第一篇：程門立雪教學(xué)反思

《程門立雪》教學(xué)反思

今天，幾位老師坐聽了我的講授課文《程門立雪》。相比之前，這節(jié)課我在課堂上的表現(xiàn)要好的多。首先，我的緊張度大大的降低了，沒有像以前那么戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺了，也不像之前那般疲倦和辛苦。一節(jié)課下來，我還是挺輕松愉快的。這也算是一個(gè)很大的進(jìn)步吧。

其次，我不再是背教案，溜課件，完任務(wù)的講課，而是能融入其中，和學(xué)生一起思考，一起討論，一起完成課堂上的任務(wù)。所以，這也是一個(gè)非常明顯的進(jìn)步。

但是，一節(jié)課下來，我還是覺得有太多的不足之處。

《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學(xué)者楊時(shí)尊敬師長，虛心求教的故事。通過課文學(xué)習(xí)，教育學(xué)生愛學(xué)習(xí)，同時(shí)也教育學(xué)生懂得尊重老師長輩。

課后，我認(rèn)真聽了幾位老師的點(diǎn)評(píng)，頗多受益，也當(dāng)頭棒喝，茅塞頓開的感覺。

在這一節(jié)課的講授中，我忽視了語文與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，忽視了語文工具性的重要性，而只是取舍于課文內(nèi)容本身之間的教育意義，實(shí)在有失。

例如評(píng)課老師所言：如果能將課本內(nèi)“楊時(shí)是如何尊重老師的？”這一內(nèi)容拓展到課外，拓展到我們現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生探探自己平時(shí)是怎么尊重老師和長輩的。這樣便能更好的體現(xiàn)語文的工具性，也能將語文的文本教育性和生活實(shí)際的教育性緊密聯(lián)系起來，更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)端。

通過這節(jié)課，我又忽然悟到了許多語文教學(xué)有意義的可做之事，不僅僅是教學(xué)生認(rèn)字，寫字，不僅僅局限于課本的純文本的教學(xué)，而錯(cuò)失了教育學(xué)生為人之道的大好機(jī)遇。

通過教學(xué)，要教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊時(shí)熱愛學(xué)習(xí)，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)，我從“程門立雪”這個(gè)成語入手，逐漸進(jìn)入“楊時(shí)他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師。”這句話，通過這句話，讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn)，由這一個(gè)問題貫穿全文，品詞品句，通過各種朗讀讓學(xué)生理解課文，從讀中感悟課文。

在課文的結(jié)尾處，我又接納了其他版本的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，并拓展學(xué)生的思維，想一想課文的結(jié)尾會(huì)是什么，并布置了一個(gè)隨堂練習(xí)，寫寫程老師如果說話了，會(huì)說些什么呢？但是由于對(duì)課堂時(shí)間掌握不到位，從而草草了結(jié)。

所以，在以后的教學(xué)中，我當(dāng)更加認(rèn)真細(xì)致的備課，站在學(xué)生的角度上備課，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，讓自己更上一層樓。篇二：36 程門立雪 教學(xué)反思

激發(fā)求知，讓語文課靈動(dòng)起來——《程門立雪》教學(xué)反思

《程門立雪》是滬教版二年級(jí)語文上第六單元的一篇課文。課文主要講宋朝的大學(xué)問家楊時(shí)為了向老師請(qǐng)教一個(gè)問題就到老師家,當(dāng)看到老師在午睡時(shí),就一聲不響地站在雪地里邊等候,邊小聲地背書。短文贊揚(yáng)的是楊時(shí)尊敬老師,求知心切,意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)。這個(gè)單元要求學(xué)生養(yǎng)成讀課文邊讀邊想的習(xí)慣。所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我特意設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣。

首先，我出示以往學(xué)生們讀過的成語故事中的插圖，讓他們回憶已學(xué)過的成語，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課文《程門立雪》。接著我出示《程門立雪》這篇課文里的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說說自己看到了什么。直觀的視覺材料比文字更有吸引力，學(xué)生們可以看到很多信息，比如今天的天氣很寒冷，一個(gè)大雪紛飛。雪地里，有兩個(gè)人站在一扇虛掩的門前，一動(dòng)也不動(dòng)。而且他們的肩上，帽子上都積了一層厚厚的雪花。等到學(xué)生說出這些以后，我立馬抓住他們所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行提問。站在雪地里的人是誰？他站在誰家門前？這么冷的天氣，他為什么要站在雪地里？門沒鎖，他為什么不進(jìn)屋？這是第一個(gè)激發(fā)求知，促使學(xué)生尋找答案的過程。因?yàn)橹皩W(xué)生感悟了圖片上的內(nèi)容，事實(shí)上，就算我不提出這幾個(gè)問題，他們也很想知道《程門立雪》這個(gè)故事的來龍去脈，被我這樣一渲染，他們更是迫不及待地想一探究竟。于是我們開始了，通讀課文，整體感知，尋找以上問題的答案。在完成第一次求知探索后，因?yàn)榇鸢负苋菀讓ふ?，學(xué)生們收獲了自信，課堂氛圍活躍了起來，接著我請(qǐng)學(xué)生用課文中的話來給大家介紹一下《程門立雪》中的主人翁，學(xué)生們都能準(zhǔn)確找到相關(guān)語句，其實(shí)就是課文的第一小節(jié)：楊時(shí)是宋朝著名學(xué)者。他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師。再指導(dǎo)完學(xué)生朗讀第一小節(jié)后，課文的教學(xué)的節(jié)奏稍微慢下來一點(diǎn)，此時(shí)，我繼續(xù)向?qū)W生拋出問題，你的介紹中說楊時(shí)是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人，你能找到證據(jù)證明嗎？并且還非常尊敬老師，是不是也有證據(jù)呢？這個(gè)問題難度比課前預(yù)習(xí)提的難度要大，因?yàn)樵谡w感知課文后，學(xué)生對(duì)整個(gè)成語故事有了整體的了解，所以問題難度如果沒有提升，隨口就能答出來，不利于刺激孩子的求知欲。因?yàn)槿绻粋€(gè)蘋果隨手都能摘到，人往往不稀罕，只有伸出手，跳起來摘到的蘋果才覺得甜。接到這個(gè)問題后學(xué)生們立馬到課文里圈劃起來，劃出了相關(guān)的句子，圈出了關(guān)鍵詞語。在進(jìn)行交流時(shí)大家紛紛舉手，都想說一說自己找到的證據(jù)。課堂氛圍再一次活躍了起來。借著學(xué)生們高漲的熱情，我指導(dǎo)好課文2、3小節(jié)的朗讀，學(xué)生們?cè)谏钋榈睦首x中，似乎穿越到了宋朝，來到了楊時(shí)身邊，臉上都露出了敬佩的表情。

接下來，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是情感教育。整個(gè)文章都在歌頌楊時(shí)的愛學(xué)習(xí)，尊敬老師。大家都很想知道立在雪中的楊時(shí)最后結(jié)局怎樣。我利用大家對(duì)故事結(jié)局的好奇，再次設(shè)計(jì)了一次邊讀邊思。這一次，我不是自己向孩子們提問，而是營造語境：楊時(shí)就這樣站在了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中，他不知道程頤老師什么時(shí)候才會(huì)醒來，他就這樣一直等著，等著······此時(shí)，你們最想知道什么啊？孩子們都很善良，他們都很想知道程頤老師什么時(shí)候醒來，他們都很想知道程頤老師醒來后會(huì)說些什么，會(huì)怎么做。這樣讓孩子自己把問題說出來，再讓他們?nèi)ふ掖鸢?，他們就?huì)很主動(dòng)。在一種對(duì)楊時(shí)的關(guān)心或者擔(dān)心中，潛移默化地

對(duì)楊時(shí)更加敬佩了。要說在第二個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀中，也能感受到孩子們對(duì)楊時(shí)的敬佩，但還不及此時(shí)從心底里對(duì)楊時(shí)的敬佩。

整堂課在孩子們強(qiáng)烈的求知欲的推動(dòng)下，順利地完成了。留在我們課堂的是孩子們可圈可點(diǎn)的課堂表現(xiàn)和朗朗的讀書聲；留在孩子心中的是楊時(shí)對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)老師的尊重；留在我眼里的是抓住孩子求知綻放出的語文課的魅力。篇三：程門立雪 反思 陸櫻瑩

《程門立雪》教學(xué)反思

陸櫻瑩

本課教學(xué)，我主要圍繞以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的，也感覺落實(shí)的比較扎實(shí)有效。

（1）復(fù)習(xí)舊知，揭示課題。由學(xué)生頗感興趣的成語故事入手，調(diào)動(dòng)已知說說自己知道的成語故事，我再適時(shí)補(bǔ)充成語的意思，為最后理解“程門立雪”的引申意思埋下伏筆。然后引出課題，學(xué)習(xí)生字“程”，重在它的讀音：翹舌音、后鼻音。（2）初讀課文，學(xué)習(xí)生字，整體感知。由于本課生字分散在各個(gè)小節(jié)，所以我采用集中識(shí)字的方法，使教學(xué)節(jié)奏更顯緊湊。二年級(jí)學(xué)生已有一定的識(shí)字能力，因此識(shí)字教學(xué)各有側(cè)重，不必面面俱到。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，字音要注意“楊、敬、疼”都是后鼻音，復(fù)習(xí)四個(gè)后鼻韻母；尊：重字形，說說記字好辦法，寫一寫第八筆；“待”和“漫”用熟字（持、慢）作比較。根據(jù)要求自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣是本單元的教學(xué)目標(biāo)，所以我設(shè)計(jì)了邊讀邊想：“程門立雪”是什么意思？對(duì)有些學(xué)生來說，直接說出“程門立雪”的意思有點(diǎn)難度，于是我讓學(xué)生逐字理解，程指誰？立是什么意思？并簡介程頤，為后文理解楊時(shí)冒雪向程老師請(qǐng)教問題作鋪墊，最后讓學(xué)生連起來說完整、說清楚誰和誰在程門立雪？進(jìn)一步感知課文。

（3）再讀課文，感悟內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，旨在讓學(xué)生通過品詞讀句感悟楊時(shí)和程老師的優(yōu)秀品質(zhì)，從而激發(fā)他們的敬佩之情。感悟后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果自然更上一層。對(duì)學(xué)生來說，感悟這些是有相當(dāng)難度的，所以，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想象說話，比如在理解“鵝毛大雪”時(shí)，我就讓學(xué)生說說此時(shí)此刻這是個(gè)怎樣的世界？樹上怎么了？屋頂上怎么了？地上怎么了？不僅幫助他們體會(huì)到楊時(shí)愛學(xué)習(xí)、尊敬老師的品質(zhì)還鍛煉了學(xué)生的說話能力。還比如在第三小節(jié)通過比較句子品味了“默默地、靜靜地”的作用以后，再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們說說此時(shí)他們的手怎么樣，腳怎么樣，臉怎么樣，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)、概括，使整個(gè)過程“形散而神不散”。（4）根據(jù)板書，總結(jié)全文。借助板書提供的詞語整體回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再一次的梳理，以期更好地理解“程門立雪”的意思，并很自然地得出其引伸意義：形容尊敬老師、誠懇求教，讓情感目標(biāo)的落實(shí)水到渠成。

