第一篇：初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)案例

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)案例

一、背景

現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展具有規(guī)律性，教師只有充分認(rèn)識(shí)和掌握這種規(guī)律，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)相長(zhǎng)，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、教材分析

1、話題：本課時(shí)選擇的是初二英語(yǔ)課本第四單元 How often do you exercise?中的一篇文章，主要是圍繞本單元的中心任務(wù)“Food and lifestyles ”而展開(kāi)的。

2、內(nèi)容：這篇文章講述了很多學(xué)生平時(shí)的飲食和生活習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白什么是健康的飲食和生活習(xí)慣

3、目標(biāo)：（1）理解課文內(nèi)容，知道如何捕捉細(xì)節(jié)。

（2）根據(jù)圖片猜測(cè)大意。

（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握模仿主題進(jìn)行描述的技巧, 形成根據(jù)主題理解文章細(xì)節(jié)并能分辨是非的能力。

Step 1: Warming–up activities

（一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?”

設(shè)計(jì)思路：以討論日常生活的話題進(jìn)入，可以活躍課堂氣氛。同時(shí)，由于每天都有值日生報(bào)告，可以鍛煉學(xué)生的書寫和口頭表達(dá)能力。另外，在交流過(guò)程中，也互相鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力水平。

（二）1.Revise some names of food(Let the students speak freely.)2.To show the students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.3.To ask the students to ask and answer: “What is it?”, “Do you like it?”

設(shè)計(jì)思路：（1）通過(guò)感性的圖片教學(xué)，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）讓學(xué)生相互問(wèn)答，了解食物的名稱，在交流中培養(yǎng)他們的合作精神和解決問(wèn)題的能力。

（三）Discussion :（１）What food can we eat a lot?（２）Do you think? is good for our health?（３）Which is your favorite?

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)有趣的話題極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，為進(jìn)入正文教學(xué)打下基礎(chǔ)。最后向?qū)W生展示有關(guān)食物的相關(guān)鏈接(P67)--“Healthy Eating”，并讓他們參與討論，知道哪些才是正確的飲食。

教學(xué)后記：針對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)，筆者有以下三點(diǎn)體會(huì)：（１）本活動(dòng)在設(shè)計(jì)上比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣和參與活動(dòng)的熱情。（２）能使閱讀前的“Warming–up activities”真正發(fā)揮“熱身”的作用。這就為順利開(kāi)展之后的多個(gè)活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。（３）上課伊始就順利切入主題，中間過(guò)渡自然，言語(yǔ)富有鼓勵(lì)性和啟發(fā)性，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

Step 2: Reading

（一）Listening and scanning: 1.What do students want to be?

2.What do students eat for breakfast now?

設(shè)計(jì)思路：(1)聽(tīng)和讀都是學(xué)生獲取信息的有效途徑。通過(guò)讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀(默讀)可以培養(yǎng)其快速閱讀的能力。(2)通過(guò)有目的地聽(tīng)和讀，讓學(xué)生在了解課文大意的同時(shí)握課文中一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容。

（二）Intensive Reading: Read the text again, try to answer some questions:

設(shè)計(jì)思路：進(jìn)一步有目的地讀，可以讓學(xué)生更好地了解課文細(xì)節(jié)。同時(shí),通過(guò)搶答加分的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性。

（三）Skimming: 1.To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs.2.To ask groups 3 & 4 to retell the story.設(shè)計(jì)思路：

1、讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力。

2、通過(guò)文章改寫與復(fù)述培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（四）Extension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles.設(shè)計(jì)思路：學(xué)以致用，自己的話題會(huì)讓他們產(chǎn)生更大的興趣。同時(shí)，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)可以充分訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。

四、教學(xué)后記

針對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)活動(dòng)，本人事后有以下幾點(diǎn)思考：

１、比賽是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式。以競(jìng)賽形式貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是該部分教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。在比賽過(guò)程中，學(xué)生反應(yīng)積極，討論熱烈，思維活躍，競(jìng)爭(zhēng)激烈，教學(xué)效果比較令人滿意。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，充分并合理安排學(xué)生的合作活動(dòng)，讓他們?cè)诤献魈骄恐泄餐岣撸盏搅溯^好的效果。

２、只有通過(guò)閱讀才能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并形成一定的閱讀技能。本環(huán)節(jié)通過(guò)“提煉大意，情節(jié)捕捉，合作探究和延伸訓(xùn)練”四個(gè)步驟，培養(yǎng)學(xué)生概括主題、捕捉細(xì)節(jié)和再現(xiàn)閱讀內(nèi)容的技能。教師同時(shí)能注意設(shè)計(jì)合適的銜接語(yǔ)言，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并開(kāi)展活動(dòng)。

３、教師在教學(xué)過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)組織并完成任務(wù)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

五、反思

在教學(xué)實(shí)踐中，本人也體會(huì)到，閱讀教學(xué)應(yīng)處理好以下四個(gè)關(guān)系：

１：教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系。教師應(yīng)更多地關(guān)注如何教會(huì)學(xué)生閱讀，而不是僅向?qū)W生灌輸大量的語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下掌握知識(shí)和形成技能的過(guò)程。教師應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮其主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

２、在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要盡最大可能考慮學(xué)生情感在教學(xué)中的重要性，要設(shè)法讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。但教師不能片面地追求所謂的“快樂(lè)”，一味強(qiáng)調(diào)熱鬧課堂，氣氛是活躍了，但忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

