第一篇：教學(xué)論文：科學(xué)使用學(xué)案

科學(xué)使用學(xué)案之我見(jiàn)

內(nèi)容摘要：在“五嚴(yán)規(guī)定”下，如何科學(xué)高效地使用學(xué)案？本文論述了學(xué)案與大綱、教案和習(xí)題集的關(guān)系以及學(xué)案使用前、中、后的幾點(diǎn)訣竅。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案 關(guān)系 訣竅

實(shí)行“五嚴(yán)規(guī)定”以來(lái)，學(xué)生自主支配的時(shí)間增多了，而教師用來(lái)上課的時(shí)間減少了。在減負(fù)不減質(zhì)的情況下，教師們都感到任務(wù)重，壓力大。美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的斯丁格勒教授指出的：“提高教學(xué)工作質(zhì)量的前提和中心必須是有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)”。因此，如何讓學(xué)案更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是各科教師特別關(guān)注的問(wèn)題，也是目前教師們亟待要解決的問(wèn)題。我認(rèn)為科學(xué)高效地使用學(xué)案的前提是必須處理好幾個(gè)關(guān)系、抓住幾個(gè)訣竅。

首先要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

一、學(xué)案與教學(xué)大綱及教材的關(guān)系

教材是在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)由教育權(quán)威部門(mén)編制的教學(xué)的典型案例。學(xué)案要做的就是在大綱的指導(dǎo)下按照教材內(nèi)容幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)案的內(nèi)容要緊扣大綱，同時(shí)要注重挖掘大綱的內(nèi)涵與外延，不局限于教材，不應(yīng)是書(shū)本內(nèi)容的翻版，要深化和遷移課本知識(shí)，使內(nèi)容更加充實(shí)。因此，大綱是核心，教材和學(xué)案都是完成大綱規(guī)定內(nèi)容的手段。

二、處理好學(xué)案與教案的關(guān)系

學(xué)案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教；而學(xué)案突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。雖然教案中也有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，但表現(xiàn)不夠突出，體現(xiàn)不夠充分，整體仍然是以教師的“教”為主線；學(xué)案則反映的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)過(guò)程。教案則主要體現(xiàn)了課堂上師生“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；而學(xué)案，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，包括了課前、課中及課后三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教案只在老師心中，學(xué)生是無(wú)法預(yù)先知曉老師的教學(xué)思路，而學(xué)生能在學(xué)案的引領(lǐng)下，了解教師的設(shè)計(jì)思路，并循著教師的教學(xué)思路，快速地學(xué)習(xí)。另外，盡管老師在教案中設(shè)計(jì)的提問(wèn)是面對(duì)全班的，但在課堂上學(xué)生回答的參與率畢竟有限，而且學(xué)生反應(yīng)速度不一，很多學(xué)生無(wú)形中就被剝奪了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；而學(xué)案中的提問(wèn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有明細(xì)的指引，每個(gè)學(xué)生都有相同的思考空間和思考時(shí)間。所以不能把學(xué)案和教案混為一談。

三、處理好學(xué)案和習(xí)題集的關(guān)系

雖然，學(xué)案中有習(xí)題，但教師不能把“學(xué)案”當(dāng)練習(xí)冊(cè)來(lái)使用，把學(xué)案搞成又一本“習(xí)題集”。學(xué)案是為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不是另一份作業(yè)。如果課堂教學(xué)呈現(xiàn)練習(xí)化、試題化，學(xué)案容易使學(xué)生和教師產(chǎn)生追逐學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的傾向。相反，教師必須讓學(xué)生明白學(xué)案是“授人以漁”，是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，它并不同等于為了鞏固知識(shí)，檢測(cè)知識(shí)狀況的練習(xí)。學(xué)案中的習(xí)題要典型、要精辟，要能開(kāi)闊學(xué)生的思維。學(xué)案中少而精的習(xí)題肯定是無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要的，所以，在編制學(xué)案的同時(shí)必須優(yōu)選一本質(zhì)量較高的習(xí)題資料供學(xué)生練習(xí)?？傊?，學(xué)案和習(xí)題集要相輔相成。

理順了學(xué)案和大綱、教案、習(xí)題集的關(guān)系，教者還要注意學(xué)案使用其、使用中、使用后的一些小訣竅。

一、學(xué)案使用前

1、集體編寫(xiě)學(xué)案

我們提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，也提倡教師合作教學(xué)。好的學(xué)案應(yīng)該是學(xué)科教師共同勞動(dòng)的結(jié)晶。發(fā)揮老教師經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮年輕教師精力上的長(zhǎng)處，以備課組為單位進(jìn)行學(xué)案編寫(xiě)，是一個(gè)行之有效的途徑。遵循“集體研討——分塊設(shè)計(jì)——組長(zhǎng)把關(guān)——修訂學(xué)案——師生共用——信息反饋——完善學(xué)案”七步曲。先由備課組共同商討決定教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)案方向，分配任務(wù)，分頭行動(dòng)，然后匯總交給備課組長(zhǎng)定奪審批，根據(jù)備課組長(zhǎng)的意見(jiàn)修改學(xué)案，初步定稿。最后在實(shí)踐的過(guò)程中不斷檢驗(yàn)、豐富、補(bǔ)充、修改使學(xué)案日臻完善。任何一份高質(zhì)量的學(xué)案都不可能一蹴而就。

2、學(xué)案上適當(dāng)留白

“留白”可以從兩個(gè)方面來(lái)理解。一是設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，在每頁(yè)的左邊留出一定的空白，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、整合，進(jìn)行知識(shí)的梳理、歸納、遷移；便于教師進(jìn)行復(fù)備、反思。由于各班學(xué)情各不相同，教師不能機(jī)械套用學(xué)案，在使用學(xué)案時(shí)，教師必須自己再次進(jìn)行用心思考、消化，根據(jù)本班學(xué)生的具體情況批注，增刪或修改。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，還可以根據(jù)課堂實(shí)踐，在空白處記下師生瞬間智慧的閃現(xiàn)，或改進(jìn)措施，或幾點(diǎn)反思。

二是不把知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，留有一定的思考空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主思考的空間。通過(guò)例題，例句的呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、舉一反三；通過(guò)推導(dǎo)，聯(lián)想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拓展、延伸。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手整理筆記，學(xué)會(huì)用自己手中的筆及時(shí)有效地將所獲得的結(jié)論、重要提示信息記錄在自己學(xué)案的留白處。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，能夠逐步引領(lǐng)學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、突出重難點(diǎn)

在學(xué)案中，教師可以預(yù)先用斜體字、粗體等標(biāo)注學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏內(nèi)容，以便學(xué)生有的放矢、高度重視。

