第一篇：超越傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

超越傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

從事學(xué)習(xí)和績效解決方案工作的專業(yè)人員也在越來越多地使用IT軟件，并且，所制作的學(xué)習(xí)應(yīng)用產(chǎn)品大多也是以軟件的形式出現(xiàn)，比如采用SCORM的形式在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）上運(yùn)行的電腦學(xué)習(xí)模塊，教人如何使用YouTute和博客，或者用Word處理文檔制作的可打印的材料、圖表和演示軟件?？梢哉f，軟件在學(xué)習(xí)與績效管理項(xiàng)目設(shè)計上占據(jù)著主導(dǎo)地位。下面介紹的就是一種經(jīng)過信息技術(shù)（IT）產(chǎn)業(yè)實(shí)踐驗(yàn)證的、能更有效地使用ADDIE的方法來改進(jìn)學(xué)習(xí)與績效的模式——“ADDIE+”。對ADDIE的改進(jìn)

對于學(xué)習(xí)和績效專業(yè)人員來說，ADDIE（分析/設(shè)計/開發(fā)/實(shí)施/評估）幾乎無人不曉。作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的首選方法，它已被沿用多年，跨越了多種專業(yè)領(lǐng)域，包括設(shè)計學(xué)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)施培訓(xùn)、人力績效改進(jìn)（HPI）以及評測與評估。

除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，學(xué)習(xí)與績效改進(jìn)的方式還有很多，比如從教練指導(dǎo)、工作指南，到大規(guī)模的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以及集在線電腦學(xué)習(xí)、虛擬課堂學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的實(shí)地教學(xué)為一體的模式等。然而，ADDIE并不能滿足所有的課程設(shè)計需求。實(shí)際上，ADDIE僅僅為我們提供了一個行之有效的體系和架構(gòu)，而在實(shí)際操作上，我們會遇到許多它所不能涵蓋的需求。其中，我們從IT產(chǎn)業(yè)中就能借鑒到不少可以有效改進(jìn)學(xué)習(xí)和績效項(xiàng)目的方法，并將之作為對ADDIE的發(fā)展和補(bǔ)充。

HPI的發(fā)展和軟件開發(fā)幾乎是平行的。而它和傳統(tǒng)的ADDIE之間卻沒有什么特別的關(guān)聯(lián)，也沒有太多的相似之處（見圖表1）。

傳統(tǒng)的ADDIE是一個帶有普遍性的五步模型。然而，在教學(xué)設(shè)計的實(shí)際操作上，它沒有作具體的區(qū)分，比如小型的設(shè)計項(xiàng)目，一次小規(guī)模的團(tuán)隊建設(shè)活動，或者是給銷售組織設(shè)計和實(shí)施的、基于LMS（學(xué)習(xí)管理體系）的、可供上千人多年使用的綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目。盡管我們現(xiàn)在可以通過做出樣品，較快地從評估結(jié)果中得到反饋（這已是一個不小的躍進(jìn)），但是，ADDIE模型中沒有包括可調(diào)控的管理績效改進(jìn)項(xiàng)目的部分，這是它的一個關(guān)鍵缺失。在IT業(yè)，我們從實(shí)踐中總結(jié)了五點(diǎn)做法，從而將ADDIE改進(jìn)為ADDIE+，包括一套指導(dǎo)原則、一個團(tuán)隊模型、對傳統(tǒng)ADDIE的改進(jìn)、一系列風(fēng)險管理方法以及控制文件。一套指導(dǎo)原則

“指導(dǎo)原則”是指通過一定的宣傳說明，讓人們看到其中潛在的愿景，以決定是否值得在需要的時候做出取舍。

舉例來說，對學(xué)習(xí)解決方案項(xiàng)目的一個指導(dǎo)原則是：每一個ADDIE+項(xiàng)目都必須有一個所有團(tuán)隊成員都認(rèn)可的愿景聲明，這個聲明應(yīng)能反映出解決方案的理想狀態(tài)。它適合于任何規(guī)模的項(xiàng)目。團(tuán)隊模型

在需要由團(tuán)隊完成的項(xiàng)目中，我們時常因?yàn)閳F(tuán)隊成員分工不明確，或者與項(xiàng)目外的利益相關(guān)人的溝通不到位，而使項(xiàng)目處于被動。我們建議的“團(tuán)隊模型”要求：在立項(xiàng)時，就需清楚表明與項(xiàng)目有關(guān)的所有人的關(guān)鍵職能及其角色和責(zé)任。其中，不僅包括直接參與人員，還應(yīng)包括在HPI 活動實(shí)施中有可能受到影響的利益相關(guān)人。

這個團(tuán)隊模型不僅明確職責(zé)，還確立了團(tuán)隊成員之間全部的溝通渠道。它表明，除了RASCI 之外，每一位成員或利益相關(guān)人還應(yīng)該知曉如何相互配合。（RASCI即標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目管理方式，它將項(xiàng)目利益相關(guān)人如何處理項(xiàng)目過程中產(chǎn)生的各種情況和結(jié)果制成圖表）

下面，針對團(tuán)隊模型中的六個主要職能，分別做具體介紹。有時候，我們也將之稱為“樣板組”（見圖表2）。

項(xiàng)目管理職能

它主要負(fù)責(zé)資源配置、日程管理、特殊情況處理和風(fēng)險管理。其最終目標(biāo)是排除各種困難，按時交付解決方案。負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理的人員要和客戶或終端用戶保持溝通，還需和組織內(nèi)部負(fù)責(zé)其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目的利益相關(guān)代表保持溝通，因?yàn)閷τ诮M織而言，所有的學(xué)習(xí)項(xiàng)目都是息息相關(guān)的，任何一個項(xiàng)目都有可能涉及到其他項(xiàng)目。業(yè)務(wù)分析職能

業(yè)務(wù)分析的目的是確定解決方案的需求。這部分人要向最終用戶了解他們的需要，因?yàn)樗麄円獮榻鉀Q方案付賬，所以會時時關(guān)心著切身利益。業(yè)務(wù)分析人員也還要了解參加項(xiàng)目或最終接收項(xiàng)目的人的需求。一個好的學(xué)習(xí)解決方案應(yīng)能最大限度地了解所有相關(guān)人的需求，才能得到最有效的接納和應(yīng)用。用戶體驗(yàn)職能

用戶體驗(yàn)的目的是，根據(jù)最終用戶的背景描述以及使用狀況向他們進(jìn)行宣傳，讓他們相信無論對于參加者還是接收者，當(dāng)前所確定的解決方案都是行之有效的。除了和這部分人保持溝通外，用戶體驗(yàn)組的人還要和組織內(nèi)部負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)管理的團(tuán)隊保持溝通，讓他們了解這個項(xiàng)目已經(jīng)做了市場宣傳，定妥了時間表，并在符合現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)和流程的情況下加以實(shí)施。生產(chǎn)管理職能

