第一篇：《黃鶴樓》學(xué)案

黃鶴樓（崔顥）

————主備人：楊新國

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解作家作品及寫作背景。

2、理解詩歌大意，體會(huì)詩歌的意境。

3、在賞析基礎(chǔ)上，體會(huì)詩中的情感。【重難點(diǎn)】 目標(biāo)2、3?！菊n時(shí)安排】 1課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、作家作品：

本詩選自《全唐詩》，崔顥(hào)（約公元704—754年），唐代詩人,他才思敏捷，善于寫詩，以《黃鶴樓》詩，頗令李白折服。其作品激昂豪放、氣勢(shì)宏偉。作品有《崔顥集》。

作者游歷到湖北武昌，登臨黃鶴樓，泛覽眼前景物，即景生情，詩興大作，脫口而出這首吊古懷鄉(xiāng)之作。

二、【注釋】

黃鶴樓：在湖北武昌蛇山黃鵠磯上，下臨長(zhǎng)江。傳說三國時(shí)費(fèi)祎在此樓乘鶴登仙，也有傳說仙人子安曾經(jīng)乘黃鶴經(jīng)過此處，住留于此，故名黃鶴樓。

昔人：傳說中的騎鶴仙人。

悠悠：久遠(yuǎn)的意思。晴川：

歷歷： 萋萋：

鄉(xiāng)關(guān)：

煙波：

三、【譯文】

傳說中的仙人早已乘著黃鶴飛去，這里留下的只是那空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛去后就不再回還，千百年來只有白云悠悠飄拂。晴朗的漢江平原上，是一片片蔥郁的樹木和茂密的芳草，它們覆蓋著鸚鵡洲。天色漸暗，放眼遠(yuǎn)望，何處是我的故鄉(xiāng)？江上的煙波迷茫，使人生出無限的哀愁。

四、賞析：

首聯(lián)：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓?！痹娙似鸸P從黃鶴樓遠(yuǎn)古的傳說寫起，昔日的仙人子安早已經(jīng)乘著黃鶴離去，只留下了這座空空蕩蕩的黃鶴樓。這遠(yuǎn)古傳說的追溯，既令讀者想知道黃鶴樓的來歷，也為黃鶴樓罩上了一層神奇虛幻的神秘色彩。本聯(lián)是虛寫。頷聯(lián)：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”從律詩的格律還是從意思上看都是承首聯(lián)而來，仙人乘鶴而去了，而且再也沒有回來過，只有“白云”也仿佛有了情感，有了靈魂，千百年來朝來夕往，與黃鶴樓相伴。本聯(lián)發(fā)出了對(duì)世事迷茫、人生短暫而渺小的感慨?！翱沼朴啤笔惆l(fā)了作者對(duì)物是人非、鶴去樓空、歲月無情的感慨。

頸聯(lián)：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲?！北韭?lián)筆鋒一轉(zhuǎn)，由寫傳說中的仙人、黃鶴及黃鶴樓，轉(zhuǎn)而寫詩人眼前登黃鶴樓所見，由寫虛幻的傳說轉(zhuǎn)為實(shí)寫眼前的所見景物，晴空里，隔水相望的漢陽城清晰可見的樹木，鸚鵡洲上長(zhǎng)勢(shì)茂盛的芳草，描繪了一個(gè)空明、悠遠(yuǎn)的畫面，為引發(fā)詩人的鄉(xiāng)愁設(shè)置了鋪墊。

尾聯(lián)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”時(shí)已黃昏，何處是我的家鄉(xiāng)？煙波飄渺的大江令人生起無限的鄉(xiāng)愁！一個(gè)“愁”字準(zhǔn)確的表達(dá)了詩人登臨黃鶴樓的心情，詩人感嘆人生，感嘆鄉(xiāng)愁，同時(shí)與開篇那種渺茫的境界相照應(yīng)，抒發(fā)了詩人吊古傷今，人生的失意，以及對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

