第一篇：語篇教學為我點亮小學英語課堂

語篇教學為我點亮小學英語課堂

-----以外研版B2 M8 Unit 1 It’s on your desk.為例

柳江縣百朋中心小學

黃雪芹

摘要： 關(guān)鍵詞：

筆者從教十七年來，可以說是伴隨著英語學科在成長，這一路上我們從分層教學到任務型教學，從詞匯教學到對話教學，再到現(xiàn)在的語篇教學。每一次的潛心探索都是一次的成長和提高。在筆者剛進入到小學英語行列就有幸參加了語篇教學的培訓，從此，語篇教學就點亮了我的課堂。

一、更新教學理念，語篇意識貫穿始終

多年來我們的英語教學依舊沿用著以詞匯、語法為線索，以句型操練為中心的傳統(tǒng)英語教學法，強調(diào)以教師為中心，重視語法的講解，造成學生被動地接受規(guī)則，扼殺了學生的學習主動性，更談不上培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力。語篇教學正是針對傳統(tǒng)的“詞句法”提出的一種新的教學理念、教學方法。

所謂“語篇”，即discourse.《牛津高級英漢雙解詞典》（Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary）.任何以特定文體整體呈現(xiàn)的語言材料的教學，在廣義上都是語篇教學。具體的說，語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念。語篇教學的核心思想在于在課堂教學中創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在情景中體驗并運用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語篇教學并非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發(fā)展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。

小學英語語篇教學倡導“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在小學英語教學中，我們教師應具有語篇意識，把語篇材料當做一個整體來教學。如在對話教學中，正確使用標題和插圖，引導學生理解對話；故事教學中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。

二、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，活用教學手段

語篇教學是提高學生英語學習興趣，積累語言知識的主要途徑，其最終目的是提高學生綜合運用英語的能力。語篇教學的核心在于教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在情景中感知，體驗并運用語言（陳力，2006）。

1.把握整體，抓住主線

一節(jié)課如果沒有一條主線或一個主題，教學過程就會顯得比較亂，留給學生的印象就不深。成功的英語課要組織有效的教學活動，離不開一條主題鮮明的“教學主線”。“教學主線”就好比是一堂課的“靈魂”，各項課堂活動將圍繞它開展，并通過它進行發(fā)散與拓展。例如外研版Book 2 Module 8 Unit 1 It’s on your desk.主要學習用in, on, under, behind 等介詞來描述物品的方位。筆者在教學時，就以Daming尋找生日禮物為主線，利用事先裝有字條的五個信封，學生在好奇心的驅(qū)使下不知不覺的已經(jīng)順著教學主線走，同時，調(diào)動了孩子們的學習主動性，接下來的教學活動也得以順利開展。

2.巧妙導入，連貫自然 導入是課堂教學的一個有機組成部分。一個精彩的導入自然能引起學生對學習新知的興趣和欲望，把學生快速有效地引向新授教學內(nèi)容，直奔主題，提高教學效率。在日常教學中，許多教師創(chuàng)造了多種多樣的導入方法，高效的導入能營造濃厚的學習氛圍，提高學生參與英語學習的熱情，并且化解學習內(nèi)容的難度，實現(xiàn)由舊知向新知的自然過渡，從而達到優(yōu)化英語語篇教學的目的。筆者在本課的導入部分，首先使用猴子玩具和盒子，提出問題：What’s in the box? 讓孩子們猜。在孩子們情緒高漲時我話鋒一轉(zhuǎn)，告訴孩子們說:The monkey is my toy.It’s in the box.But where’s the girl’s toy?（利用多媒體拋出課本的插圖）She can’t find her toy.Let’s help her.這樣就給學生營造出輕松快樂的英語氛圍，讓學生在競猜活動中就不經(jīng)意的進入了英語課堂的學習。

3.問題引領(lǐng)，聽說實踐 新課程指出：“每篇語篇都是聽說訓練的好材料?！痹谡Z篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內(nèi)容，運用多媒體課件，將視聽教學結(jié)合起來。然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，便于學生在聽的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學生能聽、會聽語篇，提高聽的能力。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。（1）整體性問題，初步感知

“語篇閱讀教學模式強調(diào)的是‘整體’二字，也就是教學要在整體情境中進行整體刺激，對教學內(nèi)容進行整體感知，整體理解，整體模仿和整體應用，引起整體反應?！保ㄍ鯇W晟 2002）但對于小學生來說，拿到一篇文章，首先映入其眼簾的往往是文章中的個別生詞或不理解的句式，一下子就會出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象，這會給學生整體理解語篇留下心理陰影。