生產(chǎn)管理負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)解決方案的各個部分加以整合，形成可供審查和測試的多種版本。這個職能最典型的作用是負(fù)責(zé)與組織的學(xué)習(xí)管理團(tuán)隊和IT的運(yùn)營部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，及時解決運(yùn)行時可能產(chǎn)生的系統(tǒng)或技術(shù)環(huán)節(jié)的問題。測試職能

測試的主要作用是，確認(rèn)該解決方案形成符合公司規(guī)格要求的文件，能夠清楚說明其職能、使用和與其它系統(tǒng)的協(xié)調(diào)情況。測試組的人應(yīng)和組織的運(yùn)行部門人員共同工作。與傳統(tǒng)ADDIE模式不同的是，測試功能在ADDIE+模式的所有階段都十分活躍，這樣，可以早在實(shí)施之前就定好了測試計劃和內(nèi)容。開發(fā)職能

與以上職能不同，開發(fā)職能往往獨(dú)立于組織的利益相關(guān)人（甚至核心團(tuán)隊的測試人員）之外。開發(fā)組主要負(fù)責(zé)根據(jù)設(shè)計或特殊要求開發(fā)設(shè)計方案的各個部分。他們更多的是與核心團(tuán)隊的客戶體驗(yàn)、生產(chǎn)管理和項(xiàng)目管理打交道。

ADDIE+的模式并不要求所有的學(xué)習(xí)和績效管理項(xiàng)目都要配備六個甚至七個職能的人員。在小型項(xiàng)目中，一個人可以擔(dān)負(fù)起所有這些角色，只要其所代表的職能彼此間不沖突。不過，最需要強(qiáng)調(diào)的是，要將開發(fā)和測試職能分開。開發(fā)人員應(yīng)對他們負(fù)責(zé)的部分作測試，而測試組的人則要將開發(fā)組整合起來的項(xiàng)目“打散”，以便向開發(fā)組的人證實(shí)解決方案的結(jié)果。修正傳統(tǒng)ADDIE過程周期

對傳統(tǒng)ADDIE過程周期的修正包括：向核心團(tuán)隊和關(guān)鍵的利益相關(guān)人定期發(fā)布內(nèi)部通知，以及在項(xiàng)目的完成階段留出一個完整的有明確進(jìn)度表的定型過程。

發(fā)布內(nèi)部通知能夠保證項(xiàng)目順利并按時進(jìn)行，還能讓與項(xiàng)目有關(guān)的人看到項(xiàng)目的進(jìn)展，發(fā)表意見，或?qū)赡艹霈F(xiàn)的問題提出意見。當(dāng)各個方面的因素都考慮周全了，項(xiàng)目的穩(wěn)定性也會隨之提升。這樣，開發(fā)人員就可以將重點(diǎn)只放在解決可能出現(xiàn)的一些問題上，為實(shí)施作好鋪墊。

風(fēng)險管理必要性

風(fēng)險管理可以跟蹤可能會危及到項(xiàng)目成功的潛在問題，其作用非同小可。風(fēng)險及其大小可能以各種形式出現(xiàn)，例如最終用戶不合理的期望、組織變化、突然的預(yù)算消減、使用新技術(shù)，或是團(tuán)隊遇到了不熟悉的項(xiàng)目。

風(fēng)險管理可以幫助人們看到或規(guī)避潛在的問題，并在預(yù)見無法避免的風(fēng)險結(jié)果時，制定可行的應(yīng)對計劃。雖然這種情況大多適合大型的項(xiàng)目，但小型項(xiàng)目也可以預(yù)先考慮到風(fēng)險因素。風(fēng)險管理在ADDIE+模型中自始至終都是不可忽視的部分。版本控制

對學(xué)習(xí)項(xiàng)目的原始版本進(jìn)行控制，可以避免由于團(tuán)隊成員的變換導(dǎo)致工作的混亂和重復(fù)性，令我們確定并著眼于必要的工作，然后加以實(shí)施。它可以從最簡單的統(tǒng)一文件的所有名稱開始，統(tǒng)一各個組成部分的格式、標(biāo)題、日期，還要有最后一個修改文件的人的簽名（比如“使用手冊_04_12_2012_RMS”）。

理想狀態(tài)是建立一個保存所有文件的中心，鎖定每個人使用的情況（取出）直到完成（放回），這樣可以恢復(fù)到文件最基本的版本上（復(fù)原）。

有一些學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)（LCMS），像微軟的SharePoint2010產(chǎn)品和某些較少使用的免費(fèi)的云計算服務(wù)都帶有這樣的功能，比如Google Docs和微軟的SkyDrive.版本控制不要等到設(shè)計階段快要結(jié)束時才做，因?yàn)槟菚r文件就要開始大量、迅速地涌入了。

除了上述ADDIE+的五個主要組成部分，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和績效的專業(yè)人員還可以從最新的軟件開發(fā)環(huán)境和諸如內(nèi)容儲存庫、可反復(fù)使用的內(nèi)容部件儲備庫以及標(biāo)準(zhǔn)的可互動的系統(tǒng)中得到啟發(fā)。例如對于那些誰都可能遇到的情形（見圖表3），ADDIE+可以幫助你避免再次發(fā)生。

第二篇：指紋識別安全性如何超越傳統(tǒng)密碼？

指紋識別安全性如何超越傳統(tǒng)密碼？

隨著5S的推出，出現(xiàn)了一些捧指紋識別的文章。這些文字初看有道理，但細(xì)想完全不是這么回事。指紋識別本身并不是新技術(shù)，應(yīng)用在手機(jī)上也不是頭一回。盡管5S采用了最新的技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，但整個認(rèn)證的基本原理是一致的，即掃描指紋、對比驗(yàn)證、返回結(jié)果。這個流程，除了驗(yàn)證數(shù)據(jù)的獲取階段外，和傳統(tǒng)密碼別無二致。

既然指紋識別早不是新技術(shù)，為什么這么多年來都沒有取代密碼，而5S一出便有人高呼“密碼將被終結(jié)”呢？這些人真的是抱的實(shí)事求是的心態(tài)說的這些話么？想想那些被頻繁調(diào)戲的指紋打卡機(jī)，心里就大致有數(shù)了。

那么我們先簡單從輸入速度、輸入過程安全性、通用性、以及盜取難度等四個方面，看看指紋和密碼的優(yōu)勢對比。

輸入速度

以目前的技術(shù)來說，即使是5S的技術(shù)，指紋識別速度依然算不上秒刷。其識別有一個過程，而且不排除誤差的可能。在當(dāng)前條件下，指紋識別的輸入速度對比傳統(tǒng)密碼并不占優(yōu)勢。如果密碼位數(shù)不是特別長的話，不會有太大區(qū)別。當(dāng)然，相信隨著科技發(fā)展，這點(diǎn)來說指紋的優(yōu)勢會慢慢追上來。輸入過程安全性

任何錄入過程都有一個錄入“介面”，以及之后的處理過程。要確保錄入安全性，從介面開始就需要保證安全性。從這點(diǎn)來說，指紋和密碼完全一樣，適用于密碼的破解方案也同樣適用于指紋。

