第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施策略

七年級(jí)英語(yǔ)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)策略

摘要：英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力都有很大的作用。隨著全國(guó)新課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建以活動(dòng)為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所追求的理想境界。“對(duì)話(huà)教學(xué)”是中學(xué)英語(yǔ)課堂中必不可少的重要環(huán)節(jié)，然而，在平日的教學(xué)中，很多老師更多關(guān)注的是詞句的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)話(huà)的運(yùn)用和整體性的引領(lǐng)。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)在中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中的問(wèn)題提出可行性的策略。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)英語(yǔ) 對(duì)話(huà)教學(xué)必要性 情景對(duì)話(huà)的有效性學(xué)習(xí)，語(yǔ)言輸出是學(xué)習(xí)的一種有效途徑和檢驗(yàn)方式。

國(guó)家教育部2001年下發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)中學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在意見(jiàn)中，明確提出了英語(yǔ)教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，把教學(xué)點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上來(lái)。形成一定的學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。目前我們學(xué)生正在使用的英語(yǔ)教材中，情景對(duì)話(huà)占了很大的比例，這些對(duì)話(huà)內(nèi)容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來(lái)的，因此得到了孩子們的一致喜愛(ài)。通過(guò)對(duì)問(wèn)好、相互介紹、問(wèn)路、旅游、買(mǎi)東西等豐富的情景設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的句型和表達(dá)法，以及與課文緊密聯(lián)系的話(huà)題和內(nèi)容，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與交流的欲望，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信，來(lái)培養(yǎng)他們自如運(yùn)用語(yǔ)言駕馭語(yǔ)言的能力。

但是在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面存在句式單

一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達(dá)句子或自己想法等問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中我們老師也是把孤立的單詞、句型灌輸給學(xué)生，讓其去背這些孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，而不是能讓他們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，化為自己的能力。另一種存在的情況是：有些學(xué)生對(duì)于所學(xué)對(duì)話(huà)是“讀讀會(huì)讀，背背會(huì)背，但用用不會(huì)用”。在具體的應(yīng)用中，他們的反應(yīng)有時(shí)還會(huì)慢上好幾拍。這些都是由于我們?cè)趯?duì)話(huà)操練時(shí)片面追求的是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生能夠把單詞和課文讀好背好是學(xué)好英語(yǔ)的唯一目的，而不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，把生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教學(xué)變成了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的機(jī)械操練。這樣的機(jī)械操練不但讓學(xué)生失去了操練的興趣，而且只能讓我們認(rèn)讀對(duì)話(huà)中的語(yǔ)句，并沒(méi)有達(dá)到真正意義上的操練。所以對(duì)話(huà)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用：

（一）、共建師生平等關(guān)系，凸顯學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)上對(duì)于課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)理解的錯(cuò)位，常常導(dǎo)致課堂上教師言語(yǔ)行為的偏差。教師的傳統(tǒng)角色被定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，因此導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來(lái)教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的課堂話(huà)語(yǔ)關(guān)系，教師是主體，言語(yǔ)中居高臨下，學(xué)生則只是被動(dòng)的接受教育的對(duì)象，沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)。教師在課堂中的權(quán)威性、教師話(huà)語(yǔ)不容置疑性和知識(shí)的化身這一形象，導(dǎo)致師生間真正平等對(duì)話(huà)的困難及師生對(duì)話(huà)的呆板化。在英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師在言語(yǔ)策略上始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，樂(lè)于實(shí)踐，使孩子們學(xué)得主動(dòng),用得生動(dòng),并不斷品嘗成功的喜悅，從而真正成為學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的主人。

（二）、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

對(duì)話(huà)教學(xué)可以更好地服務(wù)于英語(yǔ)課堂教學(xué)。對(duì)話(huà)教學(xué)以其全面性,綜合性,靈活性等優(yōu)點(diǎn),有效提高英語(yǔ)課堂的效益。學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話(huà)中,可以更有針對(duì)性的、更有目的性、更有組織性的運(yùn)用實(shí)踐英語(yǔ),從而提高英語(yǔ)的綜合水平。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

對(duì)話(huà)本身具有的特點(diǎn),使得對(duì)話(huà)的內(nèi)容具有多樣性,廣泛性等特點(diǎn),這些特點(diǎn)決定了進(jìn)行對(duì)話(huà)需要運(yùn)用發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維來(lái)解決問(wèn)題。英語(yǔ)對(duì)話(huà)可以啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂從不同角度,不同方向去思考和答辯問(wèn)題,從而大大提高其思維創(chuàng)新能力。

（四）、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的品質(zhì)

對(duì)話(huà)以其傾訴性和傾聽(tīng)性的特點(diǎn)更要求學(xué)生在完成對(duì)話(huà)任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)尊重與欣賞他人,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)自信個(gè)性化的表達(dá)自己,學(xué)會(huì)不同見(jiàn)識(shí)間的溝通,學(xué)會(huì)懂得理解個(gè)人與集體智慧的價(jià)值。

（五）、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)，沒(méi)有交往互動(dòng)就沒(méi)有真正意義上的教學(xué)。教學(xué)中的互動(dòng)形式是多種多樣的，有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，個(gè)體與群體的互動(dòng)。英語(yǔ)課堂常采用個(gè)體活動(dòng)、雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)、全班活動(dòng)等組織形式，這些活動(dòng)形式各有所長(zhǎng)。有效地組織這些活動(dòng)，會(huì)使英語(yǔ)課堂產(chǎn)生活力，促使更多的學(xué)生參與對(duì)話(huà)，激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制。Pair work 和 group work是課堂活動(dòng)中使用較多的形式。Pair work加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練的密度和廣度。Group work給小組內(nèi)同學(xué)互相幫助、團(tuán)結(jié)合作的機(jī)會(huì)，它強(qiáng)調(diào)集體的智慧和團(tuán)結(jié)的力量。

做為一線的小學(xué)英語(yǔ)教師而言，只有認(rèn)認(rèn)真真地研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能確保學(xué)生達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)《課程》的要求“使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用的能力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注生活化對(duì)話(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生興趣，引入對(duì)話(huà)主題，很自然地融入進(jìn)英語(yǔ)的對(duì)話(huà)教學(xué)。.實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的有效策略

3．1創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景呈現(xiàn)對(duì)話(huà)，構(gòu)建有意義的交流平臺(tái)

在對(duì)話(huà)教學(xué)中，最常使用的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法，即通過(guò)教師生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生理解和掌握對(duì)話(huà)內(nèi)容的能力。因此，課堂中教師應(yīng)特別關(guān)注對(duì)話(huà)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ?huà)、習(xí)得語(yǔ)言。

越是貼近學(xué)生的真實(shí)生活，貼近實(shí)際的情境，學(xué)生越是能夠積極有效的開(kāi)展對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)。例如：在2011年全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師能手課堂展評(píng)中，來(lái)自梧州市新興二路小學(xué)的吳華西教師的一節(jié)外研版小三 “

Module 4 Do you like meat?”的對(duì)話(huà)課，讓人感觸頗深。她在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)句型“Do you like meat/noodles? 片斷1：

