第一篇：對外漢語教學(xué)概論與教法復(fù)習(xí)題共27題
對外漢語教學(xué)概論與教法復(fù)習(xí)題
一、填空
1.對外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動可概括為總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試 等四大環(huán)節(jié)。2.對外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面。
3.作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。4.對外漢語教師對不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重的態(tài)度。
5.HSK的全稱漢語水平考試，是為母語非漢語的學(xué)習(xí)者制定的，其初、中等共分八級
6.對外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。
7.對語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：語言遷移、.社會文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者的主體特性和個性因素等。8.編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是實(shí)用性原則、知識性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則。9.從教學(xué)性質(zhì)上看，對外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。
10.第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的言語能力和運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力_。
11.第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動包括總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和測試等四個環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。
12.第二語言測試可分為水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。HSK是種水平測試。13.對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律等共同決定的。14.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是說和寫·能力。
15.練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和 交際性練習(xí)等等。16.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和 泛讀 等幾種。17.直接法是作為 語法-翻譯法 的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。18.功能法 產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯。
19.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是習(xí)得。20.瑞士著名心理學(xué)家 皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。
21.有一種假說認(rèn)為，存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為 臨界期 假說。
22.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和 預(yù)測 四個步驟。
23.在目的語國家學(xué)習(xí)時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。24.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是 知識文化或知識性 文化。
25.社會語言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性。
26.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)。27.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是 中介語理論。
28.一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、針對性 和趣味性。
29.賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng)。它是由 第二語言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。
30.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指（具體的）教學(xué)方法和技巧。31.按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 主觀性 試題。
32.第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學(xué)英語》等是按 學(xué)習(xí)對象/教學(xué)對象 分出來的；《旅游口語》、《商務(wù)漢語》是按 學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的 分的
對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論 和
一般教學(xué)理論
。34.對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為 第二語言 的教學(xué)。
35.教材 是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。36 教材評估的基本原則是實(shí)用性、知識性、針對性、交際性 和科學(xué)性、趣味性 37.語言交際能力是由言語技能和 言語交際技能 構(gòu)成的。38.記憶分為 長時 記憶和 短時 記憶兩種。
39.對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和 教學(xué)法
兩部分。40主觀性試題、客觀性試題是從評分的客觀性的角度劃分出來的。41.認(rèn)知法的理論性基礎(chǔ)是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。
對母語是英語的學(xué)生來說,.聲調(diào)或送氣音和不送氣音 是他們學(xué)習(xí)漢語語音時遇到的最大困難。43 HSK考試分為基礎(chǔ)漢語水平考試初中等漢語水平考試、高級漢語水平考試三種，共分為11級。44 美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的能力，他把這種能力稱為語言習(xí)得機(jī)制。45 就語言學(xué)習(xí)而言，沉思型和沖動型是兩種不同的認(rèn)知方式。
成績測試主要用來檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)的成果。47 言語交際能力指的是一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力。
48.現(xiàn)代漢語教學(xué)理論在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)。
49.語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的不同之處表現(xiàn)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面。50.替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。
51.課堂教學(xué)是外語教學(xué)的基本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。
52.許多外語學(xué)者在其外語達(dá)到一定水平以后，在一段時間內(nèi)可能會出現(xiàn)止步不停的情況，這種現(xiàn)象被稱為“化石化 ” 53.聽力課一般分為兩種：精聽和泛聽，前者是為了理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)，后者在于把握聽力材料的大意。54.中介語是介于本族語和目的語之間的一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的。55.水平測試和成績測試 是外語測試的兩種最主要的最常見的測試。
56.對外漢語教學(xué)最基本的語言觀是：語言是人類最重要的交際工具；最基本的目的觀是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。57.第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以__學(xué)生_為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視_以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)_。
58.外國人說漢語難學(xué)，主要指的是 漢字難。
59.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的規(guī)律。60.社會語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：聽、說、讀和寫。
61.反對過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語言，這種教學(xué)法是認(rèn)知法。
二，選擇正確答案
1.我國正式出版的第一部對外漢語教材是____C__。
A．《基礎(chǔ)漢語課本》 B．《基礎(chǔ)漢語》 C．《漢語教科書》
D．《實(shí)用漢語課本》 2.外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于__B____國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是____E__。
A．法國
B．美國
C．英國
D．加拿大E．結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) F．轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) G．歷史比較語言學(xué)H．機(jī)械語言學(xué)
3.世界漢語教學(xué)學(xué)會的會刊是___C___，該刊物為___G___。
A．《漢語學(xué)習(xí)》 B．《世界漢語教學(xué)》 C．《語言教學(xué)與研究》D．《學(xué)漢語》 E．月刊 F．雙月刊
G．季刊 H．雙季刊
4.學(xué)過800學(xué)時（在中國，相當(dāng)于初等一年級）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為____D__。
A．1000 B．1500 C．2000 D．3000 5.一份試題對學(xué)生重復(fù)測試，是驗(yàn)證試題 B的方法之一。
A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度
6.“聽說法”的心理學(xué)理論依據(jù)是__C__，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是__H__。
A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué) E、巴甫洛夫 F、斯金納 G、皮亞杰 H、華生
7.語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是___D__研究的重要領(lǐng)域。
A、語言學(xué) B、心理學(xué) C、教育學(xué) D、對外漢語教學(xué)
8.對外漢語教學(xué)作為一個需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時間是___D___。A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末
9.總體設(shè)計的根本任務(wù)是___B____。
A、全面分析語言教學(xué)規(guī)律 B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié) D、對具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定 10.第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對外漢語教材是___D___。
A、《初級漢語課本》 B、《基礎(chǔ)漢語課本》 C、《漢語教科書》 D、《實(shí)用漢語課本》 11.功能法產(chǎn)生于___D___。
A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 12.認(rèn)知法產(chǎn)生于____B___。其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是
G。
A、英國 B、美國 C、法國 D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) F、社會語言學(xué)G、轉(zhuǎn)換生成語法 H、系統(tǒng)功能語法
13.《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)英語教材，它的編寫意圖和對象是________D____。A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。14.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是_____B_______。
A、對比分析B、中介語理論C、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)D、心理語言學(xué)
15._______D_____是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。A、口語訓(xùn)練 B、技能操練 C、教材編寫D、課堂教學(xué) 16直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是_____B_______。
A、重視思維和理論知識的作用。B、有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng)C、促成學(xué)生第一語言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。17 國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于 c a母語教學(xué)／b外語教學(xué)／c第二語言教學(xué)／d對外漢語教學(xué)
18《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是 d a王還／b鄧懿／c呂叔湘／d周祖謨 最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是 b a《基礎(chǔ)漢語》／b《漢語教科書》／c《實(shí)用漢語課本》／d《初級漢語課本》 20對外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是c a總體設(shè)計／b教材編寫／c課堂教學(xué)／d語言測試 21強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是a a聽說法／b直接法／c認(rèn)知法／d功能法。
22我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？ d a就是通常所說的語法課/ b是閱讀課的一種，與泛讀課相對/c屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課/d是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課
23完形測試（cloze testing）中“完形”一詞來自 c a轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)/b行為主義心理學(xué)派/c格式塔心理學(xué)派/d結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 24直接法主張在外語教學(xué)中 b a應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語/b完全不使用學(xué)生的母語/c有限度地使用學(xué)生的母語/d直接把目的語翻譯成母語 25把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的？d a語言材料的性質(zhì)/b語言材料的內(nèi)容/c語體風(fēng)格/d語言技能 26按測試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于a a分立式測試/b標(biāo)準(zhǔn)化測試/c常模參照測試/d水平測試 27第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是c a技能訓(xùn)練/b知識傳授/c課堂教學(xué)/d教材編寫
28第二語言教學(xué)的基本形式是 B A、語法講解 B、課堂教學(xué) c、聽說訓(xùn)練 D、教材編寫 29語言教學(xué)過程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于 C A，水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試
30“聽、說、讀、寫”既是課堂語言教學(xué)的手段也是第二語言教學(xué)的 D 之一。A、方法 B、目的 C、技巧 D、內(nèi)容 31對外漢語教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是 A A、口語中常用的 B、意思單一的C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的 D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的 32非語言交際主要表現(xiàn)為 C。
A、面部表情 B、服裝打扮 c、體勢語 D、手勢 33.直接法的“直接”是指 B A、不用書本，直接聽說目 B、直接用目的語教授目的 C、直接翻譯目的語的意思 D、直接去目的語國家學(xué)習(xí)34專用語言教學(xué)(LSP)，是在D 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。A.語法翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.功能法 35保證B的關(guān)鍵是測試項(xiàng)目和測試內(nèi)容要與測試目的相一致。A.難易度 B.效度 C.區(qū)分度 D.信度 36總體設(shè)計的根本任務(wù)是D。
A.編寫最好的教材 B.采用最有效的教學(xué)方法C.設(shè)計最有針對性地考試 D.選擇最佳教學(xué)方案 37按照先后順序可以把一個人所習(xí)得、掌握的語言劃分為D。
A.母語和外語 B.第一語言和第二語言 C.強(qiáng)勢語言和弱勢語言 D.本族語和非本族語 38對比分析的理論基礎(chǔ)是C A.中介語理論 B.認(rèn)知語言學(xué) C.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) D.心理語言學(xué) 39《入門階段》、《英語初階》是A的綱領(lǐng)性文件。A.功能法 B.聽說法 C.認(rèn)知法 D.聽說法
40教材可從不同角度進(jìn)行分類，《報刊閱讀》、《新聞聽力》是按D劃分出來的 A.教學(xué)方法 B.教學(xué)對象 C.教學(xué)手段 D.課程類型 41在課堂教學(xué)中，一個教學(xué)環(huán)節(jié)是由若干個B組成的。A.教學(xué)技巧 B.教學(xué)步驟 C.教學(xué)單位 D.教學(xué)對象 42.從評分角度來看，作文屬于B。
A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 43.C指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異 A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準(zhǔn)確度
44.從課程設(shè)置的角度看，《漢語語法學(xué)》、《漢語語音學(xué)》一類的教材屬于C。A特殊用途語言教材 B 語言技能類教材 C 語言知識類教材 D 文化知識類教材
45.強(qiáng)調(diào)在第二語言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力，排斥機(jī)械性訓(xùn)練，主張“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法流派是A。A認(rèn)知法 B聽說法C 直接法 D 功能法 46.初、中等HSK（漢語水平考試）不含B。
A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 47.影響第二語言學(xué)習(xí)的情感因素主要是C。
A喜歡和討厭 B 容忍傾向與排他傾向 C 動機(jī)和態(tài)度 D 沉思型與沖動型 48.A 理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的障礙主要來自學(xué)習(xí)者母語的干擾。A對比分析 B 偏誤分析 C 中介語 D普遍語法
49.按照語言結(jié)構(gòu)的難易程度來編排教學(xué)內(nèi)容及，同時又考慮到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能，這類教材屬于C的教材。A結(jié)構(gòu)型 B 功能型 C 結(jié)構(gòu)——功能型 D功能——結(jié)構(gòu)型
50.美國語言教育家克拉申對第二語言習(xí)得提出了一系列假說，其中最著名的有監(jiān)控假說和D等。A 普通語法假說 B 內(nèi)在大綱假說 C 中介語假說 D輸入假說
51.“漢語計算機(jī)輔助教學(xué)”從廣義上將，包括用計算機(jī)輔助制定教學(xué)大綱、教材編寫、學(xué)習(xí)效果分析、測試與管理等。狹義的“漢語計算機(jī)輔助教學(xué)”主要指的是 D，即只針對語言訓(xùn)練。
A 教材編寫 B 學(xué)習(xí)效果分析C 語料分析 D 教學(xué)與學(xué)習(xí)
三、解釋術(shù)語：
1.第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)——第二語言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語言之后，通過各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力開始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學(xué)生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。
2.言語技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進(jìn)行交際的技能，它以言語技能為基礎(chǔ)。言語交際技能除了受語言規(guī)則的制約外，還要受語用規(guī)則的制約，保證言語的得體性。
3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性與場依存性——場獨(dú)立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。場依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對于個別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。
場獨(dú)立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對每一個具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少地受到整體背景的影響。對事物做出判斷時常信賴于個人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個人的內(nèi)部參照來進(jìn)行。進(jìn)行信息加工時，能較快地從整體中抽出部分來加以認(rèn)識。
4.成績測試與水平測試——成績測試是一門課程或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測試，所以也稱之為課程測試。成績測試用以檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)成績，因此，成績測試是教學(xué)中最常用的一種測試。它跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān)。水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實(shí)際語言水平為原則。一般而言，水平測試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測量考生的目的語水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個教學(xué)單位的課程特點(diǎn)。
5.遷移與泛化——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對第二語言獲得的負(fù)遷移作用。
第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個從窄到寬的認(rèn)知過程。到了一定階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認(rèn)知和應(yīng)用，甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個體會進(jìn)行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。
6.應(yīng)用語言學(xué)——研究語言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語言學(xué)，它實(shí)際上是一種交叉性學(xué)科，是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學(xué)科。應(yīng)用語言學(xué)不同于理論語言學(xué)，它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語言有關(guān)的各種實(shí)際問題。
7.中介語——中介語指的是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態(tài)的語言系統(tǒng)。
8.正遷移——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。
9.言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。
10.功能教學(xué)法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能項(xiàng)目（和意念）為綱，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。
11.第二語言——第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。
12.水平測試——水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實(shí)際語言水平為原則，而不以某個具體教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學(xué)過程沒有直接的聯(lián)系。
13.分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來的類。對有關(guān)的語言點(diǎn)分別進(jìn)行測驗(yàn)的試題叫分立式試題。對有關(guān)的言語技能和相應(yīng)的言語交際技能進(jìn)行綜合測驗(yàn)的試題叫綜合性試題。
14.失誤與偏誤——在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯，是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。
15.ＨＳＫ——是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測試外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計依據(jù)是《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。
16.教學(xué)評估——是對教學(xué)過程中所有因素進(jìn)行的評價。評估分兩種： 一種是教學(xué)過程中的評估，目的是為了得到學(xué)生對教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評估，目的是為了評價整個教學(xué)計劃的價值。
17.“語言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說————“語言習(xí)得機(jī)制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習(xí)得時提出來的，這種假說認(rèn)為，人類有一種先天的語言習(xí)得機(jī)制。
18.（第二語言）學(xué)習(xí)動機(jī)——學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)動機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個體因素），對第二語言習(xí)得有十分重要的影響。一般將學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)分成兩種，持工具動機(jī)的學(xué)習(xí)者把語言作為一種工具來學(xué)習(xí)，持結(jié)合動機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語社團(tuán)的一個成員。
19.第二語言學(xué)習(xí)策略——所謂學(xué)習(xí)策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化等。（或：語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用。）測試的效度——效度即有效性，指測試的內(nèi)容應(yīng)符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。在選擇試題時，有兩個問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。教學(xué)技巧——教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧，也可以叫做課堂教學(xué)技巧，由任課教師個人掌握。它受教學(xué)原則和教學(xué)方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧貫穿在整個課堂教學(xué)組織中，熟練而得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。
22、負(fù)遷移——干擾（負(fù)遷移）在第二語言學(xué)習(xí)中也常被稱為“泛化”，也就是“過分概括”（overgeneralization），是“概括”的一個分類。有意義的學(xué)習(xí)事實(shí)也是“概括”。在人類學(xué)習(xí)中，“概括”用得十分廣泛。例如：小孩子早期習(xí)得概念，把“馬”稱做“狗”，這就是“泛化”，直到看到了很多動物，掌握了“動物”這個詞，才不會把所有的動物都放在狗類里。
23文化休克：即“文化震蕩癥”或“文化休克”（cultural shock).這是一種由于對文化不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理上的深度焦慮感，表現(xiàn)為感到孤獨(dú)、氣惱、悲傷、思鄉(xiāng)、渾身不適乃至生病。.測試的反饋?zhàn)饔茫悍答佔(zhàn)饔檬侵笢y試對教學(xué)所產(chǎn)生的影響。反饋?zhàn)饔糜蟹e極和消極之分。能對教學(xué)作良好的引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促和促進(jìn)作用的是積極的反饋；而將教學(xué)引向錯誤方向，甚至出現(xiàn)教學(xué)為考試服務(wù)的是消極的反饋。要使測試本身起到積極的反饋?zhàn)饔每梢詮膬煞矫婕右耘Γ阂皇菧y試項(xiàng)目、內(nèi)容和試題題型的選擇與確定要有利于指導(dǎo)課程教學(xué)，二是測試標(biāo)準(zhǔn)和試題深淺都要適度，這樣才能有利于教學(xué)水平的提高。
25跨文化交際：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要通過語言來進(jìn)行的，稱為跨文化語言交際。26教學(xué)模式：指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式，是教學(xué)理論的具體化，也是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種提煉，既可以從豐富的教學(xué)實(shí)踐中通過理論概括而成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下，提出一種架設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后形成。一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括下列五個基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評價。27學(xué)習(xí)動機(jī)：是推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語言目的的一種強(qiáng)烈愿望，包括目的、要達(dá)到目的的愿望、對學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力行動四個方面。對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。
28偏誤分析：是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，解釋學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。29多媒體課堂教學(xué)：是指多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)際上是在原來已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)習(xí)慣中增加了新的元素——多媒體課件，由此所形成的新的教學(xué)模式，我們稱多媒體教學(xué)。
四、回答問題（每題不超200字）
1.為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力？
對外漢語教學(xué)雖然也有受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)工具等各種不同的目的，但從根本上來說都是為了使學(xué)生學(xué)會聽、說、讀、寫，能用語言進(jìn)行交際。語言是交際工具，教語言就是讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。因此，語言課是技能課、工具課。雖然語言教學(xué)中也要教語言知識和語言規(guī)律，但這是為了使學(xué)習(xí)者掌握語言、運(yùn)用語言進(jìn)行交際而進(jìn)行的教學(xué)，根本目的是培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。如果我們在語言課上過多地講解語言知識，例如講詞語的種種義項(xiàng)，講語法知識，而忽視了語言技能的訓(xùn)練，這就是混淆了語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的目的，違背了語言教學(xué)的規(guī)律。
2.對外漢語教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面？
語言和文化關(guān)系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語言教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運(yùn)用一種第二語言，就必須同時學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的民族的文化。理想的第二語言教學(xué)是使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語的文化。在對待文化的問題上，對外漢語教學(xué)界的基本共識是，以語言教學(xué)為主，同時緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。
在對外漢語教學(xué)中處理文化因素應(yīng)體現(xiàn)：
1/文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。語言教學(xué)就是教語言，但是為了使學(xué)生能正確理解和使用所學(xué)的語言，必須結(jié)合言語要素的教學(xué)和言語技能、言語交際技能的訓(xùn)練，介紹相關(guān)的文化知識背景。
2/ 在針對在跨文化交際中易出現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué)，要有針對性。
3/ 教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光看問題，牢記文化是在發(fā)展的，風(fēng)俗習(xí)慣也是會改變的。4/在教學(xué)方法上，文化知識背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語言要素的教學(xué)以及言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練。5/具體的教學(xué)方法多種多樣，比如可以把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可以通過注釋說明等。