四、全詩主旨：

作者通過抒寫登上黃鶴樓是的所見所感，抒發(fā)了詩人吊古傷今，人生的失意，以及對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

第二篇：25黃鶴樓送別學(xué)案

2012-2013學(xué)年第一學(xué)期 中華路片區(qū)五年級(jí)語文學(xué)案

黃鶴樓送別

主備：中華路小學(xué) 臧曉春 審核：中華路片區(qū)五年級(jí)語文組 課型：閱讀 授課時(shí)間：

學(xué)校 班級(jí) 姓名 教材簡(jiǎn)析：

同學(xué)們，《黃鶴樓送別》這篇課文屬“文包詩”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對(duì)照，情景同現(xiàn)，可以幫助我們根據(jù)語言環(huán)境來理解詩意，體會(huì)詩人對(duì)好友的深厚情感。根據(jù)送別的過程和內(nèi)在的情感變化，文章可以分為三個(gè)部分：第一部分是寫兩人默默無語、心潮起伏；第二部分是把酒話別、兄弟情深；第三部分是依依惜別，詩情涌動(dòng)，李白即興吟詩。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩并會(huì)背誦、默寫。2．詩文對(duì)照，想象畫面，體會(huì)情感。學(xué)習(xí)方法：

通過讀課文來理解這首詩。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

1．聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)詩人情感，從而理解詩句的意思，做到詩文交融。

2．學(xué)習(xí)時(shí)能入情入境，仔細(xì)體會(huì)，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩人與朋友依依惜別的思想感情。

資料鏈接。材料一：

飛檐，指屋檐向上翹起，尤如飛鳥展翅。材料二：

關(guān)于黃鶴樓

黃鶴樓，位于湖北省武漢市蛇山，號(hào)稱“天下江山第一樓”，與湖南岳陽樓、江西滕王閣、山東蓬萊閣合稱中國四大名樓。黃鶴樓一共有五層，高51.4米，相當(dāng)于16層樓房，層層飛檐。它形如黃鶴，展翅欲飛，是名傳四海的游覽勝地。歷代名士崔顥、李白、白居易、賈島、陸游等，都先后到這里吟詩作賦。材料三：

李白與孟浩然

李白年輕時(shí)瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，云游天下，在路過湖．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．北襄陽時(shí)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12．．歲，但這．．．．絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．成為了親密的朋友。他們生活上相互照顧，學(xué)業(yè)上相互幫助，感情深厚。孟浩然．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ． 2012-2013學(xué)年第一學(xué)期 中華路片區(qū)五年級(jí)語文學(xué)案

是是唐代非常有成就的詩人，也是李白的老師、兄長(zhǎng)、朋友，他潔身自好、剛正．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不阿（ē）的性格和清白高尚的情操，為同時(shí)和后世所傾慕。李白對(duì)孟浩然是很．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．尊敬的。．．．．

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：熟讀課文，讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩并會(huì)背誦、默寫 教學(xué)過程：

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)： 一．預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

1．默讀課文一遍，思考課文主要內(nèi)容。要求：讀完思考用一兩句話說說課文的大意。提示：概括本文主要內(nèi)容有這些方法： ①（時(shí)間）誰（地點(diǎn)）干什么（結(jié)果）。②關(guān)注課文題目，適當(dāng)擴(kuò)展。③留意詩的題目，適當(dāng)補(bǔ)充。2．大聲讀課文兩遍，要求讀正確。

具體步驟：先自學(xué)課文后生字，做到會(huì)讀，會(huì)寫，然后再練讀課文2遍。3．借助工具書，弄懂“比鄰、餞行、膾炙人口”這三個(gè)關(guān)鍵詞及加點(diǎn)字的意思。4.讀拼音，寫詞語。

Mù chūn mang hào rán yì yǐn ?r jìn w?i jiàn cháng jiāng tiān jì liú 2．借助工具書和課文，獨(dú)立完成下列題目。