T : I like fish.Do you like fish,Amy? S1:Yes ,I like.Fish is my favourite food.T:Do you like meat? S2:No, I don’t like meat,I like milk 板書(shū)：Do you like meat? Yes, l like meat? No, I don’t like meat? 在這里，吳老師以自己喜歡的魚(yú)為線，引出了單詞like(喜歡）的新授。再以一句Do you like meat ?把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生積極表達(dá)自己喜歡的食物時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用新句型I like ______..當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的食物是可數(shù)的單詞時(shí)，順勢(shì)引出另一個(gè)答句I like ______s..They’re nice.在學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺(jué)中操練了今天所學(xué)的新句型。這樣的真實(shí)情境：你喜歡什么食物嗎?是的，我喜歡——，不，我不喜歡——。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答，并操練了句型I like ___（s）_.It’s/ They’re nice.。

深知?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境地重要性，所以在我的教學(xué)中，在上到同樣內(nèi)容時(shí)我也盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的真實(shí)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)并進(jìn)行操練。

片斷2：

T : Look at this.What’s this ?(key)S : Key.T : Look at these.What are they?(keys)S : Keys.T : How many keys can you see ? S : I can see ?.T : I will hide these keys.Can you guess ? Where are the keys ? 板書(shū)：Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? 出示一串真實(shí)的鑰匙，并通過(guò)一個(gè)猜一猜的游戲，讓學(xué)生猜猜Where are the keys ?學(xué)生們?yōu)榱四軈⑴c到這個(gè)猜一猜的游戲中，就要學(xué)會(huì)疑問(wèn)句Are they on/under/in the _____? S : Are they on/under/in the _____? 當(dāng)學(xué)生運(yùn)用Are they on/under/in the _____?進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，就必然會(huì)出現(xiàn)兩種情況要么是猜對(duì)了否則就是猜錯(cuò)了。順勢(shì)引出了兩種情況的答句Yes,it is./No,it isn’t.再通過(guò)這樣的猜一猜的游戲進(jìn)行鞏固操練，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中猜猜這串鑰匙在哪里，運(yùn)用句型Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? Yes,it is./No,it isn’t.在這樣的真實(shí)情境中，才能真正地積發(fā)學(xué)生的興趣。在興趣的牽引下，發(fā)表自己的想法，運(yùn)用所學(xué)的新句型?？梢哉f(shuō)是合乎邏輯的，讓對(duì)話(huà)的練習(xí)也更具真實(shí)性。3．2圍繞對(duì)話(huà)操練詞句，體現(xiàn)整體教學(xué)理念

英語(yǔ)教學(xué)中提出“詞不離句，句不離景”的教學(xué)理念。教師不應(yīng)孤立地操練對(duì)話(huà)中的詞匯和句型，而應(yīng)圍繞對(duì)話(huà)來(lái)操練主要句型和詞匯，為對(duì)話(huà)教學(xué)做好語(yǔ)言鋪墊。在三四年級(jí)的對(duì)話(huà)教學(xué)中，我們也應(yīng)像高年級(jí)關(guān)注語(yǔ)篇的整體性教學(xué)一樣，關(guān)注每篇對(duì)話(huà)教學(xué)的整體理解和完整情節(jié)。通過(guò)話(huà)題這一主線，將對(duì)話(huà)中的知識(shí)點(diǎn)一一串連起來(lái)，使學(xué)生整體感悟?qū)υ?huà)內(nèi)容，并通過(guò)多種形式的操練鞏固，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。如：在教授“My school bag”這一課時(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)了去參觀好朋友的書(shū)房這一情景，通過(guò)播放在書(shū)房里的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生整體感知話(huà)題內(nèi)容，然后將新單詞“knife、pencil、story、book ”放在對(duì)話(huà)中進(jìn)行操練，并通過(guò)游戲“what’s in my school bag?”對(duì)單詞和句型開(kāi)展鞏固練習(xí)這樣，同時(shí)操練了詞句，也操練了對(duì)話(huà)。

3．3重視對(duì)話(huà)的拓展操練，提高知識(shí)應(yīng)用能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注如何拓展教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，豐富語(yǔ)言材料，站在更高處運(yùn)用教材上的知識(shí)，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如在教授“The Planning for the Weekend”這一課的對(duì)話(huà)后，我設(shè)計(jì)了對(duì)“talk about your favourite weekend”這一開(kāi)放性話(huà)題的討論，又通過(guò)practise環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)打電話(huà)發(fā)電子郵件等形式了解親朋好友的周末計(jì)劃，從而將課堂中的對(duì)話(huà)內(nèi)容延伸至實(shí)際生活，使本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)得到了進(jìn)一步的提煉和升華。3.4運(yùn)用電教手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話(huà)的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話(huà)融于其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學(xué)生聽(tīng)預(yù)先錄下的下雨聲，先體會(huì)下雨時(shí)的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話(huà)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。

3.5教唱英語(yǔ)歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛

不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話(huà)，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答或分角色對(duì)話(huà)，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.6設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話(huà)內(nèi)容

在對(duì)話(huà)復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。

例如：在教“Happy birthday to you!”時(shí)，設(shè)計(jì)公雞一家團(tuán)聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動(dòng)、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合孩子們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂(lè)的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

幾年的課改實(shí)踐證明，英語(yǔ)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，追求教學(xué)的有效性是時(shí)代發(fā)展的需要，也是使英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一的新課標(biāo)理念的需要。總之，教師要以小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求及特點(diǎn)為前提，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。我們更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)對(duì)話(huà)的課堂，努力做到讓語(yǔ)言從教學(xué)回歸生活，返回自然，激起學(xué)生對(duì)生活的向往與渴求，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，使教學(xué)成為一種活動(dòng)，一種生活，一片樂(lè)土，真正的讓我們的學(xué)生“走”在陽(yáng)光下，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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5、教育部.走進(jìn)新課程---與課堂實(shí)施者對(duì)話(huà)[J].北京師范大學(xué)出版社.2010.1.

第二篇：初中英語(yǔ)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施策略探究

初中英語(yǔ)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)施策略探究

摘 要：初中英語(yǔ)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)是促進(jìn)師生平等交流、雙向互動(dòng)，最后共同創(chuàng)新學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的一種全新的課堂教學(xué)方式。但目前的初中英語(yǔ)課堂由于受到教師權(quán)威或?qū)?duì)話(huà)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足等因素影響而使得其在實(shí)施上還存在很多問(wèn)題。本文正是從初中英語(yǔ)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其存在的種種問(wèn)題，分析其原因并探究實(shí)施策略，以求能幫助廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者更好地理解和有效實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)；對(duì)話(huà)教學(xué)；初中英語(yǔ)課堂；實(shí)施策略

The Exploration of Dialogue Teaching’ Implementary Strategy in Junior High English Classroom

Chen Dajuan

（School of Education，SISU，Chongqing，400031）

Abstract： Dialogue teaching in junior high English class is to promote equal communication and bilateral interaction between the teacher and the student，in the end creating a brand-new way of classroom teaching to learn English.However，the implementation of it currently has been hindered by certain hostile factors，such as the teacher’s authority and the lack of awareness of it.This paper starts right from the present situation of junior high English class to find serial existing problems.Then，it begins to analyze the hidden reasons and explore some implementary strategies in an effort to help our English teachers better understand and implement dialogue teaching.Key words： dialogue； dialogue teaching； junior high English class； implementary strategy