3.近幾十年來國外第二語言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向，試舉例說明之。
目前我國學(xué)者正在研究的符合我國國情的外語教學(xué)法體系（結(jié)構(gòu)——功能大綱）是C.Brumfit在“階梯螺旋方法”中，針對結(jié)構(gòu)法和功能法的優(yōu)劣，提出的一種結(jié)構(gòu)與功能并重的模式。他提出的教學(xué)模式是“以語法大綱為中心階梯，圍繞這階梯，功能意念逐步上升?！蔽覈鴮W(xué)者以這一理論為基礎(chǔ)，提出了具有我國特色的結(jié)構(gòu)——功能大綱。其教學(xué)模式是：“把語言形式的教學(xué)納入交際語言教學(xué)的大綱之中，將語言形式的教學(xué)通過以內(nèi)容為中心的交際活動去進(jìn)行?！备鶕?jù)結(jié)構(gòu)——功能大綱的原則編寫的我國英語教材有人教版的高中英語教材（實(shí)驗(yàn)版）。
4.詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則。
詞匯是語言中詞和固定詞組的總匯，是語言的建筑材料，要掌握一種第二語言，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。詞匯教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者掌握一定數(shù)量的詞匯并能在適當(dāng)?shù)膱龊鲜褂眠@些詞匯。在對外漢語教學(xué)中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條：
a)常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)。常用涉及到使用范圍的問題，在這個范圍內(nèi)常用的詞，在另一個范圍內(nèi)則不一定常用，最常用的是在各個范圍內(nèi)都經(jīng)常使用的詞。漢語中有很多單音節(jié)詞可以作為語素跟其他語素一起構(gòu)成合成詞，這樣的構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞是選擇的重點(diǎn)。
b)另外，在選詞的時候還要考慮到學(xué)生的特殊需要和教學(xué)的特殊需要。在編寫教材時，選擇常用詞的最重要也是最簡便的方法是首先選擇好話題。
5簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。
1)學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。第一語言習(xí)得的主體是兒童，而第二語言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。
2)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習(xí)得機(jī)制”來接觸和使用第一語言，從而認(rèn)識它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語言之前，已經(jīng)掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學(xué)的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認(rèn)識它的。3)學(xué)習(xí)的條件、環(huán)境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言；語言環(huán)境比較純，沒有第二語言的干擾。第二語言學(xué)習(xí)一般在正式場合（課堂）里進(jìn)行，時間有限。4)學(xué)習(xí)的目的和動力不同。5)語言輸入的情況不同。6)語言習(xí)得過程不同。
6.語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位。
語法是語言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。語法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語本身，并運(yùn)用語法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，也就是遣詞造句。語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。無論習(xí)得母語還是學(xué)習(xí)外語，都要掌握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對外漢語教學(xué)要重視漢語語法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則。人們學(xué)習(xí)和掌握第二語言的過程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)和掌握兩種語言的對應(yīng)關(guān)系的過程，即學(xué)習(xí)和掌握目的語中的一種形式所表示的意思，相當(dāng)于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個意思，在目的語中用什么形式表示。這里所說的“意思”也就是語義關(guān)系。如果說不同的語言有大量的共性，這種共性首先表現(xiàn)在語義關(guān)系方面，只是同一種語義關(guān)系的表達(dá)方式不同。在第二語言教學(xué)中．最重要的是幫助學(xué)生理解各種語義關(guān)系并掌握相應(yīng)的表達(dá)方式．抓住了語義關(guān)系及其表達(dá)方式的教學(xué)．就是抓住了語法教學(xué)的關(guān)鍵。
語法是語言使用的規(guī)則，對語言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。因此，學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)第二語言，不學(xué)習(xí)語法是根本不行的。語法教學(xué)就是在語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識、掌握語言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語言實(shí)踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)重要性的同時，還必須認(rèn)識到：語法教學(xué)不是目的，而是手段，語法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用第二語言的能力服務(wù)。也就是說，語法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們在學(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語言學(xué)習(xí)的效率。
7.衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
課堂教學(xué)的總的目標(biāo)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)．使學(xué)生全面掌握必須掌握的內(nèi)容；階段性的教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的這一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求以及教材中相應(yīng)的具體內(nèi)容，全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一階段必須掌握的教學(xué)內(nèi)容；每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是全面完成教師事先計劃好的任務(wù)．使學(xué)生全面掌握這一堂課必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。
教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容．可以用下面的標(biāo)準(zhǔn)來衡量：(1)教師是否全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。(2)是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。(3)學(xué)生是否能正確地模仿。(4)學(xué)生是否記住了所學(xué)的內(nèi)容。(5)學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際。使學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際是語言教學(xué)的最高目標(biāo)．也是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。
8.在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語的教學(xué)？請舉例說明。
復(fù)合趨向補(bǔ)語（“V進(jìn)來”、“V進(jìn)去”、“V出來”、“V出去”、“V回來”等）
關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語的課堂教學(xué)，在呂必松先生的《華語教學(xué)講習(xí)》（北京語言學(xué)院出版社1992年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學(xué)技巧》（《北京語言文化大學(xué)出版社2002年版）中提到語法教學(xué)時都以此為例。
其實(shí)課堂教學(xué)非常靈活，要根據(jù)不同的情況選擇采用不同的方法，只有適合就好。不過，基本的方法還是有的，我把這些常用方法羅列出來，也許都是你們早就掌握的。
就漢語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語法教學(xué)仍是精讀課教學(xué)課堂的核心。語法教學(xué)是與其他技能的教學(xué)相輔相成的，這里只是從語法教學(xué)的角度討論語法教學(xué)的課堂技巧。（1）展示語法點(diǎn)的技巧
展示語法點(diǎn)就是我們通常說的“出”或“引入”語法點(diǎn)，展示語法點(diǎn)是語法教學(xué)的第一步。展示語法點(diǎn)的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語法點(diǎn)的方法有：聽寫、提問、對話、實(shí)物、道具、地圖、圖片、利用動作演示等。復(fù)合趨向補(bǔ)語就可以利用動作演示出語法點(diǎn)。老師可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶復(fù)合趨向補(bǔ)語的句子：
我進(jìn)來了。我出去了。
我回來了。。。。
進(jìn)一步，可以老師邊做動作，邊讓學(xué)生說出下面的句子：
老師進(jìn)來了。
老師出去了。
老師回來了。
（2）解釋語法點(diǎn)的技巧
解釋語法點(diǎn)就是對語法點(diǎn)的形式、意義、功能三個方面加以解釋。對語法點(diǎn)的形式加以解釋，一般包括結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個結(jié)構(gòu)的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補(bǔ)語）、語法成分的排列順序（如時量補(bǔ)語）和虛詞的位置等。對意義的解釋是告訴學(xué)生語法點(diǎn)的語義特點(diǎn)。在功能上主要是告訴學(xué)生所教語法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。常見的解釋語法點(diǎn)的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對比、漢語與學(xué)生母語對比、翻譯、由學(xué)生自己解釋等。（3）練習(xí)語法點(diǎn)的技巧
所謂練習(xí)語法點(diǎn)，即在學(xué)生對所學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)已有初步理解的基礎(chǔ)上，通過大量練習(xí)最終學(xué)會所學(xué)語法點(diǎn)。練習(xí)語法點(diǎn)是語法教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類：機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)。機(jī)械練習(xí)是指模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等不大需要理解參加的練習(xí)項(xiàng)目。有意義的練習(xí)包括交換練習(xí)、句型變換練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、翻譯練習(xí)等。交際練習(xí)似乎指南上說得很清楚，我就不一一贅述了。
（4）語法點(diǎn)的歸納。
所謂歸納語法點(diǎn)，就是把前面零散出現(xiàn)的對語法點(diǎn)的說明集中起來，使學(xué)生有一個比較系統(tǒng)的了解。歸納語法點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點(diǎn)、語義特點(diǎn)、語用特點(diǎn)、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語法點(diǎn)的對比、與學(xué)生母語中相同語法點(diǎn)的對比、指出常見錯誤和避免方法。歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對比歸納、提問歸納、實(shí)例歸納
9.課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？
交際性練習(xí)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。組織好交際性練習(xí)的要點(diǎn)是：
1/ 根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。適當(dāng)?shù)恼Z境和話題是引導(dǎo)學(xué)生開口進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)。
2/ 根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。常用的方式有：問答式、陳述式、描寫式、討論式、辯論式。
3/ 進(jìn)行話題練習(xí)時不要輕易打斷學(xué)生的話語。糾正錯誤的基本點(diǎn)是：糾正學(xué)生常犯的錯誤和帶有普遍性的錯誤。對話題練習(xí)中需要進(jìn)行解釋的部分，則應(yīng)分主次和難易，做有針對性和選擇性的解釋。
10對比分析在第二語言教學(xué)中的作用。
對比分析是應(yīng)用性的對比研究，特指外語教學(xué)中對語言難點(diǎn)進(jìn)行分析的一種分析方法，即運(yùn)用語言對比的方法來預(yù)測哪些語言現(xiàn)象會在外語學(xué)習(xí)中對學(xué)生造成困難，困難的程度如何；對學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的理論加以分析和解釋。因此，它是以一種語言對比分析為基礎(chǔ)的外語教學(xué)的理論和方法。（這種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)是從一種母語習(xí)慣向外語習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過程。當(dāng)時人們認(rèn)為，只要知道了母語和目的語的異同，就可以預(yù)測出在目的語的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)什么偏誤，而一旦產(chǎn)生偏誤，也可以用對比分析的方法作出分析和解釋。）對比分析理論在外語教學(xué)上的作用，主要是通過母語和目的語的對比，找出它們之間的異同，總結(jié)出母語對目的語學(xué)習(xí)的干擾的規(guī)律，預(yù)測和解釋學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)與偏誤。但是母語干擾只能預(yù)測和解釋一部分偏誤，許多偏誤還需用中介語來解釋。
11簡要說明對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的
1/對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。
2/對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。
12.你認(rèn)為“這是書，那是報”這樣的句子有無必要編進(jìn)對外漢語教材，為什么？ 可能有兩種看法：
1/ 對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者的交際能力。要培養(yǎng)漢語交際能力，就要盡量使課堂教學(xué)交際化，學(xué)習(xí)的材料要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，要有實(shí)用價值，要有信息差。“這是書，那是報”這樣的句子在實(shí)際交際中極少使用，在學(xué)習(xí)中也不提供什么新的信息。因此，這樣的句子沒有必要編進(jìn)對外漢語教材。
2/ 對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會交際的能力，而交際能力的基礎(chǔ)是聽說讀寫等語言技能。句型操練是培養(yǎng)語言技能的有效方法之一。“這是書，那是報”這樣的句子，雖然在實(shí)際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作為漢語的典型句子用來進(jìn)行句型操練和替換練習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的句子結(jié)構(gòu)。進(jìn)而學(xué)習(xí)者可以通過類推創(chuàng)造出有實(shí)際價值的句子。另外，從課堂教學(xué)的組織方面來看，這樣的句子簡短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學(xué)的情境。用這樣的句子，便于組織教學(xué)。再從理論上看，任何一個合乎語法的句子，在特定的語境中，都可以表達(dá)一定的實(shí)際意義。因此，在對外漢語教學(xué)中，可以選用這樣的句子。
13.簡要說明60年代以后，外語教學(xué)流派的發(fā)展趨勢和外語教學(xué)法研究內(nèi)容的變化。1/ 60年代以后，外語教學(xué)流派的發(fā)展趨勢是：各種教學(xué)法流派趨向綜合。2/ 60年代以后，外語教學(xué)法研究內(nèi)容有以下幾個方面的變化：
從重在教學(xué)方法、技巧的研究，轉(zhuǎn)向重在研究總體設(shè)計、大綱制訂和課程設(shè)計等。從以教師為中心，轉(zhuǎn)向研究如何以學(xué)生為中心。研究的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。注意研究交際性教學(xué)的途徑。
14.對于學(xué)生外語表達(dá)中的錯誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯必糾”，一種主張對錯誤有一定的容忍度，不同意“有錯必糾”。你同意哪種看法？請說明理由。可能有兩種看法：
1/ 同意“有錯必糾”。認(rèn)為：
根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論，語言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種外語就是養(yǎng)成一種新的習(xí)慣。習(xí)慣通過反復(fù)的“刺激-反應(yīng)”的過程而得到強(qiáng)化和鞏固。習(xí)慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學(xué)習(xí)一樣，外語學(xué)習(xí)要及時得到反饋，及時糾正錯誤，不能讓錯誤得到強(qiáng)化，以避免形成錯誤的習(xí)慣。2/ 不要“有錯必糾”。認(rèn)為：
外語學(xué)習(xí)者的外語交際能力，有一個從不完善到完善的過程。在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。對有效但有缺陷的錯誤是可以容忍的。對錯誤要有一定的容忍度，但不是什么錯誤都不糾正。在糾正錯誤時，要注意以下幾點(diǎn)：A，首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。B對偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯誤還是局部性錯誤，一般性錯誤還是嚴(yán)重性錯誤。C要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，不影響學(xué)習(xí)者的交際，不要制造緊張心理。.５０年代后期，在對外漢語教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原則。談?wù)勀銓@個教學(xué)原則的理解。
語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。無論習(xí)得母語還是學(xué)習(xí)外語，都要掌握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對外漢語教學(xué)要重視漢語語法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則。語言是人類最重要的交際工具，對外漢語教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得漢語語法知識，而是培養(yǎng)漢語交際能力，因此要十分重視漢語交際能力的培養(yǎng)。語言是文化的載體，從某種意義上說，掌握一種外語也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結(jié)構(gòu)、功能、文化，在對外漢語教學(xué)中缺一不可。因此，《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》提出“結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合”的教學(xué)原則，認(rèn)為“注意由易到難、循序漸進(jìn)地安排語言結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，重視把語言作為‘載體’的文化知識在交際中所起的作用，是符合語言教學(xué)普遍規(guī)律的”。
16.試述語法教學(xué)的主要方法（1）歸納法：從具體的語言材料中總結(jié)語法規(guī)則，再運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行操練。
（2）演繹法：先講清語法規(guī)則，再舉例說明，然后在規(guī)則指導(dǎo)下學(xué)會運(yùn)用。
（3）引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法或綜合法：前面兩種方法的結(jié)合。通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生分析、類推，自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，并進(jìn)行操練。先采用演繹法，簡要揭示語法規(guī)則，然后通過大量練習(xí)，在初步掌握語法規(guī)則的情況下，做進(jìn)一步的歸納總結(jié)，加深對規(guī)則的理解。
17.對外漢語教學(xué)與我國的英語、日語等外語教學(xué)有何異同？ 同：
（1）教學(xué)目的相同：都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的第二語言交際能力。
（2）教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于第二語言教學(xué)。
（3）基本的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動等相同。（4）學(xué)科理論基礎(chǔ)相同：語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。異：
（1）教學(xué)環(huán)境不同：對外漢語教學(xué)是在目的語環(huán)境中進(jìn)行的，我國的英語外語教學(xué)等是在非目的語環(huán)境中進(jìn)行的。（2）教學(xué)內(nèi)容不同：漢語（包括書寫符號——漢字）和中國文化與英語（文字）及英美文化等不同。教學(xué)內(nèi)容不同，具體的教學(xué)方式方法、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及測試的方式方法等也應(yīng)有所不同。
（3）對外漢語教師的母語即學(xué)生的目的語，我國的英語等教師的母語大都不是學(xué)生的目的語。簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異
（1）學(xué)習(xí)的主體不同。第一語言習(xí)得的主體是兒童，第二語言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人。兩者的學(xué)習(xí)主體在生理、心理、智力上都有差異。
（2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習(xí)得機(jī)制”來接觸和使用第一語言，從而認(rèn)識它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語言之前，已經(jīng)掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學(xué)的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認(rèn)識它的。
（3）學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境不同。兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言。語言環(huán)境比較單純，沒有第二語言的干擾。第二語言學(xué)習(xí)一般在正式場合（課堂）里進(jìn)行，時間有限。課堂以外，一般沒有使用外語的環(huán)境，或者說，總處在一種雙語的環(huán)境之中，在課堂上學(xué)外語，課下使用母語。外語在生活中沒有占有跟母語相當(dāng)?shù)牡匚弧?/p>
（4）學(xué)習(xí)的動力不同。兒童習(xí)得母語為了生存，為了生活，為了跟社團(tuán)的成員交往，因而動力強(qiáng)。他把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要。成年人學(xué)習(xí)第二語言的動力各異：考試、求職、專業(yè)、喜歡、加入另一社團(tuán)等等。
（5）語言輸入的情況不同。兒童的第一語言基本上是不用“教”的，而是自然習(xí)得的。輸入的和習(xí)得的是同一種語言。父母輸入的語言是“照顧式語言”：簡單、清楚、有重復(fù)、速度慢、伴隨著豐富的體勢語、有具體的語言環(huán)境。第二語言輸入的情況各異，??
（或從以下四個方面論述：1學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同2學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動力不同3理解和接受能力不同4語言習(xí)得過程不同）
19簡要說明對外漢語教學(xué)中的實(shí)踐性原則
實(shí)踐性原則是對外漢語教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，所謂實(shí)踐性原則，簡單地說，就是根據(jù)辯證唯物論的認(rèn)識論的原理，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過大量的、自覺的實(shí)踐來掌握漢語，以培養(yǎng)他們運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。（或：實(shí)踐性原則的基本內(nèi)容是；針對學(xué)生的交際需要選擇語言內(nèi)容和語言材料；按照辯證唯物論的認(rèn)識論的原理，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過大量的、自覺的語言實(shí)踐來掌握語言；通過靈活多樣的教學(xué)方法盡快地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。）
20如何理解在對外漢語教學(xué)中要以學(xué)生為中心？
（在傳統(tǒng)的第二語言/外語教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生服從教師。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，“學(xué)”服從“教”。所以，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認(rèn)識和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)，無論教學(xué)方法如何改進(jìn)，也難以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。）于是20世紀(jì)70年代后，在教學(xué)中開始重視學(xué)習(xí)主體的價值，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，“教”服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時調(diào)整“教”，“教”的依據(jù)是“學(xué)”。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)是優(yōu)先考慮的問題?！敖獭笔菐椭鷮W(xué)生“學(xué)”或引起學(xué)生“學(xué)”?！敖虒W(xué)”是師生共同的/互動的活動。學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。以學(xué)生為中心并不意味著取消教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進(jìn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因?yàn)橐詫W(xué)生為中心了，教學(xué)理論的研究也從單單考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)到更加重視對學(xué)習(xí)者、語言學(xué)習(xí)/習(xí)得過程和學(xué)習(xí)策略的探討上來了。
21試述成年人學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)? 答：成人語言學(xué)習(xí)的生理器官已經(jīng)成熟, 智力發(fā)育健全, 思維能力較強(qiáng), 因而在第二語言學(xué)習(xí)中, 能夠充分概括和歸納語言材料。成年人在學(xué)習(xí)第二語言之前, 已經(jīng)掌握了第一語言； 第一語言會對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用(正遷移作用或/和負(fù)遷移作用)。成年人第二語言學(xué)習(xí)一般是在正式場合(課堂)進(jìn)行, 因此在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面都不同于第一語言學(xué)習(xí)。成年人學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)和目的多種多樣, 這和兒童習(xí)得 母語是為了生存和發(fā)展有很大的不同。成年人學(xué)習(xí)第二語言要克服文化障礙, 避免文化沖突。22為什么說課堂教學(xué)是語言教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)。
答：在第二教學(xué)中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所。這是因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)主要通過課堂進(jìn)行有組織的的教學(xué)活動和展示有計劃的教學(xué)內(nèi)容。一切教學(xué)活動和教學(xué)過程中的各個階段都要在課堂上進(jìn)行并且完成，展示的教學(xué)內(nèi)容要在課堂上讓學(xué)生通過操練加以掌握并進(jìn)而鞏固。課堂教學(xué)也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力。這種能力的培養(yǎng)主要是通過課堂教學(xué)這一最基本的形式來實(shí)現(xiàn)的，因而培養(yǎng)具有運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力也是課堂教學(xué)的根本目的。由此在課堂教學(xué)中，教師除了在傳授語言知識以外，更為重要的是通過各種形式的操練，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)到的語言知識，能夠?qū)⑦@些知識轉(zhuǎn)化為語言能力，運(yùn)用于社會交際中。除了課堂教學(xué)以外，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力還必須與課外實(shí)踐相結(jié)合。有計劃、有組織的課外語言實(shí)踐活動是課堂教學(xué)活動的延伸和必不可少的輔助部分。
課堂教學(xué)的性質(zhì)決定了課堂教學(xué)的中心地位。課堂教學(xué)是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)----總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試的中心環(huán)節(jié)。也就是說課堂教學(xué)是全部教學(xué)活動的中心，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。教學(xué)原則的制訂、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的確定、教材的選擇等等要考慮是否在課堂上可行，是否適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，成績測試的內(nèi)容和方法要考慮是否有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，測試的結(jié)果則要考慮是否對課堂教學(xué)起到了促進(jìn)和推動的作用 簡述認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)及其主要特點(diǎn)
答：認(rèn)知法又叫“認(rèn)知——符號法”，被認(rèn)為是“現(xiàn)代的語法——翻譯法”。其主張在第二語言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標(biāo)是在聽、說、讀、寫全面掌握語言。
（一）理論基礎(chǔ)：
1.語言學(xué)基礎(chǔ)：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) 2.心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)
（二）主要特點(diǎn) 1.教學(xué)原則：
①把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位 ②以學(xué)生為中心
③提倡演繹法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則
④主張聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展
⑤適當(dāng)使用學(xué)生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象 ⑥反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤，不急于糾正
⑦強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，先理解（認(rèn)）再操練（知）2.不足：
①轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐中 ②完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練值得商榷
③知法作為一個教學(xué)法體系還不夠完善，須進(jìn)一步研究 24 簡述漢字教學(xué)的原則和方法
答：漢字教學(xué)的任務(wù)是：以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。漢字教學(xué)的原則：
①語和文先分后和，初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律教學(xué)
②強(qiáng)化漢字教學(xué)，字與詞教學(xué)相結(jié)合
③把漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表義和表音功能識別漢字
④按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個方面進(jìn)行漢字教學(xué) ⑤重視對比，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，通過書寫認(rèn)識漢字
四、論述題 25為什么對外漢語教學(xué)是一種跨文化的教學(xué)？
（1）對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)，這就不同于對我國國內(nèi)少數(shù)民族的漢語作為第二語言的教學(xué)。不同之處在于國內(nèi)各少數(shù)民族同屬于中華民族大家庭，共同創(chuàng)造并沐浴著中華文化，在漢語的學(xué)習(xí)和使用中，由于民族的文化差異所造成的困難就要小的多，而外國學(xué)生來自世界各國，各國之間特別是東西方文化之間的巨大差異，就造成了對漢語的理解學(xué)習(xí)和運(yùn)用錯誤，甚至產(chǎn)生文化沖突，因此，與語言交際緊密相關(guān)的文化因素，就成了對外漢語教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。
