第一篇：小學(xué)一年級語文上冊《小白兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計

小學(xué)一年級語文上冊《口語交際-小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計

寶安西鄉(xiāng)街道龍山實驗學(xué)校

潘冬鳳

教材分析

《小兔運南瓜》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書一年級上冊語文園地六中的一堂口語交際課。本課是一次看圖想象性的口語交際訓(xùn)練。教材安排了三幅圖，第一幅是小兔站在南瓜邊望著大南瓜：怎么運走南瓜呢？第三幅講的是小兔已經(jīng)把南瓜運回家了，兔媽媽很奇怪，問：你是怎么把南瓜運回來的？小兔正在告訴媽媽運南瓜的經(jīng)過。第二幅圖是空缺，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說出小兔運南瓜的辦法，還要相互討論：哪種辦法好？為什么？

教學(xué)理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)口語交際應(yīng)重視學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。因此在本課設(shè)計中，因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，營造了一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，發(fā)展了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使每個學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去，提高了語言表達力、鍛煉了學(xué)生的綜合能力。達到對知識的理解和內(nèi)化，為語言表達注入鮮活的內(nèi)容，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，在并訓(xùn)練語言表達流暢性的同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。

學(xué)習(xí)重難點：清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、小兔頭飾、南瓜模型、兔媽媽頭飾、圖片。

教學(xué)課時

一課時

教學(xué)過程

一、兒歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1.兒歌導(dǎo)入。出示小白兔投影片，播放兒歌。（小白兔白又白，兩個耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。）

2.基本訓(xùn)練。學(xué)生口頭描述小白兔的樣子：“這是一只（）的小白兔?！?3導(dǎo)語過渡：“這只小兔不僅活潑可愛，還聰明能干，它還會把大南瓜運回家呢！”

(這一情境的創(chuàng)設(shè)意在吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生的興趣，因為興趣是最好的老師)

二、整體看圖，感知大意。

1.指導(dǎo)學(xué)生分別觀察第一幅圖和第三幅圖，說說各講了什么內(nèi)容。2.引導(dǎo)學(xué)生整體觀察三幅圖，想一想這三幅圖告訴了我們一件什么事。3讓學(xué)生在小組內(nèi)議一議，把自己的想法對大家說一說。

4.全班交流：這三幅圖告訴我們一件什么事？（要求學(xué)生交談時做到大方有禮貌。）

(這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，帶生入境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。觀察是創(chuàng)造的基點。利用南瓜圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，為下面提出問題做鋪墊。)

三、觀察思考，啟發(fā)想象。

1．觀察圖一，描述圖意。

（1）出示大南瓜圖，交際：南瓜很

（）。（2）出示小兔子圖片，交際：兔子很（）。

（3）對比小結(jié)：南瓜很大，兔子很小，小兔子運大南瓜的確很困難。

（4）出示圖一，探究問題：小兔子看見了什么?它是怎么想的？（想一想，然后跟小組的同學(xué)說，再上臺講。）

2．觀察圖三，情景對話。

根據(jù)圖三的意思，表演運南瓜回家后小兔與媽媽的對話情景。（1）師生互動，引導(dǎo)練習(xí)。（教師飾演兔子媽媽，學(xué)生飾演小兔子。）兔媽媽：你是怎么把南瓜運回家的？ 小兔子：??

（當(dāng)小兔子說不清楚時，兔媽媽可以用問話的形式提示小兔子，幫助小兔子把話說明白。）

兔媽媽：你真是個又聰明、又能干的好孩子！（2）生生互動，強化訓(xùn)練。

小組合作，一人飾演兔媽媽。一人飾演小兔子，進行訓(xùn)練。（這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生由小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，引導(dǎo)學(xué)生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓(xùn)練思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的想象力得到了較好的發(fā)展。）

3．啟發(fā)思維，展開想象。

（1）投影展示，提問：南瓜這么大，小兔子這么小，小兔到底用什么辦法把大南瓜運回家的呢?(2)激勵學(xué)生大膽想象：同學(xué)們來想一想，如果你是小白兔，你會用什么辦法來運南瓜呢？