小學英語語篇教學中有一種方法叫做“三讀法”：即pre-reading, while-reading and post-reading.也可以稱為“讀前、讀中和讀后”。整體感知階段的是語篇教學的準備階段，也就是讀前階段。在M8 U1 It’s on your desk.（2）巧妙追問，老師的問題旨在進一步熟悉課文，鞏固語言形式，教師為學生提供必要的語言支架，幫助學生建立語篇實體，還要善于將新舊知識巧妙地結(jié)合，使英語學習成為不斷滾雪球的過程，不斷形成語篇的過程。在引導學生理解課文時候，不僅要注意設(shè)計對課文內(nèi)容的提問，而且要對語言運用本身進行提問，邊教邊導，學生邊學邊練。

結(jié)束語

作為一線的英語教學工作者，我們應該正視小學英語語篇教學，不能讓它流于形式，而必須使它成為激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力的主要途徑。只要我們持之以恒，不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為教學最終目標，時刻審視自己的教學行為，我們就能夠解決各種問題，探索出有效的語篇教學方法，培養(yǎng)出真正具有綜合運用英語能力的學生。

參考文獻：

1.陳力 2006語篇教學思想與新課程背景下的英語教學【 J 】課程●教材●教法

2.錢

小學英語語篇教學優(yōu)化策略談 3.王學晟 2002 感知●理解●運用【 J 】基礎(chǔ)教育外語教學研究（6）

第二篇：小學英語課堂評價語集錦

小學英語課堂評價語集錦

1． Good!好

2、Very good!很好

3、Great！棒

4．Well done!做得好 5.Good job!做得好

6.Excellent!很好，好極了！

7.Very clever 很聰明！8．Come on!加油！

9．Come on ,boys!男生加油！10．Come on, girls!女生加油！

11、You are very clever!你真聰明！12．You are right 你很正確！

13．Don`t be nervous！別緊張。

14．I`m glad you studied well！我很高興，你們學得很好。15．I hope you`ll persist in your efforts.我希望你再接再厲。16．You have a flash of wit.你很機靈。

17．Your handwriting is very becautiful！/good.你的書法真漂亮/（好）

18．You have a good head for English(Chinese)你在英語（語文、數(shù)學）方面特別聰明。

19．You work hard enough!你學習夠努力！

20、Congratulations,you`re good at English(Chinese,math)keep it up.祝賀你，你英語（語文、數(shù)學）很好，請保持下去。21.You must work harder.你必須努力些。22．You`re very gifted.你很有天賦。

23.Don`t give up!別放棄！24．You can do it!你能行！

25.First class!真是一流！26.You`re doing fine!你做得好！

27.I`m sure you`ll do better next time.我相信下次你會做得更好。

第三篇：小學英語語篇教學

小學英語語篇教學的三個問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學英語讀什么

小學英語高年級的語篇教學，是眼下大家共同關(guān)心的話題之一。到了小學高年級，很多英語老師發(fā)現(xiàn)不少孩子學習英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎(chǔ)上逐步增加了語篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，使得教學效果不夠理想。

提高小學英語閱讀的教學效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學生的英語閱讀興趣呢？回答這個問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會讀、讀后活動跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來回答上面的問題，也就應該更有針對性了。為了方便，我們把小學英語閱讀教學中有利于激發(fā)興趣、提高教學效果的注意事項總結(jié)為小學英語閱讀教學“十有法”，供老師們閱讀教學中參考。具體說這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過程快樂有方法；師生互動有交流；方法對路有策略；讀后活動有技能；循序漸進有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點：內(nèi)容適合有趣味。小學英語教學，興趣第一。興趣可以作為小學英語教學評價的一個重要指標。孩子們對英語有興趣了，你的教學就成功一半了；如果學到了六年級該上初中了，你的學生對英語學習還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學也是這樣。孩子愛讀英語了，就成功一半了；如果經(jīng)過一段時間的教學，孩子們比一開始更愛讀英語了，就說明你的英語閱讀教學基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標準的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個小學英語老師都會有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學依據(jù)，如果還不夠放心，可以進一步在孩子們中間作個調(diào)查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認為小學中高年級的學生一般對神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識性強的文字。不清楚是不是實際情況就是這樣，因為我沒有真正調(diào)查過。而且，也可能不同地方的不同學校，學生會有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學做過一個很小的調(diào)差，結(jié)果一個班的學生跟同校的另一個班的學生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時候了解到的情況是，當時該班學生中流行的動畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個班的都不太一樣。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經(jīng)驗老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據(jù)。準備英語閱讀課的時候，就應該有針對性地去搜尋那些學生感興趣的話題和材料讓學生讀。如果有條件，最好連圖文、動畫、聲音等，都精心設(shè)計在一起。不難想象，面對這樣的“大餐”，很少有哪個孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學生，也會來讀你特意準備的“英語書”。現(xiàn)在的英語圖書、報紙、期刊、網(wǎng)絡等資源很豐富，老師只要掌握一點兒搜索技能，再花一點兒時間，就能得到不少好的材料。當然，有些材料還需要根據(jù)學生的語言水平或結(jié)合教學話題稍加改造，不宜拿來直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯的，如果對自己的英語不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實、自然的、好的語言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個人來弄，很累，而且極有可能根本應付不過來。所以同一個學校的老師，甚至同一個區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工?？梢园磳W生喜歡的話題分工，也可以根據(jù)教師的特長來分工，比如擅長搜索的去找素材，擅長做課件的搞加工，經(jīng)驗豐富的做設(shè)計，總之每個人都發(fā)揮自己的特長，最后得到東西，比任何一個人單獨備課做出來的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好??！平時也應該這樣！你一定會說：“平時哪有時間??？課太多了！”我同意。但可以少做，一點一點兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個月時間大家分工共同準備一個話題的材料，總能做出來吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個話題的資料庫了，而且以后肯定會越做越有經(jīng)驗，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調(diào)整就可以，非常方便。照現(xiàn)在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。當然，如果有哪些教研部門或者機構(gòu)地教學研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來做這些工作，也是非常有價值的。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個收獲就是，在這個過程中大家不知不覺慢慢成長為好教師、優(yōu)秀教師和科研型教師了。