（2）對外漢口與教學(xué)的課程包括文化對比和跨文化意識培養(yǎng)的含義。第二語言學(xué)習(xí)一般是在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、社會能力和文化意識已經(jīng)基本形成的情況下進(jìn)行的，而母語與目的語之間的文化差異，以及這一差異給學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中造成的文化不適應(yīng)癥都需要我們在課程中予以重視和解決。實(shí)際上，第二語言教學(xué)在進(jìn)行語言教學(xué)的同時，也在進(jìn)行文化內(nèi)容的教學(xué)。語言交際能力的培養(yǎng)，從另一個角度講，其前提就是跨文化意識的培養(yǎng)。解決這些問題，對外漢語教學(xué)的課程責(zé)無旁貸。26試述課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位。
課堂教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目的、任務(wù)結(jié)合教材，并用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在規(guī)定的時間內(nèi)對固定班級的學(xué)生進(jìn)行某門課程教學(xué)的形式。
課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)的的基本組織形式，集中體現(xiàn)了對外漢語教學(xué)過程。教學(xué)過程的感知、理解、鞏固、運(yùn)用階段主要在課堂教學(xué)中完成。實(shí)施教學(xué)計劃、貫徹教學(xué)院則、運(yùn)用教學(xué)方法、完成課程教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，主要都是靠課堂教學(xué)?？傮w設(shè)計和教材運(yùn)用教學(xué)方法、完成課程教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，主要是靠課堂教學(xué)?？傮w設(shè)計和教材編寫必須考慮到課堂教學(xué)需要，并接受課堂教學(xué)的減壓；成績測試要從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，并給課堂教學(xué)以反饋。所以說，在教學(xué)活動的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。要提高教學(xué)效果，就要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師的素質(zhì)，他的教學(xué)能力，也主要反映在課堂教學(xué)中。
27為什么說心理學(xué)是漢語作為外語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一？ 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系，語言教學(xué)是受心理學(xué)影響較大的學(xué)科。對語言教學(xué)活動的研究，必須包括對語言學(xué)習(xí)者心理活動的研究。對外漢語需要研究學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的的心理過程與規(guī)律，特別是感覺、知覺、記憶、表象、想象和思維等認(rèn)知活動和意志活動、情緒活動的規(guī)律，以及如何運(yùn)用這些規(guī)律促進(jìn)對外漢語教學(xué)。因此，語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論的研究，大都離不開心理學(xué)理論，心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的又一重要理論支柱。
歷史上的每一種教學(xué)法流派，除了以一定的語言學(xué)理論為依據(jù)外，也總是以一定的心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。隨著以認(rèn)知心理學(xué)為代表的心理學(xué)理論的發(fā)展，隨著對語言習(xí)得理論研究的深入和語言習(xí)得規(guī)律的不斷解釋，心理學(xué)對語言教學(xué)的重要性已為越來越多的語言教學(xué)工作者和研究者所認(rèn)識。
很多學(xué)者認(rèn)為，包括對外漢語教學(xué)在內(nèi)的第二語言教學(xué)理論要取得新的突破，學(xué)科的發(fā)展要更好地體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，除了吸取語言學(xué)的成果外，需要更多的從心理學(xué)的理論和研究方法方面獲得營養(yǎng)。
第二篇：對外漢語教學(xué)概論與教法復(fù)習(xí)題
對外漢語教學(xué)概論與教法復(fù)習(xí)題
一、填空
1.對外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動可概括為總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試 等四大環(huán)節(jié)。
2.對外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面。
3.作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。
4.對外漢語教師對不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重的態(tài)度。
5.HSK的全稱漢語水平考試，是為母語非漢語的學(xué)習(xí)者制定的，其初、中等共分八級
6.對外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。
7.對語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：語言遷移、.社會文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者的主體特性和個性因素等。
8.編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是實(shí)用性原則、知識性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則。
9.從教學(xué)性質(zhì)上看，對外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。
10.第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的言語能力和運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力_。
11.第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動包括總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和測試等四個環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。
12.第二語言測試可分為水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。HSK是種水平測試。
13.對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律等共同決定的。
14.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是說和寫·能力。
15.練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和交際性練習(xí)等等。
16.根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀 等幾種。
17.直接法是作為語法-翻譯法 的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。
18.功能法 產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯。
19.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是習(xí)得。
20.瑞士著名心理學(xué)家 皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。
21.有一種假說認(rèn)為，存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為 臨界期 假說。
22.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和預(yù)測 四個步驟。
23.在目的語國家學(xué)習(xí)時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。
24.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是 知識文化或知識性 文化。
25.社會語言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性。
26.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)。
27.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。
28.一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、針對性和趣味性。
29.賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng)。它是由 第二語言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。
30.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指（具體的）教學(xué)方法和技巧。
31.按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 主觀性 試題。
32.第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學(xué)英語》等是按 學(xué)習(xí)對象/教學(xué)對象 分出來的；《旅游口語》、《商務(wù)漢語》是按學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的分的33 對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論和一般教學(xué)理論。34.對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為 第二語言的教學(xué)。
35.教材 是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。
教材評估的基本原則是實(shí)用性、知識性、針對性、交際性 和科學(xué)性、趣味性
37.語言交際能力是由言語技能和 言語交際技能 構(gòu)成的。
38.記憶分為 長時 記憶和 短時 記憶兩種。
39.對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和教學(xué)法兩部分。
40主觀性試題、客觀性試題是從評分的客觀性的角度劃分出來的。
41.認(rèn)知法的理論性基礎(chǔ)是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。
對母語是英語的學(xué)生來說,.聲調(diào)或送氣音和不送氣音 是他們學(xué)習(xí)漢語語音時遇到的最大困難。
HSK考試分為基礎(chǔ)漢語水平考試初中等漢語水平考試、高級漢語水平考試三種，共分為11級。
美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的能力，他把這種能力稱為語言習(xí)得機(jī)制。
就語言學(xué)習(xí)而言，沉思型和沖動型是兩種不同的認(rèn)知方式。
成績測試主要用來檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)的成果。
47言語交際能力指的是一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力。
48.現(xiàn)代漢語教學(xué)理論在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)。
49.語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的不同之處表現(xiàn)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面。
50.替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。
51.課堂教學(xué)是外語教學(xué)的基本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。
52.許多外語學(xué)者在其外語達(dá)到一定水平以后，在一段時間內(nèi)可能會出現(xiàn)止步不停的情況，這種現(xiàn)象被稱為“化石化 ”
53.聽力課一般分為兩種：精聽和泛聽，前者是為了理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)，后者在于把握聽力材料的大意。
54.中介語是介于本族語和目的語之間的一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的。
55.水平測試和成績測試 是外語測試的兩種最主要的最常見的測試。
56.對外漢語教學(xué)最基本的語言觀是：語言是人類最重要的交際工具；最基本的目的觀是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。
57.第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以__學(xué)生_為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視_以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)_。
58.外國人說漢語難學(xué)，主要指的是 漢字難。
59.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的規(guī)律。
60.社會語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：聽、說、讀和寫。
61.反對過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語言，這種教學(xué)法是認(rèn)知法。
二，選擇正確答案
1.我國正式出版的第一部對外漢語教材是____C__。
A．《基礎(chǔ)漢語課本》B．《基礎(chǔ)漢語》 C．《漢語教科書》D．《實(shí)用漢語課本》
2.外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于__B____國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是____E__。
A．法國B．美國C．英國D．加拿大E．結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)F．轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)G．歷史比較語言學(xué)H．機(jī)械語言學(xué)
3.世界漢語教學(xué)學(xué)會的會刊是___C___，該刊物為___G___。
A．《漢語學(xué)習(xí)》B．《世界漢語教學(xué)》C．《語言教學(xué)與研究》D．《學(xué)漢語》
E．月刊F．雙月刊G．季刊H．雙季刊
4.學(xué)過800學(xué)時（在中國，相當(dāng)于初等一年級）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為____D__。
A．1000B．1500C．2000D．3000
5.一份試題對學(xué)生重復(fù)測試，是驗(yàn)證試題 B的方法之一。
A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難易清晰度
6.“聽說法”的心理學(xué)理論依據(jù)是__C__，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是__H__。
A、認(rèn)知心理學(xué)B、構(gòu)造主義心理學(xué)C、行為主義心理學(xué)D、兒童心理學(xué)E、巴甫洛夫F、斯金納G、皮亞杰H、華生
7.語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是___D__研究的重要領(lǐng)域。
A、語言學(xué)B、心理學(xué)C、教育學(xué)D、對外漢語教學(xué)
8.對外漢語教學(xué)作為一個需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時間是___D___。
A、80年代初B、80年代中C、80年代末D、70年代末
9.總體設(shè)計的根本任務(wù)是___B____。
A、全面分析語言教學(xué)規(guī)律B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)D、對具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定
10.第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對外漢語教材是___D___。
A、《初級漢語課本》B、《基礎(chǔ)漢語課本》 C、《漢語教科書》D、《實(shí)用漢語課本》
11.功能法產(chǎn)生于___D___。
A、30年代的蘇聯(lián)B、40年代末的美國C、60年代初的北歐D、70年代初的西歐
12.認(rèn)知法產(chǎn)生于____B___。其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是G。
A、英國B、美國C、法國D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)F、社會語言學(xué)G、轉(zhuǎn)換生成語法H、系統(tǒng)功能語法
13.《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)英語教材，它的編寫意圖和對象是________D____。
A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。
C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。
14.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是_____B_______。
A、對比分析B、中介語理論C、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)D、心理語言學(xué)
15._______D_____是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。
A、口語訓(xùn)練 B、技能操練 C、教材編寫D、課堂教學(xué)
16直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是_____B_______。
A、重視思維和理論知識的作用。B、有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng)C、促成學(xué)生第一語言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于 c
a母語教學(xué)／b外語教學(xué)／c第二語言教學(xué)／d對外漢語教學(xué)
18《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是 d
a王還／b鄧懿／c呂叔湘／d周祖謨最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是 b
a《基礎(chǔ)漢語》／b《漢語教科書》／c《實(shí)用漢語課本》／d《初級漢語課本》
20對外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是c
a總體設(shè)計／b教材編寫／c課堂教學(xué)／d語言測試
21強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是a
a聽說法／b直接法／c認(rèn)知法／d功能法。
22我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？ d
a就是通常所說的語法課/ b是閱讀課的一種，與泛讀課相對/c屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課/d是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課
23完形測試（cloze testing）中“完形”一詞來自 c
a轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)/b行為主義心理學(xué)派/c格式塔心理學(xué)派/d結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)
24直接法主張在外語教學(xué)中 b
a應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語/b完全不使用學(xué)生的母語/c有限度地使用學(xué)生的母語/d直接把目的語翻譯成母語
25把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的？d
a語言材料的性質(zhì)/b語言材料的內(nèi)容/c語體風(fēng)格/d語言技能
26按測試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于a
a分立式測試/b標(biāo)準(zhǔn)化測試/c常模參照測試/d水平測試
27第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是c
a技能訓(xùn)練/b知識傳授/c課堂教學(xué)/d教材編寫
28第二語言教學(xué)的基本形式是 B
A、語法講解B、課堂教學(xué)c、聽說訓(xùn)練D、教材編寫
29語言教學(xué)過程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于 C
A，水平測試B、診斷測試C、成績測試 D、潛能測試
30“聽、說、讀、寫”既是課堂語言教學(xué)的手段也是第二語言教學(xué)的 D 之一。
A、方法B、目的C、技巧D、內(nèi)容
31對外漢語教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是A
A、口語中常用的B、意思單一的C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的32非語言交際主要表現(xiàn)為 C。
A、面部表情B、服裝打扮c、體勢語D、手勢
33.直接法的“直接”是指 B
A、不用書本，直接聽說目B、直接用目的語教授目的 C、直接翻譯目的語的意思D、直接去目的語國家學(xué)習(xí)
34專用語言教學(xué)(LSP)，是在D 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。
A.語法翻譯法B.直接法C.認(rèn)知法D.功能法
35保證B的關(guān)鍵是測試項(xiàng)目和測試內(nèi)容要與測試目的相一致。
A.難易度B.效度C.區(qū)分度D.信度
36總體設(shè)計的根本任務(wù)是D。
A.編寫最好的教材B.采用最有效的教學(xué)方法C.設(shè)計最有針對性地考試 D.選擇最佳教學(xué)方案
37按照先后順序可以把一個人所習(xí)得、掌握的語言劃分為D。
A.母語和外語B.第一語言和第二語言C.強(qiáng)勢語言和弱勢語言D.本族語和非本族語
38對比分析的理論基礎(chǔ)是C
A.中介語理論B.認(rèn)知語言學(xué)C.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)D.心理語言學(xué)
39《入門階段》、《英語初階》是A的綱領(lǐng)性文件。
A.功能法B.聽說法C.認(rèn)知法D.聽說法
40教材可從不同角度進(jìn)行分類，《報刊閱讀》、《新聞聽力》是按D劃分出來的A.教學(xué)方法B.教學(xué)對象C.教學(xué)手段D.課程類型
41在課堂教學(xué)中，一個教學(xué)環(huán)節(jié)是由若干個B組成的。
A.教學(xué)技巧B.教學(xué)步驟C.教學(xué)單位D.教學(xué)對象
42.從評分角度來看，作文屬于B。
A客觀性試題B 主觀性試題C分立式試題D 理解性試題
43.C指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異
A信度B 效度C區(qū)分度D 準(zhǔn)確度
44.從課程設(shè)置的角度看，《漢語語法學(xué)》、《漢語語音學(xué)》一類的教材屬于C。
A特殊用途語言教材 B 語言技能類教材 C語言知識類教材 D 文化知識類教材
45.強(qiáng)調(diào)在第二語言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力，排斥機(jī)械性訓(xùn)練，主張“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法流派是A。
A認(rèn)知法 B聽說法C直接法 D 功能法
46.初、中等HSK（漢語水平考試）不含B。
A客觀性試題B 主觀性試題C分立式試題D 理解性試題
47.影響第二語言學(xué)習(xí)的情感因素主要是C。
A喜歡和討厭B 容忍傾向與排他傾向 C動機(jī)和態(tài)度D 沉思型與沖動型
48.A 理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的障礙主要來自學(xué)習(xí)者母語的干擾。
A對比分析 B 偏誤分析 C 中介語 D普遍語法
49.按照語言結(jié)構(gòu)的難易程度來編排教學(xué)內(nèi)容及，同時又考慮到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能，這類教材屬于C的教材。
A結(jié)構(gòu)型B 功能型 C 結(jié)構(gòu)——功能型D功能——結(jié)構(gòu)型
50.美國語言教育家克拉申對第二語言習(xí)得提出了一系列假說，其中最著名的有監(jiān)控假說和D等。
A 普通語法假說B 內(nèi)在大綱假說 C 中介語假說 D輸入假說
51.“漢語計算機(jī)輔助教學(xué)”從廣義上將，包括用計算機(jī)輔助制定教學(xué)大綱、教材編寫、學(xué)習(xí)效果分析、測試與管理等。狹義的“漢語計算機(jī)輔助教學(xué)”主要指的是D，即只針對語言訓(xùn)練。
A 教材編寫B(tài) 學(xué)習(xí)效果分析C 語料分析 D 教學(xué)與學(xué)習(xí)
三、解釋術(shù)語：
1.第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)——第二語言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語言之后，通過各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力開始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學(xué)生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。
2.言語技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進(jìn)行交際的技能，它以言語技能為基礎(chǔ)。言語交際技能除了受語言規(guī)則的制約外，還要受語用規(guī)則的制約，保證言語的得體性。
3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性與場依存性——場獨(dú)立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。
場依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對于個別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。
場獨(dú)立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對每一個具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少地受到整體背景的影響。對事物做出判斷時常信賴于個人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個人的內(nèi)部參照來進(jìn)行。進(jìn)行信息加工時，能較快地從整體中抽出部分來加以認(rèn)識。
4.成績測試與水平測試——成績測試是一門課程或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測試，所以也稱之為課程測試。成績測試用以檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)成績，因此，成績測試是教學(xué)中最常用的一種測試。它跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān)。水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實(shí)際語言水平為原則。一般而言，水平測試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測量考生的目的語水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個教學(xué)單位的課程特點(diǎn)。
5.遷移與泛化——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對第二語言獲得的負(fù)遷移作用。
第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個從窄到寬的認(rèn)知過程。到了一定階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認(rèn)知和應(yīng)用，甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個體會進(jìn)行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。
6.應(yīng)用語言學(xué)——研究語言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語言學(xué)，它實(shí)際上是一種交叉性學(xué)科，是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學(xué)科。應(yīng)用語言學(xué)不同于理論語言學(xué)，它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語言有關(guān)的各種實(shí)際問題。
7.中介語——中介語指的是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態(tài)的語言系統(tǒng)。
8.正遷移——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。
9.言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。
10.功能教學(xué)法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語言功能項(xiàng)目（和意念）為綱，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。
11.第二語言——第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。
12.水平測試——水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實(shí)際語言水平為原則，而不以某個具體教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學(xué)過程沒有直接的聯(lián)系。
13.分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來的類。對有關(guān)的語言點(diǎn)分別進(jìn)行測驗(yàn)的試題叫分立式試題。對有關(guān)的言語技能和相應(yīng)的言語交際技能進(jìn)行綜合測驗(yàn)的試題叫綜合性試題。
14.失誤與偏誤——在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯，是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。
15.ＨＳＫ——是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測試外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計依據(jù)是《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。
16.教學(xué)評估——是對教學(xué)過程中所有因素進(jìn)行的評價。評估分兩種： 一種是教學(xué)過程中的評估，目的是為了得到學(xué)生對教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評估，目的是為了評價整個教學(xué)計劃的價值。
17.“語言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說————“語言習(xí)得機(jī)制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習(xí)得時提出來的，這種假說認(rèn)為，人類有一種先天的語言習(xí)得機(jī)制。
18.（第二語言）學(xué)習(xí)動機(jī)——學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)動機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個體因素），對第二語言習(xí)得有十分重要的影響。一般將學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)分成兩種，持工具動機(jī)的學(xué)習(xí)者把語言作為一種工具來學(xué)習(xí)，持結(jié)合動機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語社團(tuán)的一個成員。
19.第二語言學(xué)習(xí)策略——所謂學(xué)習(xí)策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化等。（或：語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用。）測試的效度——效度即有效性，指測試的內(nèi)容應(yīng)符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。在選擇試題時，有兩個問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。21 教學(xué)技巧——教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧，也可以叫做課堂教學(xué)技巧，由任課教師個人掌握。它受教學(xué)原則和教學(xué)方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧貫穿在整個課堂教學(xué)組織中，熟練而得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。
22、負(fù)遷移——干擾（負(fù)遷移）在第二語言學(xué)習(xí)中也常被稱為“泛化”，也就是“過分概括”（overgeneralization），是“概括”的一個分類。有意義的學(xué)習(xí)事實(shí)也是“概括”。在人類學(xué)習(xí)中，“概括”用得十分廣泛。例如：小孩子早期習(xí)得概念，把“馬”稱做“狗”，這就是“泛化”，直到看到了很多動物，掌握了“動物”這個詞，才不會把所有的動物都放在狗類里。
23文化休克：即“文化震蕩癥”或“文化休克”（cultural shock).這是一種由于對文化不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理上的深度焦慮感，表現(xiàn)為感到孤獨(dú)、氣惱、悲傷、思鄉(xiāng)、渾身不適乃至生病。.測試的反饋?zhàn)饔茫悍答佔(zhàn)饔檬侵笢y試對教學(xué)所產(chǎn)生的影響。反饋?zhàn)饔糜蟹e極和消極之分。能對教學(xué)作良好的引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促和促進(jìn)作用的是積極的反饋；而將教學(xué)引向錯誤方向，甚至出現(xiàn)教學(xué)為考試服務(wù)的是消極的反饋。要使測試本身起到積極的反饋?zhàn)饔每梢詮膬煞矫婕右耘Γ阂皇菧y試項(xiàng)目、內(nèi)容和試題題型的選擇與確定要有利于指導(dǎo)課程教學(xué)，二是測試標(biāo)準(zhǔn)和試題深淺都要適度，這樣才能有利于教學(xué)水平的提高。
25跨文化交際：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要通過語言來進(jìn)行的，稱為跨文化語言交際。
26教學(xué)模式：指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式，是教學(xué)理論的具體化，也是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種提煉，既可以從豐富的教學(xué)實(shí)踐中通過理論概括而成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下，提出一種架設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后形成。一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括下列五個基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評價。
27學(xué)習(xí)動機(jī)：是推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語言目的的一種強(qiáng)烈愿望，包括目的、要達(dá)到目的的愿望、對學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力行動四個方面。對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。
