第一篇：古詩《觀書有感》教學(xué)實(shí)錄

古詩《觀書有感》教學(xué)實(shí)錄

[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念] 破古詩死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。

[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色] 圖文結(jié)合，體味古詩內(nèi)容；文題勾聯(lián)，感悟詩人情感。

[課堂教學(xué)流程實(shí)錄及設(shè)計(jì)意圖]

檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入

生背誦《觀書有感》

（古詩瑯瑯上口的節(jié)奏，簡(jiǎn)練的文體易于學(xué)生背誦，學(xué)生上課前大多已會(huì)背誦。）

師：光會(huì)背還不行，能默寫嗎？

生：能！

師：還要做一些準(zhǔn)備工作嗎？

生：翻開課本，看字詞。

師：談一談?dòng)袥]有要注意的字詞？

師生重點(diǎn)交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結(jié)構(gòu)的字，如何在書寫上突出“上下結(jié)構(gòu)”呢？生：將“木”的一橫寫長(zhǎng)些。

（字的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵部位，既利于識(shí)記字型，又利于正確布局書寫。）

生默寫并自查

師出示詩句：半畝方塘一鑒開，（重點(diǎn)指導(dǎo)“一鑒開”）

師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？誰來幫幫我？要是“一劍開”我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘里的水給劈開了?？蛇@兒用了這個(gè)“鑒”字，哎！（師作焦慮狀）

生：老師“鑒”是鏡子的意思。

師：噢，有這個(gè)意思？你怎么知道的，說出理由來聽聽？

生：我查字典知道的。

師：你真行！會(huì)用工具書幫助學(xué)習(xí)了。據(jù)老師了解“鑒”在2000年版本的《現(xiàn)代漢語詞典》里有5種意思，你怎么一眼就選中了“鏡子”？生不語

（引導(dǎo)學(xué)生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究并獲取知識(shí)的能力。）

師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來了嗎？

生1：我覺得“鑒”在這句話中應(yīng)理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說得好，你會(huì)聯(lián)系句子理解字詞了。）

生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應(yīng)該理解為“鏡子”的意思。

師：你不僅能聯(lián)系句子還能圖文結(jié)合思考，謝謝你幫我解決了第一個(gè)“攔路虎”?？伞伴_”字你們理解嗎？

生：當(dāng)“打開“講

師：這個(gè)老師知道，我是向那位同學(xué)學(xué)來的（手指先前查字典的同學(xué)）

老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時(shí)打開。現(xiàn)在明白這句話的意思嗎？生試說

指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。

（查閱工具書，主動(dòng)收集資料是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

師出示：天光云影共徘徊

師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰在照呢？

生：天光和云影

師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）

生：來回移動(dòng)

師：能否說成“晃動(dòng)”？

生：不行，用“晃動(dòng)”說明方塘里的風(fēng)太大了。

師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大呀？

生：上句說池塘像鏡子嗎？

師：噢！這就叫聯(lián)系上文呀！

（古詩教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）

師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？

生：好高興呀！

師：你怎么知道？出示：?jiǎn)柷牡们迦缭S？

生：這句中說池塘水很清

師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說是池塘呢？

生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然“渠”指的就是方塘

師：詩人問什么呀？

生：詩人在問池塘里的水怎么會(huì)如此清澈呢？

師：?jiǎn)柕煤?，看來詩人挺?huì)動(dòng)腦筋的，既然是問話，別忘了問號(hào)呦？那么詩人有沒有得到答案呢？

（大多古詩都是逗號(hào)句號(hào)，此處問號(hào)有必要作一強(qiáng)調(diào)。）

出示：為有源頭活水來

生齊讀

師：你知道為什么池塘里的水如此清澈?jiǎn)幔?/p>

生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)來的。

師：如果沒有活水呢？

生1：水面就不會(huì)那么清澈了。

生2：池塘就會(huì)變成死水一潭。

生3：水還會(huì)被污染。

生4：天光云影也徘徊不起來。

生5：詩人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了。

（在尊重文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理大膽的想象。）

師：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏粩嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎能不喜歡呢？老師曾看到過一個(gè)小池塘，里面漂滿了污物，夏天還有濃濃的臭味，要是詩人看到這樣一個(gè)池塘，又會(huì)寫出什么詩來呢？

生思考后急切地動(dòng)起筆來。

師選擇一生習(xí)作，投影出示

觀塘有感

陳橋

半畝方塘不見開，一片污物在徘徊。

問渠哪得臟如許？

為有世人亂扔來。

指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀

師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護(hù)好水源是嗎？

（聯(lián)系生活情景，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，并適時(shí)讓學(xué)生學(xué)詩練筆。）