本節(jié)課的不足之處是，課前準(zhǔn)備不太充細(xì)致，導(dǎo)致視頻文件播放出現(xiàn)問題。這樣多少減弱了課堂效果，使之有隔靴搔癢之嫌。同時(shí)教學(xué)時(shí)間較為倉促，學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)的還不夠，語文課堂應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記聽說讀寫，但本課沒能在“寫”上加以突破。篇四：第三十六課：程門立雪

第三十六課：程門立雪

一、把下列詞語填寫完整

聰明 自以

世界 普普

二、找到反義詞，用線連一連

謙虛 特別

普通 驕傲

聰明 難過

高興 笨拙

三、給下列句子加標(biāo)點(diǎn)

1、小明 你今年多大了

2、今天的作業(yè)可真多啊

3、我國是一個(gè)人口眾多的國家

4、你知道他到哪兒去了嗎

四、根據(jù)課內(nèi)填空：

1）為了冒著鵝毛大雪一同去請(qǐng)教老師。2）為了站在門口，默默地背書，靜靜地等待著。

五、讀短文后做題 小羊獲救了

從前，有一只老鷹，有一天肚子餓了，到外面去尋找食物。它飛到小河邊，看見一只小羊在吃青草。想把小羊吃掉。小羊看見老鷹飛下來的情形不對(duì)，回頭就跑，老鷹用力想把小羊捉住，小羊只好大聲呼叫。羊媽媽聽(轉(zhuǎn)載于:程門立雪教學(xué)反思)見了，趕忙跑來把老鷹趕走了。

1、這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？

2、正在吃草的小羊?yàn)槭裁创舐暫艚衅饋恚?/p>

3、小羊是怎樣呼叫的？想象一下。

4、小羊呼叫的結(jié)果是：篇五：程門立雪教案

5、程門立雪

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)生字詞，理解本課有關(guān)詞語的意思

2、讀課文，學(xué)習(xí)楊時(shí)尊師好學(xué)的精神

教學(xué)重難點(diǎn)

讀課文，學(xué)習(xí)楊時(shí)尊師好學(xué)的精神；學(xué)習(xí)生字詞

教學(xué)準(zhǔn)備：

識(shí)字卡、掛圖 教學(xué)時(shí)間

兩教時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、讀課題

要求念得好。

二、簡介“成語” １、簡介“成語”，舉例，如：自相矛盾。２、你知道有哪些成語。

再讀課題。

三、聽成語故事錄音，學(xué)習(xí)生字。

１、聽錄音。

２、學(xué)習(xí)詞語。

（１）讀生字：

楊尊論盡冒敲等默久疼（師：這個(gè)字奶奶常用）慈祥容

（２）不看拼音，再齊讀上面的生字。

按順序齊讀；打亂順序齊讀；自由讀；指名讀。

（３）給“楊、容”組詞。

（４）了解“黑”部首。

教師示范寫“黑”字部首和“冒”字。

提醒學(xué)生注意哪些地方。

（５）學(xué)生書寫生字（表揚(yáng)寫字認(rèn)真，寫得好的學(xué)生）

三、朗讀課文。

１、學(xué)生自由讀課文。

（表揚(yáng)姿勢(shì)正確，讀得快，讀得響的學(xué)生）

２、給小節(jié)加序號(hào)。

３、指名學(xué)生自由選讀課文某一小節(jié)，教師給評(píng)點(diǎn)指導(dǎo)。

４、教師示范讀第三自然段。（要求學(xué)生學(xué)著讀）５、指名讀課文某一小節(jié)。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)課文。

１、齊讀第一自然段。

教師評(píng)點(diǎn)，要求學(xué)生讀得好。

指名學(xué)生背誦。

２、練習(xí)

（１）楊時(shí)（）

要求學(xué)生說一句話。

（２）楊時(shí)是宋朝（）大學(xué)問家。

要求用上既??又?? ３、齊讀第二至五小節(jié)。

４、指名學(xué)生分別讀２－５小節(jié)。

５、理解“程門立雪”的意思。

（１）“程”是什么意思？（師簡介“程頤”）

（２）“門”是什么意思？“立”是什么意思？（３）成語中還缺什么？（誰和誰）

６、說話練習(xí)。

（１）程門（誰）和（誰）立雪。

（２）要求把“程門立雪”的意思說具體。

程門（誰）和（誰）立雪（），（），（）。

（３）學(xué)生自由說。

“程門立雪”指的是（）。

（４）指名說“程門立雪”指的是什么？

（５）把“準(zhǔn)備請(qǐng)教”、“誰和誰”、“站在”部分放在前面怎么說？

在這句話前用上“為了??”該怎么說？

（６）在上面的話后加上“說明楊時(shí)是（）的大學(xué)問家”怎么說？

７、讀、背末一小節(jié)，完成練習(xí)。

（１）指名讀最后一小節(jié)。（教師評(píng)議）

（２）教師示范讀最后一小節(jié)。

（３）學(xué)生齊讀這一小節(jié)。

老師問了三位小朋友，一個(gè)小朋友說“久久沒有說話”是程老師一直沒有說話；另一位小朋友說程老師沒有話說；還有一位小朋友說程老師激動(dòng)得說不出話來；你們說哪一種說法對(duì)？

（４）練習(xí)：

程老師聽了，兩眼望著門外飛舞的大雪，久久沒有說話，心里激動(dòng)地說：“（）?！? a、學(xué)生自由說后寫下來。b、指名學(xué)生說上面的話。

（５）用“心疼”說一句話。

二、小結(jié)。

三、作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

5、程門立雪

冒鵝毛大雪

默默地、靜靜地 請(qǐng)教 好學(xué)尊師

課后反思：朗讀是重點(diǎn)，是貫穿教學(xué)始終的環(huán)節(jié)，每篇課文要在大量的自主閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，要在入情入境的充分閱讀實(shí)踐中自得自悟，感悟理解課文內(nèi)容。

第二篇：程門立雪教學(xué)反思

程門立雪教學(xué)反思

程門立雪教學(xué)反思1

今天講《林黛玉進(jìn)賈府》，一節(jié)課的時(shí)間圍繞四個(gè)問題講了第一段。

第一是林黛玉進(jìn)賈府的路線圖。林黛玉進(jìn)賈府的路線圖是比較清晰的，學(xué)生可以容易地找出，所謂的路線圖應(yīng)該是由一些時(shí)間和地點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成?！皸壷鄣前丁焙笥蓶|向西先后經(jīng)過“寧國府”—“榮國府”—“西邊角門”—“一射之地”—“垂花門”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個(gè)路線圖對(duì)于把握本段的內(nèi)容是有重要意義的，在任何閱讀的過程中，“把握結(jié)構(gòu)—理清思路”應(yīng)該是第一步，只有做到這一步才有可能進(jìn)一步深入去“品味語言—領(lǐng)悟感情”，進(jìn)而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。

第二是作者通過哪些手法來展示寧榮街與賈府的繁華富庶。這屬于寫作技巧的問題，任何文章在展示事物本來面貌的過程中并非單純地平鋪直敘，往往會(huì)運(yùn)用一些技巧更好更充分的表現(xiàn)。比如“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，這便使用了側(cè)面烘托的手法；“幾個(gè)三等仆婦，吃穿用度，已是不凡”使用了正襯的方法。

第三是林黛玉的心理與性格特點(diǎn)。《林黛玉進(jìn)賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點(diǎn)和幾個(gè)重要人物，特別是林黛玉的性格特點(diǎn)。而第一段有句話非常關(guān)鍵，學(xué)生很容易便能找出，就是“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會(huì)有如此的想法恐怕有三點(diǎn)原因，一是寄人籬下的特殊心理狀態(tài)，二是她印象中與親眼所見賈府的與眾不同給她的心理壓力，三是她的性格特點(diǎn)。而性格才是起決定性作用的，因?yàn)榕c她相同處境的薛寶釵并不會(huì)這樣，劉姥姥也不會(huì)這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點(diǎn)，就得注意“惟恐被人恥笑了他去”，她的所有想法和行為只是怕人恥笑，這應(yīng)該說她性格的很主要的一個(gè)方面是自我意識(shí)強(qiáng)，自尊心強(qiáng)。

程門立雪教學(xué)反思2

《程門立雪》是二年級(jí)語文第一學(xué)期里的一篇課文.短文主要講宋朝的大學(xué)問家楊時(shí)為了向老師請(qǐng)教一個(gè)問題就到老師家,當(dāng)看到老師在午睡時(shí),就一聲不響地站在雪地里等候,被凍得渾身發(fā)抖.短文贊揚(yáng)的是楊時(shí)尊敬老師,求知心切,意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì).這節(jié)課中，我主要是通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)文章的含義。整堂課，我就提了一個(gè)大問題，“課文中哪些詞句體現(xiàn)了楊時(shí)尊敬老師？”就這個(gè)問題，同學(xué)們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會(huì)楊時(shí)尊敬老師的好品質(zhì)。上完這節(jié)課,我體會(huì)到:教師的＂教＂要建立在學(xué)生的＂學(xué)＂的基礎(chǔ)上.學(xué)生并不是一張讓老師隨意潑墨的白紙,他們并不是空著腦袋進(jìn)課堂的.相反,每一位學(xué)生都有著自己不同的學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同的生活經(jīng)驗(yàn).老師如果無視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),完全按自己的思路展開教學(xué),顯然是會(huì)碰釘子的．在課堂上，有好幾個(gè)學(xué)生圈畫出句子中的重點(diǎn)詞，這些重點(diǎn)詞，老師在備課時(shí)也沒有想到，比如有一個(gè)學(xué)生說，句子中一個(gè)“您”字，也體現(xiàn)了楊時(shí)對(duì)老師的尊敬，雖然我的電腦課件上并沒有事先圈畫出這個(gè)詞語，但我當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，說他讀書比老師還仔細(xì)。課堂上這樣的例子還有很多，有些學(xué)生圈出的詞語并不是特別重點(diǎn)，但是學(xué)生有自己的理解，只要他們能夠“自圓其說”就行。

＂教學(xué)有法＂，無論何時(shí)，我們都必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注他們的差異，滿足他們的需求，因?yàn)榻逃且婚T科學(xué)．＂教無定法＂，教學(xué)是開放的，變化的，動(dòng)態(tài)生成的過程，面對(duì)教學(xué)中出乎意料的突發(fā)事件，老師的機(jī)智，靈活和應(yīng)變能力就顯得非常重要，因?yàn)榻逃且婚T藝術(shù)！