有人說蘋果一定會對指紋識別部分做如何如何的保護(hù)。其實(shí)這些保護(hù)也同樣適用于密碼。比如將輸入介面運(yùn)行于一個高級別權(quán)限的沙盒中，將已存儲密碼和或指紋加密并同樣以高權(quán)限限制的方式存放等等。

但該破的一樣可以破，破不掉的一樣破不掉，沒有區(qū)別，只是消耗相應(yīng)的時間而已。

通用性

指紋屬于生物誤別，以生物特征進(jìn)行判定。密碼可以根據(jù)你的喜好在不同的地方使用不同的密碼，這將取決于個人的安全認(rèn)識水平。有人說密碼會容易被猜到，這也與個人有關(guān)。比如我的某個密碼是借用了以前扔掉的某臺電腦的電源序列號的排列組合，把我祖墳挖了也猜不出來啊。

而選擇了指紋識別就沒有這么大的可選范圍了，你一共只有10個手指，還得考慮到手指受傷的情況。如果大量應(yīng)用指紋識別，一旦被破解，這些數(shù)據(jù)都將暴

露。

當(dāng)然，你還可以像網(wǎng)上那些惡搞者一樣，選擇腳紋、你家的貓、或者你的RT之類的。不過相應(yīng)的問題也會接踵而來，比如在公共場合解鎖，或者貓走丟了之類的。

隱私及敏感性

密碼毫無疑問也是屬于隱私和敏感的東西，但至少你有選擇權(quán)。你可以選擇你破Chu的日子作為密碼，也可以像我一樣隨便打開機(jī)箱找個配件的序列號抄上。也因此，現(xiàn)在流行的密碼驗(yàn)證往往被放到網(wǎng)上，也就是在線驗(yàn)證。這是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。

但毫無疑問的，在目前來說指紋不能這么做，因?yàn)橹讣y太私人太敏感。所以蘋果在發(fā)布會上明確申明不會上傳到iCloud。存在本地的指紋驗(yàn)證數(shù)據(jù)不能說比放在服務(wù)器上就更安全或危險，但一旦丟失，引起的問題將不僅僅是你的應(yīng)用驗(yàn)證信息丟失這么簡單。

盜取難度

盜取難度上，密碼應(yīng)該比指紋更具優(yōu)勢。因?yàn)橹讣y作為生物驗(yàn)證信息，例如人臉識別、虹膜識別等，是屬于“擺在明面上”的驗(yàn)證信息。也就是說，答案就在那里，只是看你怎么去取得。

而密碼則記憶在大腦中，獲取密碼的難度同樣受到使用者水準(zhǔn)的影響，但對盜取者來說，除了電影大片什么分析擊鍵頻率再猜出密碼(還居然在幾十秒內(nèi)就一次成功猜中。)外，往往是需要直接“看到”錄入過程才可以獲知密碼，因此對于盜取者來說，不確定因素更多。

注意這里說的看到，一般是指真的看到。如果有人說盜號木馬什么的，這已經(jīng)屬于侵入錄入介面了，參見上面的“輸入過程安全性”，這種攻擊方式同樣適用于指紋。

在剛剛提到的三種生物識別中，人臉識別盜取難度最低，即使未進(jìn)化到立體掃描，知道你長啥樣配合3D打印，復(fù)制一張你的臉絕非難事。虹膜獲取難度最高，當(dāng)然隨著Google Glass之類的設(shè)備推出，不排除未來也成為可輕易獲得數(shù)據(jù)之一。指紋來說，獲取難度位于中列，但畢竟指紋是暴露在外的，只要有接觸，就有獲取可能，甚至設(shè)備本身就是個很好的指紋收集裝備。

說了這么多，只是想說明指紋識別這項(xiàng)“老技術(shù)”在安全性上并不具備完全取代密碼的優(yōu)勢。在移動設(shè)備上集成高精度的指紋識別功能，并不能說沒有意義，拋開帶來的隱私問題外，優(yōu)勢主要體現(xiàn)在下面這些。

免記憶性

密碼的使用成本隨安全性增加而增加。如果在不同的地方使用了不同的密碼，記憶成本較高。

編碼與輸入過程均不受用戶認(rèn)識水平影響

密碼的安全性與使用者有非常直接的聯(lián)系。這包括了密碼的編碼方式，以及輸入時的安全防范意識。而對于指紋用戶來說，就完全不需要考慮這些，死活一摁了事。

總的來說，指紋識別的應(yīng)用，更多的是帶來便捷性而不是安全性。無論什么技術(shù)，蘋果一用必然會火，這已經(jīng)成了當(dāng)前市場的定律。所以預(yù)期在之后的一段時間內(nèi)，移動設(shè)備集成指紋識別可能會成為一股風(fēng)潮。但這個系統(tǒng)倒底對安全性帶來多大幫助，對指紋這種個人敏感數(shù)據(jù)又會產(chǎn)生多大的威脅，還要看各個廠商在實(shí)踐中的努力。

標(biāo)簽： 黑客培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù),網(wǎng)絡(luò)安全,黑客技術(shù)培訓(xùn),信息安全培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)安全工程師

本文來源：北斗教育

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

第一章

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的不同層次：P10 ①以“產(chǎn)品”為中心的層次；②以“課堂”為中心的層次；③以“系統(tǒng)”為中心的層次

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：P11

1、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計

2、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計

3、系統(tǒng)方法于教學(xué)設(shè)計

4、傳播理論與教學(xué)設(shè)計

三、教學(xué)設(shè)計模式：P19（主要是三大類）

1、以教為主的教學(xué)設(shè)計模式

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

3、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（簡稱“主導(dǎo)—主體”模式）

4、奧蘇貝爾模式

“學(xué)與教”理論：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略、“動機(jī)”理論

5、迪克和凱里模式 第二章

一、教學(xué)目標(biāo)分類：

1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類：P34（1）、認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價 六個層次）（2）、動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

辛普森等人提出的分析系統(tǒng)：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

（3）、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

①接受或注意、②反應(yīng)、③評價、④組織、⑤價值與價值體系的性格化

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)P37

言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度

二、教學(xué)目標(biāo)分析的方法 P41（重點(diǎn)前兩個）

1、歸類分析法

2、層次分析法

3、信息加工分析法

4、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

三、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法（根據(jù)ABCD模式提出）P46

1、對象的表述；

2、行為的表述；

3、條件的表述；

4、標(biāo)準(zhǔn)的表述；

5、基本部分和選擇部分；

6、內(nèi)外結(jié)合的表述 第三章

一、術(shù)語P61

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義：是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

2、目標(biāo)技能：學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域已經(jīng)掌握的技能。

3、入門技能：學(xué)習(xí)新知識應(yīng)該具備的基本知識技能。

二、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型——ARSC模型（Keller的模型）P67

A：注意力（Attention）R：關(guān)聯(lián)性（relevance）C：自信心（confidence）S：滿足感（satisfaction）第四章

一、以教為主的教學(xué)策略和模式P82(一)、接受學(xué)習(xí)與先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾從兩個維度分四種類型：一是意義和機(jī)械、二是接受和發(fā)現(xiàn)

