第一篇：《生命生命》李燕榮教學(xué)設(shè)計(jì)

《19生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇鄧教學(xué)點(diǎn) 李燕榮

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。

過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 1.課件。

2.搜集有關(guān)生命的名言。

3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料。

第二課時(shí)

課前談話。交流珍惜生命的名言

一、揭題導(dǎo)入

1.剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信你們對(duì)生命有了一定的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課讓我們一起學(xué)習(xí)第19課，去尋求生命的真諦。

2.板書課題，齊讀。

二、初讀課文，整體感知

過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。1.整體感知

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”講了哪幾個(gè)事例？

2.檢查反饋

（1）課文講了幾個(gè)事例呢？用簡練的語言說一說。請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳

（2）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

三、精讀課文，感悟生命

（一）自讀“飛蛾求生”事例

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀“ 飛蛾求生 ”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。

2.學(xué)生反饋，體會(huì)情感。出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

（1）學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說原因。

（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)）

（3）換詞比較：

a.“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？（明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。）

b.你能把這種體會(huì)讀出來嗎？（生讀）

（4）想象說話：此時(shí)此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會(huì)怎么想？

預(yù)設(shè)1：只要還有一口氣，我就要逃出去。

預(yù)設(shè)2：再加把勁，我馬上要逃脫了！我不能夠在這里喪失自己的生命！我還有好多事情要做呢！

預(yù)設(shè)3：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。

（5）指導(dǎo)朗讀。

a.（承接上面）師引讀，學(xué)生齊讀。b.剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會(huì)到了飛蛾求生的欲望。標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，從這三個(gè)感嘆號(hào)中你又體會(huì)到了什么？誰帶著這種感受，再來讀讀？（指名讀評(píng)議，齊讀）

3.回扣課題。

小結(jié)：是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求生欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。

（二）合作學(xué)習(xí)“瓜子生長”事例

過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通的

香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺苣兀?/p>

1.自主學(xué)習(xí)，小組交流。

要求：（1）運(yùn)用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動(dòng)的語句，寫寫自己的體會(huì)。（2）在小組內(nèi)交流自己的感受。

2.小組匯報(bào)，全班交流。

“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

（1）學(xué)生讀句子，說原因。

（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強(qiáng)？（掉、竟然、冒出）

（3）竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。）你體會(huì)到了什么？（生命力的頑強(qiáng)）（4）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。）

（5）指導(dǎo)朗讀。多么頑強(qiáng)的香瓜子呀！誰來讀？ 過渡：你還從哪里體會(huì)到它的頑強(qiáng)的生命力？

小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。

（三）學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”事例

過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟惸?？?qǐng)同學(xué)們默讀第三個(gè)事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？

1.出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

（1）令“我”震撼的是什么？（心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)）（2）創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)：

同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想說些什么？用文中的話說說。（出示：“這就是我的生命，單單屬于我的?！保?/p>

（3）你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng)……）

（4）請(qǐng)帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的同學(xué)站起來讀。2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?/p>

（1）“糟?！笔鞘裁匆馑?？（浪費(fèi)、不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現(xiàn)象）

（2）怎樣叫“好好使用生命”呢？聯(lián)系課文內(nèi)容來說說。（3）比較句子：

一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（第二句寫得好，因?yàn)椤氨仨殹蓖怀鲎髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。）

（4）我們看看杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。出示杏林子的資料：

杏林子十二歲的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她都是在輪椅中度過。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛，用這樣的雙手（出示圖片）寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。

（5）此時(shí)此刻，你想說什么？（6）是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是——生命生命

三、感悟生命，升華情感

過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

四、布置作業(yè)：（任選兩個(gè)）

1.摘抄課文中含義深刻的語句，再體會(huì)體會(huì)。2.把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。

3.課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》

板書設(shè)計(jì)： 19 生命

生命

飛蛾求生

限

瓜苗生長

珍愛生命 靜聽心跳

價(jià)值無限

生命有

第二篇：生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 馬曉燕

《生命 生命》第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

馬曉燕

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力：掌握“震撼、欲望、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學(xué)準(zhǔn)備】1.課件。2.查閱杏林子的資料?！窘虒W(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、“一粒毫不起眼的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛。一只丑陋的毛毛蟲，可能會(huì)蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的感悟，她為什么會(huì)有這樣的感悟呢？ 今天讓我們一起來學(xué)習(xí)杏林子的一篇文章，生命生命（板書），齊讀一遍（指導(dǎo)注意中間的停頓）。