出示《觀塘有感》于前面依次呈現(xiàn)的四句詩前。

眾生：不對(duì)！不對(duì)！是《觀書有感》！

師：細(xì)看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？

生：老師肯定想：詩的內(nèi)容明明寫的是詩人觀塘的感受，怎么又以《觀書有感》為題呢？

師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定。可老師想不通呀？你們?cè)賻蛶臀?，好嗎?/p>

引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖

生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定很愛學(xué)習(xí)。

師：是??！出示關(guān)于詩人的資料。著重強(qiáng)調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。

師：讀了關(guān)于詩人的介紹，能幫我回答問題了嗎？

生舉手欲答，師：再想想好嗎？

情景輔助理解：師手拿書本，黑板上出示半畝方塘的簡(jiǎn)筆畫，眼光從書本移向方塘并吟誦《觀書有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書本，并出示：

方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見，看來要——————————————。

生思考填空

生1：要源源不斷讀書，獲取新知識(shí)才行。

生2：不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。

生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。

師：你們終于體會(huì)到了詩人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘嗎？

眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。

師：詩人和我們都明白了讀書的道理。

出示：半畝方塘就像——————————————。

源源不斷的活水就像——————————————。

生一一作答

師：你們讀懂了詩的內(nèi)容，有沒有讀懂詩人呢？手指關(guān)于詩人的介紹材料，想對(duì)他說什么嗎？

生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。

生2：朱熹?。∧媸莻€(gè)善于觀察，勤于思考的人呀！

生3：朱熹?。∧焕⑹且粋€(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書的道理。

生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！

生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，充實(shí)自己！

（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩人。）

第二篇：古詩《觀書有感》（推薦）

《觀書有感》教案

教學(xué)目標(biāo): 1.能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。

3.了解說理詩，知道這首詩蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。

4.培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。教學(xué)重難點(diǎn): 重點(diǎn)：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水泊重要性，同時(shí)感受古詩文和意境美。

難點(diǎn)：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。教學(xué)用時(shí)：0.5課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體 教學(xué)過程：

一． 名言引入，初識(shí)作者

1.（朱熹）【板書，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫法】 南宋著名理學(xué)家、教育家、詩人。二． 初讀詩歌，感受韻律美

（1）字正腔圓，本詩作者朱熹說過：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰能口齒清楚、準(zhǔn)確地讀？

（2）有感情，誰能達(dá)到第3個(gè)臺(tái)階？指名讀，評(píng)價(jià)，師：到底什么是有感情？其實(shí)，讀詩不在于語調(diào)的高低，在于讀出詩的味兒。（點(diǎn)擊，改成讀出韻味）至于到底讀出詩的韻味，學(xué)完這首你們自然就會(huì)了。

三． 抓住“詩眼”，理解詩意

（1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩作者描繪的是什么？（板書：方塘）。

（2）一個(gè)怎樣的方塘，用詩中的一個(gè)字眼？（板書：清）（3）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）

（4）“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查字典。出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）照仔細(xì)看。你認(rèn)為應(yīng)該哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）

理解“開”：遇到不理解的字詞，我們可以借助工具書的幫助，還可以聯(lián)系句子、觀察圖畫?！伴_”字怎么理解？

（5）如果你是朱熹你會(huì)怎么贊美小池塘？指導(dǎo)書寫。會(huì)有誰？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼晴，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（讓學(xué)生自己描繪）

（6）同學(xué)們，雖只是一方小小的景觀，卻很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你能讀出這種感覺嗎？

（7）過渡：詩人好學(xué)善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問

---問渠哪得清如許？為有源頭活水來。（8）結(jié)合圖文，自讀感悟后兩詩的意思

“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）哪得，怎么會(huì)。如此，這樣。清如許，這樣的清澈。

“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wei”,第四聲，作什么意思？（因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑?---活水不斷地從源頭流來?！景澹夯钏吭鯓拥乃攀腔钏衲?？（有源頭而常流動(dòng)的水）師：如果沒有活水呢？

（預(yù)設(shè)：池塘就會(huì)變成死水一潭。水還會(huì)被污染。天光云影也徘徊不起來。詩人就不會(huì)喜歡這半畝方塘了。）可見，源頭活水對(duì)小池塘來說多么的重要??！

