第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)

《高層建筑火災(zāi)》項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)案例設(shè)計(jì)

包珊娜（087083）

項(xiàng)目目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：老師課堂講述高層建筑火災(zāi)的特點(diǎn)以及高層建筑消防車道設(shè)置的相關(guān)規(guī)定。學(xué)生熟記這些規(guī)范。

能力目標(biāo)：教師帶領(lǐng)同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)參觀高層建筑周圍的消防車道，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，學(xué)生分組進(jìn)行討論，能夠獨(dú)立完成消防車道的平面布置。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作交流的意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

項(xiàng)目重點(diǎn)：

１、熟記高層建筑火災(zāi)的特點(diǎn)。

２、根據(jù)設(shè)計(jì)需要，靈活運(yùn)用以前所學(xué)知識(shí)。

３、學(xué)生能根據(jù)參觀實(shí)例，發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)出相關(guān)作品。

項(xiàng)目難點(diǎn)：

１、如何綜合運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題。２、作品設(shè)計(jì)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)方法：

講述法、感官教學(xué)法。

一、項(xiàng)目分析：

本節(jié)課是《高層建筑》中有關(guān)高層建筑火災(zāi)的內(nèi)容。本節(jié)課利用多媒體輔助教學(xué)，通過聯(lián)系學(xué)生生活中的實(shí)際例子，讓學(xué)生從親身的感受中學(xué)、想、做，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，用不同的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)知識(shí)。通過小組討論交流，個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題的目的。

二、教學(xué)策略分析：

（一）、學(xué)生情況分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前以及學(xué)習(xí)了高層建筑的基本定義等知識(shí)，對(duì)高層建筑有一個(gè)初步了解。

（二）、教學(xué)理念和教學(xué)方式

教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。采用項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，成為知識(shí)傳播者，問題情境的創(chuàng)設(shè)者，嘗試點(diǎn)撥的引導(dǎo)者，知識(shí)反饋的調(diào)整者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動(dòng)手操作探索，發(fā)現(xiàn)新知，自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化，師生評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種方式。在課堂上利用明確、無誤的工作表結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)作出評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。采用這種項(xiàng)目教學(xué)法，既解決了一些生活中的實(shí)際問題，又可讓學(xué)生掌握新的知識(shí)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備 計(jì)算機(jī)與投影設(shè)備。

四、設(shè)計(jì)思路

以實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

師生共同看一段有關(guān)上海“11·15”大火的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓全體學(xué)生分析高層建筑火災(zāi)的特點(diǎn)，帶著解決問題的目標(biāo)來學(xué)習(xí)。

五、講授新課

1、導(dǎo)入

教師展示一段火災(zāi)視頻，同學(xué)之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，在教師的適當(dāng)提示之下，讓學(xué)生回答它主要有什么特點(diǎn)。

2、講解

第一部分： 隨著國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展和城市建設(shè)步伐的加快，城市人口越來越密集，針對(duì)建筑用地日益昂貴和緊張的實(shí)際，現(xiàn)代化、大型化、多功能化的高層建筑物如雨后春筍般拔地而起、日益增多，而且大部分高層建筑都位于繁華的城市中心，一旦發(fā)生火災(zāi)，勢(shì)必將造成較大社會(huì)影響。特別是在建高層建筑本身消防設(shè)施相當(dāng)不完善，缺水成了最大問題，撲救相當(dāng)困難。如2009年“2.9”北京市朝陽區(qū)東三環(huán)中央電視臺(tái)新址附屬文化中心在建大樓的30層樓、159米高大火；“4.19”南京市中環(huán)國際大廈的50層樓、189米高大火；2008年“2.13”廣西地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局在建科技業(yè)務(wù)樓的25層樓、90米高大火；2008年“11.30”上海尚凱商務(wù)大廈的20層樓大火；2007年“8.14”上海浦東陸家嘴在建環(huán)球金融中心大廈的83層樓、370米高大火；2007年“11.29”中國人民銀行南寧中心支行在建高樓的19層樓大火等，火災(zāi)教訓(xùn)十分深刻。而2011年11·15上海靜安區(qū)高層住宅大火更是導(dǎo)致了58人遇難，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。