二、學(xué)案使用中

學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。好的學(xué)案能為提高課堂效益架設(shè)一座便捷的橋梁，但能不能內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的雙基水平，還要看學(xué)案的使用、落實(shí)情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。因此在學(xué)案的使用中，要控制好學(xué)生的自由度。預(yù)習(xí)學(xué)案要提前1—2天發(fā)放。教師要督促學(xué)生按照學(xué)案的要求進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，帶著學(xué)案中的問(wèn)題看書(shū)，同時(shí)標(biāo)出疑問(wèn)。教師要通過(guò)提問(wèn)、批改、答疑等形式檢查學(xué)案的完成情況，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性、針對(duì)性，從而順利完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、學(xué)案使用后

學(xué)案，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)精心編寫(xiě)的，既有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識(shí)要點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題探究，又有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的總結(jié)反思，是很有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，是學(xué)生的好助手。在學(xué)生課下復(fù)習(xí)的時(shí)候，看著學(xué)案，能重現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，但由于學(xué)案都是單張發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)使用的，容易丟失，給學(xué)生的保存帶來(lái)了極大的不便，據(jù)此我建議老師一般在兩周后或一單元結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生依次整理好每堂課使用的學(xué)案，然后教師進(jìn)班給學(xué)生裝訂。這樣，一舉兩得，既不浪費(fèi)教師的心血，又為學(xué)生提供了后續(xù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的資料。

在“五嚴(yán)規(guī)定”下科學(xué)應(yīng)用“學(xué)案”對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以學(xué)生為本, 編寫(xiě)出能有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，讓學(xué)案在教學(xué)中添光增彩！

第二篇：如何科學(xué)理性使用媒體教學(xué)手段論文

摘要：媒體教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)催生的產(chǎn)物，是課堂教學(xué)的有力助手，深受廣大教育工作者的喜愛(ài)，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是“重媒體形式，輕教學(xué)內(nèi)容；重‘觀眾’喝彩，輕能力培養(yǎng)；重演示效果，輕誘導(dǎo)與互動(dòng)；重媒體堆積，輕搭配設(shè)計(jì)”在媒體教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題已制約了部分教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)的輔助方式，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)著手，科學(xué)搭配媒體手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)要認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果好壞是檢驗(yàn)媒體教學(xué)效果的最佳方式。

關(guān)鍵詞：媒體；教學(xué)；理性認(rèn)識(shí)

在我國(guó)，從20世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始，媒體技術(shù)開(kāi)始進(jìn)入教育領(lǐng)域，展現(xiàn)了其神奇功效，為當(dāng)代教育做出了巨大的貢獻(xiàn)，目前已經(jīng)深入廣大教育領(lǐng)域并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響力。當(dāng)前，在應(yīng)用媒體技術(shù)手段時(shí)出現(xiàn)了一些違背教育教學(xué)規(guī)律，片面追求形式而丟棄教學(xué)根本的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)開(kāi)始理性思考媒體技術(shù)用于教學(xué)的可行性與有效性。小學(xué)教育是使用媒體手段較多的領(lǐng)域。本人長(zhǎng)期從事小學(xué)教育，在媒體運(yùn)用上呈現(xiàn)以下三個(gè)階段：第一階段是學(xué)習(xí)使用媒體階段，在此階段，本人被多媒體軟件神奇的功效所吸引，狂熱學(xué)習(xí)并用于課堂教學(xué)；第二階段是媒體應(yīng)用階段，利用一切機(jī)會(huì)應(yīng)用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，包括制作PPT，錄制音頻、視頻，開(kāi)發(fā)小軟件等；第三階段，也就是現(xiàn)在，是理性認(rèn)識(shí)階段，認(rèn)為媒體技術(shù)運(yùn)用不能只求形式而忽略傳授知識(shí)本身，認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中媒體技術(shù)運(yùn)用只是眾多教學(xué)手段中的一種而已，千萬(wàn)提醒自己不要因媒體本身而過(guò)分追求使用媒體，應(yīng)一切以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為根本來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，選擇媒體呈現(xiàn)的形式與內(nèi)容。以下是本人在運(yùn)用媒體教學(xué)時(shí)的理性思考。

一、課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用存在的問(wèn)題

1.重媒體形式，輕教學(xué)內(nèi)容形式為內(nèi)容服務(wù)，媒體運(yùn)用是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如果忽略了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段的運(yùn)用就是無(wú)本之木。但是當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)把現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用作為衡量一堂課教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，這導(dǎo)致有些教師片面追求形式，過(guò)度使用媒體，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)如同看一場(chǎng)美國(guó)大片，在眼花繚亂、驚心動(dòng)魂之后，留下的只有媒體展現(xiàn)的片段，而對(duì)課堂整體內(nèi)容把握不準(zhǔn)、不全，教學(xué)效果不明顯，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.重“觀眾”喝彩，輕能力培養(yǎng)課堂教學(xué)不能單純追求滿足學(xué)生興趣，在朝著既定的教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)的過(guò)程中，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)應(yīng)充分發(fā)揮出來(lái)。媒體只能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，履行教師職責(zé)，而教師本身的人格魅力、知識(shí)素養(yǎng)、對(duì)問(wèn)題獨(dú)特的看法等，只有在語(yǔ)言（包括形體語(yǔ)言）交流中才會(huì)讓學(xué)生感受，讓學(xué)生同化。另外，在訓(xùn)練學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方面，更加需要教師的引導(dǎo)與誘導(dǎo)。本人有一次失敗的課堂教學(xué)，其內(nèi)容是“運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性”，在備課時(shí)花了大量的精力，在PPT里面運(yùn)用了許多中國(guó)山水畫(huà)、Flash動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等媒體元素，自認(rèn)為效果會(huì)不錯(cuò)，在講課過(guò)程中將媒體展示代替了自己的講解。課后本人很有信心地問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生反應(yīng)效果很好，然后我又問(wèn)了幾個(gè)課堂中涉及的難點(diǎn)問(wèn)題，如為什么相對(duì)于在行進(jìn)中的船，岸上的山是后退的？學(xué)生的回答讓我驚訝：“我在看動(dòng)畫(huà)時(shí)山就是在后退?！?/p>

3.重演示效果，輕誘導(dǎo)與互動(dòng)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)后，通過(guò)師生不斷地互動(dòng)來(lái)達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，其互動(dòng)的過(guò)程就是將教師的知識(shí)、能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在聽(tīng)課與互動(dòng)過(guò)程中感受教師的人格，并從教師人格所折射出來(lái)的對(duì)知識(shí)的理解。簡(jiǎn)單地說(shuō)，人是“活”的，而媒體手段是“死”的，將媒體用“活”其實(shí)就是用媒體輔助教師授課。

4.重媒體堆積，輕搭配設(shè)計(jì)教育是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，因此教育是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。如果教師單純依靠媒體，過(guò)分追求媒體來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，就可能導(dǎo)致媒體堆積，媒體元素簡(jiǎn)單搭配。因此，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)選擇不同媒體的展現(xiàn)形式、不同的展現(xiàn)手段和不同的展現(xiàn)時(shí)期，而且應(yīng)選擇適合自己的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的媒體元素。當(dāng)然，如何依據(jù)不同的因素（教師、學(xué)生、環(huán)境、內(nèi)容等）選擇媒體的表達(dá)方式是一門(mén)藝術(shù)。