程門立雪教學(xué)反思3

一、深入研究教材

歌曲的旋律運(yùn)用孩子們喜聞樂見的排序游戲解決，這充分抓住了孩子們的童心，使他們的學(xué)習(xí)情緒驟然高漲，并且這種新穎的學(xué)習(xí)方法，符合學(xué)生的接受能力，使學(xué)生輕松愉快的就掌握了歌曲的旋律。

二、如何理解音樂作品

根據(jù)心理學(xué)家的分析，小學(xué)階段的孩子具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。而音樂藝術(shù)在很大的程度上也只是“只能意會(huì)，不能言傳”。孩子們的年齡還小，生活經(jīng)驗(yàn)很少，單憑老師的口頭講述，而沒有親自參與和體驗(yàn)，讓他們來理解音樂作品是很難的。我在學(xué)生熟練掌握歌曲之后，加入動(dòng)作來幫助學(xué)生理解歌曲的情緒，這樣，既幫助了他們理解歌曲，又符合了他們好奇、好動(dòng)的心理。

不足：在音樂課堂上，要注重培養(yǎng)孩子聽、記、視唱的能力，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，要運(yùn)用較好的方式訓(xùn)練學(xué)生演唱旋律的能力，而不是一味的只讓學(xué)生唱會(huì)歌。

程門立雪教學(xué)反思4

《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學(xué)者楊時(shí)尊敬師長，虛心求教的故事。通過教學(xué)，要教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊時(shí)熱愛學(xué)習(xí)，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)，我主要讓學(xué)生圍繞“他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師?！边@句話來讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn)，由這一個(gè)問題貫穿全文，品詞品句，通過各種形式的朗讀讓學(xué)生理解課文，從讀中感悟課文。課文內(nèi)容簡單易懂，理解課文內(nèi)容，讀出感情，讀出對(duì)楊時(shí)尊敬和贊美是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此，在朗讀第三自然段中楊時(shí)尊敬老師的句子或詞語時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)：“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的情景，體會(huì)楊時(shí)他們生怕有一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)吵醒老師的心情，程老師和楊時(shí)的對(duì)話也是朗讀的重點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生理解“心疼”“慈祥”“驚動(dòng)”等詞語所蘊(yùn)涵的思想感情后，我指導(dǎo)學(xué)生用深沉的語調(diào)讀出程老師愛學(xué)生和學(xué)生愛老師的濃濃師生情，讓學(xué)生通過朗讀、理解課文內(nèi)容，達(dá)到本課的教學(xué)目的。讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)文章的含義。

程門立雪教學(xué)反思5

《程門立雪》是二年級(jí)語文第一學(xué)期里的一篇課文。短文主要講宋朝的大學(xué)問家楊時(shí)為了向老師請(qǐng)教一個(gè)問題就到老師家，當(dāng)看到老師在午睡時(shí)，就一聲不響地站在雪地里等候，被凍得渾身發(fā)抖。短文贊揚(yáng)的是楊時(shí)尊敬老師，求知心切，意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課中，我主要是通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)文章的含義。整堂課，我就提了一個(gè)大問題，“課文中哪些詞句體現(xiàn)了楊時(shí)尊敬老師？”就這個(gè)問題，同學(xué)們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會(huì)楊時(shí)尊敬老師的好品質(zhì)。

上完這節(jié)課，我體會(huì)到：教師的“教”要建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上。學(xué)生并不是一張讓老師隨意潑墨的白紙，他們并不是空著腦袋進(jìn)課堂的相反，每一位學(xué)生都有著自己不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同的生活經(jīng)驗(yàn)。老師如果無視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，完全按自己的思路展開教學(xué)，顯然是會(huì)碰釘子的在課堂上，有好幾個(gè)學(xué)生圈畫出句子中的重點(diǎn)詞，這些重點(diǎn)詞，老師在備課時(shí)也沒有想到，比如有一個(gè)學(xué)生說，句子中一個(gè)“您”字，也體現(xiàn)了楊時(shí)對(duì)老師的尊敬，雖然我的電腦課件上并沒有事先圈畫出這個(gè)詞語，但我當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，說他讀書比老師還仔細(xì)。課堂上這樣的例子還有很多，有些學(xué)生圈出的詞語并不是特別重點(diǎn)，但是學(xué)生有自己的理解，只要他們能夠“自圓其說”就行。

“教學(xué)有法”，無論何時(shí)，我們都必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注他們的差異，滿足他們的需求，因?yàn)榻逃且婚T科學(xué)?！敖虩o定法”，教學(xué)是開放的，變化的，動(dòng)態(tài)生成的過程，面對(duì)教學(xué)中出乎意料的突發(fā)事件，老師的機(jī)智，靈活和應(yīng)變能力就顯得非常重要，因?yàn)榻逃且婚T藝術(shù)！

程門立雪教學(xué)反思6

《程門立雪》是二年級(jí)語文第一學(xué)期里的一篇課文。短文主要講宋朝的大學(xué)問家楊時(shí)為了向老師請(qǐng)教一個(gè)問題就到老師家，當(dāng)看到老師在午睡時(shí)，就一聲不響地站在雪地里等候，被凍得渾身發(fā)抖。短文贊揚(yáng)的是楊時(shí)尊敬老師，求知心切，意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課中，我主要是通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)文章的含義。整堂課，我就提了一個(gè)大問題，“課文中哪些詞句體現(xiàn)了楊時(shí)尊敬老師？”就這個(gè)問題，同學(xué)們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會(huì)楊時(shí)尊敬老師的好品質(zhì)。

上完這節(jié)課，我體會(huì)到：教師的＂教＂要建立在學(xué)生的＂學(xué)＂的基礎(chǔ)上。學(xué)生并不是一張讓老師隨意潑墨的白紙，他們并不是空著腦袋進(jìn)課堂的。相反，每一位學(xué)生都有著自己不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同的生活經(jīng)驗(yàn)。老師如果無視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，完全按自己的思路展開教學(xué)，顯然是會(huì)碰釘子的。

在課堂上，有好幾個(gè)學(xué)生圈畫出句子中的重點(diǎn)詞，這些重點(diǎn)詞，老師在備課時(shí)也沒有想到，比如有一個(gè)學(xué)生說，句子中一個(gè)“您”字，也體現(xiàn)了楊時(shí)對(duì)老師的尊敬，雖然我的電腦課件上并沒有事先圈畫出這個(gè)詞語，但我當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，說他讀書比老師還仔細(xì)。課堂上這樣的例子還有很多，有些學(xué)生圈出的詞語并不是特別重點(diǎn)，但是學(xué)生有自己的理解，只要他們能夠“自圓其說”就行。

＂教學(xué)有法＂，無論何時(shí)，我們都必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注他們的差異，滿足他們的需求，因?yàn)榻逃且婚T科學(xué)．＂教無定法＂，教學(xué)是開放的，變化的，動(dòng)態(tài)生成的過程，面對(duì)教學(xué)中出乎意料的突發(fā)事件，老師的機(jī)智，靈活和應(yīng)變能力就顯得非常重要，因?yàn)榻逃且婚T藝術(shù)！

程門立雪教學(xué)反思7

本課是一篇寫景的文章，有著寫景文共同的特點(diǎn)，一是景觀方位清楚，二是語言優(yōu)美。但也有其特殊性，就是本文景物有著特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那就不能很好的表現(xiàn)主題，但是如果過于關(guān)注歷史，寫景文的特色就會(huì)丟失？如何協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系呢？

一、思想上，明確了歷史背景是景觀的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)橛辛诉@樣的歷史背景，才會(huì)吸引這樣多的游客。所以在開課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，先調(diào)查學(xué)生去北京的人數(shù)，在統(tǒng)計(jì)去天安門的人數(shù)，提出疑問：為什么到北京來的游人都要去天安門廣場(chǎng)呢？學(xué)生自然運(yùn)用生活積累談到了景色的同時(shí)，也涉及到歷史。

二、教學(xué)時(shí)，扣住歷史和自然的美使得景觀更加動(dòng)人的點(diǎn)。

在教學(xué)課文第四、五段時(shí)，通過課件，將開國大典的情景再現(xiàn)給學(xué)生，莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生，然后我不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問：這時(shí)的你對(duì)天安門城樓是不是有了特別的感受呢？學(xué)生水到渠成的談到了，景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過新中國第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請(qǐng)學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫面，體會(huì)升旗儀式的莊嚴(yán)和美。同時(shí)突破課后“為什么說天安門廣場(chǎng)是全國各族人民向往的地方？”

反思：問題一：課堂上有些散課堂上我尊重了學(xué)生，但是有些忘卻了自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說得比較散，景點(diǎn)之間的跳躍很大，在介紹時(shí)，由于其他學(xué)生看畫面去了，而忽視了“導(dǎo)游”的朗讀。使得“導(dǎo)游”“游人”之間缺乏交流、共鳴。使整節(jié)課得結(jié)尾顯得散亂無章。問題二：畫面代替了學(xué)生思維想象

因?yàn)橛兄^好的課件，在教學(xué)中充分運(yùn)用了課件幫助學(xué)生理解課文，但是沒有意識(shí)到有些地方我用畫面代替了學(xué)生應(yīng)有的思維。思維是學(xué)生對(duì)書面語言的再創(chuàng)造，此時(shí)，我將大量圖片出示后，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了，而喪失了想象。

問題三：激勵(lì)語太多，顯得虛

課堂上，我運(yùn)用了較多的激勵(lì)性語言，雖然瑣碎的語言激發(fā)了學(xué)生興趣，但是沒有把握好課堂的節(jié)奏，沒有將學(xué)生思維引向深處。使得對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)浮在表面的同時(shí)，拖沓了課堂。

程門立雪教學(xué)反思8

《程門立雪》是一篇成語故事。本課通過描述“宋朝大學(xué)問家楊時(shí)和同學(xué)去向程頤老師請(qǐng)教問題時(shí)，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風(fēng)雪中等待”這一故事，使學(xué)生體會(huì)到楊時(shí)很愛學(xué)習(xí)和非常尊敬老師的好品質(zhì)，同時(shí)教育學(xué)生知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)尊敬師長的情感。