（二）、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 P85

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

2、復(fù)習(xí)舊課

3、講授新課

4、運(yùn)用鞏固

5、檢查效果

（三）、九段教學(xué)策略（美國羅伯特.M.加涅 提出）

1、引起注意

2、闡述教學(xué)目標(biāo)

3、刺激回憶

4、呈現(xiàn)刺激材料

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為

7、提供反饋

8、評價表現(xiàn)

9、促進(jìn)記憶與遷移

（四）、掌握學(xué)習(xí)模式（美國心理學(xué)家和教育學(xué)家 布盧姆 提出）

1、學(xué)習(xí)定向

2、集體教學(xué)

3、形成性測驗(yàn)

4、矯正教學(xué)

5、再次評估

（五）、情景—陶冶教學(xué)策略（也稱暗示教學(xué)策略）

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、自主活動

3、總結(jié)轉(zhuǎn)化

（六）、示范—模仿教學(xué)策略

1、動作定向

2、參與性練習(xí)

3、自主練習(xí)

4、技能的遷移

二、以學(xué)為主的教學(xué)策略和模式

（一）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納提出）

1、問題情景

2、假設(shè)—檢驗(yàn)

3、整合與應(yīng)用

（二）、支架式教學(xué)策略

定義：這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！埃▉碓从诰S果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論）

1、搭腳手架

2、進(jìn)入情景

3、獨(dú)立探索

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評價

（三）、拋錨式教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、確定問題

3、自主學(xué)習(xí)

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評價

（四）、隨即進(jìn)入教學(xué)策略

1、呈現(xiàn)基本情景

2、隨即進(jìn)入學(xué)習(xí)

3、思維發(fā)展訓(xùn)練

4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)效果評價

（五）、啟發(fā)式教學(xué)策略

誘導(dǎo)—嘗試—?dú)w納—變式—回授—調(diào)節(jié)

1、啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情景

2、探究只是的嘗試

3、歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)

4、變換練習(xí)的嘗試

5、回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解

6、單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

（六）、自我反饋教學(xué)策略

（七）、基于Internet的談就是學(xué)習(xí)策略

1、選擇課題

2、解釋探究的程序

3、搜索相關(guān)資料

4、形成理論，描述因果關(guān)系

5、說明規(guī)則，解釋理論

6、分析探究過程

三、協(xié)作學(xué)習(xí)：P99指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

四、常用協(xié)作學(xué)習(xí)策略種類P99 課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)調(diào)、伙伴

五、計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-Supported Cooperative Learning，CSCL）：

主要指利用計算機(jī)技術(shù)來輔助支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

六、研究行學(xué)習(xí)的主要步驟：（五個階段、七個步驟）P106 研究性學(xué)習(xí)，也稱綜合學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)

1、提出問題

2、分析問題

3、解決問題（三個步驟）

①、形成解決問題的初步方案

②、合作交流，優(yōu)化方案

③、實(shí)施方案

4、成果展示與評價

5、總結(jié)與提高 第五章

一、教學(xué)媒體的特性P128：表現(xiàn)力、重視力、接觸面、參與性、受控性

二、教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：P129

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

3、依據(jù)學(xué)習(xí)者特征

4、依據(jù)教學(xué)條件

三、認(rèn)知工具含義：P137

主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來表征自己的思想，代替部分思維，并與他人通信和協(xié)作。

四、認(rèn)知工具分類：

1、問題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具

3、績效支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評價工具 第六章

一、教學(xué)評價含義：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效地技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。

教學(xué)評價的功能：

診斷功能

2、激勵功能

3、調(diào)控功能

4、教學(xué)功能

5、導(dǎo)向功能

二、教學(xué)評價的分類P155

1、按評價基準(zhǔn)的不同分類：

相對評價、絕對評價、自身評價

2、按評價的功能不同分類：

診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

3、按評價分析方法的不同分類：

定性評價、定量評價

三、教學(xué)評價的新發(fā)展 P159

1、評價功能的發(fā)展

（1）、評價過程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能

（2）、評價過程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，輕對知識的簡單重復(fù)。

（3）、評價過程不僅體現(xiàn)學(xué)生個體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。

2、評價取向的發(fā)展

（1）、目標(biāo)取向的發(fā)展；（2）、過程取向的發(fā)展；（3）、多元主體取向的發(fā)展

3、評價方法和工具的發(fā)展

①、檔案袋評價；②、研討式評價；③、學(xué)生表現(xiàn)展示型評定 ④、縫補(bǔ)性評價；⑤、電子化評價

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的方法P170 ①自評；②專家評定；③一對一評價；④小組評價；⑤實(shí)地實(shí)驗(yàn)；⑥、進(jìn)行中的評價 第七章

一、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)過程P193

①項(xiàng)目定義；②教學(xué)設(shè)計、③系統(tǒng)設(shè)計、④腳本編寫、⑤數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、⑥軟件編輯、⑦適用評價、⑧形成產(chǎn)品

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

填空題：

1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決他們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程和操作程序。

2.教學(xué)目標(biāo)分析的方法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法 和解釋結(jié)構(gòu)模型法。

3.“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論和奧蘇貝爾的“學(xué) 與教”理論。4.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型，即言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。

5.奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)區(qū)分為四種不同的類型，即：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)，而有意義學(xué)習(xí)是他所主張的主要學(xué)習(xí)形式。

6.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。按照教學(xué)中問題范圍、大小 的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計可以分為三個層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計。（或以“產(chǎn)品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統(tǒng)”為中心的層次）

7．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中馬杰的 ABCD 法則的英文全寫：A 是對象、B 是行為、C是條件、D 是標(biāo)準(zhǔn)。8.教學(xué)媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)主要有注意、知覺、記憶和概念形成。

9.學(xué)習(xí)支持包括課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持。

10.喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型所設(shè)計的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供的教學(xué)策略支持包括建模策略、教練策略和支架策略。

1、在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。按照教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計可以分為三個層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計。

2、瑞格盧斯提出的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏 策略，梅瑞爾提出的成分顯示理論為具體知識點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的微策略。

3、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型，即言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。

4、常用的教學(xué)媒體的選擇方法為：算法式、矩陣式和流程圖

5、對學(xué)習(xí)者初始能力的分析主要包括：預(yù)備能力的分析、目標(biāo)技能的分析和學(xué)習(xí)態(tài)度分析。

6、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

7、分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部需要分析法和外部需要分析法，兩 者的主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同。

8、所謂控制點(diǎn)是指人們對影響自己生活與命運(yùn)的因素的看法，一般分為內(nèi)部控制和外部控制。

9、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn) 算階段、形式運(yùn)算階段。

10、在雙主模式的教學(xué)設(shè)計流程中，“分析學(xué)習(xí)者特征”環(huán)節(jié)一般包含對學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等方面的分析。

11、電視教材是根據(jù)教學(xué)大 綱 的規(guī)定，采用電視圖像和聲音表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的一種 形聲教材。

名詞解釋：

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格： 由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感、和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)： 是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等結(jié)構(gòu)的。

3.支架式教學(xué)策略：這種策略應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的理解提供一種概念框架。