二、如何科學(xué)理性使用多媒體教學(xué)手段

如何正確處理課堂教學(xué)中教師的主觀能動(dòng)性與媒體的輔助功能，解決媒體運(yùn)用中存在的上述問(wèn)題，重新審視媒體教學(xué)的地位和作用，以提高課堂教學(xué)效果？本人認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索。

1.認(rèn)識(shí)媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)的輔助方式

課堂教學(xué)的方式有多種，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組討論、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，而媒體教學(xué)只是其中一種有效的教學(xué)輔助方式。這種準(zhǔn)確的定位會(huì)幫助教師將思想觀念轉(zhuǎn)變到學(xué)生始終是學(xué)習(xí)主體，教師始終處于主導(dǎo)地位的正確的教學(xué)觀念上來(lái)。以物理教學(xué)為例，讓學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用物理知識(shí)、理論原理，必要時(shí)能解決實(shí)際問(wèn)題一直是物理教學(xué)的主要目標(biāo)，而完成這一目標(biāo)的手段是多種多樣的，其中使用最多的就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與媒體教學(xué)，這兩種教學(xué)手段確實(shí)能有力地幫助學(xué)生理解與掌握物理知識(shí)，但是缺乏優(yōu)秀教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，這兩種手段將失去功效。

2.從教學(xué)設(shè)計(jì)著手，科學(xué)搭配媒體

手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量的課堂來(lái)自高質(zhì)量的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)從客觀上講是以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，教師精心策劃好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一項(xiàng)工作進(jìn)行細(xì)致安排。從主觀上講，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教師本身的人格、氣質(zhì)與魅力，還需考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件與潛在需求。對(duì)于客觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，在使用教學(xué)手段上要把握好手段為內(nèi)容服務(wù)的原則；對(duì)于主觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，在媒體等教學(xué)手段的選擇方面更需謹(jǐn)慎，要洞察媒體手段與教師的契合程度，所選擇的媒體手段能恰到好處地展現(xiàn)教師的個(gè)性人格，也需滿足不同學(xué)生的需求。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)上，更應(yīng)體現(xiàn)在與教師、學(xué)生的契合度上。

3.教學(xué)效果是檢驗(yàn)媒體手段實(shí)現(xiàn)效

果的最佳方式不論設(shè)計(jì)得自認(rèn)為多么科學(xué)合理的課堂，也不論自認(rèn)為課堂效果如何有效，其最好的檢驗(yàn)方式是評(píng)價(jià)教學(xué)效果。一堂運(yùn)用了大量媒體技術(shù)的講課，一堂被學(xué)生不斷喝彩，也被同行稱道的講課，到底是好是壞，只有檢驗(yàn)結(jié)果后才能下定論，這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。我們可以設(shè)計(jì)一份包含有本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的課后測(cè)試試卷，供使用了媒體教學(xué)和沒(méi)有使用媒體教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容相同、學(xué)生基礎(chǔ)相同的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。如果使用媒體教學(xué)的班級(jí)測(cè)驗(yàn)出來(lái)的成績(jī)好，則說(shuō)明媒體手段實(shí)現(xiàn)效果好，反之則差。

總之，我們要正確、理性地使用媒體教學(xué)，勿為媒體而媒體，成為媒體的奴隸。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，合理選擇媒體教學(xué)手段，科學(xué)搭配媒體教學(xué)元素，成為媒體教學(xué)的主人，真正發(fā)揮媒體教學(xué)的實(shí)際作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅梅，馬曉華.對(duì)使用多媒體課件的理性思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（17）：62-63.[2]曾海文.對(duì)多媒體教學(xué)課件應(yīng)用的思考[J].新世紀(jì)論叢，2006（2）：37-38.[3]肖年志.對(duì)整合課的基本特征和評(píng)價(jià)要素的理性思考[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2006（3）：65-67.[4]夏祖瑞.新課程背景下語(yǔ)文課堂媒體應(yīng)用的理性思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2003（3）：19-21.作者:曾磊 單位:湖南省益陽(yáng)市志溪河學(xué)校

第三篇：科學(xué)教學(xué)論文

如何提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

教師：楊志高

小學(xué)科學(xué)從過(guò)去的自然轉(zhuǎn)化而來(lái)，從了解自然為主轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新科技為主的過(guò)程。這門(mén)學(xué)科一直被認(rèn)為所謂的“副科”，所以為受到老師和學(xué)生的重視，近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視科技的創(chuàng)新，這門(mén)學(xué)科已被列為重要科目來(lái)教學(xué)，并加入統(tǒng)考科目。因剛剛重視，又沒(méi)有專業(yè)的科學(xué)教師，兼職教師根本沒(méi)有好的教學(xué)方法，基本都是上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的老師兼上，沒(méi)有充分的精力去做好備課、做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所以總體素質(zhì)都不理想，從我校近三年的教學(xué)考評(píng)中發(fā)現(xiàn)，理論知識(shí)有60%的學(xué)生掌握，但能完全正確的完成實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生不足10%，主要原因是教育方法還存在問(wèn)題，滿堂灌的教育觀念還未改變，實(shí)踐與操作的能力特別欠缺，無(wú)法提取學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)抽象問(wèn)題無(wú)法理解，在這里，結(jié)合我兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

下面是折自“山雨（微博）”中的五則教學(xué)方法，這五則方法一直指導(dǎo)我這兩年的教學(xué)，平取得較好的成效。

一、利用好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生經(jīng)常愛(ài)問(wèn)這是什么？那是什么？還要尋根覓底地追問(wèn)這是為什么？這種由好奇心產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲是十分可貴的。從科學(xué)教學(xué)出發(fā)，就能推動(dòng)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，能使他們明確學(xué)好科學(xué)知識(shí)的重要意義。如我上“四年級(jí)上冊(cè)《溶解》”一課時(shí)，講到用食鹽、面粉、石沙、高錳酸鉀等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我分別讓四個(gè)學(xué)生在臺(tái)上演示分別在四杯水中放入這四種物質(zhì)，慢慢攪動(dòng)，觀察發(fā)生了什么，這是怎么回事？此時(shí)此刻同學(xué)們都產(chǎn)生了奇妙的感覺(jué)，要研究的問(wèn)題竟是如此奇妙，還能不情緒高昂，精神振奮？特別是高錳酸鉀的那杯水居然變色了，還提出好奇的問(wèn)題等等。

二、通過(guò)展示動(dòng)畫(huà)，引起學(xué)習(xí)興趣。班班通是15年剛安裝的，這給我們利用多媒體教學(xué)提供了較好的平臺(tái)?？茖W(xué)課過(guò)去對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)比較抽象的課程，讓學(xué)生喜歡上這門(mén)課的關(guān)鍵是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體通過(guò)聲、光、圖把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。比如教學(xué)“鳥(niǎo)”這一課，首先放鳥(niǎo)的錄像，千姿百態(tài)的鳥(niǎo)一下子吸引了學(xué)生，使他們仿佛置身于百鳥(niǎo)之中，樂(lè)于跟隨老師去學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的知識(shí)。

