第一篇：情境模擬在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的實(shí)施

《情境模擬在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的實(shí)施》的課題研究

一、課題提出的背景

隨著英語(yǔ)在小學(xué)階段的開(kāi)展，隨著綠色課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，很多活而又新教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。經(jīng)過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中占有一席之地，小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式就是創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓小學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種教學(xué)模式。在英語(yǔ)課堂上堅(jiān)持采用情景教學(xué)法，能使學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和熏陶，從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握知識(shí)，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，受到較好的教學(xué)效果。

英語(yǔ)教學(xué)作為作為一門語(yǔ)言的的教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話“讀讀會(huì)讀讀，背背會(huì)背，但用不會(huì)用”。形成這種狀況一方面是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生缺乏英語(yǔ)的生活環(huán)境，另一方面也因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)沒(méi)有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)。

二、課題關(guān)鍵概念的界定

1、情境模擬

情境模擬是對(duì)生活現(xiàn)實(shí)有意義的模仿，讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語(yǔ)。

2、情境

情境來(lái)源于生活，又不同于真實(shí)的生活，它是教師根據(jù)對(duì)所學(xué)材料、學(xué)生實(shí)際的掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉與優(yōu)化，是學(xué)生能夠理解的有意義現(xiàn)實(shí)。

3、英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)包括英語(yǔ)中對(duì)話與語(yǔ)篇的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話式教學(xué)。對(duì)話是兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體間的交流與互動(dòng)，對(duì)話教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料間的交流、互動(dòng)。

三、課題研究的目標(biāo)

實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的目的是為了不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)交際能力?！读x務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。

1、引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用

情境模擬強(qiáng)調(diào)的是情境教學(xué)，就是要求在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以此激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言完成一個(gè)與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的任務(wù)，解決一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

在情境模擬中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)或與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話最根本的優(yōu)勢(shì)是能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)地應(yīng)用語(yǔ)言，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間架起聯(lián)系的橋梁。

2、在交流中溝通情感，獲得生活體驗(yàn)

語(yǔ)言的主要作用是表情達(dá)意，語(yǔ)言的交流過(guò)程始終伴隨著情感的交流。小學(xué)生情感熱烈，喜歡溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，不僅可以增強(qiáng)、提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，更可以促進(jìn)學(xué)生情感的交流，和諧師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，“使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感因素的過(guò)程”。

3、轉(zhuǎn)變自我教學(xué)理念，提升英語(yǔ)教學(xué)水平

作為一個(gè)老教師，除了不斷提高自己的英語(yǔ)水平，更要發(fā)揮自己對(duì)各學(xué)科的了解，形成“大學(xué)科”概念，將同類學(xué)科間的教學(xué)方法聯(lián)系起來(lái)，形成自己的教學(xué)特色。李吉林老師語(yǔ)文學(xué)科的情境教育、情境教學(xué)有自己的思想體系，英語(yǔ)教師從中可以借鑒很多。從事課題研究有助于提升英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自己服務(wù)于學(xué)生的能力。

四、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中情境模擬的方法；

2、情境模擬在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的實(shí)效；

3、進(jìn)行情境模擬時(shí)課堂教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)；

4、課堂教學(xué)中模擬的情境與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的連接。

五、課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法

按照“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)（反思）——再計(jì)劃??”的過(guò)程進(jìn)行研究，不斷反思情境教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，并與同學(xué)校的其他有意研究英語(yǔ)情境教學(xué)的教師共同研討解決的方法。

2、實(shí)驗(yàn)研究法

在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬的一些做法，對(duì)這些做法通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)作深入研究，進(jìn)一步證實(shí)其可行性和有效性。

3、文獻(xiàn)資料法

仔細(xì)研讀了《李吉林與情境教育》、《小學(xué)·英語(yǔ) 新課程教學(xué)法》、《當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論》等有關(guān)學(xué)習(xí)及教學(xué)理論，同時(shí)通過(guò)聆聽(tīng)了等英語(yǔ)教學(xué)名家關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的見(jiàn)解，在豐富自己的理論修養(yǎng)同時(shí)，不斷提高自己課堂研究的理論支撐。

4、個(gè)案法

對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，總結(jié)出規(guī)律性的東西，寫出個(gè)案研究報(bào)告；對(duì)有代表性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法加以分析、研究、總結(jié)成教學(xué)案例。

六、課題研究的過(guò)程

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義。”情境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性可見(jiàn)一斑。但將想法付諸于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)的自覺(jué)行為卻是一個(gè)在崎嶇中不斷摸索前進(jìn)的過(guò)程：

(一)、調(diào)查分析現(xiàn)狀，擬定研究方案

通過(guò)向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查、訪談、分析學(xué)生的作業(yè)和與其他英語(yǔ)教師座談等形式了解當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜好及英語(yǔ)教師教學(xué)中遇到的困惑和困難及自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的思考。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較感興趣，學(xué)習(xí)積極性比較高，但學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性隨年級(jí)的升高呈降低趨勢(shì)，英語(yǔ)教師也反映隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)新鮮感的降低，英語(yǔ)教學(xué)變得枯燥，學(xué)生學(xué)得無(wú)味。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡課堂師生能用英語(yǔ)交流、喜歡小游戲、喜歡表演、喜歡競(jìng)賽；也有些教師反映當(dāng)自己改變單純枯燥的教讀、生硬的教說(shuō)、逼迫式的教寫時(shí)學(xué)生還是很喜歡上英語(yǔ)課的。

根據(jù)對(duì)學(xué)生、教師的調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫的方法已不能滿足現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，也是與新課改的精神相違背的。結(jié)合調(diào)查情況和自己的教學(xué)實(shí)際我確定了自己的研究方向“情境模擬在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的實(shí)施”，并初步制定了研究方案。

(二)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)課題研究理論基礎(chǔ)

(三)、立足課堂教學(xué)，應(yīng)用研究成果

在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)我有意識(shí)的用研究成果來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，做一個(gè)有心人，將自己學(xué)習(xí)的體會(huì)及一些想法通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我注重與學(xué)生的對(duì)話，注重與學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生的主體，盡力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平。