28偏誤分析：是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，解釋學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語
言習(xí)得的過程與規(guī)律。
29多媒體課堂教學(xué)：是指多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)際上是在原來已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)習(xí)慣中增加了新的元素——多媒體課件，由此所形成的新的教學(xué)模式，我們稱多媒體教學(xué)。
第三篇：《對外漢語教學(xué)概論》復(fù)習(xí)題
《對外漢語教學(xué)概論》復(fù)習(xí)題
一、名詞解釋：
1.第一語言 ：指人出生后首次接觸并且掌握的語言。
2.第二語言 ：指人在獲得第一語言之后的，學(xué)習(xí)并且努力去掌握的語言。
3.母語 ：本國，或者本民族語言。一般情況下是指第一語言，但是卻與第一語言不等同。
4.外語
：指外國的語言。
5.目的語
：人們通過正在學(xué)習(xí)，希望掌握的語言。
6.語言能力：是指人們所具有的語言知識，是一種內(nèi)化了的包含語音，詞匯，語法等的語言規(guī)則體系。
7.交際能力 ：交際能力既包括語言能力也包括語言的運(yùn)用能力，不僅要求掌握語言規(guī)則，也要求掌握語言的應(yīng)用規(guī)則，除了語言知識外，還涉及社會，文化，心里等因素，是多層次的復(fù)雜知識和技能體系。
8.語言形式 ：通常是指語音，詞匯，語法等語言的結(jié)構(gòu)體系，也稱語言形式。
9.語言功能：是指語言發(fā)揮的作用，用語言做事，或者用語言完成的交際任務(wù)。
10.話語分析：也成“語篇分析”是對話語結(jié)構(gòu)和功能的分析。
11.教學(xué)原則： 是指從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)對教學(xué)過程的客觀規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的要求。12.課程論 ：對課程體系和內(nèi)容，結(jié)構(gòu)及其安排的規(guī)律的研究。
13.語構(gòu)文化
指詞，詞組，句子和話語篇章的結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的文化特點(diǎn)，反應(yīng)了民族的心理模式和思維方式。
14.語義文化: 指語言的語意系統(tǒng)，主要是指詞匯所包含的社會文化涵義，反應(yīng)了民族的心理模式和思維模式。首先是在一個民族文化中所特有的事物和概念體現(xiàn)在詞匯中，而在別的語言中沒有對應(yīng)的詞語。15.語用文化：
16.習(xí)得 :指在自然環(huán)境下，旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺的獲得一種語言，如兒童獲得第一語言。
17.學(xué)習(xí)：是指在課堂環(huán)境下又專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解，練習(xí)，記憶等活動，有計劃，有系統(tǒng)，也是有意識的對語言規(guī)律的掌握，如成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二種語言。
18.遷移 ：遷移是心理學(xué)概念，指在學(xué)習(xí)過程在已經(jīng)掌握的知識，技能和方法，態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識，新技能的影響。
19.中介語 ：是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上形成的既不同于第一語言，也不同于目的語，伴隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動態(tài)語言體系。
20.對比分析：是指將兩種語言進(jìn)行共時比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。始于40年代的美國。
21.偏誤：是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的錯誤，它偏離了目的語軌道，反應(yīng)了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。
22.偏誤分析 ：是對學(xué)習(xí)者在第二語言的習(xí)得過程中產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律。
23.語言學(xué)能 ：學(xué)習(xí)第二語言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)叫做第二語言的學(xué)習(xí)能力傾向，也稱語言學(xué)能。
24.學(xué)習(xí)策略 ：是指學(xué)習(xí)者為有效的掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采用的各種計劃，途徑，步驟，方法，技巧和調(diào)節(jié)措施。
25.交際策略 ：是指學(xué)習(xí)者為順利進(jìn)行言語交際活動，有意識采取的計劃措施和方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。26.認(rèn)知方式：使人們感知和認(rèn)識世界的方式。
27.場獨(dú)立性：是指易于從整體中發(fā)現(xiàn)個體的認(rèn)知方式，善于剖析事物和問題，把整體和部分區(qū)分出來而不受其他部分的影響。
28.場依存性：是指易于感知事物整體的認(rèn)知方式，傾向于從宏觀看事物，并把事物看做一個整體看待。
29.歧義容忍度：對模糊不清和又歧義的問題的接受和容忍的程度。
30.動機(jī)
：是激勵個體從事某種活動的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而努力的愿望。
31.自尊心：是個體對自身價值的自我判斷，自尊心強(qiáng)即是對自我價值的充分肯定，對自己持有充分肯定的態(tài)度。
32.抑制 ：是個體的一種抵御外部傷害和自我保護(hù)的心里屏障。
33.焦慮：焦慮是一種心理性格特征，具有這種性格特征的人在做事之前和做事之后都有可能產(chǎn)生對自己是否做好事情的焦慮，擔(dān)心和憂慮的情緒。
34.移情 ：是指設(shè)身處地的領(lǐng)會別人的思想和感情。這是人與人交往中相互溝通消除隔閡，達(dá)到和諧相處的必要條件。如假設(shè)，揣摩，推測等。35.語言習(xí)得機(jī)制假說：
二、簡答題：
1.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)是什么？
1、對外漢語教學(xué)的性質(zhì)
對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。
⑴對外漢語教學(xué)首先是語言教學(xué)。
語言教學(xué)的根本任務(wù)是教好語言。語言教學(xué)也必然涉及到一定的文化內(nèi)容，也必須包括一定的文化因素的教學(xué)，但文化因素的教學(xué)必須為語言教學(xué)服務(wù)。語言教學(xué)也不同于語言學(xué)的教學(xué)。語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)
者掌握這個交際工具，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。因此，語言課首先是技能課、工具課。
語言學(xué)是研究語言的性質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)，語言學(xué)的教學(xué)則是教授有關(guān)語言的理論知識以及有關(guān)語言的研究方法。
語言學(xué)的課程主要是知識課、理論課。語言教學(xué)中當(dāng)然也包括一定的語言知識和語言規(guī)律教學(xué)，但教知識和規(guī)律也為培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力服務(wù)的。
⑵、對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)。這一性質(zhì)使其不同于第一語言教學(xué)。（P20）
第一語言的語文教學(xué)是在已經(jīng)教好地掌握了母語聽說讀寫基本技能，具備熟練的交際能力基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、情感品質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。
第二語言教學(xué)往往是從零開始，以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)，帶有短期、速成、集中、強(qiáng)化的特點(diǎn)，必須強(qiáng)調(diào)把知識轉(zhuǎn)
化為技能，以技能訓(xùn)練為中心，以培養(yǎng)運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力為目標(biāo)。文化與文學(xué)、審美等的教學(xué)只能在目的語達(dá)到一定水平上才能進(jìn)行。
⑶、對外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)。（P20）
漢語作為第二語言的教學(xué)，一方面受到第二語言教學(xué)普遍教學(xué)規(guī)律的制約，同時漢語教學(xué)本身又有特殊的規(guī)律，不同于俄語、英語、日語等其他第二語言的教學(xué)。漢語屬于漢藏語系，與世界上其他語言譜系距離較遠(yuǎn)，對大多數(shù)
人來說很陌生；漢語所體現(xiàn)的文化與其他民族差異很大；目前漢語教學(xué)在國外還不普及，屬于“非普遍教授語言”等。
⑷、對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。不同于我國少數(shù)民族的漢語作為第二語言的教學(xué)。
2、對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)（P21）
①、以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)
②、以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能
③、以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)
④、以語言對比為基礎(chǔ)，找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行分析和糾錯。
⑤、與文化因素緊密結(jié)合
⑥、集中、強(qiáng)化的教學(xué)，課程集中、課時密集、內(nèi)容多、速度快，班級規(guī)模小。
2.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素是什么？
語法方面：漢語最大的特點(diǎn)是沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，名詞不變格，動詞不用按人稱、性、數(shù)、格、時、態(tài)來變位。只需要改變詞序，無需添加任何附加成分，形式結(jié)構(gòu)簡明。語音方面：漢語只有400 多個音節(jié)，加上4 聲的區(qū)別，一共也只有1300 多個音節(jié)，而且漢語聲、韻、調(diào)的音節(jié)組成，聲調(diào)變化都有較嚴(yán)格的規(guī)律。
詞匯方面：詞匯結(jié)構(gòu)以詞根復(fù)合法為主，由大多數(shù)能獨(dú)立成詞的單音節(jié)語素結(jié)合而成，詞義與語素義有關(guān)。漢語構(gòu)詞法靈活。詞、短語、句子構(gòu)造規(guī)則基本一致。
3.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是什么？
語法方面：漢語重“意”而不重“形”，以意合為主，隱形語法關(guān)系豐富，表意靈活。語序和虛詞是表達(dá)語法關(guān)系的主要手段；詞類具有多功能性；雙音節(jié)化的傾向影響到語法形式；句法結(jié)構(gòu)中松散的主謂結(jié)構(gòu)和大量的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，還有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。
語音方面：最大難點(diǎn)在于聲調(diào)。漢語聲調(diào)有區(qū)別意義的作用。漢語還有幾組送氣與不送氣的輔音區(qū)別。
詞匯方面：有大量的同義詞和近義詞，還有豐富的量詞和語氣詞，大量的固定四字成語，古語詞。
漢字：漢字是學(xué)習(xí)漢語最大的困難所在。難認(rèn)、難記、難寫。
4.跨文化交際的特點(diǎn)有哪些？
A 文化的差異與交際障礙兩種文化的共同之處有利于雙方語言的理解，不同之處則可能由于差異的存在而造成對語
言理解和運(yùn)用的偏誤，并形成障礙。
B 交際原則與價值觀念人們在會話交際中需要遵守一定的交際原則，如格萊斯的合作原則和利奇的禮貌原則。
C 母語文化的思維定勢和對異文化的成見人們?nèi)菀仔纬蓪δ肝幕乃季S定勢和優(yōu)越感，并不自覺地把母文化模式當(dāng)
做衡量別文化的標(biāo)準(zhǔn)。
D 交際過程中相互接近和求同趨向
E 交際的結(jié)果：文化的相互影響
5.語義文化包括哪些方面的內(nèi)容？
首先是一個民族文化中特有的事物和概念體現(xiàn)在詞匯中，而在別的語言中沒有對應(yīng)的詞語。胡明揚(yáng)把它分為：
A 受特定自然地理環(huán)境制約的詞語—梅雨 梯田 戈壁灘 熊貓
B 受特定物質(zhì)生活條件制約的詞語—饅頭 旗袍 四合院 炕
C 受特定社會和經(jīng)濟(jì)制度制約的詞語—科舉 支書 下放 農(nóng)轉(zhuǎn)非
D 受特定精神文化生活制約的詞匯—虛歲黃道吉日 紅娘 阿Q
E 更多的則是某一事物或概念雖在不同的語言中有相對應(yīng)詞語，但詞義卻存在很大差別——農(nóng)民、肥（詞的內(nèi)涵義有差別）、狗、龍（褒貶義）、松竹梅（引申義、比喻義）
6.語用文化包括哪些方面的內(nèi)容？
A 稱呼 B 問候和道別 C 道歉和道謝 D 敬語與謙稱 E 褒獎與辭讓 F 宴請與送禮 G 隱私與禁忌
7.對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的原則有哪些？
1、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)
與學(xué)生語言水平和實(shí)際需要相適應(yīng)，由淺入深、由遠(yuǎn)及近、由簡到繁、循序漸進(jìn)；適度
2、要有針對性——針對外國學(xué)習(xí)者在跨文化交際中出現(xiàn)的障礙和困難。
3、要有代表性——主流文化、國家文化，或者說是中國人共通的文化；有一定教養(yǎng)人身上反映的文化
4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)——在年輕人身上所反映的習(xí)俗文化已經(jīng)有很大變化
5、要把文化知識轉(zhuǎn)化為交際能力
8.語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)有哪些不同？
A習(xí)得，特別是兒童第一語言習(xí)得，是從本能的要求開始，與其生理和心里的自然發(fā)育、成熟同步進(jìn)行，兒童是在不
知不覺中獲得第一語言的。成人的習(xí)得也是一種潛意識行為；學(xué)習(xí)則是為了掌握一種新交際工具所進(jìn)行的目的性非
常明確的活動，伴隨督促、考試、競爭等外部因素的作用，是一種有意識行為。
B習(xí)得一般是在使用該目的語環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)主要在課堂環(huán)境下進(jìn)行。
C習(xí)得時注意力主要集中在語言的功能和意義方面，集中在語言如何有效地表達(dá)思想以及語言所表達(dá)的信息上（語言 的內(nèi)容），而不是語言的形式，語言形式的掌握、知識的獲得往往是潛意識的；學(xué)習(xí)特別是傳統(tǒng)教學(xué)法的影響下，注
意力主要集中在語言形式方面，有意識地、系統(tǒng)地掌握語音、詞匯、語法等，甚至在很大程度忽視了語言的意義。
D 習(xí)得的方法，主要靠在自然語言環(huán)境中的語言交際活動，沒有教學(xué)大綱和課本和真正意義上的教師；學(xué)習(xí)則是在
教師指導(dǎo)下，通過大量的模仿和練習(xí)來理解，掌握和運(yùn)用語法規(guī)則。
E習(xí)得需要大量的時間，效果也比較好；學(xué)習(xí)相對來說花的時間較少，但效果不確定。
簡言之，習(xí)得是潛意識的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識的規(guī)則的掌握。9.對比分析的步驟是什么？
A 描寫：對目的語和學(xué)習(xí)者第一語言進(jìn)行詳細(xì)、具體的描寫。
B 選擇：選擇進(jìn)行對比的某些有意義的語言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)。
C 對比：對選擇好的語言項(xiàng)目進(jìn)行對比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
D 預(yù)測：在對比基礎(chǔ)上，預(yù)測可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯誤。
10.如何不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？
A 要充分利用學(xué)習(xí)者本身已有的動機(jī)，并不斷“充電”，使之進(jìn)一步增強(qiáng)。
B 語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最根本動力應(yīng)是交際的需要。
C 教師的教學(xué)活動是最直接的增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的因素。
D 以鼓勵和表揚(yáng)為主，多給學(xué)習(xí)者以成功的機(jī)會并及時加以肯定。
E 適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競爭機(jī)制。如，競賽、激發(fā)上進(jìn)心等。11.課堂教學(xué)的優(yōu)勢有哪些？
A 課堂教學(xué)能充分利用人們長期積累的對語言本身和語言教學(xué)的研究成果，通過教學(xué)大綱和教材的精心安排，進(jìn)行集中的、有目的、有計劃的教學(xué)活動，收到相對來說短期速成的效果。
B 課堂教學(xué)的重點(diǎn)往往是語言形式的掌握，課堂能有目的地提供比自然語言環(huán)境更集中，范圍更廣、形式更為復(fù)雜的語言形式。
C 課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教授語言規(guī)則，符合成人的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
D 課堂教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師指導(dǎo)和幫助，可以迅速提供反饋，及時糾正錯誤，從而加快語言學(xué)習(xí)的速度。
12.課堂教學(xué)的局限有哪些？
A 通過課堂教學(xué)接觸目的語的時間是極其有限的，目的語的輸入量也無法與自然習(xí)得相比。
B 課堂教學(xué)所提供的不都是真實(shí)的語言材料，教給學(xué)生的常是“課堂語言”或“教科書語言”，與實(shí)際生活中的語言有一段距離。
C 課堂教學(xué)側(cè)重語言形式，但不可能教給學(xué)生所有的語法規(guī)則，最好的語法規(guī)則體系也是不充分的。另一方面，課堂教學(xué)也可能產(chǎn)生誤導(dǎo)。
D 課堂教學(xué)最根本的缺陷在于難以提供真實(shí)的交際情景，也難以進(jìn)行真正的交際活動。13.影響較大的教學(xué)流派按其所體現(xiàn)的主要語言教學(xué)特征可分為哪幾大派？ A 強(qiáng)調(diào)自覺掌握的認(rèn)知派（如，語法翻譯法、自覺對比法、認(rèn)知法）
B 強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)派（如，直接法、情景法、聽說法、視聽法）
C 強(qiáng)調(diào)情感因素的人本派（如，團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法、默教法、暗示法）
D 強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用的功能派（如，交際法）
14.如何正確對待各教學(xué)法流派？
1、全面、系統(tǒng)地了解、研究各種教學(xué)法：理論層面、設(shè)計層面、步驟層面
2、客觀、辨證地對待各種教學(xué)法流派（P286）
A 首先應(yīng)該看到各種教學(xué)法的產(chǎn)生有其必然性和合理性。
B 各種教學(xué)法之間存在著對立、排斥的關(guān)系，同時也有繼承和發(fā)展的關(guān)系。
C 各種教學(xué)法都有長處和短處。
D 新舊教學(xué)法沒有互相取代，而是長期共存 15.第二語言教學(xué)法的發(fā)展趨向是什么？
1、不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學(xué)法研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向知道教學(xué)的基本原則。
2、在探討習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上研究教學(xué)規(guī)律，第二語言習(xí)得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供了更科學(xué)的基礎(chǔ)。
3、培養(yǎng)運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力正成為第二語言教學(xué)目的的共識。
4、以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學(xué)原則。
5、加強(qiáng)教學(xué)手段現(xiàn)代化，迎接信息社會和網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)。
16.對外漢語教學(xué)的學(xué)科任務(wù)是什么？
對外漢語教育的學(xué)科任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導(dǎo)教育實(shí)踐，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展的教育目的。對外漢語教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容是對外漢語教學(xué)。通過研究漢語作為第二語言教與學(xué)的全過程和整個教學(xué)系統(tǒng)中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用，揭示漢語作為第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，從而制定出對外漢語教學(xué)的基本原則和實(shí)施辦法，并用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)習(xí)效率。
17.教學(xué)過程的本質(zhì)特征是什么？
A 教學(xué)過程中，學(xué)生不是真實(shí)接觸客觀事物，而是通過書本和課堂接受前人總結(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成基本認(rèn)識，然后再運(yùn)用到實(shí)踐中去。
B 在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識活動是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。
C 在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識過程不只是知識技能掌握的過程，而且是德智體美全面發(fā)展的過程。
D 作為教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識活動，不是學(xué)生自發(fā)的、主動的要求，而是在教師和課本影響下進(jìn)行的。
三、論述題：
1.有人說，“我是中國人，我會說普通話，我就能教好外國人漢語。”你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對嗎?你認(rèn)為一個優(yōu)秀的對外漢語教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)? 答：
一、普通話水平應(yīng)該過關(guān)。所謂“過關(guān)”，是指按國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡稱“國家漢辦”）《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定》應(yīng)該達(dá)到二級乙等以上。對外漢語教學(xué)所教授的是普通話，而不是方言，也不是帶方言味兒的普通話。如果你要教普通話，無疑自身的普通話越標(biāo)準(zhǔn)越好，最好能達(dá)到一級乙等。達(dá)到了一級乙等或甲等，說明你的普通話在發(fā)音、詞匯、語法、表達(dá)各個方面，基本就沒有缺陷了
二、具備相應(yīng)的漢語知識。不是會說普通話的人都能從事對外漢語教學(xué)。漢語作為第二語言的教學(xué)對象主要是不以漢語為母語的人，受時間、條件、環(huán)境、母語、學(xué)習(xí)動機(jī)等的綜合影響，他們在學(xué)習(xí)過程中一定會尋找語言規(guī)律，而不是像孩子學(xué)母語那樣靠耳濡目染。所以漢語教師應(yīng)該能夠解釋漢語的語音、詞匯、語法的基本規(guī)律。學(xué)生發(fā)不好漢語拼音“ｒ”，有的老師就讓他反復(fù)跟讀，跟了半天還是學(xué)不會，老師就沒有辦法了。這就是缺少語音知識的緣故，其實(shí)一個簡單的舌位圖，再加上老師適當(dāng)?shù)慕忉尯褪痉毒涂梢越鉀Q。所以一個對外漢語教師，應(yīng)該主動地去學(xué)習(xí)和掌握漢語知識。
三、掌握必要的中國文化知識和技能。語言和文化密不可分。學(xué)習(xí)漢語，也必然要接觸到漢語文化，教師具備比較全面的中國文化知識非常必要。比如，有的人連中國朝代順序都記不下來，就很容易犯錯誤。如果你能掌握某些文化技能，開展?jié)h語教學(xué)就會如虎添翼。由于我多年來一直喜歡中國傳統(tǒng)文化，所以在英國杜倫大學(xué)和愛爾蘭都柏林大學(xué)開展了很多活動，比如教太極拳、教書法、寫春聯(lián)、唱京劇、做中國菜、包餃子等，這些活動不僅深受學(xué)生喜歡，還在社會上產(chǎn)生了一定影響。通過這些文化活動，我廣交了朋友，又通過他們，擴(kuò)大了中國傳統(tǒng)文化的影響。
四、具備良好的溝通能力和必要的外語能力。漢語教師要有親和力，要有與人溝通的能力和技巧，否則很難想象你的漢語課堂會生動有趣。北京語言大學(xué)校長崔希亮教授舉過一個例子，一個漢語老師在課堂上解釋“跳”，就板著面孔照著詞典的解釋念：“雙腳離地，身體用力向上”，學(xué)生怎么也聽不懂。崔教授開玩笑地說，這哪兒是“跳”啊，這是“上吊”。這位漢語老師就沒想到做個動作，示范一下，學(xué)生立刻就會明白。另外，必要的外語能力是需要的，至少應(yīng)該能用當(dāng)?shù)卣Z言進(jìn)行基本溝通，或者借助英語進(jìn)行基本溝通。海外留學(xué)生熟悉當(dāng)?shù)卣Z言和文化，這是從事漢語教學(xué)的有利條件。
五、相關(guān)要求也不可少。愛崗敬業(yè)、教學(xué)方法、人格魅力等也是一個優(yōu)秀的漢語教師必不可少的。目前海外對外漢語教師的需求量很大，國家漢辦除了每年派遣漢語教師、漢語志愿者外，也正在制定相關(guān)政策，在當(dāng)?shù)卣心紳h語志愿者。希望有志于從事對外漢語教學(xué)的人士提早準(zhǔn)備，早日成為一名合格的對外漢語教師。
2.交際法的主要特點(diǎn)是什么?我們可以從中借鑒些什么？ 答：特點(diǎn)：
①明確提出第二語言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，不僅要求語言的正確性，還要求得體性。
②以功能和意念為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語言材料。
③交際過程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)的情景采取小組活動形式培養(yǎng)言
語交際能力，并把課堂交際活動與課外生活中交際結(jié)合起來。
④以言語交際為主要形式——話語為教學(xué)的基本單位，語音、詞匯、語法主要通過話語情景綜合教學(xué)，必要的句型操
練也是為掌握話語能力服務(wù)的，并結(jié)合話語進(jìn)行。
⑤單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合技能訓(xùn)練為主。
⑥通常按話題螺旋式地進(jìn)行安排語言材料，將功能與結(jié)構(gòu)結(jié)合在話題中，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。
⑦強(qiáng)調(diào)言語交際內(nèi)容和信息的傳遞，不苛求語言形式，對錯誤要有一定的容忍度，對錯誤能不糾就不糾，鼓勵學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
⑧根據(jù)學(xué)以致用的原則，有針對性地對不同專業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“專用語言”的教學(xué)。借鑒：
A 明確地提出培養(yǎng)交際能力這一語言教學(xué)的根本目標(biāo)，并力圖通過教學(xué)過程交際化加以實(shí)現(xiàn)。
B 提出功能意念范疇，并以此制訂了教學(xué)大綱，突破了以語言結(jié)構(gòu)為綱的概念。
C 強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的需要出發(fā)提供真實(shí)自然的語言材料，主張以話語為教學(xué)單位以代替“句本位”的傳統(tǒng)教學(xué)法。
D 重視語言運(yùn)用的得體性和流利性，并以一種全新視角對待學(xué)生錯誤。
3.結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的對外漢語教學(xué)法。
（1）結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)。國內(nèi)外長期的漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，從起始階段開始的，通過系統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)掌握語言規(guī)則，是第二語言學(xué)習(xí)者迅速的獲得語言交際能力的關(guān)鍵。反之，初級階段忽視結(jié)構(gòu)教學(xué)或完全打亂結(jié)構(gòu)教學(xué)的系統(tǒng)性，會給漢語學(xué)習(xí)帶來極其不利的影響。
(2)功能是目的。學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)是為了交際，因而結(jié)構(gòu)是為功能服務(wù)的，結(jié)構(gòu)教學(xué)必須與功能教學(xué)相結(jié)合。這表現(xiàn)在：結(jié)構(gòu)教學(xué)要重視組裝規(guī)則以解決表達(dá)問題，而不是把重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)的分析上，按照人類語言活動從意念到言語形式的順序，從功能出發(fā)進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，而不是按傳統(tǒng)的從形式到意義的順序，以教授結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，要突出功能的教學(xué)，既要考慮到結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，也要注意功能的系統(tǒng)性。（3）文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。文化教學(xué)是語言教學(xué)不可或缺的一部分，語義和語用的教學(xué)，作為語言交際能力一部分的社會語言能力，話語能力和策略能力的培養(yǎng)，都離不開文化教學(xué)。文化教學(xué)要緊緊結(jié)合語言教學(xué)，著重揭示語言交際中的文化因素，介紹目的語國家的基本國情和文化背景知識。功能，結(jié)構(gòu)，文化結(jié)合應(yīng)貫穿語言教學(xué)的始終。一般來說，初階階段以結(jié)構(gòu)為主，中級階段要加強(qiáng)功能并鞏固，擴(kuò)展結(jié)構(gòu)，高級階段文化教學(xué)，特別是目的語國家國情和文化背景知識的教學(xué)分量應(yīng)逐漸加大。
4.什么是語用文化？語用文化包含哪些內(nèi)容？
答：語用文化是指語言用于交際中的文化規(guī)則和文化規(guī)約,是由不同民族的文化,特別是習(xí)俗文化所決定的。語用文化是培養(yǎng)語言交際能力的主要內(nèi)容是對外漢語教學(xué)中文化因素教學(xué)重點(diǎn)之一。可以和功能意念的教學(xué)和語用規(guī)則的教學(xué)結(jié)合在一起。對外漢語教學(xué)中常用的基本的語用文化大概包含一下內(nèi)容：A 稱呼 B 問候和道別 C 道歉和道謝 D 敬語與謙稱 E 褒獎與辭讓 F 宴請與送禮 G 隱私與禁忌
第四篇：對外漢語教學(xué)概論
《對外漢語教學(xué)概論》
0944612對外漢語教學(xué)概論
學(xué)分：2適用專業(yè)：漢語言文學(xué)專業(yè)
預(yù)修課程：古代漢語 現(xiàn)代漢語 中國古代文學(xué) 中國現(xiàn)代文學(xué) 中國當(dāng)代文學(xué)
內(nèi)容簡介：對外漢語教學(xué)概論視為漢語言文學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的選修課，本課程講授對外漢語教學(xué)的歷史演進(jìn)、教學(xué)理論、特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、總體設(shè)計、教學(xué)原則、課堂教學(xué)教學(xué)方法和測試方法以及一般的語言教學(xué)規(guī)律和各種教學(xué)理論、方法，并把文化因素、語用規(guī)則納入對外漢語教學(xué)的范疇之內(nèi)，從而使從事這一事業(yè)的有關(guān)人員具備較高的理論素養(yǎng)，掌握其教學(xué)規(guī)律和方法，最大可能地提高對外漢語教學(xué)的效率。
教材及參考書：
《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》呂必松著 北京語言大學(xué)出版社1990年出版
《對外漢語教學(xué)概論》劉珣主編 北京語言大學(xué)出版社 1997年出版
《對外漢語教學(xué)課程研究》李楊主編編北京語言大學(xué)出版社 1997年出版 《對外漢語教學(xué)與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版
第五篇：對外漢語教學(xué)概論
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
第一章
緒論
一.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)
（1）性質(zhì)：是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。
第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)
對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。
(1)中國人學(xué)外語；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語；(3)少數(shù)民族學(xué)外語；
(4)外國人學(xué)中文（即對外漢語教學(xué)）
母語：從親屬角度，一般指本民族的語言。Mother
tongue
外語: 從國別角度，一般指外國語或者外族語。Foreign
language
第一語言：一出生就接觸、學(xué)習(xí)、習(xí)得的語言。通常是指學(xué)習(xí)者的母語或本族語而言的。盡管有些時候，學(xué)習(xí)者的第一語言并不是他的母語或本族語。First language
第二語言：第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。Second language 目的語：Target language
對外漢語教學(xué)的學(xué)科地位
應(yīng)用語言學(xué)： 1.語言教學(xué) 2.語言規(guī)劃
3.辭書編纂
4.計算語言學(xué)（機(jī)器翻譯、情報檢索、信息過濾?）5.實(shí)驗(yàn)語音學(xué)
對外漢語教學(xué)的內(nèi)部構(gòu)成
（2）任務(wù)：研究——
(1)漢語作為第二語言教學(xué)的原理；
(2)教學(xué)的全過程；
(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；
(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。
并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。
（3）根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
1)語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。
2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。
3)社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。
3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別(1)目的不同
語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。(2)教學(xué)內(nèi)容
語言學(xué)：
A.學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。
B.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。C.學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。
D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情(3)教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。(4)教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。
(5)教學(xué)技巧：??