（質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住個兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運回家這一矛盾點，喚起學(xué)生內(nèi)在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點。學(xué)生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動。學(xué)生的積極性馬上得到調(diào)動。)（3）根據(jù)學(xué)生發(fā)言，在給予充分鼓勵的同時，啟發(fā)學(xué)生盡可能想象出更多更新的辦法?？梢詮囊韵聨追矫婕右渣c撥：①請別人幫忙。如請人抬，請車運等。②自己克服困難運。如用繩子拴住用力拖，一點兒一點兒向前挪等。③自己開動腦筋 想辦法運。如把南瓜側(cè)立起來像車輪似的向前滾等。向朋友借車往回運等。

（4）引導(dǎo)學(xué)生把想出來的方法說清楚。

(這一環(huán)節(jié)是第一大板塊中的重點之一，通過自己獨立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽展開想象，然后組間交流啟發(fā)，全班匯報、交流，產(chǎn)生思維碰撞，生發(fā)出各種各樣的辦法。而在這個過程中，教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學(xué)生放飛想象的翅膀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。讓每個學(xué)生都動起來。學(xué)生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高。)

四、討論評議，推進創(chuàng)新。

1．小組討論：在同學(xué)們想出來的各種方法中，那種方法最好？為什么？（給各種方法評等級）

2．根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價方法：評價哪種方法好，要根據(jù)不同的情況來判定。如：要是有人順路回家，請人幫忙這個方法好；如果路平，把南瓜側(cè)立滾回家這個方法好；如果路不好走，借小車推這個方法好。

3．充分肯定學(xué)生的主張，培養(yǎng)學(xué)生合作討論和多角度思考問題的好習(xí)慣。(這一環(huán)節(jié)再一次把學(xué)生推向主體地位，要學(xué)生把自己的體會加以梳理，通過小組合作、加工、流暢地表達出來。其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽以后，能針對對方的問題，提出自己的見解，要求把自己想說的意思表達清楚，這一環(huán)節(jié)再次培養(yǎng)思維、語言表達能力。)

五、比講故事，增強表達。

1．誘導(dǎo)談話：下面我們進行講故事比賽，題目就是《小兔運南瓜》，比一比，看誰講的生動形象，態(tài)度大方，聲音洪亮。

2．小組講故事，選派代表。

3．小組代表上臺講故事，其他小組評定：他講的怎么樣，為什么？ 4．教師綜合評講，肯定成績。

（這一環(huán)節(jié)營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與交流的欲望；創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學(xué)生進一步掌握與人交際的技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。）

六、拓展練習(xí)

1、在音樂聲中，我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運回家。

2、選一種運南瓜的辦法把它畫下來，我們將舉辦一個畫展，并由每一幅畫的主人給大家講一個小白兔運南瓜的故事。

(這又是一個語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高)板書設(shè)計： 小兔（圖）

運

南瓜（圖）

方法 等級

⑴ 把南瓜當(dāng)輪子滾動。

⑵ 請小動物幫忙抬。

⑶ 用繩子栓住拖。

⑷ 用蹺蹺板把南瓜拋回家。

⑸ 找車子運。

⑹ 請大象用鼻子運。

⑺ 把南瓜當(dāng)作船，劃回家。

付：課文插圖

2015年12月

第二篇：小學(xué)一年級語文上冊《小白兔運南瓜》教案

小學(xué)一年級語文上冊《口語交際-小兔運南瓜》教案

當(dāng)陽玉泉干溪中小學(xué)王春梅劉士忠

教材分析

《小兔運南瓜》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書一年級上冊第八單元的一堂口語交際課。本課是一次看圖想象性的口語交際訓(xùn)練。教材安排了三幅圖，第一幅是小兔站在南瓜邊望著大南瓜：怎么運走南瓜呢？第三幅講的是小兔已經(jīng)把南瓜運回家了，兔媽媽很奇怪，問：你是怎么把南瓜運回來的？小兔正在告訴媽媽運南瓜的經(jīng)過。第二幅圖是空缺，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說出小兔運南瓜的辦法，還要相互討論：哪種辦法好？為什么？ 教學(xué)理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)口語交際應(yīng)重視學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。因此在本課設(shè)計中，因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，營造了一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，發(fā)展了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使每個學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去，提高了語言表達力、鍛煉了學(xué)生的綜合能力。達到對知識的理解和內(nèi)化，為語言表達注入鮮活的內(nèi)容，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，在并訓(xùn)練語言表達流暢性的同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。學(xué)習(xí)重難點：清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？ 教具準(zhǔn)備