伴隨著新一輪基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革的深入開(kāi)展，我國(guó)的英語(yǔ)教育工作者越來(lái)越意識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性和能動(dòng)性的重要性。新課程要求學(xué)生成為課堂的主人，這就需要徹底變革傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，建構(gòu)師生平等、互動(dòng)交往、積極參與的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，而英語(yǔ)教學(xué)中的交往互動(dòng)主要是通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)進(jìn)行的。對(duì)話(huà)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)立即引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了大量的應(yīng)用。對(duì)話(huà)及對(duì)話(huà)教學(xué)

1.1 對(duì)話(huà)

對(duì)話(huà)是人與人交往的基本方式，對(duì)話(huà)能力是在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)對(duì)話(huà)做出的解釋是：“兩個(gè)人或多個(gè)人進(jìn)行的談話(huà)；兩方或幾方進(jìn)行的接觸或談判?！贝颂幍慕忉屍鋵?shí)就是從語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)象的角度指出了對(duì)話(huà)所需要的外在條件，即不是單個(gè)人獨(dú)白而是多個(gè)人交談。但隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)話(huà)的涵義的理解也早就超出了語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)象范圍，而更多是體現(xiàn)為一種心靈或精神的平等溝通。哲學(xué)家馬丁.布伯認(rèn)為真正的對(duì)話(huà)是“從一個(gè)開(kāi)放心靈者看到另一個(gè)開(kāi)放心靈者之話(huà)語(yǔ)”。教育家保羅.弗萊雷認(rèn)為對(duì)話(huà)要有一定的基礎(chǔ)和條件，即平等、愛(ài)、謙恭和信任。我國(guó)教師徐潔認(rèn)為對(duì)話(huà)意味著雙方各自在向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)，并且彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。對(duì)話(huà)意味著雙向互動(dòng)，平等交流，其方式是多樣的，既可以是有聲、有形的交流，也可以無(wú)聲、無(wú)形地交流，如心理溝通，心靈的共鳴和感應(yīng)，思想的碰撞與默契。

綜上所述，我們可以把對(duì)話(huà)界定為兩個(gè)或多個(gè)心靈之間通過(guò)借助一定的中介進(jìn)行雙向互動(dòng)、平等交流而形成思想碰撞，達(dá)到心靈共鳴，最后生成新觀念的過(guò)程。

1.2 對(duì)話(huà)教學(xué)

對(duì)話(huà)理論由來(lái)已久，在我國(guó)古代和西方早期都有先輩采用對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)。在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孔子就是采取的對(duì)話(huà)的方式對(duì)其弟子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。而西方最早采用對(duì)話(huà)方式進(jìn)行的教學(xué)的當(dāng)屬古希臘的蘇格拉底。他的對(duì)話(huà)過(guò)程通常包括“譏諷―助產(chǎn)―歸納―定義”四個(gè)步驟，俗稱(chēng)“產(chǎn)婆術(shù)”。

以上都還屬于樸素的教學(xué)對(duì)話(huà)，也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中把對(duì)話(huà)作為一種教學(xué)方法的教學(xué)形式。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)話(huà)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。對(duì)話(huà)不僅僅是一種古老的教學(xué)藝術(shù)，還應(yīng)該是一種全新的教學(xué)精神。對(duì)話(huà)是一種時(shí)代精神，對(duì)話(huà)教學(xué)正是這一時(shí)代精神在教學(xué)領(lǐng)域的回應(yīng)。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受，而是發(fā)生在對(duì)話(huà)與合作之中的知識(shí)生成。也就是說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的。除此之外，對(duì)話(huà)教學(xué)中師生之間也是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系。課堂教學(xué)中師生之間的平等對(duì)話(huà)不僅是指他們之間的語(yǔ)言談話(huà)，而且是雙方的“敞開(kāi)”和“接納”，是雙方的相互傾聽(tīng)，是雙方共同在場(chǎng)、相互吸引、相互接納、共同參與。

綜上所述，對(duì)話(huà)教學(xué)的內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的；其師生之間是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系；其對(duì)話(huà)形式是雙方共同在場(chǎng)、相互傾聽(tīng)、相互接納。因此，我們可以把對(duì)話(huà)教學(xué)界定為教學(xué)主體通過(guò)借助一定的中介進(jìn)行平等溝通、雙向傾聽(tīng)、相互接納，最后生成新觀念的過(guò)程。初中英語(yǔ)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 “假對(duì)話(huà)”大量存在1、由“假問(wèn)題”造成的“假對(duì)話(huà)”

所謂假問(wèn)題就是那些不需要思考就可直接作出判斷、得到答案或只要翻開(kāi)書(shū)本就能找到現(xiàn)成的答案的無(wú)價(jià)值的低級(jí)問(wèn)題。這種雖然看上去是對(duì)話(huà)的形式，但實(shí)際上并不是教學(xué)所真正需求的對(duì)話(huà)。如在學(xué)習(xí)一般疑問(wèn)句的時(shí)候，師生呈現(xiàn)的一段對(duì)話(huà)：

T：Are you in Class 5？

S： Yes.T：Is Miss Li your math teacher？

S： No.T：Do you like your parents？

S： Yes.T：Do you like English？

S： Yes.……

這種教學(xué)方式在課堂教學(xué)中極為普遍，而且許多人都認(rèn)為這就是對(duì)話(huà)教學(xué)。的確，這里面是存在對(duì)話(huà)，但是教師根本沒(méi)有考慮這些問(wèn)題是否具有探討價(jià)值，是否能夠喚起教師和學(xué)生進(jìn)行思考。從課堂效果來(lái)看，這樣的課堂有問(wèn)有答、熱鬧非凡，但是這只是為問(wèn)而問(wèn)，學(xué)生的思維完全沒(méi)有展開(kāi)，這完全是毫無(wú)意義的對(duì)話(huà)。

2、教師霸權(quán)式的“假對(duì)話(huà)”

當(dāng)前師生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行的對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師始終是牢牢的把握著話(huà)語(yǔ)權(quán)。雖然表面上也是有對(duì)話(huà)的形式，但學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有得到體現(xiàn)。例如：

T： Today，we are going to learn a new sentence pattern------there be，okay？

S： Ok.……

T： Is there a pen on the desk？

S： No.T： Are there two books？

S： Yes.……

仔細(xì)分析這些對(duì)話(huà)，我們可以清楚看到這種問(wèn)答方式不是對(duì)話(huà)教學(xué)。教師仍然是課堂的主人，決定了教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生只是回答。教師在課前準(zhǔn)備好問(wèn)題，在課堂上拋給學(xué)生，學(xué)生只需要一一作答，對(duì)于學(xué)什么怎么學(xué)毫無(wú)思考。這是一種由戴著對(duì)話(huà)帽子的灌輸方式。

3、把討論、辯論視為對(duì)話(huà)的“假對(duì)話(huà)”

