第一篇：古詩池上、小兒垂釣

《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)（《池上》《小兒垂釣》）

【教學(xué)內(nèi)容】

國標(biāo)版小學(xué)語文第八冊(cè)古詩兩首：《池上》、《小兒垂釣》。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。

【教學(xué)理念】

1．“簡”出三味

從疏通古詩進(jìn)行表層解讀，到體悟古詩進(jìn)入中層解讀，再到挖掘古詩達(dá)到深層次解讀，設(shè)計(jì)既體現(xiàn)古詩學(xué)習(xí)之“三味”，又把學(xué)習(xí)的三大目標(biāo)“球形”融合，所以我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)步驟：聊字聊詩，聊意聊趣，聊聊趣事詩。三個(gè)步驟中簡練問題，追求簡約而不簡單的教學(xué)效果。

2．“合”出高效

語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關(guān)鍵，從整合入手解讀古詩，突破古詩教學(xué)的習(xí)慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學(xué)模式引出同類“童年趣事詩”的課外拓展。

3．“聊”出輕松

兩首古詩都是充滿兒童情趣的絕句，詩意通俗易懂，不需花費(fèi)太多的時(shí)間，把感悟詩中意境和體會(huì)童真、童趣作為教學(xué)的重點(diǎn)。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學(xué)生入情入境，不僅掌握了知識(shí)，體會(huì)了作者對(duì)小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的樂趣。

【教學(xué)要求】

1．知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。

2．能力目標(biāo)：（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；（2）理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境。

3．情感目標(biāo)：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛。

【教學(xué)重點(diǎn)】感悟詩中的意境，體會(huì)童真童趣。

【教學(xué)難點(diǎn)】感受古詩語言的精練之美。

【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體PPT演示文稿。

【教學(xué)過程】

一、整體感知，聊“字”、聊“詩”。

1．學(xué)生自讀，注意讀正確、讀通順。

2．朗讀古詩，強(qiáng)調(diào)：

◇《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。

◇《小兒垂釣》“側(cè)”，平舌音，“稚”，翹舌音?！坝成?、應(yīng)人”注意押韻。

3．聊字：撐艇萍稚側(cè)

4．聊詩：兩首古詩有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。

【整合學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學(xué)習(xí)的過程之中，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。我讓學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)古詩的相同與不同，學(xué)生興趣盎然，思維活躍起來，變被動(dòng)的聽講為主動(dòng)的參與。】

二、品悟詩眼，聊“意”、聊“趣”。

1．自由讀詩，聊詩中畫面，解決基本詩意。追問中點(diǎn)撥重點(diǎn)詞的理解：

《池上》：解、一道

《小兒垂釣》：蓬頭、側(cè)坐、莓苔、映身、借問、遙、應(yīng)

2．深入品悟：猜一猜兩個(gè)小孩兒各有什么心思。

《池上》

◇緊張。聊“偷”字。

◇高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經(jīng)開了不少了??”及“蓮葉何田田??”詩。）品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！?/p>

《小兒垂釣》

◇聊“遙招手”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

3．把握人物形象：這是兩個(gè)什么樣的小娃？

4、積累兩首詩：看畫吟誦。

【在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！缎捍贯灐泛髢删洹奥啡私鑶栠b招手，怕得魚驚不應(yīng)人”中，“招手”之意歷來存有異議。我以為，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使他們萌生探究欲望、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。同時(shí)感悟古詩，不在于詩句的字面意思，而在于詩句的趣味和意味，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份意，那份趣?！?/p>

三、得益課外，聊聊 “童趣詩”。

1．引導(dǎo)學(xué)生積累童年趣事詩。

（1）幼女詞（2）所見（3）宿新市徐公店

2．出示自選作業(yè)。

【為使教學(xué)呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢，設(shè)計(jì)中抓住古詩主題教學(xué)的“輻射點(diǎn)”，通過熏陶與體驗(yàn)，理解與感悟，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)在主題學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)學(xué)生語言文化的根基。詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下自由開掘的空間，而最后多元化的作業(yè)樣式則在于激活學(xué)生各富色彩的智慧?！?/p>