第二部分：

高層建筑火災(zāi)的特點(diǎn)

（一）火災(zāi)特點(diǎn)

1、火勢(shì)猛烈，蔓延速度快。一旦高層建筑發(fā)生火災(zāi)，大部分呈敞開式燃燒，風(fēng)力、風(fēng)向?qū)涌旎馂?zāi)的蔓延，迅速形成立體式火災(zāi)。

2、煙氣擴(kuò)散迅速，極易造成人員傷亡。科學(xué)試驗(yàn)表明，在火災(zāi)燃燒猛烈階段，由于高溫狀態(tài)下的熱對(duì)流而造成的水平方向煙氣擴(kuò)散速度為每秒0.5米至3米，但是煙氣沿著樓梯間或其他豎向管井?dāng)U散的速度能達(dá)到每秒3米至5米。一座100米的高層建筑，在無阻擋的情況下，只需30秒左右，煙氣就能順著豎向管井?dāng)U散到頂層。由于高層建筑層數(shù)多、人員相對(duì)集中，高溫?zé)煔夂陀卸練怏w對(duì)被困人員造成的危害極其嚴(yán)重。

3、人員、物資疏散困難。尤其突出的是在建高層內(nèi)樓梯無扶手，樓面孔洞多，電梯井道口無護(hù)欄，樓面穿管預(yù)排的凸出物多，物品堆放雜亂無章，易造成墜落跌倒傷害；外圍腳手架和防護(hù)物多為可燃物，在火災(zāi)中易失去承重能力易造成垮塌等，嚴(yán)重影響人員、物資的安全疏散。

4、登高與滅火難度大。隨著高層建筑樓層數(shù)的不斷刷新，火災(zāi)發(fā)生后，一旦缺少消防電梯及其他輔助登高設(shè)備，消防人員不能及時(shí)到達(dá)著火層展開撲救，各類消防器材也不能得到及時(shí)補(bǔ)充，且建筑內(nèi)部情況復(fù)雜、缺乏照明，戰(zhàn)斗展開相當(dāng)困難。

第三部分：

高層建筑消防車道設(shè)置

《GB50045-2005》中規(guī)定:高層建筑的周圍，應(yīng)設(shè)環(huán)形消防車道。當(dāng)設(shè)環(huán)形車道有困難時(shí)，可沿高層建筑的兩個(gè)長(zhǎng)邊設(shè)置消防車道，當(dāng)建筑的沿街長(zhǎng)度超過150m或總長(zhǎng)度超過220m時(shí)，應(yīng)在適中位置設(shè)置穿過建筑的消防車道。

有封閉內(nèi)院或天井的高層建筑沿街時(shí)，應(yīng)設(shè)置連通街道和內(nèi)院的人行通道（可利用樓梯間），其距離不宜超過80m。

消防車道凈寬不應(yīng)小于4m，穿過建筑物的消防車道凈寬與凈高均不小于4m。

3、實(shí)地參觀

實(shí)地參觀一棟符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的高層建筑，主要引導(dǎo)同學(xué)觀察建筑周圍消防車道的布置，并讓同學(xué)分組討論消防車道的布置要點(diǎn)。

4、設(shè)計(jì)活動(dòng)

在學(xué)生初步掌握消防車道布置原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行環(huán)形車道設(shè)置。展示學(xué)生設(shè)計(jì)作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

5、教師總結(jié)

對(duì)整體情況作出總結(jié)，對(duì)易出錯(cuò)的地方進(jìn)行講評(píng)，提出改進(jìn)措施。

六、教學(xué)反思

職業(yè)教育不僅要傳授給受教育者勞動(dòng)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)他們的能力。不僅是知識(shí)能力或?qū)I(yè)能力，還包括自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力等。

改革傳統(tǒng)教學(xué)方法是中職教學(xué)的必然選擇，項(xiàng)目教學(xué)法的功能是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，即通過項(xiàng)目任務(wù)的完成過程來帶動(dòng)學(xué)生思考、研究；利用資源，操作實(shí)踐，進(jìn)行創(chuàng)作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。

