班上有多少人medium height，medium build，ugly，good-looking，long curly hair等，以表格的形式向同學(xué)們展現(xiàn)。還有同學(xué)舉著自己熟悉喜歡的某明星的大副照片在那繪聲繪色的描述。我認(rèn)為，根據(jù)不同的學(xué)生表現(xiàn)做出不同的評價(jià)，在肯定中指出不足，讓學(xué)生用自己的方式去學(xué)習(xí)英語，是全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

3.星級評價(jià)

初中英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為保證學(xué)生能積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，我在教室的墻上開辟出“STAR OF THE WEEK”板塊，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等，促使他們正確對待教學(xué)中的任何一項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生一周的課堂表現(xiàn)，每周五把學(xué)生的不記名投票結(jié)果與教師的評價(jià)相結(jié)合，評出“每周之星”（5-6人），并將獲獎(jiǎng)學(xué)生的照片張貼在設(shè)計(jì)成星形的彩紙上，公布在“STAR OF THE WEEK”欄內(nèi)。同時(shí)用獎(jiǎng)狀的形式告知獲選學(xué)生的家長，讓學(xué)生家長也能看到孩子身上更多的長處，給予孩子更多的支持與鼓勵(lì)，并能參與到對學(xué)生評價(jià)工作中來。由于每次的“STAR OF THE WEEK”。評選都擁有不同的主題，如最佳課堂表現(xiàn)、最大進(jìn)步、最佳表演、最活躍、最強(qiáng)責(zé)任心、最好學(xué)、最佳語音、最自信、最佳監(jiān)督員、最愛歡迎者、最佳合作者等，班級內(nèi)處于不同層面的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)成為本周最燦爛的一顆星星，能有更多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，能最大限度地讓學(xué)生得到充分、自由地發(fā)展。4.言語評價(jià)

這是一種最基本、最行之有效的評價(jià)方法，在何時(shí)何地都能運(yùn)用，而且效果明顯。你會(huì)發(fā)現(xiàn)你在課堂上無意的表揚(yáng)某位學(xué)生，該學(xué)生在整堂課的表現(xiàn)都很興奮。我有一種習(xí)慣，不管在什么地方，當(dāng)學(xué)生做得好的時(shí)候，我都會(huì)豎起大拇指表揚(yáng)他們。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有這個(gè)“壞毛病”。從中也讓我意識到言語評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的積極影響，他們渴望受到表揚(yáng)，希望得到教師的注意，從而不斷進(jìn)步，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有針對性地不吝嗇地使用肯定性評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生自然會(huì)采取和老師合作的態(tài)度，共同參與到語言實(shí)踐中來。下面摘錄幾個(gè)筆者常用的課堂肯定性評語：

●You speak very well．

●Your answer is perfect．

●A clever boy ／girl，isn't he ／ she？

●I'm glad to hear your answer．

●I'm sure you can improve your pronunciation next time．

●Your answer is right．Boys and girls，please listen to him and repeat． ●You are a bright student．I'm very proud of you．