三、寓教于游戲中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。游戲符合兒童的身心特點(diǎn)，適當(dāng)采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生十分歡迎，教學(xué)效果也比較好。這種教學(xué)方法，他使用于各科教學(xué)，在需要的教學(xué)中可設(shè)計(jì)成這種方式，特別是導(dǎo)入課題方面，容易提取學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)四年級(jí)《天氣》這一課時(shí)，用謎語(yǔ)“ 身體多輕柔，逍遙漫天游，風(fēng)來(lái)它就躲，雨來(lái)它帶頭。（打一自然物）”“兩人同離去，直到四點(diǎn)歸。（打一自然物）”“看不見(jiàn)來(lái)摸不到,四面八方到處跑,跑過(guò)江河水生波,穿過(guò)森林樹(shù)呼嘯。(打一自然物)”，這些謎語(yǔ)的謎底分別是云、雨、風(fēng)，這種游戲?qū)敕绞?，能激?lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用周圍環(huán)境，吸引學(xué)習(xí)興趣。在新一輪課程改革中，科學(xué)課的變化是很大的，改變了學(xué)生根本的學(xué)習(xí)方法，要以“探究”為核心，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為一個(gè)很重要的內(nèi)容。因此，在課堂上更多的時(shí)間要留給學(xué)生自己去“活動(dòng)”，讓他們自由觀察、測(cè)量、發(fā)現(xiàn)、探索，并進(jìn)行記錄。在科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容中，有很多課是需要到室外進(jìn)行的。如上“溫度的測(cè)量”這課時(shí)，我把學(xué)生帶到學(xué)校的陰暗處，向陽(yáng)處等地，讓學(xué)生分小組帶上溫度計(jì)自己去自己去測(cè)量，學(xué)生的興趣馬上高漲起來(lái)。愛(ài)活動(dòng)是孩子的天性，不管他們測(cè)得如何，我都要給于他們的鼓勵(lì)，經(jīng)小組對(duì)比后，選出結(jié)果最接近的小組數(shù)據(jù)為正確答案，并要求他們說(shuō)出測(cè)量方法，教師再加以訂正即可，很自然又輕松地完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)。通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷周圍環(huán)境并以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了他們的好奇心和探究欲，吸引了學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

五、組織動(dòng)手實(shí)踐，激起學(xué)習(xí)興趣。好動(dòng)是兒童的特點(diǎn)。他們拿到一些新奇的東西，總希望拆開(kāi)來(lái)看個(gè)究竟。組織學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)或制作一些東西，他們總是感到十分有趣。在科學(xué)教學(xué)中安排一些由學(xué)生動(dòng)手的內(nèi)容，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在動(dòng)手過(guò)程中可以體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐意義，有時(shí)也會(huì)感到自己的知識(shí)不足，從而引起新的學(xué)習(xí)需要。例如：我布置給學(xué)生課外作業(yè)(實(shí)驗(yàn))：用自選材料制作一個(gè)土電話。兩天后，幾名同學(xué)將自已的“得意之作”送來(lái)了。他們分別用不同的材料制成了土電話，有的用丟去的一次性杯子作話筒，有的用竹筒作話筒，有的用易拉罐作話筒等等。此外，還可圍繞教材利用活動(dòng)課時(shí)間，認(rèn)真組織有趣的科學(xué)課外活動(dòng)，把學(xué)和做、學(xué)和玩、學(xué)和用結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

此外，實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用是學(xué)好科學(xué)的必然陣地?？茖W(xué)合理的課件制作也是學(xué)生興趣來(lái)源的關(guān)鍵。師生默趣的教與學(xué)互動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到輕松愉快。

一、指導(dǎo)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)室的布局和設(shè)備的應(yīng)用。不熟悉實(shí)驗(yàn)室的布局設(shè)施，會(huì)給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)危險(xiǎn)和完成不順利，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，因?qū)W生好奇心強(qiáng)，一些學(xué)生不聽(tīng)招呼，不按要求實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)途中危險(xiǎn)和設(shè)施損壞。如16年秋季學(xué)期，我班一組學(xué)生在做溶解實(shí)驗(yàn)時(shí)，玻璃棒用力過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致玻璃杯破碎傷到手，扭水龍頭用力過(guò)猛把龍頭扭壞，導(dǎo)致因修理龍頭耽擱實(shí)驗(yàn)時(shí)間等，這些教訓(xùn)讓我懂得實(shí)驗(yàn)課前，指導(dǎo)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)室的布局和設(shè)備的應(yīng)用，是上好實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)中多關(guān)注那些尤其好奇心強(qiáng)（或者作風(fēng)不正）的學(xué)生，多給以指導(dǎo)和教育。

二、認(rèn)真作好實(shí)驗(yàn)室無(wú)法完成和實(shí)踐也無(wú)法完成的課件制作。如卷云，層云，積云的觀測(cè)，這種天氣現(xiàn)象，我們不可能同時(shí)存在，所以就要用課件來(lái)體現(xiàn)，指導(dǎo)如何區(qū)分這三種云，并了解它們會(huì)對(duì)氣候有什么變化，并出示一些天氣諺語(yǔ)如：天上魚(yú)鱗斑（卷積云），地上曬谷不用翻；天上鉤鉤云（鉤卷云），地上雨淋淋；暴熱黑云起（積云），雹子要落地?；脽羝闹谱饕⒁鈩?dòng)靜結(jié)合，有必要可插入一些小視頻，提起學(xué)生的興趣，如播放天氣變化中龍卷風(fēng)的破壞程度視頻，把學(xué)生帶入情景中，除了了解知識(shí)的基礎(chǔ)上，融入為什么要愛(ài)護(hù)環(huán)境的滲透教育。

三、師生默趣的教與學(xué)互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。教學(xué)中，教師的肢體語(yǔ)言直接影響著整堂課教學(xué)的質(zhì)量，一個(gè)臉上無(wú)表情，一點(diǎn)動(dòng)作都沒(méi)有的教師，這節(jié)課肯定是死氣沉沉的，不但提不起學(xué)生興趣，反而會(huì)取到催眠作用，所以我平時(shí)上課時(shí)，會(huì)隨著內(nèi)容的變化不時(shí)的變化表情和動(dòng)作，有必要還可以把小丑的動(dòng)作融入進(jìn)去，激勵(lì)學(xué)生的興趣，讓課堂活躍起來(lái)，或師生互動(dòng)完成效果更佳。愉快的學(xué)習(xí)才會(huì)讓學(xué)生不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一件累差事，反而喜歡學(xué)習(xí)，為此，我所上過(guò)的班級(jí)學(xué)生都很喜歡我上他們的課，不管是什么課。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)和營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)。只有這樣，才能為他們終生學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新科技的能力。