語言能力和語言交際能力：
美國社會學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語法性，合乎語法；可接受性，在情境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性。
社會語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：
A.語言學(xué)能力：語音、詞匯、正字法、語法、語義、聽說讀寫技巧
B.社會語言學(xué)能力：功能、意念、場合、社會地位、性別、身份、心理因素、行為語言、語體等
C.話語能力：即連貫的話
D.交際策略：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測、語體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等
1.語言能力：linguistic competence
定義：一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語言的范疇。
語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語境對談話 的內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。
語言要素+語用規(guī)則=語言知識
語言知識+相關(guān)文化知識=語言能力的構(gòu)成因素
2.語言交際能力：communicative competence
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定義：一個人用語言進(jìn)行交際的能力，包括口 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。
語言交際能力=言語技能+言語交際技能
言語技能：聽說讀寫的技能，聽、讀用于口頭交際，是理解；說、寫用于書面交際，是表達(dá)。
3.語言要素、言語技能、言語交際技能的關(guān)系（1）對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展
1)初創(chuàng)階段（20C 50?ˉs初?a60?ˉs初）
漢語預(yù)備教育：
a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b.1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。
c.1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語言學(xué)院。
c.1964年暑假，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對外漢語教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。
d.1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。
1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。
1971年，北語被撤消。
3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）
a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。
b.1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）
a.1987年7月，組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。
b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學(xué)工作。
c.20世紀(jì)70’s下半期開始是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時期。
? 學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。? 應(yīng)用語言學(xué) d.學(xué)科建設(shè)
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1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門學(xué)科來研究。
1983年6月，正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。
1984年6月，我國第一個對外漢語教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)“語言教學(xué)研究所”在北京語言學(xué)院成立。
1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)
1988年，“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會”，從“中國教育學(xué)會”中獨(dú)立出來。
1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會”，首任會長朱德熙。f.刊物
1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）
1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊，季刊。
1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的《學(xué)漢語》。g.師資
1983年，北語首先開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。
1986年，北語、北大開始招研究生。
1997年，北語建立全國第一個“對外漢語教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國第一個帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展
最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？
1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）? 特點(diǎn)：
a.重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。
b.以語法為主線，但同時強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。
c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。
1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對外漢語教材
2）改進(jìn)階段（60’s初—70’s）? 特點(diǎn)：
a.對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。
b.提倡“精講多練”。
c.采用“相對直接法”。
d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。? 1977年《漢語課本》首先引入了句型教學(xué)。3）探索階段（70’s初—80’s初）? 特點(diǎn)：
a.對實(shí)踐性的原則再認(rèn)識。
b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。
c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4
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顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。? 具體措施：
a.試驗(yàn)分課型，聽說、讀寫分開。
b.改革精讀課，加強(qiáng)聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。? 1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點(diǎn)。4）改革階段（80’s至今）? 特點(diǎn)：
a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。
b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語言的過程與特點(diǎn)，提出 “先讀寫，后聽說”。
c.按照語言技能分課型。
d.對本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。
e.對教學(xué)活動進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學(xué)大綱）? 1981年出版《實(shí)用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展
學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。
1）教學(xué)理論的研究
A.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）
1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）
1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）? 特點(diǎn)：
a.一開始就注意把對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)與對本國人進(jìn)行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語言教學(xué)路子。
b.在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對語言的實(shí)踐和運(yùn)用。
B.60’s初—“文革”之前
總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
特點(diǎn)：提出一系列對外漢語教學(xué)原則。
a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。
b.用漢語進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。
c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。
d.“語文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的 主要教學(xué)原則。C.70’s
? 特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問題。
a.在論述具體教學(xué)問題時，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。
b.把實(shí)踐性原則定為對外漢語教學(xué)的基本原則，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。
c.在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)。D.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。
a.進(jìn)行了對外漢語教學(xué)的宏觀研究。
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
b.對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)活動展開了全面的研究。
c.對教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。
d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。E.90’s以來，理論研究深化。
逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。
三、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)
? 組成：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論
對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。
對外漢語教學(xué)的學(xué)科框架
? 教誰？學(xué)習(xí)對象
只是培養(yǎng)新的語言習(xí)慣：
已掌握一套語言規(guī)則，善于類推，精于比附 ? 教什么？
“彼無我有”或“彼有我無”的語言現(xiàn)象 ? 教多少？
“量”：取舍、詳略 ? 何時教？教學(xué)順序 ? 如何教？教法
3-1.語言學(xué)
（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論
? 語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。
? 語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論
（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 ? 理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。? 社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能。
? 心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。
A.社會語言學(xué)：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。
B.心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。3-2.心理學(xué)
（語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。）? 為什么說心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論之一？
? 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語言教學(xué)活動的研究必然包括對學(xué)習(xí)者心理活動的研究。
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? 語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。
? 心理學(xué)是對外漢教的重要理論支柱。一些熱點(diǎn)問題必須將語言研究和心理研究結(jié)合起來。包括漢教在內(nèi)的第二語言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營養(yǎng)。
（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 A.注意
a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。
b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識客體的數(shù)量。
c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時間。
d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。B.知覺
a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。
b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。
c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺。
d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。C.記憶
a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。
b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需
要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。
c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。D.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。? 易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時復(fù)習(xí)。
? 不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。? 防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。3-3.教育學(xué)
（1）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)
? 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。? 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
? 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。（教學(xué)活動四大環(huán)節(jié)）A.總體設(shè)計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。
B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。
C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計的內(nèi)容。
D.成績測試：不但是對課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的 7
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重要因素。
? 上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。
一方面是總體設(shè)計的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動。
（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)
? 20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：
1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；
2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性；
3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；
4）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
第二章
語言習(xí)得理論
一、語言習(xí)得理論概述
1、第一語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。
2、第二語言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。
3、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的對比（1）共同點(diǎn)：
1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。
2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。
3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。
4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個階段。
5）語法習(xí)得都有一定的順序。
6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。
7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。
（2）不同點(diǎn)：習(xí)得是潛意識的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識的規(guī)則的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。
2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。
3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。
4）學(xué)習(xí)的目的和動力不同。
5）語言輸入的情況不同。
6）語言習(xí)得過程不同。
? 小結(jié)：兒童習(xí)得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點(diǎn)與活動方式的基本特征
A.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。
B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過程。
C.社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言 8
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與其不斷地進(jìn)行交際。
D.活動方式：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。? 學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點(diǎn)與活動方式的基本特征 ①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。
②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。
③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。
④活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。
二、兒童語言習(xí)得
1.兒童第一語言的習(xí)得過程 ? 五個階段：
喃語階段（6個月-12個月）
獨(dú)詞句階段（1歲左右）
雙詞句階段（1歲半以后）
電報句階段（2歲至2歲半）
成人句階段（2歲半至5歲）
2.兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋
①刺激—反應(yīng)論
? 是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）
? 理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論
? 是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基
? 理論：LAD假說，認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。
? “普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。
? 認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。
? 與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認(rèn)知論
? 代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。
? 理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論
? 代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。
? 理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。
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? 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補(bǔ)。
? 三、第二語言學(xué)習(xí)
1、定義: 通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。
2、學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點(diǎn)與活動方式的基本特征
1）生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。
2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。
3）社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。
4）活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。
3、第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋
(一)語言對比分析
1、定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。
2、代表人物：美國 拉多
3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 遷移理論
4、觀點(diǎn)：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進(jìn)行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。
5、四個步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測
6、意義與局限：
A．對比分析在第二語言教學(xué)中的作用 ? 對比 ? 預(yù)測
B．局限
? 重視語言形式，忽視語言功能 ? 重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾 ? 重視預(yù)防，忽視診斷
(二)語言偏誤分析
1、定義：是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)
生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。? 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。
? 偏誤：因目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤。
2、代表人物： 科德
3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語法理論
心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論
4、偏誤的來源：
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（1）母語的負(fù)遷移。
（2）目的語知識的負(fù)遷移?！胺夯保?）文化因素的負(fù)遷移。
（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。
5、對待偏誤的態(tài)度
? 對偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識。
看到偏誤的積極意義；對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計；偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。? 利用對比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動；從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。
? 糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。
6、意義與局限
意義：（1）是對比分析的繼承和發(fā)展。
（2）改變了人們對語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識。
（3）對習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)的發(fā)展。
局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。
（2）研究很不平衡。
（3）對偏誤來源的分析陷入公式化。
（4）未研究中介語的正確部分。
(三)中介語理論
1、定義：是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。
2、代表人物：美國 塞林克
3、特點(diǎn)：
（1）是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。
（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語靠攏。（3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。
（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。
4、失誤與偏誤
偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。
5、中介語理論的研究目的：
（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。
（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。
A.母語的負(fù)遷移。
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B.目的語知識的負(fù)遷移?！胺夯?/p>
C.文化因素的負(fù)遷移。
D.交際策略的影響。
E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。
（四）影響第二語言習(xí)得的外部因素
1、社會環(huán)境對目的語學(xué)習(xí)的影響——目的語環(huán)境/非目的語環(huán)境
2、課堂語言環(huán)境與第二語言學(xué)習(xí)——有關(guān)聯(lián)/無關(guān)聯(lián)
3、充分運(yùn)用語言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率
（五）第二語言習(xí)得的個體差異
1、生理因素
2、認(rèn)知因素
（1）智力
（2）語言學(xué)能力
（3）學(xué)習(xí)策略和交際策略
（4）認(rèn)知方式
? 場獨(dú)立性與場依存性
? 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。? 場獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基
點(diǎn)，善于對每一個具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。? 沉思型和沖動型
? 沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。? 沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認(rèn)知和記憶水平不高。容忍傾向和排他傾向
? 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。
? 排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。
3、情感因素
? 動機(jī)：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。融合型動機(jī)/工具型動機(jī)
外國人學(xué)習(xí)漢語動機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)）
? 態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。學(xué)習(xí)態(tài)度分為3個方面：積極、一般、消極 ? 性格——內(nèi)向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情
第三章 漢語作為外語教學(xué)理論與實(shí)踐
一、漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)
（一）性質(zhì)和目的
1、性質(zhì)：對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。
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2、目的；對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。
①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。
③社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。?所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。
(二)漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為母語教學(xué)之異同 ?第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。
（1）起點(diǎn)不同
?第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力
和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語言進(jìn)行交際的能力。
?第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。（2）第一語言的影響
?由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。?第一語言教學(xué)不存在類似問題。
遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。
根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。
?正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。?負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。
?泛化：當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過程稱為泛化。（3）文化沖突
?由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。?第一語言教學(xué)中不存在此問題。
（4）教學(xué)對象不同，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的不同 ?第一語言教學(xué)：對象是兒童。
?第二語言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得
教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法
(三)漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型
教學(xué)類型：是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來的跟教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。?第二語言教學(xué)類型可分為：
1、按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)的第二語言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、13
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特殊目的教育.2、按學(xué)習(xí)期限分：長班（一學(xué)年及以上）和短班
3、按教學(xué)組織形式分：班級教學(xué)、個別教學(xué) ?漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型：
1、漢語言專業(yè)教育
2、漢語進(jìn)修教育
3、漢語短期教學(xué)
4、漢語速成教學(xué)
（四）漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型：
1、綜合課
2、專項(xiàng)技能課（口語、聽力）
3、專項(xiàng)目標(biāo)課（報刊閱讀、應(yīng)用文寫作）
4、語言知識課（語音、詞匯、語法、修辭、文字）
二、漢語作為第二語言教學(xué)課程設(shè)計(一)課程設(shè)計的基本內(nèi)容
1、課程設(shè)計：就是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，根據(jù)既定的教學(xué)對象所必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定選定的課程類型，制定課程設(shè)置計劃，同時要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。它是總體設(shè)計的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
2、總體設(shè)計（1）定義
總體設(shè)計：第二語言教學(xué)的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計的根本任務(wù)要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接
第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試。（4）教學(xué)人員的分工
?語言教學(xué)活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系?？傮w設(shè)計在確定教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。
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3、總體設(shè)計的程序和方法（1）分析教學(xué)對象的特征
①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。
②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時目的。
③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。
④學(xué)習(xí)時限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。
（2）確定教學(xué)目標(biāo)
①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。
②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語水平的哪一個等級。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)
?總體設(shè)計既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平；等等。（4）確定教學(xué)原則
①語言要素和言語交際技能之間的關(guān)系。?做法：
A.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料?！犝f法 B.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——聽說法的改進(jìn)
C.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！δ芊?/p>
D.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法 ②言語技能訓(xùn)練的方式 ?方式：
A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。
C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時開設(shè)專項(xiàng)技能課。
③言語交際技能訓(xùn)練的方式 ?言語技能與言語交際技能 ?方式：
A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。
C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式
④語言要素和語言知識的關(guān)系
?總體設(shè)計要處理講不講語言知識和如何講的問題。⑤語言和文字的關(guān)系
?漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。?在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。
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⑥目的語和媒介語的關(guān)系
?要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。
⑦語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語言和文學(xué)的關(guān)系
?上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：
A.學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。B.對語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。（5）規(guī)定教學(xué)途徑
?教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。?內(nèi)容：
①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②課程設(shè)計：
A.是總體設(shè)計的核心內(nèi)容。
B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
C.是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，參考課程類型制定課程設(shè)置計劃。③周課時和總課時
1學(xué)期20周，1周20學(xué)時，1學(xué)期一共是400學(xué)時。
1學(xué)期：400學(xué)時，詞匯量1000~1500，掌握初等階段的基本語法點(diǎn)。
1學(xué)時：40分鐘、45分鐘、50分鐘。（6）明確教師分工和對教師的要求
?了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。
（二）教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定
1、教學(xué)目的
（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力。
（3）掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。
2、教學(xué)原則
（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力原則
（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性原則
（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則
（4）強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則（5）精講多練，在語言知識的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則（6）以句子和話語為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則
（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則
（8）利用母語進(jìn)行與漢語的對比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則
（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。
（三）課程設(shè)計與教學(xué)大綱
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
1、課程設(shè)計：
?是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化的選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程，形成合理的、相互配置的課程體系。
2、教學(xué)大綱：
?是根據(jù)教學(xué)計劃、以綱要的形式制定的、對具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。
?分類：語法大綱、句型大綱、詞匯大綱、情景大綱、功能大綱、意念大綱
（四）課程規(guī)范
1、對課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范
2、對課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范
3、對課程內(nèi)容的規(guī)范
4、對課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范
5、對測試進(jìn)行規(guī)范
第四章 漢語作為第二語言的課堂教學(xué)
一、課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位
（一）課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位
性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。?對外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)
?衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 2.課堂教學(xué)的要求（1）對教師的要求
①教師必須全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。
④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。
⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。
（2）對學(xué)生的要求
①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。
②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。
③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。
④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動，以達(dá)到運(yùn) 17
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
用所學(xué)語言進(jìn)行交際的目標(biāo)。3.課堂教學(xué)的設(shè)計（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位
（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)步驟、時間分配
（4）教學(xué)步驟：一個教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個教學(xué)步驟。
組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) 4.課堂教學(xué)的原則、方法、技巧（見后）
二、課堂教學(xué)的內(nèi)容
?任務(wù)：學(xué)習(xí)語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、言語技能、文化背景。
進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，偏重培養(yǎng)學(xué)生聽和說的言語交際能力。1．語言要素：
語音、詞匯、語法 + 漢字 2．言語技能：
聽、說、讀、寫
3．言語交際技能：語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略
根據(jù)語境得體運(yùn)用、連貫表達(dá)完整語義、具有應(yīng)變調(diào)整能力 4．相關(guān)文化知識：文化因素、基本國情、文化背景知識
1、語言和文字知識：語音、詞匯、語法、漢字
對外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面（1）語音
A．語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。
B．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運(yùn)用漢語進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。*C.教學(xué)原則：
音素教學(xué)和語流教學(xué)相結(jié)合音素的單獨(dú)發(fā)音和在語流中的發(fā)音有很大的不同。在語流中，有些音會弱化（變得較弱或不太清晰）；有些音會脫落（弱化的音消失）：
星期天，我們一起去買衣服。
︱
︱
︱
弱化
脫落wom
脫落yif
最好的做法是：
語流（通過句子教語音、語調(diào)）→ 單音素（分解）→ 語流
1、科學(xué)性原則：掌握規(guī)律，循序漸進(jìn)
2、實(shí)踐性原則：精講多練
3、對比性原則：通過語音對比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)
4、直觀性原則：輔助手段的運(yùn)用
5、趣味性原則：機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合
6、語音教學(xué)必須貫徹始終 D.輔音和聲母教學(xué)的難點(diǎn)
a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學(xué)方法：吹紙）
b.清音和濁音的區(qū)別 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音
c.三組難音 z c s；zh ch sh ；j q x
? 在語音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
E.元音和韻母教學(xué)的方法
a.利用學(xué)生母語的正遷移
b.采用以舊帶新的方法
c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時，一般作為整體來教，不必分解 F．聲調(diào)教學(xué) 一靠模仿，二靠記憶 ?辨調(diào)練習(xí)的較好方式是：
一和二不連讀，四和一不連讀，四和三連讀。?較好的連讀練習(xí)形式是：二一四三。如：
學(xué)說漢語
滑冰跳舞
圖書報紙
服裝市場
研究歷史?? ?據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來依次排列，比較好的教學(xué)順序是：
第一聲 → 第四聲 → 第三聲 → 第二聲（2）詞匯
?簡論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則
①選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)
?對外漢語教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)
②對留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等： 5000；高等：8500
?學(xué)過800學(xué)時（在中國相當(dāng)于初等即一年級）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000 教學(xué)原則
（1）提倡“詞不離句“。
（2）掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（漢語）、并列（語言）、述賓（結(jié)婚）
重視語素教學(xué)：通過語素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機(jī)）（3）重視比較：
漢語內(nèi)部比較（忽然、突然）
漢外比較（參觀、訪問——visit）（4）分清運(yùn)用性（表達(dá)性）詞匯和領(lǐng)會性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專名）。（5）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。
展示詞匯的技巧：
（1）直接法：實(shí)物展示，便于理解。
* 利用卡片，A面是漢字，B面是詞的漢語拼音
和外文翻譯。認(rèn)讀時，可以先認(rèn)拼音，后認(rèn)漢字。也可以直接辨認(rèn)漢字，發(fā)出讀音。如果認(rèn)讀失敗，教師再用B面提示。
（2）類聚法：重新排列，便于記憶。如重新排列課文中依內(nèi)容出現(xiàn)的生詞：
* 按不同的詞性歸類排列：名詞、動詞、形容詞
* 按意義的相關(guān)性來排列：哥哥、姐姐
// 學(xué)習(xí)、工作
* 分話題排列：病——舒服、感冒、咳嗽??