2、這篇課文的題目和我們以前學(xué)的課題有什么不一樣？學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。

原來我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且是同一個(gè)詞的重復(fù)。作者為什么要取這樣的題目呢？題目里又包含著什么樣的含義呢？帶著疑問，我們一起走進(jìn)今天的課文。

二、初讀課文，整體感知

1.整體感知

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”講了哪幾個(gè)事例？

2.檢查反饋

（1）剛才同學(xué)們讀課文真認(rèn)真，這些詞語你會(huì)讀嗎？出示生字詞（指名讀、齊讀）

（2）課文講了幾個(gè)事例呢？用簡練的語言說一說。請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳

（3）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

三、精讀課文，感悟生命

（一）了解作者

1、師：同學(xué)們看，作者由寫動(dòng)物到寫植物，再到寫自己。她關(guān)注動(dòng)物，但不是大象或者老虎，是一只飛蛾。她關(guān)注植物，但不是參天大樹，而是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)，與她的心境有關(guān)。

2、指名學(xué)生介紹作者：作者杏林子，在十二歲那年，比我們現(xiàn)在大一點(diǎn)，她患上了一種非常嚴(yán)重的病，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)都?jí)乃懒耍炔荒軇?dòng)，手不能抬，肩也不能轉(zhuǎn)，頭不能動(dòng)，只能保持一種姿勢(shì)坐在輪椅上，她忍受著病痛的折磨。

3、師：作者從這些弱小的動(dòng)物植物的生命想到了自己的生命，體悟到了很多很多。讓我們走進(jìn)作者的心，一起品讀課文！

（二）品讀第二自然段：飛蛾求生

過渡：讓我們走進(jìn)第一個(gè)故事。飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)一位同學(xué)讀第二段，其他同學(xué)找出飛蛾求生的句子，用橫線畫出來。

指讀句子

（1）課件出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

師：你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望了？掙扎、躍動(dòng)（2）反饋交流。生：我從“掙扎”這個(gè)詞看出飛蛾很想（干什么？）逃走，并且不放棄生命。

師：飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。

生：“鼓動(dòng)雙翅”讓我感到飛蛾想要想盡一切辦法逃生。

師：“鼓動(dòng)雙翅”前面還有一個(gè)詞語— 生：“極力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。

師：是?。榱松?，飛蛾全力以赴。

（4）這里的“躍動(dòng)”改成“跳動(dòng)”行不行？為什么？（不行，跳動(dòng)是一起一伏的，躍動(dòng)的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。）

師：飛蛾鼓動(dòng)的是雙翅，躍動(dòng)的是什么呢？ 生：是生命的力量。你能把這種體會(huì)讀出來嗎？

（5）想象說話：如果此時(shí)，你就是這只握在作者手心里的飛蛾，你會(huì)怎么想？（想像說話）

（6）師： 你們可知道一只飛蛾的生命有多長？平均9天，只有九天。但它卻為了9天掙扎1分鐘、2分鐘、10分鐘、20分鐘??直到生命的最后一刻！它掙扎著—————（引讀句子）

師：小小的飛蛾想盡一切辦法，想要活下去，這種強(qiáng)烈的求生欲望讓我感到震驚，此時(shí)，捏在我手中的不是小小的飛蛾，而是一個(gè)生命，一個(gè)不屈的生命！我震驚了！再讀句子，把你們的震驚之情讀出來?。ㄗ杂勺x，指名讀，男女賽讀，齊讀：）

師：聽了你們的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在掙扎、極力鼓動(dòng)雙翅。我們知道只要作者的手指稍稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它在絕境中不放棄，不甘心，它不愿意就這樣白白的死，它是多么珍愛自己的生命啊！那就讓我們讀出飛蛾對(duì)生命的珍愛吧?。R讀第二自然）

是呀，無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它決不輕言放棄，這掙扎著的飛蛾讓我們強(qiáng)烈地感到這就是——（生齊讀）生命 生命