當然，閱讀內(nèi)容的選擇不能只顧投其所好。因為教師不僅要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會造成“偏食”性的“營養(yǎng)不良”。那些對學生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責任來加以引導，有針對性地向?qū)W生提供一些知識性、趣味性都優(yōu)等的資源。由于這些東西學生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經(jīng)常想想辦法，誘導孩子“上當”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經(jīng)歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結(jié)一下。一是閱讀教學的內(nèi)容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學生他愛讀的，讓學生喜歡他該讀的。

二、小學英語為什么而讀

上面談了小學英語閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語篇閱讀教學就萬事大吉了呢？當然不是！適當?shù)拈喿x材料只是閱讀教學最終成功的一個起點，在此基礎(chǔ)上，教師還要明確學生閱讀這些材料之后要達到什么樣的目標，也就是說，要清楚閱讀過程結(jié)束后，希望在學生腦子里面留下哪些東西。

從小學英語課程的目標來看，語篇教學的目標并不單一，它可以看成是一個由不同維度的小目標交織在一起而形成的“復合體”。按課程標準的說明，小學英語語篇教學的目標至少包括這樣一些更小的目標：知識學習層面，技能訓練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學來引導學生學習和運用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨立人格。課程標準中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五方面，分別提出了相應的一級、二級內(nèi)容標準和目標要求，針對小學英語語言技能的“讀”二級目標提出了“六能”，其中要求學生能正確朗讀所學的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；學習策略的二級目標中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學習內(nèi)容能主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流，能初步使用簡單的學生英漢詞典等要求。其中特別強調(diào)了閱讀興趣和閱讀習慣，如果說中學階段以后的語篇閱讀教學更多地強調(diào)學生閱讀理解技能的培養(yǎng)和語言知識的運用，那么小學階段的英語閱讀的首要目標應該是閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的養(yǎng)護。

技能和策略。談到語篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對學生的閱讀技能和策略的培養(yǎng)，事實上，各種有關(guān)英語閱讀教學的文獻中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻的內(nèi)容表面看各有特色，實際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識預測閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學階段應受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗又必須靠一定的閱讀技能來支持。

閱讀技能和策略培養(yǎng)中最常遇到的問題是，很多老師認為小學生根本沒辦法達到那么高的要求，實現(xiàn)那么高的目標。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗都是從中學大學甚至成人學習者那里來的，針對小學生學習外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學實踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個問題也可以從另一方面看，首先，目標通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實。從發(fā)展的眼光來看，隨著小學英語教學實踐經(jīng)驗的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學研究不斷深入，教學中所能實現(xiàn)的目標會越來越高。其次，每一種技能和策略都沒有規(guī)定具體的行為表現(xiàn)，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強，只是指出了與小學英語語篇教學有關(guān)的方向。至于每個方面具體要求到什么程度，則需要立足教學實際來調(diào)整。比如“利用文本信息進行閱讀內(nèi)容預測”的策略，可簡單也可復雜，讓小學生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點都沒法實現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語，小學生是可以理解和利用的。讓學生猜詞如果給的任務太難學生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。這樣，學生不但沒有學到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失。總之，目標是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學生的實際水平靈活掌握。小學教師作為教學一線的實踐者，對這些目標可能達到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學中的有關(guān)細節(jié)和體會不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因為不少小學英語課堂上會使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語教學中常用它作為閱讀訓練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關(guān)系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。在小學英語教學中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學檢測手段而無法避免，可以適當做些類似練習，但是閱讀理解題本身并不是語篇閱讀教學的必有內(nèi)容，更不是目的。