《池上》教學(xué)反思： 課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書,正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點(diǎn)，同時(shí)，在充分挖掘想像力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡單而生動(dòng)的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對(duì)詩句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會(huì)的詞句展開閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在評(píng)價(jià)中朗讀，在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，使朗讀層層深入，體會(huì)情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時(shí)，借助圖片資源，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達(dá)到情感的升華，體會(huì)出“小娃的天真、可愛、頑皮”?！缎捍贯灐方虒W(xué)反思： 兩首古詩的學(xué)習(xí)結(jié)束了，班中學(xué)生似乎仍沉浸在剛才的喜悅之中。由于詩中都寫到了小孩，他們與班中的孩子有著許多的相似點(diǎn)，因此為了增強(qiáng)古詩的表現(xiàn)力與感染力，我讓學(xué)生將古詩《小兒垂釣》進(jìn)行了表演。準(zhǔn)備開始了，各組學(xué)生都處于積極興奮狀態(tài)。一切準(zhǔn)備就緒，各小組代表便開始登臺(tái)獻(xiàn)演了。在演到“遙招手”時(shí)，臺(tái)下的不滿聲音出現(xiàn)了：“不對(duì)，應(yīng)該是擺擺手?！薄笆裁囱剑瑧?yīng)該是招招手。”于是，戲演不下去了，表演成了辯論了。見此狀，我便讓孩子們坐坐好，想一想，然后再進(jìn)行有理由的陳述。一時(shí)，學(xué)生不知從何說起。見學(xué)生不作聲，我便開導(dǎo)道：你們覺得遙招手與遙擺手的孩子哪個(gè)更討人喜歡？這下，學(xué)生的思路打通了，他們覺得一個(gè)全身心釣魚的孩子加上一點(diǎn)熱心助人的品質(zhì)更受人歡迎。但也有學(xué)生表示不同意，第一首古詩中的偷采白蓮子的小孩都能夠得到詩人的喜愛，這個(gè)專注著釣魚而拒絕問路的孩子怎么會(huì)不討人喜歡呢？一時(shí)，大家無語。這到底怎么解決呢？追根溯源，還是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了誤差，應(yīng)該將探討的話題放在“為什么文中用招手而不用擺手”上，還不是在“喜歡怎樣的孩子上”旁生枝節(jié)。的確，頑皮淘氣的孩子也自有令人歡喜的地方。

第二篇：20、古詩兩首《池上》《小兒垂釣》

《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學(xué)會(huì)詩中出現(xiàn)的生字“撐、艇、浮、萍、稚、綸”。

3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》、《小兒垂釣》，豐富古詩積累。

教學(xué)難點(diǎn)：

在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩句展開想象，體會(huì)童年的純真與快樂，與古詩意境產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、調(diào)動(dòng)積累，導(dǎo)入新課。

1、師：現(xiàn)在已是初夏時(shí)節(jié)，星期天我路過南湖邊的一個(gè)小池塘?xí)r，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！闭f到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？

2、學(xué)生交流自己積累的關(guān)于池塘或荷花的詩句。

3、師：今天我們要學(xué)的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）

相機(jī)顧名思義理解詩題：荷花池塘里。

4、學(xué)生齊讀題目。

5、簡介作者白居易。

（1）學(xué)生說自己知道的關(guān)于白居易的生平、詩作、詩風(fēng)。

（2）教師小結(jié)：白居易，字樂天，號(hào)香山居士。從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學(xué)生自由讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

（1）指名讀古詩，集體正音。①讀準(zhǔn)后鼻音：撐、艇、萍；

②學(xué)習(xí)新詞：浮萍，理解詞義，練習(xí)書寫。（2）齊讀詩歌。

（3）學(xué)生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。（一個(gè)小孩偷采白蓮。）

3、學(xué)生再次自由讀古詩。

要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

4、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。

（1）學(xué)生結(jié)合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。（2）小組逐句內(nèi)交流自己的理解，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。

5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對(duì)詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會(huì)意境。

（一）前兩行——小娃偷采蓮。

1、學(xué)生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

2、學(xué)生交流“看”到的畫面。

（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？（學(xué)生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學(xué)生對(duì)荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白蓮的？

①學(xué)生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經(jīng)大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

②看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺樣子。（讓學(xué)生為“小娃偷采白蓮圖”起個(gè)題目）

③朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個(gè)字？

（“偷”，結(jié)合自己小時(shí)侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

④配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）后兩行——景美童心純。

1、提問：小娃“偷采白蓮”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？

2、學(xué)生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。）

3、抓住“不解”體會(huì)小娃純真、質(zhì)樸，練習(xí)讀出情趣。

四、回歸整體，拓展延伸。

1、學(xué)生帶著理解，學(xué)生再次練習(xí)有感情地朗讀這首詩。

2、《池上》賞詩會(huì)——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

3、熟讀成誦。

五、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。

1、背誦課文。

2、默寫《池上》。

3、依據(jù)《池上》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

第二課時(shí)

一、組織教學(xué)，引入新課。

我們學(xué)習(xí)《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)情況。（播放錄音）

1、認(rèn)讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、借問、遙招手、不應(yīng)人。（注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。）

2、教學(xué)生字“釣”，注意右邊“勺”里面的“點(diǎn)”不要丟掉。

3、學(xué)生試讀全詩。

三、釋題介紹作者。

讀課題，思考：“小兒”指什么？“垂”在字典中怎么解釋？用釣竿釣線部分，理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。并引導(dǎo)學(xué)生理解：“垂釣”什么意思？“小兒垂釣”什么意思？

（看多媒體錄像，作者簡介。）

四、學(xué)習(xí)前兩句。

1、指名讀第一句。思考：是什么樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很??？理解“蓬頭、稚子”。這個(gè)頭發(fā)很亂的小孩在干什么？字典中“綸”什么意思？

出示投影圖，指圖理解“學(xué)垂綸”就是學(xué)釣魚的意思。蓬頭：形容頭發(fā)亂。稚子：兒童，幼小的孩子。垂綸：垂。東西的一頭向下；綸：絲。

2、指名讀第二句。思考：小孩兒學(xué)釣魚是怎么坐的？坐在哪？

投影出示插圖幫助理解側(cè)坐：身體向一邊歪斜著坐。莓苔：河邊的蒿草。映：遮掩、遮蔽。

3、指導(dǎo)朗讀。

小孩年齡這么小，卻獨(dú)自坐在草叢中模仿大人的樣子學(xué)釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對(duì)小孩的喜愛之情。教師范讀，學(xué)生試讀。

4、指名說前兩句詩意。出示投影邊聽讀邊體會(huì)，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。

五、學(xué)習(xí)后兩句。

1、齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現(xiàn)了什么情景呢？從哪看出路人

在問路？“借問”什么意思？想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遙”是什么意思？

2、指名讀第四句。思考：小孩為什么擺手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考“應(yīng)”是什么意思？“不應(yīng)人”呢？

3、小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認(rèn)真）

4、學(xué)生扮路人、小孩表演，體會(huì)小孩緊張心理和天真可愛的形象。

5、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點(diǎn)。

6、指名看圖說后兩句意思。

六、體會(huì)詩的意境。

學(xué)生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會(huì)，想像詩的意境。（播放媒體課文朗讀）指名到前面講全詩的內(nèi)容，要展開想像。指導(dǎo)朗讀，讀出詩的意境美。

七、指導(dǎo)背誦全詩。

八、總結(jié)。

這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學(xué)釣魚的神態(tài)，把一個(gè)天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn)，用詞準(zhǔn)確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。

第三篇：《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)之三《池上》《小兒垂釣》

《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)之三《池上》《小兒垂釣》

一、教材分析：

★

二、教學(xué)要求：

小池、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。、學(xué)會(huì)詩中出現(xiàn)的兩個(gè)生字 “浮、萍 ”。、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純

真的童心之美。

小兒垂釣

1.逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚的孩子的天真、可愛。

2.學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應(yīng)”的意思。

3.背誦課文

★

三、教學(xué)重難點(diǎn)：、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會(huì)童真童趣。、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。

教學(xué)難點(diǎn)：、在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩句展開想象，體會(huì)童年的純真與快樂，與古詩意境產(chǎn)生共鳴。、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、“不解 ”、“藏蹤跡 ”等詞語感受詩

人煉字之妙。

★

四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

★

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

《 池上》

教學(xué)過程：

一、調(diào)動(dòng)積累，導(dǎo)入新課。、師：現(xiàn)在已是初夏時(shí)節(jié)，星期天我路過南湖邊的一個(gè)小池塘?xí)r，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》

中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！闭f到池塘、荷花，你們

還想到哪些詩句呢？、學(xué)生交流自己積累的關(guān)于池塘或荷花的詩句。、師：今天我們要學(xué)的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生的事，它 的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機(jī)顧名思義理解詩題：