（三）品讀第三自然段：瓜苗生長

師小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們看，剛才我們?cè)趺磳W(xué)的呀？抓住關(guān)鍵詞感受飛蛾求生的欲望，然后把自己的感受讀出來。下面請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法學(xué)習(xí)課文第三自然段，自主學(xué)習(xí)，小組交流

1、請(qǐng)小組合作，按照學(xué)習(xí)要求自由讀第二個(gè)故事

出示學(xué)習(xí)要求：（1）說說哪些句子令你感受到震撼并觸動(dòng)你的心靈？（2）從哪些詞語中感受到香瓜子生命力強(qiáng)？

2.小組匯報(bào)，全班交流。

句1：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。　?/p>

（1）學(xué)生讀句子，說原因。

（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強(qiáng)？（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。）你體會(huì)到了什么？（生命力的頑強(qiáng)）

（4）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。）

（5）指導(dǎo)朗讀。多么頑強(qiáng)的香瓜子呀！誰來讀？ 過渡：你還從哪里體會(huì)到它的頑強(qiáng)的生命力？

句2：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

（1）學(xué)生讀句子，說說原因。

（2）你從哪些詞語體會(huì)到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長）

（3）理解“即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

a.師：從“它僅僅只活了幾天?！斌w會(huì)到什么？（生活的時(shí)間更短）師：（引讀）即使它的生命只有7天，它會(huì)沖破——（生接讀）即使它的生命只有5天，它要沖破————（生接讀）即使它的生命只有2天，它也一定能沖破——（生接讀）

b.小結(jié)：是呀，一粒毫不起眼的香瓜子，面對(duì)沒有任何生存條件的小磚縫，它不愿意不留痕跡，不留一點(diǎn)聲音就離開這個(gè)世界！它在惡劣的生活條件下，頑強(qiáng)不屈地高喊著：生命 生命?。ɑ刈x課題）

(四)品讀第四自然段：靜聽心跳

小小的動(dòng)物、植物尚且這樣熱愛自己的生命，那么我們?nèi)四?？?qǐng)同學(xué)們聽老師讀第四自然段。

孩子們，拿出你們的右手，把它輕輕地放在左邊的胸口上，靜靜地聽，靜靜地感受。

1、出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。你感覺到什么了？生：心跳！

師：對(duì)，這就是你的心跳，這就是你的生命！

2、杏林在生病期間，也曾有過放棄生命的念頭，然而這一聲聲心跳喚醒了她（師播心跳聲音）。

引讀句子：這是我的生命，單單屬于我的。

①多么沉穩(wěn)而有規(guī)律地心跳，就是這樣一聲聲心跳，喚醒了杏林子，讀：

②原來我還活著，這一聲聲的心跳，告訴著杏林子

③我的生命力還是旺盛的，這一聲聲的心跳，震撼著杏林子

3、重點(diǎn)品讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。” a.對(duì)這只屬于自己的生命，作者準(zhǔn)備怎樣對(duì)待它呢？

引讀：我可以—— 也可以—— 點(diǎn)擊課件，出示句子： 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。b.師： “糟?！笔鞘裁匆馑迹浚ɡ速M(fèi)、不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟?！弊约旱纳?？（生說現(xiàn)象）

師：在 “好好地使用”和 “白白地糟蹋”之間，杏林子選擇了——（生好好使用）師：在“好好使用”和“白白糟?！敝g，杏林子堅(jiān)定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為臺(tái)灣乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財(cái)富。她還將一生所得的稿費(fèi)全部損出來，成立殘障基金會(huì)，幫助了100多萬無助的殘疾人。（伴樂）

小結(jié)：作者再次從沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳中，再次感悟到了生命，并堅(jiān)定信念，一定要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚——生命 生命。

4、回讀課題，讓我們帶著對(duì)杏林子的崇敬，帶著自己的理解，帶著我們的決心再來讀課題。（生齊讀）

作者為什么用兩個(gè)“生命”作題目？去掉一個(gè)是不是更簡潔？（使用了反復(fù)的修辭方法，強(qiáng)調(diào)了生命的可貴，表達(dá)了對(duì)生命強(qiáng)烈的呼喚。）

（五）品讀第五自然段

師：作者對(duì)生命有了更高的認(rèn)識(shí)與感悟！我們齊讀最后一段?。ǔ鍪荆弘m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）

是啊，生命是有限的，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。（板書）

四、回歸課題，拓展升華

1.觀賞生活中體現(xiàn)出生命的其他事物。

2.讀到這里，同學(xué)們一定對(duì)生命有了許多的感悟，現(xiàn)在讓我們暢談一下生命的感言吧！

出示：生命是什么？

生命是飛蛾求生的欲望，生命是瓜苗生長的力量，生命是?????????????????????