第四篇：科學(xué)教學(xué)論文

天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍

——淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課面臨的困境和出路

教師：丁文華

摘要：搞好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。但農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比就會(huì)顯得設(shè)備簡(jiǎn)陋、教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳，這些因素時(shí)時(shí)困擾著科學(xué)課教學(xué)的高效開(kāi)展。善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。

關(guān)鍵字：教學(xué)資源科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室管理素質(zhì)教育

搞好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)可有效地輔助其它學(xué)科的教學(xué)，彌補(bǔ)單一學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的不足。因此，搞好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。但農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比就會(huì)顯得設(shè)備簡(jiǎn)陋、教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳，這些因素時(shí)時(shí)困擾著科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的高效開(kāi)展。

一是學(xué)校缺設(shè)備，雖然教育局下?lián)芰艘慌鷮?shí)驗(yàn)設(shè)備，但隨著歲月的流失，有的丟失，有的損壞，留下能用的許多也是“缺胳膊少腿”，教學(xué)運(yùn)用勉強(qiáng)應(yīng)付。比如我們學(xué)校的摩擦起電感應(yīng)器有3個(gè)，現(xiàn)在一個(gè)也沒(méi)法用。

二是師資力量缺乏，在農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)校都是一人包辦一個(gè)學(xué)校的科學(xué)教學(xué)，還有些學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的科學(xué)老師，全由其他主課老師帶上。拘泥于“一本書(shū)、一張嘴”的陳舊上課模式，加之設(shè)備奇缺，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷出現(xiàn)偏差。主要表現(xiàn)有三點(diǎn)：一是以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)操作用教師講解+學(xué)生記錄操作步驟的形式來(lái)代替，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，放棄了學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。二是教師動(dòng)手演示代替學(xué)生動(dòng)手操作，參與主體被簡(jiǎn)化，學(xué)生親自操作的機(jī)會(huì)減少，動(dòng)手能力被削弱。三是師生為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只顧按照現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)步驟跟著老師一起，聽(tīng)著老師的指令擺弄器材，取些數(shù)據(jù)，填寫(xiě)表格，表填完了，實(shí)驗(yàn)就算完成了。

三是實(shí)驗(yàn)室管理混亂，由于師資力量缺乏，沒(méi)有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)管理員，老師基本上都是包辦學(xué)校所有科學(xué)教學(xué)工作，教學(xué)課時(shí)多，導(dǎo)致了老師在實(shí)驗(yàn)室管理方面混亂。比如：實(shí)驗(yàn)儀器的登記，維修，處理等工作沒(méi)有落實(shí)到位，基本上就是做做假表格應(yīng)付檢查等。

當(dāng)然，冷靜分析起來(lái)，既有主觀原因，也有客觀原因，總的說(shuō)來(lái)不外乎兩點(diǎn)：第一，管理不善。許多學(xué)校無(wú)專門(mén)儀器保管室，無(wú)專兼職管理人員，教師隨用隨取，用后隨手放置，有的長(zhǎng)期放在教師家中也無(wú)人過(guò)問(wèn)。第二，督導(dǎo)不力。上級(jí)相關(guān)部門(mén)缺乏一個(gè)有效的相應(yīng)機(jī)制 來(lái)管理和約束，既是考試也是考“動(dòng)筆”不考“動(dòng)手”操作，來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)們也認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是主課，學(xué)好了能寫(xiě)會(huì)算就行了，不苛求學(xué)生動(dòng)手能力如何。

縱觀人類發(fā)展的歷史，是自然科學(xué)發(fā)展的歷史。我們?cè)谥匾暤掠⒄Z(yǔ)言、數(shù)字等的教育時(shí)，能輕視自然科學(xué)和相關(guān)能力的培養(yǎng)嗎？可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生是解題高手，卻是發(fā)明創(chuàng)造的奴隸，原因在于缺乏對(duì)自然科學(xué)知識(shí)及相關(guān)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在國(guó)家提倡素質(zhì)教育，新的課程理念也告訴我們，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生重要素質(zhì)的科目。它所培養(yǎng)的相應(yīng)能力是某些學(xué)科無(wú)法比擬的。農(nóng)村小學(xué)相對(duì)于城市小學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)面對(duì)這樣那樣的困難，但農(nóng)村小學(xué)也有自身的優(yōu)勢(shì)，如何挖掘地方資源，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)呢？ 我認(rèn)為：

一、運(yùn)用農(nóng)村課程資源，充實(shí)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村雖遠(yuǎn)離都市，沒(méi)有了城市的喧囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)為伍，日日與山川草木相伴，生活的內(nèi)涵一點(diǎn)也不比城里的孩子遜色?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)教學(xué)，自覺(jué)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同，可以改變教科書(shū)中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時(shí)而教、源趣而授，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合的更為緊密。將《各種各樣的花》和《花、果實(shí)和種子》教學(xué)調(diào)整到春暖花開(kāi)的陽(yáng)春三月，教師帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村的大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，就可以掌握花的共性，了解到花和果實(shí)的構(gòu)造，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而《豌豆莢里的豌豆》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生到家里的菜地中廣泛收集各類植物的果實(shí)，然后帶到課堂中觀察，采用解剖、嘗味等多種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)豐富、增進(jìn)、完整學(xué)生對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)。

二、“土”“洋”結(jié)合，就地取材，豐富科學(xué)課教學(xué)資源

目前，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象，時(shí)時(shí)制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教師自制教具，發(fā)動(dòng)學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決科學(xué)課教學(xué)資源的短缺問(wèn)題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)率。比如《巖石的組成》、《巖石會(huì)改變模樣嗎》等；讓學(xué)生到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動(dòng)物化石的石片和其它的巖石也是為學(xué)生津津樂(lè)道的趣事。采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手好戲；這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。

三、因地制宜，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料

自然課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對(duì)于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對(duì)教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進(jìn)行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”，用菜青蟲(chóng)替代蠶學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”等），要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種自然事物。實(shí)踐證明： 這些作法是可行的，效果是好的。這樣有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

四、積極開(kāi)展課外活動(dòng)，補(bǔ)課堂教學(xué)之不足

學(xué)生認(rèn)識(shí)某一事物的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。這種認(rèn)識(shí)不因課堂教學(xué)的開(kāi)始而產(chǎn)生，也不因課堂教學(xué)的終止而結(jié)束。因此，教學(xué)中我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)生課外時(shí)間充足，常與活生生的自然事物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相伴的生活實(shí)際，把科學(xué)課前和課后當(dāng)作整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要部分，狠抓了課外觀察實(shí)踐的指導(dǎo)。如在教《昆蟲(chóng)》一課前，我們讓學(xué)生到野外去抓蟲(chóng)子，帶進(jìn)課堂進(jìn)行研究。在抓蟲(chóng)子的過(guò)程中學(xué)生獲得了許多關(guān)于蟲(chóng)子的生活環(huán)境、外形特點(diǎn)、行動(dòng)方式等方面的感性知識(shí)，為課堂教學(xué)提供了良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。課后，我們又組織學(xué)生對(duì)稻田的昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察研究。通過(guò)觀察，同學(xué)們不僅對(duì)昆蟲(chóng)的特點(diǎn)和生活習(xí)性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲(chóng)、保護(hù)益蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：實(shí)踐告訴我們，善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要充分發(fā)揮“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的地域優(yōu)勢(shì)，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的課堂教學(xué)效率，而且也可在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，為農(nóng)村小學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編寫(xiě)及有效使用（推薦）