荷花池塘里。、學(xué)生齊讀題目。、簡介作者白居易。

（1）學(xué)生說自己知道的關(guān)于白居易的生平、詩作、詩風(fēng)。

（2）教師小結(jié)：白居易，字樂天，號(hào)香山居士。從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫

了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少

能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

二、初讀詩歌，整體感知。、學(xué)生自由讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，把詩句讀通順。、檢查初讀情況。

（1）指名讀古詩，集體正音。

① 讀準(zhǔn)后鼻音：撐、艇、萍；

② 學(xué)習(xí)新詞：浮萍，理解詞義，練習(xí)書寫。

（2）齊讀詩歌。

（2）學(xué)生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。、學(xué)生再次自由讀古詩。

要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。

（1）學(xué)生結(jié)合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。

（2）小組逐句內(nèi)交流自己的理解，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。

5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對(duì)詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會(huì)意境。

1、學(xué)生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。、學(xué)生交流 “看 ”到的畫面。

② 看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺樣子。（讓學(xué)生為

③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個(gè)字？

（“偷 ”，結(jié)合自己小時(shí)侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）后兩行 ——景美童心純、學(xué)生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的

一道浮萍已經(jīng)暴露了他的 “偷采 ”之事。）、抓住 “不解 ”體會(huì)小娃純真、質(zhì)樸，練習(xí)讀出情趣。

四、回歸整體，拓展延伸。、學(xué)生帶著理解，學(xué)生再次練習(xí)有感情地朗讀這首詩。、《池上》賞詩會(huì) ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。、熟讀成誦。

五、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。、背誦課文。、默寫《池上》。、依據(jù)《池上》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩

配一幅畫。

第二課時(shí)

《 小兒垂釣 》

教學(xué)過程：

（一）揭示詩題

1.導(dǎo)入詩題

2.理解詩題

（二）理解詩句

1.朗讀全詩

2.回顧方法：我們?cè)鯓永斫庠娋洌ㄗx詩→釋詞→調(diào)序→解句）

（三）總結(jié)練習(xí)

1.指導(dǎo)朗讀、背誦。

2.根據(jù)這首詩，想象出一幅畫。

3.教師總結(jié)。

（四）鞏固練習(xí)

1.形近字組詞

釣（）稚（）遙（）

鉤（）準(zhǔn)（）搖（）

2.多音字組詞

3.讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

4.背誦《小兒垂釣》

《小兒垂釣》案例：

師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會(huì)怎么想

生：這么大的聲響會(huì)把魚兒嚇跑的。

生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

生：我應(yīng)該做個(gè)手勢讓行人不要再叫喊了。

師：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢

（請(qǐng)學(xué)生邊演示，邊說說手勢的含義）

生：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走近說話，這樣就不會(huì)影響我釣魚了。

師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢

生：那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會(huì)嚇跑魚兒。

生：我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

生：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚兒嚇跑。

師：大家說得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

[評(píng)析 ]

孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。

★

六、板書設(shè)計(jì)：

２０ 古詩兩首

池上

不解 浮萍開 童真童趣

遙招手

小兒垂釣 怕魚驚

不應(yīng)人

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七、教學(xué)后記：

童年

—— 《池上》與《小兒垂釣》教學(xué)思考

現(xiàn)在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會(huì)有 “側(cè)坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會(huì)到這種美呀，這不得不讓我對(duì)現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當(dāng)然，不可能學(xué)什么，孩子就有什么體驗(yàn)。其實(shí)這首詩還是可以排成童話劇讓學(xué)生表演的，在排練過程中，他們也能體會(huì)到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。

享受孩子的童年，那是因?yàn)楹⒆佑兄浅Ｓ幸馑嫉膭?chuàng)造?！冻厣稀?“偷 ”字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種 “偷 ”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實(shí)就構(gòu)成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實(shí)傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因?yàn)槟７戮筒幻懒?，那就是自己的大腦有問題了。

童年的事還是很多的，現(xiàn)在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學(xué)習(xí)這課，背誦這兩首詩，就是引導(dǎo)學(xué)生明白自己的童年小事，其實(shí)不小，寫不出詩來，是非常有意思的。