通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐我將學(xué)習(xí)來(lái)的理論轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行為，又在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思和相應(yīng)的充實(shí)，形成自己獨(dú)立的教學(xué)見(jiàn)解。

（二）課題研究的結(jié)論及思考

1、在與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話或組織英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中進(jìn)行情境模擬時(shí)要首先營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。

語(yǔ)言的主要功能是表情達(dá)意，語(yǔ)言的交流實(shí)際上就是信息與情感的交流。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，只有師生情感交流融洽，學(xué)生才敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，在表達(dá)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)師生情感融洽，形成良性循環(huán)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

2、合理整合教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的情境因素

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材插圖豐富、色彩鮮艷，采用“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫，情境感強(qiáng)烈，這些都是教師在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬的基礎(chǔ)。教師要有“大情境”的教學(xué)觀，深入挖掘教材中蘊(yùn)藏的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，勾起學(xué)生的話題，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，從而為教師更好的組織、協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)創(chuàng)造條件。

3、英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。牛津小學(xué)英語(yǔ)中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)情境，教師在進(jìn)行情境模擬時(shí)應(yīng)對(duì)教材作進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，要與學(xué)生感興趣的話題相聯(lián)系。經(jīng)過(guò)生活化處理的情境才能與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，學(xué)生才能對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境感興趣。只有經(jīng)過(guò)生活化處理的情境，學(xué)生才能借助情境與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)技能應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。只有經(jīng)過(guò)生活化處理的教學(xué)情境才能擔(dān)當(dāng)起課堂與生活的橋梁，促使學(xué)生提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生更深切的體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用。

4、在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬時(shí)要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)控，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)貫穿教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)情境。教師要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的調(diào)控，使學(xué)生的有效注意力集中在教學(xué)內(nèi)容中，避免無(wú)謂的發(fā)散；通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的科學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)控課堂氛圍、節(jié)奏，避免課堂紀(jì)律的失控。同時(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生課堂行為的合理調(diào)控，還能有助于豐富師生對(duì)話，進(jìn)行話輪的轉(zhuǎn)換，將情境教學(xué)的長(zhǎng)處發(fā)揮到極致。

5、情境教學(xué)要與其他教學(xué)法相融合，突出教學(xué)的實(shí)效性 情境模擬在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交流。為了使學(xué)生真正做到情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用，情境教學(xué)也需要借鑒其他教學(xué)方法。如機(jī)械識(shí)記、機(jī)械操練雖然單調(diào)，但對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)單詞、詞組、句型的掌握中卻很有作用。在情境模擬中可以利用情緒調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行單詞、句型有意義的練習(xí)，避免讓情境教學(xué)流于空洞的熱鬧。

（三）在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬時(shí)要著力避免的誤區(qū)

1、用瑣碎的“情境”肢解教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中所模擬的情境應(yīng)該符號(hào)教學(xué)內(nèi)容的需要，有貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境間的邏輯關(guān)系。而不能是所謂的“情境”的堆積，讓教學(xué)主旨迷失在追求情境的創(chuàng)設(shè)中。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有意義，有內(nèi)在的聯(lián)系。

2、偏面的追求熱鬧，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該追求“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展”，要力求避免為熱鬧而“情境”，教學(xué)情境的模擬、創(chuàng)設(shè)要以有利于學(xué)生發(fā)展為前提。英語(yǔ)教學(xué)也要注重學(xué)生的自我發(fā)展，注重學(xué)生閱讀能力、思維能力的提高，特別是在小學(xué)的高年級(jí)階段，簡(jiǎn)單的情境模擬已不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師創(chuàng)設(shè)的情境要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

3、只追捧個(gè)別表演，忽視學(xué)生整體提高

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中教師要處理好教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生小集團(tuán)與學(xué)生群體之間的活動(dòng)交流。情境模擬下的對(duì)話表演、對(duì)話交流離不開(kāi)學(xué)得較好學(xué)生的表演、示范、激勵(lì)，但不能僅止于此，更要激發(fā)學(xué)生群體的交流、互動(dòng)；教師課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不僅要放在學(xué)優(yōu)生上，更要將更多的關(guān)心、耐心、愛(ài)心、責(zé)任心放在學(xué)困生上，避免學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。

經(jīng)過(guò)近一年的課題研究，我收獲頗多，也對(duì)自己的課堂教學(xué)有了更多的關(guān)注和思考；對(duì)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的情境模擬有了自己的觀點(diǎn)和想法，有些想法還需要自己在教學(xué)中進(jìn)一步研究。我想只要自己在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)真反思、實(shí)踐、提高，一定能形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色，更好的服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

附：

讀書筆記：

1、“建構(gòu)主義教學(xué)理論”的學(xué)習(xí)(二)

2、《李吉林與情境教育》的學(xué)習(xí)

（一）為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑

——從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考

3、讀“情境教學(xué)的理論框架”有感

4、淺談小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中的情感素

— 讀《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《李吉林與情境教育》有感

教學(xué)案例：

1、巧設(shè)情境 妙教詞句

——6B Unit 2 Part B、C教學(xué)思考

2、在真實(shí)的情境中操練語(yǔ)言 Buying fruit 3、4B Unit 9 Breakfast（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)（4B Unit9 Breakfast 的教學(xué)總結(jié)和反思）4、6A Holidays(A部分)教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

——兼談情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

以上八篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較好。

第二篇：《情境模擬在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的實(shí)施》的結(jié)題報(bào)告

《情境模擬在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的實(shí)施》的結(jié)題報(bào)告

睢寧縣慶安鎮(zhèn)第二小學(xué)朱擁軍

一、課題提出的背景

我校是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的父母多是當(dāng)?shù)赝辽灵L(zhǎng)的農(nóng)民。在學(xué)生們的生活中很少接觸到英語(yǔ)，更談不上用英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行交際，所以學(xué)用英語(yǔ)的重?fù)?dān)都?jí)涸诹擞邢薜恼n堂中。