表面上看，討論和辯論都具有“對(duì)話(huà)”的成分，但是討論和辯論都是“對(duì)話(huà)”的方式，但是前者和后者不能完全對(duì)等。討論一般而言是指許多人在一起圍繞一個(gè)主題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后得出一個(gè)結(jié)論或者解決方案。而“對(duì)話(huà)”沒(méi)有確定的主題，也沒(méi)有得出一個(gè)結(jié)論或者解決方案，而是在平等的交流互動(dòng)中達(dá)到達(dá)到心靈共鳴，最后生成新觀念。辯論一般是雙方基于一定的論據(jù)使一種觀點(diǎn)力爭(zhēng)駁倒另外一種觀點(diǎn)。而對(duì)話(huà)沒(méi)有體現(xiàn)輸贏的性質(zhì)，參與者在對(duì)話(huà)過(guò)程中只是求得心靈的解放和創(chuàng)新生成新的觀念。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和參與意識(shí)

相比較以前的傳統(tǒng)教學(xué)，初中英語(yǔ)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)中，學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更多，學(xué)生的主體性得到了更好的體現(xiàn)。但是在當(dāng)前對(duì)話(huà)教學(xué)中仍然有大量的學(xué)生只是進(jìn)行死記硬背的“啞巴英語(yǔ)”，能夠?qū)處熖釂?wèn)質(zhì)疑的很少，敢于站在講臺(tái)上去當(dāng)小老師的則是少之又少。除此外，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和參與意識(shí)的現(xiàn)象在前面列舉的兩個(gè)案例中也可以體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在初中英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)課堂上沒(méi)有較好的養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，也還沒(méi)有真正成為課堂上的主人。因此，課堂中學(xué)生們對(duì)追求真理而鍥而不舍的精神還是很缺乏。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是亟待解決的問(wèn)題。

2.3 對(duì)話(huà)課堂教學(xué)效率有待提高

在對(duì)話(huà)教學(xué)課堂上，學(xué)生由于自身水平限制而容易偏離主題，東拉西扯，沒(méi)有形成有意義的對(duì)話(huà)，最后降低了課堂效率。或者是當(dāng)學(xué)生恰好沒(méi)有問(wèn)題提出時(shí)，而教師又缺乏拋出話(huà)題的技巧，最終真正的對(duì)話(huà)難以維持?；蛘哂捎趯?duì)話(huà)課堂讓學(xué)生有了更多的自由而使得課堂秩序掌控難度加大，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與意識(shí)還不強(qiáng)，最后經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂無(wú)紀(jì)律、無(wú)組織、學(xué)生偷懶散漫的現(xiàn)象。這些都會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此對(duì)話(huà)教學(xué)的效率亟待提高。初中英語(yǔ)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)原因分析

3.1 教師的因素

1、受傳統(tǒng)教師權(quán)威的影響

對(duì)話(huà)教學(xué)是一種對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求比較高的教學(xué)模式。部分教師雖然披上了學(xué)生民主的外衣，骨子里的變化卻很少，始終擺脫不了教師的老式權(quán)威、放不下教師的身架，讓學(xué)生提問(wèn)或提不同的觀點(diǎn)時(shí)都只是裝樣子，骨子里還是教師第一。認(rèn)為上課就是把課標(biāo)要求的內(nèi)容教給學(xué)生，能用不同的方式，包一層糖衣已經(jīng)很不錯(cuò)。抱著傳統(tǒng)的成才觀、知識(shí)觀不放。教師們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)中已經(jīng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格、有一套較為固定的模式，課堂設(shè)計(jì)非常的嚴(yán)密，傳統(tǒng)的講授式仍是他們的看家本領(lǐng)。

2、對(duì)如何進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)尚不明確

現(xiàn)階段，教師們普遍認(rèn)識(shí)到對(duì)話(huà)教學(xué)的重要性，但是對(duì)如何進(jìn)行對(duì)話(huà)式教學(xué)卻模棱兩可，存在種種誤區(qū)，結(jié)果導(dǎo)致課堂中“假對(duì)話(huà)”大量存在或把對(duì)話(huà)等同于討論、辯論等，這樣的對(duì)話(huà)、互動(dòng)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)無(wú)實(shí)質(zhì)意義。教育過(guò)程的基礎(chǔ)應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)，而一切教育的藝術(shù)則應(yīng)該歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動(dòng)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師教會(huì)學(xué)生是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生存的一種能力。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)教學(xué)理論并將其有效的運(yùn)用于課堂教學(xué)中去。

3.2 學(xué)生的因素

1、學(xué)生的主體性意識(shí)還有待加強(qiáng)

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生們習(xí)慣性的承認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因此，學(xué)生們基本上就是被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的精神。在新型對(duì)話(huà)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，主體意識(shí)有待加強(qiáng)。

2、學(xué)生自我效能感普遍較低

英語(yǔ)在中國(guó)是作為的一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。由于新的事物在接受起來(lái)是需要一個(gè)消化過(guò)程的，所以很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就會(huì)覺(jué)得很困難，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)不好的心理傾向。而這個(gè)心理傾向就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂對(duì)話(huà)教學(xué)中保持沉默或不愿意多說(shuō)一句。

3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)

目前關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)是否明確；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)足否突出；教學(xué)方法是否得當(dāng)；教學(xué)過(guò)程安排是否銜接得當(dāng)；板書(shū)是否工整合理。仔細(xì)分析這幾個(gè)要素，不難發(fā)現(xiàn)他們基本上是把教師如何設(shè)計(jì)、如何展開(kāi)教學(xué)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而把學(xué)生的學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)狀態(tài)等拋在一邊。在英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)課堂上僅僅關(guān)注教師的發(fā)展是不夠的，還需要關(guān)注課堂教學(xué)中師生互動(dòng)范圍及程度、學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的狀態(tài)。初中英語(yǔ)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)施策略

4.1 準(zhǔn)備策略

1、目標(biāo)設(shè)定策略

（1）知識(shí)目標(biāo)

對(duì)話(huà)教學(xué)要使學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)、文本等的對(duì)話(huà)自主建構(gòu)自己的知識(shí)。在自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，要注意把握知識(shí)的整體性和層次性的結(jié)合。也就是說(shuō)首先要落實(shí)階段目標(biāo)（一學(xué)期或一學(xué)年）和英語(yǔ)課程總目標(biāo)的相互體現(xiàn)；接下來(lái)落實(shí)上下年級(jí)之間，前后單元之間，甚至是單元內(nèi)部之間的層次性。

（2）技能目標(biāo)

通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)交往溝通能力、批判能力、反思能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置多種形式的對(duì)話(huà)，提高學(xué)生的溝通能力。在與各種對(duì)象進(jìn)行溝通生成新知識(shí)后，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行批判吸收并及時(shí)對(duì)自己的行為作出反思。學(xué)生在日常交流對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并一起探討，促進(jìn)智慧火花的碰撞，最終形成解決問(wèn)題的能力。

（3）情感目標(biāo)

通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)話(huà)人生態(tài)度和對(duì)話(huà)精神，使得兩個(gè)或多個(gè)心靈之間可以在課堂內(nèi)外都平等的進(jìn)行思想碰撞、心靈共鳴，隨時(shí)都能創(chuàng)新生成新觀念。

2、話(huà)題設(shè)計(jì)策略

（1）“好話(huà)題”的特點(diǎn)