興趣和習慣。閱讀技能和策略培養(yǎng)誠然是閱讀教學的重要內(nèi)容，但是我們也必須清醒地認識到，技能策略畢竟是技術(shù)層面的，其價值和意義不能跟閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)等同，尤其在小學階段，技能培養(yǎng)應該為興趣和習慣培養(yǎng)服務。雖然在實際閱讀過程中，幾個方面目標實際上是融合在一起的，因此應該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學英語閱讀教學的目標定出一個主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因為小學階段其實學不了多少語言知識，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個閱讀興趣的啟蒙。如果經(jīng)過幾年學習，比如到升如初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學英語閱讀教學就算成功了。如果這個興趣能保持下去，學生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發(fā)展人格，學習和運用更多的知識技能，發(fā)展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標也就失去實現(xiàn)的依托。

培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時對學生的點滴進步都要及時給予肯定和鼓勵，尤其是學習能力不夠強的學生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應該受到肯定鼓勵！如果教師對學生閱讀能力期待過高，學生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學習能力而過早放棄。興趣的養(yǎng)護，要點是循序漸進并隨時提供輔助。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務設(shè)計一定要讓多數(shù)學生能夠有能力完成。不能以教師的水平來設(shè)計任務，要蹲下來，站在學生的水平上假設(shè)和預測問題。給學生完成任務的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當操作是學生根本沒讀完，就急著提問讓學生回答。

興趣和習慣的培養(yǎng)需要時間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應該盡最大努力創(chuàng)造這種氛圍。開始的時候就是給學生提供一個他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語、急轉(zhuǎn)彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點一點地體驗到跟母語閱讀同樣性質(zhì)的愉悅和滿足，讓孩子們體驗到語篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學習”“單詞”“句子”“語法”“作業(yè)”“背誦”“記住”“必須”“應該”等帶有強制傾向的東西聯(lián)系在一起。

這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時安排趕教學進度，比如課程標準里面小學英語閱讀中有一個10到12萬字的參考量，四年平均下來每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個目標對一年級起始學英語和部分發(fā)達地區(qū)的學?？赡苓€能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。除了上課時少，教師經(jīng)驗不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導致教師表現(xiàn)出急躁情緒。結(jié)果是兩三年下來，學生可能學會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當一部分學生對英語閱讀甚至對整個英語學習產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學目標而急于塞給學生的那點知識，遠不能掩蓋小學英語教學整體上的失敗。當然，評價的影響也很大，小學英語教學的整體評價問題也是近年來小學英語教學中的焦點問題，評價改革的課題和相關(guān)標準目前正在研究中，一線教師應該關(guān)注并積極參與進來，發(fā)表自己的意見。

語言知識學習和運用。由于小學生所掌握的語言知識實在有限，在知識方面的要求不可能太高，只要有學以致用的意識就好。具體的表現(xiàn)，比如能體驗到在其他地方學到的詞句在嘗試享受閱讀的時候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。

文化意識和情感態(tài)度方兩個方面，實際上是閱讀的結(jié)果，教學的功能主要是啟發(fā)和引導，這方面目標的開放性決定了不好預先設(shè)定特別明確具體的細目。

以上按課程標準中的五個層面談了小學英語的語篇閱讀，其中重點談的是策略技能和興趣習慣。如果跳出英語課程之外看，讓小學生通過體驗閱讀的愉悅來逐步培養(yǎng)其閱讀習慣，這實際上也是小學語文教學的重要目標，而且語文教學在這個維度擔負的責任更大。跟語文的閱讀教學相比，小學英語閱讀教學實踐積累更有限，其實很多方面都可以也應該到語文教學中去取點兒經(jīng)。小學英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對英語教學會有些啟發(fā)。強調(diào)外語教學和語文教學的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學從內(nèi)容到形式都跟母語教學有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。

從人的終身發(fā)展來看，書籍是人類進步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發(fā)展史。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個世紀六十年代到八十年代短短二十年間時間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時到今天這個數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。面對這樣的飛速發(fā)展，只有善于學習并終身學習的人才不會被淘汰，而閱讀正是這種終身學習的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學會并享受閱讀實際上就是給了他一生最重要的學習能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發(fā)展語言能力、寫作能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和獨立思考的能力，有助于形成和發(fā)展獨立人格，因此，世界各國都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，比如美國教育部1983年發(fā)布的《成為閱讀大國》報告，核心內(nèi)容就是強調(diào)閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。