看病——掛號、內(nèi)科??
藥——開藥、藥片、一天吃幾片?? 注意：
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* 避免循環(huán)釋義：貨幣 → 錢 → 鈔票 → 貨幣。* 講清語義、語法、語用的區(qū)別：
局面 // 場面(使用范圍)
大方 // 小氣(褒貶色彩)
爸爸 // 父親(語體風(fēng)格)
解釋詞匯的方法
（1）利用漢字字形：如“深“，為什么有“深色”、“夜深”的說法？
深 → 水深 → 顏色濃（深色）→ 離開始的時間久（夜深）
（2）以舊詞釋新詞：如學(xué)習(xí)新詞“立刻”，可利用已學(xué)過的“馬
上”。
（3）根據(jù)語素義推測詞義：如學(xué)習(xí)“電鈴”，已學(xué)過的語素是 “電”：→ 電話、電視、電腦、電冰箱??
（4）類比釋義：汽車站 → 火車站、地鐵站
（5）利用句子釋義：“憑”（根據(jù)、依靠）→ 憑票入場、憑勞動吃飯
（6）形象與動作釋義：如畫眼睛表示“看”，在瞳孔中畫一個人，說明“看見”。又如表演“拿”、“掏”、“摸”的動作。
（7）利用語境釋義：A：菜做得不太好。B：沒關(guān)系，湊合吃吧。
“儉樸”——他雖然很有錢，可是從不買名牌衣服，也從不上高級飯館??
（8）近義詞比較：如“忽然”和“突然”。
* 我走在路上時，突然（忽然）下雨了。
* 事情發(fā)生了突然的變化。// 事情的發(fā)生很突然。// 事情發(fā)生得突然極了。//汽車突然一停。
（9）反義詞對比：如“深”和“淺”、“表揚(yáng)”和“批評”。??（10）轉(zhuǎn)述法：如“貪污”，把公家的錢放在自己的口袋里。（11）符號法：加、減、乘、除、等于、大于??
（12）漢外翻譯 ：
注意：* 不要把一個詞語的義項(xiàng)都羅列出來。如：打、搞、弄
* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”, 可譯成“玩兒”。
在英語中，可以說：play game，play ball，play piano
在漢語中，分別說：玩（做）游戲，打球，彈鋼琴 ④練習(xí)詞匯的方法：
練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等等。
A．感知性練習(xí):語音識別 ,詞形識別（聽錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音）
B．理解性練習(xí):（說出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞??）
C．模仿性練習(xí):語音模仿（聽錄音、跟讀）； 漢字書寫模仿（描寫、臨頁）
D．記憶性練習(xí):（以上各種都可以使用）
E．應(yīng)用性練習(xí)
:（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）
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（1）記憶練習(xí)
* 直接問答（反復(fù)說，反復(fù)用）
例如：學(xué)習(xí)“中國、美國、法國、日本；美元、人民幣、日幣、法郎”
問：人民幣是哪國的錢？
答：人民幣是中國的錢。
問：中國的錢叫什么？
答：中國的錢叫人民幣。* 利用實(shí)物或圖片
如：利用圖片，學(xué)習(xí)“游泳、跳舞、唱歌、滑冰??”，請學(xué)生說出圖片上人的動作。
* 說出動詞的賓語、名詞的量詞、同義詞、反義詞等，如：量詞搭配（一疊卡片寫名詞，一疊卡片寫量詞。學(xué)生隨意抽取一張名詞卡片和一張量詞卡片，如果能搭配得一分；若不能搭配的話，則必須說出與量詞搭配的詞。）（2）辨別練習(xí)
* 辨析一個詞的不同意思和用法（例如，“打算”）
假期里，我的打算（1）是去北京玩兒，但是不打算（2）坐飛機(jī)去。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算(3)
A：準(zhǔn)備
B：考慮
C：計劃
* 選詞填空:
明天晚上，我去看電影
在家里看電視。
A：還是
B：或者
C：還
* 改錯（A：明天你千萬要來！B：放心吧，我千萬來。）（3）理解練習(xí)
* 用漢語口頭解釋
例如：打電腦游戲（玩）、打的（坐）、打毛衣（織）
例如：固定詞組“電視大學(xué)”、俗語“生米已成熟飯”）
* 詞語聯(lián)想
例如:“蔬菜”：青菜、蘿卜、番茄??
“戀愛”：愛情、約會、結(jié)婚；誤會、吵架、離婚
* 畫面聯(lián)想（例如，畫面是“香煙”：身體、健康、有害、壽 命??）
（4）運(yùn)用練習(xí)
* 填寫關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)槲疑眢w不好，（）沒去上課，（）很想去
* 關(guān)聯(lián)詞搶答：因?yàn)椋ㄋ裕⒉坏ǘ遥?、只要（就??
* 運(yùn)用形容詞 ：他感到很（高興、難過、激動??）
* 接龍：中 → 中國 → 國家 → 家庭 → ??
* 模仿造句：我一時糊涂，??。// 他一說就好幾個小時
* 替換詞語：你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)
（認(rèn)真、刻苦??）
* 擴(kuò)展詞語：學(xué)習(xí)（如：學(xué)習(xí)漢語 / 努力學(xué)習(xí)）
* 說序號念詞語 :把商品廣告單上列的商品編上序號。教師說出某序號，學(xué)生找到該序號的商品后，念出商品的名稱和價格。* 完成對話：設(shè)置情景，規(guī)定必須使用的詞語或固定詞組.請兩位同學(xué)充當(dāng)情景所規(guī) 21
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定的人物進(jìn)行對話：
如:你的一位同學(xué)好幾天沒來上課，有一天遇到了他。
怎么了、感冒、不要緊、嚴(yán)重、沒什么、建議、經(jīng)常、鍛煉、健康??
⑤積極詞匯（表達(dá)性詞匯）：要學(xué)會用來表達(dá)思想和意圖，能說能寫
消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽能讀 ⑥詞匯的記憶問題
A．重視首次感知
B．及時鞏固，防止遺忘 ?定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)
?口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握（3）語法
?語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位
作用：①通過一定規(guī)則，有利于理解和運(yùn)用語言所以語法學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)掌握語言的形式
②承認(rèn)學(xué)習(xí)第二語言，必須要總結(jié)語言規(guī)則，語法學(xué)習(xí)更符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律
③對大多數(shù)外國學(xué)生來說，漢語的語法體系和他們的母語的譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，所以更需要掌握語法
地位：只有掌握了語言形式，才能表達(dá)語言的功能。
但另一方面，單獨(dú)教語法也不行，要結(jié)合功能
才能掌握交際能力。
任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語本身并運(yùn)用語法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，即遣詞造句。②教學(xué)內(nèi)容：各種規(guī)則
詞→ 詞組 →句子→ 語段→ 語篇 ③作用
A．通過一定規(guī)則有利于理解和運(yùn)用語言
B．總結(jié)規(guī)則符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律
C．漢語的語法體系和大多數(shù)學(xué)生的母語語法譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，更需要掌握語言結(jié)構(gòu)。
重點(diǎn)語法項(xiàng)目的選擇
A．表示漢語特征
B．不同學(xué)生的難點(diǎn):(量詞、語氣詞、助詞（了、著、過??）、各類補(bǔ)語、特殊句式（“把”字句?）、語序（多項(xiàng)定語 / 狀語?)語法教學(xué)的原則
要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過北京嗎？）
A．對比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)
B．語言形式結(jié)構(gòu)要教，語言功能也要教
C．語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。
D．“精講多練”、語法、語義、語用相結(jié)合，操練形式
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多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展??
E．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則 ④教學(xué)方法(試述語法教學(xué)的主要方法)
A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則
B．演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明
C．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則 外國學(xué)生易犯的語法錯誤（1）遺漏
* 即使你不同意，我（也）要去。
* 我學(xué)漢語（學(xué)）了一年。
（2）錯序
* 我們上課八點(diǎn)。
* 我把作業(yè)能做完。
（3）誤代
* 她怎么（這么）漂亮，當(dāng)然有很多人喜歡她。
* 你什么時候去北京嗎（呢）？（4）誤加
* 我們班有十五個同學(xué)（×們）。
* 昨天他來了，我很高興（×了）。展示語法點(diǎn)的技巧：
（1）實(shí)物展示：
* 利用地圖：可以學(xué)習(xí)方位詞（如：上、下、前、后、左、右、東、西??）介詞詞組（如：從?到?、往?動詞、??）
* 利用物件：可以學(xué)習(xí)“比”字句（如：出示長短不一的筆）
（2）動作演示：
* 表演開門和關(guān)門，學(xué)習(xí)補(bǔ)語：打開、關(guān)上；如 ：介紹趨向補(bǔ)語。（3）對話引出：
*
A（老師）：這是什么？
B（學(xué)生）：這是書。
A（老師）：對，這是我的書。（學(xué)習(xí)表示領(lǐng)屬“的”）
*
A（老師）：我們的教室里都是留學(xué)生嗎？
B（學(xué)生）：不是，還有一個中國老師。
A（老師）：如果用“除了??以外，還??”，怎么說？
B（學(xué)生）：我們的教室里除了留學(xué)生以外，還有一個中國老師。
解釋語法點(diǎn)的方法（形式、意義、功能）：
*形式：結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個結(jié)構(gòu)的肯定式、否式、疑問式）、必要成分
（如“被”字句的補(bǔ)語）、語法成分的排列順序（如時量補(bǔ)語）和虛詞的位置等。
*意義：語法點(diǎn)的語義特點(diǎn)。
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*功能：語法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。
解釋語法點(diǎn)的方法：
（1）列出公式：如板書時量補(bǔ)語的三種形式： 我學(xué)漢語學(xué)了一年。
我學(xué)了一年（的）漢語。
漢語≒我學(xué)了一年。
（2）以舊釋新：如學(xué)習(xí)“把”、“被”：
我關(guān)了門------我把門關(guān)了------門被我關(guān)了。
例：一個句子里同時出現(xiàn)幾個表示時間的狀語，其順序的排列是外國學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。對此，可先呈現(xiàn)出其語序選擇的規(guī)律：時間詞——介詞短語——副詞
* 他最近常常感冒。
* 我從現(xiàn)在起永遠(yuǎn)不吸煙了。
* 他昨天從早上七點(diǎn)一直睡到下午四點(diǎn)。
（3）內(nèi)部對比：
* 如：存在句 “P有N” 和 “N在P” 的語義重點(diǎn)不同。
“房間里有衣服”在于描寫，“衣服在房間里”說明N的位置。
* 例：她一連哭了三天。
× 她連連哭了三天。（4）．漢外對比：
漢語和英語的基本語序：S—V—O
日語和韓語的基本語序：S—O—V
例：不同點(diǎn)對比，如存現(xiàn)句：
處所+有+NP
There + Be +
NP
+
place
湖上 有 一條船
There
is
a
boat
in
the
lake
又如，在空間（地址）和時間（年、月、日）的表達(dá)上，漢語也是從大到小，而
英語則是從小到大。
（5）．說明功能：如“太---了”：太貴了！太好了！
（6）．推理法
利用人們的知識、經(jīng)驗(yàn)，以及對事物的判斷推理能力，講練語法點(diǎn)。
如學(xué)習(xí)假設(shè)條件復(fù)句“如果沒有A，就沒有B”：如果用“父母和孩子的關(guān)系、雞和蛋的關(guān)系”這種人們共知的認(rèn)識來講解，那么就不需要多講解語法，學(xué)生通過簡單的推理就能明白，并學(xué)會使用。
注意:
?歸納語法點(diǎn)的方法有：系統(tǒng)歸納、對比歸納、提問歸納、實(shí)例歸納。
?歸納語法點(diǎn)的內(nèi)容包括：形式特點(diǎn)、語義特點(diǎn)、語用特點(diǎn)、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語法點(diǎn)的對比、與學(xué)生母語中相同語法點(diǎn)的對比、指出常見錯誤和避免方法。
⑤練習(xí)方法 ?過程上：
A．理解性練習(xí)（造句、填空、改錯、翻譯、是非選擇）
B．模仿性練習(xí)（句型操練）
C．記憶性練習(xí)（反復(fù)、在不同語境中重現(xiàn) 以求長時記憶）
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?性質(zhì)上：
A．機(jī)械性練習(xí)（老師控制 重復(fù)、替換??）
B．有意義的練習(xí)（老師控制答案、問答）
C．交際性練習(xí)（老師只控制答案類型，內(nèi)容由學(xué)生發(fā)揮）練習(xí)語法點(diǎn)的方法：
（1）機(jī)械練習(xí)：模仿、重復(fù)、*替換：他在床上躺著
（椅子上
坐著）
你多吃一點(diǎn)兒
（睡
一會兒）
*擴(kuò)展：菜——中國菜——吃中國菜——我吃中國菜??
* 句式變換，如：陳述句 —— 把字句 —— 被動句
他關(guān)了門
他把門關(guān)了
門被他關(guān)了
* 句子變換，如：我比較高，他不太高 —— 我比他高。
我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高（2）造句法
* 功能造句：一種功能的多種表達(dá)方式
例如：建議 —— 我們走吧。
催促 —— 我們快走！
* 串聯(lián)造句：提供詞語，讓學(xué)生成段表達(dá)（例如：嚴(yán)格、要求、認(rèn)真）（3）交際性練習(xí)
創(chuàng)造交際環(huán)境，設(shè)計情景，使學(xué)生能把所學(xué)的語法點(diǎn)用于實(shí)際交際中。
* 真實(shí)情景問答：到商店購物，去郵局寄信
* 情景問答：“問路” —— 讓學(xué)生編寫問答式對話
* 自由發(fā)揮：感想、意愿、熱門話題、交流體會 交際性練習(xí)舉例:
*
用卡片做游戲，例如學(xué)習(xí)“有、要、是”：
第一輪：發(fā)給每人一張卡片，上有某動物圖象，標(biāo)漢字和拼音，要求每人說出自己有什么。如：我有大象 / 熊貓。
第二輪：做交換游戲，如“我有大象。我要熊貓。誰有熊貓？
第三輪：發(fā)給每人一頁動物名稱表，只有漢字。要求學(xué)生寫拼
音，然后寫出并說出“我最喜歡的動物是???！边@個練習(xí)既認(rèn)漢字，寫拼音，又練習(xí)語法，能使學(xué)生活動起來：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請教別人，查詞典，寫出并說出??。
* 你說我做（A說“請把你的書放在桌子上”，B 做）
*
教師先說起始句，學(xué)生完成后續(xù)句或結(jié)局，例：小伙子說：“我們分手吧”，姑娘說：“既然?就??。” 小伙子說：“但是??”
*
比高低，例：
A 進(jìn)攻“我比你高”，B 反擊“雖然我沒有你高，但是我比你強(qiáng)壯”??（4）漢字
?外國人說漢語難學(xué)，主要指的是漢字。
①任務(wù)：教會學(xué)生讀（漢字）寫漢字（書寫文字）
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②常用字、次常用字 2500~4000
掌握2500以上的漢字，閱讀一般書籍已無大礙 ③教學(xué)方法
A.先認(rèn)讀，后書寫。學(xué)習(xí)漢字時要盡可能把形、音、義結(jié)合起來
B．先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過的獨(dú)體字的合體字
C．由易到難，由簡到繁
D．教學(xué)時要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。
E．對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說明 F．幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義
G．對區(qū)別性小、易混淆的字要作對比練習(xí)H．對學(xué)過的部件要及時歸納總結(jié)
I．做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會通過字義理解詞義
J．練習(xí)漢字的方法：描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、組詞等
2、言語能力：聽、說、讀、寫、譯 ?言語技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法
?我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練的綜合性課程。?把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課是根據(jù)言語技能劃分的。?聽、說、讀、寫既是課堂教學(xué)的手段，也是內(nèi)容之一。（1）聽
①聽力的重要性 ：聽總是先于說，聽的能力總要大于
說的能力。②聽力訓(xùn)練的任務(wù)：
A．打聽力基礎(chǔ)：課內(nèi)的聽力訓(xùn)練是為走出課堂進(jìn)行社會交際鋪路。B．培養(yǎng)聽的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙。
C．培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力 ：方言、口音、非標(biāo)準(zhǔn)語言、條理不清、外界干擾??情況。D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力 ：幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽的習(xí)慣。③聽力訓(xùn)練的方法 ：聽和練習(xí)
聽
聆聽：聽老師口述、聽錄音、廣播??
視聽：看電影、電視、錄像
B．練習(xí)：語音識別、詞義和語義理解
a 語音識別：聲、韻、調(diào)、連續(xù)、停頓、重音、語調(diào)、語氣?? ?
練習(xí)形式：聽寫（拼音）、注聲母、韻母，標(biāo)調(diào)號、標(biāo)句重音??