教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）作業(yè)設(shè)計(jì)：1.背這兩首古詩，并會(huì)默寫。2.完成一張?jiān)嚲?。板書設(shè)計(jì)： 觀書有感 半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。

第三篇：古詩《觀書有感》教學(xué)設(shè)計(jì)[最終版]

古詩《觀書有感》教學(xué)設(shè)計(jì)

破古詩死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。

圖文結(jié)合，體味古詩內(nèi)容；文題勾聯(lián)，感悟詩人情感。

檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入

師：光會(huì)背還不行，能默寫嗎？

生：能！

師：還要做一些準(zhǔn)備工作嗎？

生：翻開課本，看字詞。

師：談一談?dòng)袥]有要注意的字詞？

師生重點(diǎn)交流鑒、徘徊、渠等字詞。以渠字為例：師：這是上下結(jié)構(gòu)的字，如何在書寫上突出上下結(jié)構(gòu)呢？生：將木的一橫寫長(zhǎng)些。

生默寫并自查

師出示詩句：半畝方塘一鑒開，師：半畝方塘好理解，一鑒開怎么理解呀？誰來幫幫我？要是一劍開我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘里的水給劈開了?？蛇@兒用了這個(gè)鑒字，哎！

生：老師鑒是鏡子的意思。

師：噢，有這個(gè)意思？你怎么知道的，說出理由來聽聽？

生：我知道的。

師：你真行！會(huì)用工具書幫助學(xué)習(xí)了。據(jù)老師了解鑒在XX年版本的《現(xiàn)代漢語詞典》里有5種意思，你怎么一眼就選中了鏡子？生不語

師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來了嗎？

生1：我覺得鑒在這句話中應(yīng)理解為鏡子。師：你的這句話說得好，你會(huì)聯(lián)系句子理解字詞了。）

生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以鑒在這兒應(yīng)該理解為鏡子的意思。

師：你不僅能聯(lián)系句子還能圖文結(jié)合思考，謝謝你幫我解決了第一個(gè)攔路虎。可開字你們理解嗎？

生：當(dāng)打開講

師：這個(gè)老師知道，我是向那位同學(xué)學(xué)來的

老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時(shí)打開。現(xiàn)在明白這句話的意思嗎？生試說

指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。

師出示：天光云影共徘徊

師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰在照呢？

生：天光和云影

師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫徘徊？

生：來回移動(dòng)

師：能否說成晃動(dòng)？

生：不行，用晃動(dòng)說明方塘里的風(fēng)太大了。

師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大呀？

生：上句說池塘像鏡子嗎？

師：噢！這就叫聯(lián)系上文呀！

師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？

生：好高興呀！

師：你怎么知道？出示：?jiǎn)柷牡们迦缭S？

生：這句中說池塘水很清

師：渠不是渠道嗎？你怎么說是池塘呢？

生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然渠指的就是方塘

師：詩人問什么呀？

生：詩人在問池塘里的水怎么會(huì)如此清澈呢？

師：?jiǎn)柕煤?，看來詩人挺?huì)動(dòng)腦筋的，既然是問話，別忘了問號(hào)呦？那么詩人有沒有得到答案呢？

出示：為有源頭活水來

生齊讀

師：你知道為什么池塘里的水如此清澈?jiǎn)幔?/p>

生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)來的。

師：如果沒有活水呢？

生1：水面就不會(huì)那么清澈了。

生2：池塘就會(huì)變成死水一潭。

生3：水還會(huì)被污染。

生4：天光云影也徘徊不起來。

生5：詩人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了。

師：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏粩嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎能不喜歡呢？老師曾看到過一個(gè)小池塘，里面漂滿了污物，夏天還有濃濃的臭味，要是詩人看到這樣一個(gè)池塘，又會(huì)寫出什么詩來呢？

生思考后急切地動(dòng)起筆來。

師選擇一生習(xí)作，投影出示

觀塘有感

陳橋

半畝方塘不見開，一片污物在徘徊。

問渠哪得臟如許？

為有世人亂扔來。

指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀

師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護(hù)好水源是嗎？

出示《觀塘有感》于前面依次呈現(xiàn)的四句詩前。

眾生：不對(duì)！不對(duì)！是《觀書有感》！

師：細(xì)看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？

生：老師肯定想：詩的內(nèi)容明明寫的是詩人觀塘的感受，怎么又以《觀書有感》為題呢？

師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定?？衫蠋熛氩煌ㄑ?？你們?cè)賻蛶臀遥脝幔?/p>

