第一篇：也談初中語文教學(xué)中的形成性評價

也談初中語文教學(xué)中的形成性評價

羅先福

在新一輪課程改革中，評價改革成為教育工作者公認(rèn)的重點和難點，與課程改革以來課堂教學(xué)的巨大變化相比，評價似乎始終是壓在人們心頭的一塊堅冰，讓人望而卻步。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，下面簡明扼要的談?wù)勎覍Τ踔姓Z文教學(xué)中形成性評價現(xiàn)狀的認(rèn)識及今后轉(zhuǎn)換的方向，供各位討論。

中學(xué)語文教學(xué)評價現(xiàn)狀：

1.評價功能失調(diào) , 過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，忽視評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2.評價內(nèi)容片面 , 強(qiáng)調(diào)知識和技能，忽視綜合素養(yǎng);注重結(jié)果，忽視過程方法、情感態(tài)度價值觀。

3.評價方法單一：過分注重量化評價，忽視質(zhì)性評價;過分注重測試，忽視了訪談、觀察、成長記錄袋等評價手段的運用。

4.評價的主體錯位 , 教師是評價的唯一主體 , 教師與學(xué)生是主宰與服從的關(guān)系等等。鑒于此，九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”部分列舉了若干評價原則，使其在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式及評價的主體等方面與傳統(tǒng)的評價方式有了明顯的區(qū)別。

語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能?！獮槭裁丛u價

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。——評價什么

應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！l來評價

形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。

語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。

對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一?！?怎樣評價

所以在今后的教學(xué)評價中我們對評價要進(jìn)行改進(jìn)。遵循評價的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。例如在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，通過形成性評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)，課堂教學(xué)評價實行多方參與，做到評價多元化。我們還需在教學(xué)中不斷的嘗試、學(xué)習(xí)，以便能更好的教學(xué)，不斷提高評價學(xué)生的能力。當(dāng)然，在評價過程中要圍繞以下原則展開：

1.形成性評價應(yīng)當(dāng)是有效的教與學(xué)準(zhǔn)備的組成部分，即是有效備課的一部分教師備課應(yīng)當(dāng)為師生提供獲得和運用達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息的機(jī)會。備課也必須是靈活的，使其適應(yīng)（教學(xué)中）最初出現(xiàn)的觀念和技能。備課應(yīng)當(dāng)包括一些策略以保證學(xué)生理解他 1

們所追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和用于評價他們學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生如何接受反饋、他們?nèi)绾螀⑴c對學(xué)習(xí)的評價，以及教師如何幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)在備課中加以考慮。這也是與以往的終結(jié)性評價不同的一個方面。

2.形成性評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)

在策劃評價和解釋評價結(jié)果時，學(xué)生和教師的心里必須考慮學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生應(yīng)該不但要意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要意識到學(xué)習(xí)的方式。

3.形成性評價應(yīng)當(dāng)被看作是課堂（教學(xué)）實踐的重要組成部分

師生在教室里的許多活動即提示學(xué)生展示其知識、理解力或技能的任務(wù)、問題等，都可被認(rèn)為是評價。學(xué)生的回答或行為被觀察和解釋，并得到關(guān)于如何改進(jìn)學(xué)習(xí)的意見。這些評價是日常教室活動的基本部分，而且包括師生的反思、對話和判斷。

4.形成性評價應(yīng)當(dāng)看成是教師的一種重要的專業(yè)技能

教師需要具備專業(yè)知識和技能來規(guī)劃評價、觀察學(xué)習(xí)行為、分析和解釋學(xué)習(xí)結(jié)果、向?qū)W生反饋信息、幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價。通過初始教師教育和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，教師在發(fā)展這些技能時應(yīng)當(dāng)?shù)玫街С帧?/p>

5.形成性評價應(yīng)當(dāng)具有敏感性和建設(shè)性，因為任何評價都會對被評價者產(chǎn)生情感影響教師應(yīng)當(dāng)意識到，評語、分?jǐn)?shù)和等級都可能對學(xué)生的信心和熱情產(chǎn)生影響，因此，在給予學(xué)生反饋時應(yīng)當(dāng)盡可能地具有建設(shè)性。評語針對學(xué)業(yè)而不是針對人，對學(xué)習(xí)和動機(jī)都更具有建設(shè)性。