?? 匯報(bào)交流。

生命是有限的，但也可以是豐富多彩的，愿每一位同學(xué)都學(xué)會(huì)愛，學(xué)會(huì)熱愛生命，好好珍惜時(shí)間，開出一朵美麗的生命之花！

五、布置作業(yè)：

課外閱讀：杏林子《生之歌》，海倫?凱勒《假如給我三天光明》。

板書設(shè)計(jì)：19 生命 生命 飛蛾求生 瓜苗生長 靜聽心跳

生命有限 價(jià)值無限

第三篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。了解段與段之間的聯(lián)系，體會(huì)作者善于觀察、善于思考的習(xí)慣。

4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：

理解作者對(duì)生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。教學(xué)難點(diǎn)：

理解三個(gè)事件蘊(yùn)含的道理，了解段與段之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程

一、自讀課文，理清思路

（一）、導(dǎo)入新課。

1、讓我們先來讀一首小詩（投影出示）指生讀

師：我想說：生命是樂章，是一段蘊(yùn)育生命的樂章。這一節(jié)我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命的課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師寫課題。（師范寫）（一起來讀一讀）

2、同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會(huì)有怎樣的疑問？（生命是什么？課題中為什么有兩個(gè)生命？??）你注意到了題目的特別之處?？吹筋}目有了疑問，讀書的時(shí)候就會(huì)奔疑問去了。

3、在讀課文之前，我們先認(rèn)識(shí)一個(gè)人，一個(gè)極其特別的人。（出示課件）同學(xué)們，你們看，這就是本文作者杏林子，我們將要學(xué)習(xí)的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。

（二）、預(yù)習(xí)課文。請(qǐng)同學(xué)們先讀課文，然后把生字新詞多讀幾遍。把每句話讀通順。思考：課文講了哪幾件事？

（三）、檢查預(yù)習(xí)（生讀課文）老師檢查一下字詞的掌握情況。請(qǐng)看屏幕。

1、指生讀第一行詞語。師：讀得真準(zhǔn)！你在讀書的時(shí)候，讀懂了哪一個(gè)詞語的意思了？誰來說說？

生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾來擾亂作者寫稿。師：真棒，能夠聯(lián)系了課文中的句子來理解詞語。誰能用這個(gè)詞說一句話？（夜晚，我在燈下寫作業(yè)，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。）師：你還讀懂哪一個(gè)詞語的意思了？生：我讀懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪費(fèi)。

師：真好，你給糟蹋換了個(gè)近義詞——浪費(fèi)，就理解了糟蹋的意思。用浪費(fèi)解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀。來，請(qǐng)你把浪費(fèi)換到句子中讀一讀。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費(fèi)它。

師：你看，在這里用浪費(fèi)解釋糟蹋，是非常準(zhǔn)確的。同學(xué)們?cè)倏纯催@個(gè)句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么？（好好地使用）

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個(gè)“不”字來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）師：對(duì)，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個(gè)不，也能理解詞語的意思。

2、（指生讀其他兩行詞語，齊讀。）

3、交流“動(dòng)彈

掙扎”兩個(gè)詞語

指生讀“動(dòng)彈”（多音字“彈”二聲，在這個(gè)詞里要讀輕聲）。給另一個(gè)音組詞。再放到句子里，還能不能讀好這個(gè)輕聲？（出示句子，指生讀）

師：你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)。好，請(qǐng)你接著看“掙扎”，讀一讀，給另外的音組詞。

4、（出示震驚 震撼）誰想讀？這兩個(gè)詞在課文中間都出現(xiàn)了。同學(xué)們，讀讀這兩個(gè)詞所在的句子，感受感受這兩個(gè)詞的意思。自由地讀一讀吧。那老師換兩個(gè)句子，看看你還能不能用好這兩個(gè)詞。試著填一填。（出示句子，指生填）同意嗎？師：從運(yùn)用中看出來你們真的理解了。