導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編寫(xiě)及有效使用

課題：農(nóng)村中學(xué)有效“導(dǎo)學(xué)”的研究與實(shí)踐 作者：王振 負(fù)責(zé)人：邱建明

導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編寫(xiě)及有效使用（導(dǎo)學(xué)案講座一之14）

文章錄入：王振

編者按:本人對(duì)“導(dǎo)學(xué)案講座”分為四個(gè)系列：一導(dǎo)學(xué)案綜述，二數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，三高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)案。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。

導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編寫(xiě)及有效使用

閱讀提示：本文《導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編寫(xiě)及有效使用（導(dǎo)學(xué)案講座系列一之專題14）》分為三個(gè)版塊：編寫(xiě)與使用；二是編寫(xiě)使用導(dǎo)學(xué)案的注意事項(xiàng)；三是高效課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用。

版塊一：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用

一、導(dǎo)學(xué)案概念及定位

1.導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景。導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革的背景下，針對(duì)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體，是伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的2.導(dǎo)學(xué)案概念。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。

3.導(dǎo)學(xué)案的作用。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用：⑴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖；⑵課堂的呈現(xiàn)表；⑶學(xué)生課堂展示的備份材料；⑷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對(duì)照和記錄本；⑸自我反思小結(jié)的文復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。

4.導(dǎo)學(xué)案的意義。導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置），凸顯學(xué)從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有很強(qiáng)的二、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則

1、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)必須遵循以下四個(gè)基本原則。

⑴是主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人，使導(dǎo)學(xué)案真正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。

⑵是探究性原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“知識(shí)問(wèn)題化內(nèi)容精致化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一般分為三個(gè)層次：

①識(shí)記（A級(jí)）：要求學(xué)生在課內(nèi)5—10分鐘時(shí)間必須解決。由學(xué)生自主獨(dú)立完成；

②理解（B級(jí)）：要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤融會(huì)貫通，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

③應(yīng)用（C級(jí)）：要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果聯(lián)系起來(lái)，在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生⑶是課時(shí)性原則：一課一案。

⑷是分層性原則：適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

2、把握好導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則。

⑴導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要做到有利于學(xué)生預(yù)習(xí)，有利于課堂交流，有利于課堂展示，有利于課堂生成，有有利于復(fù)習(xí)備考，有利于教師點(diǎn)撥，有利于教師引導(dǎo)。

⑵在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中，要堅(jiān)決避免“簡(jiǎn)單化、剪貼化、習(xí)題化（試卷化）”，千萬(wàn)不能濫用“導(dǎo)如果是復(fù)習(xí)或檢測(cè)，就應(yīng)明確寫(xiě)明“復(fù)習(xí)學(xué)案”、“測(cè)試題”。

⑶導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來(lái)顯得簡(jiǎn)單而實(shí)用。

（二）導(dǎo)學(xué)案編制的程序設(shè)置 導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)程序的第一種設(shè)置：可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作。⑴研讀課標(biāo)、文本、資料，研究學(xué)情；⑶集體討論；⑷修改；⑸組長(zhǎng)審核定稿。（編制人、審核人、時(shí)間）

2、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)程序的第二種設(shè)置：導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，為了確保導(dǎo)學(xué)案分五個(gè)步驟進(jìn)行操作。

⑴征詢：即教師獨(dú)立編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案之前，應(yīng)先征求不少于3位同科教師意見(jiàn)。

⑵編寫(xiě)：教師獨(dú)立編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案初稿。

⑶討論：學(xué)科組集體討論。

⑷修改：教師在集體討論的基礎(chǔ)上修改，并再次征詢同科教師意見(jiàn)。

⑸定稿：教師根據(jù)集體討論結(jié)果和同科教師意見(jiàn)，最后定稿。

3、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的五次審查。

⑴教研組長(zhǎng)進(jìn)行初審，審查修改稿，并將審核人打印在導(dǎo)學(xué)案上。

⑵經(jīng)教研組長(zhǎng)簽字的導(dǎo)學(xué)案交給學(xué)科負(fù)責(zé)人審核，并在審批表上簽字。

⑶審核表交分管學(xué)科的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)簽字。

⑷導(dǎo)學(xué)案經(jīng)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)最后簽字后，編寫(xiě)人送文印室印刷。

⑸所有導(dǎo)學(xué)案將電子文稿發(fā)送到導(dǎo)學(xué)案管理專用郵箱，紙質(zhì)文稿和電子文稿由專人統(tǒng)一保管。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的欄目設(shè)置

1、導(dǎo)學(xué)案欄目的第一種設(shè)置：一份規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括八個(gè)方面的基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問(wèn)難、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)。

⑴學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定既要符合文本教學(xué)要求、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，要簡(jiǎn)單、明了，具有可操作每課數(shù)量以2～3個(gè)為宜，不能太多。⑵重點(diǎn)難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提示法。

⑶知識(shí)鏈接。導(dǎo)學(xué)案中可提示，不必詳細(xì)引用。

⑷學(xué)法指導(dǎo)。有兩種常見(jiàn)的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如物理：分析歸納法、替代法、實(shí)驗(yàn)法等。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的⑸學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重習(xí)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注意漸進(jìn)性、指導(dǎo)性。內(nèi)容務(wù)必容量適中，切忌過(guò)于繁瑣，沖淡學(xué)生看容必須問(wèn)題化，問(wèn)題要層次化。

⑹質(zhì)疑問(wèn)難。該欄目完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在導(dǎo)學(xué)案中填寫(xiě)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出題。上課之前，教師要收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難，肯定學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的思維品質(zhì)，進(jìn)行二教學(xué)的針對(duì)性。

⑺達(dá)標(biāo)檢測(cè)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是“當(dāng)堂檢測(cè)”要和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)明確指出該環(huán)節(jié)內(nèi)容應(yīng)該在課堂上完成。①題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性。③每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。④難度適中，面差異?？稍O(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)。實(shí)際教學(xué)中“當(dāng)堂檢測(cè)”內(nèi)容實(shí)際上有不少學(xué)生課前就真正起到“當(dāng)堂檢測(cè)”的作用；根據(jù)各校的實(shí)際，后面還可設(shè)設(shè)計(jì)5—8道課外 作業(yè)。

⑻學(xué)習(xí)小結(jié)。一是在導(dǎo)學(xué)案的提示下，由學(xué)生歸納本節(jié)知識(shí)的線索及體系。二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科思想行歸納。所以，歸納小結(jié)需要學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況做一個(gè)小結(jié)。