本節(jié)課通過實(shí)例的制作，將知識(shí)點(diǎn)融入設(shè)計(jì)過程中。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作提供技術(shù)支持。教學(xué)時(shí)，首先利用一段視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過參觀之后請(qǐng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到設(shè)計(jì)過程中。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用，項(xiàng)目的選取有一定的時(shí)效性，能包含所學(xué)的內(nèi)容。

通過展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生回到設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)也培養(yǎng)課學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在教學(xué)過程中也存在許多問題，在此進(jìn)行反思：

1、引導(dǎo)要適度

教師帶領(lǐng)同學(xué)參觀之后可以給學(xué)生一定的思考時(shí)間，不要壓制了學(xué)生思維，使很多學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中不由自主的模仿教師的設(shè)計(jì)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。2、評(píng)價(jià)要到位

教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，以過程評(píng)價(jià)為主，通過師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)等多種形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)現(xiàn)在成為課堂教學(xué)中越來越重要的手段。與學(xué)生親切的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，會(huì)為每節(jié)課帶來意想不到的效果。教師在這方面還要注意，要發(fā)自內(nèi)心的去表揚(yáng)學(xué)生，要真情流露，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同層次的提高。

通過本節(jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo)。將書本知識(shí)融入實(shí)際的運(yùn)用中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)通過討論、分組等方式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法

四階段教學(xué)法: 花卉播種繁殖技術(shù)

1.教學(xué)內(nèi)容：播種法為有性繁殖，是常用的花卉繁殖方法之一。本次教學(xué)學(xué)習(xí)花卉的播種技術(shù)。具體包括：

（1）播種種子的選擇。

（2）播種場(chǎng)地的選擇及土壤條件。（3）播種過程中的注意事項(xiàng)。（4）播種后的管理。2.教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：播種繁殖的原理及播種出苗的條件。

能力目標(biāo)：熟練掌握播種繁殖的技術(shù)；掌握播種后管理的要點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；掌握實(shí)踐教學(xué)法的教學(xué)過程與方法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣及合作能力。3.教學(xué)對(duì)象：園林專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生。

4、教學(xué)環(huán)境：準(zhǔn)備階段學(xué)生利用教室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境或資源查閱資料，實(shí)踐過程需要一定種類和數(shù)量的草本花卉種子和播種育苗所需的場(chǎng)地和設(shè)備，如盆器，穴盤，塑料薄膜，溫室大棚，露天場(chǎng)地等。

5.2.1模仿階段：找2-3名學(xué)生進(jìn)行整個(gè)播種育苗過程的操作。在穴盤播種育苗時(shí)覆土厚度與種子大小的關(guān)系。教師針對(duì)學(xué)生的操作指出操作不規(guī)范或錯(cuò)誤之處并加以糾正。5.2.1示范操作

①播種繁殖的設(shè)施設(shè)備介紹：在現(xiàn)場(chǎng)，教師介紹容器播種及露地播種的特點(diǎn)，所用的基質(zhì)材料特點(diǎn)。演示播種基質(zhì)消毒的方法（為節(jié)約時(shí)間教學(xué)實(shí)施之前已完成，因常用的藥劑消毒方法需要放置1-2d）.②花卉種子的處理：教師邊講授邊進(jìn)行種子的處理：示范浸種法，種皮刻傷法等等處理方法，可以以提問的方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)種子的處理的興趣。

③播種：將處理好的種子在容器或露地進(jìn)行播種。注意草本花卉種子大小，播種深度、播種密度、覆土厚度視種子大小而定。播種后根據(jù)花卉種類不同適量澆水。④播種后管理：教師對(duì)播種后管理的光照、溫度、水分、濕度條件重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，插后管理環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己實(shí)踐。⑤教師將整個(gè)過程完整操作一遍。

第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

跨專業(yè)課程又稱為項(xiàng)目教學(xué)法，它是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理.信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國臺(tái)灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。