（1）比鄰：“比”的意思是，詞語的意思。（2）膾炙人口：“膾”的意思是，“炙”的意思是，詞語的意思是。（3）餞行：。

3．嘗試概括課文大意： ． 2012-2013學(xué)年第一學(xué)期 中華路片區(qū)五年級(jí)語文學(xué)案

課堂研討：

一．預(yù)習(xí)成果交流。1．檢查預(yù)習(xí)。

2．請(qǐng)學(xué)生把這段話中帶拼音的詞語寫下來，打開書，互相批改。3．概括主要內(nèi)容。

二．明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)：讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩并會(huì)背誦、默寫。

（一）先完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求：

1．在文中用波浪線畫出下面這些詞，自由地讀讀，邊讀邊想象畫面。

煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長(zhǎng)江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn) 浩浩蕩蕩 膾炙人口

2．練讀古詩3遍，讀出韻味。3．詩文對(duì)照，理解詩意。學(xué)習(xí)步驟：

（1）默讀全文，找出文中與詩句對(duì)應(yīng)的句子，用橫線劃出來，再把相應(yīng)的詩句寫在它旁邊。

（2）詩文對(duì)照，想想每句詩的意思。

4．把劃出的句子稍加整理，先自己嘗試說說全詩的意思，再與同桌交流全詩的意思。

（二）學(xué)生按要求自學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)成果交流、展示。當(dāng)堂訓(xùn)練

一、抄寫下列詞語

煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長(zhǎng)江 飛檐凌空

（）（）（）（）

楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn) 浩浩蕩蕩 膾炙人口（）（）（）（）

二、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。． 2012-2013學(xué)年第一學(xué)期 中華路片區(qū)五年級(jí)語文學(xué)案

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

熟讀課文，詩文對(duì)照，想象畫面，體會(huì)情感。溫故導(dǎo)學(xué)：

1、聽寫詞語。

2、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。課堂研討：

一、出示學(xué)習(xí)第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：詩文對(duì)照，想象畫面，體會(huì)情感。（出示詩）1．感受“不言”。

要求：默讀第2自然段，思考：好朋友分別，應(yīng)有千言萬語，可他們?yōu)楹尾徽f話？ 學(xué)習(xí)步驟：抓住第2自然段中人物的動(dòng)作，先獨(dú)立想想不說話的原因，想好后再與同桌交流交流，在書上作好旁注。（注明不言的原因）2．感受“言”。

要求：（1）思考從第3自然段中人物對(duì)話里，你讀出了什么？至少答出兩點(diǎn)，寫在書上。（李白對(duì)好友的敬仰、不舍及兩人之間的深厚情誼）

（2）自己練讀第3小節(jié)至少2遍，記住人物的話，與同桌再練習(xí)分角色讀，讀出情感。（小結(jié)：人物的語言傳遞著情感，今后在閱讀其他文章時(shí)同學(xué)們要學(xué)會(huì)在言語中揣摩人物之間的感情，全面思考問題。）3．自學(xué)第4小節(jié)“目送”。

方法：默讀這一小節(jié)，抓住描寫人物的關(guān)鍵詞，體會(huì)體會(huì)人物的內(nèi)心，在書上寫出你的感受。（佇立、凝視）直接描寫李白對(duì)好朋友的情誼深，眼里只有他?！皸盍酪?，??”側(cè)面描寫，通過寫景來抒情。