這兩首詩非常簡單，學(xué)生背誦下來，老師稍微點(diǎn)撥，他們就理解了。所以，我個(gè)人認(rèn)為，理解這兩首詩不是什么重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學(xué)起點(diǎn)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因?yàn)楹⒆颖囟ㄊ呛⒆?，他?“不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實(shí)使得孩子想不起來用文字表達(dá)，所以在引導(dǎo)上還要有著新的方法。

兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發(fā)生在孩子身上，我覺得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導(dǎo)，就等于把任務(wù)帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習(xí)慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會(huì)收獲到另一種的快樂。這就是我個(gè)人認(rèn)為的這兩首詩教學(xué)的新方法。

第四篇：《池上》《小兒垂釣》古詩解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇啟東市長江小學(xué)（２２６２００）包李花 ［摘 要］《池上》《小兒垂釣》都是描寫孩童的古詩，通過對(duì)比學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)兩者的異同點(diǎn)，更深入地了解詩歌的內(nèi)涵以及孩童的形象。對(duì)比閱讀不止于此，適當(dāng)拓展還可發(fā)現(xiàn)別樣的精彩。

［關(guān)鍵詞］文本解讀 同中求異 異中求同

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（201５）04-075 在蘇教版第八冊(cè)課文中，編者把《池上》《小兒垂釣》兩首古詩編在一起，可謂獨(dú)具匠心。在這里，筆者把這兩首詩放在一起進(jìn)行賞析，發(fā)現(xiàn)了別樣的精彩。

一、文本解讀，同中求異，精彩紛呈 《池上》《小兒垂釣》這兩首詩雖然都描寫了鄉(xiāng)村孩子，但是在表現(xiàn)手法上別有風(fēng)味。１．兩首詩的相同點(diǎn)（１）作者都是唐朝人?！冻厣稀返淖髡呤翘瞥笤娙税拙右祝缎捍贯灐返淖髡呤翘瞥娙撕钅?。

（２）內(nèi)容：描寫的都是鄉(xiāng)村兒童，在詩中都能流露出一種濃郁的生活氣息，都是在情景交融中勾勒出孩童的天真可愛。

（３）語言：通俗易懂，自然平實(shí)，都體現(xiàn)了白話詩的特征。

（４）地點(diǎn)：情節(jié)的展開都離不開水，雖然一個(gè)在池上，一個(gè)在岸邊。２．兩首詩的不同點(diǎn)

（１）作者的經(jīng)歷不同。白居易大半世做官，而胡令能一生沒有做官，早年還做過工匠。（２）兒童的年齡不同。偷采白蓮的小娃，大概七八歲，而學(xué)垂綸的兒童據(jù)估計(jì)大約有十一二歲，從“路人借問遙招手”來看，他的心機(jī)似乎多一點(diǎn)。（３）描寫的意象不同?！冻厣稀匪枥L的意象有白蓮、浮萍等，而《小兒垂釣》所描繪的意象有垂綸、莓苔等。雖然這些意象在詩中都是輕輕一筆帶過，但兩者還是有著根本的區(qū)別。白蓮、浮萍是主角，小娃天真可愛，沒有心機(jī)需要通過它們來展示。而在《小兒垂釣》中，意象僅僅是輔助角色，僅僅交代了事情發(fā)生的地點(diǎn)。這首詩表達(dá)孩子的天真可愛主要是通過孩子的“遙招手”來完成的。（４）表達(dá)的情感不同?！冻厣稀返男⊥拗饕敲鑼懰傻桨咨彽母吲d以及得意忘形的樣子。而在《小兒垂釣》這一首詩中，詩人所要表現(xiàn)的是鄉(xiāng)下孩子的專注，“側(cè)坐莓苔”是為了垂釣，“遙招手”同樣也是為了垂釣，最終都是為了表現(xiàn)孩子的專注。

同類題材的古詩適合比較閱讀。一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣；另一方面通過比較，同中求異，能夠把詩挖掘得更深。就這兩首詩而言，在比較中，學(xué)生不但領(lǐng)略了鄉(xiāng)村孩子的淳樸、天真，更重要的是在文本解讀上也上升到了一個(gè)高度。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)，異中求同，結(jié)構(gòu)清晰