（1）收集用戶信息，尋找買家，與用戶接觸，進(jìn)行合同分析。（2）制定合同計(jì)劃，進(jìn)行報(bào)價(jià)制作，發(fā)出合同。（3）實(shí)施合同：制作工藝草圖，實(shí)物圖，控制電路圖，形成產(chǎn)品。（4）檢查：教師指導(dǎo)學(xué)生完成。（5）評(píng)價(jià)，并為下一個(gè)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。以模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)為例，可以通過一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成模具設(shè)計(jì)、加工生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械原理、材料處理、制造工藝以及各種機(jī)床的使用與操作。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

1、目標(biāo)指向的多重性。對(duì)學(xué)生，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。對(duì)教師，通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對(duì)學(xué)校，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

2、培訓(xùn)周期短，見效快。項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性好。

3、可控性好。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。

4、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問題。這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、訂制工藝。而實(shí)踐所得的結(jié)果又考問學(xué)生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法

一、什么是項(xiàng)目教學(xué)法？

項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)成的要素

項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。

1．內(nèi)容 項(xiàng)目教學(xué)是以真實(shí)的工作世界為基礎(chǔ)挖掘課程資源，其主要內(nèi)容來自于真實(shí)的工作情景中的典型的職業(yè)工作任務(wù)，而不是在學(xué)科知識(shí)的邏輯中建構(gòu)課程內(nèi)容。內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系（如計(jì)算機(jī)維護(hù)，計(jì)算機(jī)的組裝），學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

2．活動(dòng) 項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)主要指學(xué)生采用一定的勞動(dòng)工具和工作方法解決所面臨的工作任務(wù)所采取的探究行動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不是在教室里被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，而是著重于實(shí)踐，在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度?；顒?dòng)有如下特點(diǎn)：一是活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，所完成的任務(wù)具有一定難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。通過解決問題提高自身的技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐能力。二是活動(dòng)具有建構(gòu)性。在項(xiàng)目教學(xué)中，活動(dòng)給學(xué)生提供發(fā)揮自身潛力的空間，學(xué)生在經(jīng)歷中親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，并建構(gòu)自身的知識(shí)。

3．情境 情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的工作環(huán)境的再現(xiàn)。

情境有如下特點(diǎn)：一是情境能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作。在項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目主題，學(xué)生從信息的收集、方案的制定、項(xiàng)目的完成到成果的評(píng)估，主要采取小組工作方式進(jìn)行學(xué)習(xí),為了最終完成項(xiàng)目作品，他們相互依賴、共同合作。二是情境有利于學(xué)生掌握技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、工作過程知識(shí)。技術(shù)實(shí)踐知識(shí)與工作過程知識(shí)的情景性，決定了這類知識(shí)的掌握依賴于工作情景的再現(xiàn)。情境為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了一種理想的環(huán)境，并能拓展學(xué)生的能力，為他們走向工作世界作好準(zhǔn)備。4．結(jié)果 結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生通過探究行動(dòng)所學(xué)會(huì)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等。如技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、合作能力、創(chuàng)新能力等。

三、項(xiàng)目教學(xué)法中教師的作用？

教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，管理者，幫助者

由于學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性差異，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的同時(shí)，不能脫離教師的引導(dǎo)、幫助和管理。項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)調(diào)等，都需要教師的管理。學(xué)生如何學(xué)、學(xué)什么，學(xué)生知識(shí)與技能的形成，職業(yè)行為的規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成、也需要教師的引導(dǎo)和幫助。在工作情境中學(xué)習(xí)，所需要解決的問題是真實(shí)的，教學(xué)中不可預(yù)測(cè)的因素增加，因此，教師備課不僅是工整的教案書寫，而應(yīng)該是備任務(wù)、備學(xué)生、備過程、備問題、備學(xué)法指導(dǎo)和備環(huán)境的系統(tǒng)備課形式?？梢?，在項(xiàng)目教學(xué)中教師的作用是關(guān)鍵性的。