引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖

生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定很愛學(xué)習(xí)。

師：是??！出示關(guān)于詩人的資料。著重強(qiáng)調(diào)南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。

師：讀了關(guān)于詩人的介紹，能幫我回答問題了嗎？

生舉手欲答，師：再想想好嗎？

情景輔助理解：師手拿書本，黑板上出示半畝方塘的簡(jiǎn)筆畫，眼光從書本移向方塘并吟誦《觀書有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書本，并出示：

方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見，看來要。

生思考填空

生1：要源源不斷讀書，獲取新知識(shí)才行。

生2：不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂少壯工夫老始成，要活到老學(xué)到老。

生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。

師：你們終于體會(huì)到了詩人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘嗎？

眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。

師：詩人和我們都明白了讀書的道理。

出示：半畝方塘就像。

源源不斷的活水就像。

生一一作答

師：你們讀懂了詩的內(nèi)容，有沒有讀懂詩人呢？手指關(guān)于詩人的介紹材料，想對(duì)他說什么嗎？

生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。

生2：朱熹??！您真是個(gè)善于觀察，勤于思考的人呀！

生3：朱熹?。∧焕⑹且粋€(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書的道理。

生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！

生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，充實(shí)自己！

第四篇：古詩蜂 觀書有感教案

一、導(dǎo)入守歲

1、小蜜蜂為釀蜜而勞苦一生，積累甚多而享受甚少，古今中外，多少文人墨客為之贊嘆。為贊美蜜蜂，詩人羅隱也創(chuàng)作了一首優(yōu)美的詩。板書題目：《蜂》，并指讀

2、簡(jiǎn)介作者。

二、精讀古詩。

1、齊讀古詩，男女生比賽讀。

2、連貫講詩意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

1）自由讀全詩，連貫講詩意。

2）、嘗試背誦，加深理解。

3）、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

①輕聲自讀，思考，蜜蜂在那兒采蜜？

②想象前兩句詩中蜜蜂到處辛勤采蜜的情景，體會(huì)蜜蜂的辛苦。

提示：無論是平原田野還是崇山峻嶺，凡是鮮花盛開的地方，都是蜜蜂的領(lǐng)地。這里作者運(yùn)用“不論”、“無限”、“盡”等詞，寫出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。③蜜蜂這樣辛勤采蜜是為了誰？進(jìn)一步通過朗讀，揣摩、體會(huì)。

提示：“采得百花”已顯示了蜜蜂的“辛苦”，“成蜜”二字雖具“甜”意。但末二句的反問“為誰辛苦”？“為誰甜”？，言下之意非常明顯，蜜蜂把辛苦歸自己、甜蜜屬別人。

三、拓展小結(jié)。

1、同學(xué)們，此時(shí)，你就是羅隱筆下的小蜜蜂，你們采集到了很多描寫小動(dòng)物的詩歌，與大家一起分享吧！

2、蜜蜂采花釀蜜一生，也是貢獻(xiàn)了一生，不求名利，為人類所造福。蜜蜂的這些貢獻(xiàn)，不求名利，蜜蜂的博采和精心釀造，也是同學(xué)們應(yīng)該具備的，只有這樣，我們方能如蜜蜂一樣，釀造出香甜美味之蜜。一起再次背誦古詩。

觀書有感

一、導(dǎo)入。

1、作為一只辛勤的小蜜蜂，我們每天都讀書，你知道哪些關(guān)于讀書的詩歌或者名言嗎？

2、朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，散步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考。于是，他頗有感觸地寫下了一首詩——觀書有感。（觀書就是讀書的意思。）今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

3、簡(jiǎn)介朱熹。

二、學(xué)習(xí)古詩。

1、指名讀，齊讀?！拌b、渠、徘徊”讀音。

2、了解詩意。

3、理解。

A這兩句詩描寫了池塘優(yōu)美的景色，明麗清新的自然風(fēng)光總是讓人非常喜歡。B詩人好學(xué)善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問——問渠哪得清如許？問、渠、哪得、如許什么意思？翻譯一下，他有什么疑問？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來。自問自答，設(shè)問句。

它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來。怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動(dòng)的水）

如果沒有活水源源不斷的流進(jìn)方塘，方塘?xí)鯓?？（水面就不?huì)那么清澈了，池塘就會(huì)變成死水一潭，水還會(huì)被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了……）

4、背誦古詩。

三、辯論明理 享受詩趣。

朱熹說：“讀書須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)。”整首詩的意思都理解了，學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個(gè)書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？