英語(yǔ)教學(xué)作為作為一門語(yǔ)言的的教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話“讀讀會(huì)讀讀，背背會(huì)背，但用不會(huì)用”，在具體的應(yīng)用中學(xué)生的反應(yīng)要慢上好幾拍。形成這種狀況一方面是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生缺乏英語(yǔ)的生活環(huán)境，另一方面也因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)沒(méi)有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)。

二、課題關(guān)鍵概念的界定

1、情境模擬

情境模擬是對(duì)生活現(xiàn)實(shí)有意義的模仿，讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語(yǔ)。

2、情境

情境來(lái)源于生活，又不同于真實(shí)的生活，它是教師根據(jù)對(duì)所學(xué)材料、學(xué)生實(shí)際的掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉與優(yōu)化，是學(xué)生能夠理解的有意義現(xiàn)實(shí)。

3、英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)包括英語(yǔ)中對(duì)話與語(yǔ)篇的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話式教學(xué)。對(duì)話是兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體間的交流與互動(dòng)，對(duì)話教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料間的交流、互動(dòng)。

三、課題研究的目標(biāo)

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。

1、引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用

情境模擬強(qiáng)調(diào)的是情境教學(xué)，就是要求在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以此激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言完成一個(gè)與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的任務(wù)，解決一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

在情境模擬中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)或與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話最根本的優(yōu)勢(shì)是能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)地應(yīng)用語(yǔ)言，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間架起聯(lián)系的橋梁。

2、在交流中溝通情感，獲得生活體驗(yàn)

語(yǔ)言的主要作用是表情達(dá)意，語(yǔ)言的交流過(guò)程始終伴隨著情感的交流。小學(xué)生情感熱烈，喜歡溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，不僅可以增強(qiáng)、提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，更可以促進(jìn)學(xué)生情感的交流，和諧師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，“使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極情感因素的過(guò)程”。

3、轉(zhuǎn)變自我教學(xué)理念，提升英語(yǔ)教學(xué)水平

作為一個(gè)轉(zhuǎn)崗教師，除了不斷提高自己的英語(yǔ)水平，更要發(fā)揮自己對(duì)各學(xué)科的了解，形成“大學(xué)科”概念，將同類學(xué)科間的教學(xué)方法聯(lián)系起來(lái)，形成自己的教學(xué)特色。李吉林老師語(yǔ)文學(xué)科的情境教育、情境教學(xué)有自己的思想體系，英語(yǔ)教師從中可以借鑒很多。從事課題研究有助于提升英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自

己服務(wù)于學(xué)生的能力。

四、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中情境模擬的方法；

2、情境模擬在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的實(shí)效；

3、進(jìn)行情境模擬時(shí)課堂教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)；

4、課堂教學(xué)中模擬的情境與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的連接。

五、課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法

按照“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)（反思）——再計(jì)劃??”的過(guò)程進(jìn)行研究，不斷反思情境教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，并與同鎮(zhèn)學(xué)校的其他有意研究英語(yǔ)情境教學(xué)的教師共同研討解決的方法。

2、實(shí)驗(yàn)研究法

在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬的一些做法，對(duì)這些做法通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)作深入研究，進(jìn)一步證實(shí)其可行性和有效性。

3、文獻(xiàn)資料法

仔細(xì)研讀了《李吉林與情境教育》、《小學(xué)·英語(yǔ) 新課程教學(xué)法》、《當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論》等有關(guān)學(xué)習(xí)及教學(xué)理論，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聆聽(tīng)了沈峰等英語(yǔ)教學(xué)名家關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的見(jiàn)解，在豐富自己的理論修養(yǎng)同時(shí)，不斷提高自己課堂研究的理論支撐。

4、個(gè)案法

對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，總結(jié)出規(guī)律性的東西，寫出個(gè)案研究報(bào)告；對(duì)有代表性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法加以分析、研究、總結(jié)成教學(xué)案例。

六、課題研究的過(guò)程

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！鼻榫硨?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性可見(jiàn)一斑。但將想法付諸于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)的自覺(jué)行為卻是一個(gè)在崎嶇中不斷摸索前進(jìn)的過(guò)程：

(一)、調(diào)查分析現(xiàn)狀，擬定研究方案

通過(guò)向?qū)W生問(wèn)卷調(diào)查、訪談、分析學(xué)生的作業(yè)和與其他英語(yǔ)教師座談等形式了解當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜好及英語(yǔ)教師教學(xué)中遇到的困惑和困難及自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的思考。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較感興趣，學(xué)習(xí)積極性比較高，但學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性隨年級(jí)的升高呈降低趨勢(shì)，英語(yǔ)教師也反映隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)新鮮感的降低，英語(yǔ)教學(xué)變得枯燥，學(xué)生學(xué)得無(wú)味。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡課堂師生能用英語(yǔ)交流、喜歡小游戲、喜歡表演、喜歡競(jìng)賽；也有些教師反映當(dāng)自己改變單純枯燥的教讀、生硬的教說(shuō)、逼迫式的教寫時(shí)學(xué)生還是很喜歡上英語(yǔ)課的。

根據(jù)對(duì)學(xué)生、教師的調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫的方法已不能滿足現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，也是與新課改的精神相違背的。結(jié)合調(diào)查情況和自己的教學(xué)實(shí)際我確定了自己的研究方向“情境模擬在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的實(shí)施”，并初步制定了研究方案。

(二)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)課題研究理論基礎(chǔ)

理論是指導(dǎo)課題研究的基礎(chǔ)。在確定了研究方向，制定了研究方案之后，我首先想到從教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論入手尋找課題研究的基礎(chǔ)和課題研究的切入口。這一年中我認(rèn)真閱讀了《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《李吉林與情境教育》（馬樟根 人民教育出版社）、《小學(xué)·英語(yǔ) 新課程教學(xué)法》

（惠幼蓮 東北師范大學(xué)出版社）、《當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論》（巨瑛梅 教育科學(xué)出版社）等有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論，訂閱了一些教育教學(xué)類雜志，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他人研究方法、研究成果，豐富自己的研究理論。

在閱讀的同時(shí)我還結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，注重積累與整理，以讀書筆記的形式上傳到個(gè)人課題研究博客，將此作為課題研究的一個(gè)重要方面。