投影片、錄音帶、小兔頭飾、南瓜模型、兔媽媽頭飾、圖片。

教學(xué)時間

一課時

教學(xué)過程

一、兒歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1.兒歌導(dǎo)入。出示小白兔投影片，播放兒歌錄音。（小白兔白又白，兩個耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。）

2.基本訓(xùn)練。學(xué)生口頭描述小白兔的樣子：“這是一只的小白兔?！?3導(dǎo)語過渡：“這只小兔不僅活潑可愛，還聰明能干，它還會把大南瓜運回家呢！”(這一情境的創(chuàng)設(shè)意在吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生的興趣，因為興趣是最好的老師)

二、整體看圖，感知大意。

1.指導(dǎo)學(xué)生分別觀察第一幅圖和第三幅圖，說說各講了什么內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生整體觀察三幅圖，想一想這三幅圖告訴了我們一件什么事。

3讓學(xué)生在小組內(nèi)議一議，把自己的想法對大家說一說。

4.全班交流：這三幅圖告訴我們一件什么事？（要求學(xué)生交談時做到大方有禮貌。）(這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，帶生入境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。觀察是創(chuàng)造的基點。利用南瓜圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，為下面提出問題做鋪墊。)

三、觀察思考，啟發(fā)想象。

1．觀察圖一，描述圖意。

（1。

（2）出示小兔子圖片，交際：兔子很。

（3）對比小結(jié)：南瓜很大，兔子很小，小兔子運大南瓜的確很困難。

（4）出示圖一，探究問題：小兔子看見了什么?它是怎么想的？（想一想，然后跟小組的同學(xué)說，再上臺講。）

2．觀察圖三，情景對話。

根據(jù)圖三的意思，表演運南瓜回家后小兔與媽媽的對話情景。

（1）師生互動，引導(dǎo)練習(xí)。（教師飾演兔子媽媽，學(xué)生飾演小兔子。）

兔媽媽：你是怎么把南瓜運回家的？

小兔子：??

（當(dāng)小兔子說不清楚時，兔媽媽可以用問話的形式提示小兔子，幫助小兔子把話說明白。）

兔媽媽：你真是個又聰明、又能干的好孩子！

（2）生生互動，強化訓(xùn)練。

小組合作，一人飾演兔媽媽。一人飾演小兔子，進行訓(xùn)練。

（這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生由小兔的表情切入，體會小兔著急的心情，引導(dǎo)學(xué)生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓(xùn)練思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的想象力得到了較好的發(fā)展。）

3．啟發(fā)思維，展開想象。

（1）投影展示，提問：南瓜這么大，小兔子這么小，小兔到底用什么辦法把大南瓜運回家的呢?

(2)激勵學(xué)生大膽想象：同學(xué)們來想一想，如果你是小白兔，你會用什么辦法來運南瓜呢？

（質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住個兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運回家這一矛盾點，喚起學(xué)生內(nèi)在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點。學(xué)生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動。學(xué)生的積極性馬上得到調(diào)動。)

（3）根據(jù)學(xué)生發(fā)言，在給予充分鼓勵的同時，啟發(fā)學(xué)生盡可能想象出更多更新的辦法?？梢詮囊韵聨追矫婕右渣c撥：①請別人幫忙。如請人抬，請車運等。②自己克服困難運。如用繩子拴住用力拖，一點兒一點兒向前挪等。③自己開動腦筋 想辦法運。如把南瓜側(cè)立起來像車輪似的向前滾等。向朋友借車往回運等。

（4）引導(dǎo)學(xué)生把想出來的方法說清楚。

(這一環(huán)節(jié)是第一大板塊中的重點之一，通過自己獨立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽展開想象，然后組間交流啟發(fā)，全班匯報、交流，產(chǎn)生思維碰撞，生發(fā)出各種各樣的辦法。而在這個過程中，教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學(xué)生放飛想象的翅膀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。讓每個學(xué)生都動起來。學(xué)生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高。)

四、討論評議，推進創(chuàng)新。

1．小組討論：在同學(xué)們想出來的各種方法中，那種方法最好？為什么？

2．根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價方法：評價哪種方法好，要根據(jù)不同的情況來判定。如：要是有人順路回家，請人幫忙這個方法好；如果路平，把南瓜側(cè)立滾回家這個方法好；如果路不好走，借小車推這個方法好。