再過幾天就是第14個“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀念日。節(jié)日只有一天，而漫長的人生路上，閱讀應是時時相伴的一種樂趣、一種習慣，每天都是“讀書日”。學生的每次閱讀都是一次獨特的體驗，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。閱讀應當是現(xiàn)代人自覺的內(nèi)在需求和理想的存在方式，小學英語老師也有責任為培養(yǎng)“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學英語怎么讀

前面談了小學英語“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來談“怎么讀”的問題。小學生的知識積累和閱讀經(jīng)驗都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學“引導學生學會讀”上來。這個問題可以從微觀和宏觀兩個方面來分析，微觀分析可以具體到一節(jié)課、一個活動設(shè)計、一個具體環(huán)節(jié)等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養(yǎng)是小學英語閱讀教學的主要目標之一，一旦沒有興趣，學生的思維大門一關(guān)，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應貫穿閱讀教學的始終。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯；興趣維持就困難得多，不少學生中高年級就開始分化，這一直是個難題。應對的辦法目前還沒有細致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學生的要求，分層評價鼓勵為主，方法策略個別輔導，實施情感影響等都可以試試?？傊?，無論采取什么措施，教學中都應始終把維護學生—不僅僅是學習好的學生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語言并重原則。小學英語閱讀，除了興趣（reading for fun），還應該包括信息獲取（reading for information）和語言學習（reading for English），三個目標雖不在一個層次上，但都很重要。閱讀的最終目標固然是獲取信息，但對中小學英語教學來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。沒有語言素材做基礎(chǔ)，閱讀能力的訓練和提高就成了無源之水，不可能走遠。閱讀能力只能通過實際的閱讀活動來訓練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結(jié)構(gòu)知識的學習也是閱讀課教學的有機組成部分，不應該被排除到閱讀教學課堂之外，必要的時候，完全可以把其中的語言片斷單獨拿出來學習消化。當然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應該落在在具體語境中對意義的理解上，尤其不要把閱讀活動分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動原則。閱讀不是單一的活動，它是一個融合了多種因素和多種智能活動的綜合過程。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中互動是非常重要的原則之一。互動主要包括以下幾種：一是學生與文本的互動，比如通過標題、插圖等線索對文本內(nèi)容的預測，生成、驗證或否定假設(shè)，再預測、再驗證或否定假設(shè)的連續(xù)過程，這個過程的實質(zhì)是讀者與寫作者之間的互動。二是師生互動，閱讀過程中沒有權(quán)威，師生之間是公平的交流，教師是學生閱讀的幫助者和引導者，教師本人也是學習者。通過教師與學生互動，教師能更細致地體察到學生的閱讀困難所在，學生更高效地接受教師的技能指導。三是同伴互動，由于學生興趣、個人經(jīng)驗、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學習和合作學習發(fā)生的好時機，因此，對生生互動中生成地這些學習因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標的綜合互動。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語言學習、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標，但根據(jù)每次課閱讀內(nèi)容的不同特點，重點突出其中某些目標是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領(lǐng)，閱讀教學過程就是學生自主能力越來越強同時對教師依賴越來越少的過程。因此，閱讀教學過程中要逐步發(fā)展學生的閱讀技能，讓他通過讀學會讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓練中的眼動、視野訓練、掃描、找讀等微技能；涉及語言基礎(chǔ)的詞匯意義反應時、句符串解碼時間、意群形成等；涉及理解力訓練的文化語境理解、標題利用、插圖利用等，涉及語篇知識的主題句、關(guān)鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓練，哪些適合小學生，可以要求到什么程度，都還需要教學實踐中探索，因為目前還沒有較成熟的經(jīng)驗可以借鑒。策略滲透也是結(jié)合實際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學設(shè)計中應該重點考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個原則主要是針對學生的個性差異和閱讀水平來說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應該照顧到學生的不同層次。讓能力強的學生感覺到挑戰(zhàn)，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調(diào)動他們的積極性。基礎(chǔ)不那么好的，可以慢點兒、問題簡單點兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點就是收獲，應該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。必要時，可以準備不同難度的材料來訓練不同的學生。當然也要積極想辦法幫基礎(chǔ)不牢的把基礎(chǔ)補一補，以便讓他們及早趕上來。如果分組得當，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務，小組閱讀活動也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個原則針對的是教學法選用和具體的教學設(shè)計過程地操作。目前小學英語課堂教學地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應該在分析學生需要和當?shù)亟虒W實情的基礎(chǔ)上，以“適切性”為基本原則進行選擇。