上課時(shí)，我通過：（1）揭示課題，進(jìn)行質(zhì)疑。開門見山地引出課題，然后讀題、看圖，提問。（2）整體感知，學(xué)習(xí)生字。帶著提出的問題齊讀課文，然后自由交流，我根據(jù)學(xué)生的交流情況適時(shí)地做一個(gè)小結(jié)，把課文主要內(nèi)容和文中生字巧妙地結(jié)合在一起，概括成一段話并適當(dāng)進(jìn)行板書，讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，進(jìn)一步感知課文。（3）再讀課文，感悟內(nèi)容。這是本課的重點(diǎn)，我主要讓學(xué)生圍繞“他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師?！边@句話來讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn)，由這一個(gè)問題貫穿全文，品詞品句，通過各種形式的朗讀讓學(xué)生理解課文，從讀中感悟課文。課文內(nèi)容簡單易懂，理解課文內(nèi)容，讀出感情，讀出對(duì)楊時(shí)尊敬和贊美是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此，在朗讀第三自然段中楊時(shí)尊敬老師的句子或詞語時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)：“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的情景，體會(huì)楊時(shí)他們生怕有一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)吵醒老師的心情，程老師和楊時(shí)的對(duì)話也是朗讀的重點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生理解“心疼”“慈祥”“驚動(dòng)”等詞語所蘊(yùn)涵的思想感情后，我通過指導(dǎo)學(xué)生用深沉的語調(diào)讀出程老師愛學(xué)生和學(xué)生愛老師的濃濃師生情，讓學(xué)生通過朗讀、理解課文內(nèi)容，達(dá)到本課的教學(xué)目的。（4）課外拓展，完成練習(xí)。由課文學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生自己身上，聯(lián)系實(shí)際，讓孩子們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

程門立雪教學(xué)反思9

《程門立雪》是一篇成語故事。本課通過描述宋朝著名學(xué)者楊時(shí)和同學(xué)去向程頤老師請(qǐng)教問題時(shí)，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風(fēng)雪中等待這一故事，使學(xué)生體會(huì)他尊敬老師的情感和愛學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，同時(shí)知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)尊敬師長的情感。課文情節(jié)生動(dòng)、感情真摯，易引起學(xué)生共鳴。

上課時(shí)，我的課堂設(shè)計(jì)主要圍繞以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的。

（1）揭示課題，進(jìn)行質(zhì)疑。由學(xué)生頗感興趣的成語故事入手，引出課題，然后讀題、看圖，提問。

（2）整體感知，學(xué)習(xí)生字。帶著提出的問題聽錄音，然后自由交流，由老師根據(jù)交流情況作一個(gè)小結(jié)，把課文主要內(nèi)容和文中生字巧妙地結(jié)合在一起，概括成一段話并出示，讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，進(jìn)一步感知課文。

（3）再讀課文，感悟內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，老師布置一個(gè)大問題“楊時(shí)真是一位愛學(xué)習(xí)、尊敬老師的人，請(qǐng)小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出？說說理由。”整個(gè)過程完全圍繞這一問題展開，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去尋找、去討論、去爭(zhēng)辯，去感悟，真正做到全體總動(dòng)員，人人參與，個(gè)個(gè)有收獲。

（4）課外拓展，完成練習(xí)。由課文學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生自己身上，聯(lián)系實(shí)際，讓他們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇?，進(jìn)行了一次實(shí)踐活動(dòng)，也經(jīng)歷了一次思想上的凈化。

程門立雪教學(xué)反思10

《程門立雪》是滬教版二年級(jí)語文上第六單元的一篇課文。課文主要講宋朝的大學(xué)問家楊時(shí)為了向老師請(qǐng)教一個(gè)問題就到老師家,當(dāng)看到老師在午睡時(shí),就一聲不響地站在雪地里邊等候,邊小聲地背書。短文贊揚(yáng)的是楊時(shí)尊敬老師,求知心切,意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)。這個(gè)單元要求學(xué)生養(yǎng)成讀課文邊讀邊想的習(xí)慣。所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我特意設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣。

首先，我出示以往學(xué)生們讀過的成語故事中的插圖，讓他們回憶已學(xué)過的成語，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課文《程門立雪》。接著我出示《程門立雪》這篇課文里的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說說自己看到了什么。直觀的視覺材料比文字更有吸引力，學(xué)生們可以看到很多信息，比如今天的天氣很寒冷，一個(gè)大雪紛飛。雪地里，有兩個(gè)人站在一扇虛掩的門前，一動(dòng)也不動(dòng)。而且他們的肩上，帽子上都積了一層厚厚的雪花。等到學(xué)生說出這些以后，我立馬抓住他們所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行提問。站在雪地里的人是誰？他站在誰家門前？這么冷的天氣，他為什么要站在雪地里？門沒鎖，他為什么不進(jìn)屋？這是第一個(gè)激發(fā)求知，促使學(xué)生尋找答案的過程。因?yàn)橹皩W(xué)生感悟了圖片上的內(nèi)容，事實(shí)上，就算我不提出這幾個(gè)問題，他們也很想知道《程門立雪》這個(gè)故事的來龍去脈，被我這樣一渲染，他們更是迫不及待地想一探究竟。于是我們開始了，通讀課文，整體感知，尋找以上問題的答案。

在完成第一次求知探索后，因?yàn)榇鸢负苋菀讓ふ?，學(xué)生們收獲了自信，課堂氛圍活躍了起來，接著我請(qǐng)學(xué)生用課文中的話來給大家介紹一下《程門立雪》中的主人翁，學(xué)生們都能準(zhǔn)確找到相關(guān)語句，其實(shí)就是課文的第一小節(jié)：楊時(shí)是宋朝著名學(xué)者。他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師。再指導(dǎo)完學(xué)生朗讀第一小節(jié)后，課文的教學(xué)的節(jié)奏稍微慢下來一點(diǎn)，此時(shí)，我繼續(xù)向?qū)W生拋出問題，你的介紹中說楊時(shí)是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人，你能找到證據(jù)證明嗎？并且還非常尊敬老師，是不是也有證據(jù)呢？這個(gè)問題難度比課前預(yù)習(xí)提的難度要大，因?yàn)樵谡w感知課文后，學(xué)生對(duì)整個(gè)成語故事有了整體的了解，所以問題難度如果沒有提升，隨口就能答出來，不利于刺激孩子的求知欲。因?yàn)槿绻粋€(gè)蘋果隨手都能摘到，人往往不稀罕，只有伸出手，跳起來摘到的蘋果才覺得甜。接到這個(gè)問題后學(xué)生們立馬到課文里圈劃起來，劃出了相關(guān)的句子，圈出了關(guān)鍵詞語。在進(jìn)行交流時(shí)大家紛紛舉手，都想說一說自己找到的證據(jù)。課堂氛圍再一次活躍了起來。借著學(xué)生們高漲的熱情，我指導(dǎo)好課文2、3小節(jié)的朗讀，學(xué)生們?cè)谏钋榈睦首x中，似乎穿越到了宋朝，來到了楊時(shí)身邊，臉上都露出了敬佩的表情。

接下來，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是情感教育。整個(gè)文章都在歌頌楊時(shí)的愛學(xué)習(xí)，尊敬老師。大家都很想知道立在雪中的楊時(shí)最后結(jié)局怎樣。我利用大家對(duì)故事結(jié)局的好奇，再次設(shè)計(jì)了一次邊讀邊思。這一次，我不是自己向孩子們提問，而是營造語境：楊時(shí)就這樣站在了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中，他不知道程頤老師什么時(shí)候才會(huì)醒來，他就這樣一直等著，等著······此時(shí)，你們最想知道什么?。亢⒆觽兌己苌屏?，他們都很想知道程頤老師什么時(shí)候醒來，他們都很想知道程頤老師醒來后會(huì)說些什么，會(huì)怎么做。這樣讓孩子自己把問題說出來，再讓他們?nèi)ふ掖鸢?，他們就?huì)很主動(dòng)。在一種對(duì)楊時(shí)的關(guān)心或者擔(dān)心中，潛移默化地

對(duì)楊時(shí)更加敬佩了。要說在第二個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀中，也能感受到孩子們對(duì)楊時(shí)的敬佩，但還不及此時(shí)從心底里對(duì)楊時(shí)的敬佩。

整堂課在孩子們強(qiáng)烈的求知欲的推動(dòng)下，順利地完成了。留在我們課堂的是孩子們可圈可點(diǎn)的課堂表現(xiàn)和朗朗的讀書聲；留在孩子心中的是楊時(shí)對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)老師的尊重；留在我眼里的.是抓住孩子求知綻放出的語文課的魅力。

程門立雪教學(xué)反思11

剛剛上完《看云識(shí)天氣》一文后，我感觸頗多。在這里我談一談我的教學(xué)反思：

云的形狀，光彩與天氣的關(guān)系用圖表的形式來完成。這樣把云的各種開頭各種光彩與天氣的關(guān)系展現(xiàn)得一目了然，脈絡(luò)清晰?？梢酝ㄟ^表格設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理清頭緒，明確概念。

上完課后，我才明白了給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水。我在“看云識(shí)天氣”這一方面就做不好。比如從云的形狀來判定云的種類，我就在現(xiàn)實(shí)生活中做不好，怎么能很好地教給學(xué)生呢下去后，多找一下關(guān)于“看云識(shí)天氣”的云的開頭光彩的圖片，多分析，多比較，充實(shí)自己，適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，在班上辦一個(gè)云的形狀，光彩的圖片展覽，成立一個(gè)氣象預(yù)報(bào)小組，使本節(jié)課的外延更廣泛，更美好。

多補(bǔ)充一些“看云識(shí)天氣”的諺語。千百年來，我國勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中根據(jù)云的形狀，來向，厚薄，顏色，移速等變化，總結(jié)了豐富的“看云識(shí)天氣”的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)編成諺語。這些諺語蘊(yùn)含著豐富的物候知識(shí)，是他們心血和智慧的結(jié)晶。讓學(xué)生多積累一些諺語，是很有好處的。可以引導(dǎo)學(xué)生積累這些諺語：“天上鉤勾云，地下雨淋淋”，“炮臺(tái)云，雨淋淋”，“云交云，雨快臨”等朗朗上口的諺語，豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野。

一切教學(xué)過程最終都必須以學(xué)生獲得知識(shí)，增長能力為目的。隨著時(shí)代的前進(jìn)，科學(xué)不斷發(fā)展，它的內(nèi)容越來越豐富，形式也越來越多樣。如何使說明文說得更科學(xué)，更有時(shí)代的氣息，這就要求教師以主導(dǎo)作用之火，去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在本文教學(xué)中怎樣表現(xiàn)它的時(shí)代氣息？可在教學(xué)中設(shè)計(jì)要學(xué)生修改，加工文章結(jié)尾的訓(xùn)練──“看云識(shí)天氣”的局限性。這樣的設(shè)計(jì)，可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，開闊學(xué)生的視野。總之，從本節(jié)課的教學(xué)中，我看到了不足，但我很慶幸的是，我找到了針對(duì)不足而采取的方法措施。讓我們共勉吧！