b 詞義理解
?練習(xí)形式：聽后解釋、聽后聯(lián)想、猜測詞義、多項(xiàng)選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞
c 語義理解（語義：大于詞的語言單位，即詞組、句子、語段和語篇的意義。）?練習(xí)形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論?? ④聽力課
A．精讀: 理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)
B．泛讀：抓大意，讓學(xué)生找出所要求的信息或歸納大意。（2）說
?為什么許多口語教材以會話為基本形式？口語交際有多種形式，主要是會話。
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?會話教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。
?語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種。?理解能力指的是讀、聽的能力 ?表達(dá)能力是指說和寫的能力
?說：口頭表達(dá)能力。表現(xiàn)為語音能力、用詞造句能力、話語能力。就內(nèi)容而言，狹義的口頭表達(dá)包括日常生活、社交、會議、會談中的口頭表達(dá)；廣義上還包括講演、講課、解說?? ?寫 ：筆頭表達(dá)能力。
初級階段：寫字、寫話能力
中高級階段：應(yīng)用文寫作能力 ①口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性
要求學(xué)生綜合學(xué)過的語言知識和材料進(jìn)行創(chuàng)造，所以可以有效地促進(jìn)第二語言的習(xí)得。
②口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)
?內(nèi)容: 狹義上包括學(xué)習(xí)、日常生活、社交、會議、會談中的口表達(dá)。廣義上包括講演、講課、解說??。
?口頭表達(dá)所用語言是口頭語言，包括：語音、詞匯、語法等語言要素，也離不開語用和文化要素
?目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力 ③口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑： A．課堂教學(xué)
B．課外語言實(shí)踐活動 ④口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法
口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為：語音能力、用詞造句能力、話語能力
A．語音教學(xué)（原則：語音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）?單項(xiàng)→綜合a 以音素教學(xué)為綱（音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào)）
?優(yōu)點(diǎn)：可以有計劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對有關(guān)音素
進(jìn)行對比練習(xí)
?缺點(diǎn)：進(jìn)入語流后，語音語調(diào)易變形走樣，而且單純的語音練習(xí)會使學(xué)生感到枯燥。
?綜合→單項(xiàng)b 以話語教學(xué)為綱（常用話語→詞、詞組、句子→分解出新的音素、聲調(diào)）
?優(yōu)點(diǎn)：可以提高學(xué)生興趣；可以發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，進(jìn)行針對性訓(xùn)練；音調(diào)可練得比較自
然。
?缺點(diǎn)：不能根據(jù)語音系統(tǒng)組織教學(xué)材料；容易對語音、語調(diào)放松要求。c音素教學(xué)和話語教學(xué)相結(jié)合
?方法：根據(jù)話語教學(xué)的要求選擇言語材料，同時充分考慮語音教學(xué)的需要，盡量使選出的話語中出現(xiàn)的音素符合語音教學(xué)的需要。
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?優(yōu)點(diǎn)：可以兼顧說話教學(xué)和語音教學(xué)，使兩者相互促進(jìn) ?問題：對教材編寫的要求很高，不容易實(shí)現(xiàn)
B．用詞造句能力的訓(xùn)練方法
a 單項(xiàng)→綜合（單詞→詞組→句子）
b 綜合→單項(xiàng)（詞組、句子→重點(diǎn)詞、詞組）C．成段表達(dá)能力
a 語言能力的訓(xùn)練（句與句→段，段與段→篇）b 邏輯思維能力的訓(xùn)練
：掌握目的語思維方式。
?訓(xùn)練方法 :復(fù)述課文；敘述體﹤﹦﹥會話體；圍繞一定話題進(jìn)行課堂討論；用漢語解釋語言點(diǎn)；看圖說話；演講；敘述事件；描寫。⑤口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)
A．以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要是學(xué)生練習(xí)說話。B．盡量使課堂教學(xué)交際化，要使每一個學(xué)生都參加進(jìn)來。C．不能見錯就糾，要有計劃、有重點(diǎn)地糾正學(xué)生的錯誤。（3）讀
?根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。①閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)
A．培養(yǎng)閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B．培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法
a 略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意。
b 跳讀：（掠讀）目的是快速查找所需的信息。c 泛讀：（粗讀）目的是個人的消遣性閱讀。
d 精讀：（細(xì)讀）目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，以獲取特定的信息。
e 評讀：評論性的閱讀方法，以發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的和對象。C．通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力。
②閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法：
識字訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識的介紹、閱讀技巧訓(xùn)練。
A．初級階段：識字訓(xùn)練和詞語理解訓(xùn)練。
方法：識字訓(xùn)練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句。
B.中級階段：a 繼續(xù)初級階段的訓(xùn)練.b 突出語法訓(xùn)練，幫助語句理解.c 加強(qiáng)文化知識的介紹.d 培養(yǎng)猜測、推斷能力.e 培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧。（4）寫
①筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)：
A．培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力。
B．全面提高學(xué)生的語言水平。
②訓(xùn)練的內(nèi)容和方法： ?初級階段
a 寫字訓(xùn)練
b 寫話訓(xùn)練
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?中級階段：重點(diǎn)是應(yīng)用文寫作（讀后寫作
書信、假條、便條、請柬、通知、日記、申請書、表格填寫??）?高級階段：較難的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練（讀后寫；語體變換練習(xí)布告、協(xié)議書、備忘
錄、說明書、產(chǎn)品介紹、讀書筆記、工作總結(jié)??）
三、課堂教學(xué)的原則、方法、技巧
1、教學(xué)原則：
是指從宏觀上指導(dǎo)整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動的總原則。課堂教學(xué)原則主要如下：
1)把知識轉(zhuǎn)化為能力，以培養(yǎng)技能和能力為最終目的。
2)以學(xué)生為主體。
3）文化、結(jié)構(gòu)、功能并重。
2、教學(xué)方法：
?是在教學(xué)理論和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在教材編寫和課堂教學(xué)中處理語言要素和文化知識、訓(xùn)練言語技能和言語交際技能的具體方法。（課堂教學(xué)方法）1）以學(xué)習(xí)者的活動為主，進(jìn)行高密度、快節(jié)奏、多形式的語言操練活動和交際活動。2）提倡教師與學(xué)生之間的交流活動。
3）提倡更多地運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。
3、課堂教學(xué)的技巧
（1）教學(xué)單位程序的編排
①開頭（A.復(fù)習(xí)舊課；B.檢查預(yù)習(xí)；C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合）
②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）?三步驟：
A.展示：用體勢語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖
片展示動作；實(shí)物、錄像??）
B.講解 C.練習(xí)
a.模仿或機(jī)械性替換。
b.半機(jī)械性、有意義的練習(xí)，促成記憶。
c.運(yùn)用（也可以先練習(xí)、后講解）
③總結(jié)：A.畫龍點(diǎn)睛；B.提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。
④布置作業(yè)
（2）交際性練習(xí)的組織
①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。
②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。
③進(jìn)行話題練習(xí)時不要輕易打斷學(xué)生的話語。?語境練習(xí)
（3）課堂秩序的穩(wěn)定
?教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。
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（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
①教師應(yīng)自始至終掌握全場。
②選擇話題時要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。
③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。
④對程度不同的學(xué)生要區(qū)別對待。
第五章 第二語言教學(xué)法主要流派
一、語法翻譯法
時間：18世紀(jì)末
代表人物：[德]奧倫多夫
語言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)認(rèn)為所有語言同出一派。
心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。
?官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括?? ?聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯(lián)想的力量來實(shí)現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語的聯(lián)系。主要特點(diǎn)：
A．以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識。
B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻譯為主。
C．注重書面語的教學(xué)，輕視口語。
D．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”。成就：
A．強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)的理論。
B．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識扎實(shí)。
C．由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高。D．對教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用方便。缺點(diǎn)：
A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。
B．過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力。C．過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味
或深奧難懂。
二、直接法（改革法、自然法）
針對“語法——翻譯法”
“直接”：用目的語教授目的語。
又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計第二語言教學(xué)過程。?直接法是作為“語法——翻譯法”的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。?直接法主張在外語教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語 ?直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語
?直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于學(xué)生外語思維和語言能力的培養(yǎng)
時間：19世紀(jì)后半葉 西歐
代表人物：[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫·艾蓋爾特
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心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言與客體的直接連接。特點(diǎn)： A．在語言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母
語。
B．以口語為基礎(chǔ)（與“語法——翻譯法”針鋒相對）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位。D．以模仿為主。
E．用歸納法教授語法規(guī)則
先操練，后歸納。優(yōu)點(diǎn)：
A．打破語法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子。
B．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生積極性。C．注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力
D．不使用學(xué)生母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力。缺點(diǎn)：
A．把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談是不對的。
B．完全摒棄學(xué)生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學(xué)生對目的語的理解。C．過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。D．對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視。
三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）
時間：20世紀(jì)四、五十年代 二戰(zhàn)時美國訓(xùn)練士兵所用方法。
外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于美國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 代表人物：[美]弗里斯
埃比
拉多
語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)(強(qiáng)調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu))心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)(刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化)
?聽說法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)（創(chuàng)始人：華生）特點(diǎn)：
A．聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。B．反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣。
C．以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練。
強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽說法 D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）。
E．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 如：錄音、語音實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備等。F．注重語言結(jié)構(gòu)的對比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。G．有錯必糾。優(yōu)點(diǎn)：
A．以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系。B．充分利用對比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。C．不完全摒棄學(xué)生母語，克服了直接法的某些片面性。D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。缺點(diǎn)：
A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)。
B．機(jī)械的句型操練枯燥乏味。
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。
D．偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。
四、功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學(xué)》 時間：20世紀(jì)70年代
功能法產(chǎn)生于70年代的西歐
代表人物：[英]威爾金斯
亞歷山大 威多森 [荷蘭]范?？?/p>
功能法產(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯 語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué) 功能語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué) 特點(diǎn)
功能教學(xué)法
A．把第二語言／外語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力。B．以功能（和意念）為綱，功能是用語言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握。
C．教學(xué)過程交際化，為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境。D．單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。
E．強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過分苛求形式，對學(xué)生的錯誤要確定一個容忍度。F．圓周式地安排語言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。
G．發(fā)展“專用語言”教學(xué)，針對不同的交際需要開展教學(xué)。優(yōu)點(diǎn):
A．培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。B．從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。C．教學(xué)過程交際化。
D．發(fā)展“專用語言”教學(xué)。缺點(diǎn):
A．如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項(xiàng)目，如何合理地安排。B．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來。
C．對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握。D．課堂交際化難以真正做到。
E．教師培訓(xùn)、教材編寫、測試評估還難以適
應(yīng)交際法的要求。
五、交際法(早期稱為功能法)
?核心思想：語言學(xué)習(xí)者在表達(dá)意義和傳遞意義的過程中學(xué)習(xí)語言。
?步驟：展示新語言材料；對每段對話進(jìn)行口頭練習(xí)；學(xué)習(xí)對話中出現(xiàn)的基本交際表達(dá)法及其相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)用于表達(dá)功能的結(jié)構(gòu)規(guī)則；教師提供一定的交際情境，學(xué)生運(yùn)用語言形式，培養(yǎng)實(shí)際生活的交際能力。
六、任務(wù)教學(xué)法
是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計具體的、帶有明確目標(biāo)的活動，讓學(xué)生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。
所謂“任務(wù)”指有目標(biāo)的語言交際活動。（2001年2月，中國教育部制定《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）
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兩個來源：
?交際法的進(jìn)一步發(fā)展，將以表達(dá)意義為目的的活動稱為“任務(wù)”。
?第二語言習(xí)得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語言習(xí)得還需要有輸出的過程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認(rèn)知過程。
時間：20世紀(jì)80年代的英國
代表人物：伯拉胡、紐南1982年英國伯拉胡在印度教英語時提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計。至 90年代成為英語教學(xué)的國際主流。
語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué) 功能語言學(xué)
心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)
心理語言學(xué)
特點(diǎn)：
A．通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。
B．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。
C．學(xué)習(xí)活動以表達(dá)意義為主。
D．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。
E．鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言。
F．鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系。
操作過程（Ellis模式）
任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性。任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)。任務(wù)后階段：分析語言重點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：
?有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題。?有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。?有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。?有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。?有利于個性化的學(xué)習(xí)。
?有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
簡而言之：以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動力（教、學(xué)的是真實(shí)價值的交際行為），以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)的成果而不是考試的成績來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就（發(fā)揮了學(xué)生主動性、積極性）不足：
教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠。學(xué)生摸索時間長，效果難說。與交際法的關(guān)系?！駨?qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性。
●要求教學(xué)活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展言語技能?！駨?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程（即完成任務(wù)的過程）。
●通過前期準(zhǔn)備、后期鞏固等步驟，彌補(bǔ)了交際法在語言使用方面的準(zhǔn)確性、流利性問題。
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七、認(rèn)知法
認(rèn)知法又叫“認(rèn)知——符號法”，被認(rèn)為是“現(xiàn)代的語法——翻譯法”。其主張在第二語言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標(biāo)是在聽、說、讀、寫全面掌握語言。
?理論基礎(chǔ)：
1.語言學(xué)基礎(chǔ)：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)
2.心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué) 1.教學(xué)原則：
①把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。
②以學(xué)生為中心。
③提倡演繹法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。
④主張聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。
⑤適當(dāng)使用學(xué)生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象。
⑥反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤，不急于糾正。
⑦強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，先理解（認(rèn)）再操練（知）。2.不足：
①轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐中。
②完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練值得商榷。
③認(rèn)知法作為一個教學(xué)法體系還不夠完善，須進(jìn)一步研究。
第六章 教材的編寫、選擇與使用
一、教材分類
1、語言技能類教材
綜合技能類：精讀、讀寫、聽說
專項(xiàng)技能類：口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯
2、語言知識類教材（語言、詞匯、語法、漢字）
3、文化知識類教材
4、特殊用途語言教材
1、以教學(xué)類型分類
(1)按教學(xué)目的分：普通教育、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育(2)以教學(xué)期限劃分：長期班、短期班(3)以組織形式分：班級教學(xué)、個別教學(xué)
(4)從特殊教學(xué)媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學(xué)、影視教學(xué)(5)自學(xué)教材
2、以課程類型分類：一種教學(xué)類型中往往要開設(shè)多種課程或課型，各有不同的教材。綜合課(聽力→ 聽說教材、視聽教材、新聞聽力)語言課
專項(xiàng)技能課(口語→ 實(shí)用會話、熱門話題)
專門目標(biāo)課(閱讀→ 報刊閱讀、泛讀教材)
(寫作→ 寫作基礎(chǔ)、應(yīng)用文作)
3、以教學(xué)手段分類
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教學(xué)手段是指為達(dá)到某種教學(xué)目的而采取的教學(xué)措施.例如：運(yùn)用多媒體、通過視覺和聽覺進(jìn)行教學(xué)是需要光盤這種無紙教材。
4、以教學(xué)方法分類：
(1)結(jié)構(gòu)型：以結(jié)構(gòu)為綱（80年代以前）(2)功能型：以功能為綱
(3)結(jié)構(gòu)——功能型： 以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)（《實(shí)用漢語課本》第一本）(4)功能——結(jié)構(gòu)型： 由功能占支配地位（中級以上采用此方式）(5)話題型和語境型：（初級不適用）(6)文化型和語用型：（漢語中不存在）
二、教材編寫原則 ? 選用教材的原則
實(shí)用性原則、知識性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ)(1)實(shí)用性原則：“易教易學(xué)”
A．教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的。
B．語言材料的真實(shí)性：語言教材要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語料，盡量避免無使用價值或僅僅為了解釋語言點(diǎn)的“教科書語言”或“教室語言”。C．教學(xué)方法的實(shí)用性：指教材在提供必需理論和知識的同時，更要提供大量的練習(xí)。(2)知識性原則
指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時能增長知識。(3)趣味性原則
教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動有趣和形式的活潑多樣。A．題材多樣化。B．體裁、語言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化，版式設(shè)計、裝楨、插圖等形式上活潑醒目。
(4)科學(xué)性原則
A．語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語言。
B．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語法點(diǎn)的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式??
C．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果?? 增加：
(5)交際性原則：
A.要選擇有交際價值的教學(xué)內(nèi)容。
B
語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性。(6)針對性原則：要適合使用對象的特點(diǎn)
A．最基本的特點(diǎn)是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對比所確定的不同的教學(xué)要點(diǎn)。
B．還要針對學(xué)習(xí)者的年齡、國別、文化程度特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時限的特點(diǎn)??(7)系統(tǒng)性原則
要考慮到橫向和縱向的關(guān)系，要考慮到該教材在整個教材體系中所處的位置和作用。
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三、教材編寫依據(jù)
1、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ)。
2、語言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù)。
3、目的語語言學(xué)和目的語文化是教材內(nèi)容的源泉。
4、教學(xué)計劃與教學(xué)大綱是教材編寫的直接依據(jù)。
四、教材編寫實(shí)施
1、教材編寫的思想準(zhǔn)備
2、教材編寫的理論準(zhǔn)備
3、教材編寫的資料準(zhǔn)備
4、教材編寫方案的制定
五、教材分析和評估
1、原則：
信度：評估是否公正而客觀地反映了被評估教材的實(shí)際表現(xiàn)。
效度：評估的內(nèi)容是否就是教材評估所應(yīng)考察的內(nèi)容。
2、分析：
(1)教材是否符合學(xué)生的需要。(2)教材是否符合教師的需要。(3)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（略）
3、評估：趙金銘評估表（略）
一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、知識性和趣味性。
編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是：實(shí)用性原則、知識性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則
六、發(fā)展 結(jié)構(gòu)法時期
第一部對外漢語教材《漢語教科書》1958（枯燥）
第二部《基礎(chǔ)漢語》，中文：呂叔湘 英文：許國璋
70年代末《基礎(chǔ)漢語課本》 結(jié)構(gòu)功能結(jié)合時期
《實(shí)用漢語課本》
結(jié)構(gòu)功能文化結(jié)合 《中文聽說讀寫》美國（介紹美國文化）
2001《新實(shí)用漢語課本》
第七章 測試與評估
一、測試的作用與目的
1、評估教學(xué)，提供反饋信息。
2、評估人才，提供用人的重要依據(jù)。
3、是語言教學(xué)研究和語言研究的重要手段。
4、推廣母語教學(xué)，擴(kuò)大母語影響。
二、測試的種類
第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。H.S.K.是一種水平測試
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1、水平測試
目的：測量測試對象的第二語言水平。
特點(diǎn)：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)客觀。
原則：能夠有效的測量測試對象的實(shí)際語言水平。
2、成績測試（課程測試）
目的：檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。
特點(diǎn)：跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān)，可以測定受試者的學(xué)習(xí)成績，但不一定能反映受試者的語言水平。例如：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試。成績測試和水平測試
? 成績測試是一門或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測試。用以檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。包括：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試?? ? 水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。一般而言有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測量考生的目的語水平。包括：HSK、TOFEL??
? 期中、期末考試是語言測試中的成績測試。
3、診斷測試
目的：檢查受試者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求。
特點(diǎn)：
A 不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時可以進(jìn)行。
B 測試內(nèi)容可以相對集中，突出針對性。
4、潛能測試
目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力。
測試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力。
三、命題
1、標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）
A．標(biāo)準(zhǔn)化測試：一般以現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對考試的全過程，從設(shè)計、命題到評分、分析等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn)確的測出受試者的真實(shí)語言水平。
B．非標(biāo)準(zhǔn)化測試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計、命題、實(shí)施測試以及進(jìn)行評分的測試。
2、主觀性試題和客觀性試題（按評卷的客觀化程度劃分）
A．主觀性試題：指測試結(jié)果的評判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷.例如：作文、口試、翻譯??
? 按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題
B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變.如：
多項(xiàng)選擇、判斷正誤??
3、分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分）
A．分立式試題：對受試者所掌握的語言知識和言語技能進(jìn)行分項(xiàng)測試，以考察受試者各個單項(xiàng)的能力。如：填空、改錯、多選??
B ．綜合性試題：對受試者的整體語言能力（語言知識和語言技能）進(jìn)行綜合性測試，全面考察受試者的語言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作??
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? 按照測試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于分立式測試。
C ．分立式試題的優(yōu)點(diǎn)：
①針對性強(qiáng)
②客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化
缺點(diǎn)：各個項(xiàng)目測試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和語
言能力。
四、中國漢語水平考試(HSK)
1、性質(zhì)：中國漢語水平考試（HSK）是為測試漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的漢語水平而設(shè)立的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試。
? HSK的全稱為漢語水平考試，是為漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分8級。
? HSK：HSK是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測量外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個平行的考試組成。（初中等）考試內(nèi)容分聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設(shè)計依據(jù)是《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》
2、作用：主要體現(xiàn)在《漢語水平證書》的效力上。A．作為達(dá)到進(jìn)入中國高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報考研究生所要求的實(shí)際漢語水平的證明。
B．作為漢語水平達(dá)到某種等級或免修相應(yīng)級別的漢語課程的證明。C ．作為聘用機(jī)構(gòu)錄用漢語人員的依據(jù)。
3、分級
? 基礎(chǔ)漢語水平考試（HSK基礎(chǔ)）
a．分1，2，3級
b．掌握400~3000漢語常用詞（甲、乙級）和與之相應(yīng)的語法項(xiàng)目。
c．考試內(nèi)容：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解 ? 初、中等漢語水平考試（HSK初、中等）
a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）級
b．要求掌握2000~5000詞和相應(yīng)語法項(xiàng)目（甲、乙、丙級）
c．聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空 ? 高等漢語水平考試（HSK高等）
a．分9，10，11級
b．要求掌握5000~8000詞及相應(yīng)語法項(xiàng)目（甲、乙、丙、丁級）
c．聽力理解、閱讀理解、綜合表達(dá)、作文、口試。
第八章 漢語作為外語教學(xué)中的文化因素
一、跨文化交際
定義：指不同文化背景的人們之間的交際行為 特點(diǎn)：
1、文化差異與交際障礙。
2、交際原則與價值原則。
3、母語文化的思維定勢和對異文化的成見直接影響跨文化交際的因素。
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4、交際過程中的相互接近和求同趨向。
5、交際的結(jié)果：文化的相互影響。（1）語言與文化的關(guān)系
文化：是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。
文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化。
? 西方 “C文化”：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)??
“c文化”：風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系??
? 通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識性文化 ? 我國
知識文化：即“C文化”
交際文化 ：隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念??影響語言表達(dá)的特殊文化因素。
非語言交際文化：語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素。
語言交際文化 :主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中，這類因素對語言和語言交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺。? 文化的屬性
A．民族性
B、社會性
C、系統(tǒng)性
D、階段性 ? 語言和文化的關(guān)系
A．語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關(guān)系。B．語言是文化的主要載體——語言的特殊性。
C．語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會成員是靠語言交流共同發(fā)展文化。D．語言和文化是相互依存的。
? 因此，要掌握和運(yùn)用一種第二語言，就必須同時學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的該民族的文化。
? 對外漢語教學(xué)界的基本共識是：以語言教學(xué)為主，同時緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。
(二)文化差異與交際障礙
A．詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：對應(yīng)詞的有無；對應(yīng)詞的詞義范圍的大??；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少??
B．語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同??
C ．語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應(yīng)邀；隱私和禁忌??
