第一篇：小學英語課堂傾聽能力培養(yǎng)策略

淺談小學英語教學中學生傾聽能力的培養(yǎng)

【摘要】傾聽是學生學習語言的一種重要技能。在英語教學中，幫助學生學會傾聽,養(yǎng)成良好的傾聽習慣，是提高課堂教學效率的有效手段。本文結(jié)合筆者自身的教學實踐，從激發(fā)傾聽興趣；教給傾聽方法；提高傾聽能力三個方面對學生英語傾聽能力的培養(yǎng)策略進行了探索，讓學生學會在傾聽中積累，在傾聽中思考,在傾聽中成長，在傾聽中提高。【關(guān)鍵詞】興趣 方法 傾聽能力

傾聽是學生學習語言的一種重要技能，能幫助學生獲取信息，鞏固知識，體驗樂趣。《英語課程標準》明確要求：“要培養(yǎng)學生聽的策略，要培養(yǎng)他們在聽的過程中獲取和處理信息的能力?！痹谛W英語教學中，教師應(yīng)積極引導學生學會傾聽，教給學生有效的傾聽方法，不斷提高學生的英語傾聽能力。本文將結(jié)合筆者自身的教學實踐，談?wù)勑W生英語傾聽能力的培養(yǎng)策略。

一、強化主體意識，激發(fā)傾聽興趣

瑞士著名教育家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在小學英語教學中，筆者采用多種方法激發(fā)學生的傾聽興趣，變“要我聽”為“我要聽”，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的傾聽意識。

1、營造和諧的傾聽氛圍

和諧的傾聽氛圍是有效提高英語課堂教學效率的前提。一方面，教師要做用心傾聽的示范者。小學生口語表達能力不強，課堂上的語言輸出往往不夠流暢，有時會犯語音、語法錯誤。這時，教師要耐心傾聽，給予足夠的時間讓學生表達，并進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，讓發(fā)言的學生樂于說，傾聽的學生學會聽。另一方面，要在課堂上實現(xiàn)師生間的平等對話。教師要努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系，既交給學生聽的權(quán)利，又交給學生聽的任務(wù)，在課堂上相互交流，一起探討，使師、生的情緒與教學內(nèi)容融為一體，分享傾聽帶來的愉悅感受。

2、優(yōu)化教師的課堂用語(1)評價用語的多樣化

對于小學生來說，新鮮的語言知識與語言結(jié)構(gòu)對他們更具吸引力。豐富多

樣的評價用語能有效調(diào)動學生的注意力，提高他們聽的興致。如表揚學生可用多種語言：OK/ Good/ Great/ wonderful/ Excellent/ Super/You are right/ Correct/ You got it/ Bingo等；當學生表達有困難時，可用Think it over.Take your time.Would you like to try it again? 等進行鼓勵；另外還可以就學生的回答引導其他同學聽后思考，如：Is it right ?/ Do you agree with him/her ？Did he do a good job?(2)銜接用語的生活化

教師的教學語言是學生思維的催化劑。教師生活化的課堂銜接語使英語語言教學變得更自然，也更貼近學生的心理需求。如Try to use these words in your dialogue./Really? /Great!So?./Sounds great!等。

3、引入豐富的視聽活動

小學生天性好動，容易被新鮮事物所吸引。單一的課堂聽說方式已不能滿足學生的學習需求。集聲音，圖像為一體的多媒體課件，能有效調(diào)動學生多種感官積極參與，提高學習效率。例如，在教學《PEP小學英語》六年級下Recycle 1 Read and answer 部分，教師先提出問題：What did Mike talk about in the diary? 然后呈現(xiàn)課文視頻，讓學生邊聽邊思考。圖像的呈現(xiàn)讓基礎(chǔ)相對薄弱的學生也能在傾聽時揣摩文本的主要內(nèi)容，從而正確回答教師的提問。

4、采用互動的評價方式

對于小學生來說，來自同伴的激勵往往比老師的贊賞更具吸引力。筆者經(jīng)常在學生做完Daily talk或者進行完成小組自編Chant活動后，引導學生積極開展互評活動，從而有效激發(fā)了學生的傾聽熱情。在互評活動中，聽的學生唯有細心傾聽，才能進行恰如其分的評價，說的學生也唯有虛心傾聽，才能在同伴的評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，從而不斷改進，獲得提高。

二、進行聽力指導，教給傾聽方法

1、聽前預(yù)測推理

聽前預(yù)測是英語聽力理解中的一項基本技能，聽前預(yù)測能力的強弱，直接影響傾聽的效果。在小學英語教學中引導學生做好聽前預(yù)測，能有效減輕學生聽音時的緊張情緒，提高傾聽效果。

例如在教學《PEP小學英語》三年級下Unit 6 Let’s check部分時，引導學生在聽前對4幅圖片的信息進行預(yù)測：(1)Mike is short.Brother is tall.(2)BaiLing’s ruler is long.Wu Yifan’s ruler is short.(3)The elephant is big.The mouse is small.The

elephant has short tail.The mouse has long tail.(4)The monkey is brown.It has long tail.The rabbit is white.It has short tail and long ears.減少學生聽音時的盲目性，做到有的放矢，提高了選擇的正確性。

又如，在教學《PEP小學英語》五年級下Unit 6 Read and write 時，先呈現(xiàn)本課插圖，讓學生就圖上信息進行自由提問：What are they doing? What are the ants eating? Are they eating the honey? 然后教師播放課文錄音，學生聽音尋找答案，有效促進了對文本的理解。