程門立雪教學(xué)反思12

經(jīng)過思考我覺得可以設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)，我覺得應(yīng)該應(yīng)該讓孩子帶著驕傲自豪的思想感情去學(xué)習(xí)這篇課文。在導(dǎo)入課文的時(shí)候通過課件的展示為孩子們介紹中國在航天事業(yè)方面所取得的偉大成就，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。然后讓孩子們自讀課文，找找課文中為我們介紹了中國在航天事業(yè)方面取得了哪些成就。包括明代的官員萬戶，盡管他的實(shí)驗(yàn)失敗了，但是為后人打開了思路，也是值得驕傲的。最后讓學(xué)生找出課文中自己體會(huì)最深的句子，體會(huì)是如何從句子中體會(huì)到驕傲自豪的，談?wù)劯惺堋?/p>

我想這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的話，也許可以更大的程度的挖掘?qū)W生的潛力，把驕傲自豪的感情具體話，不再是空洞的說教，這樣的話比較適合孩子們。

比如在學(xué)習(xí)萬戶實(shí)驗(yàn)乘坐火箭的時(shí)候，我們?yōu)槿f戶的創(chuàng)新精神和勇敢而自豪；談到1970年發(fā)射衛(wèi)星成功的時(shí)候讓學(xué)生針對(duì)“第五個(gè)能夠發(fā)射衛(wèi)星的國家”來領(lǐng)會(huì)驕傲與自豪；在體會(huì)發(fā)射載人航天飛船成功的時(shí)候，抓住航天人嘔心瀝血，無私奉獻(xiàn)，刻苦鉆研來談，為我們中國有這樣出色的航天人而驕傲自豪。

這樣也就水到渠成地解決了“夢(mèng)為什么能圓”的問題。這樣的教學(xué)也許比我最初的教學(xué)更能吸引孩子，也更有實(shí)效性。我們語文教師往往會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，讓學(xué)生談體會(huì)，談心得，談感受，當(dāng)學(xué)生談得膚淺談的吞吐的時(shí)候，我們往往會(huì)埋怨孩子們積極性不高，往往會(huì)抱怨孩子們的基礎(chǔ)太差。其實(shí)不是孩子們的錯(cuò)，知識(shí)我們?cè)趲ьI(lǐng)孩子們品味課文的時(shí)候缺乏引導(dǎo)。孩子們覺得茫然覺得困難，他們才手足無措的。提倡實(shí)效課堂，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候就要有針對(duì)性，每個(gè)教學(xué)步驟要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)都要有明確的指向性，這樣才能真正創(chuàng)立實(shí)效課堂。

程門立雪教學(xué)反思13

本課教學(xué)，我主要圍繞以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的，也感覺落實(shí)的比較扎實(shí)有效。

（1）復(fù)習(xí)舊知，揭示課題。由學(xué)生頗感興趣的成語故事入手，調(diào)動(dòng)已知說說自己知道的成語故事，我再適時(shí)補(bǔ)充成語的意思，為最后理解“程門立雪”的引申意思埋下伏筆。然后引出課題，學(xué)習(xí)生字“程”，重在它的讀音：翹舌音、后鼻音。

（2）初讀課文，學(xué)習(xí)生字，整體感知。由于本課生字分散在各個(gè)小節(jié)，所以我采用集中識(shí)字的方法，使教學(xué)節(jié)奏更顯緊湊。二年級(jí)學(xué)生已有一定的識(shí)字能力，因此識(shí)字教學(xué)各有側(cè)重，不必面面俱到。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，字音要注意“楊、敬、疼”都是后鼻音，復(fù)習(xí)四個(gè)后鼻韻母；尊：重字形，說說記字好辦法，寫一寫第八筆；“待”和“漫”用熟字（持、慢）作比較。根據(jù)要求自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣是本單元的教學(xué)目標(biāo)，所以我設(shè)計(jì)了邊讀邊想：“程門立雪”是什么意思？對(duì)有些學(xué)生來說，直接說出“程門立雪”的意思有點(diǎn)難度，于是我讓學(xué)生逐字理解，程指誰？立是什么意思？并簡介程頤，為后文理解楊時(shí)冒雪向程老師請(qǐng)教問題作鋪墊，最后讓學(xué)生連起來說完整、說清楚誰和誰在程門立雪？進(jìn)一步感知課文。

（3）再讀課文，感悟內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，旨在讓學(xué)生通過品詞讀句感悟楊時(shí)和程老師的優(yōu)秀品質(zhì)，從而激發(fā)他們的敬佩之情。感悟后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果自然更上一層。對(duì)學(xué)生來說，感悟這些是有相當(dāng)難度的，所以，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想象說話，比如在理解“鵝毛大雪”時(shí)，我就讓學(xué)生說說此時(shí)此刻這是個(gè)怎樣的世界？樹上怎么了？屋頂上怎么了？地上怎么了？不僅幫助他們體會(huì)到楊時(shí)愛學(xué)習(xí)、尊敬老師的品質(zhì)還鍛煉了學(xué)生的說話能力。還比如在第三小節(jié)通過比較句子品味了“默默地、靜靜地”的作用以后，再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們說說此時(shí)他們的手怎么樣，腳怎么樣，臉怎么樣，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)、概括，使整個(gè)過程“形散而神不散”。

（4）根據(jù)板書，總結(jié)全文。借助板書提供的詞語整體回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再一次的梳理，以期更好地理解“程門立雪”的意思，并很自然地得出其引伸意義：形容尊敬老師、誠懇求教，讓情感目標(biāo)的落實(shí)水到渠成。

本節(jié)課的不足之處是，課前準(zhǔn)備不太充細(xì)致，導(dǎo)致視頻文件播放出現(xiàn)問題。這樣多少減弱了課堂效果，使之有隔靴搔癢之嫌。同時(shí)教學(xué)時(shí)間較為倉促，學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)的還不夠，語文課堂應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記聽說讀寫，但本課沒能在“寫”上加以突破。

程門立雪教學(xué)反思14

今天，幾位老師坐聽了我的講授課文《程門立雪》。

相比之前，這節(jié)課我在課堂上的表現(xiàn)要好的多。首先，我的緊張度大大的降低了，沒有像以前那么戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺了，也不像之前那般疲倦和辛苦。一節(jié)課下來，我還是挺輕松愉快的。這也算是一個(gè)很大的進(jìn)步吧。

其次，我不再是背教案，溜課件，完任務(wù)的講課，而是能融入其中，和學(xué)生一起思考，一起討論，一起完成課堂上的任務(wù)。所以，這也是一個(gè)非常明顯的進(jìn)步。

但是，一節(jié)課下來，我還是覺得有太多的不足之處。

《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學(xué)者楊時(shí)尊敬師長，虛心求教的故事。通過課文學(xué)習(xí)，教育學(xué)生愛學(xué)習(xí)，同時(shí)也教育學(xué)生懂得尊重老師長輩。

課后，我認(rèn)真聽了幾位老師的點(diǎn)評(píng)，頗多受益，也當(dāng)頭棒喝，茅塞頓開的感覺。

在這一節(jié)課的講授中，我忽視了語文與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，忽視了語文工具性的重要性，而只是取舍于課文內(nèi)容本身之間的教育意義，實(shí)在有失。

例如評(píng)課老師所言：如果能將課本內(nèi)“楊時(shí)是如何尊重老師的？”這一內(nèi)容拓展到課外，拓展到我們現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生探探自己平時(shí)是怎么尊重老師和長輩的。這樣便能更好的體現(xiàn)語文的工具性，也能將語文的文本教育性和生活實(shí)際的教育性緊密聯(lián)系起來，

更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)端。

通過這節(jié)課，我又忽然悟到了許多語文教學(xué)有意義的可做之事，不僅僅是教學(xué)生認(rèn)字，寫字，不僅僅局限于課本的純文本的教學(xué)，而錯(cuò)失了教育學(xué)生為人之道的大好機(jī)遇。

通過教學(xué)，要教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊時(shí)熱愛學(xué)習(xí)，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)，我從“程門立雪”這個(gè)成語入手，逐漸進(jìn)入“楊時(shí)他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師?！边@句話，通過這句話，讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn)，由這一個(gè)問題貫穿全文，品詞品句，通過各種朗讀讓學(xué)生理解課文，從讀中感悟課文。

在課文的結(jié)尾處，我又接納了其他版本的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，并拓展學(xué)生的思維，想一想課文的結(jié)尾會(huì)是什么，并布置了一個(gè)隨堂練習(xí)，寫寫程老師如果說話了，會(huì)說些什么呢？但是由于對(duì)課堂時(shí)間掌握不到位，從而草草了結(jié)。

所以，在以后的教學(xué)中，我當(dāng)更加認(rèn)真細(xì)致的備課，站在學(xué)生的角度上備課，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，讓自己更上一層樓。

第三篇：程門立雪教學(xué)反思

程門立雪教學(xué)反思

程門立雪教學(xué)反思 1

本課教學(xué)，我主要圍繞以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的，也感覺落實(shí)的比較扎實(shí)有效。

（1）復(fù)習(xí)舊知，揭示課題。由學(xué)生頗感興趣的成語故事入手，調(diào)動(dòng)已知說說自己知道的成語故事，我再適時(shí)補(bǔ)充成語的意思，為最后理解“程門立雪”的引申意思埋下伏筆。然后引出課題，學(xué)習(xí)生字“程”，重在它的讀音：翹舌音、后鼻音。

（2）初讀課文，學(xué)習(xí)生字，整體感知。由于本課生字分散在各個(gè)小節(jié)，所以我采用集中識(shí)字的方法，使教學(xué)節(jié)奏更顯緊湊。二年級(jí)學(xué)生已有一定的識(shí)字能力，因此識(shí)字教學(xué)各有側(cè)重，不必面面俱到。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，字音要注意“楊、敬、疼”都是后鼻音，復(fù)習(xí)四個(gè)后鼻韻母；尊：重字形，說說記字好辦法，寫一寫第八筆；“待”和“漫”用熟字（持、慢）作比較。根據(jù)要求自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣是本單元的教學(xué)目標(biāo)，所以我設(shè)計(jì)了邊讀邊想：“程門立雪”是什么意思？對(duì)有些學(xué)生來說，直接說出“程門立雪”的意思有點(diǎn)難度，于是我讓學(xué)生逐字理解，程指誰？立是什么意思？并簡介程頤，為后文理解楊時(shí)冒雪向程老師請(qǐng)教問題作鋪墊，最后讓學(xué)生連起來說完整、說清楚誰和誰在程門立雪？進(jìn)一步感知課文。

（3）再讀課文，感悟內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，旨在讓學(xué)生通過品詞讀句感悟楊時(shí)和程老師的優(yōu)秀品質(zhì)，從而激發(fā)他們的敬佩之情。感悟后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果自然更上一層。對(duì)學(xué)生來說，感悟這些是有相當(dāng)難度的，所以，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想象說話，比如在理解“鵝毛大雪”時(shí)，我就讓學(xué)生說說此時(shí)此刻這是個(gè)怎樣的世界？樹上怎么了？屋頂上怎么了？地上怎么了？不僅幫助他們體會(huì)到楊時(shí)愛學(xué)習(xí)、尊敬老師的`品質(zhì)還鍛煉了學(xué)生的說話能力。還比如在第三小節(jié)通過比較句子品味了“默默地、靜靜地”的作用以后，再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們說說此時(shí)他們的手怎么樣，腳怎么樣，臉怎么樣，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)、概括，使整個(gè)過程“形散而神不散”。