(三)、立足課堂教學(xué)，應(yīng)用研究成果

在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)我有意識(shí)的用研究成果來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，做一個(gè)有心人，將自己學(xué)習(xí)的體會(huì)及一些想法通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我注重與學(xué)生的對(duì)話，注重與學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生的主體，盡力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平。

通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐我將學(xué)習(xí)來(lái)的理論轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的教學(xué)行為，又在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思和相應(yīng)的充實(shí)，形成自己獨(dú)立的教學(xué)見(jiàn)解。

(四)、注重交流，推廣研究成果

為了將自己的研究心得在更大范圍內(nèi)加以檢驗(yàn)，也為了讓本鎮(zhèn)英語(yǔ)教師共享自己的研究成果，我借助全鎮(zhèn)英語(yǔ)集體備課組活動(dòng)上公開(kāi)課，展示自己的教學(xué)理念，將自己的一些教學(xué)想法在全鎮(zhèn)英語(yǔ)教師中進(jìn)行交流，聽(tīng)取他們寶貴建議，及時(shí)調(diào)整自己的研究思路，使自己的研究更有實(shí)效性，更實(shí)用。同時(shí)注重參加一些教科研活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)檢驗(yàn)自己的研究成果，在根據(jù)研究心得撰寫教學(xué)論文獲徐州市第五屆“創(chuàng)新杯”教育教學(xué)論文三等獎(jiǎng)；在睢寧縣“首屆青年教師教學(xué)大比武”中，獲英語(yǔ)學(xué)科一等獎(jiǎng)。

七、課題研究成果與思考

（一）課題研究取得的成績(jī)

1、《情境模擬在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施初探》獲徐州市“創(chuàng)新杯”教育教學(xué)論文三等獎(jiǎng)；

2、2009.6獲睢寧縣“首屆青年教師課堂教學(xué)大比武”英語(yǔ)學(xué)科一等獎(jiǎng)；

3、英語(yǔ)預(yù)案撰寫及使用獲慶安鎮(zhèn)期末業(yè)務(wù)評(píng)比英語(yǔ)學(xué)科一等獎(jiǎng)； 4、2009年9月撰寫的讀書筆記被睢寧縣教育局推薦參加“書香徐州”評(píng)比；

5、2009年11月撰寫的《小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中的情感因素》研究論文參加徐州市教科書“創(chuàng)新杯”教學(xué)論文評(píng)選。

6、2009年11月被鎮(zhèn)中心校邀請(qǐng)擔(dān)任鎮(zhèn)青年教師課堂教學(xué)基本功比賽的評(píng)委。

（二）課題研究的結(jié)論及思考

1、在與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話或組織英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中進(jìn)行情境模擬時(shí)要首先營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。

語(yǔ)言的主要功能是表情達(dá)意，語(yǔ)言的交流實(shí)際上就是信息與情感的交流。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，只有師生情感交流融洽，學(xué)生才敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，在表達(dá)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)師生情感融洽，形成良性循環(huán)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

2、合理整合教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的情境因素

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材插圖豐富、色彩鮮艷，采用“話題—功能—結(jié)

構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫，情境感強(qiáng)烈，這些都是教師在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬的基礎(chǔ)。教師要有“大情境”的教學(xué)觀，深入挖掘教材中蘊(yùn)藏的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，勾起學(xué)生的話題，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，從而為教師更好的組織、協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)創(chuàng)造條件。

3、英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。牛津小學(xué)英語(yǔ)中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)情境，教師在進(jìn)行情境模擬時(shí)應(yīng)對(duì)教材作進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，要與學(xué)生感興趣的話題相聯(lián)系。經(jīng)過(guò)生活化處理的情境才能與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，學(xué)生才能對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境感興趣。只有經(jīng)過(guò)生活化處理的情境，學(xué)生才能借助情境與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)技能應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。只有經(jīng)過(guò)生活化處理的教學(xué)情境才能擔(dān)當(dāng)起課堂與生活的橋梁，促使學(xué)生提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生更深切的體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用。

4、在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬時(shí)要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)控，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)貫穿教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)情境。教師要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的調(diào)控，使學(xué)生的有效注意力集中在教學(xué)內(nèi)容中，避免無(wú)謂的發(fā)散；通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的科學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)控課堂氛圍、節(jié)奏，避免課堂紀(jì)律的失控。同時(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生課堂行為的合理調(diào)控，還能有助于豐富師生對(duì)話，進(jìn)行話輪的轉(zhuǎn)換，將情境教學(xué)的長(zhǎng)處發(fā)揮到極致。

5、情境教學(xué)要與其他教學(xué)法相融合，突出教學(xué)的實(shí)效性

情境模擬在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交流。為了使學(xué)生真正做到情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用，情境教學(xué)也需要借鑒其他教學(xué)方法。如機(jī)械識(shí)記、機(jī)械操練雖然單調(diào)，但對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)單詞、詞組、句型的掌握中卻很有作用。在情境模擬中可以利用情緒調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行單詞、句型有意義的練習(xí)，避免讓情境教學(xué)流于空洞的熱鬧。

（三）在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中實(shí)施情境模擬時(shí)要著力避免的誤區(qū)

1、用瑣碎的“情境”肢解教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中所模擬的情境應(yīng)該符號(hào)教學(xué)內(nèi)容的需要，有貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境間的邏輯關(guān)系。而不能是所謂的“情境”的堆積，讓教學(xué)主旨迷失在追求情境的創(chuàng)設(shè)中。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有意義，有內(nèi)在的聯(lián)系。

2、偏面的追求熱鬧，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該追求“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展”，要力求避免為熱鬧而“情境”，教學(xué)情境的模擬、創(chuàng)設(shè)要以有利于學(xué)生發(fā)展為前提。英語(yǔ)教學(xué)也要注重學(xué)生的自我發(fā)展，注重學(xué)生閱讀能力、思維能力的提高，特別是在小學(xué)的高年級(jí)階段，簡(jiǎn)單的情境模擬已不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師創(chuàng)設(shè)的情境要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