在教學(xué)過程中，這兩首詩的思路也是清晰可見的。１．初讀兩首詩，要求讀通

學(xué)生自讀這兩首詩，要求讀音準(zhǔn)確，做到不錯(cuò)字、不添字、不漏字；大聲誦讀，讀出韻律，讀出節(jié)奏；同桌互聽互評(píng)。２．略讀兩首詩，要求讀懂

（１）重點(diǎn)詞語理解。同桌、小組討論，可以借助工具書理解字詞。小組交流不了的，可以全班交流，教師也可以適當(dāng)點(diǎn)撥。

（２）詩句理解。學(xué)生根據(jù)自己的理解說說詩句的意思，接著小組交流，互相印證，最后全班交流。

３．品讀這兩首詩，要求讀出感情 “熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！痹娛亲x出來的，特別是古詩，那種韻律，那種節(jié)奏，需要學(xué)生慢慢品讀，畢竟教師是講不出來的。這是其一。其二，加強(qiáng)對(duì)詩歌的品讀，不僅有助于學(xué)生理解詩歌，更有利于學(xué)生體會(huì)中國古代語言的魅力，更容易與詩人跨越時(shí)空對(duì)話，從而沉浸在詩歌的意境之中。這兩首詩，雖然都是寫鄉(xiāng)村兒童，但品讀需要做不同的處理。比如《池上》是輕快明亮的調(diào)子，要著重讀出小娃興奮的心情。而在《小兒垂釣》這一首詩中，則需要輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，讀出稚子的那份專注與謹(jǐn)慎。4．拓展閱讀

出示袁枚的《所見》：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>

（１）這首詩重點(diǎn)講述了一件什么樣的事情？請(qǐng)認(rèn)真品讀，并對(duì)照所學(xué)的兩首詩說一說它們都寫了兒童什么樣的特點(diǎn)。（由于是補(bǔ)充閱讀，只要大意對(duì)即可。）（２）你還知道哪些描寫兒童的詩句呢？請(qǐng)列舉一二，全班交流。5．贊美兒童

今天我們感受到了鄉(xiāng)村兒童的天真活潑，各位同學(xué)也大多是農(nóng)村孩子，你們能不能結(jié)合實(shí)際也說說鄉(xiāng)村孩子的可愛之處？你們可以結(jié)合具體事情來談?wù)剢幔?6．全課小結(jié)

兒童的美，美在天真，美在可愛，美在活潑。古詩的美，美在韻律，美在節(jié)奏，美在意境。今天我們學(xué)了《池上》《小兒垂釣》，也再一次感悟到鄉(xiāng)村兒童的那種天真爛漫，那種淳樸可愛?，F(xiàn)在就讓我們?cè)俅锡R背《池上》和《小兒垂釣》，作為對(duì)它們的贊美。

第五篇：小兒垂釣古詩教案范本

一。教學(xué)目標(biāo)

1。理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

2。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3。培養(yǎng)學(xué)生正確流利，有感情的朗讀背誦課文的能力。

二。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生理解詩意，領(lǐng)會(huì)感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三。教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們，你們誰跟父母去釣過魚呀？怎樣釣魚？（指名學(xué)生說一說）

2、板書并齊讀課題。

（二）釋題：

讀題思考：“小兒指什么？”““小兒垂釣”是什么意思？

（三）學(xué)習(xí)課文

1、看詩，聽錄音。

2、學(xué)生自學(xué)，不理解的詞。

3、理解前兩句詩的意思。

4、學(xué)習(xí)后兩句詩的意思。

①指名讀后兩句。

②問：小男孩正在專心釣魚的時(shí)候，誰來了？

③他來干什么？

④看，小孩是怎么做的？

⑤他為什么擺手？“遙”是什么意思？

⑥從哪看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？

⑦“應(yīng)”是什么意思？（回答）

師小結(jié)：小孩既怕老爺爺?shù)哪_步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態(tài)度怎么樣？（很專心；很認(rèn)真）

⑧指名學(xué)生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會(huì)小孩緊張的心情）

⑨指導(dǎo)學(xué)生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。

⑩指名說說后兩句詩的意思。

5、指名用自己的話說說全詩的意思。

（四）總結(jié)全文：詩人抓住了小孩釣魚時(shí)所表現(xiàn)出的某些特點(diǎn)，用通俗易懂得詩句，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真爛漫的小孩的形象，詩中有動(dòng)有靜，情景交融，使人倍感親切，讓我們帶著這樣的感情大聲朗誦這首詩好嗎？