目前，中職學(xué)校教師隊(duì)伍的能力是否滿足要求成為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)現(xiàn)的一大疑問。長(zhǎng)期的學(xué)科教學(xué)，使大部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于技術(shù)性問題缺乏系統(tǒng)性的思考，難以以“工程思維”去解決。也缺乏在工作情境中學(xué)習(xí)應(yīng)該如何進(jìn)行有效的管理的經(jīng)驗(yàn)。另外，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營是動(dòng)態(tài)的，生產(chǎn)管理的方式，勞動(dòng)組織的方式，生產(chǎn)經(jīng)營的法規(guī)等是發(fā)展變化的，對(duì)于擔(dān)負(fù)著項(xiàng)目課程開發(fā)工作的教師，如何適應(yīng)這些變化，這也是項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)。

實(shí)踐證明，在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中,教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。專業(yè)課的教師們，開動(dòng)腦筋，來試一試項(xiàng)目教學(xué)法，它的教學(xué)效果可能會(huì)給你帶來一份驚喜。

四、項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的地位和作用? 項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為中心。項(xiàng)目教學(xué)的過程是以行動(dòng)為導(dǎo)向，由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與技能的過程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，需要很大程度地自主完成明確任務(wù)/獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋等項(xiàng)目教學(xué)的步驟，有機(jī)會(huì)在行動(dòng)過程中產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，有機(jī)會(huì)通過自行查找資料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；有機(jī)會(huì)自行設(shè)計(jì)工作方案，生產(chǎn)出個(gè)性產(chǎn)品或提供個(gè)性服務(wù)；有機(jī)會(huì)自行研究操作方法，摸索解決問題的途徑；學(xué)生完成工作任務(wù)的過程是不斷改正錯(cuò)誤、不斷改進(jìn)方法的過程，也是不斷學(xué)習(xí)理論，不斷運(yùn)用理論的過程。學(xué)習(xí)不再受傳統(tǒng)教學(xué)資源的束縛，學(xué)習(xí)結(jié)果也不再以單一的成績(jī)表達(dá)，從心理上刺激了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“我要學(xué)”成為了可能。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式，有利于提高學(xué)生合作能力和交際交往的能力。

但是，對(duì)于目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，在項(xiàng)目教學(xué)中完全實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的可能性不大。例如，學(xué)習(xí)能力不足和長(zhǎng)期接受被動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)生，能否自主完成項(xiàng)目中“制定計(jì)劃”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)？能否在項(xiàng)目實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的意義？這些問題是教師普遍擔(dān)心的問題。

五、項(xiàng)目教學(xué)法的教案如何寫？

而應(yīng)該是備任務(wù)、備學(xué)生、備過程、備問題、備學(xué)法指導(dǎo)和備環(huán)境的系統(tǒng)備課形式。

六、項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)案如何確定？

在編制“學(xué)案”時(shí),應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變,沒有千篇一律,固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,以學(xué)為本,因?qū)W論教”的原理出發(fā),遵循循序漸進(jìn)的原則,有步驟,分層次地從知識(shí),能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中的“學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下四個(gè)部分:

1、明確教學(xué)目標(biāo)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確,具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo),德育目標(biāo)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu),課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過知識(shí)結(jié)構(gòu)分析,建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。

2、把握知識(shí)的重,難點(diǎn)找出最佳切入點(diǎn)

“學(xué)案”把重點(diǎn),難點(diǎn)問題交給學(xué)生,給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示,讓學(xué)生自己動(dòng)腦,分析解決問題,在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。

3、設(shè)計(jì)問題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段,是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的情況,精心設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì),有一定的科學(xué)性,啟發(fā)性,趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次。

4、通過練習(xí)及時(shí)自查和鞏固學(xué)習(xí)效果 在“學(xué)案”的最后還要有一部分,對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的自查鞏固。學(xué)生層次不同,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題,幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。

七、如何在項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)？

項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)生為中心的，因此一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性。如果學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，項(xiàng)目教學(xué)就沒有辦法進(jìn)展下去，教學(xué)效果可能還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。其實(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，方法很多，比如：利用校內(nèi)外各種媒體進(jìn)行宣傳，采用賞識(shí)教育法，展示項(xiàng)目成果并將成果作為回報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生使之有一種成就感等等。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，項(xiàng)目教學(xué)才能有創(chuàng)新，有發(fā)展。