第五篇：觀《暗訪實(shí)錄》有感

觀《暗訪實(shí)錄》有感

6月20日，幼兒園全體職工認(rèn)真地觀看了郴州市電視臺(tái)的《暗訪實(shí)錄》，了解到我市部分單位干部職工在工作期間做與工作無關(guān)的事情。我認(rèn)為，這嚴(yán)重?fù)p害了我市機(jī)關(guān)干部的整體形象。聯(lián)系我們的日常工作，也或多或少存在著這樣或那樣的問題，做一些與工作無關(guān)的事情，這必須改正。

在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的偉大實(shí)踐中，我們教育部門要認(rèn)真實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分履行教書育人神圣使命，充分領(lǐng)會(huì)“辦人民滿意的教育”的重大意義，舉一反三，深刻反思工作中存在的不足，認(rèn)真汲取工作教訓(xùn)，加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)，贏得廣大人民群眾的信任。

一、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)開展作風(fēng)整頓的重大意義

這次，在全市開展作風(fēng)整頓，是市委、市政府的英明決策，是加強(qiáng)黨的建設(shè)，提升黨的形象的重要內(nèi)容，是提高隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)執(zhí)政能力的重要途徑，事關(guān)黨的興衰和事業(yè)成敗。作風(fēng)建設(shè)是全市人民政治生活中的一件大事，也關(guān)系到我市教育的發(fā)展。在平時(shí)的工作實(shí)踐中，要充分認(rèn)識(shí)到

1教育系統(tǒng)行風(fēng)建設(shè)，工作作風(fēng)建設(shè)方面存在的不足。這次在全市開展的機(jī)關(guān)工作作風(fēng)整頓，是非常及時(shí)的，也是非常必要的。

二、開展作風(fēng)建設(shè)，自己做到兩個(gè)必須

一是必須與時(shí)俱進(jìn)。加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，思想觀念、理想信念必須與時(shí)俱進(jìn)，提高政治敏銳性和前瞻性。要認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀的精辟論述，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十六屆六中全會(huì)精神和中央《關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》，認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)法律法規(guī)，熟悉了解時(shí)事政治，關(guān)心國家大事，了解掌握教育法律法規(guī)、部門規(guī)章，提高依法進(jìn)行業(yè)務(wù)管理的能力。牢固樹立共產(chǎn)主義理想信念，加強(qiáng)黨性煅煉，提高黨性修養(yǎng)，學(xué)習(xí)中努力做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題，特別是解決當(dāng)前工作中遇到的實(shí)際問題，提高政治敏銳性和前瞻性。增強(qiáng)對(duì)日常工作和突發(fā)事件的處理能力。要注意在改造客觀世界的同時(shí)，努力改造自己的主觀世界。二是必須發(fā)揮帶頭作用。自己在今后的工作中要當(dāng)好幼兒的好醫(yī)生，首先要做到 “把宏觀的事做正確”，要學(xué)法守法、精業(yè)務(wù)，把握方向，明確目的；“把細(xì)微的事做精致”，從小事做起，從每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)入手，牢記古訓(xùn)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，吃苦在前，享受在后；“把日常的事做扎實(shí)”，踏踏實(shí)實(shí)做好各項(xiàng)本職工作；“把緊要的事做迅

速”在今后的工作中，改進(jìn)工作作風(fēng)，改善服務(wù)態(tài)度，簡(jiǎn)化服務(wù)流程，以飽滿的工作熱情、良好的精神面貌投入到為全園幼兒健康服務(wù)的工作中去，以一流的工作業(yè)績(jī)回報(bào)組織和社會(huì)，始終把“一切為了幼兒，為了幼兒的一切”放在工作首位，建立我園的良好形象。

三、開展作風(fēng)建設(shè)，繼續(xù)加強(qiáng)自我管理

增強(qiáng)“為人民服務(wù)”的服務(wù)意識(shí)，努力做到心系幼兒，知家長(zhǎng)所慮，解家長(zhǎng)所愁，排幼兒所憂，溫馨服務(wù)獻(xiàn)愛心。在工作期間堅(jiān)決不做與工作無關(guān)的事情。加強(qiáng)和改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)作風(fēng)，講學(xué)習(xí)，講政治，講正氣，發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是，密切聯(lián)系群眾，批評(píng)與自我批評(píng)的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，用正確的方法分析和解決工作中存在的問題，切實(shí)改進(jìn)工作作風(fēng)，改善教職工作風(fēng)，為建設(shè)示范性幼兒園作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2008年6月22日