對(duì)話(huà)教學(xué)話(huà)題是對(duì)話(huà)教學(xué)開(kāi)展的中介或中心，它不同于日常對(duì)話(huà)或談話(huà)中的話(huà)題，而具有自己的特點(diǎn)。那么一個(gè)好話(huà)題應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)呢？第一，話(huà)題要建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平之上。對(duì)話(huà)話(huà)題要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，符合最近發(fā)展區(qū)理論，讓學(xué)生能夠有效的在新舊知識(shí)之間建立切合點(diǎn)，形成正遷移。第二，話(huà)題應(yīng)該是不良的、開(kāi)發(fā)的、真實(shí)的。這樣的話(huà)題才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和解決問(wèn)題的欲望，最后找到成就感，形成正強(qiáng)化。第三，話(huà)題應(yīng)該提供一個(gè)真實(shí)的情景以促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)交流中合作對(duì)話(huà)，共同建構(gòu)知識(shí)，最后達(dá)到自我的意義建構(gòu)。

（2）話(huà)題設(shè)計(jì)的具體策略

第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)話(huà)題。這種策略需要明確在對(duì)話(huà)教學(xué)過(guò)程中本堂課的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)，話(huà)題一般就放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行討論。

第二，根據(jù)話(huà)題的產(chǎn)生途徑來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)話(huà)題。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，對(duì)話(huà)話(huà)題有三種生成的途徑：教師確定；學(xué)生自發(fā)生成；師生共同產(chǎn)生。在教師確定話(huà)題時(shí)，要注意啟發(fā)學(xué)生思考，切忌滿(mǎn)堂講解；在學(xué)生自發(fā)生成話(huà)題時(shí)，教師要適應(yīng)學(xué)生的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)話(huà)中；在師生共同生成話(huà)題時(shí)，要注意合理統(tǒng)整。這種途徑主要是通過(guò)“現(xiàn)行預(yù)習(xí)―小組討論―組際交流―合理統(tǒng)整―展示問(wèn)題”的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師和學(xué)生都課前預(yù)習(xí)課本，與課本進(jìn)行對(duì)話(huà)，然后再上課時(shí)將全班分成小組進(jìn)行組內(nèi)和組際討論并整理想討論的話(huà)題，最后展示出本堂課進(jìn)行討論的話(huà)題。

4.2 過(guò)程策略

1、發(fā)起階段策略

（1）對(duì)話(huà)情景的創(chuàng)設(shè)

第一，聯(lián)系實(shí)際生活，將學(xué)生帶入對(duì)話(huà)情景。教師可以利用學(xué)生在日常生活里熟悉的場(chǎng)景作為鋪墊，再次基礎(chǔ)上生成問(wèn)題，然后帶入對(duì)話(huà)之中進(jìn)行討論。

第二，借助多媒體展示對(duì)話(huà)情景。在對(duì)話(huà)教學(xué)過(guò)程中，多媒體可以呈現(xiàn)出一種立體化的教學(xué)情境，使學(xué)生在視聽(tīng)上共同認(rèn)知，獲得直觀感悟，直接進(jìn)入對(duì)話(huà)情景中。

第三，借助肢體語(yǔ)言進(jìn)入對(duì)話(huà)情景。教師在進(jìn)行肢體教學(xué)時(shí)，實(shí)際上也就是肢體語(yǔ)言與學(xué)生之間進(jìn)行的對(duì)話(huà)。當(dāng)學(xué)生讀懂了教師的肢體意思時(shí)，師生之間也就進(jìn)行了互動(dòng)從而順利地進(jìn)入對(duì)話(huà)情景之中。

（2）對(duì)話(huà)話(huà)題的引入

話(huà)題是對(duì)話(huà)教學(xué)的中心，而話(huà)題的合理引入則成為重中之重。在引入話(huà)題時(shí)，應(yīng)注意把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上直觀地拋出對(duì)話(huà)話(huà)題。

2、對(duì)話(huà)階段策略

進(jìn)入對(duì)話(huà)階段，要注意把握以下幾個(gè)方面。第一，教師要時(shí)刻堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，切忌造成教師主導(dǎo)的霸權(quán)式對(duì)話(huà)。第二，師生共同把握好對(duì)話(huà)的節(jié)奏和進(jìn)度，保證對(duì)話(huà)教學(xué)的效率。第三，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)話(huà)，提高學(xué)生對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

4.3 評(píng)價(jià)策略

1、由對(duì)教師的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)熒碾p向評(píng)價(jià)。

以前的教學(xué)評(píng)價(jià)完全是圍繞教師如何開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行的，而現(xiàn)在對(duì)話(huà)教學(xué)的評(píng)價(jià)則要兼顧師生兩方及師生之間的互動(dòng)維度。也就是說(shuō)要評(píng)價(jià)對(duì)話(huà)教學(xué)則要從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是教師的教學(xué)藝術(shù)；二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況；三是師生之間的互動(dòng)程度。

2、由定量的單方面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向定性定量的綜合評(píng)價(jià)

以前對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)大多數(shù)采用的是考試的方式，通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)的分析來(lái)反映教學(xué)效果，而對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合定性評(píng)價(jià)的方式，分別描述記錄教師和學(xué)生的對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)事實(shí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、設(shè)計(jì)學(xué)生隨堂記錄卡等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；對(duì)于教師的評(píng)價(jià)可以采用教師行為記錄表、教師檔案袋等方式全面真實(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)

在對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以綜合運(yùn)用多種方法，比如田野觀察法、采用問(wèn)卷和訪談的調(diào)查法、檔案袋法等。結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，他的首要作用就是用來(lái)進(jìn)行交流。因此在教學(xué)的過(guò)程中，只有通過(guò)師生間、生生間平等溝通，才能發(fā)揮語(yǔ)言的真正作用。初中英語(yǔ)課堂實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)是時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的必然回應(yīng)，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話(huà)、溝通與合作的能力。而當(dāng)前許多教師對(duì)于在初中英語(yǔ)課堂上如何進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)還不甚明了，因此找到實(shí)施策略是當(dāng)下的重點(diǎn)和難點(diǎn)，期望本文能在解決此問(wèn)題上發(fā)揮作用。

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第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略

小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略

● 劉 潔

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，一方面，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解；另一方面，能夠充分激活自身的學(xué)習(xí)興趣和潛能，滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是語(yǔ)言交際綜合運(yùn)用的過(guò)程，在教學(xué)中采用有效的教學(xué)策略，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，還能夠讓小學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)有所認(rèn)識(shí)和了解，提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

一、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律告訴我們，注重外在的環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生把一些較難記憶的語(yǔ)言項(xiàng)目通過(guò)輕松環(huán)境的激活來(lái)輔助理解記憶，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性和積極性。

創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾方面入手：（1）營(yíng)造自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在其中盡情地朗讀和對(duì)話(huà)；（2）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用和地位，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行模仿和練習(xí)；（3）尊重學(xué)生的生命價(jià)值和個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行大膽表達(dá)言說(shuō)，以激活他們的學(xué)習(xí)激情；（4）營(yíng)造互相幫助的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs 的教學(xué)過(guò)程中，筆者試著采用了創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的方法來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些方法主要有：（1）布置學(xué)生根據(jù)自身所見(jiàn)的公共場(chǎng)所標(biāo)識(shí)圖，利用紙板制作告示牌圖；（2）教師根據(jù)學(xué)生所制作的告示牌來(lái)進(jìn)行集中展示，像：Do not touch； Keep off the grass ； No eating or drinking 等；（3）教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用：What does this sign mean ? It means you shouldn't ?(4)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索進(jìn)行同桌對(duì)話(huà)練習(xí)或者小組合作對(duì)話(huà)，以此來(lái)幫助他們熟悉文本內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)感官，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技能。