（五）學(xué)生按要求自學(xué)。

（六）學(xué)習(xí)成果交流、展示。． 2012-2013學(xué)年第一學(xué)期 中華路片區(qū)五年級(jí)語文學(xué)案

二．背誦這首詩。當(dāng)堂訓(xùn)練

寫出詩中關(guān)鍵字的意思。

“之” ： “廣陵”： “故人” “碧空盡”?！稗o”： “孤”： “唯”： “天際” 鞏固練習(xí)：

一．理解下列關(guān)鍵字詞的意思。

（1）黃山被譽(yù)為“天下第一奇山” “譽(yù)“的意思：

“您的詩篇譽(yù)滿天下” “譽(yù)“的意思是：（2）“西辭”你理解嗎？

①方法一：看看下面的簡(jiǎn)筆畫，你懂了嗎？

長(zhǎng)江中游 長(zhǎng)江下游 西 ———————————————————————————— 東 黃鶴樓 廣陵（揚(yáng)州）湖北武昌 江蘇

②方法二：理解“西辭”，你還可以讀圖，書P138至P139是一個(gè)通版插圖，你仔細(xì)看看，知道什么是“西辭”嗎？

回答：“西辭”就是指：。（3）長(zhǎng)江自古就是交通要道，江面上應(yīng)該是白帆點(diǎn)點(diǎn)，千帆競(jìng)發(fā)的，為何詩中卻說是“孤帆”？談?wù)勀愕睦斫猓海?）自己也試著來品詞析句。

同學(xué)們，中國的語言豐富，細(xì)細(xì)品味下面這幾個(gè)詞，它們都有“看”的意思，但也不盡相同，想想它們的差別。

仰望： 遠(yuǎn)眺： 凝視： 你還能再寫幾個(gè)含有“看”的意思的詞語嗎？ 三．再默寫兩句關(guān)于送別的詩句。

1．。2．。．

第三篇：黃鶴樓送別導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃鶴樓送別》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

沙華中

【設(shè)計(jì)理念】

《黃鶴樓送別》這篇課文是“文包詩”，教學(xué)時(shí)是先學(xué)詩還是先學(xué)文，大家爭(zhēng)論不少。筆者以為，學(xué)習(xí)古詩，進(jìn)入詩的意境效果最佳。而進(jìn)入詩的意境并不能一蹴而就，需要意象的積淀，思維的投入，情感的疊加。而“文”的內(nèi)容就將詩的意思、意境“還原了其本來面目”。從這個(gè)意思上考慮，“文包詩”的教學(xué)應(yīng)該先學(xué)文，再學(xué)詩。

基于以上認(rèn)識(shí)，本人緊緊抓住“文”的語言，在品味文本語言中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩所描繪的美妙意境，從而體會(huì)李白與孟浩然的深厚情感。教學(xué)中，我按照文章的本來順序，重點(diǎn)依次放在“不愿觸動(dòng)離別情”（第二自然段），“飲酒誠摯話友誼”（第三自然段），“目送天邊仍不回”（第四自然段），在品味語言，適度補(bǔ)白，反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，層層推進(jìn)，漸入佳境，效果良好。

【教學(xué)過程】

一、讀詞語，整體感知課文內(nèi)容

1．出示下列詞語，指名朗讀，整體連貫朗讀。煙霧迷蒙

繁花似錦

俯臨長(zhǎng)江

飛檐凌空 令人敬仰

譽(yù)滿天下

浩浩蕩蕩

永世不絕

師問：這八個(gè)詞語中，哪兩個(gè)詞是寫暮春三月之景的？哪兩個(gè)詞是寫黃鶴樓氣勢(shì)雄偉的？哪兩個(gè)詞是寫李白贊美孟浩然的？最后兩個(gè)詞是寫什么的？（既是寫江水，又是寫李白與孟浩然之間友情很深的）

2．指名讀第一自然段，學(xué)生讀后教師板書“餞行”，并讓學(xué)生說說“餞行”的意思（設(shè)酒食送行）。

【所出示的八個(gè)詞語是有用意的，一是突出了別景，二是突出了李白對(duì)孟浩然的敬仰，三是突出了兩人的情深，更主要的是將課文的主要內(nèi)容蘊(yùn)含其中，同時(shí)勾勒了文章的意境。學(xué)生在連貫朗讀中產(chǎn)生了整體感。】