３、閱讀過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)也是逐步提升閱讀技巧，提高閱讀能力的過(guò)程。４、實(shí)踐和反思的關(guān)系。反思是實(shí)踐的一面鏡子，每次的教學(xué)反思都能折射出實(shí)踐中的成功和不足之處。在教學(xué)中應(yīng)該不斷借鑒成功，改進(jìn)不足，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)作為追求的目標(biāo)

第二篇：英語(yǔ)課教學(xué)反思案例

英語(yǔ)課教學(xué)反思案例

（一）英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的筆試能力很強(qiáng)，但口語(yǔ)表達(dá)能力卻差強(qiáng)人意。有的教師認(rèn)為，小學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯少，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，其語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，除了背單詞、課文和做練習(xí)外，不可能用英語(yǔ)說(shuō)出多少句子來(lái)。這種觀點(diǎn)顯然是不正確的，因?yàn)橐揽繖C(jī)械記憶背出來(lái)的句子是僵化的句子，是沒(méi)有思想感情的，學(xué)生往往記得快，忘得也快，這無(wú)疑給師生雙方都造成了記憶負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。那么，如何在有限的詞匯中讓學(xué)生學(xué)到真正屬于自己的語(yǔ)言，從而改變“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象呢？鼓勵(lì)和培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散性思維能力，使學(xué)生跳出教科書中簡(jiǎn)單的框架，說(shuō)出“活”的語(yǔ)言是一種很有效的方法。下面是我在嘗試培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散性思維過(guò)程中的一則教學(xué)案例。

本課的教學(xué)內(nèi)容是第七單元At a snack bar中的A部分對(duì)話，本課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生圍繞食物飲料類的英語(yǔ)單詞，在一定的情景下正確用What would you like? How much is it/are they?進(jìn)行交談。這堂課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既容易，又不那么容易。為什么呢？就書本上的知識(shí)來(lái)說(shuō)，本單元中的新單詞：chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出現(xiàn)過(guò)的。所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，僅僅掌握好書上的知識(shí)是很容易的。但是，這堂課除了要求學(xué)生掌握書上的單詞和句型、熟練運(yùn)用這些單詞和句型外，更重要的是拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、了解更多關(guān)于購(gòu)物方面的英語(yǔ)知識(shí)。

在鞏固練習(xí)、拓展延伸時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一幕：當(dāng)時(shí)，由于剛剛做完游戲，學(xué)生們都有些累，自己也感到又餓又渴，于是我邊做動(dòng)作邊說(shuō)：I’m thirsty and also very hungry.I’d like a glass of orange juice and some pies.然后問(wèn)學(xué)生：How about you? 這句話一出口，許多學(xué)生很快給了我不同的回答，接著我們討論了想喝什么飲料？到哪兒去買？派誰(shuí)去買？怎么買？我通過(guò)設(shè)計(jì)一些肢體語(yǔ)言與口語(yǔ)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重記憶能力，讓他們毫不費(fèi)力地在瞬間就掌握了今天所學(xué)的單詞和句型。在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了在KFC購(gòu)物的情景，讓學(xué)生自編自演生活中的shop-assistant和customers，讓他們自己發(fā)掘在購(gòu)物時(shí)還會(huì)碰到哪些問(wèn)題，如：區(qū)分glass、cup、bottle、carton等的不同之處，以及在小商店購(gòu)物時(shí)，如何討價(jià)還價(jià)等等。

總之，語(yǔ)言是思維的工具，思維需要語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而應(yīng)用于課堂中。如果一味地進(jìn)行機(jī)械式的操練容易限制學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，因此，教師應(yīng)該不斷改變自己的教學(xué)觀念，在課堂中努力創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，督促學(xué)生靈活地去思考，讓學(xué)生在教師“指南針”的“領(lǐng)航”中放開(kāi)思緒，馳騁在想像的海洋中；讓課堂教學(xué)由原來(lái)的學(xué)生不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)到現(xiàn)在的學(xué)生樂(lè)說(shuō)會(huì)說(shuō)、思如泉涌；讓學(xué)生懂得展開(kāi)想像的翅膀，你的面前海闊天空！

英語(yǔ)課教學(xué)反思案例

（二）興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終

保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。

案例片段

（一）思考的問(wèn)題：在reading教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動(dòng)？ 我在教授reading的過(guò)程中十分注重reading的使用語(yǔ)境，如在教授colors and moods的時(shí)候，我分別出示了幾張圖片（幾種顏色配有人的表情），讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的直觀感知，從第一印象開(kāi)始就對(duì)他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，從而避免了對(duì)這篇文章的陌生。然后再通過(guò)整體閱讀課文，了解文章內(nèi)容和其所承載的重要信息。這樣加深學(xué)生對(duì)他們的理解和運(yùn)用。

教學(xué)反思：牛津版的教材閱讀量大，單詞長(zhǎng)，生詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹?lái)教學(xué)reading呢？美國(guó)學(xué)者?？怂估字赋觯海⒛軌蛞饘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法。＂實(shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過(guò)時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，幻燈片，動(dòng)漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味，重運(yùn)用，使單詞具有語(yǔ)言的意義，使其在特定的語(yǔ)境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)地加入這些美味的＂作料＂，無(wú)疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例片段