二、注重對(duì)話(huà)表演，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

英語(yǔ)作為一門(mén)交際性很強(qiáng)的語(yǔ)言，其本質(zhì)就在于運(yùn)用交際對(duì)話(huà)來(lái)充分展示語(yǔ)言的交際功能?，F(xiàn)行的新課程教材在編排上，就是從英語(yǔ)的交際性本質(zhì)功能出發(fā)，通過(guò)“Listen，read and say”等交際運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知和運(yùn)用能力。利用語(yǔ)言對(duì)話(huà)表演的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面，能夠體現(xiàn)語(yǔ)言的交流性和表達(dá)性；另一方面，能夠讓學(xué)生在互相交流的過(guò)程中知曉自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而進(jìn)行有效地解決。

筆者以為，利用實(shí)踐對(duì)話(huà)表演，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上能夠勒戒對(duì)話(huà)大意，為他們的語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)；（2）鼓勵(lì)學(xué)生利用同桌互練和小組合作表演等方式對(duì)所學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)進(jìn)行靈活運(yùn)用；（3）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象思維對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)；（4）教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生的對(duì)話(huà)練習(xí)提供必要的幫助和指導(dǎo)。

例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（Fun with English）的6A Unit 2 Bens birthday 的“Listen，read and say”教學(xué)中，筆者通過(guò)利用小組互相對(duì)話(huà)練習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)生朗讀和理解文章內(nèi)容。這些方法主要是：（1）要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，能夠勒戒對(duì)話(huà)內(nèi)容，并能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)；（2）鼓勵(lì)學(xué)生利用同桌互相扮演Ben 和 Jim 角色來(lái)進(jìn)行朗讀對(duì)話(huà)，教師深入其中進(jìn)行指導(dǎo)；（3）建議學(xué)生發(fā)揮自身的想象思維：自己在生日聚會(huì)時(shí)，家人會(huì)怎么樣，像唱《Happy birthday to you》、吹生日蠟燭等活動(dòng)；（4）教師播放“Happy birthday to you”音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相對(duì)話(huà)表演；（5）要求學(xué)生利用下列語(yǔ)句進(jìn)行互問(wèn)互答：When is your birthday？ My birthday is? What would you like as birthday present ? I'd like ? 這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅是學(xué)生喜歡的，也是教師課堂教學(xué)不可缺少的。

三、運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

新課程小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行教學(xué)，一方面，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；另一方面，有助于激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)的有效性。

筆者以為，在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，應(yīng)該注意以下幾方面：（1）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，讓他們有自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的自信心；（2）利用贊賞性話(huà)語(yǔ)和眼神，幫助學(xué)生進(jìn)行精益求精；（3）運(yùn)用肯定的話(huà)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生克服在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，以此來(lái)培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)學(xué)習(xí)意志和品質(zhì)。

例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（Fun with English）的“ask and answer”教學(xué)中，筆者就針對(duì)學(xué)生在練習(xí)中不同表現(xiàn)而采用形成性評(píng)價(jià)方式，像：You are a clever boy / girl，Good，Thank you 等。這些話(huà)語(yǔ)，一方面，能夠體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心；另一方面，體現(xiàn)了互相尊重和信任，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需要。

總之，新課程英語(yǔ)教學(xué)的理念與實(shí)踐要求我們教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)示范作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，運(yùn)用實(shí)踐對(duì)話(huà)表演等方式來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，這不僅能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，還能夠滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

（劉 潔亭湖區(qū)建軍路小學(xué)教育集團(tuán)北閘校區(qū)）

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂師生對(duì)話(huà)

小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)

柳樹(shù)中心校：胡潔

隨著新課程教學(xué)的深入,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題漸漸暴露出來(lái)。比如，有的學(xué)生跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常吃力，一部分學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愿望；而小學(xué)英語(yǔ)教師也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？針對(duì)上述種種現(xiàn)狀，探求小學(xué)教師英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，就顯得非常迫切。

如何才能讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更加有效呢？

首先要明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的宗旨，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此，我們知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)只要達(dá)到能夠交流的目的，課堂教學(xué)的實(shí)效性也就體現(xiàn)出來(lái)了。因此，本文圍繞英語(yǔ)課堂中的對(duì)話(huà)教學(xué)帶來(lái)實(shí)效性課堂作出了一些探究。

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)就為學(xué)生提供了充分運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解，熟悉運(yùn)用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的?！皩?duì)話(huà)教學(xué)”是師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)對(duì)話(huà)式的相互作用來(lái)達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式。在“對(duì)話(huà)教學(xué)”中教師通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題、情境活動(dòng)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)和想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行多種形式的交流，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的“原始資源”，實(shí)現(xiàn)師生交往過(guò)程中的資源生成。教師不是單純的提供知識(shí)，而是與學(xué)生共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見(jiàn)、思想、情感的交流和分享?？傊皩?duì)話(huà)教學(xué)”既有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，又有利于新型師生關(guān)系的培育。這里結(jié)合平時(shí)的教學(xué)和精彩課堂片斷來(lái)談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)課堂中是如何實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)以帶來(lái)實(shí)效性課堂的。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的英語(yǔ)課堂氛圍，以提高課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的載體，高大威嚴(yán)的形象使得眾多學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，甚至于關(guān)系緊張，學(xué)生在壓抑，被迫的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)得無(wú)奈，課堂教學(xué)效果也是可想而知的。對(duì)于需要進(jìn)行大量語(yǔ)言實(shí)踐的小學(xué)英語(yǔ)課堂更是雪上加霜。英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展積極的情感態(tài)度，語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度密不可分。教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，只有平等，才能產(chǎn)生真正意義的對(duì)話(huà)，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，大膽交流。多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂中親切的笑容能消除學(xué)生緊張的情緒，用詼諧幽默的話(huà)語(yǔ)代替嚴(yán)厲的批評(píng)使得學(xué)生很樂(lè)意接受，小學(xué)生注意力集中和自控能力畢竟是有限的，作為小學(xué)教師應(yīng)給予更多的寬容和幫助，不要吝嗇表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)將是學(xué)生遇到困難時(shí)前進(jìn)的動(dòng)力。“Very good!（很好）/Great?。ò魳O了）/Excellent！(優(yōu)秀的)/Well Done！(做得好)/Good boy！（棒小伙）/”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的同時(shí)更是 給予了學(xué)生自信心，活躍了學(xué)生的思維，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高效率必不可少的催化劑。