2、學會自我監(jiān)控

在小學英語教學過程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當播放一篇相對較長的聽音材料時，很多學生在聽音過程中會出現(xiàn)短時間注意力分散的情況，部分優(yōu)秀的學生能及時調(diào)節(jié)，將注意力回歸到聽音材料上，部分學生則完全迷失了方向，對于播放的聽力材料不知所云。這就要求教師在學生聽音前提醒學生學會自我監(jiān)控，聽前集中注意力，同時對錄音材料中出現(xiàn)的生詞、難句采取跳躍的方式進行傾聽。

3、加強語音辨別

英語語音在語言交流中起著至關(guān)重要的作用。小學生在英語學習中會遇到許多近音詞和同音詞，由于小學階段沒有進行系統(tǒng)的英語音標教學，對近音，同音詞的語音辨別已成為學生聽讀英語的一個難點。作為教師，一方面要幫助學生對近音、同音詞進行定期梳理，如 : head/hand，mouse/ mouth, you/ your, what /white, bed /bird等，另一方面,也要引導學生掌握聯(lián)系上下文確定單詞的方法，如：Look at the rabbit.It has a short tail./The giraffe is tall.The deer is short.通過兩組句子的比較，加強tail /tall的語音辨別。

4、選擇要點記憶

對于小學生來說，在聆聽一篇語言材料時，沒有必要也不可能將材料中的每個單詞聽清記牢。在聽音時，進行選擇性傾聽與記憶更能提高傾聽效率。例如,在完成《PEP小學英語》六年級下作業(yè)本的Challenge1 listen and choose 的練習時，聽到的文本為：What's the matter, Zhan Peng? Your face looks red.I have a fever.I’m sorry to hear that.在傾聽時有選擇性地記住I have a fever，問題What’s the matter with ZhangPeng?就迎刃而解了。

三、加強聽力訓練，提高傾聽能力

1、聽問訓練

聽問訓練，即教師在每次給出聽力材料前，就聽音材料拋出難易適中的問題，引導學生學會邊聽邊思。

《PEP小學英語》教材從五年級開始，每個單元中的Read and write文本下都有問題，教師可選擇相應(yīng)的問題進行拋磚引玉。例如，筆者在教學五下Unit5 Part A Read and write時給出問題：What’s the mother kangaroo doing? What’s the baby kangaroo doing? 大部分學生在聽完錄音后都能積極舉手回答。而在三四年級的英語教學中，教師也可結(jié)合文本進行提問，例如，在教學三下Unit1 Part B Let’s talk時提問：Where is Amy from? 在教學Unit3 Part A Let’s talk時提問 ：How many kites are there? 從而幫助學生更好地理解課文。

2、聽做訓練

PEP教材中安排了許多TPR的Let’s do 活動，中年級學生對于聽指令做動作的活動特別感興趣，參與活動的積極性高，教師要充分利用這一特點，采用教師發(fā)令學生做動作與小組內(nèi)互發(fā)指令做動作相結(jié)合的方式訓練學生的聽力。同時還可利用作業(yè)本上聽音畫畫，聽音涂色等相關(guān)練習對學生進行聽一聽，做一做的訓練。

3、聽說訓練

在英語課堂教學中，教師可有選擇性地利用教材中的文本對學生進行聽說訓練。如讓學生結(jié)合自身生活實際,模仿Let’s talk進行對話交流，利用Read and write和Story time 中的語言材料嘗試復(fù)述表演。如在教學五下Unit2 Part B Read and write時，一位學生進行了如下復(fù)述： It’s summer.Zoom and zip swim in the lake.Zoom likes summer, because he can swim in the lake.It’s fall.Zoom and zip go hiking.They eat a lot.Winter comes.Zoom and zip sleep.Spring comes.Zoom and zip wake up.使聽說訓練取得了實效。

4、聽寫訓練。

聽寫是英語教學中常用的聽音訓練方式，同時也是當前小學英語期末考試常用的測試方式。在教學中，教師可利用與教材配套的作業(yè)本進行相應(yīng)的聽寫練習,每課一練。聽寫的形式主要有：1）聽音選擇，即聽音選擇所聽到的詞、句或相應(yīng)的圖片。2）聽音判斷，即聽音對所給圖片或句子進行正誤判斷。3）聽音排序，即聽音給一組圖片或句子排列先后順序。4）聽音連線，即聽音給圖片或詞句配 4

對。5）聽音填空，即聽音給句子、短文補充所缺單詞。6）聽音回答，即聽音書面回答問題。

著名語言學家Rivers指出：“聽并不是一種被動的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)地認為是一種接受的技能，聽是一種創(chuàng)造性的技能?！弊鳛樾W英語教師,要積極引導學生學會在傾聽中積累，在傾聽中思考，在傾聽中成長,在傾聽中提高,從而更好地幫助他們提高英語學習效率，并為他們的終身學習打下扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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高芳 謝大滔2007.10

第二篇：傾聽能力培養(yǎng)策略的研究

“傾聽能力培養(yǎng)策略的研究”結(jié)題報告

一面坡中心小學胡志華

一、問題的提出

記得以前曾經(jīng)聽過這樣一個小故事：“一個小孫子問爺爺：為什么人有兩只眼睛、兩個耳朵，兩只手，卻只有一張嘴巴呢？”爺爺告訴小孫子：“這是讓人要多看，多聽，多做，少說話呀?！惫适潞芏蹋瑓s用寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”對人來說，是非常重要的。而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養(yǎng)而成的。作為小學一年級剛?cè)雽W的學生，處在學習習慣和學習自主性養(yǎng)成的初期，在課堂上表現(xiàn)出來的諸多問題中，傾聽，是教師容易忽視也尤為重要的一個方面。作為小學一年級的教師，應(yīng)該在課堂教學中充分認識到培養(yǎng)學生傾聽能力的重要性和有意識地將學生傾聽能力的訓練與課堂教育有機結(jié)合。在學生的學習過程中，養(yǎng)成良好的傾聽習慣和形成一定的傾聽能力，這對于學生而言，將會受益匪淺。