2、導(dǎo)學(xué)案欄目的第二種設(shè)置：一份規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括八個(gè)方面的基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過(guò)程（問(wèn)題設(shè)計(jì)）、歸納小結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思。

以上每個(gè)內(nèi)容設(shè)立一個(gè)欄目，各學(xué)科可以在此欄目下根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)立子欄目。如：

⑴歷史學(xué)科在“學(xué)習(xí)反思”中可設(shè)立“基礎(chǔ)知識(shí)”、“學(xué)習(xí)方法”、“情感認(rèn)識(shí)”欄目。⑵政治學(xué)科在“學(xué)習(xí)過(guò)程”中可設(shè)立“基礎(chǔ)梳理”、“核心整合”欄目。

⑶語(yǔ)文學(xué)科根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有時(shí)也可不設(shè)置“歸納小結(jié)”、“當(dāng)堂檢測(cè)”欄目，增加“【延伸閱置“能力檢測(cè)”以鞏固知識(shí)的落實(shí)和能力的培養(yǎng)。

（四）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的格式要求

（編號(hào)為學(xué)科首個(gè)拼音字母，如下例中“YW”即語(yǔ)文，“09”為09年，“01”為高一年級(jí)，“000”號(hào)；一課時(shí)，編一個(gè)序號(hào)；編號(hào)前寫(xiě)年級(jí)科目，空兩格寫(xiě)編號(hào)，5號(hào)楷體GB2312排在標(biāo)題上方，左示例：高一語(yǔ)文 YW-09-01-000（標(biāo)題為3號(hào)黑體，居中）

《 》導(dǎo)學(xué)案

（以下為5號(hào)宋體，居中，“編寫(xiě)人”“審核人”“編寫(xiě)時(shí)間”之間空2格，必須填寫(xiě)完整，而且“核人”不能是同一個(gè)人）

編寫(xiě)人： 審核人： 編寫(xiě)時(shí)間：

（空一行）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】（5號(hào)黑體，空兩格）（具體內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩格）

【重點(diǎn)難點(diǎn)】（5號(hào)黑體，空兩格）（具體內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩格）

【學(xué)法指導(dǎo)】（5號(hào)黑體，空兩格）（具體內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩格）

【知識(shí)鏈接】（5號(hào)黑體，空兩格）（具體內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩格）

【學(xué)習(xí)過(guò)程】（政治學(xué)科在此欄目下可設(shè)“[基礎(chǔ)梳理]”“[核心整合]”兩個(gè)小欄目，5號(hào)黑體，空內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩格）

【歸納小結(jié)】（或稱“課堂小結(jié)”，5號(hào)黑體，空兩格）（具體內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩格）

【當(dāng)堂訓(xùn)練】（5號(hào)黑體，空兩格）（均指在課堂上完成的作業(yè)）（具體內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩【學(xué)習(xí)反思】（5號(hào)黑體，空兩格）（具體內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩格）。【課后練習(xí)】編寫(xiě)8道左右的課外作業(yè)。

【參考答案】導(dǎo)學(xué)案相關(guān)問(wèn)題的答案和課后練的答案。

（五）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的容量要求

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的拐杖，是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，切忌繁瑣復(fù)雜。一般學(xué)科一16開(kāi)一張為宜，最多不超過(guò)8開(kāi)一張。（字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）

三、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的八個(gè)基本問(wèn)題

1、如何確定導(dǎo)學(xué)案上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要弄清楚“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的區(qū)別。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)乍聽(tīng)起來(lái)意思并不相同，教學(xué)中很容易搞混。

⑴仔細(xì)分析，二者在概念上有很多區(qū)別。

①目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)不同?！敖虒W(xué)目標(biāo)”體現(xiàn)以教師為中心，出發(fā)點(diǎn)是為教師的教學(xué)行為服務(wù)；“學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)為中心，出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。

②目標(biāo)的對(duì)象不同。“教學(xué)目標(biāo)”是由教學(xué)參考書(shū)的編寫(xiě)者或者執(zhí)教者制定，面向的是教師和執(zhí)教者目標(biāo)”是由師生根據(jù)學(xué)情共同制定的，面向的是全班不同層次的學(xué)生。

③表述的程度不同?！敖虒W(xué)目標(biāo)”制定時(shí)可以使用教師教學(xué)專業(yè)詞語(yǔ)，甚至概括性詞語(yǔ)，只要執(zhí)教者成人能看懂就行了；但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是需要不同層面的學(xué)生能看懂，操作性要強(qiáng)，語(yǔ)言就必須做到了、通俗易懂。

④目標(biāo)的目的不同?！敖虒W(xué)目標(biāo)”的確定主要是指導(dǎo)教師的教學(xué)過(guò)程；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的確定可指導(dǎo)學(xué)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加科學(xué)高效。

⑤蘊(yùn)含的感情色彩不同?！敖虒W(xué)目標(biāo)”的表述可以用成年人較為理智、冷淡的方式表現(xiàn)出來(lái)；但是“表述應(yīng)應(yīng)該用飽含激勵(lì)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，如多用“能說(shuō)出”、“能記用”“知道”、“表示常見(jiàn)的”、“超常規(guī)思維”等檢測(cè)的明確詞語(yǔ)，少用“了解、理解、掌握”⑵可見(jiàn)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不同于傳統(tǒng)教案上的“教學(xué)目標(biāo)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，它的制定應(yīng)情、師情和校情。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”，力求做到簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知目標(biāo)為主。

2、導(dǎo)學(xué)案中如何進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”。

學(xué)法指導(dǎo)是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，不少教師感到茫然，不知道怎么去寫(xiě)。

⑴比如，有的導(dǎo)學(xué)案“學(xué)法指導(dǎo)”就四個(gè)字：列表、歸納。這樣的指導(dǎo)沒(méi)有任何價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生不知列表”、“從哪些角度歸納”等。

⑵再如，一份導(dǎo)學(xué)案“學(xué)法指導(dǎo)”是這樣陳述的：觀察法和比較法法相結(jié)合。學(xué)生一定會(huì)問(wèn)：觀察什么什么和什么比較？從哪種角度比較等。所以我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的方法告訴學(xué)生。

3、如何編寫(xiě)“知識(shí)鏈接”。

知識(shí)鏈接”應(yīng)為本節(jié)課學(xué)習(xí)必須準(zhǔn)備的知識(shí)，就像鏈條中的一環(huán)，如果缺少了鏈條就斷了。

⑴例如，有一份政治導(dǎo)學(xué)案就較好的處理了“知識(shí)鏈接”在本節(jié)課中的作用。該導(dǎo)學(xué)案有三個(gè)學(xué)習(xí)什么是一切從實(shí)際出發(fā)，主觀符合客觀；②理解：一切從實(shí)際出發(fā)的必要性；③運(yùn)用：結(jié)合所學(xué)知識(shí)活說(shuō)明如何堅(jiān)持“一切從實(shí)際出發(fā)”。