3、只追捧個(gè)別表演，忽視學(xué)生整體提高

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中教師要處理好教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生小集團(tuán)與學(xué)生群體之間的活動(dòng)交流。情境模擬下的對(duì)話表演、對(duì)話交流離不開(kāi)學(xué)得較好學(xué)生的表演、示范、激勵(lì)，但不能僅止于此，更要激發(fā)學(xué)

生群體的交流、互動(dòng)；教師課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不僅要放在學(xué)優(yōu)生上，更要將更多的關(guān)心、耐心、愛(ài)心、責(zé)任心放在學(xué)困生上，避免學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。

經(jīng)過(guò)近一年的課題研究，我收獲頗多，也對(duì)自己的課堂教學(xué)有了更多的關(guān)注和思考；對(duì)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的情境模擬有了自己的觀點(diǎn)和想法，有些想法還需要自己在教學(xué)中進(jìn)一步研究。我想只要自己在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)真反思、實(shí)踐、提高，一定能形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色，更好的服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

附：

讀書筆記：

1、“建構(gòu)主義教學(xué)理論”的學(xué)習(xí)(二)

2、《李吉林與情境教育》的學(xué)習(xí)

（一）為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑

——從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考

3、讀“情境教學(xué)的理論框架”有感

4、淺談小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中的情感素

— 讀《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《李吉林與情境教育》有感

教學(xué)案例：

1、巧設(shè)情境 妙教詞句

——6B Unit 2 Part B、C教學(xué)思考

2、在真實(shí)的情境中操練語(yǔ)言 Buying fruit3、4B Unit 9 Breakfast（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)（4B Unit9 Breakfast 的教學(xué)總結(jié)和反思）

4、6AHolidays(A部分)教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

——兼談情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

以上八篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較好。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)常用情境對(duì)話小結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)常用情景對(duì)話小結(jié)

一、日常問(wèn)候和答語(yǔ) 1.Hello/ Hi你好。

3.Good morning/ afternoon/evening.早上/下午/晚上好。4.How are you(this morning/afternoon/evening)? 你今天早晨/下午/晚上好嗎？

5.Fine, thank you/ thanks.我很好，謝謝。6.Not bad, thank you.不錯(cuò)，謝謝。7.How do you do? 你好。

8.Nice to meet /see you.很高興認(rèn)識(shí)/見(jiàn)到你。

二、告別、祝福和答語(yǔ) 1.Goodbye/Bye.再見(jiàn)

2.See you!(See you later!)再見(jiàn)，回頭見(jiàn)。3.Good night.晚安。

4.Happy birthday!生日快樂(lè)！Thank you!謝謝！5.Happy New Year!新年快樂(lè)！Happy New Year!/ The same to you!(大家共同的節(jié)日)6.Happy Children’s Day!

Happy Women’s Day!7.Merry Christmas!圣誕快樂(lè)！

三、介紹和談?wù)撊宋?/p>

1.My name is…/ I’m… 我的名字是…/ 我名叫… 2.This is Miss/ Mr/ Mrs… 這位是…小姐/先生/女士。3.This is my friend.這是我的朋友。4.He/ She is … 他是/她是…

四、詢問(wèn) 人：1)姓名

1.What’s your name, please? 你的名字是什么? My name is …

2.What’s his/her/its name? 她/他/它叫什么名字？ Her/His/Its name is … 2）年齡

1.How old are you? 你多大了？ I’m…

2.How old is he/she/it? 她/他/它多大？ She /He/ It is … 3)生日

1．When is your /his/her birthday? It’s July 1st.4)出處

1.Where is/ are ….from? 你/她/他來(lái)自哪里？ She is from American.她來(lái)自美國(guó)。

2.Where do/does… come from? 你/她/他來(lái)自哪里？ She is from American.她來(lái)自美國(guó)。5)人物

1.Who is he ? 她/他是誰(shuí)？

He is my brother.他是我弟弟。She is my sister.她是我姐姐。6）職業(yè)

1.What is he? He is a doctor.他是醫(yī)生。2.What does he do? He is a doctor.3.What’s his job? He is a doctor.7）外貌

1.What is he like? 他是一個(gè)什么樣的人？ He is short and thin.他很矮很瘦。8)喜好 1.What does he like? 他喜歡什么？ He likes English.他喜歡英語(yǔ) what do you like?你喜歡什么？ I like chinese.我喜歡中文。2.Do you like English? Yes, I do.Does he/she like English? Ye ,he/she does/ No, he/she doesn’t.9)事情

1.What’s the matter with you? 你怎么啦？ I have a cold.我感冒了。物：1）顏色

1.What colour is /are …? It’s / They are blue.2.Is your pen blue? Yes, it is./ No, it isn’t.2）位置

1.Where is /are …? It’s / They are on the desk.2.Is /Are … in/ on.…? Yes, it is./ No, it isn’t.3)名稱

1.What’s this? 這是什么？ It’s a computer.這是電腦。2.What are these/those? 這些是什么？ They are books.4)數(shù)量

1.How many boys are there in your class? Fifteen.5)價(jià)格

1.How much is this dress? It’s 5 yuan.5元 3． 其他 1）天氣

1.What’s the weather like in Beijing? It’s sunny.2.How is the weather? It’s sunny.3.Is it sunny? Yes, it is.No, it isn’t.2)時(shí)間

1.What time is it now ? It’s 5 o’clock.3)季節(jié)

1.Which season is it? It’s summer.2.Which season do you like best? Summer.3.What’s your favourite season? Summer.4)日期

1.What’s the date? It’s May 5th.五、道歉和答語(yǔ) 1.I’m sorry.對(duì)不起。2.Sorry, I don’t know.對(duì)不起，我不知道。3.Excuse me.對(duì)不起，打擾一下。

4.I have a cold.我感冒了。I’m sorry to hear that.我很遺憾聽(tīng)到這個(gè)消息。

六、感謝和答語(yǔ)

1.Thank you./ Thanks.謝謝。You’re welcome.不用謝。/ That’s OK.沒(méi)關(guān)系。

2.It’s very kind of you(to help me).幫助我你真是太好了。

七、請(qǐng)求允許和答語(yǔ)