3．充分肯定學(xué)生的主張，培養(yǎng)學(xué)生合作討論和多角度思考問題的好習(xí)慣。

(這一環(huán)節(jié)再一次把學(xué)生推向主體地位，要學(xué)生把自己的體會加以梳理，通過小組合作、加工、流暢地表達出來。其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽以后，能針對對方的問題，提出自己的見解，要求把自己想說的意思表達清楚，這一環(huán)節(jié)再次培養(yǎng)思維、語言表達能力。)

五、比講故事，增強表達。

1．誘導(dǎo)談話：下面我們進行講故事比賽，題目就是《小兔運南瓜》，比一比，看誰講的生動形象，態(tài)度大方，聲音洪亮。

2．小組講故事，選派代表。

3．小組代表上臺講故事，其他小組評定：他講的怎么樣，為什么？

4．教師綜合評講，肯定成績。

（這一環(huán)節(jié)營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與交流的欲望；創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，使學(xué)生進一步掌握與人交際的技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。）

六、拓展練習(xí)

在小兔運南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。

(這又是一個語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高)

【評析】:

《小兔運南瓜》一課是口語交際課。在口語交際課中，要強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，還要注重以學(xué)生是思維活動的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓大腦動起來讓學(xué)生說起來。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說、樂說。

教學(xué)中，通過看圖、表演、想辦法、評議、講故事等活動，我讓學(xué)生展開“看、想、講、說、問、評、演”的競賽，讓每個學(xué)生都動起來，在自己思考練說的基礎(chǔ)上，同桌、小組里再說、再交流討論。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高，激發(fā)了學(xué)生說話、表演的興趣，使學(xué)生注意力高度集中并長久保持，處于積極的狀態(tài)，學(xué)生參與程度較高，課堂氣氛活躍。這樣，使學(xué)生有了充分展示自我的機會，都能嘗試到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者?？谡Z交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機會，有利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激其思維的活躍性，克服課堂只屬于優(yōu)生施展才能空間的缺點，也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考評價，把思維推向更高的層次，做到有普及有提高，符合了學(xué)生思維的成長特點，突破教學(xué)難點。

2、在交際中培養(yǎng)學(xué)生良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣。

豐富多彩的生活會給口語交際提供活水源泉。同樣，口語交際課亦可以反映生活的多個側(cè)面，成為學(xué)生走進生活、實踐生活的陣地。在這堂課中，當(dāng)學(xué)生想出運冬瓜的辦法后，我就請他們來說說自己的辦法，在學(xué)生說時，我就注意讓他們試著把話說完整，比如“把南瓜滾回家”我就要求他重新說一次，“我想到一個好辦法，可以把南瓜滾回家”；學(xué)生說請別人幫忙時，我就問，你怎樣去請？讓他把請的過程說一說，注意稱呼、表情、有沒有用上禮貌用語等。學(xué)生在與老師、在與同學(xué)的交往中，良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣就在具體的語言實踐中得到了培養(yǎng)。

3、挖掘才能，讓課堂成為表演的舞臺。好玩好動是孩子的天性。低年級學(xué)生又具有很強的表演欲望。如果把口語交際的內(nèi)容通過玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，妙趣橫生的表演就會成為孩子們無拘無束表達的動力，也是培養(yǎng)學(xué)生交往能力的一個良好契機，根據(jù)圖畫內(nèi)容，要進行故事情節(jié)表演。這樣，不僅有助于雙方的表演，也有助于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，更為他們在今后的交往中增添了勇氣和自信。

4、注重學(xué)生語言發(fā)展，層層遞進。

就整堂課來說，學(xué)生由一開始的看圖說看到什么，(大南瓜)到把辦法與邊上的小兔交流向別人說想法，再是把這個想法告訴所有的同學(xué)和老師，最后是學(xué)生陳述運南瓜的過程。這比前面的講辦法難度大了許多，這種媽媽和小兔之間的對話，就是我們平時生活中的一種口語交際。學(xué)生在生生互動、師生互動中不斷發(fā)展、提高自己的表達能力。

第三篇：小學(xué)一年級上冊語文《小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計三篇

小學(xué)一年級上冊語文《小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計三篇

【導(dǎo)語】本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢?留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