5、（出示所有的詞語，齊讀）師：剛才，我們把課文中的生字新詞都理解了，再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。

6、（指生按自然段讀書）課文講了哪幾件事？（生說，師板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

二、品讀重點(diǎn)，讀中悟?qū)?/p>

（一）、誰想讀第一自然段？

師：讀得不錯(cuò)。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）師：作者不僅在想，而且他是——常常想。同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考。（齊讀第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對(duì)生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二自然段。

（二）、學(xué)習(xí)第二自然段

1、誰來讀第二自然段。其他同學(xué)一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)大家拿出一支筆，畫一畫相關(guān)的句子。

2、誰來說說，你畫出哪些句子來了，讓你感受到是這些句子引發(fā)作者對(duì)生命的思考。（但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。煟豪蠋熆吹胶芏嗤瑢W(xué)都畫出這個(gè)句子來了。（出示句子，指生再讀句子）讀了這個(gè)句子，你看到了一只怎樣的飛蛾？那飛蛾在干什么呢？（飛蛾在掙扎）師：那你能將那只掙扎的飛蛾帶到我們的眼前嗎？誰再來讀一讀。同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。

師：請(qǐng)你們閉上眼睛，用心地聽魏駿穎朗讀，一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛聽到什么。（指生讀）

師：同學(xué)們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？（我看到了，就像一只飛蛾在我眼前，我看到那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動(dòng)雙翅。就想飛走）師：還有同學(xué)聽得見聲音了嗎？（我聽到飛蛾在我手里不停地?fù)涑岚虻穆曇簦┠敲?，在這一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很強(qiáng)烈，還很鮮明。這就是飛蛾的生命。）

3、作者感受到的是生命。那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？（不是）是什么啊？（生命）這是生命，是一條鮮活的生命哪！

4、同學(xué)們看，在這幾個(gè)句子中，作者連續(xù)用了三個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（嘆號(hào)）你從中體會(huì)到了什么？（飛蛾求生給作者帶來的震撼，讓作者感到震驚）（齊讀句子，體會(huì)作者的感情）在這一段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？（飛蛾求生的欲望。）

師：你能抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵的語句，很會(huì)學(xué)習(xí)。我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命這樣的思考呢？

（三）、誰想接著來讀第三自然段？繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子。

1、你畫出哪些句子來了？（墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。。┳x了這句話，你覺得當(dāng)時(shí)作者會(huì)怎么想？（她想連瓜子都有自己的生命）

2、同學(xué)們，我們也來讀讀這句話（自己讀句子）讀了這個(gè)句子，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情？（震驚，不可思議，驚訝，喜悅）師：你是從哪個(gè)詞感受到作者很驚訝的？（竟然）讀書時(shí)應(yīng)把竟然讀得——（重一些）指生再讀句子。師：老師聽出來了，一個(gè)“竟然”讓她感受到作者的驚訝。同學(xué)們，種子生長這不是天經(jīng)地義的事兒嗎？為什么作者感到這么驚訝？（因?yàn)槟莻€(gè)種子掉進(jìn)了磚縫中，在那個(gè)沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

3、同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長在什么樣的環(huán)境中？（應(yīng)該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地方。）師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件?？墒牵@一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來。（師生合作讀）（齊）不屈向上，茁壯生長。師：在沒有泥土的磚縫中，它——（齊）不屈向上，茁壯生長。

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然——（齊）不屈向上，茁壯生長。師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會(huì)著上文。讀書就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白?，F(xiàn)在老師相信這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里。墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。（出示句子，齊讀：墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。過了幾天??即使它僅僅只活了幾天。）

4、同學(xué)們，在上個(gè)自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命的思考呢？（指板書，齊讀：瓜苗生長）就是香瓜子那頑強(qiáng)的生命力，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。

（四）、在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考呢？

1、請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段。師：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震憾，同學(xué)們，請(qǐng)靜下心來聽聽自己的心跳，你聽，這心跳——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）再讀（沉穩(wěn)而有規(guī)律）師：盡管病情每時(shí)每刻都在靜靜地煎熬著作者，但她聽到的心跳，依然——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）。