（二）思考的問(wèn)題：如何把英語(yǔ)reading教學(xué)引入到生活中，達(dá)到學(xué)以致用？中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年，甚至是十幾年的英語(yǔ)，還不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而只能紙上談兵。我在教學(xué)中十分注重學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果并不理想。如我在教授star signs時(shí) ,學(xué)生對(duì)于星座和人的性格很感興趣，對(duì)于文章大部分同學(xué)也會(huì)背誦，在第二天提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個(gè)關(guān)于自己的介紹時(shí)，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過(guò)于懸殊，開(kāi)展不了對(duì)話；要么只會(huì)運(yùn)用近期的知識(shí)點(diǎn)，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘。

教學(xué)反思：針對(duì)以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是至關(guān)重要的。從單詞教學(xué)到reading的獨(dú)立運(yùn)用，整個(gè)過(guò)程處處注意創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍；充分發(fā)揮道具和肢體動(dòng)作，進(jìn)入角色對(duì)話。在操練過(guò)程中，充分注意到對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，因材施教。改變按照固定座位進(jìn)行操練的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生自由搭配，這樣就滿足了不同層次學(xué)生的需要。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓好學(xué)生做示范，反復(fù)操練，這樣就避免了會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生越好，差學(xué)生越差的現(xiàn)象。＂每節(jié)課堂五分鐘，英語(yǔ)口語(yǔ)帶回家＂，短短的五分鐘，不但讓學(xué)生張開(kāi)了嘴，還讓他們爭(zhēng)先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的信心，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ンw驗(yàn)成功的快樂(lè)。＂沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。＂

心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)信息加工的心理過(guò)程，讀者可以利用視覺(jué)信息自下而上地對(duì)文章的字詞句進(jìn)行解碼，逐步理解整個(gè)語(yǔ)篇的意思。讀者也可以利用已有的背景知識(shí)，自上而下地預(yù)測(cè)內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中這兩者常常交替綜合使用，從另一角度來(lái)看，閱讀材料是一定社會(huì)和文化的產(chǎn)物，沒(méi)有一定的文化與社會(huì)背景知識(shí)，讀者很難對(duì)所讀材料有真正全面的理解。德國(guó)詩(shī)人和思想家歌德曾說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！蔽艺J(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)興趣對(duì)記憶的積極影響的同時(shí)，也不能忽視沒(méi)有記憶或易忘對(duì)于有無(wú)興趣的消極影響。從這一意義上似乎可以說(shuō)沒(méi)有記憶，也就沒(méi)有興趣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的熱情。因此養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)于讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)的重要意義也就不言而喻了。

英語(yǔ)課教學(xué)反思案例

（三）高三11班上節(jié)課即上午第三節(jié)課是體育課，根據(jù)往常的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在正是學(xué)生從操場(chǎng)往教室中返、擦汗、喝水、聊天的時(shí)間，課堂教學(xué)的開(kāi)展很難在最短的時(shí)間內(nèi)得以開(kāi)展，學(xué)生的興奮與疲累需要在英語(yǔ)課上得以舒緩；同時(shí)，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，特別是接近11：25時(shí)，剛剛進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的注意力又開(kāi)始分散，臨近中午，需要午飯來(lái)補(bǔ)充能量了；再加上今天的教學(xué)內(nèi)容是第二單元的閱讀內(nèi)容相當(dāng)枯燥乏味。因此，這節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一種磨礪和挑戰(zhàn)，因?yàn)槲夷茴A(yù)料到這節(jié)課師生互動(dòng)肯定會(huì)明顯減少，學(xué)生的精神不足，教學(xué)任務(wù)即使能完成，效率相對(duì)也會(huì)比較低。

其實(shí)，課前煩躁還有一個(gè)很大的原因：在備課時(shí)讀完這篇文章，自己對(duì)文章的內(nèi)容就有一些抵觸心理。這篇文章是圍繞歷史遺跡介紹了中國(guó)明清著名的皇家陵寢以及對(duì)這些陵寢的保護(hù)和認(rèn)可，全文以平淡筆法逐一介紹，沒(méi)有任何變化與高潮，更沒(méi)有故事性可言，就象是一篇旅游簡(jiǎn)介，而且與平時(shí)生活相距較遠(yuǎn)，無(wú)法提起讀者的任何興趣。如何教授這樣一篇學(xué)生和老師都不感興趣的文章？在備課時(shí)就無(wú)從下手，沒(méi)有一點(diǎn)思路，對(duì)于課堂設(shè)計(jì)和組織頭腦中是一片空白，到上課前對(duì)課的導(dǎo)入和設(shè)計(jì)都沒(méi)有考慮成熟，決定就直接把文章過(guò)一遍，然后把文章中的語(yǔ)言點(diǎn)解釋清楚。所以在上課之前心里就不是很有把握，對(duì)自己不滿意。