一節(jié)課的設(shè)計思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路，后者是先根據(jù)需要分解處理閱讀任務和難點，再總體把握文意，最后強化一些具體目標的一種思路，它更多地依賴閱讀者對英語詞匯、句子和語篇結(jié)構(gòu)的解讀，通過語言符號和語篇結(jié)構(gòu)知識來建構(gòu)意義，即有語言符號到意義的過程。這個分類是大略的，還可以有很多變化形式。對于閱讀教學老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動機激發(fā)和背景知識激活等，目的是讓學生做好閱讀準備，這個環(huán)節(jié)也可以提出一些引入性質(zhì)的問題，比如根據(jù)題目、插圖等線索對文章內(nèi)容的猜測；讀中就是學生自己閱讀的過程，這個過程是學生不斷形成假設(shè)和驗證或否定假設(shè)的過程，對于語言積累非常有限的小學生來說，也是在新的語境中再認所學詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據(jù)需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進，因此這也是最需要用心設(shè)計的環(huán)節(jié)。讀后活動除了檢測學生對語篇閱讀的理解，還可以包括單獨的技能強化訓練和某些語言知識的積累，另外讀后環(huán)節(jié)中引導學生評估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強調(diào)適切性，就是強調(diào)沒有哪種閱讀教學模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學生年齡，語言學習認知風格，社區(qū)環(huán)境，教師外語水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學方式。不同的語篇性質(zhì)和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取舍。比如導入階段并不是一定要用PPT視聽整體導入，整體導入、分解導入、語音（聽）導入、文字（讀）導入、綜合（聽讀同時）導入等都可以試試。另外，方法和設(shè)計都需要經(jīng)常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實施，時間稍長，學生都會感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學生常有點兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實的活動，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點，根據(jù)學習的不同階段來變化教學措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學目標不能背離。

7.漸進原則。閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，不會短期明顯見效。沒有經(jīng)驗的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學生，導致學生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會過早放棄努力。所以，閱讀教學，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個詞、一個短語、一個句子都是語篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時是詞語，一旦進入交際，它就都成了語篇。詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)知識的積累與語篇閱讀的推進是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領(lǐng)孩子一起享受閱讀的過程，盯著學生的進步，留意學生的困難和問題并據(jù)此來調(diào)整教學難度進度和方法，這樣才能逐步訓練提高學生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實現(xiàn)，但很多地方小學英語課時非常有限，有的連課程標準所要求的基礎(chǔ)課時都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學的效果確實有難度。解決這個矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學從課上延伸到課下。其實，跟聽說教學相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學生訂幾份輔導類的報紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內(nèi)的同學在圖書、報紙、輔導材料或網(wǎng)絡上自主選擇，每周找個時間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進行匯報，同時也豐富了學生的百科知識，培養(yǎng)了他們的自主學習習慣，效果都還不錯。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實，布置任務要適當，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結(jié)：上面簡單討論了小學閱讀教學的幾個原則，包括始終保護學生的興趣，信息和語言并重，教學過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務分層要求，立足教學實際設(shè)計教學，以及循序漸進等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們在備課和課堂教學過程中把握大方向，防止閱讀教學走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準備在下一次接著討論。

上面所談的三個問題難免有疏漏不當之處，權(quán)當拋磚引玉，請大家批評指正。由于小學英語篇教學開始的比較晚，積累的經(jīng)驗十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學實踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學教學設(shè)計·英語》，2009(3)(6)(9)

第四篇：淺談小學英語課堂情境教學

淺談小學英語課堂情境教學

朝陽一小 程徽(獲市論文評比一等獎)

英語是一種語言,而非一般的知識，脫離了一定的情境，語言就難以恰當?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其進行交際活動的本質(zhì)作用。情境教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創(chuàng)造接近生活的語言情境?，F(xiàn)實的語言環(huán)境是學好語言的關(guān)鍵所在。因此，英語教學必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。正如美國階梯英語老總所說的:“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的”。在小學英語課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)中，我主要從以下幾方面努力做了嘗試，收到了較好的教學效果。

一、利用教材內(nèi)容激活情境

小學英語教材從突出對學生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊含著豐富的情境內(nèi)容。如教科書全部采用彩色圖畫，情境會話貫串全套教材；緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點，編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式；教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲和一些淺顯易懂的趣味故事。充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學生樂學情趣，實施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學情境，如在展示新語言點時，我們能展示教材中的實物（不同的學習用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應的簡筆畫，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。如我給全班學生及自己各取了一個英文名字，并要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外打招呼時也盡可能地使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。

二、運用多媒體手段拓展情境

隨著教學中多媒體技術(shù)的引入，靈活運用各種電教手段，像TV、VCD、CAI等，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。其次，在現(xiàn)代化電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大

0 的信息量。學生從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力、音感； 利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣。運用電化教學手段，拓展了教學情境，多方面地調(diào)動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學的密度。