篇一

學(xué)生分析： 一年級學(xué)生活潑可愛，說話、做事、看問題天真單純。他們樂于表達，形象思維能力較強，想象力豐富，好表現(xiàn)，情緒易于調(diào)動。因此教師將這節(jié)口語交際內(nèi)容安排于一個又一個情境之中，讓學(xué)生在輕松、有趣的情境中去傾聽、表達與交流。

設(shè)計理念： 學(xué)生是教育教學(xué)的主體，情境教學(xué)正是依據(jù)兒童的心理特征、認(rèn)識規(guī)律，從生動、直觀的形象思維入手，創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機，讓學(xué)生多角度來思考問題，從而帶動語言的訓(xùn)練，促進語言的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始。在交流中，教師要及時引導(dǎo)點撥，充分讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在互動中規(guī)范語言，豐富想象，發(fā)展思維，要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。

教學(xué)目標(biāo)：

1、動腦筋想出小兔運南瓜回家的方法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

2、能積極參與討論，把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的方法進行評論。

3、表述過程中，通過多方評價，規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽話和說話能力。

教學(xué)重點： 說出小兔運南瓜的辦法。

教學(xué)用具： 多媒體課件;小兔、兔媽媽頭飾;南瓜模型。

教學(xué)流程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)交際興趣。老師知道同學(xué)們最愛聽故事了，今天，老師給大家?guī)硪粋€故事，想聽嗎？一天兔媽媽正要做飯，她發(fā)現(xiàn)菜快要吃完了，就叫小兔到地里去找些吃的。小兔子高興地出門了，一會兒，他就來到南瓜地里。呀！小兔眼睛一亮，停住了腳步。想知道小兔到底看到了什么嗎？ [根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，為后面的交際做鋪墊]

1、請同學(xué)們看圖。（出示課件1）小兔子看到了什么？小兔子在干什么？

2、這節(jié)課我們進行口語交際《小兔運南瓜》，出示課題，齊讀課題。

二、了解結(jié)果，激發(fā)探究*。請小朋友想一想，小兔能把南瓜運回家嗎？看圖（課件2）你看到了什么？不只兔媽媽感到奇怪，老師也感到奇怪，小兔是怎樣把南瓜運回家的呢？你們能替老師解決這個問題嗎？

三、想象過程，具體表達。

1、現(xiàn)在就請小朋友開動腦筋，大膽想象。你就是小兔子，你看到大南瓜是怎么想的？用什么辦法把南瓜運回家呢？ [目的之一是創(chuàng)設(shè)“說”的情境及話題。目的之二是讓學(xué)生大膽想象，身入其境。]（1）學(xué)生獨立思考。（2）小組內(nèi)交流。提出具體要求：把你的方法說給小組內(nèi)同學(xué)聽，在說的時候，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，最后小組內(nèi)推選一名同學(xué)把你們的方法匯報給全班同學(xué)聽。（3）全班匯報交流。老師根據(jù)學(xué)生的匯報隨機出示小兔運南瓜的方法。

四、小小辯論會，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)對能力。

1、過渡 小朋友們替小兔子想的方法真多，你們真是聰明的孩子。那你認(rèn)為小兔子用什么方法運南瓜好呢？為什么呢？同位兩人交流看法。

2、辯論 認(rèn)為用滾的方法運南瓜比較好的同學(xué)請站起來。請你們到臺上來，下面的同學(xué)有什么問題可以問這些同學(xué)。但老師有個要求，在問時你可以向一位同學(xué)提出問題，也可以向這些同學(xué)提問，如果一人回答不上來，其他同學(xué)可以補充。其他同學(xué)也有任務(wù)，你們要認(rèn)真聽，要評一評看看誰是小小辯論家。[口語交際是生生互動，師生互動的過程，利用這個環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)對能力。]

五、演一演。同學(xué)們剛才辯論的真不錯，你們想不想演一演這個故事呢？現(xiàn)在就請同學(xué)們找到你的好朋友演一演，在演的時候選擇一種你們認(rèn)為好的運瓜方法。找學(xué)生演評一評

六、擴展。喜歡畫畫的同學(xué)選擇你認(rèn)為好的運瓜方法把第二幅畫補充完整。

篇二 [教學(xué)過程]