在課中，課堂導(dǎo)入階段自己感覺(jué)有些生硬，再加上學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，能夠跟上我導(dǎo)入節(jié)奏的學(xué)生很少，預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的效果，導(dǎo)致下面的步驟更加難以順利流暢的進(jìn)行，而且老師和學(xué)生的狀態(tài)也沒(méi)有準(zhǔn)備到位。在處理文章內(nèi)容時(shí)，明顯感覺(jué)節(jié)奏過(guò)快，太趕，對(duì)文章內(nèi)容的理解沒(méi)有到位，不夠深透，只是一心想著快點(diǎn)結(jié)束，快點(diǎn)讓學(xué)生把文章看完，結(jié)束這段無(wú)趣的閱讀。（這樣就無(wú)形地把自己的興趣喜好施加給了學(xué)生，并且消極地影響著學(xué)生）。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生預(yù)習(xí)的不到位，對(duì)某些字詞理解有障礙，有些學(xué)生明顯無(wú)法跟上，問(wèn)題的回答質(zhì)量相當(dāng)?shù)?，由于時(shí)間有限，我也沒(méi)有留給學(xué)生足夠思考和糾錯(cuò)的時(shí)間，導(dǎo)致有些學(xué)生索性就不跟著老師，加上體育課后的疲勞，注意力開(kāi)始不集中。在最后的時(shí)間里，我就把文章中的一些詞組和語(yǔ)言點(diǎn)灌輸給了學(xué)生，督促學(xué)生做好筆記，回家好好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備默寫。這樣一堂project課就算完成了。

由于對(duì)這節(jié)課不是很滿意，課后自己反思了很多。由反思得到下面的一些結(jié)論，即課堂教學(xué)即使是在高考來(lái)臨的高三學(xué)習(xí)階段，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣同樣重要，不能一味過(guò)分應(yīng)試，把高三的英語(yǔ)教學(xué)完全演變?yōu)閯澰~組，講考卷，打擊了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生興趣，具體說(shuō)應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

第一、發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)興趣。

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)真理的追求?！绷_森塔爾效應(yīng)告訴我們，人的情緒狀態(tài)能使人的機(jī)體活動(dòng)和智力活動(dòng)發(fā)生重大的變化。所以，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二、改革教學(xué)方法，誘發(fā)興趣。

高中生雖然年齡不小，但是好勝心和好奇心同樣強(qiáng)，教師要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。

2、角色表演，寓教于樂(lè)。

3、引入競(jìng)爭(zhēng)，活躍課堂。

第三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。()學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等影響下形成的。仔細(xì)分析一下那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而成績(jī)較差的學(xué)生，他們?cè)诶щy——不感興趣——成績(jī)差——更困難——更不感興趣——成績(jī)更差的軌道上惡性循環(huán)。所以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)習(xí)方法，成為激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

學(xué)生的上課狀態(tài)有好有壞，學(xué)生的理解能力有高有低，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有的有趣有的無(wú)聊，但只要老師能夠根據(jù)不同的情況，通過(guò)各種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，那課堂效率和學(xué)習(xí)效率就能得到最大程度的保障。

第三篇：英語(yǔ)課教學(xué)案例分析

英語(yǔ)課教學(xué)案例分析

在推行新課標(biāo)，崇尚新理念的今天，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)已成為許多老師經(jīng)常用的一種教學(xué)方式。的確，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題等等。但是這樣卻很容易造成一個(gè)班上兩極分化的問(wèn)題，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)好的一部分學(xué)生搶著回答，而差生保持沉默，如果學(xué)生不知道交流合作的話，永遠(yuǎn)達(dá)不到我們教學(xué)所預(yù)期的效果。案例：

在我接的一個(gè)班里，從前一年他們英語(yǔ)老師那兒了解到：班上有個(gè)叫Star的男生，性格非常地內(nèi)向。英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直以來(lái)都比較困難，成績(jī)長(zhǎng)期處于班級(jí)中下水平。他上課從不舉手，有時(shí)被老師請(qǐng)到發(fā)言時(shí)，也是站在座位上一聲不吭。時(shí)間久了，老師和同學(xué)們仿佛漸漸淡忘了他的存在，一堂課除了“開(kāi)小火車”的練習(xí)，幾乎聽(tīng)不到Star的聲音。

面對(duì)這樣一種狀況，我一開(kāi)始就給他一種關(guān)注，讓他感覺(jué)到老師的關(guān)心和幫助。第一次英語(yǔ)課上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”時(shí)，領(lǐng)讀了幾遍后讓個(gè)別學(xué)生來(lái)讀，并且有意叫到了Star，他開(kāi)始不說(shuō)話，我又給他讀了好幾遍，可他顯然有點(diǎn)不耐煩，干脆說(shuō)了一句：“我讀不上來(lái)?！本筒辉冈俑x了。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)尷尬，可轉(zhuǎn)念一想，馬上有了主意，于是我把全班分為兩大組來(lái)競(jìng)賽，男孩一組，女孩一組。規(guī)則是：兩人合作，其中一人隨意指自己身體的一個(gè)部位，另一個(gè)人快速用this is your ….表達(dá)出來(lái)，如果表達(dá)正確，他的搭檔就要重復(fù)一遍，如果不對(duì)，則要改正過(guò)來(lái)，可以拿上書。最后給說(shuō)的單詞多的組每人加一顆星，結(jié)果這一招還真靈驗(yàn)，每個(gè)小組都干勁十足了，互相分配任務(wù)，Star也非常積極地給他的同伴配合，我待同學(xué)們基本上都讀了一遍后，看教育的時(shí)機(jī)已到，便說(shuō)：“老師開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)有很多句子也不會(huì)讀的，但我堅(jiān)持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學(xué)會(huì)?！苯酉聛?lái)，我又叫了Star，請(qǐng)他讀出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓勵(lì)下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來(lái)了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent!”的最高表?yè)P(yáng)，并對(duì)其他同學(xué)說(shuō)“Clap your hands!” 現(xiàn)象分析：