三、運用體態(tài)語言引導情境

教師的身體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現(xiàn)更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。

四、開展趣味的游戲活動豐富情境

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。例如：在學head/eyes/nose/mouth等時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學生為評判員，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。

五、講究教學方法優(yōu)化情境

教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸 及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究教學方法和教學藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。我在教學上，采用生動的，適合學生心理發(fā)展水平的教學方式，優(yōu)化英語教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如：在課堂英語教學（尤其在起始階段）中，我常常采用音樂教學(唱英語歌)、游戲教學、課前或課后猜謎語等教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。在平時的教學中，教師多用英語組織教學，開辟英語語言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，組織科學的教學方式，優(yōu)化教學情境，使學生在一定的語境中學好英語，始終保持濃厚的學習興趣。小學英語課堂教學中，以活動為載體，激活課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。例如，在教動物的單詞時，我就把幾個動物，特別是學生熟悉的“dog、cat……”做成頭飾，并把它們的聲音“wang wang、miao miao……”等錄下來，并編成一個故事。當要教的動物登場時，就放錄音聽叫聲，讓帶頭飾的學生上臺，再教此動物的單詞。每個學生過關(guān)后，再繼續(xù)講故事。學生既聽了故事又學會了單詞，心里自然很高興。

六、以積極的鼓勵評價活躍情境

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。正如德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比缯n堂中要求學生做兩人對話時，雙手并排合攏，說：“Pair work, please.”每當Free talk突然無聲時，輕聲地鼓勵：“Don't be afraid.Never mind.” 每當學生回答正確時，及時地說一聲：“Very good!”“Well done!” “Great!” “You are clever.” 以示表揚。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，對培養(yǎng)和發(fā)展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果有很大幫助。

第五篇：小學英語課堂游戲教學

小學英語游戲教學

摘要：英語教學除了要注重知識性還應注重教學的藝術(shù)性、趣味性，因為興趣是一切活動的第一動力.關(guān)鍵詞：英語游戲教學的全體性、目的性、創(chuàng)造性、多樣性

興趣是最好的老師，興趣是學好語言的關(guān)鍵，激發(fā)并保持小學生英語學習的興趣就成為小學階段英語教學的主要目的之一。游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式，如果將孩子們動手、動口、動眼、動腦的游戲活動運用到小學英語教學中具有獨到之處，教育學家陶行知說：“解放小孩的頭腦，使他們創(chuàng)造新的思想，解放小孩的手，使他們能做，解放小孩的眼睛，使他們能看到事物，解放孩子的嘴，使他們能自由談論?！币虼?，合理的課堂游戲化教學是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，更是一種創(chuàng)新方法，更能符合如今新大綱對小學英語教學的要求。游戲能為學生提供輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的表現(xiàn)欲和想象力，提高學生的創(chuàng)新能力。在眾多教學方法中，游戲教學無疑是一種激發(fā)并保持小學生英語學習興趣的重要教學方法。

有趣的游戲活動能夠把課堂教學氣氛推至高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界。如何創(chuàng)設(shè)有趣的游戲活動呢？我認為設(shè)置游戲應注意以下幾點：

一、游戲活動要體現(xiàn)全體性

素質(zhì)教育的課堂是以學生為主體，教師為主導的課堂，在課堂教學中開展游戲活動也應遵循這一原則，面向全體學生，讓每個學生成為游戲活動主體，教師在指導學生活動時要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與，反對那種只顧少數(shù)學生而忽略大多數(shù)學生的做法。

注意盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感。比對話課上，將學生分組，然后給每個小組分任務，其中插入小組分工，小組合作探討，看哪組完成的又快又好？在這個活動中小組內(nèi)的各個成員能把自己所學的英語知識運用出來，將其匯聚到一起，再選出代表來完成老師給的問題，這樣既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，收到了很好的教學效果。所以，為了讓孩子們對新舊知識吸收、掌握的更好，我們要想出種種方法讓學生知識交朋友，與知識做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力。