4.E-Portfolios：一個檔案是對學(xué)生工作有目的的收集物，用這種收集物來展現(xiàn)學(xué)生某一 方面或是多方面的努力進(jìn)步及成就，這個收集物必須有學(xué)生參與選擇內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，評斷 的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生自我反思的證 據(jù)。

5.人類績效技術(shù)： 是一種獲得理想成果或結(jié)果的方法。一種改進(jìn)人的績效水平的多學(xué)科方法，其目的是通過對績效進(jìn)行分析、設(shè)計、實(shí)施、管理和評價來解決人在績效提高過程中存在的 問題，以改善個體和組織的行為，最終提高績效水平。

6.ISD：以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn) 換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)競選具體計劃，創(chuàng)設(shè)有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計期末考試試題(1)效的教與學(xué)系統(tǒng)的過程或程序。

7.最近發(fā)展區(qū)： 在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在的差異，通過教學(xué)，兒童在老師幫助下可以消除這種差異。這個差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)。

8.混合學(xué)習(xí)：結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，混合各種教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，無論是否應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，各種形態(tài)的教學(xué)技術(shù)和面對面、教師引導(dǎo)下的訓(xùn)練相結(jié)合，教學(xué)技術(shù)和實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合。

9.學(xué)習(xí)共同體 譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共 同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同 完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

10.真實(shí)性評估 是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的一種評價，它提供給學(xué)生真實(shí)生活中的種種問題、挑戰(zhàn)，以供 學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識、技能、態(tài)度及智慧。一種表現(xiàn)性的、成長記錄袋式的、以知識為背景、以結(jié)果為基礎(chǔ)的評價方式。

1.學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望 ：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。2.外部參照需要分析法：這是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定對學(xué)習(xí)者的期望值，以此為 ：這是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定對學(xué)習(xí)者的期望值，標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定 學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

1． 教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。2．為了便于記憶，我們一般把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素稱 ABCD 模式：A 指對象 ．為了便于記憶，： 指對象(audience)，B 指行為，(behaviour)，C 指條件(condtion)，D 指標(biāo)準(zhǔn)(degree)。，指條件，指標(biāo)準(zhǔn)。

（1）教學(xué)策略：教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

（2）教學(xué)評價：教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。

（3）形成性評價：形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。

解答題：

(1)．簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般模式。

答：

1、以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（基于行為主義 學(xué)習(xí)理論、基于認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論）

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（基于建模主義學(xué)習(xí)理論）

3、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。

(2).布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)包括幾種目標(biāo)，其具體內(nèi)容是什么？答 ：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目 標(biāo)分類分為識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價。動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械 2 動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類分 為接收或注意、反應(yīng)、評價、組織、價值與價值體系的性格化。

（3）.陳述性知識與程序性知識有何異同？對教學(xué)設(shè)計有何意義？ 不同點(diǎn)：兩種知識的不同功能導(dǎo)致了不同的知識表征形式；兩種知識有著不同的類型 劃分；兩種知識的習(xí)得過程及其條件不同； 相同點(diǎn)：兩者在人們長時記憶中的表征特征方面雖然完全不同，但它們都對貯存在人 腦中的知識和經(jīng)驗(yàn)作了同樣經(jīng)濟(jì)的表征。并且，這種知識在有限的工作記憶的容量中能夠被 靈活地使用。

（4）.基于 Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容有哪些？答：

1、教學(xué)媒體與教學(xué)材料的選擇與設(shè) 計

2、認(rèn)知工具的設(shè)計

3、人際環(huán)境的設(shè)計。

（5）.在基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有哪些？ 答：常用的協(xié)作式教學(xué)策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”和 “伙伴”等五種。五種策略的實(shí)施特點(diǎn)各有不同：前兩種（“課堂討論”與“角色扮演”）對教師主導(dǎo)作用的

發(fā)揮要求更多一些，比較適合于以教為主的場合； 后面三種更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之 間的相互激勵、相互切磋和學(xué)生自身的獨(dú)立探索，因而比較適合于以學(xué)為主的場合。

（6）.什么是認(rèn)知工具？常用的認(rèn)知工具有哪些？答：認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程 的心智模式和設(shè)備。認(rèn)知工具：

1、問題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具

3、績效 支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評價工具

1.簡述教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)。1.教學(xué)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計學(xué)科。教學(xué)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計學(xué)科。教學(xué)設(shè)計是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科

2.談?wù)劷虒W(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計之間的區(qū)別。答：教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計無論在研究對象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計無論在研究對象 ：（兩門學(xué)科的研究對象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律； 兩門學(xué)科的研究對象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計的研 究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的過程。（2）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的過程。（3）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通。

3.請簡要說明學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計理論之間的關(guān)系。答：學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示性的；教學(xué)設(shè)計理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論有直接關(guān) 學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示性的；教學(xué)設(shè)計理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論是描述性的 系，教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)理論是探究關(guān)于學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理 論，而教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計不同的教學(xué)計劃，在充分發(fā)揮人類潛力的 而教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計不同的教學(xué)計劃，基礎(chǔ)上促成人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，基礎(chǔ)上促成人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，以學(xué)習(xí)理論作為其理論 基礎(chǔ)?；A(chǔ)。教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動 教學(xué)設(shè)計理論，過去也稱教授理論，教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動。教學(xué)設(shè)計理論，過去也稱教授理論，是為解決教學(xué)問題而研究 教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計是科學(xué)地解決方法的過程，教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計是科學(xué)地解決方法的過程，為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客 觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計離不開教學(xué)理論。觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計離不開教學(xué)理論。

4.試比較分析 ID1 和 ID2 的主要特點(diǎn)。答：ID1 和 ID2 常稱為教學(xué)設(shè)計的第一代教學(xué)設(shè)計和第二代教學(xué)設(shè)計。ID1 模式以肯普模式為代表，其主要 常稱為教學(xué)設(shè)計的第一代教學(xué)設(shè)計和第二代教學(xué)設(shè)計。模式以肯普模式為代表，標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)； 標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)；ID2 模式以狄克 －柯瑞模式為代表，其主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要 3 的理 柯瑞模式為代表，其主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要的理 論基礎(chǔ)。分別稱為以“教 為主的教學(xué)設(shè)計模式和以 為主的教學(xué)設(shè)計模式和以“學(xué) 為主的教學(xué)設(shè)計模式 為主的教學(xué)設(shè)計模式。論基礎(chǔ)。因此，也有專家將 ID1 和 ID2 分別稱為以 教”為主的教學(xué)設(shè)計模式和以 學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計模式。因此，ID1 模式的特點(diǎn)可以概括為：在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng) 模式的特點(diǎn)可以概括為：在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。ID2 模式的特點(diǎn)為：吸取了加涅在 學(xué)習(xí)者分析 環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，模式的特點(diǎn)為：吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者分析 環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者分析”環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn) 并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來，較好地體現(xiàn)了 聯(lián)結(jié) 認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論 聯(lián)結(jié)－ 并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來，較好地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知 學(xué)習(xí)理論 的基本思想。的基本思想。