（4）根據(jù)板書，總結(jié)全文。借助板書提供的詞語整體回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再一次的梳理，以期更好地理解“程門立雪”的意思，并很自然地得出其引伸意義：形容尊敬老師、誠懇求教，讓情感目標(biāo)的落實(shí)水到渠成。

本節(jié)課的不足之處是，課前準(zhǔn)備不太充細(xì)致，導(dǎo)致視頻文件播放出現(xiàn)問題。這樣多少減弱了課堂效果，使之有隔靴搔癢之嫌。同時(shí)教學(xué)時(shí)間較為倉促，學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)的還不夠，語文課堂應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記聽說讀寫，但本課沒能在“寫”上加以突破。

程門立雪教學(xué)反思 2

《程門立雪》是一篇成語故事。本課通過描述“宋朝大學(xué)問家楊時(shí)和同學(xué)去向程頤老師請(qǐng)教問題時(shí)，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風(fēng)雪中等待”這一故事，使學(xué)生體會(huì)到楊時(shí)很愛學(xué)習(xí)和非常尊敬老師的好品質(zhì)，同時(shí)教育學(xué)生知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)尊敬師長的情感。

上課時(shí)，我通過：(1)揭示課題，進(jìn)行質(zhì)疑。開門見山地引出課題，然后讀題、看圖，提問。(2)整體感知，學(xué)習(xí)生字。帶著提出的問題齊讀課文，然后自由交流，我根據(jù)學(xué)生的交流情況適時(shí)地做一個(gè)小結(jié)，把課文主要內(nèi)容和文中生字巧妙地結(jié)合在一起，概括成一段話并適當(dāng)進(jìn)行板書，讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，進(jìn)一步感知課文。(3)再讀課文，感悟內(nèi)容。這是本課的重點(diǎn)，我主要讓學(xué)生圍繞“他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師?！边@句話來讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn)，由這一個(gè)問題貫穿全文，品詞品句，通過各種形式的朗讀讓學(xué)生理解課文，從讀中感悟課文。課文內(nèi)容簡單易懂，理解課文內(nèi)容，讀出感情，讀出對(duì)楊時(shí)尊敬和贊美是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此，在朗讀第三自然段中楊時(shí)尊敬老師的句子或詞語時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)：“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的情景，體會(huì)楊時(shí)他們生怕有一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)吵醒老師的心情，程老師和楊時(shí)的對(duì)話也是朗讀的重點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生理解“心疼”“慈祥”“驚動(dòng)”等詞語所蘊(yùn)涵的思想感情后，我通過指導(dǎo)學(xué)生用深沉的`語調(diào)讀出程老師愛學(xué)生和學(xué)生愛老師的濃濃師生情，讓學(xué)生通過朗讀、理解課文內(nèi)容，達(dá)到本課的教學(xué)目的。(4)課外拓展，完成練習(xí)。由課文學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生自己身上，聯(lián)系實(shí)際，讓孩子們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

程門立雪教學(xué)反思 3

今天，幾位老師坐聽了我的講授課文《程門立雪》。

相比之前，這節(jié)課我在課堂上的表現(xiàn)要好的多。首先，我的緊張度大大的降低了，沒有像以前那么戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的感覺了，也不像之前那般疲倦和辛苦。一節(jié)課下來，我還是挺輕松愉快的。這也算是一個(gè)很大的進(jìn)步吧。

其次，我不再是背教案，溜課件，完任務(wù)的講課，而是能融入其中，和學(xué)生一起思考，一起討論，一起完成課堂上的任務(wù)。所以，這也是一個(gè)非常明顯的進(jìn)步。

但是，一節(jié)課下來，我還是覺得有太多的不足之處。

《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學(xué)者楊時(shí)尊敬師長，虛心求教的故事。通過課文學(xué)習(xí)，教育學(xué)生愛學(xué)習(xí)，同時(shí)也教育學(xué)生懂得尊重老師長輩。

課后，我認(rèn)真聽了幾位老師的點(diǎn)評(píng)，頗多受益，也當(dāng)頭棒喝，茅塞頓開的感覺。

在這一節(jié)課的講授中，我忽視了語文與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，忽視了語文工具性的重要性，而只是取舍于課文內(nèi)容本身之間的教育意義，實(shí)在有失。

例如評(píng)課老師所言：如果能將課本內(nèi)“楊時(shí)是如何尊重老師的？”這一內(nèi)容拓展到課外，拓展到我們現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生探探自己平時(shí)是怎么尊重老師和長輩的。這樣便能更好的體現(xiàn)語文的工具性，也能將語文的文本教育性和生活實(shí)際的教育性緊密聯(lián)系起來，

更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)端。

通過這節(jié)課，我又忽然悟到了許多語文教學(xué)有意義的可做之事，不僅僅是教學(xué)生認(rèn)字，寫字，不僅僅局限于課本的.純文本的教學(xué)，而錯(cuò)失了教育學(xué)生為人之道的大好機(jī)遇。

通過教學(xué)，要教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊時(shí)熱愛學(xué)習(xí)，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)，我從“程門立雪”這個(gè)成語入手，逐漸進(jìn)入“楊時(shí)他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師。”這句話，通過這句話，讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn)，由這一個(gè)問題貫穿全文，品詞品句，通過各種朗讀讓學(xué)生理解課文，從讀中感悟課文。

在課文的結(jié)尾處，我又接納了其他版本的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，并拓展學(xué)生的思維，想一想課文的結(jié)尾會(huì)是什么，并布置了一個(gè)隨堂練習(xí)，寫寫程老師如果說話了，會(huì)說些什么呢？但是由于對(duì)課堂時(shí)間掌握不到位，從而草草了結(jié)。

所以，在以后的教學(xué)中，我當(dāng)更加認(rèn)真細(xì)致的備課，站在學(xué)生的角度上備課，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，讓自己更上一層樓。

程門立雪教學(xué)反思 4

《程門立雪》是二年級(jí)語文第一學(xué)期里的一篇課文.短文主要講宋朝的大學(xué)問家楊時(shí)為了向老師請(qǐng)教一個(gè)問題就到老師家,當(dāng)看到老師在午睡時(shí),就一聲不響地站在雪地里等候,被凍得渾身發(fā)抖.短文贊揚(yáng)的是楊時(shí)尊敬老師,求知心切,意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì).這節(jié)課中，我主要是通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)文章的含義。整堂課，我就提了一個(gè)大問題，“課文中哪些詞句體現(xiàn)了楊時(shí)尊敬老師？”就這個(gè)問題，同學(xué)們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會(huì)楊時(shí)尊敬老師的好品質(zhì)。上完這節(jié)課,我體會(huì)到:教師的＂教＂要建立在學(xué)生的'＂學(xué)＂的基礎(chǔ)上.學(xué)生并不是一張讓老師隨意潑墨的白紙,他們并不是空著腦袋進(jìn)課堂的.相反,每一位學(xué)生都有著自己不同的學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同的生活經(jīng)驗(yàn).老師如果無視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),完全按自己的思路展開教學(xué),顯然是會(huì)碰釘子的．在課堂上，有好幾個(gè)學(xué)生圈畫出句子中的重點(diǎn)詞，這些重點(diǎn)詞，老師在備課時(shí)也沒有想到，比如有一個(gè)學(xué)生說，句子中一個(gè)“您”字，也體現(xiàn)了楊時(shí)對(duì)老師的尊敬，雖然我的電腦課件上并沒有事先圈畫出這個(gè)詞語，但我當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，說他讀書比老師還仔細(xì)。課堂上這樣的例子還有很多，有些學(xué)生圈出的詞語并不是特別重點(diǎn)，但是學(xué)生有自己的理解，只要他們能夠“自圓其說”就行。

＂教學(xué)有法＂，無論何時(shí)，我們都必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注他們的差異，滿足他們的需求，因?yàn)榻逃且婚T科學(xué)．＂教無定法＂，教學(xué)是開放的，變化的，動(dòng)態(tài)生成的過程，面對(duì)教學(xué)中出乎意料的突發(fā)事件，老師的機(jī)智，靈活和應(yīng)變能力就顯得非常重要，因?yàn)榻逃且婚T藝術(shù)！

程門立雪教學(xué)反思 5

《程門立雪》是二年級(jí)語文第一學(xué)期里的一篇課文。短文主要講宋朝的大學(xué)問家楊時(shí)為了向老師請(qǐng)教一個(gè)問題就到老師家，當(dāng)看到老師在午睡時(shí)，就一聲不響地站在雪地里等候，被凍得渾身發(fā)抖。短文贊揚(yáng)的是楊時(shí)尊敬老師，求知心切，意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課中，我主要是通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)文章的含義。整堂課，我就提了一個(gè)大問題，“課文中哪些詞句體現(xiàn)了楊時(shí)尊敬老師？”就這個(gè)問題，同學(xué)們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會(huì)楊時(shí)尊敬老師的好品質(zhì)。

上完這節(jié)課，我體會(huì)到：教師的“教”要建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上。學(xué)生并不是一張讓老師隨意潑墨的白紙，他們并不是空著腦袋進(jìn)課堂的相反，每一位學(xué)生都有著自己不同的'學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同的生活經(jīng)驗(yàn)。老師如果無視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，完全按自己的思路展開教學(xué)，顯然是會(huì)碰釘子的在課堂上，有好幾個(gè)學(xué)生圈畫出句子中的重點(diǎn)詞，這些重點(diǎn)詞，老師在備課時(shí)也沒有想到，比如有一個(gè)學(xué)生說，句子中一個(gè)“您”字，也體現(xiàn)了楊時(shí)對(duì)老師的尊敬，雖然我的電腦課件上并沒有事先圈畫出這個(gè)詞語，但我當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，說他讀書比老師還仔細(xì)。課堂上這樣的例子還有很多，有些學(xué)生圈出的詞語并不是特別重點(diǎn)，但是學(xué)生有自己的理解，只要他們能夠“自圓其說”就行。

“教學(xué)有法”，無論何時(shí)，我們都必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注他們的差異，滿足他們的需求，因?yàn)榻逃且婚T科學(xué)?！敖虩o定法”，教學(xué)是開放的，變化的，動(dòng)態(tài)生成的過程，面對(duì)教學(xué)中出乎意料的突發(fā)事件，老師的機(jī)智，靈活和應(yīng)變能力就顯得非常重要，因?yàn)榻逃且婚T藝術(shù)！