一、故事導(dǎo)入

師：森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小兔的家。一天，兔媽媽對小兔說：“今天我去奶奶家看望奶奶，你在家?guī)蛬寢屪黾潞脝?？”小兔高興地說：“好，好?！蓖脣寢屝α?，說：“乖孩子，你去咱們家南瓜地里摘一個南瓜回來吧。”兔媽媽走了，小兔來到了南瓜地里。(課件演示)他挑了一個最大的南瓜，可是怎么也搬不動。聰明的小朋友，你們來幫幫小兔，想辦法把南瓜運回家好嗎？ 學(xué)生自由想像，自言自語，然后和同桌說一說。

二、創(chuàng)設(shè)情境，交流小兔運南瓜的辦法 師：現(xiàn)在老師就是兔媽媽，小朋友是聰明的小兔，小兔已經(jīng)把南瓜順利地運回了家。誰先來告訴媽媽你是怎么運回南瓜的？ 在情境中“小兔”告訴“媽媽”運南瓜的方法，“媽媽”及時地進行鼓勵。

三、課間游戲(請你跟我這樣做：一生做動作其余學(xué)生模仿)

四、討論：哪種方法好？好在哪里？ 師總結(jié)各種方法，請小朋友獨立思考自己認(rèn)為哪種方法好，好在哪里。學(xué)習(xí)小組討論，要求人人都要發(fā)表自己的見解，組長負(fù)責(zé)組織討論。師組織進行全班交流，認(rèn)為同一種方法好的小朋友可以補充理由，鼓勵有不同的看法。

五、課后延伸 師講故事，大意是：小猴、小松鼠、小兔、小狐貍舉行跑步比賽，他們手中都有一支雪糕，規(guī)則是：誰最先跑到終點并且手中的雪糕沒有化，誰就是冠軍。結(jié)果小松鼠獲得了冠軍。那么小松鼠是怎么做的呢？ 課后作業(yè)：想辦法，把想到的辦法告訴給自己的好朋友，看誰想的辦法又多又好。

篇三

教學(xué)目標(biāo) 1.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。課前準(zhǔn)備 課文圖;多媒體課件。(教師)

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入(課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢?” 師：你們認(rèn)識這只小動物嗎?喜歡他嗎? 生：認(rèn)識，是小兔。喜歡!師：這么可愛的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢? 生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎? 生：好。設(shè)計意圖：這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點。學(xué)生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動，積極性馬上被調(diào)動起來了。

二、全班交流，展示表達 師：我們怎么幫小兔啊?快快轉(zhuǎn)動你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎? 生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎? 生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。師：你可真是個“大力士”啊!生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。師：噢，自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦!這個辦法真好!生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎? 生：小兔可以向別人借車運大南瓜。師：向誰借車?借什么車? 生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。師：先求助別人，再自己運。生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。師：很有創(chuàng)意!師：你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。師：(過渡)剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。設(shè)計意圖：學(xué)生通過獨立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學(xué)生張開想象的翅膀。

三、討論評議，注重表達(學(xué)生分組討論后匯報。)生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。生：我認(rèn)為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)師：為什么不好? 生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費力氣了。師：看來這辦法還不容易實施呢。生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動腦筋想辦法。設(shè)計意圖：學(xué)生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

四、拓展延伸，學(xué)科綜合 師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫?；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。設(shè)計意圖：這是一個語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。

第四篇：小學(xué)一年級語文小白兔搬南瓜教案

重點要求小朋友看圖展開想象、說話。要求講清圖畫中的內(nèi)容。主要是培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。