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，不可能靠老師或個(gè)別的學(xué)生，相反，如果全班學(xué)生一起完成一個(gè)項(xiàng)目如果項(xiàng)目容量不大，往往也會(huì)失去其本身的意義。分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況（實(shí)際上就是教學(xué)對(duì)象分析），分組時(shí)讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要超過8人，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，然后給每個(gè)組分配任務(wù)，教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面工作計(jì)劃發(fā)給每個(gè)小組檢查核對(duì)以便更好地進(jìn)行工作。

八、在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)如何進(jìn)行？

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。它是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和-把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

在現(xiàn)代社會(huì)，先進(jìn)的生產(chǎn)方式所要求的是全面發(fā)展、靈活而富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)員工。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是全面的，是與現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的要求相匹配的。它所注重的正是我們最應(yīng)該教給學(xué)生的——“關(guān)鍵能力”。

九、課堂小結(jié)及反饋如何進(jìn)行？

學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目后，一定要及時(shí)交流，展示和討論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和能力提高的重要階段，同時(shí)也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。展示評(píng)價(jià)包括：（1）自評(píng)、互評(píng)：教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并推薦優(yōu)秀作品。

（2）作品展示：由學(xué)生推薦，教師結(jié)合實(shí)際情況選出三、四個(gè)具有代表性的作品，應(yīng)從下列三類中進(jìn)行選?。阂弧澳７隆保欢案脑臁?；三“創(chuàng)新”。

（3）教師總結(jié)：指出作品中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時(shí)指出學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因。鼓勵(lì)學(xué)生們采用多種方法完成項(xiàng)目，對(duì)沒完成或完成得不成功的學(xué)生讓他們下去繼續(xù)完成作品。

教學(xué)評(píng)價(jià)也就是檢查項(xiàng)目成果，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。如果只檢查結(jié)果的話，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的成績(jī)相同，這顯然是不公平的，因此應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如：觀察小組工作中哪些學(xué)生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學(xué)處于次要地位，是在別人的指導(dǎo)下工作的；和不同的學(xué)生談話并提出一些問題等。另外，常常有一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不同，但是只要學(xué)生說明原因，理由是否充分都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的設(shè)計(jì)會(huì)存在各種各樣的問題，教師在點(diǎn)評(píng)中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。點(diǎn)評(píng)的過程既是總結(jié)以前學(xué)過的知識(shí)，提出和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，也成為學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，提高的過程。

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法心得體會(huì)

項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得

陳王強(qiáng)

9月23日下午，我有幸聆聽了中國職教學(xué)會(huì)教學(xué)管理研究會(huì)主任、上海教育科學(xué)研究所研究員、同濟(jì)大學(xué)碩士導(dǎo)師楊黎明教授作的題為《項(xiàng)目教學(xué)的研究與實(shí)踐》講座，感覺這個(gè)講座對(duì)文化課和專業(yè)課改革、課程設(shè)置、教材編寫等方面有較強(qiáng)的參考作用。

楊教授在講座中首先談到目前職業(yè)教育的一些變化：教學(xué)理念由供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆占寄埽虒W(xué)方法由傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)方法，教學(xué)制度由學(xué)年制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分制。接著楊教授介紹了現(xiàn)代行為導(dǎo)向教學(xué)的主要特征，通過加涅學(xué)習(xí)過程模型、梅耶學(xué)習(xí)過程模型和心理學(xué)知識(shí)分類等理論和實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法特別適合學(xué)生能力的培養(yǎng)，適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