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓作者想到了（出示句子，齊讀：這就是我的生命??我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。）在這一段中，作者感受到了自己強(qiáng)烈的生命。她是通過什么感受到了強(qiáng)烈的生命？（用聽診器靜聽自己的心跳）是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。

2、同學(xué)們，請(qǐng)看黑板。這三件事，一次一次引發(fā)作者對(duì)生命的思考，尤其是當(dāng)她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時(shí)候，她對(duì)生命有了更深刻的思考。這些思考，都寫在課文的最后一自然段。大家拿起書，我們一起來讀這一段。（齊讀最后一段）

3、剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對(duì)生命思考的三件事。特別是她對(duì)生命的那些思考，簡直就是一句句精典的人生格言。同學(xué)們，來，我們一起讀一讀，爭(zhēng)取把它記在心里。（出示句子，齊讀）

三、讀寫遷移，以寫促讀

1、對(duì)于生命每個(gè)人都有自己的思考，請(qǐng)看（出示杏林子、雷鋒、愛迪生、張海迪的名言）

是的，他們這些人都使自己有限的生命體現(xiàn)出了無限的價(jià)值。那么我們?cè)撊绾魏煤玫氖褂蒙兀刻钜惶睢?/p>

2、為了生命的美麗，我們?cè)俅魏魡荆ㄗx課題）生命生命

四、課外拓展，形成能力

師：課文結(jié)束了，但生命將永不停息。課下（出示作業(yè)和推薦閱讀）

1、摘抄文中含義深刻的句子

2、推薦閱讀。

（這節(jié)課我們就上到這里，下課。）

第四篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文，把握主旨。②積累詞語。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。課前準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體感悟 ①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的??

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面? ③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

四、作業(yè)

①將自己的認(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

第五篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字；能正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、聽診器、震撼、糟蹋、珍惜、有限”等詞語。２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)生命的感悟。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、暢談生命，激發(fā)情感：

1、談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？（學(xué)生回答后，將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子）

2、課件出示：這就是臺(tái)灣著名女作家——杏林子，12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。

3、導(dǎo)入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的作品，一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——生命 生命！

二、初讀課文，感悟生命頑強(qiáng)

1、開火車形式學(xué)習(xí)課文生字詞。（讓學(xué)生把易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞提出來）

2、用自己喜歡的方式去朗讀課文，畫出自己有所感悟的句子。

3、通讀課文，想想作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考，請(qǐng)同學(xué)們把它濃縮成三個(gè)小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）

4、組織交流：“我”從這三件事中分別感受到了什么？

（珍愛生命、生命力是強(qiáng)大的、嚴(yán)肅對(duì)待生命）

5、鼓勵(lì)朗讀：誰來讀讀自己最喜歡的那個(gè)事例？

三、品讀課文，感悟語言

小組交流：這三個(gè)事例中，請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位選擇一個(gè)事例，用心去體會(huì)、品味，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！（1）說說你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的？（2）為什么我會(huì)“忍不住”？我心里會(huì)怎么想？

（3）交流：如果我是這只飛蛾，我會(huì)對(duì)作者說：（）。（4）指導(dǎo)朗讀，抓住“極力”、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語以及三個(gè)“！”號(hào)重點(diǎn)體會(huì)，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命生命

句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境會(huì)是怎樣的？由此你體會(huì)到了什么呢？（2）讀寫訓(xùn)練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：

交流：如果我就是這株小瓜苗，會(huì)想：（）。（3）指導(dǎo)朗讀。（讀出瓜苗頑強(qiáng)生命力）

師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命生命

過渡：

師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家齊讀第四自然段。

句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（1）緊扣“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？

（2）可以??也可以??強(qiáng)調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)任的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

（3）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：杏林子全身癱瘓，她如何對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢？（4）入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。

四、體驗(yàn)反思，升華生命內(nèi)涵

1、提問：讀了全文，你感受到什么？（播放有關(guān)生命的圖片）讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

2、師：同學(xué)們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命。

五、課外拓展，抒寫生命感言

由生命你還聯(lián)想到什么？ 同學(xué)們，請(qǐng)大家拿筆在書上的空白處寫一寫你自己對(duì)生命的理解與思考。

六、板書設(shè)計(jì)

生命 生命 飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——強(qiáng)大的生命力

靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命