⑵再如，有一份導(dǎo)學(xué)案將文章結(jié)構(gòu)全部在“鏈接”中顯示出來(lái)，層次劃分，段落大意，文章中心都有習(xí)過(guò)程”中又有一個(gè)問(wèn)題“歸納每部分的文意”，學(xué)生一看“鏈接”就完成了，怎么還會(huì)去看書(shū)？教師準(zhǔn)答案”，課堂上還怎么會(huì)質(zhì)疑對(duì)抗？特別是目前教師在學(xué)生心目中“絕對(duì)權(quán)威”的情況下，即使教正確的，學(xué)生也會(huì)“絕對(duì)相信”。

4、問(wèn)題層次化如何體現(xiàn)?！爸R(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化?！边@是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本要求，但問(wèn)題究竟是一個(gè)“學(xué)問(wèn)”很深的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以考慮以下幾個(gè)方面：

⑴教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思維量，要讓學(xué)生明白：教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不仔細(xì)不行考不行，思考不深入不行。⑵問(wèn)題不宜太多太碎，應(yīng)有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題又是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題中，自然解決了重點(diǎn)問(wèn)題。

⑶盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照抄課本，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生思維。

⑷敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與。

5、如何幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

這里說(shuō)的是“幫助”，而不是“代替”，教師絕對(duì)不能代替學(xué)生完成知識(shí)梳理和小結(jié)。

⑴例如，有一份物理導(dǎo)學(xué)案就能很好的說(shuō)明“幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)”。

①該導(dǎo)學(xué)案有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是會(huì)運(yùn)用v—t圖像供述位移的方法；二是掌握位移與時(shí)間的關(guān)系并②導(dǎo)學(xué)案在知識(shí)點(diǎn)一——“勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移”后給學(xué)生提出了一個(gè)小結(jié)要求；知識(shí)點(diǎn)二----“勻的位移”后又提出了一個(gè)小結(jié)要求，把兩個(gè)小結(jié)組合起來(lái)就是本節(jié)課的知識(shí)框架。這樣的導(dǎo)學(xué)案既體化的要求，又能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行小結(jié)。

⑵比如，有一份導(dǎo)學(xué)案3/4的篇幅由老師把知識(shí)框架全部打印出來(lái)，教師完全代替了學(xué)生學(xué)習(xí)，把知容直接呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，結(jié)果比傳統(tǒng)的課堂更糟糕，因?yàn)樵谶@種情況下，教師不能像傳統(tǒng)課堂那樣“生又根本不會(huì)再去看書(shū)，再去思考，那么知識(shí)怎么鞏固？能力怎么培養(yǎng)？

6、“歸納小結(jié)”和“課后反思”為什么要分兩個(gè)欄目

“歸納小結(jié)”和“課后反思”是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此要求也不一樣。

⑴歸納小結(jié)是將問(wèn)題邏輯關(guān)系顯性化的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況做一個(gè)小結(jié)⑵課后反思是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種反思。

①?gòu)倪^(guò)程來(lái)看，可以是學(xué)生預(yù)習(xí)中反思，也可以是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。

②從內(nèi)容上看，主要是新課程改革的“三維目標(biāo)”即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀③從具體操作上看，可以引導(dǎo)學(xué)生課后“三問(wèn)”：預(yù)習(xí)中不明白的問(wèn)題會(huì)了嗎？這節(jié)課有哪些收獲？題很有興趣？想深入探討？）還存在哪些問(wèn)題？同時(shí)要求學(xué)生每天問(wèn)一問(wèn)自己：“今天，我主動(dòng)學(xué)

7、“當(dāng)堂檢測(cè)”有什么要求。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是“當(dāng)堂檢測(cè)”要和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么，5分鐘應(yīng)明確指出該環(huán)節(jié)內(nèi)容應(yīng)該在課堂上完成。從實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織的“學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查”的情況來(lái)看，情況并堂檢測(cè)”內(nèi)容實(shí)際上有不少學(xué)生課前就完成了。沒(méi)有真正起到“當(dāng)堂檢測(cè)”的作用。

8．課堂實(shí)施的基本程序。

⑴預(yù)習(xí)指導(dǎo)，⑵學(xué)生預(yù)習(xí)，⑶分組探討，⑷典型發(fā)言（教師點(diǎn)撥），⑸教師精講，⑹反思與練習(xí)。

四、導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——交流反饋——當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估——在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

（一）使用導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的要求

1.課前：導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放。導(dǎo)學(xué)案要做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。一般導(dǎo)學(xué)案利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)自學(xué)，在上課的前一天再由學(xué)科班長(zhǎng)收齊上交，教師第一次批閱，及時(shí)了解學(xué)況，特別關(guān)注疑難問(wèn)題，也既是導(dǎo)學(xué)案中質(zhì)疑問(wèn)難的內(nèi)容，然后進(jìn)行二次備課，并確定重點(diǎn)展示內(nèi)容前再發(fā)給學(xué)生，上課使用。

2.課上：教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到“放手”，教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑⑴教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到“放手”：放手讓學(xué)生閱讀課本，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生思考解答提出的問(wèn)題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論或中心思想等，放手讓學(xué)生手讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。總之，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。⑵教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)：一是點(diǎn)撥，在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的講應(yīng)具有啟發(fā)性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，通的教學(xué)效果。

3.課后：學(xué)生要在課下整理落實(shí)導(dǎo)學(xué)案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。導(dǎo)學(xué)案的二次批了檢查學(xué)生的糾錯(cuò)及導(dǎo)學(xué)案的完善情況，課前無(wú)法解決的問(wèn)題或是有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該在課堂究解決掉，并在導(dǎo)學(xué)案上寫(xiě)出來(lái)。

（二）使用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的要求。

1．課前：學(xué)生拿到學(xué)案后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的使用說(shuō)明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案過(guò)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，在完成自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。

2．課上：要引導(dǎo)學(xué)生課堂記錄、自我整理導(dǎo)學(xué)案，用不同顏色的筆標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容、補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。集體討論解決相關(guān)的問(wèn)題，時(shí)間控制在10分鐘左右，對(duì)于小組討論仍然不能解決的問(wèn)題，暫時(shí)留下學(xué)展示或教師的點(diǎn)撥時(shí)解決。然后，進(jìn)入同學(xué)的展示環(huán)節(jié)，一般一節(jié)課有6個(gè)組展示，展示的內(nèi)容是題。此環(huán)節(jié)用時(shí)大約15分鐘左右。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束，對(duì)一些疑、難點(diǎn)的內(nèi)容再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥和精環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘左右，最后用5分鐘時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，檢查學(xué)生的掌握情況。學(xué)完一課后，要在處寫(xiě)上學(xué)后記。

3．課下：學(xué)生及時(shí)將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行糾錯(cuò)及完善導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案上寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生訂正完成后收齊上次批閱。

五、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略