1.May I come in? 我可以進(jìn)來(lái)嗎？ Come in, please.請(qǐng)進(jìn)。2.Can I have two cakes? 我能吃兩個(gè)蛋糕嗎？ No, you can’t.不，你不能。

3.Can I have one，please? 我能吃一個(gè)嗎？ Yes./All right.Here you are.好的。給你。

4.Can I go with you? 我能和你一起走嗎？ Sure.好的

八、建議和勸告

1.Shall we play football together? All right.好的。2.Let’s go to school.OK/ Good idea.3.Don’t open your book.不要打開(kāi)書。

九、邀請(qǐng)

1.It’s time to get up/go to school… 到了起床/去學(xué)校的時(shí)候了。2.It’s time for dinner./ English class.到了（做）…的時(shí)候了。3.Would you like some cakes? Yes, I’d like./ No, thanks.十、問(wèn)路和答語(yǔ) 1）問(wèn)路

1.Excuse me, where’s the cinema? 請(qǐng)問(wèn)，電影院在哪？ 2.Where’s the teachers’ office, please? 老師辦公室在哪？ 3.Excuse me, how can I get to the post office? 請(qǐng)問(wèn)，怎么走才能到達(dá)郵局? 4.Can you show me the way to the bank, please? 你能告我去銀行的路怎么走嗎？

5.It’s over there, near the Bank of China.就在那兒，中國(guó)銀行的旁邊。

6.How far is it from Beijing to Shanghai.? 北京離上海有多遠(yuǎn)？It’s 2hours by plane.乘飛機(jī)要兩個(gè)小時(shí)。7.Is it far from here? 離這兒遠(yuǎn)嗎？ No, it’s not.不，不是很遠(yuǎn)。2）指路

1.This way, please.請(qǐng)這邊走。

2．You can take No.5 bus.你可以乘5路車。3.Go straight/along/down.先前直走。4.Turn left/ right.向左/右轉(zhuǎn)

5.Sorry, I don’t know.You may go and ask him.對(duì)不起，我不知道。你可以去問(wèn)他。

十一、購(gòu)物

1.Can I help you? 我能幫你嗎？ Yes, a dress for my daughter.是的，給我女兒買條裙子。

2．What can I do for you? 我能為你做點(diǎn)什么嗎？ I’d like …我想買。。

3.What do you want, a dress or a skirt? 你想要買什么？連衣裙還是短裙？

4.How about the blue one? 這條藍(lán)色的如何？

5.How much is it/ are they? 多少錢？ Fifty-nine yuan.五十九元。6.What colour would you like? 你要什么顏色的？ Green 綠色。

7．What size do you want? 你要多大號(hào)碼？ Size 8.八號(hào)。8.What / How about this red one? 這件紅色的怎么樣？ 9.It’s too big/small/expensive/….Do you have some big/small ones? 這件太小，你有大一點(diǎn)的？ 10．I’ll take it(them).我買了。

11.Here you are.給你。Thank you.謝謝。

十二、打電話

1.Hello, this is … / This is … speaking.你好，我是。。2.Can I speak to …, please? 我能找。。接電話嗎？ 3.Who’s that? / Who is speaking? 你是誰(shuí)？ 4.Is that…? 你是。。嗎？

5.Hold on./ Just for a moment, please!稍等，別掛斷。6.It’s for you.你的電話。

7.What’s your telephone number? 你的電話號(hào)碼是什么？

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境與小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)案例

小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)案例

榆中縣天池峽小學(xué) 金萍

一、案例背景

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首位。但是，從事農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的我認(rèn)為，隨著知識(shí)難度的增加和年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣卻減弱了。原因是多方面的，但最主要的是，我們的英語(yǔ)教學(xué)缺少語(yǔ)言環(huán)境，老師的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，方法死板，單一，課堂氣氛沉悶。老師沒(méi)能很好的組織和利用教材，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我們都知道：興趣是最好的老師。學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料感興趣。學(xué)習(xí)興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在英語(yǔ)課堂上堅(jiān)持采用情景教學(xué)法，能使學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和熏陶，從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握知識(shí)。情景教學(xué)把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)景中，讓師生和諧地融合為一體。以下是我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)情景教學(xué)的一些嘗試。

二、教學(xué)對(duì)象：天池峽小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。男生：9人;女生：3人。

三、執(zhí)教內(nèi)容： pep 五年級(jí)上冊(cè)Unit4第三課時(shí)，主題是“ What can you do? I can…”。

基于教材提供的這一主題，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是以山羊媽媽生病了，小動(dòng)物們幫助她做家務(wù)而展開(kāi)的對(duì)話。我結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際情況，充分利用教材提供的內(nèi)容。我編排了一堂課堂劇，讓學(xué)生通過(guò)表演體會(huì)情態(tài)動(dòng)詞can的用法。并且能在表演中感受學(xué)英語(yǔ)，講英語(yǔ)的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。感悟助人為樂(lè)的高尚情操。

四、具體措施

以平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，優(yōu)中差搭配，把全班分為三個(gè)小組。每個(gè)小組明確角色，以保證在課堂上教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。教師先和優(yōu)秀生示范一遍，然后各小組展開(kāi)活動(dòng)。最后，各小組在同學(xué)面前表演，大家選出優(yōu)勝組和表現(xiàn)最佳的學(xué)生給以獎(jiǎng)勵(lì)。

五、案例詳述

Unit 4 What can you do？

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)及要求：

1.聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)“Mother Goat is ill.We can help her.OK, just do it!”等句型。并能在情景中運(yùn)用；

2.鞏固四會(huì)句子“What can you do? I can ….”； 教學(xué)重點(diǎn)：

本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是掌握四會(huì)句型：What can you do? I can sweep the floor.I can cook the meals.I can water the flowers，并能在情景中自然的加以運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是正確拼寫主要句型。教學(xué)準(zhǔn)備：

1.教師準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程中所需要英文單詞卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備笤帚，灑水壺，等家務(wù)勞動(dòng)衛(wèi)生工具。教學(xué)方法：

情景教學(xué)法，小組合作法。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 1.Warm－up（熱身）(1)Let’s do