二、游戲活動要具有目的性 課堂游戲的設(shè)置是有目的的，必須為教學服務，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學的目的的需要進行設(shè)計。這就需要教師在設(shè)計游戲活動時，充分考慮教學的重、難點和其它教學目的。例如：猜與獎。對于未知事物，人們總是充滿奇，尤其是學生，他們急于知道答案，此時是進行教學的最佳時機。我們可以在教學中多設(shè)置一些猜的活動。如學習生詞時，我們可以通過學過的單詞來引入新單詞，可以從音、形、意三方面切入。例如我們五年級下冊Unit4 When is Easter? Part A.Let’s talk中單詞first教學,我采用的就是以舊帶新，給出單詞bird和fish讓學生回想它們的發(fā)音，進而來猜first的發(fā)音，鼓勵學生大膽猜測其發(fā)音，然后磁帶師范正確發(fā)音，對敢于大膽猜測其發(fā)音的同學，無論對與錯，都給予一顆小紅星作為獎勵，學生總是希望得到獎勵的，如果這種心理在學習互動中得到滿足，他們的學習興趣就會更濃，學習也會更認真，并且學有所得。再比如，新授句型 Which season do you like best? 以及表示季節(jié)的單詞，正所謂詞不離句，在教授完新單詞后，我設(shè)置了一個Yes or No的競猜游戲，叫一名同學到前面來與老師面對面，這位學生用新學句型問老師最喜歡哪一個季節(jié)，老師出示卡片給這位同學，全班猜是什么季節(jié)，猜對這位同學就說Yes反之，說No.在競猜季節(jié)的活動中，學生不斷重復使用所學的新單詞，在不知不覺中掌握了表示季節(jié)的單詞，有效地運用、鞏固了新學的單詞。

三、游戲活動要具有創(chuàng)造性

有創(chuàng)造性的游戲活動才有它在課堂中的生命。這就要求老師要做到

1、創(chuàng)造性地設(shè)計游戲活動，靈活性地處理教材內(nèi)容與游戲活動的關(guān)系，教師要能夠把靜態(tài)的書本知識活化為生動的游戲活動。例如教學單詞時就可以設(shè)計“開火車”、“What’s missing?”、“單詞接力”等游戲。

2、靈活地選擇游戲活動的時機注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動在整節(jié)課中的位置，以求達到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學效果。3。設(shè)置的游戲活動應有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。比如這樣一個游戲： 寫與畫。單詞的學習離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得呆板枯燥。所以不妨讓學生手、口、腦并用，聯(lián)系實物和書畫來書寫。學習水果類的單詞時，讓學生在紙上畫并涂上顏色，比如學習apple時，在“蘋果”下寫apple, a red apple字樣，因為色彩也可以加深學生對生詞的印象。學習教室內(nèi)的物品時，可在課桌上貼desk，在鋼筆上貼pen。學習人體部位可在人體圖的嘴上貼mouth，在一顆牙齒上貼tooth，在兩顆或更多的牙齒上貼teeth，諸如此類，挖掘一切可利用的資源。還可以在同桌的手心或背上貼字條，讓同桌猜猜。

四、游戲活動要具有可操作性

游戲的設(shè)計應該形式簡單，易于操作，這樣才能使每個學生都會做，都樂意做，使課堂活而不亂、動靜有序，使游戲活動發(fā)揮應有的作用。反之則會費時又費力，收不到應有的效果。

五、游戲活動應體現(xiàn)多樣性

同樣的游戲不能總用，因為玩過幾次之后，小學生就沒有興趣了,這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設(shè)計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學生強烈的好奇心和新鮮感。在檢查學生對詞匯的掌握程度時，我采用多種趣味游戲或競賽，如單詞接龍，利用所給的字母或字母組合盡可能多地組成單詞或短語等。其中最行之有效的方法是把傳統(tǒng)的聽寫單詞改為Bingo游戲，具體操作如下：學生事先準備好有3x3的紙(學生可以自制)。念單詞的可以是老師或?qū)W生，學生們把所聽到的單詞或詞組任意寫在方格中，念詞的人再任意念其中的三個，讓學生們在這些詞上打x。如果所叉去的詞在同一條直線上，可以是橫線、豎線或斜線，并且拼寫正確，就是Bingo成功，成功的學生自豪地大聲說Bingo。作為winner將獲得一份小禮物，并將成為下一輪的小老師，給同學們念單詞，體驗一下做老師的感覺。這激起了學生們極大的興趣。有時Bingo成功的學生不止一個，我就讓大家從中評選出一個最樂于助人的同學來當小老師。這樣有助于激勵同學之間在學習上、生活上互相幫助，共同進步。在這種融洽的氣氛中，在師生、生生之間的交往互動中，聽寫成了學生渴望做的一件事。當然準備工作一定要做得很好，詞匯的鞏固才比較有效。游戲的種類多種多樣，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂中穿插各種游戲，讓學生在“玩中學 ”，在 “學中玩”。

實際英語課堂教學過程中，教師應利用游戲教學無意注意的特性，適時、適度地設(shè)置相關(guān)的、學生易于參與的、樂于接受的游戲活動，游戲來源于我們的生活，來源于我們的發(fā)現(xiàn)，服務于我們的教學。讓全體學生共同參與教學的全過程，使學生在學中玩，玩中學，激發(fā)學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

參考文獻：

1、《小學英語教學法》，東北師范大學出版社

2、《幼兒游戲》，中國婦女出版社。