1.組織學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意哪幾方面？ 1．要重視以下幾方面①由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；②確保從已知到未知；③按事物發(fā)展的規(guī)律排列；④注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。

2.什么叫信息加工法？ 答：信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種方法的特信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。

3.布盧姆的教育目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類有何共同點(diǎn)？ 答：第一，他們都是對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分類。布盧姆所說的教育目標(biāo)一定意義來說就是加涅所說的學(xué)習(xí)的 ．第二，他們都把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分成不同的層次，都認(rèn)為“知道（言語信息的回憶）”僅是教學(xué)的最 低的基礎(chǔ)性要求。同時他們把智力技能分為由低到高的不同層次。低的基礎(chǔ)性要求。同時他們把智力技能分為由低到高的不同層次。

1、如何制定教學(xué)策略？它有哪些原則？

答：教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。制定 教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略要以信息加工理論為依據(jù)和方向，著重于合理地組織和安排外部的教學(xué)事件，優(yōu)化教學(xué)活動的程序。教學(xué)策略具有指標(biāo)性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動方式概括化的作用。對于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。有效的教學(xué)需要有可 供選擇的各種策略因素來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，供選擇的各種策略因素來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有 不同的教學(xué)目標(biāo) 效的方法論體系。制定教學(xué)策略的原則有：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)范例、內(nèi)容組織、適當(dāng)指導(dǎo)、重復(fù) 練習(xí)、積極反應(yīng)、知道結(jié)果和個別差異。

2、教學(xué)設(shè)計成果評價有哪些種類？

答：依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價可以分為不同的類型。（1）按評價基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價可分為相對評價、絕對評價和自身評價。（2）按評價的功能不同，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。（3）按評價方法的不同，教學(xué)評價可分為定性評價和定量評價。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的相關(guān)案例可在哪些方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？ 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)案例可以在兩個方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)：（1）幫助學(xué)生記憶。相關(guān)案例通過提供學(xué)習(xí)者所沒有的經(jīng)驗(yàn)表征來幫助或補(bǔ)充記憶，它們雖然不能替代學(xué)習(xí)者的參與，但可以提供可供比較的參照。（2）加強(qiáng)認(rèn)知靈活性。建構(gòu)主義理論的一個分支——認(rèn)知靈活性理論主張?zhí)峁┯嘘P(guān)內(nèi)容的多種表征和解釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點(diǎn)概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點(diǎn)概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、相關(guān)案例 來傳達(dá)在很多問題上的多種觀點(diǎn)，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知靈活性，來傳達(dá)在很多問題上的多種觀點(diǎn)。

1、簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特征。

答案要點(diǎn)：（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包 括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本 目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間 及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要 素有機(jī)結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用 于解決教學(xué)實(shí)際問題，形成經(jīng)過驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。

2、簡述教學(xué)目標(biāo)編寫的 ABCD 方法中，ABCD 各代表什么，并用 ABCD 法至少編寫 兩條教學(xué)目標(biāo)。

答案要點(diǎn)： A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree“提供 10 道除法短除法的算式，小學(xué)二年級學(xué)生能算出正確答案，準(zhǔn)確率 達(dá) 90%。” “歷史系二年級的學(xué)生閱讀所布置的 7 篇材料后，能撰文對兩種古代文化的 差異進(jìn)行比較，至少列舉每種古代文化的 5 種特征。”

3、簡述網(wǎng)絡(luò)課程的編寫過程。

答案要點(diǎn)：（1）分析教學(xué)對象，明確教學(xué)目標(biāo)。（2）突出課程特色，確定教學(xué)功能。（3）設(shè)計教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。（4）劃分欄目內(nèi)容，設(shè)計屏幕版面。（5）編寫腳本卡片，手機(jī)素材資料。（6）選擇編著工具，建立片段模型。（7）開展 教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行評價修改。（8）不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布。

論述題：

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計二者研究對象相同，是性質(zhì)上的低層次重 復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對此觀點(diǎn)有何看法。

答案要點(diǎn)： 教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計不是包含與被包含的關(guān)系，教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計無論在 研究對象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）兩門學(xué)科的研究對象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本 質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律； 教學(xué)設(shè)計的研究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊系具體計劃的過程。在學(xué)科 性質(zhì)上，教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而 教學(xué)設(shè)計則是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計與計劃的應(yīng)用性學(xué)科。教學(xué)論屬于較 高理論層次的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計在學(xué)科層次上要比教學(xué)論低一級。（2）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通過對教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識來 確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即要以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。以上分析表明；教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，而 教學(xué)設(shè)計則是規(guī)定性的而不是描述性的。

2、闡述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計評價的特點(diǎn)。

答案要點(diǎn)：（1）重視對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評價。（2）強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動的評價。（3）采取多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。（4）重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價。

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

第一章

教學(xué)系統(tǒng)概述：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ISD）是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”和“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動，既具有設(shè)計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。研究對象：不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng) 設(shè)計對象：具體的教學(xué)問題或教學(xué)實(shí)際

建立教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)的構(gòu)想來自于【美】杜威。杜威和桑代克的構(gòu)想是建立教學(xué)設(shè)計思想的萌芽。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特點(diǎn)：系統(tǒng)性，理論性與創(chuàng)造性，計劃性與靈活性，具體性

意義：1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合（橋梁學(xué)科）2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的快速成長3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)（科學(xué)的方法）4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

學(xué)科性質(zhì)：既是教育科學(xué)體系中屬于方法論層面的規(guī)定性理論學(xué)科，又是設(shè)計科學(xué)中具有特殊設(shè)計對象的設(shè)計學(xué)科，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁學(xué)科。

不同層次：教學(xué)問題的大小，范圍—>{以產(chǎn)品，課堂，系統(tǒng)為中心的三個不同層次}

理論基礎(chǔ)：四基礎(chǔ)論:學(xué)習(xí)理論（行為矯正，知識結(jié)構(gòu)）、教學(xué)理論、傳播理論（信息傳播模式）、系統(tǒng)論（系統(tǒng)方法）

系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)論思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。

理論：加涅：“九-五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，瑞格盧斯等人的精細(xì)加工理論（ET細(xì)化理論）和梅瑞爾成分顯示理論（CDT）和教學(xué)處理理論（ITT）

加涅：核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件{內(nèi)部，外部}學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能，言語信息，動作技能，態(tài)度，認(rèn)知策略 九段：引起注意，告訴目標(biāo)，刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶，呈現(xiàn)刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供反饋，評價表現(xiàn)，促進(jìn)記憶和遷移

瑞格盧斯：他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步將教學(xué)策略分為：教學(xué)組織策略{宏策略，微策略}，教學(xué)管理策略，教學(xué)傳遞策略【一個目的，二個過程，四個環(huán)節(jié)，七條策略】

梅瑞爾：行為水平目標(biāo)：記憶，運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)。內(nèi)容：事實(shí)性，概念性，過程性，原理性。刪去：運(yùn)用事實(shí)和發(fā)現(xiàn)事實(shí)。教學(xué)設(shè)計模式：是在教學(xué)設(shè)計的時間當(dāng)中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實(shí)質(zhì)是說明做什么，怎樣去做，而不是為什么這樣做。對象：設(shè)計