① 教師出示有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)的相關(guān)短語(yǔ)卡片，學(xué)生做動(dòng)作。教師動(dòng)作扮演，學(xué)生猜內(nèi)容。

② Let’s play “最佳拍檔”：一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生猜內(nèi)容。在游戲中訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)，培養(yǎng)他們快速反應(yīng)的能力。(2)Let’s talk 學(xué)生以推火車的模式復(fù)習(xí)：What can you do? I can…。2.Presentation（新課呈現(xiàn)）(1)Read and write 學(xué)生以推火車的模式讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的單詞。(2)Study new words: ill, just do it.(3)Read and translate Mother Goat is ill.山羊媽媽生病了。OK, just do it.好吧，就開(kāi)始干吧。

3.Let’s make a role play(趣味操練)(1)T---S 老師和優(yōu)秀生給同學(xué)們師范，角色扮演課文對(duì)話內(nèi)容。精煉教材，提煉內(nèi)容，使學(xué)生以最短的時(shí)間記憶課文內(nèi)容。讓學(xué)生在一種輕松，歡快的氛圍中學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)。將新課程改革的理論落到教育教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)。

(2)Group work 按照我們分好的小組，進(jìn)行課文角色扮演。每組有我們的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。教師觀看并給學(xué)生給與指導(dǎo)。

由于我們的學(xué)生從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹(jǐn)、不善言談，在課堂上有許多學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)話，擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑，所以羞于說(shuō)英語(yǔ)。這些不說(shuō)的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，如果不開(kāi)口說(shuō)，那一定不能達(dá)到最佳效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，將課文內(nèi)容改為一個(gè)小小劇本，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)表演，很輕松的熟悉和掌握教材內(nèi)

容，掌握了情態(tài)動(dòng)詞“can”的用法。情境表演既鍛煉了學(xué)生的膽量，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

4.Consolidation and extension（鞏固與擴(kuò)展）練一練

(1)讓學(xué)生做本單元A Read and write部分的活動(dòng)手冊(cè)配套練習(xí)。(2)將今天的故事講給你的家長(zhǎng)聽(tīng)。

板書設(shè)計(jì)

Unit 4 What can you do？

Mother Goat is ill.We can help her.I can … OK, just do it!

六、教學(xué)效果

教師方面：對(duì)話是在一定情境下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在本節(jié)課的教學(xué)中，我以教材為基礎(chǔ)，編排了一節(jié)課堂劇，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，這種方法比較適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。大部分學(xué)生都能重現(xiàn)教材內(nèi)容，當(dāng)堂背誦該部分對(duì)話。三位優(yōu)秀生還能在此基礎(chǔ)上將教材加以拓展和延伸?？傊@節(jié)課收到了很好的教學(xué)效果，達(dá)到了目標(biāo)要求。

學(xué)生方面：學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行表演，這樣的活動(dòng)使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生迅速感知教材內(nèi)容,并能很容易地理解教材內(nèi)容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“話”好象是自己說(shuō)的。扮演得越真實(shí)，越生動(dòng)就越感到親切，愉快,越感到學(xué)習(xí)的輕松。激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)自信，樹(shù)立信心。

七、教學(xué)反思

1.在教育指導(dǎo)思想上：在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn),依據(jù)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,豐富生活經(jīng)驗(yàn)和提高認(rèn)知水平出發(fā),科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn),大膽實(shí)踐,積極參與,共同合作交流,幫助學(xué)生在任務(wù)性的教學(xué)途徑下發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí)和形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.在教學(xué)模式上,注重體驗(yàn)和實(shí)踐。我從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí),我設(shè)計(jì)了適合我們學(xué)生的情境，把學(xué)英語(yǔ)與用英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.在課堂評(píng)價(jià)上，采用多種評(píng)價(jià)模式。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)貫穿了課堂始終，起到了組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色，老師會(huì)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，如：Very good!Excellent!Well done!等等。整節(jié)課以積分的方式，最后評(píng)出優(yōu)秀生和優(yōu)勝組。激勵(lì)全班同學(xué)。，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成就的幸福感。

4.在情感態(tài)度方面，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。創(chuàng)設(shè)交際情景，引導(dǎo)學(xué)生積極與他人合作，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。使學(xué)生在可理解的和具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸英語(yǔ)和學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。必須通過(guò)學(xué)習(xí)主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，獲得認(rèn)知和語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)課程我們必須從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過(guò)聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫和視聽(tīng)等多種活動(dòng)方式，達(dá)到培養(yǎng)興趣、形成語(yǔ)感和提高交流能力的目的。

5.課堂上還體現(xiàn)了全人教育的理念。首先，老師非常關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)

度，整節(jié)課老師臉帶笑容，態(tài)度和諧、親切，充分利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過(guò)活動(dòng)、游戲、競(jìng)賽、表演等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，將英語(yǔ)教學(xué)和思想品德的教育相互滲透。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：只要我們樂(lè)于助人，就會(huì)有很多朋友，以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)朋友相處之道，最后進(jìn)行總結(jié)，那就是：互助、友愛(ài)、寬容。

八、自我評(píng)價(jià)

回頭看這堂課的教學(xué),我覺(jué)得還有一些有待改進(jìn)的地方.這節(jié)課上,我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作的指導(dǎo)不夠具體，不夠明確，以致在課堂上花比較多的時(shí)間整理教材內(nèi)容，導(dǎo)致后面的教學(xué)節(jié)奏比較緊張，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不夠充裕。希望能在今后的學(xué)習(xí)中加以磨練和提高.