二、原因分析

一年級的學生剛進入小學，需要一段時間的適應(yīng)和更長時間去養(yǎng)成一個較好的行為習慣和學習習慣。在眾多的課堂教學活動中，卻總是能夠發(fā)現(xiàn)學生在傾聽能力上的薄弱和欠缺。

1）做“小動作”。不少孩子學前智力開發(fā)較早，在上學前就認識不少漢字，而低年級小學語文的主要任務(wù)是識字，所以，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認真傾聽的表現(xiàn)。

（2）很努力讓自己“端正”坐好。不少老師要求學生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，很多學生在課堂上會不斷調(diào)整自己的坐姿，不時對老師察言觀色，會努力表現(xiàn)出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

（3）啃咬手指。我們在教學中不難發(fā)現(xiàn)，近年來，越來越多的出現(xiàn)了有的孩子或者因為緊張情緒，或者因為對課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指”的行為習慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽障礙的表現(xiàn)。

（4）頻頻要求發(fā)言。在課堂上，經(jīng)常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會在別的同學回答問題的時候不斷“插嘴”，其實，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進，右耳朵出。”

三．課題研究的具體實施

通過對教學中學生傾聽能力表現(xiàn)出來的差異性和問卷調(diào)查所反應(yīng)出來的問題，在本次課題研究中，從教師的主導性和學生主體性兩方面有針對性地進行了學生傾聽能力習慣養(yǎng)成的方法實施和練習。

（一）從教師的主導性而言，分階段有以下幾個方法：

1.凈化學生傾聽環(huán)境

（1）、凈化課桌環(huán)境

課桌環(huán)境包括多種功能的文具盒，琳瑯滿目的文具，芳香撲鼻的文具等，這些都有可能成為干擾低段學生傾聽的不良因素。這些物品在給學生帶來方便的同時，也影響著孩子的聽課習慣。下課時，老師可預(yù)先叫學生擺放好桌椅、文具要放在文具盒里、書本擺在指定位置、水杯放在教室后面??通過這些手段，盡量減少了外界因素對孩子的影響。

（2）、凈化聽課環(huán)境

培養(yǎng)孩子靜心傾聽的習慣，與課堂周邊環(huán)境密切相關(guān)。教室外面其他班級上體育課發(fā)出的吵鬧聲，馬路上來來往往的車輛傳出的喇叭聲，窗戶外面的美景等等，都會給學生帶來一定的干擾。作為老師，碰到這種情況，我們可以“關(guān)起門來上課”，必要時甚至拉上窗簾，切斷了與外界相通的渠道，學生的心就乖乖地收回來。

（3）、凈化座位環(huán)境

一年級學生自控力差，上課總有一部分同學管不住自己。因此，教師在排座位時，盡量做到“動靜”結(jié)合，讓愛說話的同學和沉默寡言的同學同桌，彼此互相影響，綜合對方的性格。

2.創(chuàng)建良好的師生課堂環(huán)境。

良好的課堂環(huán)境不僅僅是指課堂氛圍，還包括師生之間的關(guān)系。建議一個讓學生自如輕松的學習環(huán)境和和諧的師生關(guān)系，是學生主動獲取知識的情感基礎(chǔ)。當老師在學生的心里不僅只是老師也是可以讓大家信賴的朋友、伙伴，這樣學生就會喜歡老師的課，會主動聽老師上課，主動積極地課堂發(fā)言，形成良好積極的課堂氣氛。

3．提高教師的自身修養(yǎng)。

作為小學老師，尤其是小學語文老師，標準的普通話朗讀能力是必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。在語文課堂上，老師的朗讀對學生有著很深的影響。一次抑揚頓挫的課文范讀，不僅會吸引學生的傾聽專注程度，還會成為學生心中的朗讀目標。因此，教師自身的朗讀能力也是有利于培養(yǎng)學生傾聽習慣養(yǎng)成的因素之一，應(yīng)該不斷地提升自我的語言能力，說得精彩、生動，才能抓住學生的耳朵。

4．創(chuàng)設(shè)良好的學習情境。

根據(jù)低段學生的認知和情趣特點，在課堂教學過程中，有意識地將教學內(nèi)容與學生心理特點結(jié)合起來。低年級的教材中，有許多學生喜聞樂見的卡通形象，可以充分利用這些素材，激發(fā)學生的學習興趣。同時根據(jù)學生的心理特點，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學習興趣。使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。也可以通過角色扮演，來激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與。努力傾聽別人的朗讀，指出優(yōu)缺點，同時也對自己有所提高。

5．教師的榜樣示范。

很多學生在課堂上習慣于插嘴，除了有自身生活環(huán)境的因素外，另一方面便是受到了老師的影響。因此，老師在課堂上，如果學生起來回答問題，不論是否正確都不應(yīng)該去打斷學生的發(fā)言，可以等學生回答完了再作評判。這不僅是對學生的一種尊重，而且可以用這樣最直接的行為告訴學生，當有同學在說話或者回答問題的時候，不應(yīng)該隨意插話，這是不尊重他人的行為。而習慣于插嘴的學生也往往不能夠很好的記住或者是重復(fù)先前學生說的話。所以，教師在課堂上要時刻注意自身的行為，提醒學生尊重別人，給別人發(fā)言的權(quán)利，以正確的行為去引