以教為主：理論依據(jù)：奧蘇貝爾的學(xué)與教理論：有意義接受學(xué)習(xí)理論，先行組織者教學(xué)策略，動機(jī)理論（冬季可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，動機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持，動機(jī)可以影響對知識的提?。?，理論缺陷（否定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的重要作用）

行為主義（ID1）：肯普模式 特點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個基本要素（教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)評價）需著重解決三個問題（確定教學(xué)目標(biāo)，確定過程，進(jìn)行教學(xué)評價）

主要特點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系相互作用的2.要素之間沒有線條連接表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素3.學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的是這種環(huán)形結(jié)構(gòu)的中心，說明他們是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和歸宿。各個要素都應(yīng)圍饒他們進(jìn)行設(shè)計4.表明教學(xué)設(shè)計是個連續(xù)的過程，評價和修改作為不斷的活動與其他所有要素相聯(lián)系5.教學(xué)設(shè)計是一個靈活的過程，可以按照實(shí)際情況以任何地方開始，并且按任何順序進(jìn)行

認(rèn)知主義（ID2）：史密斯-雷根模式 主要特點(diǎn)：1.該模式較好的實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分的體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想，在國際上有較大的影響。2.這種模式很好的吸收了瑞格盧斯的教學(xué)策略的教學(xué)策略分類思想，并把重點(diǎn)正確的放在教學(xué)組織策略上3.在ID中，學(xué)習(xí)者特征分析除了應(yīng)考慮學(xué)生者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識水平，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知能力。

以學(xué)為主（理論依據(jù)：建構(gòu)主義）：自主學(xué)習(xí)設(shè)計是整個以學(xué)為中心，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的核心內(nèi)容

主導(dǎo)-主體：（學(xué)教并重：兼取兩者優(yōu)點(diǎn)上提出的，是奧蘇貝爾的學(xué)與教理論與建構(gòu)主義的學(xué)與教理論兩者的結(jié)合）它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活的支持以學(xué)為主或以教為主的教學(xué)設(shè)計，也可以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)-主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，在實(shí)際教學(xué)中可以靈活運(yùn)用兩者。第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)：是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)具有客觀性和主觀性并存、動態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時限性等特點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能，控制功能，激勵功能，中介功能，測度功能

分類：——布盧姆（行為主義的影響）：認(rèn)知{識記，領(lǐng)會，運(yùn)用，分析，綜合}，動作技能{辛普森：感知，準(zhǔn)備，有指導(dǎo)的反應(yīng)，機(jī)械動作，復(fù)雜的外顯反應(yīng)，適應(yīng)，創(chuàng)新}，情感{克拉斯伍：接受或注意，反應(yīng)，評價，組織，價值與價值體系的性格化}

——加涅：言語信息，動作技能，認(rèn)知策略，智慧技能，態(tài)度

——霍恩斯坦（建構(gòu)主義的影響）：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包括五個類別的目標(biāo)。

分析與闡明的意義：有利于課程規(guī)范化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師的教學(xué)，有利于交流和溝通。

分析方法：歸類分析法，層級分析法，信息加工分析法，解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）

闡明方法：馬杰的三要素上的ABCD法（A對象B行為C條件D標(biāo)準(zhǔn)，其中CD為可選部分）

內(nèi)外結(jié)合法

分析與編寫的過程中應(yīng)注意的問題：教學(xué)目標(biāo)的整體性，靈活性，層次性 第三章 學(xué)習(xí)者特征分析 目的：了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫教學(xué)活動的設(shè)計，教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用等提供理論依據(jù)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力分析：

1.學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力特征分析：認(rèn)知發(fā)展階段理論：皮亞杰：感知運(yùn)動階段，前運(yùn)算階段（自我為中心，不具備守恒性和可逆性），具體運(yùn)算階段（守恒性和可逆性），形式運(yùn)算階段（有假設(shè)，推理能力）

認(rèn)知特征：主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。2.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性。判斷認(rèn)知結(jié)構(gòu)：概念圖：知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三種關(guān)系：隸屬、總括、并列。3.學(xué)習(xí)者特定的知識和能力基礎(chǔ)特征分析：學(xué)習(xí)者在特定學(xué)科、領(lǐng)域知識和技能時，與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和能力的基礎(chǔ)狀況。編制預(yù)測題、訪談和觀察是確定學(xué)生知識和能力基礎(chǔ)的有效方法。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：

1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度：問卷調(diào)查、訪談2.學(xué)習(xí)動機(jī)分析：學(xué)習(xí)動機(jī)：指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。分類：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇貝爾）激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型：A注意力R關(guān)聯(lián)性C自信心S滿足感3.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。認(rèn)知因素：場獨(dú)立性和場依存性 沉思型與沖動型

正常焦慮和過敏性焦慮 格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體-序列，抽象-序列，具體-隨機(jī)，抽象-隨機(jī)

內(nèi)控和外控

成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，注重教學(xué)效率，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，自律性和獨(dú)立項(xiàng)強(qiáng)，參與教學(xué)決策

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析：一般特征分析：1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者更容易個性張揚(yáng)2.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服眾權(quán)威心里卻在削弱3.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識強(qiáng)烈4.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化5.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善6.教學(xué)目標(biāo)的多樣化7.學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。起始能力分析：1.有多種多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)2.學(xué)習(xí)者對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度3.學(xué)習(xí)者對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度

第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計 教學(xué)模式（局部）：是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的，比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法和策略的組合使用。特點(diǎn)：整體性、指向性、簡約性、操作性、穩(wěn)定性 五要素：主題（理論依據(jù)），目標(biāo)，條件，程序，評價 教學(xué)策略（整體，概括）：在不同的教學(xué)環(huán)境下，為達(dá)到不同教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。特點(diǎn)：指向性，操作性，綜合性，調(diào)控性，靈活性

教學(xué)方法（最具體）：是指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的師生相互作用的活動方式和措施，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。典型的以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)策略。

典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略（既符合以教為主，又符合以學(xué)為主）

協(xié)作學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。條件：1.分工合作2.各自盡力，密切配合3.社會互動，學(xué)會溝通4.必要指導(dǎo)

常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論，角色扮演，競爭，協(xié)同，伙伴 計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)特點(diǎn)：1.突破了范圍的限制2.附屬角色的隱藏3.復(fù)雜底層工作的簡化4.全面展現(xiàn)問題情景6.在線資源7.教師的角色轉(zhuǎn)變

形式：實(shí)時同地，非實(shí)時同地，實(shí)時遠(yuǎn)距，非實(shí)時遠(yuǎn)距

研究性學(xué)習(xí)（綜合學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)）：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。狹義：在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究情境和途徑，讓學(xué)生通過自己搜集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。特征：1.貫徹人類認(rèn)識論的完整過程，真實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中知行的統(tǒng)一2.以自然界或社會中的真實(shí)問題作為研究的專題3.注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性4.注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)5.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性6.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性