這是一個(gè)英語(yǔ)課堂中反復(fù)操練的環(huán)節(jié)，對(duì)于沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是非?？菰锏摹o(wú)論我們?cè)趺磧?yōu)化這一過(guò)程，把他變成一場(chǎng)游戲或一場(chǎng)競(jìng)賽，仍避免不了反復(fù)地讀、說(shuō)與糾音。教學(xué)中，存在著學(xué)生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學(xué)生存在不想學(xué)的心理。對(duì)策：

在我的課堂中，我在設(shè)計(jì)合作活動(dòng)時(shí)，更多地為像Star這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進(jìn)行活動(dòng)。由于經(jīng)常性地被老師請(qǐng)到在課堂中進(jìn)行合作的活動(dòng)，Star格外珍惜這樣的機(jī)會(huì)。他在每次課前都能做到主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，希望能夠有更好的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，漸漸的Star上課時(shí)的注意力比以前集中了，還常常主動(dòng)跑到辦公室，幫老師干些拎錄音機(jī)、端本子之類的事。與同學(xué)的相處變得更加融洽，學(xué)習(xí)也主動(dòng)和認(rèn)真多了，一學(xué)期下來(lái)，Star竟然破天荒地得了一個(gè)“A”。課后反思：

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要更加關(guān)注這樣的一些特殊學(xué)生，有意識(shí)地與這些學(xué)生進(jìn)行合作表演。有時(shí)也可以有意識(shí)地與他們通過(guò)分工合作的方式，一起完成力所能及的小任務(wù)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的信任。比如，課文表演的示范、一次采訪活動(dòng)等等，都能夠讓學(xué)生獲得溫暖與被重視的感覺(jué)，當(dāng)然，“小組合作學(xué)習(xí)”只是一種新的教學(xué)手段，有了它，可以使我們的課堂更加精彩，促進(jìn)、加快學(xué)生對(duì)新知的理解、掌握，幫助一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生盡可能多的融入課堂，從而掊養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。但它絕不是一把“萬(wàn)能鑰匙”，我們不能不顧教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，一味讓學(xué)生去合作、交流，那就是濫用。濫用的后果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的依賴性、等待性。我們還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓他們成為會(huì)合作、會(huì)交流、有個(gè)性、有主見(jiàn)、會(huì)學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展言語(yǔ)交際活動(dòng)。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)觀察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，并適時(shí)地為學(xué)生間的言語(yǔ)活動(dòng)提供語(yǔ)言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，如小組會(huì)話比賽、聽(tīng)力競(jìng)賽、單詞接龍競(jìng)賽、段落記憶競(jìng)賽、快速閱讀理解競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力?？傊?，教師一定要把握好一個(gè)度，只有在正確的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠真正學(xué)會(huì)在交流合作中成長(zhǎng)。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)案例

小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)案例：

目前，我們還沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)的習(xí)得主要還是通過(guò)課堂，因此，英語(yǔ)課堂的有效性顯得那么重要。作為小學(xué)的英語(yǔ)教師，我十分注重課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于用英語(yǔ)交流。

一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

如果把學(xué)生上一節(jié)英語(yǔ)課比作吃一頓西餐的話，那么師生在進(jìn)入新課前的一段交流就是能激起學(xué)生食欲的餐前酒。著名的外語(yǔ)專家章兼中教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：任何一種語(yǔ)言都離不開(kāi)它當(dāng)時(shí)的情景和實(shí)踐的基礎(chǔ)，否則它是無(wú)源之水，無(wú)本之木。英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言，由于它缺乏語(yǔ)言獨(dú)有的情景和實(shí)踐的基礎(chǔ)，變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，學(xué)生是難以全心全意地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。如何巧設(shè)一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，已成為教師教學(xué)工作中的一大難題。

一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入是組織教學(xué)的開(kāi)端，是英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使之進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的思維方式各有不同，所以教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入不能千篇一律。善于編擬富有新意、創(chuàng)造性的導(dǎo)入，靈活運(yùn)用多種會(huì)話形式，以引起學(xué)生的好奇，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到課堂上來(lái)。以下幾例，是我嘗試和喜愛(ài)的方法。

1、歌曲引入, 繪聲繪色 不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在組織教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)理解，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌的過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行問(wèn)答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。如：在唱《Who is Wearing Yellow Today?》這首歌時(shí)，教師唱“Who is wearing yellow today, yellow today , yellow today?”穿黃色衣服的學(xué)生們就唱“We’re wearing yellow today, yellow today.”接著教師把yellow換成red、blue等其它顏色的單詞，繼續(xù)用“唱”的方式問(wèn)學(xué)生，而學(xué)生則根據(jù)自己衣服的顏色以 “唱”的方式來(lái)回答。這樣隨著節(jié)奏的起伏，學(xué)生在無(wú)意中很好地復(fù)習(xí)了歌曲中的單詞、句型和語(yǔ)音。

其實(shí)，師生對(duì)唱的這種形式也可換成生生對(duì)唱。如：在唱游戲《Hello, How Are You ? 》這首節(jié)奏明快，深受學(xué)生喜愛(ài)的歌曲時(shí)，教師可讓男生先唱 “Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you? Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you ?”然后女生接著唱 “I am fine, I am fine, thank you., thank you very much.I am fine, I am fine, and I hope that you are too.”在唱的過(guò)程中，學(xué)生們還可以配上動(dòng)作。這樣，課堂氣氛就更加活躍。利用音樂(lè)來(lái)刺激大腦神經(jīng)的興奮點(diǎn)，對(duì)鞏固記憶有很好的效果。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，既能促使學(xué)生作好上英語(yǔ)課的心理準(zhǔn)備，又讓學(xué)生從呆板、緊張、單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2、活動(dòng)導(dǎo)入，其樂(lè)融融