導學生正確的習慣。當然教師在培養(yǎng)學生良好傾聽習慣時，一定要堅持，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是絕對沒有效果的。也就是不論課堂還是課外，教師都要有意識的訓練。真正做到持之以恒。

6．教學中的有意提示。

這種提示是在課堂教學過程中，當老師發(fā)覺學生有不專注聽講的行為的時候，以不停止課堂教學環(huán)節(jié)為前提的一種隱性暗示，讓被暗示的學生能及時將注意力重新回到課堂。當中包括⑴眼神暗示，這種暗示是很多老師的會在課堂上用到的，在某一個學生出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無關(guān)的行為時，老師可以采取這種方法提醒學生；⑵手勢提示，手勢提示學生重新專注于課堂聽講，比眼神暗示更為巧妙。比如老師可以在朗讀課文的時候或者是檢查課堂練習的時候有意地走到開小差的學生面前摸摸學生的頭，讓學生不好意思再繼續(xù)下去。⑶不定時檢查，讓沒有認真聽課的學生毫無征兆地起身讀課文或者是回答老師的問題或者轉(zhuǎn)述先前學生的話，都是能有效地將學生的思維拉回課堂而又不會打亂課堂節(jié)奏。

（二）從學生的主體性方面而言，有以下幾個方法：

1．教給方法，善于傾聽。

學生的傾聽姿勢需指導。手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。我們對學生聽的姿勢給予認真指導。如：聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生養(yǎng)成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質(zhì)量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。

在課堂教學中，教師要教給學生傾聽的方法。專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見；細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法；虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，互為補充。

2．細化要求，針對練習。

雖然經(jīng)過老師強調(diào)，但是還是會出現(xiàn)學生有意識地傾聽但是仍然不能達到傾聽目的的情況。出現(xiàn)這樣的情況，在學生傾聽之前，老師可以將傾聽的要求和目的細化，從簡到難，逐步提高。比如，“小熊在一個溫暖的春天，離開它的城堡，到山的對面去找媽媽了?！边@樣一句話，在朗讀第一遍之前，可以提問：小熊是在什么時候離開的？學生聽后可以回答。朗讀第二遍之前，可以提問：小熊到哪里去？學生聽了朗讀后再回答。朗讀第三遍之前，可以提問，小熊去干什么？學生聽了第三遍之后可以回答。而隨著這樣有針對性的傾聽練習的增加，可以逐步增加問題的數(shù)量，由尋找一個問題的答案變成尋找兩個甚至多個問題的答案。

3．運用評價策略，激發(fā)學生傾聽主觀能動性。

課堂上教師根據(jù)學生學習情況及時適當、真誠地評價學生，從而調(diào)動學生學習的積極性，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊?！薄斑@位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學習。”《新課標》的理念是，課堂是學生的課堂，應(yīng)該充分讓學生在課堂上展示他們的主體性。在培養(yǎng)學生傾聽習慣的養(yǎng)成的過程里，可以不僅讓學生聽，還讓學生對聽到的內(nèi)容通過自我的感知而給出一定評價。比如，在語文

課堂上，進行朗讀比賽，這樣的場合，評判的權(quán)利可以完全給學生，讓學生去傾聽朗讀，請學生評價朗讀者的優(yōu)劣，從而讓學生逐漸專注于課堂上傾聽老師，傾聽同學。

4．“聽”與“說”結(jié)合。

傾聽是學生在課堂學習過程中所有行為的基礎(chǔ)，只有認真傾聽到老師的話才能作出正確的行為反應(yīng)。那么檢驗學生是否有認真傾聽，是否在有效傾聽，可以通過先聽后說的方法來練習學生的課堂傾聽能力?？梢允呛翢o預(yù)知地請學生起來重復(fù)先前同學的話，也可以請學生說出老師某句話中的某個關(guān)鍵點，可以是簡單重復(fù)一個聽到的故事，也可以是一句話，一個詞語。當然課堂上多一些小組合作的學習，可以讓更多的同學有交流傾聽思考的發(fā)言機會，讓他們真正參與到主動性的學習中，真正將自己聽后所得的思考及時和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花來。像有的孩子比較膽怯，還不能適應(yīng)在班級中表述自己的觀點，小范圍的小組學習中比較容易嘗試?？傊?，通過有意識地練習，讓學生從被動傾聽轉(zhuǎn)為主動傾聽，逐漸養(yǎng)成傾聽習慣。

5．“聽”與“寫”結(jié)合。

同樣，“寫”也是“聽”的檢驗手段之一，最常用的就是平時老師經(jīng)常在做的聽寫詞語。當學生已經(jīng)能夠較好地寫出簡單詞語的時候，老師可以有意識地提高難度，可以將聽寫的內(nèi)容從一個詞變成一句話，可以從單一的聽寫，到尋找聽到的內(nèi)容中的關(guān)鍵點。通過練習，逐步提高的傾聽能力和思維內(nèi)化。

四、課題研究的課堂反饋

本課題研究，從課題的確定，到計劃，再到實施，在將近一年的課堂教學實踐中，確確實實感受到了對于小學一年級傾聽習慣的養(yǎng)成練習對課堂效率的正面作用。

1、課堂紀律的轉(zhuǎn)變

在經(jīng)過階段性地傾聽習慣養(yǎng)成的練習后，學生在課堂上的自我約束能力已有明顯提高，從一開始的會被老師注意到而被動傾聽轉(zhuǎn)為習慣性地主動傾聽。如此一來，整個課堂更為連貫，教學節(jié)奏就更為完整。也正是因為學生能初讀地養(yǎng)成認真傾聽的習慣，在課堂效率和作業(yè)效率上都能有所進步。