程門立雪教學(xué)反思 6

《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學(xué)者楊時(shí)尊敬師長，虛心求教的故事。通過教學(xué)，要教育學(xué)生學(xué)習(xí)楊時(shí)熱愛學(xué)習(xí)，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)，我主要讓學(xué)生圍繞“他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師?！边@句話來讓學(xué)生找找文中哪些句子可以看出這一點(diǎn)，由這一個(gè)問題貫穿全文，品詞品句，通過各種形式的朗讀讓學(xué)生理解課文，從讀中感悟課文。課文內(nèi)容簡單易懂，理解課文內(nèi)容，讀出感情，讀出對(duì)楊時(shí)尊敬和贊美是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此，在朗讀第三自然段中楊時(shí)尊敬老師的句子或詞語時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)：“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的'情景，體會(huì)楊時(shí)他們生怕有一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)吵醒老師的心情，程老師和楊時(shí)的對(duì)話也是朗讀的重點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生理解“心疼”“慈祥”“驚動(dòng)”等詞語所蘊(yùn)涵的思想感情后，我指導(dǎo)學(xué)生用深沉的語調(diào)讀出程老師愛學(xué)生和學(xué)生愛老師的濃濃師生情，讓學(xué)生通過朗讀、理解課文內(nèi)容，達(dá)到本課的教學(xué)目的。讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)文章的含義。

程門立雪教學(xué)反思 7

《程門立雪》是一篇成語故事。本課通過描述宋朝著名學(xué)者楊時(shí)和同學(xué)去向程頤老師請(qǐng)教問題時(shí)，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風(fēng)雪中等待這一故事，使學(xué)生體會(huì)他尊敬老師的情感和愛學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，同時(shí)知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)尊敬師長的情感。課文情節(jié)生動(dòng)、感情真摯，易引起學(xué)生共鳴。

上課時(shí)，我的課堂設(shè)計(jì)主要圍繞以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施的。

（1）揭示課題，進(jìn)行質(zhì)疑。由學(xué)生頗感興趣的.成語故事入手，引出課題，然后讀題、看圖，提問。

（2）整體感知，學(xué)習(xí)生字。帶著提出的問題聽錄音，然后自由交流，由老師根據(jù)交流情況作一個(gè)小結(jié)，把課文主要內(nèi)容和文中生字巧妙地結(jié)合在一起，概括成一段話并出示，讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，進(jìn)一步感知課文。

（3）再讀課文，感悟內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，老師布置一個(gè)大問題“楊時(shí)真是一位愛學(xué)習(xí)、尊敬老師的人，請(qǐng)小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出？說說理由?！闭麄€(gè)過程完全圍繞這一問題展開，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去尋找、去討論、去爭(zhēng)辯，去感悟，真正做到全體總動(dòng)員，人人參與，個(gè)個(gè)有收獲。

（4）課外拓展，完成練習(xí)。由課文學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生自己身上，聯(lián)系實(shí)際，讓他們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇?，進(jìn)行了一次實(shí)踐活動(dòng)，也經(jīng)歷了一次思想上的凈化。

程門立雪教學(xué)反思 8

《程門立雪》是二年級(jí)語文第一學(xué)期里的一篇課文。短文主要講宋朝的大學(xué)問家楊時(shí)為了向老師請(qǐng)教一個(gè)問題就到老師家，當(dāng)看到老師在午睡時(shí)，就一聲不響地站在雪地里等候，被凍得渾身發(fā)抖。短文贊揚(yáng)的是楊時(shí)尊敬老師，求知心切，意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課中，我主要是通過學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)文章的含義。整堂課，我就提了一個(gè)大問題，“課文中哪些詞句體現(xiàn)了楊時(shí)尊敬老師？”就這個(gè)問題，同學(xué)們劃句子，圈詞語，再讀一讀，通過一次又一次的朗讀，體會(huì)楊時(shí)尊敬老師的好品質(zhì)。

上完這節(jié)課，我體會(huì)到：教師的＂教＂要建立在學(xué)生的＂學(xué)＂的基礎(chǔ)上。學(xué)生并不是一張讓老師隨意潑墨的白紙，他們并不是空著腦袋進(jìn)課堂的。相反，每一位學(xué)生都有著自己不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同的生活經(jīng)驗(yàn)。老師如果無視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，完全按自己的思路展開教學(xué)，顯然是會(huì)碰釘子的。

在課堂上，有好幾個(gè)學(xué)生圈畫出句子中的重點(diǎn)詞，這些重點(diǎn)詞，老師在備課時(shí)也沒有想到，比如有一個(gè)學(xué)生說，句子中一個(gè)“您”字，也體現(xiàn)了楊時(shí)對(duì)老師的尊敬，雖然我的電腦課件上并沒有事先圈畫出這個(gè)詞語，但我當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，說他讀書比老師還仔細(xì)。課堂上這樣的例子還有很多，有些學(xué)生圈出的詞語并不是特別重點(diǎn)，但是學(xué)生有自己的理解，只要他們能夠“自圓其說”就行。

＂教學(xué)有法＂，無論何時(shí)，我們都必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的'主體，關(guān)注他們的差異，滿足他們的需求，因?yàn)榻逃且婚T科學(xué)．＂教無定法＂，教學(xué)是開放的，變化的，動(dòng)態(tài)生成的過程，面對(duì)教學(xué)中出乎意料的突發(fā)事件，老師的機(jī)智，靈活和應(yīng)變能力就顯得非常重要，因?yàn)榻逃且婚T藝術(shù)！

程門立雪教學(xué)反思 9

《程門立雪》是滬教版二年級(jí)語文上第六單元的一篇課文。課文主要講宋朝的大學(xué)問家楊時(shí)為了向老師請(qǐng)教一個(gè)問題就到老師家,當(dāng)看到老師在午睡時(shí),就一聲不響地站在雪地里邊等候,邊小聲地背書。短文贊揚(yáng)的是楊時(shí)尊敬老師,求知心切,意志堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)。這個(gè)單元要求學(xué)生養(yǎng)成讀課文邊讀邊想的習(xí)慣。所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我特意設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣。

首先，我出示以往學(xué)生們讀過的成語故事中的插圖，讓他們回憶已學(xué)過的成語，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課文《程門立雪》。接著我出示《程門立雪》這篇課文里的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說說自己看到了什么。直觀的視覺材料比文字更有吸引力，學(xué)生們可以看到很多信息，比如今天的天氣很寒冷，一個(gè)大雪紛飛。雪地里，有兩個(gè)人站在一扇虛掩的門前，一動(dòng)也不動(dòng)。而且他們的肩上，帽子上都積了一層厚厚的雪花。等到學(xué)生說出這些以后，我立馬抓住他們所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行提問。站在雪地里的人是誰？他站在誰家門前？這么冷的天氣，他為什么要站在雪地里？門沒鎖，他為什么不進(jìn)屋？這是第一個(gè)激發(fā)求知，促使學(xué)生尋找答案的過程。因?yàn)橹皩W(xué)生感悟了圖片上的內(nèi)容，事實(shí)上，就算我不提出這幾個(gè)問題，他們也很想知道《程門立雪》這個(gè)故事的來龍去脈，被我這樣一渲染，他們更是迫不及待地想一探究竟。于是我們開始了，通讀課文，整體感知，尋找以上問題的答案。

在完成第一次求知探索后，因?yàn)榇鸢负苋菀讓ふ?，學(xué)生們收獲了自信，課堂氛圍活躍了起來，接著我請(qǐng)學(xué)生用課文中的話來給大家介紹一下《程門立雪》中的主人翁，學(xué)生們都能準(zhǔn)確找到相關(guān)語句，其實(shí)就是課文的第一小節(jié)：楊時(shí)是宋朝著名學(xué)者。他很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師。再指導(dǎo)完學(xué)生朗讀第一小節(jié)后，課文的教學(xué)的節(jié)奏稍微慢下來一點(diǎn)，此時(shí)，我繼續(xù)向?qū)W生拋出問題，你的`介紹中說楊時(shí)是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人，你能找到證據(jù)證明嗎？并且還非常尊敬老師，是不是也有證據(jù)呢？這個(gè)問題難度比課前預(yù)習(xí)提的難度要大，因?yàn)樵谡w感知課文后，學(xué)生對(duì)整個(gè)成語故事有了整體的了解，所以問題難度如果沒有提升，隨口就能答出來，不利于刺激孩子的求知欲。因?yàn)槿绻粋€(gè)蘋果隨手都能摘到，人往往不稀罕，只有伸出手，跳起來摘到的蘋果才覺得甜。接到這個(gè)問題后學(xué)生們立馬到課文里圈劃起來，劃出了相關(guān)的句子，圈出了關(guān)鍵詞語。在進(jìn)行交流時(shí)大家紛紛舉手，都想說一說自己找到的證據(jù)。課堂氛圍再一次活躍了起來。借著學(xué)生們高漲的熱情，我指導(dǎo)好課文2、3小節(jié)的朗讀，學(xué)生們?cè)谏钋榈睦首x中，似乎穿越到了宋朝，來到了楊時(shí)身邊，臉上都露出了敬佩的表情。

接下來，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是情感教育。整個(gè)文章都在歌頌楊時(shí)的愛學(xué)習(xí)，尊敬老師。大家都很想知道立在雪中的楊時(shí)最后結(jié)局怎樣。我利用大家對(duì)故事結(jié)局的好奇，再次設(shè)計(jì)了一次邊讀邊思。這一次，我不是自己向孩子們提問，而是營造語境：楊時(shí)就這樣站在了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中，他不知道程頤老師什么時(shí)候才會(huì)醒來，他就這樣一直等著，等著······此時(shí)，你們最想知道什么??？孩子們都很善良，他們都很想知道程頤老師什么時(shí)候醒來，他們都很想知道程頤老師醒來后會(huì)說些什么，會(huì)怎么做。這樣讓孩子自己把問題說出來，再讓他們?nèi)ふ掖鸢福麄兙蜁?huì)很主動(dòng)。在一種對(duì)楊時(shí)的關(guān)心或者擔(dān)心中，潛移默化地

對(duì)楊時(shí)更加敬佩了。要說在第二個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀中，也能感受到孩子們對(duì)楊時(shí)的敬佩，但還不及此時(shí)從心底里對(duì)楊時(shí)的敬佩。

整堂課在孩子們強(qiáng)烈的求知欲的推動(dòng)下，順利地完成了。留在我們課堂的是孩子們可圈可點(diǎn)的課堂表現(xiàn)和朗朗的讀書聲；留在孩子心中的是楊時(shí)對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)老師的尊重；留在我眼里的是抓住孩子求知綻放出的語文課的魅力。