1）、懸念式。巧設(shè)懸念，在學(xué)生思想中激起波瀾，使他們產(chǎn)生要求揭開(kāi)謎底的強(qiáng)烈愿望。這種導(dǎo)入，可直入主題，又可集中學(xué)生的注意力。這種導(dǎo)入的基本流程為：設(shè)疑→猜疑→答疑（師生）→掌握。如在教授動(dòng)物的單詞的時(shí)候，我就在一開(kāi)始設(shè)計(jì)了幾個(gè)有關(guān)動(dòng)物的謎語(yǔ)，如，“I am very big, I have big ears and big body.I have long nose and short tail.What am I ?” “I have short legs and long neck.I am white, I can swim very well.What am I ?”通過(guò)以上的謎語(yǔ)既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了“I have??”的句型，也引出了所要教的新內(nèi)容。這種懸念誘導(dǎo)的方法，吸引學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地走進(jìn)課堂，使他們從一開(kāi)始就成為探求問(wèn)題答案的主動(dòng)者，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。但教師提問(wèn)時(shí)，要注意提問(wèn)的廣泛性。

2）、游戲式。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，隨著對(duì)話內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)習(xí)困難和挫折的不斷出現(xiàn)，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減。于是，游戲以它獨(dú)有的魅力登上了英語(yǔ)課堂的教學(xué)舞臺(tái)。它符合小學(xué)生好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和實(shí)踐了語(yǔ)言的規(guī)律，又體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂導(dǎo)入時(shí)游戲與對(duì)話的完美結(jié)合更體現(xiàn)了游戲的這一特點(diǎn)。一上課就讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，玩一玩，在不知不覺(jué)中進(jìn)入新課。這是老師和學(xué)生都感到輕松、愉快的事情。但要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，使學(xué)生在游戲中邁入英語(yǔ)王國(guó)，并能樂(lè)在其中。例如：教師一進(jìn)課堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同學(xué)們一起高呼：“Great!” “Listen, touch your nose!”同學(xué)們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學(xué)來(lái)發(fā)布命“Show me your foot!”同學(xué)們立刻把腳伸出來(lái)，??看他們那快速行動(dòng)的樣子真是讓人啼笑皆非，整個(gè)課堂充滿了笑聲和情趣。在英語(yǔ)課上，對(duì)話游戲是學(xué)生喜愛(ài)的娛樂(lè)形式。它能直接激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生投入游戲的過(guò)程其實(shí)也是專心致志的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不但不會(huì)感到厭煩，相反會(huì)感到興趣很高。

3）、歌謠式。采用歡快、活潑的童謠作為語(yǔ)音訓(xùn)練材料，即能形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，又激發(fā)興趣。在上PEP第三冊(cè)Unit 5 第一課時(shí)A Let’s learn時(shí)，我采用的是本套教材第一冊(cè)Unit 5中的Listen and do.教師發(fā)布口令，學(xué)生聽(tīng)到之后做出相應(yīng)的動(dòng)作。(可借助于學(xué)生自己的單詞卡)Pour the water./Smell the coffee./Taste the tea./Show me the milk./Drink the juice,/Cut the bread,/Make the cake./Eat the hot dog./Show me the hamburgers./Smell the chicken./Pass me the French fries.通過(guò)這些活潑的形式帶出了今天教學(xué)的重點(diǎn)—食物。然后通過(guò)幾組師生間的對(duì)話，就順理成章地把新授的內(nèi)容引出了。

3、直觀導(dǎo)入法。

小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是以日常生活中的一些簡(jiǎn)單的單詞和對(duì)話為主要教學(xué)內(nèi)容的教材。在教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)有的教具，如投影儀、實(shí)物、掛圖、卡片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的、有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，比語(yǔ)言更有說(shuō)服與真實(shí)感。在教授幾個(gè)餐具的說(shuō)法時(shí)，我出示了soup一詞的圖片，說(shuō)：Here is some soup, how can I drink it? Oh, yes ,I can use the spoon.教師邊說(shuō)邊用湯匙做出喝湯的動(dòng)作，同時(shí)帶讀單詞spoon和use the spoon。類似地，用noodles, rice引出chopsticks,用beef教單詞fork和knife。

4、情景導(dǎo)入法。什么叫情景？ 情景，它有兩層含義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。教師要善于抓住和利用課堂內(nèi)外活動(dòng)最真實(shí)、最恰當(dāng)?shù)那榫昂蛨?chǎng)合，運(yùn)用所要呈現(xiàn)的語(yǔ)言項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行交際，達(dá)到呈現(xiàn)、運(yùn)用及掌握的多種效果。導(dǎo)入時(shí)要根據(jù)教材的特點(diǎn)借助道具，把課外的人和事搬上課堂；投影、錄像和多媒體使學(xué)生置身于各種情景和場(chǎng)合。譬如：在教購(gòu)物時(shí)，我利用實(shí)物把講臺(tái)布置成一間商店，創(chuàng)設(shè)一個(gè)買東西的情景，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有買有賣的交流。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)加倍親切，降低了教學(xué)的難度，學(xué)生更容易接受。