2、學生課堂表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變

學生經(jīng)過一個階段的傾聽習慣養(yǎng)成的練習后，因為傾聽的專注程度的提高，使得對課堂知識的理解相比較之前有所提高，在課堂上的表現(xiàn)，除了在課堂紀律上轉(zhuǎn)變，在教學過程中，也改善了師生之間的互動性。通過比較，之前一些怕舉手和很少舉手回答問題的學生，因為專注的課堂傾聽，使得對教學內(nèi)容良好掌握而愿意主動發(fā)言回答問題。同時，學生在評價同學之間的發(fā)言時，也能說得比較清晰，有條理。

3、學生作業(yè)有效性的轉(zhuǎn)變

無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都是檢驗學生當天的學習知識掌握程度的手段。那么，老師在批閱學生的作業(yè)的時候，自然就可以從中看出學生在課堂上是否有認真聽講。經(jīng)過對課題研究前后學生的作業(yè)對比，包括正確率，書寫端正程度，很多同學都有了長足的進步，很多課堂上強調(diào)的內(nèi)容基本上都能完整地在作業(yè)上體現(xiàn)出來。而這些在作業(yè)本上反映出來有進步的學生，在課題研究后期在課堂上也都有明顯的轉(zhuǎn)變，都能夠更為正確地回答老師的問題和表達自己的思想意識。

五、小結(jié)

傾聽是一種能力、更是一種素質(zhì)。我們自然要善待它。讓孩子善于利用自己的雙耳，也該有我們教育者的一份責任吧。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。正如湯姆?彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式?！币蚨?，作為教師我們應(yīng)該有一種前瞻性——從小培養(yǎng)學生學會傾聽。這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。相信，學會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養(yǎng)。

第三篇：淺談小學低年級數(shù)學傾聽能力的培養(yǎng)

淺談小學低年級數(shù)學傾聽能力的培養(yǎng)

[內(nèi)容摘要]：數(shù)學課程標準指出：應(yīng)該讓學生在數(shù)學學習活動中，“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”①。然而，只有學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒?，縱觀我們低年級的數(shù)學課堂教學活動，學生的傾聽習慣和能力總是存在著一定的問題。本文試從低年級數(shù)學課堂上學生的傾聽現(xiàn)狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生傾聽習慣和能力的策略。

[關(guān)鍵詞]：傾聽傾聽能力現(xiàn)狀策略

我們平常所說的聽課是指簡單的用耳聽。傾聽則不然，它是一項復(fù)雜的心智活動，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽，它包含有鑒賞性思考，主動性理解，批判性接受等方面。在數(shù)學課堂活動中，培養(yǎng)學生的傾聽能力，就是要使學生對來自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數(shù)學主題（問題）進行數(shù)學思考，并對其作出初步的自我評判，在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。

湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式?！闭J真傾聽是人與人交往中體現(xiàn)出一個良好修養(yǎng)的重要標志。數(shù)學課程標準也明確指出：應(yīng)該讓學生在數(shù)學學習活動中，“學會與人合作，并能與他人交流思維過程和結(jié)果”①。然而，只有學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。可是，縱觀我們低年級的數(shù)學課堂教學活動，學生的傾聽習慣和能力總是存在著一定的問題。

一、學生的傾聽現(xiàn)狀

1、不愛聽同學的發(fā)言：當老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點。但是對于其他同學的回答往往不會專心的去聽，孩子說的愿望大于聽的愿望，當沒有被老師叫到名字回答問題時，就發(fā)出陣陣嘆息聲，這時對于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致同學說過的答案、觀點，第二個同學回答不同意見時又是與前面的同學一模一樣。

2、不愛聽老師的講解：當老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”其實他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點；有的孩子看

似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說什么。

二、剖析原因：

1、學生自身原因：低年級小學生有意注意持續(xù)時間比較短，加上學習習慣沒有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說說笑笑，特愛表現(xiàn)自己，但對于別人的發(fā)言又不善于傾聽。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，因此不會與人合作，不會與人交往。

2、教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達，忽視對學生傾聽的要求和方法上的指導；為了貫徹新課程理念，尊重學生的個性發(fā)展，課堂上過度側(cè)重學生表達能力的培養(yǎng)，卻忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生傾聽能力的策略：

數(shù)學課程標準中指出：“數(shù)學教學活動是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”②。然而，會不會傾聽，關(guān)系到能否與他人交往與對話，能否在對話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識的共同擁有，個性的全面發(fā)展。由此看來，我們必須在數(shù)學課堂教學中循序漸進地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽能力。那么，在低年級的數(shù)學課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的傾聽能力呢?下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

（一）、指導學生傾聽方法，培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

1、指導學生傾聽的姿勢

聽同學發(fā)言時，要求學生做到神情專一，聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。聽老師講解時，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考。

當然，老師在課堂上還可以給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。在平時課堂上可訓練一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等等，進行師生對答。

2、教師要樹立傾聽的榜樣

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，隨意打斷或做

其他事。無論學生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學會傾聽，才能讓學生心悅誠服。

李政濤先生在《傾聽著的教育--論教師對學生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現(xiàn)。對此，教育者應(yīng)負主要責任。作為教育者的教師既承擔著培養(yǎng)和發(fā)展學生傾聽能力的責任，也負有發(fā)展并運用自身傾聽能力的責任。對于后者，可以認為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任”。由此看來，傾聽可以增進溝通，促進理解，最終實現(xiàn)教學相長。因此，作為一名教師，我們應(yīng)首先學會傾聽。