二、創(chuàng)造情景，加強(qiáng)直觀效果，以提高學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)言離開(kāi)了當(dāng)時(shí)的情景和實(shí)際，將是無(wú)源之水，無(wú)本之末。在對(duì)話(huà)教學(xué)中我注意了難點(diǎn)的講解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使課堂氣氛平淡。教學(xué)過(guò)程中盡量用了實(shí)物或圖片，輔助的手勢(shì)、表情及必要的板書(shū)，來(lái)引起學(xué)生最大的興趣。

l、直觀教具，直觀形象的運(yùn)用增強(qiáng)教學(xué)效果

例如在My favourite food一課中，整節(jié)課圍繞各種各樣的食物展開(kāi)，各種食物的英文表達(dá)法以及表達(dá)對(duì)不同食物的喜愛(ài)，成為這節(jié)課的重點(diǎn)。還將各種食物利用拍照的方式搬上了屏幕，同學(xué)們一目了然，并且產(chǎn)生了極大的興趣，因?yàn)槠聊簧系氖澄飳?shí)在是很逼真，最后同學(xué)們很輕松自然的說(shuō)出了自己喜愛(ài)的食物，My favourite food is ?,because it is?.在這個(gè)過(guò)程中，其實(shí)是創(chuàng)造了一個(gè)模擬過(guò)中秋節(jié)的情景，模擬情景讓學(xué)生們身臨其境，這樣一來(lái)，所學(xué)英語(yǔ)便與生活聯(lián)系起來(lái)了，模擬情景轉(zhuǎn)換成為了真實(shí)情景，課堂教學(xué)的實(shí)效性顯而易見(jiàn)。

2、氣氛的渲染，音樂(lè)的烘托推動(dòng)教學(xué)過(guò)程

以聽(tīng)音為主的教學(xué)形式，不可避免地帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：錄音放的多，學(xué)生亦感枯燥，注意力分散。因此我們可以在錄音上做了一些改進(jìn)。（1）不同人物的對(duì)話(huà)由教師用不同的聲音來(lái)朗讀，也就是我們所說(shuō)的分角色朗讀，這樣同學(xué)們可以通過(guò)人物的語(yǔ)氣在情感上產(chǎn)生的 共鳴會(huì)更多一些，情感一旦投入，就自然入境了，學(xué)起來(lái)就更快，掌握起來(lái)就更牢了。（2）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候配上與主題相關(guān)的樂(lè)曲。如在My birthday一課中，開(kāi)課時(shí)我們就可以選用 “生日快樂(lè)”的兒歌，這樣就很快把學(xué)生和聽(tīng)課老師帶入了過(guò)生日的情景中。并且在收課時(shí)也用到了這首歌，首尾呼應(yīng)，顯得很完整。

三、開(kāi)展形式多樣的對(duì)話(huà)，提供更多的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生高效輸出語(yǔ)言。

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，不僅要教學(xué)生學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，還要教他們學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，并能將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)舉一反三。英語(yǔ)課堂中豐富的對(duì)話(huà)是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的主要場(chǎng)所。眾所周知，現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材中問(wèn)答式的對(duì)話(huà)占據(jù)了大部分的內(nèi)容，利用free talk 問(wèn)答的方式進(jìn)行舊知的復(fù)習(xí)，利用教師和全體學(xué)生間的對(duì)話(huà)進(jìn)行新授教學(xué)，利用大組與大組對(duì)話(huà)進(jìn)行全體集體性的練習(xí)，再利用同桌間的對(duì)話(huà)進(jìn)行個(gè)別語(yǔ)言實(shí)踐，使得英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有階梯性，學(xué)生在充分對(duì)話(huà)練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂對(duì)話(huà)，說(shuō)得大膽流暢，再加以教師的熱情洋溢的肯定，更使得學(xué)生體驗(yàn)到了由學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅和快樂(lè)，這種情感體驗(yàn)又能反作用于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程呈現(xiàn)一個(gè)良性循環(huán)。

1．師生對(duì)話(huà)；

雖然我們反對(duì)課堂中只存在單一的師生對(duì)話(huà)的形式，但是師生對(duì)話(huà)也是現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，課堂中真實(shí)的對(duì)話(huà) 離不開(kāi)情景的創(chuàng)設(shè)，在生動(dòng)的情景中師生的對(duì)話(huà)雖然沒(méi)有中文的介入，學(xué)生也能很好地理解其中的內(nèi)涵，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，以一種伙伴的態(tài)度和學(xué)生對(duì)話(huà)，這是一種全新的師生關(guān)系。在教授lovely這個(gè)單詞時(shí)，可以有意識(shí)的用來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣，學(xué)生很容易理解，知道這是一個(gè)贊揚(yáng)人的詞，還會(huì)流利的用到學(xué)過(guò)的禮貌用語(yǔ)“Thank you”來(lái)作回應(yīng)，當(dāng)唱到這句話(huà)時(shí)便體會(huì)到了蝴蝶的可愛(ài)，唱起歌來(lái)就更帶勁了。

2．大組對(duì)話(huà)；

如果說(shuō)師生間的對(duì)話(huà)是新授教學(xué)中不可缺少的部分，那么各種形式的群體對(duì)話(huà)則是學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)對(duì)話(huà)前強(qiáng)有力的紐帶，將合作與競(jìng)爭(zhēng)溶入群體對(duì)話(huà)，學(xué)生將更投入，課堂的英語(yǔ)對(duì)話(huà)將更有效。句型的操練，對(duì)話(huà)式歌曲和說(shuō)唱，學(xué)生在說(shuō)唱“What’s your favourite colour? My favourite colour is? ” 這首歌曲時(shí)，很容易就將句型學(xué)會(huì)了。在老師有秩序地指揮下進(jìn)行句型的操練，效果明顯。

3．同桌對(duì)話(huà)；

英語(yǔ)課堂教學(xué)的理想境界是學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，實(shí)踐，小組間的合作對(duì)話(huà)雖然也能創(chuàng)造出許多對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，但往往小組對(duì)話(huà)只是個(gè)別活躍分子的天地，學(xué)生有了更廣泛的選擇對(duì)話(huà)對(duì)象的同時(shí)，使得班級(jí)部分后進(jìn)生成了旁聽(tīng)生，觀眾。同桌對(duì)話(huà)形式的固定使得每位同學(xué)都參與了生生對(duì)話(huà)，為了取得最佳組合獎(jiǎng)，他們會(huì)互相幫助，充分對(duì)話(huà)，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)。

四、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，建立合作式學(xué)習(xí)，以提高 有效性學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)話(huà)教學(xué)借助創(chuàng)造性、生成性的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征，使學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問(wèn)者，真正成為學(xué)習(xí)的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生是平等意識(shí)、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是對(duì)話(huà)教學(xué)的前提。只有把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問(wèn)題，并由學(xué)生討論，闡述自己的見(jiàn)解，而教師只是適時(shí)地參與學(xué)生的交流討論。這樣的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)話(huà)在教學(xué)中才能有效地得到貫徹和體現(xiàn)。

伴隨著新課程的實(shí)踐，我們深刻的認(rèn)識(shí)到：對(duì)話(huà)雙方是相互依存、相互作用的。對(duì)話(huà)是溝通，其實(shí)質(zhì)是互動(dòng)。對(duì)話(huà)教學(xué)中的教師與學(xué)生都是主動(dòng)的參與者、平等的對(duì)話(huà)者。對(duì)話(huà)的過(guò)程是師生、生生間積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，對(duì)話(huà)的結(jié)果是師生認(rèn)知、思想情感的漸進(jìn)與提升。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，我們教師既要重視對(duì)話(huà)的設(shè)計(jì)，更要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)言說(shuō)，善于傾聽(tīng)，積極回應(yīng)，指導(dǎo)溝通，引發(fā)交流，使對(duì)話(huà)及其過(guò)程成為教學(xué)的重要內(nèi)容和目的，真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)話(huà)教學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，從而生成精彩的英語(yǔ)課堂。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性