●Well done．You will succeed before long．

II.形成性評價(jià)延伸到課外各種活動(dòng)中

初中生求知欲強(qiáng)，上進(jìn)心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，而且稚氣未脫，所以要精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，享受學(xué)習(xí)的樂趣。課堂45分鐘難有時(shí)間及場所讓每個(gè)學(xué)生都盡情表現(xiàn)自己，課外的廣闊時(shí)空也可使學(xué)生學(xué)到很多東西。這時(shí)教師可以對他們的課外學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)牟贾谩⒅笇?dǎo)，通過內(nèi)容的豐富、形式的多樣，使他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如：組織學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，制作英文賀卡，編輯英文手抄報(bào)，自編自導(dǎo)自演英文話劇，做趣味游戲（如比手劃腳猜單詞），等等。然后把他們的作品展示在教室宣傳欄，或者舉行English Evening，或者進(jìn)行講故事比賽，英文話劇比賽，而且老師對學(xué)生的表現(xiàn)要給予及時(shí)的，肯定的評價(jià)，如設(shè)立“最佳內(nèi)容獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”和“最佳美工獎(jiǎng)”，“最佳表演獎(jiǎng)”，“最佳歌唱獎(jiǎng)”，“最佳滑稽獎(jiǎng)”等由全體同學(xué)評估、并投票產(chǎn)生。這些活動(dòng)為同學(xué)們提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引發(fā)了一個(gè)腦力震蕩。學(xué)生之間也對彼此的作品或表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，使得不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上看到了自己的強(qiáng)項(xiàng)與進(jìn)步。這樣會(huì)帶給學(xué)生極大的鼓勵(lì)和促進(jìn)！這些豐富多彩的活動(dòng)既豐富了學(xué)生的課外知識，擴(kuò)大了他們的視野，又使他們所學(xué)的知識得以實(shí)踐，也增進(jìn)了學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師之間的合作及情感交流。只有當(dāng)學(xué)生真正感受到學(xué)以致用的成就感時(shí)，他們才會(huì)對學(xué)習(xí)更有興趣，更有熱情。請看下列一個(gè)課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合的范例： 【活動(dòng)片段】：

生日是每個(gè)孩子記得最清楚的自己的節(jié)日。為了讓同學(xué)們在實(shí)踐中有更多的運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)和增近同學(xué)間友誼。在上《Go for it 》七年級上unit8：When is your birthday？前，讓每個(gè)學(xué)生互相了解各自的生日，并制做一張生日賀卡，寫上祝福語，收賀卡人暫不寫。全班同學(xué)情緒高漲地投入了準(zhǔn)備。在pairwork時(shí)，學(xué)生用英語When is your birthday詢問地非常積極。在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：祝那天生日的一個(gè)同學(xué)生日快樂。教師問：“whose birthday is it today？”同學(xué)們急切地互相詢問。這時(shí)一個(gè)各方面表現(xiàn)都比較薄弱的男生怯生生地站起來輕輕地回答道：“是我”，老師馬上說：“oh，happy birthday to you，YangTao！”并面對全班同學(xué)說：“Let‘s sing HAPPY BIRTDAY to YangTao！”這位男生在同學(xué)們的祝福歌聲中既羞澀又驚喜，令他更驚喜的是接下來同學(xué)們給他贈(zèng)送生日賀卡，在賀卡上填寫好這位同學(xué)的名字，老師也送了他一個(gè)小蛋糕。此時(shí)的楊濤感動(dòng)地?zé)釡I盈眶。課后，老師把同學(xué)們制作的賀卡全粘貼在教室后面的作品欄內(nèi)，讓同學(xué)們評出“最佳內(nèi)容獎(jiǎng)”、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳美工獎(jiǎng)”和“最佳書寫?yīng)劇?。并給獲獎(jiǎng)的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)狀。全班學(xué)生不亦樂乎。這一活動(dòng)讓老師最欣慰的是楊濤同學(xué)的轉(zhuǎn)變：對學(xué)英語的熱情大大提高，和同學(xué)也能打成一片了。

四．應(yīng)用形成性評價(jià)的體會(huì)