（二）、改善教師教學行為，激發(fā)學生的傾聽意愿。

1、創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標準強調(diào)：第一學段數(shù)學教材的編寫，“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題”③。所以，在教學中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學資源，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學生傾聽的興趣。

例如在教學二年級下冊《分米和毫米的認識》時，為了讓學生對1毫米的概念形成正確的表象，我將一分硬幣、一張銀行卡展現(xiàn)在學生面前，問：你們知道這兩樣東西的厚度大約是多少呢？這時學生看到生活中熟悉的東西，非常地興奮，都想要知道答案。此時學生的注意力自然而然地集中于教學中，我抓住時機，告訴學生一分硬幣和一張銀行卡的厚度大約是1毫米。

又如二年級下冊，要讓學生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是學生經(jīng)?；煜?，我就用上這些概念讓學生猜老師的年齡、猜同學的身高、猜圖書的頁數(shù)等，舉例說明并加以引導。這樣，讓學生體會到數(shù)學的應(yīng)用價值，學生興趣盎然，沒有一個學生開小差。

2、采用新穎、實效的教學方法

對于低年級的學生來說，由于有意注意的持續(xù)時間比較短，課堂上孩子傾聽的持續(xù)性也需要想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運用新穎實效的教學方法來

貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配，在講授時，可以不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。當學生處于一種輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

例如在教學二年級下冊《角的認識》時，要讓學生認識角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，與角的兩邊叉開的大小有關(guān)是比較有難度的。為了保持學生傾聽的持續(xù)性，在課堂上，我先讓學生動手自制了可以活動的角，然后讓學生通過親手叉開角的兩條邊，感受邊叉開的距離慢慢變大時角也在慢慢變大，接著，我拿出一個事先準備好的邊比較長的活動角，讓學生猜想兩個角的大小、最后交流、驗證。整個教學過程，把老師的講授與學生的動有機結(jié)合，通過動手操作、感悟后，激發(fā)出認知矛盾，使學習成為學生的主觀愿望，最后再由老師講授知識要點，這樣調(diào)動了學生傾聽的主動性和持續(xù)性，學生的注意力始終保持在與教學有關(guān)的內(nèi)容上，教學難點一下子就攻克了。

又如，在一年級上冊教學“

8、9的加減法”時，學生根據(jù)學過的“

6、7加減法的方法”，能想出計算方法，我就讓多個學生發(fā)言，上臺當小老師，說一說自己的計算方法，因為同學們的想法得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，取得了良好的效果。像這樣的教學內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，充分發(fā)揮同伴效應(yīng)，引發(fā)有意注意，培養(yǎng)學生的傾聽能力。

（三）、完善教學評價機制，愉悅學生的傾聽體驗。

社會心理學家認為，受人表揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會的贊許和重視。反過來說，如果一個人的辛勤努力得不到肯定，那必然會使他失去繼續(xù)努力的動力。所以，在傾聽能力的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇對學生的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，體驗到傾聽帶來的愉悅感。

記得一次上課，一位學生不小心把乘法口訣“六九五十四”背成“六九四十五”，一個學生高喊著：“老師他背錯了。”我表揚他：“你真是個會傾聽的孩子！你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并獎勵他一顆會傾聽的星星。

同學們都羨慕極了。我順水推舟告訴學生：傾聽是最好的學習方式之一，我們應(yīng)該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。

又如，在二年級下冊，教學“比較三位數(shù)的大小”時，比較312與298的大小，在探討比較的方法時，我請一位小朋友說說自己判斷的方法：“因為312的百位上是3，表示有3個百，298的百位上是2，只有2個百，所以312＞298?！痹谖冶頁P這位學生的同時，一只小手高高地舉起，“老師，我的方法和他不一樣。我覺得312比300大，而298比300小，所以312肯定大于298?！倍嗝闯錾南敕ò?！我肯定了他的想法并表揚道：“你能認真傾聽別人的發(fā)言，同時還想出了與眾不同的方法，真了不起！”

在日常的教學活動中，長期堅持正面評價和激勵，不斷地對善于傾聽的學生加以獎勵。一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，可是在學生心中卻能灑下滋潤的雨露，愉悅他們的情感體驗，增強他們的自信心，促使傾聽能力的養(yǎng)成。

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”作為一種學習能力的培養(yǎng)，教師要長期堅持有意識地培養(yǎng)和督促，只有讓學生在課堂上學會傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發(fā)言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，做到多思、多講、多說。才能真正提高數(shù)學課堂教學的實效，才能促進學生健康全面地發(fā)展。

[注釋]：

①全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準·賴德勝·北京師范大學出版社·2004·7 ②全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準·賴德勝·北京師范大學出版社·2004·51 ③全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準·賴德勝·北京師范大學出版社·2004·59

[參考文獻]：

1、李政濤，《傾聽著的教育--論教師對學生的傾聽》，《教育理論與實踐》，2000年第7期

2、朱慕菊，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年6月第1版

3、張明龍，《小學數(shù)學教學研究》，天馬圖書有限公司，2000年10月初版

第四篇：如何培養(yǎng)孩子的傾聽能力

如何培養(yǎng)孩子的傾聽能力

摘要：傾聽,是一個重要的學習習慣,也是一種學習能力。只有讓孩子學會傾聽，才能幫助學生學會思考、學會評價、學會表達;學會傾聽，也會使我們的課堂教學更生動、更精彩。

傾聽,就是憑借聽覺器官接受言語信息,進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。傾聽是孩子感知和理解語言的行為表現(xiàn)，傾聽能力的強弱直接影響孩子知識技能的接受和掌握，因此要重視孩子傾聽能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)孩子的傾聽能力？