研究性學(xué)習(xí)主要包含5個階段，7個步驟：1.提出問題2.分析問題3.解決問題3.1形成解決問題的初步方案3.2合作交流，優(yōu)化方案3.3實(shí)施方案4成果展示與評價（形成性評價與總結(jié)性評價）5.總結(jié)與提高

教學(xué)活動設(shè)計：1.活動任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計2.活動方式和操作流程設(shè)計（確定子活動及操作流程，有誰完成這些活動，子活動操作方式）3.活動的條件分析和支持設(shè)計（環(huán)境支持，人力支持，資源和工具支持）4.活動的評價設(shè)計（規(guī)定各子活動，各階段活動成果的形式，規(guī)定評價活動的方法和規(guī)則，規(guī)定評價結(jié)果的反饋機(jī)制）注意事項(xiàng)：做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，要有助于學(xué)生高級思維能力的發(fā)展，要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科的要求。

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（如教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生之間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持

物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計和教室文化建設(shè)三大方面。物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計絕不僅僅是簡單意義上的“物”的設(shè)計，而是隱含著很多觀念和人文因素，它對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感價值的形成有著潛在影響。

教學(xué)媒體：以傳遞教學(xué)信息為最終目的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間傳遞，具有明確的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。分類：感官{視覺型媒體，聽覺型媒體，視聽型媒體，交互型媒體}相互性{單向傳播媒體，雙向}范圍{大規(guī)模教學(xué)用，班級教學(xué)用，個別化教學(xué)用}控制程度{完全可控，基本可控，基本不可控，完全不可控} 教學(xué)媒體特性：表現(xiàn)力，重現(xiàn)力，受控性，參與性，接觸面

選擇的依據(jù)和方法：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)條件 選擇媒體的方法：問題表，矩陣式，算法式，流程圖

選擇程序：1.描述對媒體的要求2.采用合適的選擇模型3.做出最佳選擇4.闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想。

媒體在教學(xué)中的作用：創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動機(jī)；反映事實(shí)，顯示過程；示范演示、驗(yàn)證原理；提供練習(xí)、訓(xùn)練技能等

媒體使用方式：設(shè)疑—演示—講解；講解—演示—概括；演示—練習(xí)—總結(jié)；邊播放、邊講解。學(xué)習(xí)資源：在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)活動的人、財、物、信息等。途徑：選取現(xiàn)成的，修改原有的，編制尚無的。分類{硬件資源，軟件資源}心理學(xué)依據(jù)1.注意（選擇性，新異性，簡潔性，適中性，期望性）2.知覺（整體性，相對性，對比性）3.記憶（組塊性，有限性）4.概念形成（實(shí)例出發(fā)，既有正例又有反例）認(rèn)知工具：支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備，基于建構(gòu)主義提出，有顯（工具）隱（策略和方法）性之分。分類：問題/任務(wù)表征工具，靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具，績效支持工具，信息搜集工具，協(xié)同工作工具，管理與評價工具 計算機(jī)作為認(rèn)知工具的作用：1.作為課程學(xué)習(xí)的資源工具2.作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具3.作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通信工具4.作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具5.概念圖工具6.作為自我評測和學(xué)習(xí)反饋的工具。

人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計：生生：隨意性，自發(fā)性，對等的，相互依存的 師生：民主，平等，和諧

課堂氛圍（班風(fēng)）：指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，可以分為積極地，消極的，對抗的3種。課堂氛圍營造策略：民主教學(xué)，成功教學(xué)，靈活教學(xué)，雙邊教學(xué)

交往：人與人之間通過一定的方式進(jìn)行接觸，從而在心理上和行為上發(fā)生相互影響的過程。交往動機(jī)激發(fā)策略：使學(xué)生懂得社會交往的意義和目的，教育學(xué)生在社會交往中處理好奉獻(xiàn)與所取的關(guān)系，幫助學(xué)生通過社會交往，正確樹立“自我形象”，戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性，幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系。

課堂問題行為:在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。傳統(tǒng)環(huán)境下，問題行為調(diào)控策略：1.運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為{確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境}2.運(yùn)用行為控制策略，及時終止問題行為{鼓勵和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為，選擇有效方法，及時終止問題行為}3.運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為{明了課堂問題行為矯正內(nèi)容，遵循課堂問題行為矯正的原則} 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，問題行為調(diào)控策略：1.加強(qiáng)師生間的情感交流2.利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控3.做好課堂常規(guī)訓(xùn)練

第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價

教學(xué)評價：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效地技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量、并給予價值判斷。

功能：診斷功能，激勵功能，調(diào)控功能，教學(xué)功能，導(dǎo)向功能

分類{相對評價，絕對評價，自身評價}{診斷評價，形成性評價，總結(jié)性評價}{定性評價，定量評價} 內(nèi)容：教學(xué)效果的評價，設(shè)計成果的評價及對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的形成性評價 教學(xué)效果評價指標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀

教學(xué)評價的新發(fā)展：評價功能：重學(xué)生發(fā)展，輕甄別功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，輕對知識的簡單重復(fù)，體現(xiàn)學(xué)生個體的反應(yīng)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在評價活動中學(xué)會合作。評價取向：目標(biāo)取向的評價，過程取向的評價，多元主體取向的評價。評價工具：檔案袋評價，研討式評定，學(xué)生表現(xiàn)展示型評定，電子化評價，縫補(bǔ)性評價

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案的評價：完整性和規(guī)范性，可實(shí)施性，創(chuàng)新性。

多媒體教學(xué)資源的評價指標(biāo)和原則：教育性，科學(xué)性，技術(shù)性，藝術(shù)性，經(jīng)濟(jì)性 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計形成性評價的方法：自我評價，專家評價，一對一評價，小組評價，實(shí)地實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行中評價 過程：指定評價計劃，選擇評價方法，試用設(shè)計成果和搜集資料，歸納和分析資料，報告結(jié)果。影響因素：環(huán)境方面的因素，學(xué)習(xí)者方面的因素，實(shí)施人員方面的因素，其他

總結(jié)性評價的專業(yè)評價人員來執(zhí)行總結(jié)性評價。第七章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用實(shí)例分析

多媒體教學(xué)軟件：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反應(yīng)一定教學(xué)策略的計算機(jī)教學(xué)程序，它是可以用來存儲，傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價的教學(xué)材料

內(nèi)容與作用：演示型，學(xué)生自主學(xué)習(xí)型，模擬實(shí)驗(yàn)型，訓(xùn)練服習(xí)型，教學(xué)游戲型，資料工具型等等

設(shè)計開發(fā)過程：項(xiàng)目定義，教學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)設(shè)計，腳本編寫，數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，軟件編輯，試用評價，形成產(chǎn)品。網(wǎng)絡(luò)課程：通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具，教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。特點(diǎn)：交互性，共享性，開放性，協(xié)作性，自主性。

第八章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展新動向

混合學(xué)習(xí)（blended learning）指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，它給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的啟示是要認(rèn)識到以教為主和以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計各自的優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與模式的發(fā)展方向是“混合式”的，即主導(dǎo)—主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。