二、品語言，深層理解深厚情誼

1．師：李白為孟浩然餞行，在酒席之上當(dāng)然要敬酒，可是第三自然段一開頭卻用了“終于”一詞，難道這酒杯有千斤重，難道李白不愿意敬酒？你是怎樣理解“終于” 一詞的？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕囊娊狻＃ú辉阜謩e，不忍分別）

2．指名讀第二自然段，師：你從哪里知道他們不忍別？（1）從這段中“一會(huì)兒??一會(huì)兒??”體會(huì)到什么？（無心賞景）如果是在平時(shí)，他們?cè)邳S鶴樓上會(huì)做什么呢？（喝酒、賞景，吟詩，是多么瀟灑，多么愜意）而今天就要分別了，真是：“眼前有景無心賞，惜別之情藏心上”；“他們的心不在景，他們的心全在情”??！

（2）師：為什么都有意不去觸動(dòng)？（怕引起對(duì)方傷感）

【將別時(shí)與平時(shí)兩位詩人在黃鶴樓之上的不同表現(xiàn)進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比，有力地突出了離別之情，加深了學(xué)生對(duì)“依依惜別”的理解和感悟，為學(xué)習(xí)下文定下了情感的基調(diào)?！?/p>

3．指名再讀第二自然段后，師：不忍別，終須別。酒還是要敬的，別言還是要說的。讓學(xué)生自由讀第三自然段，在自己感觸深的地方做上記號(hào)，想想自己從中體會(huì)到什么。

（1）讀后先組織交流“李白的話”。

①李白是怎樣稱呼孟浩然的？——“夫子”，這是古代對(duì)男子的敬稱。一連用了六個(gè)“您”，李白對(duì)孟浩然是何等的尊敬！“兄長(zhǎng)、老師”，也是李白對(duì)孟浩然的尊敬。孟浩然比李白年長(zhǎng)12歲，在今天送別的5年之前，李白曾經(jīng)到襄陽拜訪過孟浩然，孟浩然對(duì)李白的詩大加贊賞，并留李白住了10多天，兩人結(jié)下了深厚的情誼。討論之后，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)這種尊敬之情。

②你還體會(huì)到什么情？——敬仰之情?！澳娜似妨钊司囱觯脑娖u(yù)滿天下?！泵虾迫皇莻€(gè)大詩人，寫了不少好詩。李白對(duì)他十分敬仰，曾寫過《贈(zèng)孟浩然》，出示（在第一課時(shí)教師已引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)）：

贈(zèng)孟浩然 李白

吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷 花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

學(xué)生讀后，出示譯文：

孟夫子，我特別敬愛您，您飄逸灑脫天下聞名。您這一生遠(yuǎn)離官場(chǎng)，不羨權(quán)貴。您隱居山林，常在月色中把酒臨風(fēng)，至于沉醉，或在繁花叢中，流連忘返。您清幽芬芳的人品太令人敬仰了，我遠(yuǎn)比不上您，只能在此向您拱手行禮了。

對(duì)照詩和譯文，師問：李白愛孟浩然的哪些方面？（風(fēng)流瀟灑、流連山水、不羨權(quán)貴、品格高尚）

③你還體會(huì)到什么情？——惜別之情?！敖裉炷鸵樈瓥|下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面??”（還沒有分別就想著再見面，友情是多么深?。。?/p>

再次朗讀李白的話。讀后，師：就請(qǐng)您滿飲此杯吧！孟浩然飲下的僅僅是酒嗎？這酒中包含了什么？（深厚的友誼、深沉的敬仰、深情的留戀?）齊讀李白的話。

【李白的話內(nèi)容豐富，情感真摯、深沉。在學(xué)生自讀自悟后，引導(dǎo)學(xué)生有條理地深入理解這段話很有必要。李白對(duì)孟浩然的尊敬、敬仰、惜別之情是學(xué)生憑借語言體會(huì)到的，而不是教師告訴學(xué)生的。為了使學(xué)生的感悟更豐滿，教學(xué)中補(bǔ)充了《贈(zèng)孟浩然》這首詩，這首詩使學(xué)生對(duì)孟浩然的了解更形象了，對(duì)他們的友誼理解也更深刻了。有了這樣的過程，讀出情感才水到渠成?！?/p>