總之，只要我們按照新課標(biāo)的要求，不斷摸索，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，我們就一定會站在一個更高的可持續(xù)發(fā)展的境界去認(rèn)識學(xué)生，去認(rèn)識當(dāng)前的語文教學(xué)。

第二篇：《初中語文教學(xué)中的形成性評價》總結(jié)

《初中語文教學(xué)中的形成性評價》總結(jié)

這一段時間，我每天學(xué)習(xí)《中學(xué)語文教學(xué)中的形成性評價》這一學(xué)科，通過網(wǎng)上看視頻、聽專家的講座等，我對初中語文教學(xué)中的形成性評價有了新的認(rèn)識：

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價，是在教學(xué)過程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評價。形成性評價注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)評價信息的及時反饋，旨在通過經(jīng)常性的測評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)。形成性評價是整個教學(xué)活動不可缺少的組成部分，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等功能。在今后的教育教學(xué)中，我將用它來指導(dǎo)我的教育教學(xué)，改變過去那單一的評價方式。下面是我學(xué)習(xí)之后的一些理解和今后的改進(jìn)方法：

一、注重學(xué)生，讓評價生“情”

關(guān)愛學(xué)生的身心健康成長，是中學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價的中心。教師必須注重每一位學(xué)生身心健康成長，關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步，教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵：一要贊譽優(yōu)秀生；二要肯定、鼓勵中等生；三要寬容激勵后進(jìn)生。我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人，教師的評價語言要因人而異，貼切的評價語要客觀地指出學(xué)生的長處，婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生的不足。在評價中關(guān)愛學(xué)生的身心健康，寓情于評價之中。

二、多元評價，讓評價有“愛”

語文教育評價對學(xué)生語文能力要求是多元的，它符合語文學(xué)習(xí)個性差異?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學(xué)生”。我們必須從實際出發(fā)，因材施評，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和良好的個性。同時，語文課程中具有大量具體的帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，閱讀是一種具有強(qiáng)烈個性色彩的實踐活動 , 不同的讀者由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗和體悟的角度等方面的差異，對同一個文本會產(chǎn)生不同的感受。教師要從根本上改變傳統(tǒng)意識中的“權(quán)威”角色，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，在教學(xué)中擺正自己的位置，對學(xué)生多一點信心，把課堂真正的還給學(xué)生，在語文課程的評價中才能真正實踐評價標(biāo)準(zhǔn)的多向性和多元化。

三、學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合

新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價主體的多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價以及學(xué)生和教師的互動評價等等，讓家長參與評價，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。

四、常換常新的評價，讓評價有“趣”

常換常新的評價更能吸引學(xué)生，激勵學(xué)生不懈努力。求新獵奇是學(xué)生的天性，如果學(xué)生整天面對的是一成不變的東西，那么孩子將對此失去興趣。營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個認(rèn)識自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭取進(jìn)步的信心，更好地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。

五、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我還認(rèn)識到因材施教的重要性與可操作性。

反思自己以前的教學(xué)行為，多年從事畢業(yè)班語文教學(xué)的我在在思想上不能面向全體學(xué)生，重精英而輕學(xué)困生，評價方式單一。通過本次學(xué)習(xí)我認(rèn)識到自己的這種做法很錯誤。形成性評價的理論使我認(rèn)識到教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將每一塊坯材，用自己的思想與感情將他們雕塑成一件件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生不存在好與差之分?！安钌敝浴安睢?，只因為他們學(xué)習(xí)上有困難，他們的潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。只因如此，我們教師對這些所謂的“差生”更應(yīng)加倍的關(guān)愛與呵護(hù)，在他們身上，要傾注更多的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的每一點進(jìn)步，去尋找他們生活中，品行上的每一個閃光點，然后運用正確的評價機(jī)制加以充分的肯定和激勵，使他們感到溫暖，增強(qiáng)自信。進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展，使“木桶上的短板”增長，提升綜合力量。