一、明確傾聽的重要性。

通過講座、情景感悟、討論等方法讓學生認識到“傾聽”能博采眾長，彌補自身不足；也能萌發(fā)靈感，觸類旁通；還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。使學生認識到自己必須學會傾聽，只有傾聽，才能更快地進步。

二、培養(yǎng)學生傾聽的興趣

激發(fā)興趣是先導，要為學生營造良好的語言環(huán)境,激發(fā)聽的興趣，讓學生樂于聽。如：每天早讀的時候，我堅持給孩子們講勵志故事，農(nóng)村的孩子讀課外書少，對故事很感興趣，所以聽的興趣有了，加上這些故事是我結(jié)合孩子們的實際情況精心挑選的，很對他們的胃口，也很有意義，所以孩子們聽得很認真。聽了之后，我鼓勵孩子們說說聽的感受，簡簡單單的幾句話，說的興趣也被調(diào)動了起來、、、、、、三、培養(yǎng)學生傾聽的習慣

良好的傾聽習慣是發(fā)展孩子傾聽能力的前提和基本條件?，F(xiàn)實家庭中獨生子女的特殊地位，增加了孩子的表達機會，增強了孩子的表達能力，但同時也容易產(chǎn)生一些不好的習慣，如大人說話時常插嘴，不能認真仔細地聽等等。要發(fā)展孩子的傾聽能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。要讓孩子懂得傾聽是一種禮貌，在聽別人講話時，要用眼睛看著說話人，不隨便插嘴，要安靜地聽他人把話說完，這是對說話人的尊重。所以要教育孩子學會專注性傾聽，要尊重發(fā)言人，認真聽完別人的談話，在別人講話時不隨便打斷，即使有不同意見，等別人發(fā)言完畢再發(fā)表自己的意見；其次，要學會理解性傾聽，聽的時候要思考，要從傾聽中有所獲。

常發(fā)現(xiàn)有的孩子不能把一件事聽說完，傾聽的質(zhì)量不高，聽得不仔細、不專心、不認真。因此，要有目的地讓孩子在日常生活中，去判斷語言的對錯，吸引孩子注意傾聽，并加以改正。

通過說可以印證孩子是否仔細傾聽，只有讓孩子把聽到的內(nèi)容說出來，我們才知道孩子的傾聽能力是否得到發(fā)展。所以我采用了一些方法對孩子們進行訓練，如：

1、聽故事法

小學生對故事是非常感興趣的，所以根據(jù)小學生這一心理特點，我經(jīng)常組織學生聽有較強趣味的故事，并要求學生說出故事的大概內(nèi)容，交互設(shè)疑、釋疑、解惑、復(fù)述故事等等；

“異想天開添尾巴”我會選擇一個故事，只講述故事的開頭，讓孩子們認真傾聽，然后根據(jù)我的講述自編自述，接龍講述，接段表演，給故事添上尾巴等，總之形式不拘一格，讓學生“八仙過海，各顯神通”。

2、創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法就是教師設(shè)法把學生引入某種假設(shè)的情境之中。如練習打電話；扮演小記者；介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；一部分學生扮演售貨員和顧客，在表演買賣東西之后，觀看學生評選出“優(yōu)秀售貨員”和“文明顧客”等等。通過具體的活動讓孩子們感受聽的重要，并養(yǎng)成傾聽的好習慣。

四、教給學生傾聽的方法。

傾聽是一種學習技巧，很多不懂傾聽的孩子常常聽一半就走神。我們要經(jīng)常告訴孩子：聽別人說話時，眼睛要看著對方，聚精會神地聽清楚聽明白。在別人還沒講完時，不要著急地發(fā)表自己的看法。聽完以后再想一想，他說的或問的是什么，如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了，再說出自己的意見。

在這個過程中一定要明確聽的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。特別是當別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當?shù)姆绞街赋?；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

五、拓展聽的渠道

我鼓勵孩子們在課內(nèi)要認真聽老師的講授、同學組內(nèi)、班上的發(fā)言；課外學會聽新聞，傾聽他人的意見等等。

六、適時評價，鼓勵傾聽

良好的傾聽能力，不但要使學生想聽、愿聽，而且要會聽、聽得明白。這種能力的形成不是一朝一夕的事。因此，必須留心訓練，持之以恒。如當學生傾聽了老師的要求，能正確回答出問題時，就應(yīng)熱情地夸獎學生說：“你真會聽！”當學生傾聽了同學的發(fā)言后進行歸納，歸納較完整時，說：“你真厲害，聽記住了那么多！”等，簡短幾個字，會使學生感受到自己的進步，體驗到成功的快樂，學生就會更加注意傾聽。從而不斷促進、強化傾聽習慣的養(yǎng)成。在課堂上，學生只要有進步，只要能在聽取別人的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點，我就立刻給予評價，讓學生獲得成功感，知道自己這樣做是對的，明確自己努力的方向，并進一步積極進取。

總之，只要我們善于捕捉教育的契機，適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，也會使我們的課堂教學更生動、更精彩。

第五篇：低年級學生傾聽能力培養(yǎng)