（三）文化的沖突與適應(yīng)
1、蜜月階段
2、挫折階段
? “文化震蕩癥”“文化休克”：在非本民族文化環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨(dú)、氣惱、悲傷、渾身不適乃至生病。隨著對第二文化的了解和適應(yīng)而逐漸消失。
3、調(diào)整階段
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4、適應(yīng)階段
（四）對待不同文化的態(tài)度
1、尊重不同的文化。
2、理解與適應(yīng)目的語文化。
3、求同存異對待文化沖突。
4、外為我用，發(fā)展本國文化。
5、從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。(“文化依附”：人們言行所代表和體現(xiàn)的是哪一種文化。)
二、文化教學(xué)的層次
（一）語言中的文化因素：語構(gòu)文化、語義文化、語用文化。
（二）基本國情和文化背景知識：最基本的 “知識文化”，學(xué)習(xí)者感興趣、希望了解。
（三）專門文化知識：高年級的文化課，不屬于語言教學(xué)，是提高漢語交際能力的文化底蘊(yùn)。
三、文化教學(xué)原則與方法
（一）基本原則
1、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)
2、要有針對性
3、要有代表性
4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)
5、要把文化知識轉(zhuǎn)化為交際能力
（二）教學(xué)方法 “文化揭示”
1、通過注釋直接闡述文化知識
2、文化內(nèi)容融會到課文中去
3、通過語言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力
第九章 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(Association for Educational Communication—And Technology，AECT)在1994年發(fā)布的有關(guān)教育技術(shù)的定義為：教育技術(shù)學(xué)是對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實(shí)踐。
一．計算機(jī)及常用軟件的使用 1．常用軟件：
(1)文字處理工具M(jìn)icrosoftWord是目前普遍采用的軟件，它是強(qiáng)大的文字處理工具，有很強(qiáng)的編輯、繪圖、制表功能
(2)二維表格處理軟件Excel，數(shù)據(jù)統(tǒng)計SPSS(主要用于心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué))。(3)復(fù)雜數(shù)據(jù)可以用c語言(或c++)，F(xiàn)oxPro。(4)文稿制作Microsoft Power-Point
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(5)其它軟件
a)
圖象處理PhotoShop b)
二維動畫Flash
c)
網(wǎng)頁制作DreamWaver
d)
聲音處理軟件(需要用聲音采集卡進(jìn)行聲音模式轉(zhuǎn)換)CoolEdit e)
視頻處理軟件(需要用視頻采集卡進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)換)Premiere 2．語料庫建設(shè)
(1)現(xiàn)代漢語語料庫
建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫是一項(xiàng)非常有意義和非?；A(chǔ)的工程。它可以為漢語教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制訂教學(xué)大綱，編寫教材、查找例句，編寫教案，編出試題，等等。
(2)現(xiàn)代漢語句型語料庫
現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計與研究是一項(xiàng)通過對文本語料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對現(xiàn)代漢語進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。
(3)漢語中介語語料庫
建立漢語中介語語料庫的基本目的，是為對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)做一項(xiàng)基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備工作，同時也為有關(guān)的漢語本體研究、漢外語言對比和語言共性研究，以及其他相關(guān)的研究工作提供來自漢語中介語方面的語料和數(shù)據(jù)。
研制“漢語中介語語料庫系統(tǒng)”，可以為對外漢語教學(xué)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。
在教學(xué)實(shí)踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件，自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率。
(4)面向語言學(xué)研究的漢語語料檢索系統(tǒng)
語言學(xué)研究需要以語言事實(shí)作為依據(jù)。過去，主要通過研究者用卡片大量摘錄語言材料，這種方法因受到數(shù)據(jù)規(guī)模的限制而效率較低。近十幾年出現(xiàn)了大量的電子文檔，可以組成大規(guī)模的電子語料庫，并出現(xiàn)了相當(dāng)成熟的文本信息檢索技術(shù)。這一技術(shù)可用于電子文檔中的語言事實(shí)的檢索，比起人工收集語言事實(shí)，這種方法的好處是效率高，可以在極短的時間內(nèi)在大規(guī)模電子語料庫中找到相關(guān)文本的文章、段落、句子結(jié)果可以編輯、復(fù)制、打??；查詢表達(dá)式可以是關(guān)鍵詞語同邏輯符號組合成的復(fù)雜的關(guān)系式。
(5)漢語教學(xué)多媒體素材庫和資源庫
對外漢語教學(xué)多媒體素材庫，存儲的是漢語教學(xué)所用的形形色色的基本“元件”，教師可以根據(jù)自己的設(shè)想或者根據(jù)他人所提供的“圖紙”，搭建成自己所需要的教材或者課件，形成配合課堂教學(xué)使用的或者在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生使用的教學(xué)資源。各種各樣的素材庫便構(gòu)成了理想的教學(xué)資源庫。二．現(xiàn)代聲像技術(shù)(多媒體)技術(shù)的應(yīng)用 1．多媒體(CAI)課件的特點(diǎn)
(1)體現(xiàn)集成性(把聲、圖、文、像并用)
(2)體現(xiàn)交互性(區(qū)別其他教學(xué)軟件的特點(diǎn)之一，結(jié)構(gòu)
是非線性的)
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(3)個別性(個性化)學(xué)生可以通過多媒體課件選擇適合自己特點(diǎn)、能力的途徑。(4)體現(xiàn)教育性(體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn))、科學(xué)性(不可有錯
誤)、藝術(shù)性(顏色協(xié)調(diào)、構(gòu)圖合理)。(5)技術(shù)性(聲音、圖像要清楚)。2．多媒體素材的采集
(1)文字信息
包括題目說明、題目、答案、文字解釋(漢語、母語)等?？梢酝ㄟ^文字處理軟件錄入、通過掃描儀輸入(OCR輸入)、語音輸入軟件輸入到計算機(jī)中，并按照一定的格式存儲在計算機(jī)中。
(2)聲音信息可以將已有的磁帶錄音(模擬信號)轉(zhuǎn)入到計算機(jī)中(數(shù)字信號)。
(3)圖片信息。圖片的獲取可以從圖形素材庫中查找，或?qū)⒁延械恼掌D片通過掃描儀掃描到計算機(jī)中；通過數(shù)碼照相機(jī)拍攝后轉(zhuǎn)入計算機(jī)中；通過電腦繪圖軟件或者對已有的圖片經(jīng)加工修飾得到。(4)動畫信息。
動畫的獲取可以是從動畫素材庫中查找，或者通過電腦動畫軟件制作得到。第三種方法是在已有的數(shù)字視頻數(shù)據(jù)中選取。
(5)視頻的獲取
視頻的獲取主要有三種方式，一種方式是通過數(shù)碼攝像機(jī)攝錄后轉(zhuǎn)入到計算機(jī)中。另一種方式是將已有的錄像帶中的內(nèi)容轉(zhuǎn)入到計算機(jī)中或截取電視、新聞中的一部分。上述這種方式需要一塊視頻捕捉卡。第三種方法是在已有的數(shù)字視頻數(shù)據(jù)中選取。
注意:無論哪種信息的采集都應(yīng)注意版權(quán)問題。
三.漢語知識與言語技能的計算機(jī)輔助教學(xué)
(1)CAI
計算機(jī)輔助教學(xué)(Computer--Assisted lnstruction)的定義是：“利用計算機(jī)輔助教師教學(xué)，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方式與技術(shù)。”
(2)CCAI 漢語計算機(jī)輔助教學(xué)(Chinese-Computer-Assisted
lnstruction)。用來存儲、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息，并對它們進(jìn)行選擇、評價和控制的教學(xué)程序(軟件)叫課件(courseware)。
(3)ICCAI
智能漢語輔助教學(xué)(Intelligence Chinese-Computer-Assisted
Instruction)。
2．漢語計算機(jī)輔助教學(xué)類型
(1)應(yīng)用于課堂教學(xué)(2)應(yīng)用于課下輔助訓(xùn)練(3)應(yīng)用于自學(xué) 3．漢語計算機(jī)輔助教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)
計算機(jī)輔助教學(xué)具有交互性，可以由學(xué)習(xí)者自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這正是計算機(jī)輔助教學(xué)區(qū)別于以往使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的重要標(biāo)志。
4． CCAI的特點(diǎn)（漢語計算機(jī)輔助教學(xué)）優(yōu)越性:
(1)直觀性。如利用CCAl的漢字教學(xué)，可以在屏幕上看到漢字筆順的動態(tài)演示。
(2)個別化特性。CCAI可以針對不同母語背景的學(xué)生提供指導(dǎo)，或提供輔助學(xué)習(xí)材料。
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(3)保護(hù)性。為學(xué)生提供各自獨(dú)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而消除學(xué)生的心理障礙，特別是對他們的口語練習(xí)有幫助。
(4)自由性。學(xué)生可以不受時間、空間的限制，可以根據(jù)自身的需要邊學(xué)邊用，隨學(xué)隨用。
(5)公平性。CCAI可以不厭其煩對每一個學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練并能作出客觀的評價。局限性：
(1)軟件設(shè)計的局限性。實(shí)際上，大多數(shù)CCAI并不具有相同適應(yīng)性，即它是按預(yù)先確定的有限方式來進(jìn)行各種教學(xué)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于技術(shù)人員對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情況的預(yù)測能力，取決于設(shè)計方案和設(shè)計技術(shù)是否完全表達(dá)了這種預(yù)測。
(2)學(xué)生對電子教學(xué)的不適應(yīng)性。不適應(yīng)性是指有些人患有技術(shù)恐懼癥，他們面對計算機(jī)系統(tǒng)提供的各種操作感到無所適從，甚至把主要精力都放在了操作上，影響了正常的學(xué)習(xí)。
(3)缺少競爭和約束機(jī)制。面對計算機(jī)接受語言訓(xùn)練的學(xué)生，常常缺少面授教學(xué)中的競爭和約束機(jī)制，他們一旦遇到困難或挫折便很容易停課或喪失信心。(4)缺乏人格化品質(zhì)。計算機(jī)雖然與學(xué)生有交互活動．但它缺乏人類教師特有的品質(zhì)。長期面對計算機(jī)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，缺少人際交流，學(xué)生有時會感到單調(diào)乏味。(5)周期長、制作成本高。漢語教學(xué)的特性不僅要求較多地使用多媒體形式，還要求具有較高的技術(shù)指標(biāo)。與CCAI教學(xué)有關(guān)的漢語信息處理技術(shù)的使用成本，也會增加CCAI的制作成本。
5．CCAI課件類型（漢語計算機(jī)輔助教學(xué)）
(1)操練與練習(xí)型
包括編排題目、比較答案和登記分?jǐn)?shù)，通常作為正常教學(xué)的補(bǔ)充。
最典型的應(yīng)用是針對某一語法點(diǎn)或詞匯而設(shè)計的機(jī)械性操練，像“這是一(A把、B張、C個)桌子的填空練習(xí)。
最困難的應(yīng)用是學(xué)生可以自由發(fā)揮的造句、寫作或翻譯練習(xí)，像“用‘從??到??造句”。(2)個別指導(dǎo)型
包括教授規(guī)則、評估學(xué)生的理解和提供應(yīng)用的環(huán)境等。
例如，母語為英語的學(xué)生，有時把“我在北京大學(xué)學(xué)習(xí)”說成“我學(xué)習(xí)在北京大學(xué)”，這時應(yīng)告訴他們，在漢語里，介賓結(jié)構(gòu)放在動詞前做狀語與放在動詞后做補(bǔ)語意義是不同的。
(3)對話與咨詢型
允許學(xué)生與計算機(jī)之間進(jìn)行限定性的“對話”。例如，使用《多媒體漢字字典》可以從中查看每個漢字的筆順書寫過程，可以聽到漢字的讀音，可以按拼音、按部首檢索到某個漢字，也可以按部件檢索到某個漢字。
(4)游戲型
創(chuàng)造一個帶競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將游戲的內(nèi)容和過程與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，也可以是在競爭的環(huán)境中進(jìn)行。例如，在計算機(jī)上演示漢字的筆順讓學(xué)生判斷正誤時，如果正確，則學(xué)生可以聽到該字的讀音，看其古文字形，聽中國民樂等。(5)模擬型
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用計算機(jī)模仿真實(shí)環(huán)境并加以控制。例如，提供在機(jī)場接人的場景，學(xué)生與計算機(jī)中的人物分別扮演一個角色，練習(xí)會話。
?
在具體的CCAI 設(shè)計過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)目的的要求，有選擇地、綜合地使用以上各種類型。
6．CCAI設(shè)計原則
(1)內(nèi)容正確、規(guī)范
CCAI的內(nèi)容可能包含多種媒體：文字、聲音、圖片、動畫、錄像等。無論是哪種媒體都有其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
? 文字內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是：表述通順流暢，所使用的語言及格式應(yīng)參照國家出版業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范：拼音標(biāo)注要符合《漢語拼音方案》。? 漢字書寫應(yīng)依據(jù)《現(xiàn)代漢語常用字筆順規(guī)范》。
? 漢語發(fā)音要符合普通話標(biāo)準(zhǔn)。除涉及報刊、文化藝術(shù)方面的內(nèi)容和標(biāo)題外，一般不使用豎排。
(2)媒體素材的有效性
CCAI中往往包含了一些聲音、圖片、動畫、錄像等媒體素材，在語言教學(xué)中會起到積極的作用。但語言教學(xué)中的媒體素材并不是越多越好，也并不是越復(fù)雜越好.媒體素材的有效性包括：
? 素材運(yùn)用要恰當(dāng)，不可濫用，以免喧賓奪主；素材的質(zhì)量要符合教學(xué)要求，字體、音質(zhì)、畫質(zhì)、錄像要有一定的清晰度；
? 文字解釋要采取有效措施，盡可能做到易懂(如對比的手法、表格的形式)，對初學(xué)者可以考慮使用母語進(jìn)行解釋；圖標(biāo)要直觀，含義要明確，最好能提供在線幫助：解說速度適中等等。
(3)交互方式恰當(dāng)
交互性代表了傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體間的根本區(qū)別，是計算機(jī)輔助教學(xué)的重要特征。它的作用應(yīng)是使學(xué)習(xí)者能夠融入所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。交互的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動參與各種學(xué)習(xí)活動。交互方式要簡潔、明確，不要給使用者在操作上帶來困難。7．CAI發(fā)展方向
（1）多媒體型系統(tǒng)：利用計算機(jī)進(jìn)行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué)。
(2)分布式大容量(網(wǎng)絡(luò)化)系統(tǒng)：采用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)行局
部或區(qū)域性聯(lián)網(wǎng)。
(3)智能型系統(tǒng)：漢語教學(xué)專家系統(tǒng)的設(shè)計和外國人漢語學(xué)習(xí)模型的建立是其關(guān)鍵因素
8．CCAI發(fā)展方向
(1)多媒體型系統(tǒng)：利用計算機(jī)進(jìn)行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué)。
(2)分布式大容量系統(tǒng)：采用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)行局部或區(qū)域性聯(lián)網(wǎng)。(3)智能型系統(tǒng)：漢語教學(xué)專家系統(tǒng)的設(shè)計和外國人漢語學(xué)習(xí)模型的建立是其關(guān)鍵因素
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(4)語音合成。
9．多媒體課堂教學(xué)
? 將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂，在原來的已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中增加多媒體課件元素，由此形成的新的教學(xué)模式。
? 是在多媒體教室中進(jìn)行的。該教室包括：大屏幕數(shù)據(jù)投影機(jī)和含有計算機(jī)的綜合控制系統(tǒng)。課件在計算機(jī)上運(yùn)行，同時顯示在大屏幕上。
? 教師通過無線遙控鼠標(biāo)或電子教鞭或屏幕遙控器，控制課件的運(yùn)行和屏幕的顯示。大屏幕居中(側(cè))，側(cè)面有黑板或白板供教師書寫必要的教學(xué)內(nèi)容。
四．網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程漢語作為外語教學(xué)
1．網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)形式
目前開展的漢語遠(yuǎn)程教學(xué)活動主要有兩種形式：網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)和遠(yuǎn)程電視會議型教學(xué)
? 網(wǎng)絡(luò)型遠(yuǎn)程教學(xué)(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)。
基本形式有以下五種：
以網(wǎng)頁為主的網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)、通過e-mail交流、向BBS投稿、利用Internet進(jìn)行的雙向視頻筆談式交流和網(wǎng)絡(luò)語音會話。
? 遠(yuǎn)程電視會議型教學(xué)的基本形式有如下三種：遠(yuǎn)程直播、遠(yuǎn)程會話訓(xùn)練和遠(yuǎn)程電視討論
2．CCAI遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)
漢語遠(yuǎn)程教學(xué)的目標(biāo)是通過遠(yuǎn)程的方式培養(yǎng)漢語聽說讀寫等技能。強(qiáng)調(diào)個別化教學(xué)、增強(qiáng)交互性是漢語遠(yuǎn)程教學(xué)的基本特點(diǎn)。3．現(xiàn)代教育技術(shù)與對外漢語教學(xué)
(1)定義：對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實(shí)踐。
(2)帶來的變革
a)
備課方式的變革 b)
授課方式的變革 c)
學(xué)習(xí)方式的變革d)
考試方面的變革e)
科研方式的變革 4．現(xiàn)代教育技術(shù)引入目的
現(xiàn)代教育技術(shù)的影響越來越大，漢語教師逐漸從被動接受信息技術(shù)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求
標(biāo)準(zhǔn)九：現(xiàn)代教育技術(shù)及運(yùn)用
教師熟悉并掌握有關(guān)計算機(jī)的基本知識與操作方法，了解常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并能應(yīng)用于漢語教學(xué)實(shí)踐。
《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求
標(biāo)準(zhǔn) 9.1
教師應(yīng)熟悉計算機(jī)的基本組成部件及相關(guān)電子設(shè)備，熟悉與漢語教學(xué)相關(guān) 45
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件 的常用計算機(jī)軟件和多媒體教學(xué)設(shè)備，并能應(yīng)用于實(shí)踐。
一、基本概念范疇：
1.計算機(jī)基本組成部件
2.操作系統(tǒng)與基本操作命令
3.常用辦公軟件
《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求
4.相關(guān)電子設(shè)備
5.軟件安裝與卸載程序
6.計算機(jī)輔助教學(xué)
7.計算機(jī)病毒
8.課程管理系統(tǒng)
《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求
二、基本能力：
1.了解包括外接部件在內(nèi)的計算機(jī)基本部件，并能根據(jù)相關(guān)參數(shù)大致判定其性能。
2.能以正確的操作命令使用計算機(jī)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行操作。
3.了解常見操作錯誤，并能進(jìn)行相應(yīng)的修復(fù)操作。
4.能自行安裝或卸載各種常見軟件。
5.熟悉并能熟練運(yùn)用常見的辦公軟件完成教學(xué)資料的編寫、制作。
《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求
6.熟練掌握至少一種漢字輸入法。
7.能使用幻燈片演示軟件制作和演示主要教學(xué)內(nèi)容。
8.能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象、場景的不同，合理安排計算機(jī)輔助教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生在
9.中文操作系統(tǒng)下進(jìn)行自學(xué)和互動。
10.了解計算機(jī)病毒，掌握基本的病毒預(yù)防、查殺方法。
11.能熟練使用所在地的課程管理系統(tǒng)。
《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求
標(biāo)準(zhǔn) 9.2
教師應(yīng)了解并掌握基本的網(wǎng)絡(luò)知識，并能合理利用各種網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué)。
一、基本概念范疇：.互聯(lián)網(wǎng).下載、上傳.瀏覽器、搜索引擎.網(wǎng)頁、網(wǎng)址.個人主頁、博客、告示板.電子郵件、論壇、聊天室
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件.視頻會議、遠(yuǎn)程教學(xué).黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、防火墻
《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求
二、基本能力：
1.能熟練地使用計算機(jī)上網(wǎng)，搜集和使用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源。
2.能自行下載和上傳各種文件和漢語教學(xué)資料。
3.能建立個人主頁或博客，以加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的溝通和交流。
4.能通過電子郵件、聊天室、視頻等方式及時向?qū)W生傳達(dá)信息及收集反饋。.了解常見的網(wǎng)絡(luò)安全問題并能采取相應(yīng)的措施。
第十章 教師綜合素質(zhì)
標(biāo)準(zhǔn)10.1：
教師具備對自己教學(xué)進(jìn)行反思的意識，具備基本的課堂教學(xué)研究能力，能主動分析、反思自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。
一、基本概念范疇：
1.反思性教學(xué)
2.自我評估
3.研究方法
4.行動研究
5.課堂研究
6.定性研究與定量研究
7.研究型教師
二、基本能力：
1.能了解進(jìn)行研究的目的和主要的教育研究方法。
2.能了解課堂教學(xué)研究的主要概念、研究課題、研究目的以及此類研究對教學(xué)的促進(jìn)作用。
3.能閱讀并大致了解在學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的專業(yè)文章。
4.能區(qū)分專業(yè)論文的研究思路與研究方法。
5.能區(qū)分定性研究與定量研究。
6.能根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題設(shè)計研究課題。
7.能熟悉教育研究常用術(shù)語并和同行溝通。
8.能了解反思教學(xué)的概念、方法與技能，并應(yīng)用于教學(xué)研究。
標(biāo)準(zhǔn)10.2
教師具備自我發(fā)展的意識，能制定長期和短期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
一、基本概念范疇：
專業(yè)發(fā)展
專業(yè)發(fā)展計劃
專業(yè)發(fā)展機(jī)會
專業(yè)書籍
專業(yè)雜志
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件 專業(yè)資源
專業(yè)組織專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)
二、基本能力：
1.能了解專業(yè)發(fā)展的重要性，能通過學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)論壇、職業(yè)培訓(xùn)、專題講座、學(xué)術(shù)書刊及與同行進(jìn)行交流等方式積極尋求專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。
2.能了解自己教學(xué)中的優(yōu)勢與不同，建立切實(shí)可行的目標(biāo)以改進(jìn)教學(xué)。
3.能了解并參與業(yè)內(nèi)相關(guān)組織并積極參加各種活動。
4.能參加專業(yè)會議、撰寫論文并與同行交流。
5.能積極參與相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體的項(xiàng)目和活動。
6.能熟悉漢語教學(xué)的常用概念與術(shù)語。
標(biāo)準(zhǔn)10.3
教師積極主動參與相關(guān)社區(qū)活動，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。
一、基本概念范疇：
1.社區(qū)
2.社區(qū)領(lǐng)袖
3.社區(qū)設(shè)施
4.社區(qū)與學(xué)校的關(guān)系
5.社區(qū)活動
6.志愿服務(wù)
二、基本能力：
1.能了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)在漢語教學(xué)中所起的作用。
2.能了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)與學(xué)校的關(guān)系，并能積極為
社區(qū)服務(wù)。
3.能了解并尊重當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀和宗教取向。
4.能了解當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)成員、社區(qū)問題、困難與沖突，能與社區(qū)友好相處。
標(biāo)準(zhǔn)10.4
教師應(yīng)在各種場合的交際中顯示出親和力、責(zé)任感與合作精神。
一、基本概念范疇：
1.校園文化
2.學(xué)校組織結(jié)構(gòu)
3.學(xué)校重大活動
4.教師工會
5.人際關(guān)系
6.家長及家長協(xié)會
7.單親家庭
8.教師、家長見面會
9.家長志愿者
10.學(xué)校行政管理人員
二、基本能力：
1.能了解學(xué)校（項(xiàng)目）的目標(biāo)、組織形式、校紀(jì)校規(guī)，重大活動并能盡快地適應(yīng) 48
對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件
新環(huán)境。
2.能夠和同事團(tuán)結(jié)合作，在出現(xiàn)問題時及時溝通。
3.能了解家長與社會對學(xué)生的期望，并能就學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題及時與家長進(jìn)行溝通。
4.能按照當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣，通過各種渠道與家長溝通。
5.能了解家長協(xié)會，并鼓勵家長志愿者在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。
6.能在學(xué)校組織下定期召開家長見面會。
7.能尋求家長的支持與幫助，以督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。
標(biāo)準(zhǔn)10.5
教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，能應(yīng)對教學(xué)過程中突發(fā)事件，無論是在什么場合
下進(jìn)行教學(xué)，都應(yīng)具有高度的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。
一、基本概念范疇：
1.挑戰(zhàn)與對策
2.毅力與意志
3.教學(xué)理念、動機(jī)和態(tài)度
4.心理壓力
5.心理壓抑
6.心理承受力
7.心理沖突
8.心理抗拒
9.心理失衡
10.情緒穩(wěn)定性
11.心理咨詢
12.職業(yè)道德
二、基本能力：
1.能意識到并注意不斷提高自己應(yīng)對心理壓力的能力。
2.能應(yīng)對在教學(xué)、社會和家庭各種環(huán)境下出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和困難，以避免對教學(xué)工作的干擾。
3.能作好隨時應(yīng)對各種壓力與沖突的心理準(zhǔn)備。
4.能從不成功的教學(xué)經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)提高自己的教學(xué)。
5.能按照學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和方法。
6.能了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同階段的各種心理問題，積極尋找有效的策略加以解決。
7.應(yīng)尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的困難，并對其學(xué)習(xí)加以正確引導(dǎo)。
8.能鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時與同齡人和師長進(jìn)行交流。
9.能了解自己的性格，隨時調(diào)整自己的情緒以最佳狀態(tài)投入教學(xué)。
10.能以良好的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，不斷提高自身修養(yǎng)。
11.對漢語教學(xué)充滿熱情，并具有足夠的責(zé)任感。
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