總之，形成性評價的目的不是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果給予一個評價，而是在學(xué)習(xí)過程中給予一個“路標(biāo)”，指明前進(jìn)的方向。這個“路標(biāo)”應(yīng)該起到激勵學(xué)生繼續(xù)努力地作用，無論是肯定還是否定，無論是表揚還是批評，都要幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)、形成發(fā)展、形成結(jié)果，而在形成的過程中，激勵是不可缺少的。形成性評價的優(yōu)勢就在于“激勵”二字，終結(jié)性評價難于完全發(fā)揮這個作用。學(xué)生在形成性評價中享受獲取知識，發(fā)現(xiàn)并解決問題的愉悅，在互評及家長、教師的評價過程中得到鼓勵，明確下一步自己的學(xué)習(xí)行為，并主動去調(diào)整，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程。通過形成性評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，從而及時糾正學(xué)生的不足之處。這樣，更有助于提高師生之間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生自信心的樹立，形成正確的人生觀。

通過本次培訓(xùn)，我無論在思想上，還是專業(yè)上都有了很大進(jìn)步，為我的健康發(fā)展又一次指明了方向。我更加深刻的認(rèn)識到，為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，應(yīng)時時處處注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造。并且要不斷加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實際出發(fā)，切實擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

第三篇：談形成性評價在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

談形成性評價在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

2006.6.7 【摘要】文章通過分析形成性評價與英語口語教學(xué)的關(guān)系，闡釋了將形成性評價與英語口語教學(xué)的目的、思想、方式結(jié)合起來的觀點，進(jìn)一步提出了英語口語教學(xué)形成性評價的原則和方法，并最后強(qiáng)調(diào)了形成性評價與英語口語教學(xué)相結(jié)合的好處?！娟P(guān)鍵詞】形成性評價；口語教學(xué)；學(xué)生發(fā)展

口語交際教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，它的情景性、互動性更給評價研究帶來非常大的困難。環(huán)顧左右，口語交際的教學(xué)評價總的來說存在以下一些問題：評價目的片面，評價標(biāo)準(zhǔn)飄忽；評價內(nèi)容過分注重學(xué)業(yè)成績，忽視師生多方面發(fā)展；評價主體錯位，教學(xué)管理人員是評價主體；評價方式單一，以終結(jié)性評價為主。改變這一切的當(dāng)務(wù)之急是研究出能推動口語交際課堂教學(xué)良性發(fā)展的發(fā)展性評價體系。

一、形成性評價與英語口語教學(xué)的關(guān)系

形成性評價（Formative assessment）指的是單一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗形式與多種評價形式結(jié)合使用的評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。英語形成性評價著重英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、興趣的保持、知識的運用。將形成性評價應(yīng)用于口語教學(xué)中，讓學(xué)生參與課堂評價，讓學(xué)生在課堂活動中相互評價可以保持學(xué)生參與活動的積極性，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功和收獲，形成師生、生生互動的口語課堂。結(jié)合終結(jié)性評價，并通過階段性終結(jié)性評價，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。

二、如何將形成性評價與英語口語教學(xué)結(jié)合起來

1.將形成性評價與英語口語教學(xué)的目的結(jié)合起來。形成性評價的目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！笨梢哉f，這也就是口語教學(xué)的目的，在口語教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生勇敢地說，發(fā)揚合作精神進(jìn)行有創(chuàng)意的表演都是極其重要的。明確了教學(xué)目的，教師就不會在操作的過程中誤入歧途。

2.將形成性評價與英語口語教學(xué)的思想結(jié)合起來。形成性評價“幫助學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，提倡方式的多元化”。同樣，在口語教學(xué)的過程中，學(xué)生要從被動的聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼f；教師在發(fā)揮其主導(dǎo)作用時，也應(yīng)創(chuàng)造開放、寬松的氛圍，盡可能多地提供給學(xué)生不同的場景，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化的加工。

3.將英語形成性評價與英語口語教學(xué)的方式結(jié)合起來?！靶纬尚栽u價”與“終結(jié)性評價”的最大區(qū)別是前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價的密度較大并最大程度地對大面積的學(xué)生做出個性化的評價?！笆炷苌伞保箍谡Z教學(xué)達(dá)到最好的效果，必須有一個密度的要求。譬如每節(jié)英語課的常規(guī)倆倆對話，除此之外，還采取了其他活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效地開展口語教學(xué)。