小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性

作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師，從教3年以來(lái)，就自身的感受，我覺(jué)得小學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)是必不可少的，這主要體現(xiàn)在課堂上的英語(yǔ)對(duì)話(huà)。學(xué)生是通過(guò)聽(tīng)，學(xué)會(huì)聽(tīng)，通過(guò)說(shuō)，學(xué)會(huì)說(shuō)的，聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。目前我所帶年級(jí)的學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力，尤其是低年級(jí)學(xué)生。心理學(xué)研究表明，兒童時(shí)期正值孩子語(yǔ)言模仿能力最強(qiáng)的年齡，他們不僅善于模仿，而且敢于模仿，這就決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本模式，即以聽(tīng)說(shuō)為主線，通過(guò)交際性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生步入英語(yǔ)之門(mén)。因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)有著特殊的重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，我在每堂課上部注重學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，試著創(chuàng)設(shè)情景，在課堂上模擬真實(shí)生活的片斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話(huà)訓(xùn)練。我采取了以下措施來(lái)強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)日常會(huì)話(huà)訓(xùn)練，切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

一、搭建英語(yǔ)會(huì)話(huà)平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)

我每節(jié)課的前五分鐘時(shí)間，用多種形式讓學(xué)生自由地說(shuō)英語(yǔ)，直接把學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)思維的環(huán)境中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。我通常用以下幾種方式：

(1)讓學(xué)生唱英文歌以及教過(guò)的一些chant,讓學(xué)生能很快的進(jìn)入到英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。

(2)老師問(wèn)學(xué)生答，即老師不指定會(huì)話(huà)范圍，不需要用特定的句

型，學(xué)生會(huì)什么，就說(shuō)什么，甚至是幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，盡量使學(xué)生感到輕松，敢于開(kāi)口。這樣師生見(jiàn)面時(shí)適當(dāng)?shù)?、即興地運(yùn)用英語(yǔ)問(wèn)候幾句，例如：How are you ? Are you happy today?等等既能增加師生問(wèn)用英語(yǔ)對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，又能建立融洽的課堂交際氣氛，同時(shí)由于談?wù)摰氖撬麄兩磉叞l(fā)生的事，同學(xué)們興致高。他們覺(jué)得用英語(yǔ)談?wù)撋磉叞l(fā)生的事并不困難，聽(tīng)說(shuō)的興趣就更濃了。

(3)值日?qǐng)?bào)告。即學(xué)生自由編故事，或者背誦已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，也可隨意挑選同學(xué)回答他們?cè)儐?wèn)的問(wèn)題，座位上學(xué)生也可輪流向該生詢(xún)問(wèn)，并得到真實(shí)回答，并且對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這一小小的平臺(tái)給了他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使他們用英語(yǔ)真實(shí)交流，此法深受學(xué)生的歡迎，取得一定的效果。二 根據(jù)課文內(nèi)容，模擬真實(shí)情景，讓學(xué)生表演說(shuō)英語(yǔ)。

語(yǔ)言運(yùn)用是優(yōu)化課堂教學(xué)交際化的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言的運(yùn)用是靈活多變的。作為老師，在介紹時(shí)，就應(yīng)當(dāng)把所要教學(xué)的內(nèi)容盡量放在真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行表演及講解，給學(xué)生建立一個(gè)整體概念，從語(yǔ)言、語(yǔ)義、語(yǔ)法和運(yùn)用等方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下通過(guò)視聽(tīng)了解所要學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目，理解其含義及運(yùn)用場(chǎng)合。這不但訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)的能力，也激發(fā)了學(xué)生“說(shuō)”的愿望，使下一步順利地進(jìn)行語(yǔ)言操練有了一個(gè)良好的開(kāi)端。對(duì)話(huà)是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話(huà)也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話(huà)內(nèi)容。

三 鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有勇氣說(shuō)英語(yǔ)。

我們都知道，語(yǔ)言的訓(xùn)練是一種技能的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生是通過(guò)聽(tīng)，學(xué)會(huì)聽(tīng)，通過(guò)說(shuō)，學(xué)會(huì)說(shuō)的，聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。因此，在平常的課堂教學(xué)中我們要注重強(qiáng)化鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練密度和訓(xùn)練形式。根據(jù)語(yǔ)言實(shí)踐性原則，我們可以結(jié)合實(shí)際情況制定以團(tuán)體為主，大團(tuán)體與小團(tuán)體結(jié)合的訓(xùn)練形式，保證學(xué)生人人參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們先聽(tīng)懂，逐步學(xué)會(huì)說(shuō)，然后通過(guò)小組操練，讓他們互幫互學(xué)，最后則檢查若干名或若干組對(duì)話(huà)學(xué)生，讓他們上前來(lái)表演?；蛘撸韧ㄟ^(guò)師生對(duì)話(huà)等，讓學(xué)生自由組合或同桌進(jìn)行對(duì)話(huà)操練，然后指定部分學(xué)生表演，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)優(yōu)，從而激發(fā)學(xué)生要說(shuō)的更好的欲望；當(dāng)然我們也采取小集體到大集體形式，教師提出一個(gè)教學(xué)要求后，學(xué)生通過(guò)結(jié)對(duì)操練或小組操練，在互相幫助，共同提高的基礎(chǔ)上向全班演示，配合全班再做集體性的強(qiáng)化訓(xùn)練。無(wú)論選擇哪一種結(jié)合方式，都增強(qiáng)了學(xué)生的訓(xùn)練密度，這對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量很有幫助。四、豐富口語(yǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生快樂(lè)說(shuō)英語(yǔ)。

“興趣是最好的老師”，教師要善于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，只有這樣他們才會(huì)樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用多種多樣的操練方法，使英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。我們要充分利用小學(xué)生的愛(ài)玩，好表現(xiàn)自己的特征，所以他們有著善于模仿、愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中把視、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合起來(lái)，充分利用

學(xué)生的眼、耳、口、心、腦等器官，采用邊看、邊聽(tīng)、邊說(shuō)的方法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通過(guò)“用中學(xué)，學(xué)中用”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，我們不妨把歌曲、繞口令、游戲等穿插到會(huì)話(huà)中，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如，在教《Happy Birthday!》時(shí)，可以設(shè)計(jì)小朋友們一起過(guò)生日的場(chǎng)景，小伙伴們齊唱《生日歌》，互相祝賀..整個(gè)場(chǎng)景顯得真實(shí)、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合孩子們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂(lè)的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

無(wú)論從學(xué)生心理特點(diǎn)，還是從小學(xué)英語(yǔ)教材的本身出發(fā)，對(duì)于我們的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力已變得十分必要。因此，我們?cè)谄匠５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中要善于為學(xué)生搭建交際平臺(tái)，模擬真實(shí)情景，保證訓(xùn)練密度，豐富訓(xùn)練方法，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)并且敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，只要我們堅(jiān)持不懈，將我們學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階!