低年級學生傾聽能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學習方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎(chǔ)之上。課堂中很多學生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會耐心、細心、用心傾聽教師和同學的言語。因此在小學低年級數(shù)學教學中，教師要努力通過優(yōu)化教學方式、進行學法指導等多種策略培養(yǎng)學生的傾聽能力。

一、培養(yǎng)傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會學家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學習課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎(chǔ)之上。學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳時機。傾聽是教學中達到“聽、知、思、說”的相當關(guān)鍵的一步。華東師范大學張華教授在《論教學方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學習，而學生的觀念是教學的出發(fā)點和歸宿，他提出了“教學即傾聽”的觀點。華東師范大學李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！眱A聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學相長。

二、學生傾聽現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級學生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學生的注意力集中時間是比較短暫的，心理學研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級學生在課堂上易走神，傾聽的效果相對會比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽別人的見解 現(xiàn)在處于低年級的學生都是21世紀出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長特別是祖父母一輩對于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風喚雨”，成為家庭中的絕對重心。因此很多孩子都有很強烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養(yǎng)成的一種不良習慣——愛說不會聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認為低年級數(shù)學內(nèi)容太簡單不想聽

部分低年級學生在入學前就有了很好的學前教育，有些家長怕孩子難以適應(yīng)小學學習生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時期就通過不同途徑學習了小學一、二年級的部分數(shù)學知識，因此當學生真正走入小學課堂，翻開數(shù)學課本就自以為是地認為“這些內(nèi)容太簡單了，我都會做了?！?，想當然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級學生傾聽能力的策略

（一）根據(jù)學生年齡特點優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方式，吸引學生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學課堂教學對他的吸引程度。如果教學是枯燥的，沒有激發(fā)他的學習熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學教師要靠自己教學的吸引力扭轉(zhuǎn)學生的注意力，靠自己教學的內(nèi)在魅力抓住學生的目光。低年級學生愛聽故事，就可以在教學中設(shè)置一定的故事情境吸引學生。比如，在浙教版數(shù)學第三冊《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過生日這個情景來貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請了一個小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準備生日聚會的食物呢。我們看看它都準備了些什么？（出示圖片）這時全班所有學生都很認真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會。接下來安排學生自己動手分小棒，展示學生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環(huán)節(jié)學生都非常投入。學生能傾聽，操作、交流環(huán)節(jié)開展得順利，教學效果自然比較好。

一些學生認為低年級數(shù)學內(nèi)容很簡單早就會做了就不需要聽了，比如在上20以內(nèi)進位加法這節(jié)課，當情景引入學習主題后有幾個所謂的優(yōu)等生就開始走神做小動作了，他認為他會計算就萬事大吉了。這時筆者結(jié)合主題圖給學生布置了任務(wù)，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計算的過程寫一寫，或者是畫一畫。”這就給學生任務(wù)驅(qū)動，不僅要能得出計算結(jié)果，還要能清楚地寫出這個計算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學習目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會重新認真投入到學習中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營造和諧人際關(guān)系，教師努力為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境

教師要為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來學習，這是學生做到傾聽的前提條件，如果周圍環(huán)境是嘈雜的，那么勢必會讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點難度是相當大的。當然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時我們學校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個鞭炮。這其實就是一個對低年級學生注意力的訓練，讓學生能豎起耳朵認真去聽，同時也是一個很好的數(shù)數(shù)的練習。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學生的性別、個性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個男生作同桌，這時就要選取一動一靜的搭配，讓會聽會學習的帶動另一人。這對于學生逐步養(yǎng)成傾聽學習習慣也有促進作用。對于個別十分調(diào)皮的男孩子只能進行特殊處理。比如筆者所教班級中有個男孩子特別好動調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會殃及周圍的學生，拉女孩辮子、拿同學的文具、和同學搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴重影響了他周圍同學聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學影響了全班同學。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺旁邊，一個人坐。當然這只是暫時的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠離同學的“辮子”、“好玩的文具”這些對他來說有趣的東西，他的座位離老師相對比較近就更能“照顧”到他，當他開小差不聽講了老師可以及時提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學生能做到傾聽的一個因素，對于低年級學生而言，幾乎所有的孩子對老師都是很喜愛的，不會出現(xiàn)因為討厭這個老師就討厭這門課因而不聽課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導，讓學生明確傾聽的重要性

當一年級孩子一入學就要和學生反復(fù)多次強調(diào)“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察?！边@是我經(jīng)常和孩子們說的第一句話?！翱纯础敗@個字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽。”這是我和學生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學生內(nèi)心，有了這樣的意識才能化作行動。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽習慣

培養(yǎng)孩子良好的學習習慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學教師要與家長多溝通，在交流中了解學生在家的習慣養(yǎng)成情況，并和家長在習慣培養(yǎng)方面達成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍

教師要為學生起榜樣作用，應(yīng)該認真聽學生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發(fā)言。這是對發(fā)言學生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理。可以停下課來，目視該學生，當教學進行過程中突然停止，學生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態(tài)很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學繼續(xù)完整進行，不中斷正常的學習，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到?jīng)]有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學生，對那些能傾聽別人發(fā)言并積極舉手回答問題的學生給予表揚：“妮妮今天聽得多認真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學發(fā)言的主要意思?！苯處煹倪@些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

學會“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽習慣、培養(yǎng)傾聽能力，讓學生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學會傾聽，學會尊重，學會體諒，學會與人合作交流，學會學習！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評一評，學會“傾聽”使我們的數(shù)學課堂動、靜結(jié)合，學會“傾聽”讓我們的數(shù)學教學更加生動精彩！