4.將英語形成性評價與口語教學(xué)結(jié)合的實際操作例子。（1）“博聞五分鐘”的開設(shè)。每次課開始時，由一名學(xué)生進(jìn)行五分鐘有準(zhǔn)備英語口述，話題可以是一則新聞，一個故事，一個笑話或詮釋一句格言等。內(nèi)容不限，形式上越新穎越好，可以板書，使用幻燈片，也可設(shè)置與其他同學(xué)互動的問題等。其他學(xué)生做簡單記錄并評分（1～10分），選出學(xué)生代表發(fā)表看法和建議，評價口述中的優(yōu)缺點，最后老師把學(xué)生平均成績計入平時考核冊，納入個人量化考核。這樣做好處很多：首先學(xué)生課下根據(jù)個人興趣，專長，自己選題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生之間的競爭，有的學(xué)生為了平時成績多得分，都會竭盡全力準(zhǔn)備，力爭高人一籌，這無形中既提高了學(xué)生對英語的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語，還可提高學(xué)生其他方面的能力，如語言組織，思維創(chuàng)新，評價總結(jié)等能力。

（2）“短劇表演”的運用。采用生動活潑的短劇表演活動使之成為學(xué)生平時課堂口語評價的一部分。在這個活動中，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備，他們在選題的過程中增加了彼此的交流，在排練過程中鍛煉了口語，在表演的過程中了解了自己和他人的口語水平，有利于他們學(xué)習(xí)他人長處。同時，由于短劇活動的趣味性，學(xué)生的緊張情緒得到了有效的緩解。這一活動在英語的口語教學(xué)過程中能很好地將點與面結(jié)合起來，教師還能在此過程中通過形成性評價的方式，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

三、英語口語教學(xué)形成性評價的原則和方法

1．同步性原則?？谡Z測評應(yīng)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，力爭在“學(xué)中評，評中學(xué)”。而且口語測評的“Topics”與學(xué)生所學(xué)教材要同步，內(nèi)容相關(guān)。

2．交流性原則。要確立正確的測評思想，明確測評的目的意義，進(jìn)行科學(xué)的測評，根據(jù)所學(xué)教材內(nèi)容精心設(shè)計交流場合、語言環(huán)境，創(chuàng)造出學(xué)生宜于萌生獨特見解的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行真實的語言交流，這樣就可以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語知識和英語表達(dá)能力迅速地遷移到實際生活中去，真正成為自己的東西。

3．趣味性原則。英語的口語測評要避免枯燥、單調(diào)、機(jī)械性，應(yīng)該富有趣味性。力爭把口語測評與平時英語教學(xué)之間的距離拉近，使學(xué)生既熟悉，又樂于參與，消除口語測評過程中的緊張心理。

4．激勵性原則。在口語測評過程中，對學(xué)生付出的每一次努力，所獲得的每一點進(jìn)步都應(yīng)給予肯定與鼓勵，讓學(xué)生在接受測評中感受到成功與快樂。5．包容性原則。對學(xué)生在口語測評中的錯誤和不足，要采用包容性評價，讓學(xué)生從根本上擺脫對口語測評望而生畏的窘態(tài)。

6．分散性原則。將測評貫穿于教學(xué)全過程，成為教學(xué)過程的一個不可分割的部分，把測評看成是一種教學(xué)手段，而不是孤立的評價過程，做到課課有測評。

7．發(fā)展性原則。英語口語教學(xué)形成性測評不僅是教師對學(xué)生的評估，更是學(xué)生自身的一次學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會，是一種再學(xué)習(xí)的方式和再學(xué)習(xí)的過程。

不管怎樣的評價原則或方法，肯定成功都是發(fā)展的原動力。評價的首要要素便是融入老師的情。人是感情的動物，對于交流，學(xué)生同樣傾注了情感。在口語交際教學(xué)中，給學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)脑u價，可能會讓學(xué)生愛上口語交際；反之，屢遭失敗，就可能引起學(xué)生對口語交際的討厭。獲得成功是學(xué)生交際水平提高的原動力，教師應(yīng)該樹立這樣的觀念：教會學(xué)生捧出你的心去賞識別人。成性評價對英語口語教學(xué)的好處