（2）再組織交流孟浩然的話。

指名讀孟浩然的話。你讀出了什么？學(xué)生讀后組織交流。

要點(diǎn)有：一是“知己”。（① 說說“知己”的意思。②理解李白和孟浩然之間有哪些共同的地方？——愛飲酒吟詩，愛流連山水，不羨權(quán)貴??）

二是寬慰。（是知己，就是相隔在天涯，也覺得是在近鄰，所以不必難過）三是感情很深。（友誼就像長(zhǎng)江的波濤永世不絕）

【對(duì)于“知己”的理解是具體獨(dú)到的，這是兩人友誼深厚的原因所在。這是建立在理解李白拜訪孟浩然，吟《贈(zèng)孟浩然》詩基礎(chǔ)上的，這個(gè)教學(xué)過程是實(shí)實(shí)在在的?！?/p>

4．在古典音樂聲中朗讀第三自然段。

三、巧對(duì)白，真切體驗(yàn)依依別情

學(xué)生讀了第三自然段后，教師在音樂聲中繼續(xù)范讀第四自然段，讀后組織交流。

1．“佇立”是什么意思？（長(zhǎng)時(shí)間地站立）在“佇立”前面還有一個(gè)詞是“依然”，你體會(huì)到什么？（已經(jīng)站了好長(zhǎng)時(shí)間了，還將長(zhǎng)時(shí)間地站下去）李白一直站到什么時(shí)候？（一直站到孟浩然所乘的船消失在天的盡頭，還要長(zhǎng)時(shí)間地站在那兒）

2．此時(shí)的孟浩然在干什么呢？

3．他們相互看著對(duì)方，一直到看不見對(duì)方了，還在看著，他們的心里肯定有許多話要向?qū)Ψ秸f。請(qǐng)用你的筆寫下來。（分兩大組，一組寫李白對(duì)孟浩然說的話，一組寫孟浩然對(duì)李白說的話。）

數(shù)分鐘后，在音樂聲中，在教師的語言渲染中進(jìn)行心與心的對(duì)話交流。（1）岸邊繁花似錦，李白看著孟浩然的船漸漸遠(yuǎn)去，心里默默地說——

江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，孟浩然望著岸邊的李白，心里默默地說——（2）岸邊煙霧迷蒙，李白望著孟浩然的船越去越遠(yuǎn)，心里默默地說——

江上白云悠悠，孟浩然望著漸漸模糊的李白，心里默默地說——（3）岸邊楊柳依依，李白再也看不到孟浩然了，心里默默地說——

江上波濤洶涌，孟浩然同樣看不到李白了，心里默默地說—— 【由李白在岸上遙望想到孟浩然在船上同樣的遙望，由外在的遙望想到兩人內(nèi)心的獨(dú)白，加上古典音樂的渲染與教師語言描述的情境，學(xué)生就進(jìn)入到了送別的美妙意境之中，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生了共鳴。這樣的體驗(yàn)是深刻的，也是久遠(yuǎn)的?！?/p>

四、吟詩句，再次回味離情別景

1．師：望著望著，李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓??唯見長(zhǎng)江天際流?！?/p>

2．師：這首詩你們讀懂了嗎？現(xiàn)在來考考你們。

（1）“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”與“依依惜別之情”的“之”意思一樣嗎？

（2）為什么是“西辭”？（結(jié)合第三自然段和地理位置理解）

（3）為什么是“孤帆”？（江上船再多，但在李白的眼里，只有孟浩然的一條船）

3．在音樂聲中再讀這首詩。適時(shí)點(diǎn)撥：煙花三月的時(shí)節(jié)里，李白送孟浩然去了美麗的揚(yáng)州，同樣愛游山賞景的李白何嘗不想去啊，這既可陪伴好友，又能賞景，多好的一件事啊。