經(jīng)過一年的實(shí)踐，筆者所教兩個(gè)班的學(xué)生普遍有著很高的學(xué)習(xí)英語的熱情，掌握了一些英語學(xué)習(xí)的策略，成績從年級的第三和第五名躍升至第一和第二名。從實(shí)踐中可以看到在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)的主要作用是：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣 形成性評價(jià)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的決定自己學(xué)習(xí)的權(quán)力，并使學(xué)生放開了對結(jié)果過分擔(dān)憂的包袱，重視過程，享受過程。例如，在“四人小組競賽”和“課前報(bào)告”活動(dòng)中，學(xué)生可以選擇自己熟悉的感興趣的人或事，他們對這些活動(dòng)投入了極大的熱情。學(xué)生們在評選本學(xué)期最喜歡做的一件事時(shí)寫道“課前報(bào)告使我印象最深。它不僅鍛煉了我們的口語，還提高了我們的膽量和勇氣”；“我想學(xué)習(xí)英語不應(yīng)只是做練習(xí)，使用應(yīng)該是最重要的。如果我們多做一些有關(guān)課題的課前報(bào)告，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)有趣得多，容易得多”；“課前報(bào)告是最有趣的。它不僅帶給我們笑聲，還給了很多練習(xí)的機(jī)會(huì)。這真是我們改進(jìn)語音語調(diào)和提高口語表達(dá)能力的一次很好的機(jī)會(huì)”。

形成性評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。看到自己的進(jìn)步和同伴的贊賞都是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。例如，學(xué)生在《聽力情況反饋表》中看到自己的錯(cuò)題數(shù)越來越少，在課前報(bào)告后得到同學(xué)的掌聲與喝彩，這些比老師給一個(gè)分?jǐn)?shù)更有成就感。

（二）為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程；

形成性評價(jià)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。一次測驗(yàn)或考試成績不能充分展示一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和策略等，但是看這個(gè)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)，看他的課前報(bào)告，課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，我們可以比較清楚地了解該生在英語學(xué)習(xí)各方面的情況與存在問題。老師也可以據(jù)此提出更詳盡、更適合該學(xué)生的建議。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高自信心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；

形成性評價(jià)不僅使老師更了解學(xué)生，因?yàn)樗沧寣W(xué)生參與到評價(jià)中，所以也讓學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)收獲，增強(qiáng)了自信心；學(xué)會(huì)分析自己的不足，明確了努力的方向，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這個(gè)過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

（四）增強(qiáng)合作與參與意識，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力；

形成性評價(jià)采用靈活多樣的評價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長補(bǔ)短，增強(qiáng)了合作與參與意識。

因此，學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動(dòng)和小組活動(dòng)中的合作精神，學(xué)習(xí)中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價(jià)值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價(jià)中反映，因此，形成性評價(jià)的重要性就在于能夠讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。五．反思與改進(jìn)

在班級內(nèi)進(jìn)行一學(xué)年的形成性評價(jià)嘗試后，筆者在感覺到形成性評價(jià)為自己和學(xué)生帶來改變的同時(shí)也覺得評價(jià)過于繁瑣，一般來說，對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和描述要比對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)難得多，所投放的精力和所費(fèi)的時(shí)間要多得多。因此，形成性評價(jià)最大的困難是看老師是否有恒心、有毅力堅(jiān)持做下去。還有未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。再則英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視使用形成性評價(jià)，才能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的要求，但我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評價(jià)工具，而忽視了終結(jié)性評價(jià)工具的診斷性作用。因?yàn)檎n程的基本目標(biāo)不可能在課程實(shí)施的每一個(gè)局部階段全部體現(xiàn)，需要以終結(jié)性評價(jià)來考查各單元知識的橫向聯(lián)系和綜合。

此外，對學(xué)生評價(jià)的改革不是孤立的，它不僅與新課程標(biāo)準(zhǔn)，更與課堂教學(xué)緊密相聯(lián)，尤其學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)的積累、技能的形成等是逐步的，因此教師不可陷入為評價(jià)而評價(jià)的怪圈，而更要注意改革課堂教學(xué)模式，給學(xué)生成長發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)研究新的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中研究和創(chuàng)造出適合自己與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)工具。教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的研究者。六．結(jié)束語