形成性評價，作為正常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的有機(jī)部分，可以全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地提供與其學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的重要信息，它有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和外語教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。形成性評價其中的一個重要作用是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。將英語形成性評價與口語教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并及時、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的真實水平，使學(xué)生的英語口語能力穩(wěn)步提高。通過采用具體的形成性評價方式，發(fā)展學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價的能力，以促進(jìn)學(xué)生的自我反思與自我管理能力。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

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[3]鐘穎.淺談英語形成性評價與口語教學(xué)[M]．

第四篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價，能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評價進(jìn)行得較頻繁，如一個章節(jié)或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。

教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行的評價主要是形成性評價。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性測試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點。當(dāng)教師將批改過的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對照正確答案自我檢查時，學(xué)生就能了解這些缺陷和難點，并根據(jù)教師的批語進(jìn)行改正。有時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個或某些題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯時，可以立即組織班級復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測試題基礎(chǔ)的基本概念和原理。當(dāng)有些錯誤只存在于個別學(xué)生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度

某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個循序漸進(jìn)、互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對一個單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個單元的基礎(chǔ)。因此，形成性評價可以用來確定學(xué)生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測試能有計劃地進(jìn)行，就可使學(xué)生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

3．強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評價的結(jié)果可以對學(xué)生起積極的強(qiáng)化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對正確答案（概念、法則、原理等）的認(rèn)識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發(fā)揮這種強(qiáng)化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進(jìn)建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結(jié)果的分析，教師可以了解：自己對教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計并改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

第五篇：試談英語形成性教學(xué)評價中的語言運用評價

試談英語形成性教學(xué)評價中的語言運用評價

貴州省黔西縣沙窩中學(xué)馮驥

形成性評價是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進(jìn)行的評價活動。其宗旨在于有效地推進(jìn)和改善課程發(fā)展，幫助教師及時了解課程的實際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際問題，探索解決實際問題的有效途徑，有效地調(diào)整課程，并通過這種評價來影響學(xué)習(xí)過程，且作出評價后決策。在整個教學(xué)過程中，凡所涉及到的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、以及與教學(xué)相關(guān)的各項內(nèi)在、外在因素都應(yīng)同步進(jìn)行形成性評價。由于評價內(nèi)容較多，且評價形式不單一，在此，僅就語言運用評價作一嘗試性探討。

關(guān)鍵詞：英語 評價

一、語言運用評價的理解

語言運用評價是在形成性教學(xué)評價中，對語言知識、語言技能運用程度方面進(jìn)行的評價。是針對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、娛樂中，利用所學(xué)的語言知識·語言技能對所做的各種各樣的有目的的活動進(jìn)行的評價。

二、語言運用評價的可操作性

在現(xiàn)行的英語新課程教材中，整體教學(xué)活動都是以“為交際培養(yǎng)語言運用能力”為教學(xué)的整體目標(biāo)。采用聽說領(lǐng)先，以“結(jié)構(gòu)和功能”為主，教材內(nèi)容豐富，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活為主線，設(shè)計了大量的聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生能獲得初步運用語言的能力。在此基礎(chǔ)上，老師的教學(xué)就不能停留在語言形式的操練上，而是要盡量創(chuàng)造一些語言實戲的機(jī)會，把被動的學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)變?yōu)橹鲃邮褂糜⒄Z，逐步培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力。我們學(xué)語言就是為了運用，要真正達(dá)到語言做事的目的。目前，新課程英語教材很適合培養(yǎng)我們的學(xué)生語言運用的能力。因此，面對我國的開放政策，面對WTO的加入，面對21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)全球化，在中學(xué)英語教學(xué)階段，乃至在以后的各教學(xué)階段、各行業(yè)的英語教學(xué)中，教師做好對學(xué)生的語言運用評價是可行的、是必要的，且要具有一定的持久性?，F(xiàn)就如何在英語形成性教學(xué)評價中進(jìn)行語言運用評價試談幾點看法。