二、設(shè)置生活化的語(yǔ)境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

1、設(shè)置信息語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時(shí)期。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。這個(gè)年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性，他們的模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)等，因此，他們學(xué)語(yǔ)言的能力要比成人更勝一籌，那么在英語(yǔ)課上就要充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，讓他們愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)。因此教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境即設(shè)置情境，借助各種直觀手段輔助教學(xué)，使學(xué)生理解掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則，促使他們?nèi)シe極思考，主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)他們的思想。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的目的是讓學(xué)生直觀地理解未曾掌握或理解的信息，而不過(guò)多地依賴于教師母語(yǔ)的講解。

設(shè)置情境的過(guò)程中，教師有意識(shí)地設(shè)置語(yǔ)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教Book 1 Unit 5“l(fā)et’s eat.”這課對(duì)話時(shí)，首先出示課件，學(xué)生可以從畫面中獲取信息“Mike 和他的朋友在餐廳吃飯”，這時(shí)老師介紹：“Look.Mike and his friend are in the fast-food restaurant.They are eating.”學(xué)生獲取進(jìn)一步的信息eating,在聽(tīng)對(duì)話的錄音前，老師設(shè)問(wèn)“What do they want?”，這時(shí)候?qū)W生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，吸引他們帶著濃厚的興趣去聽(tīng)錄音、去模仿，更想開(kāi)口去說(shuō)話，這樣，教師設(shè)置語(yǔ)境的目的就達(dá)到了。

2、選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生說(shuō)的興趣

針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力容易分散的特點(diǎn)，講解式的英語(yǔ)只會(huì)讓他們感到無(wú)比厭倦，因此教學(xué)時(shí)我們還要選擇能引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)方式，選擇一些他們喜歡的形式多樣的說(shuō)話方式。例如：韻律詩(shī)歌、寓言故事、會(huì)話表演、游戲等。比如三年級(jí)教科書上的Let’s do.Let’s chant等都可以善加利用，教師也可以自編chant或歌曲，還可以試著讓學(xué)生自己編，對(duì)此學(xué)生有極大的興趣，而且在說(shuō)唱的過(guò)程中掌握良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。三、采用真實(shí)可行的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心。

我們的英語(yǔ)教學(xué)存在著欠缺語(yǔ)言環(huán)境‘沒(méi)有實(shí)踐場(chǎng)所的困難，學(xué)生完全依賴課堂及學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，使用英語(yǔ)，每周三節(jié)的英語(yǔ)課自然成為學(xué)生們的渴望。要完全發(fā)揮四十分鐘的功用，鼓勵(lì)學(xué)生們敢想——用英語(yǔ)思維，敢說(shuō)——用英語(yǔ)模仿，敢講——用英語(yǔ)交流。課堂教學(xué)中就必須滲入激勵(lì)機(jī)制，設(shè)定符合小學(xué)生心理的獎(jiǎng)勵(lì)，提供模擬的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)”參與課堂活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容可包含：（1）課堂提問(wèn)及回答問(wèn)題；（2）詩(shī)歌、歌曲的誦唱；（3）自編對(duì)話表演；（4）游戲的參與；（5）“小記者”調(diào)查或采訪等。下面談?wù)勎沂窃趺淳唧w給學(xué)生“蓋章”的。首先我把學(xué)生分為了 9 個(gè)小組。學(xué)生們自己評(píng)選出了英語(yǔ)小組長(zhǎng)，還生動(dòng)地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標(biāo)準(zhǔn)：① 課前準(zhǔn)備是否充分；每一次上新的內(nèi)容前，我都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，找和新內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，或者是自己制作和新內(nèi)容相關(guān)的小卡片，或是其他的小學(xué)習(xí)用具。學(xué)生在上新課的時(shí)候把自己的成果在小組中展示出來(lái)，根據(jù)準(zhǔn)備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽(tīng)課時(shí)注意力集中，紀(jì)律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認(rèn)真進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、讀讀、寫寫、唱唱等活動(dòng)。給這類同學(xué)我一般是蓋“Super”。如果這個(gè)學(xué)生是個(gè)調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會(huì)給他蓋“Love”，以鼓勵(lì)他再接再厲。③ 積極參與小組活動(dòng)，可蓋“Yes”或者“Super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進(jìn)同學(xué)的，可以蓋“Love”的印章。④ 樂(lè)于嘗試表演，大膽編故事的同學(xué)可以蓋“Love”等等。這么一來(lái)，學(xué)生們爭(zhēng)當(dāng)“英語(yǔ)小能手”的勁兒可足了。每節(jié)課大部分學(xué)生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進(jìn)步生，比如：有個(gè)同學(xué)，在我剛教這個(gè)班的時(shí)候，他每當(dāng)上英語(yǔ)課就和我對(duì)著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵(lì)他，讓他多看看周圍的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，慢慢地他也開(kāi)始上課認(rèn)真聽(tīng)講，參加各項(xiàng)活動(dòng)，我就不停地給他蓋章獎(jiǎng)勵(lì)，漸漸地他也開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。有的同學(xué)為了得到更多的“Love”印章積極參與小組活動(dòng)，不僅自己學(xué)得好，還把本組的同學(xué)帶動(dòng)起來(lái)，一起上臺(tái)表演。