第四篇：《程門立雪》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

《程門立雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)漢字：程、宋、尊、默、疼、慈、祥、容。

2.會(huì)寫8個(gè)漢字：驚、醒、宋、容、盡、息、急、題，及以下詞語：驚動(dòng)、宋朝、面容、盡快、休息、急忙、問題。學(xué)習(xí)偏旁“酉”。課時(shí)安排： 2課時(shí)。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)課文。1.齊讀第一自然段。教師評(píng)點(diǎn)，要求學(xué)生讀得好。指名學(xué)生背誦。2.練習(xí)

（1）楊時(shí)（）要求學(xué)生說一句話。

（2）楊時(shí)是宋朝（）大學(xué)問家。3.齊讀第二至五小節(jié)。4.指名學(xué)生分別讀2－5小節(jié)。5.理解“程門立雪”的意思。

（1）“程”是什么意思？（師簡介“程頤”）（2）“門”是什么意思？“立”是什么意思？（3）成語中還缺什么？（誰和誰）6.說話練習(xí)。

（1）程門（誰）和（誰）立雪。（2）要求把“程門立雪”的意思說具體。

程門（誰）和（誰）立雪（），（），（）。（3）學(xué)生自由說。

“程門立雪”指的是（）。（4）指名說“程門立雪”指的是什么？

（5）把“準(zhǔn)備請(qǐng)教”、“誰和誰”、“站在”部分放在前面怎么說？ 在這句話前用上“為了??”該怎么說？

1（6）在上面的話后加上“說明楊時(shí)是（）的大學(xué)問家”怎么說？ 7.讀、背末一小節(jié)，完成練習(xí)。（1）指名讀最后一小節(jié)。（教師評(píng)議）（2）教師示范讀最后一小節(jié)。（3）學(xué)生齊讀這一小節(jié)。

老師問了三位小朋友，一個(gè)小朋友說“久久沒有說話”是程老師一直沒有說話；另一位小朋友說程老師沒有話說；還有一位小朋友說程老師激動(dòng)得說不出話來；你們說哪一種說法對(duì)？（4）練習(xí)：

程老師聽了，兩眼望著門外飛舞的大雪，久久沒有說話，心里激動(dòng)地說：“（A.學(xué)生自由說后寫下來。

B.指名學(xué)生說上面的話。（5）用“心疼”說一句話。

二、小結(jié)。

三、作業(yè)。）。”2

第五篇：《程門立雪》教學(xué)案例

《程門立雪》教學(xué)案例

一、教材分析

這是一篇成語故事，寫的是宋朝大學(xué)問家楊時(shí)尊敬師長，虛心求教的故事。通過教學(xué)，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)楊時(shí)熱愛學(xué)習(xí)，虛心求教，尊敬老師，尊重他人的優(yōu)良品格。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。由此可見，讀在閱讀教學(xué)中處于舉足輕重的地位。怎樣讓學(xué)生通過讀，理解文章內(nèi)容，并從中有所感悟，也就是“怎樣讓學(xué)生讀懂”這一問題，擺到了我們面前。特別是那些年代久遠(yuǎn)的故事，讓學(xué)生讀懂更為重要。

課文共5個(gè)自然段。

第1自然段交代楊時(shí)是什么人(宋朝大學(xué)問家)，是個(gè)什么樣的人(很愛學(xué)習(xí)，非常尊敬老師)。

第2自然段寫楊時(shí)和同學(xué)在學(xué)習(xí)上遇到難題，冒著大雪去請(qǐng)教程頤老師。

第3自然段寫楊時(shí)他們走到老師家門口，看見老師正在休息，就冒雪站在門口一邊讀書，一邊靜靜地等著。

第4一—5自然段寫程老師醒來，發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)站在大雪紛飛的門外，很心疼。楊時(shí)說，老師在休息，不敢驚動(dòng)老師。

課文中的插圖形象地再現(xiàn)了“程門立雪”的場(chǎng)景：門外大雪紛飛，樹上、屋頂、地上都積了厚厚的一層白雪。程老師拉著楊時(shí)的手，說著話；另一個(gè)學(xué)生正在給老師行禮作揖。從圖上可以看出濃濃的師生情。通過觀察插圖，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求： 知識(shí)技能：

1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，正確書寫6個(gè)。

2、積累8個(gè)詞語和2個(gè)句子。

3、正確朗讀課文。過程方法：

用讀讀、找找、說說的辦法找出句子或詞語，體會(huì)看出楊時(shí)是個(gè)愛學(xué)習(xí)的人。情感態(tài)度： 通過教學(xué)，使學(xué)生知道尊師是中華民族傳統(tǒng)美德，激發(fā)尊敬老師的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn) ：

1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，正確書寫6個(gè)。

2、積累8個(gè)詞語和2個(gè)句子。教學(xué)難點(diǎn) ：

正確朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、卡片 教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題，進(jìn)行質(zhì)疑。

1、我們中國歷史上有許許多多的節(jié)日，你們知道我國的教師節(jié)是哪一天嗎？

2、是??！國家規(guī)定了教師節(jié)，說明大家對(duì)教師越來越尊敬、越來越重視，每到這一天，同學(xué)們可以看到商店里出售各種各樣的“教師卡”，各種各樣的鮮花，這是漂亮極了！今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文就是發(fā)生在老師和學(xué)生之間的一件感人的事

3、出示課題，齊讀課題。（學(xué)習(xí)“程”：后鼻音，門：前鼻音）

3、課題質(zhì)疑：“程”指誰？“立雪”是什么意思？誰在程門立雪？為什么要立雪？

二、整體感知，學(xué)習(xí)生字。

1、教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。

（程頤老師 楊時(shí)）（學(xué)習(xí)“楊”）

2、要求學(xué)生根據(jù)板書的內(nèi)容嘗試說說課文的內(nèi)容。

3、教師歸納并媒體出示：

宋朝著名學(xué)者楊時(shí)很愛學(xué)習(xí)，也非常尊敬老師。有一次，他和同學(xué)去向程頤老師請(qǐng)教問題，發(fā)現(xiàn)老師在午睡，就不敲門，在漫天飛舞的大雪中默默地背書、靜靜地等待。慈祥的程頤老師醒來后被深深地感動(dòng)了。（1）生自由朗讀。

（2）同桌合作，學(xué)習(xí)生字。（3）交流。

音：尊、咱（平舌音）、疼、敬（后鼻音）、漫（前鼻音）形：尊 媒體出示，書空。“待”和“特”區(qū)分 義：著名（換詞理解）漫天飛舞（換詞理解）慈祥（形容老年人的態(tài)度神色和藹安詳）

（4）指名讀，男女生讀。

三、再讀課文，感悟內(nèi)容。

1、楊時(shí)真是一位愛學(xué)習(xí)、尊敬老師的人，請(qǐng)小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句子中可以看出？說說理由。（先自己圈劃，再小組討論）

2、交流，隨機(jī)討論并媒體出示。

（1）抓“爭(zhēng)論、盡快、鵝毛大雪、一邊默默地背書、一邊靜靜地等待”，體會(huì)楊時(shí)愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（2）抓“悄悄、默默、靜靜”等，體會(huì)楊時(shí)尊敬老師的品質(zhì)。（3）師引讀2、3、5節(jié)。

4、小結(jié)：楊時(shí)尊敬老師，寧愿在風(fēng)雪中等待也不愿打擾老師休息；楊時(shí)愛學(xué)習(xí)，不浪費(fèi)一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。那么程老師又是怎樣的人？

5、自由讀讀課文第4——6小節(jié)

6、說說程老師對(duì)學(xué)生們?cè)趺礃樱?/p>

（1）根據(jù)反饋指導(dǎo)朗讀4——6節(jié)，重點(diǎn)體會(huì)“急忙、心疼、久久”。（2）媒體出示：程老師望著門外的大雪，久久沒有說話，他會(huì)怎么想？（3）小結(jié)：程老師愛學(xué)生，真是一位值得尊敬的老師。

7、指導(dǎo)朗讀。

四、小結(jié)復(fù)習(xí)。

1、男女生對(duì)讀課文。

2、拓展：媒體出示：楊時(shí)冒雪請(qǐng)教老師，還在雪地里等了好久。如果是你，你會(huì)這么做嗎？為什么？

3、游戲復(fù)習(xí)，讀準(zhǔn)詞語

4、選詞填空。

爭(zhēng)論 爭(zhēng)吵

（1）小雪踩了飛飛一腳，兩人（）起來，真不應(yīng)該。（2）上課時(shí)，同學(xué)們?yōu)椴煌囊庖姡ǎ┢饋怼?/p>

請(qǐng)教 請(qǐng)求

（1）搶救病人時(shí)，醫(yī)院里缺少一種藥，院長向兄弟醫(yī)院（）支援。（2）我有道題目不會(huì)做，就去（）老師。

三、課后反思：

《程門立雪》一課，如何讓學(xué)生在字里行間體會(huì)出楊時(shí)尊敬老師是教授時(shí)的重點(diǎn)。于是我在課堂上采取了以下幾點(diǎn)的嘗試：

（一）在讀中思

在課前預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過以下幾個(gè)途徑初步讀：①查找與本課有關(guān)人物的資料②通過工具書掌握生字，理解詞語③看課后題讀課文④看單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——邊讀邊想。在進(jìn)一步讀課文時(shí)進(jìn)行自我質(zhì)疑，可教給學(xué)生提出問題的方法：⑴依據(jù)課題提出問題，⑵依據(jù)人物的言行提出問題，⑶依據(jù)重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞語提出問題，如：他們?yōu)槭裁匆爸Z毛大雪去？為什么楊時(shí)知道老師睡覺不會(huì)去，要等在那里？??學(xué)生帶著自己提出的問題，自己讀書解決，通過反復(fù)準(zhǔn)確、流暢，一遍遍地朗讀課文，深入理解課文內(nèi)容，必要時(shí)可進(jìn)行同桌或小組討論。通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，為讀懂課文夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）在讀中想

要使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，就必須引導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，通過想象體會(huì)語言形象，不光是寫人記事，寫景狀物等形象性比較強(qiáng)的課文要在想象中讀，就是文字比較枯燥的說明文也可以在想象中讀。

（三）在讀中悟

課文有著豐富的文化底蘊(yùn)，除了從課文中學(xué)習(xí)語言之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，去感受，這也是讀懂課文的有效途徑之一。

1、抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用朗讀、比較、揣摩等方法去感受與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

2、運(yùn)用知識(shí)積累，生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)感受。

3、模仿、表演、讓學(xué)生身臨其境，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的條件和氛圍。除讓學(xué)生在課前收集與課文相關(guān)的資料外，我也要適當(dāng)補(bǔ)充一些必要的文字材料或圖片，為學(xué)生提供足夠的知識(shí)背景，以便于學(xué)生全面地理解課文，課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)。

總之，通過教師的“扶”與“導(dǎo)”，可以有效地提高學(xué)生讀課文的質(zhì)量與效率。