再讀整首詩，下課。

4．布置作業(yè)：課后搜集送別詩，下一周將組織交流賞析。

【“文”學(xué)好了，“詩”的意思自然會(huì)明白，重要的是檢查“詩”中的一些關(guān)鍵字詞的意思。“之”、“西辭”、“孤帆”是不能放棄的，特別是“孤帆”一詞，有力地突出了李白對(duì)孟浩然的情深，很有意味?！?/p>

【總評(píng)】

對(duì)于文質(zhì)優(yōu)美的文章，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是一件十分有意義也是十分美妙的事情。這已成為廣大教師自覺的共同做法。但如何讓學(xué)生讀出情感——內(nèi)心真實(shí)的情感？這又是一道難題！筆者以為，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴是一條最有效的方法，而產(chǎn)生共鳴的最好方法是體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)的方法是多樣的。這篇課文的教學(xué)采用了如下幾種。

一是在比較中體驗(yàn)。比如第二自然段的教學(xué)，教師就讓學(xué)生比較“平時(shí)與離別時(shí)”李白和孟浩然在黃鶴樓的表現(xiàn)有什么不同，通過“反比”突出別情；再如，教學(xué)第三自然段時(shí)，通過比較李白和孟浩然的性格、愛好，知道他們兩人在哪些方面是“知己”，在“正比”中突出情深。

二是在想象中體驗(yàn)。比如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生結(jié)合李白在岸邊長(zhǎng)時(shí)間地佇立遙望，想象孟浩然在船上會(huì)是怎樣，從而理解他們是在彼此相望，彼此留戀。

三是在情境中體驗(yàn)。教師開始就通過八個(gè)詞語為學(xué)生提供了一個(gè)送別的意象性情境，再點(diǎn)明了“餞行”的酒席情境，然后是兩人相望的濃濃的離別情境，使學(xué)生始終是在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感隨著課文的學(xué)習(xí)而逐步升華。四是在角色中體驗(yàn)。還是在第四自然段中，讓學(xué)生寫李白或孟浩然內(nèi)心說的話，在角色對(duì)白中增加了情感的體驗(yàn)；還有就是對(duì)“孤帆”的理解，學(xué)生體會(huì)到在李白的眼中只有孟浩然，這種情令人回味無窮。

需要指出的是，這些方法不是孤立的，而是交叉的，相融的，共同起作用的。這節(jié)課的教學(xué)充滿了詩意，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下漸入了佳境。

（本文發(fā)表于《教學(xué)與管理》2010年第3 期，全文計(jì)3682字）

第四篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導(dǎo)學(xué)案

20、《古詩兩首》第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．理解詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友間的送別情深。

二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1、搜集有關(guān)黃鶴樓的資料。

2、我通過（）的方法理解了古詩中的一些詞語，如：

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、學(xué)生介紹作者。

2、介紹有關(guān)黃鶴樓的資料。

3、我通過（）的方法理解了古詩中的一些詞語，如：

四、自主合作探究（展示提升）

1、借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句。

2、你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

3、想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春?jiǎn)?？為什么?/p>

4、這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

5、李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)，心里會(huì)想些什么？

6、借助插圖體會(huì)詩的意境。

7、有感情地朗讀，體會(huì)詩的意境。

8、學(xué)生試著背誦古詩。

五、拓展延伸

此時(shí)此刻，李白佇立在江邊，千言萬語涌上心頭，發(fā)揮你的想象，寫下他的心聲吧！

六、板書設(shè)計(jì)

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

實(shí)景：黃鶴樓煙花三月

抒情：孤帆碧空盡長(zhǎng)江天際流

第五篇：黃鶴樓范文

黃鶴樓

【作者】崔顥 【朝代】唐 昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。