通過(guò)這樣的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！?作為教師還應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的不同要求，注意課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，才能教活英語(yǔ)，使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，只要是能集中學(xué)生注意，引起興趣，激發(fā)思維的導(dǎo)入，都是課堂教學(xué)中靚麗的板塊。

第五篇：淺談初中英語(yǔ)課改教學(xué)

淺談初中英語(yǔ)課改教學(xué)

摘要：英語(yǔ)教學(xué)要求教師潛心鉆研新課標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷反思，創(chuàng)新教學(xué)，在教學(xué)中建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，轉(zhuǎn)變角色，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)。教是為了不需要教，教師要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。教師還要有愛(ài)，人類最崇高的行為是“奉獻(xiàn)”，人間最溫暖的力量叫“關(guān)愛(ài)”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 師生和諧 自主合作 關(guān)愛(ài)學(xué)生

《新目標(biāo)》是按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的一套運(yùn)用全新的教學(xué)理念和方法的教材；作為教程改革的實(shí)踐者--教師，要主動(dòng)地、積極地研究《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)；全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格建設(shè)人才，要最大限度發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)主宰，控制著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)速度，甚至控制著學(xué)生的思想和思維，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞著老師轉(zhuǎn)?！皾M堂灌”和“注入式”幾乎一成不變的單一枯燥的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，時(shí)間在不斷發(fā)展、變化，教育形式在發(fā)展、變化，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才勢(shì)在必得，這就要求我們教師需要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思；體驗(yàn)成長(zhǎng)，感悟成長(zhǎng)，獲取教育的真諦。

一、教師要在學(xué)習(xí)中不斷反思 古人云：“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行遠(yuǎn)過(guò)矣?！比~瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為教師，如果教師學(xué)三年反思，可能成為名師?！笨梢?jiàn)反思在教學(xué)中所起的作用。美國(guó)教育家波斯納曾提出這樣一個(gè)著名的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，其發(fā)展將大受限制?！敖倘缓笾А?，通過(guò)有限的教學(xué)反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我。教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思，并把反思導(dǎo)向深入，最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。那么我們的教學(xué)就會(huì)事半功倍，收到好的效果。

二、建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氣氛

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)這樣認(rèn)為：“師生之間是一中互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成。我們每一位英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中解脫出來(lái)，俯下身子，去聆聽(tīng)孩子們的心聲，從英語(yǔ)教學(xué)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，做學(xué)生合作者，課堂就會(huì)顯露出無(wú)線的生機(jī)。課堂由“死”變“活”、由“靜”變“動(dòng)”、由“教”的課堂變“學(xué)”的課堂。把教師的“一言堂”改為了“眾言堂”，從而感悟到學(xué)習(xí)是一種“誠(chéng)然”；授之以“漁”，使學(xué)生“會(huì)”學(xué)，從而實(shí)踐到學(xué)習(xí)是一種“必然”，使他們學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。只有建立起這樣師生之間溝通的綠色通道，學(xué)生才能直言面對(duì)教師，大膽地投入到教學(xué)之中，去體驗(yàn)、去完成教學(xué)任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松預(yù)約的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。只有這樣，才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍。

三、以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)

國(guó)家教育部頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識(shí)與思想教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》使廣大學(xué)生和英語(yǔ)教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每一個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識(shí)和趣味的結(jié)合、科學(xué)和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主任。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組競(jìng)賽、編排游戲、分角色表演等，此外，教學(xué)中教師應(yīng)熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，發(fā)展合作精神，讓學(xué)生充分感受求知的快樂(lè)。要讓每一位學(xué)生都能“跳一跳，摘到水果?！?/p>

四、讓愛(ài)融合在每一節(jié)課中

丁有寬先生說(shuō)：“愛(ài)心是根?！薄皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！标P(guān)愛(ài)孩子，把愛(ài)融入教學(xué)。把愛(ài)真誠(chéng)地投向每位學(xué)生的身上。教師一個(gè)充滿愛(ài)意的眼神，一個(gè)關(guān)懷呵護(hù)的舉止，一個(gè)激勵(lì)的話語(yǔ)，可能會(huì)影響學(xué)生的一生，關(guān)愛(ài)無(wú)處不在。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，也是最有效的催化劑?！崩蠋煹拿恳痪洹皏ery good”，學(xué)生的興奮與激動(dòng)油然而生，只有對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，才能關(guān)注他們的差異，寬容他們的錯(cuò)誤，尊重他們的個(gè)性，相信他們的潛能。心理學(xué)家威廉杰姆士說(shuō)：“人類所有的情結(jié)中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于被別人重視?！睂?duì)學(xué)生而言，他們渴望父母的重視，更渴望能得到教師的認(rèn)同、欣賞和喜愛(ài)。所以教師就應(yīng)該讓表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)成為走向成功的加速器。靜心教書，潛心育人，是每一個(gè)教師的師德核心。著名的教育家陶行知講過(guò)：捧著一顆心走來(lái)，不帶半根草去。只有這樣才能使學(xué)生“親其師，信其道”。教師也要體諒、寬容后進(jìn)生，使教育真正深入到學(xué)生心靈深處。只要我們用一顆熾熱的心去溫暖他們，平等地去關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育他們，他們一樣會(huì)變成“雙優(yōu)生”，一樣會(huì)變的很優(yōu)秀。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。作為英語(yǔ)老師，只要我們遵循課改要求，努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我相信我們都會(huì)成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)老師。