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)中的情境教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)中的情境教學(xué)

當(dāng)前的教育教學(xué)理念使本人認(rèn)為，教育的職責(zé)不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是激勵(lì)兒童思維，為兒童提供自由空間，給兒童提供幫助和支持。心理學(xué)家的研究告訴我們，兒童的心理健康水平直接影響著他們能否有效地學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生好動(dòng)、好奇、注意力不夠集中，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，所以給學(xué)生一個(gè)寬松和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍、貼近生活形象生動(dòng)的教學(xué)情境，才能使學(xué)生們身臨其境、全身投入，才能盡可能多地發(fā)揮他們的潛能。

因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我十分重視情境教學(xué)的探索，通過(guò)多種形式、不同的方法進(jìn)行了嘗試：

一、運(yùn)用電教媒體拓展情境

小學(xué)階段，學(xué)生的興趣以直接興趣為主。小學(xué)生喜歡看童話、動(dòng)畫、科幻和打仗方面的電視電影，因?yàn)檫@種活動(dòng)本身能吸引他們，這就是直接興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我常利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境。例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)反饋時(shí)，把事先準(zhǔn)備好的錄音內(nèi)容播放出來(lái)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做題，或聽(tīng)寫，或判斷正誤，或回答問(wèn)題，或聽(tīng)錄音進(jìn)行表演；還布置學(xué)生在家錄音，然后在課堂上播放，讓全班一起聽(tīng)和糾正等等。再比如利用幻燈，一邊講解一邊有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和講解，通過(guò)畫面和聲音的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)還可運(yùn)用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)遮蓋的畫面產(chǎn)生感知的欲望，保持對(duì)放映內(nèi)容的新鮮感，幫助學(xué)生在逼真的表象基礎(chǔ)上進(jìn)行積極思維和想象，從而進(jìn)行表達(dá)。

二、運(yùn)用身體語(yǔ)言引導(dǎo)情境

平時(shí)在傳授知識(shí)的時(shí)候，往往是通過(guò)語(yǔ)言和文字來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的，但在實(shí)際的教學(xué)中，有些知識(shí)有時(shí)用語(yǔ)言和板書難以表達(dá)完整，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很抽象，難以明白。此時(shí)，我們?nèi)绻ㄟ^(guò)生動(dòng)、形象、逼真的無(wú)聲語(yǔ)言――身體語(yǔ)言表達(dá)演示，可使抽象的知識(shí)變得直觀明了、易于接受。在教學(xué)中穿插運(yùn)用一些身體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出一種形象化的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)就會(huì)充滿生機(jī)。特別是在講授教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，配合形象的身體語(yǔ)言，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果。例如，我在教牛津小學(xué)3B第十一單元B部分單詞時(shí)，教材上給出了八個(gè)運(yùn)動(dòng)類的詞：swimming，fishing，running，rowing，skating，skiing，jogging，climbing。我通過(guò)動(dòng)作讓學(xué)生猜這些單詞，猜中后還讓學(xué)生和我一起做動(dòng)作，讓愛(ài)動(dòng)的他們也一起動(dòng)了起來(lái)。一邊讀一邊做動(dòng)作，讓學(xué)生覺(jué)得他們不是在上英語(yǔ)課，而是在運(yùn)動(dòng)、在玩，寓教于樂(lè)，學(xué)生十分激動(dòng)和興奮，也很快學(xué)會(huì)了單詞。

三、運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)活躍情境

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)組成部分，對(duì)教與學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。正如《學(xué)習(xí)的革命》一書所述：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)?！睂W(xué)生都是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，所以我們要努力創(chuàng)設(shè)寬松友好的情境氛圍，才能降低學(xué)生的緊張程度，使他們的興趣和創(chuàng)造性得到激發(fā)，自信心得到增強(qiáng)。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”比如，課堂上學(xué)生回答錯(cuò)了，老師完全可以用”Try it again，please”來(lái)代替批評(píng)。再如，上公開(kāi)課，學(xué)生都不敢出聲，很緊張，不敢回答問(wèn)題時(shí)，老師可以輕聲鼓勵(lì)：“Don’t be afraid.Never mind.”每當(dāng)學(xué)生說(shuō)得好、做得好時(shí)，老師都及時(shí)地送上“Good！”“Great！”“Well done！”??

四、運(yùn)用事物道具豐富情境

小學(xué)階段英語(yǔ)主要以聽(tīng)說(shuō)為主，這就要求學(xué)生要多聽(tīng)、多說(shuō)、多練。但是讓活潑好動(dòng)的孩子們反復(fù)單調(diào)地操練，他們一定是沒(méi)有興趣，覺(jué)得枯燥乏味，時(shí)間長(zhǎng)了，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這將是學(xué)生掌握英語(yǔ)最大的攔路石。兩千多年以前，古代教育家孔子就在《論語(yǔ)》中說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”與其讓學(xué)生學(xué)得累、學(xué)得無(wú)趣，不如在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些令他們覺(jué)得開(kāi)心的情境。比如在學(xué)食品時(shí)，讓學(xué)生帶上自己最喜歡的吃的喝的，舉辦一個(gè)自助party；在教文具時(shí)，讓學(xué)生多帶一些文具，開(kāi)個(gè)小小文具鋪；在教水果時(shí)，讓學(xué)生帶些水果，擺上水果攤等等?？傊?，盡可能地給學(xué)生一個(gè)愉悅的空間、一個(gè)自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生們的思維總處于一種積極的活躍的狀態(tài)，人人都可根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、拓展第二課堂創(chuàng)設(shè)校園及學(xué)生周圍的學(xué)習(xí)情境

為了鞏固發(fā)展課堂教學(xué)的效果，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課余英語(yǔ)交流活動(dòng)，布置周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)論何時(shí)何地都有英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍。比如，開(kāi)展師生英語(yǔ)短劇比賽，“English Friday”、“English Square”活動(dòng)，鼓勵(lì)課間師生用英語(yǔ)互相交談，在班內(nèi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)園地，學(xué)校黑板報(bào)上展示學(xué)生的書畫，寫上英漢名言警句，學(xué)校的廣播站開(kāi)設(shè)小小英語(yǔ)節(jié)目臺(tái)，經(jīng)常聽(tīng)唱英語(yǔ)歌，播放學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話等等，從而把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)延伸到家庭、社會(huì)中去。通過(guò)教室、家庭、校園、社會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)拓第二課堂，能使學(xué)生處處感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，從而自然地融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的校園及周圍情境教學(xué)，能讓學(xué)生感到英語(yǔ)很“有趣”，使學(xué)生找到學(xué)英語(yǔ)的“樂(lè)趣”，讓學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生“志趣”。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的效果有很大幫助。