難點要求小朋友說出在遇到困難的時候要開動腦筋，自己解決問題

課前準(zhǔn)備幻燈片、錄音機、圖片

課型聽說課

主要教學(xué)方法談話法、練習(xí)法

教學(xué)過程：修改：

1．揭示課題請小朋友看第10課上的三幅圖畫。想一想，這三幅圖畫講了誰的故事？是什么故事？小白兔搬南瓜的時候遇到了什么困難？它是怎么克服這個困難的？要求小朋友用幾句完整的話表達圖中的意思。2．看幻燈片訓(xùn)練說話出示幻燈片（1）（1）圖上的小白兔在干什么？（小白兔在搬南瓜）（2）小白兔遇到了什么困難？（搬不動南瓜）你是從什么地方看出來小白兔搬不動南瓜了？（小白兔搬得滿頭大汗）（3）學(xué)生練習(xí)說話。先自己說幾遍，然后個別點名說，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睢３鍪净脽羝?）（1）小白兔看見誰來了？（小熊）（2）小熊是怎么樣來的？（騎著自行車）（3）小白兔為什么開心的笑了呢？讓學(xué)生展開豐富的想象，活躍課堂的氣氛。前后桌四人為一組進行討論。）（4）小朋友想的辦法都很不錯。那么，小白兔最后用了什么妙計呢？出示幻燈片（3）－－原來小白兔是滾著南瓜回家的。（5）小朋友想一想，小白兔是怎么想到這么好的辦法的呢？（在提示幻燈片（2）的情況下，讓學(xué)生自己動腦筋。）（6）練習(xí)說話：小白兔想自行車的輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。（7）看誰能完整的復(fù)述這幅畫。（小熊騎著自行車過來了。小白兔想小熊的自行車輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。）出示幻燈片（3）（1）小白兔是怎樣把南瓜搬回家的？（滾回去的）（2）學(xué)生練習(xí)說話：小白兔把南瓜滾回家了。3．連貫三幅圖畫說話讓學(xué)生在各自的座位上練說三幅圖畫的意思。（小白兔在搬南瓜，可南瓜太重了。小白兔搬得滿頭大汗。這時，小熊騎著自行車過來了。小白兔想小熊的自行車輪子是圓的，可以滾。南瓜也是圓的，也可以滾。于是，小白兔滾著南瓜回家了。）4．出示圖片（1）指名叫小朋友表演小白兔搬南瓜的場景，并且進行對白。這不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于鞏固小朋友的記憶。（2）如果小朋友遇到了困難該怎么辦呢？（開動腦筋）（3）對小朋友的表現(xiàn)有所評價。5．總結(jié)教師總結(jié)：今天這節(jié)課小朋友都能仔細看，認(rèn)真聽，大膽講，學(xué)得不錯。希望以后大家也能象小白兔一樣，遇到困難能開動腦筋想辦法解決。在說話訓(xùn)練時要結(jié)合思維能力的培養(yǎng)以及開發(fā)學(xué)生的想象力。對學(xué)生豐富的想象力不要加以約束。當(dāng)然，要適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)，使學(xué)生的思路沿著教師的要求步入正軌?？磮D討論想象，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維能力和說話能力的有效手段。動畫式的幻燈片教學(xué)，是啟發(fā)學(xué)生思維的一個較好的方法。讓學(xué)生自己身臨其境的學(xué)習(xí)，也是一個較好的提高記憶的方法。6．練習(xí)要求學(xué)生把書翻到練習(xí)5。在課堂內(nèi)完成練習(xí)1－4題。（鞏固前面學(xué)過的知識）第5題留作家庭作業(yè)，下次課請小朋友說說春天在哪里。（訓(xùn)練小朋友的觀察能力、想象能力以及口頭表達能力）

第五篇：一年級語文上冊《小兔運南瓜》教案設(shè)計

一年級語文上冊《小兔運南瓜》教案設(shè)

計

教材分析

“小兔運南瓜”是人教標(biāo)版語文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢？留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)目標(biāo)

1．動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。

前準(zhǔn)備

文圖；多媒體。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢？”

師：你們認(rèn)識這只小動物嗎？喜歡他嗎？

生：認(rèn)識，是小兔。喜歡！

師：這么可愛的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？

生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。

師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎？

生：好。

二、全班交流，展示表達

師：我們怎么幫小兔??？快快轉(zhuǎn)動你們的小腦袋想一想吧！想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎？

生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。

師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其他的辦法嗎？

生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。

師：你可真是個“大力士”啊！

生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。

師：噢，自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦！這個辦法真好！

生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。

師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。

生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。

師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎？

生：小兔可以向別人借車運大南瓜。

師：向誰借車？借什么車？

生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。

師：先求助別人，再自己運。

生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。

師：很有創(chuàng)意！

師：你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們。

師：剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。

三、討論評議，注重表達

生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。

師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。

生：我認(rèn)為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。

師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。

生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。

師：為什么不好？

生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費力氣了。

師：看來這辦法還不容易實施呢。

生：我覺得第4種和第種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。

師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。

生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。

師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我一定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動腦筋想辦法。

四、拓展延伸，學(xué)科綜合

師：我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫?；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。