（一）、在既定的時間內(nèi)完成教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)。教師每上一節(jié)課或每開展一次活動都應(yīng)有目的，有計劃地向?qū)W生安排一定的課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)任務(wù)，（主題內(nèi)容不限，任其發(fā)揮，比如，小組討論，角色扮演，課外學(xué)習(xí)報道等）。然后要求學(xué)生就所學(xué)的語言知識、語言技能在課余時間進(jìn)行操練，每個小組隨時進(jìn)行組內(nèi)評價，之后，在老師規(guī)定的時間內(nèi)，各組之間進(jìn)行相互評價，一由組長作好評價記錄，上交老師。最后，老師抽評2至3個組，一是看是否都完成了老師布置的任務(wù)，二是看在語言知識、學(xué)習(xí)技能的運用上是否達(dá)到一定的熟練程度，老師作好評價記錄，進(jìn)行知識反饋，最后，作出評價后決策，以便為下一步的教育、教學(xué)方法上的調(diào)整，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需求。

（二）學(xué)生完成的任務(wù)應(yīng)該盡可能真實。

教師在教學(xué)中，就語言知識的運用和語言技能，的操練上，盡可能的立足于我們學(xué)習(xí)周圍的真實情景，靈活地替換所學(xué)對話的內(nèi)容，有聲有色地進(jìn)行課堂表演。我們知道，每當(dāng)我們有機(jī)合同一個人面談時，所學(xué)的書本知識是不能原話照搬的，必須再繞當(dāng)時的主題情景進(jìn)行會話，否則就達(dá)不到交際目的，無實在意蕎、性‘特別是某些機(jī)械練習(xí)，更無實在意 義。比如：Are you a girl? Are you a boy? Is your brother a man? Is your mother a woman?等等。老師或?qū)W習(xí)組長在評價學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)的時候，除了對語言知識或語言技能運用評價外，還要看學(xué)生們組織的語言材料是否盡可能的真實于我們的具體生活情景。只有這樣不斷地、循序漸進(jìn)地利用自己所學(xué)的語言知識或語言技能表述日常生活的真實情景，才能真正達(dá)到語言做事的目的。否則，紙上談兵，是達(dá)不到語言交際目的的。

（三）、學(xué)生是否完成任務(wù)應(yīng)由有資格的人來評價。

老師規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)之后，何時評價，何人評價，老師應(yīng)心中有數(shù)，有的放矢。在開學(xué)初，班上就應(yīng)建立四人學(xué)習(xí)小組，推薦一人為學(xué)習(xí)小組長，然后每四個四人小組，推薦一人為學(xué)習(xí)大組長。這樣，對老師安排的任務(wù)，老師事先與各大、小組長針對班級現(xiàn)實和小組情況探討評價標(biāo)準(zhǔn)，然后逐級評價，小組長評價組員，大組長評價小組長，老師評價大組長，每一級評價都作好評價紀(jì)錄，逐級上報，最后老師與大組長討論，找出存在的問題，作出評價后決策。

三、語言運用評價的優(yōu)點。

對于以上語言運用評價的操作方法，雖不盡全面，但筆者在嘗試中現(xiàn)有如下優(yōu)點：

（一）、避免了機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)，測定出學(xué)生對真實生活中的語言任務(wù)的反應(yīng)能力，真正達(dá)到語言做事的目的。

（二）、調(diào)動了學(xué)生敢于開口、敢于大聲說、樂于參與評價的積極性。

（三）、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，以及組內(nèi)的合作表現(xiàn)能力。

（四）、有幾機(jī)地將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來。

（五）、可以預(yù)測出學(xué)生在未來真實語言情景中的表現(xiàn)能力。綜上所述，語言運用評價是筆者在英語形成性教學(xué)評價中的一個局部性嘗試，它是任務(wù)性的評價活動，它可以使教師與學(xué)生都明確教學(xué)的目標(biāo)以及實施這些目標(biāo)的具體任務(wù)，可以說是培養(yǎng)語言交際能力比較理想的有效途徑之一。