講座中楊教授重點(diǎn)談了項(xiàng)目教學(xué)要素：項(xiàng)目的整體規(guī)劃和項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。他提出項(xiàng)目是實(shí)際生產(chǎn)中的任務(wù)和技術(shù)，項(xiàng)目必須由幾門相關(guān)學(xué)科支持（比如一個(gè)制定合同的項(xiàng)目，必須有經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、法律、營銷學(xué)等多個(gè)學(xué)科支持），將項(xiàng)目代替學(xué)科知識(shí)，每個(gè)專業(yè)規(guī)劃出一定數(shù)量的項(xiàng)目，代替理論課和實(shí)踐課。項(xiàng)目的規(guī)劃人必須由企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)專家（主體）、企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)（近期預(yù)測(cè)）、院校教學(xué)專家、院校課程專家組成。項(xiàng)目規(guī)劃的方法分幾步：提出專業(yè)的項(xiàng)目主線、教學(xué)專家制定規(guī)劃圖、個(gè)別訪問企業(yè)一線專家修改規(guī)劃、一線專家集中討論規(guī)劃、充分聽取企業(yè)高管的意見、廣泛聽取行業(yè)專家的意見、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化處理。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)有以下幾步：項(xiàng)目要求、項(xiàng)目理論鏈接、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目路徑和步驟、項(xiàng)目預(yù)案、項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)價(jià)、項(xiàng)目作業(yè)、項(xiàng)目拓展。

最后，楊教授提出項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施條件：雙師型教師、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生（通過項(xiàng)目教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將不積極學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變成積極學(xué)習(xí)，通過成就感不斷激勵(lì)學(xué)生）、為學(xué)生做而編寫的教材、較為充裕的設(shè)備。

近年來，有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法的文獻(xiàn)越來越多，項(xiàng)目教學(xué)法被認(rèn)為是改變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的有效手段，據(jù)從德國學(xué)習(xí)回來的老師介紹，在德國的一些州用法律的形式規(guī)定：項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的能力是目前職業(yè)學(xué)校所采用的教學(xué)方法所不能比擬的，優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)施的難度不小。下面是我對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的了解和心得：

一、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)法。更確切地說是一種方案，以項(xiàng)目或一種合同的形式出現(xiàn)。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。為了培養(yǎng)這些能力，過去以“結(jié)果為導(dǎo)向”的課程和教學(xué)方法已不能適應(yīng)，以“途徑為導(dǎo)向”的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生，其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，他們?cè)谶@個(gè)過程中鍛煉各種能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的步驟

主要有收集信息、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)這五個(gè)步驟，每個(gè)步驟都有教學(xué)目標(biāo)要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時(shí)間要求。在“項(xiàng)目教學(xué)法”中，教師可以將一個(gè)合同項(xiàng)目分成若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)可以作為一個(gè)教學(xué)小單元組織教學(xué)，或一個(gè)課時(shí)二個(gè)課時(shí)，也可能多個(gè)課時(shí)，每個(gè)教學(xué)小單元都按照五步教學(xué)法來進(jìn)行。資訊階段，教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求；計(jì)劃階段，學(xué)生一般以小組方式工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定工作計(jì)劃；實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成設(shè)計(jì)和模擬，作好有關(guān)文字記錄；檢查階段，學(xué)生進(jìn)行展示工作成果的工作；評(píng)價(jià)階段，自我評(píng)價(jià)，其他同學(xué)提出問題，老師評(píng)價(jià)。整個(gè)過程學(xué)生動(dòng)手為主，教師的作用就是一個(gè)被咨詢者，回答學(xué)生遇到的各種問題，學(xué)生積極性空前。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

從上面的情況看，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是非常有用的，但實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要求也是非常高的，我認(rèn)為至少表現(xiàn)在三個(gè)方面： 1、對(duì)教師要求非常高。完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，教師必須具備，還必須能夠?qū)ふ业竭m合的用于教學(xué)的假設(shè)項(xiàng)目合同，說適合是指該項(xiàng)目應(yīng)能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，還必須在備課時(shí)做大量的案頭工作，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問題，使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之下。其要求之高可想而知。2、對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件要求高。一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備一般應(yīng)該具備，最好是實(shí)際的東西，沒有實(shí)際東西，教具、模型或仿真軟件必須具備，這個(gè)要求也是非常高的。能力。、需要教師有很強(qiáng)的調(diào)控