通過一年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到形成性評價(jià)的實(shí)施對學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響。首先是改變了學(xué)生以往僅僅以考試成績來評價(jià)自己和同學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)去更全面地看待身邊的人和事物，培養(yǎng)了學(xué)生更敏銳的觀察能力和客觀的評價(jià)能力；其次是增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流合作與情感溝通，幫助學(xué)生成長為社會(huì)的人；更重要的是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感，學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)的實(shí)施在對學(xué)生產(chǎn)生重大影響的同時(shí)，也對教師的教學(xué)起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學(xué)生的觀點(diǎn)，促使教師更深入地去觀察學(xué)生、了解學(xué)生，對學(xué)生的各方面情況進(jìn)行客觀地評價(jià)，從而更好地去調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

相信只要有更多的教師意識到英語學(xué)習(xí)評價(jià)改革的必要性，并且能積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來；相信只要通過與大家的進(jìn)一步探討，通過進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐，就能尋找到一條更符合學(xué)生實(shí)際、更有利于學(xué)生發(fā)展的初中英語形成性評價(jià)的實(shí)施之路。

備注：為了讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)過程中的聽力，口語，閱讀，作業(yè)，課堂表現(xiàn)，課外學(xué)習(xí)等方面的評價(jià)情況，還制作了一些評價(jià)表格。表格1：聽力情況反饋表

聽對題數(shù) 聽錯(cuò)題數(shù) 重聽次數(shù) 難易 第一大題

第二大題

第三大題

表格2：學(xué)生課堂表現(xiàn)自評報(bào)告 Assessment content Self-assessment Are you interested in the text today?

Are you active in class today? Are you happy in class today?

What can you learn this period?

What step are you most interested in this period?

Do you like the activities in class? Why?

What do you think of yourself this period?

表格3：小組評價(jià)表（學(xué)生互評表）

姓名 值日 朗讀 背誦 聽寫 預(yù)習(xí)課堂 作業(yè) 組員 互評 組長 評 價(jià) 第.....組

班級___________組長 __________日期 ___________

（評價(jià)等級：A—Excellent B—very good C—good D—not bad E—Needs improvement 聽寫：100分—A 90~99—B 80~89—C 65~79—D 65以下--E）表格4：學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語活動(dòng)記錄表（“我的英語活動(dòng)”中可記錄下列活動(dòng)：自制賀卡，自編手抄報(bào)，學(xué)唱英語歌曲，看英語原聲電影，看英語報(bào)刊雜志，與他人用英語交談，用英語寫作文，寫日記等）日期 我的英語活動(dòng) 自我評價(jià) 老師、同學(xué)、父母的評價(jià) 星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

星期六

星期日

一、表3，表4主要用于記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況。

二、學(xué)生一般以四人為一小組，選一人為組長，記錄小組評價(jià)欄，其他三人分別記錄“課前準(zhǔn)備”、“課堂表現(xiàn)”和“課外拓展”情況。

三、評價(jià)具體要求：

（一）課前準(zhǔn)備：

1）單詞：每天要認(rèn)真復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞匯，并記錄在生詞本上；要預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在課本上標(biāo)注不認(rèn)識的詞匯音標(biāo)、釋義等；當(dāng)天聽寫十個(gè)單詞以上，準(zhǔn)確率達(dá)到80%以上。2）對話：每天要認(rèn)真復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)對話，并爭取能背誦；要預(yù)習(xí)

下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，爭取能讀；能主動(dòng)與伙伴運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，自編自演一個(gè)對話。3）作業(yè)：每天能按時(shí)完成規(guī)定的作業(yè)，作業(yè)本保持整潔、書寫端正。(二）課堂表現(xiàn)：

4）合作：能積極主動(dòng)與伙伴合作，按要求完成自編自演對話、調(diào)查、做報(bào)告等課堂任務(wù)。5）筆記：能主動(dòng)作好課堂筆記，一般要記下所學(xué)詞匯、句型、語言要點(diǎn)等內(nèi)容。6）練習(xí)：能較好完成課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（三）課外拓展

7）聽讀：每天要聽英語材料十分鐘以上，要閱讀課外英語材料一篇以上。8）作文：每周完成一篇英語小作文