第一篇：小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)初探

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)初探

摘要：教育學(xué)家布魯姆也曾說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！边@充分體現(xiàn)了兒童愛(ài)新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。正如美國(guó)階梯英語(yǔ)老總所說(shuō)的：“讓孩子們浸泡在英語(yǔ)的氛圍中，沒(méi)有學(xué)不好英語(yǔ)的?！彼裕谛W(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施情境教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情景教學(xué)；教學(xué)研究

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和權(quán)威，教師機(jī)械地交，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，整個(gè)課堂氣氛呆板，教學(xué)效果不是很理想。隨著教育理論的發(fā)展和實(shí)踐的不斷推進(jìn)，改革的呼聲越來(lái)越高。因此，新課改規(guī)定了要改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此背景之下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景化教學(xué)做為一種有效的手段，理應(yīng)得到重視。

一、情境激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。要讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)生興趣，激活他們的思維，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要注意適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生這在種情境中感知英語(yǔ)內(nèi)涵，激發(fā)興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要用靈活多樣的形式，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。例如我在教學(xué)nose，ear，eye這些單詞時(shí)，我邊領(lǐng)讀，邊走到同學(xué)們中間，親切地摸摸同學(xué)的鼻子，輕輕捏下同學(xué)的耳朵和摸下同學(xué)的眼睛。這樣，學(xué)生們不僅感到老師的親切，并且這種隨手創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)情境，自然、輕松，所教單詞也給學(xué)生留下深刻的印象。二是教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充滿情趣，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)與面部豐富的表情。例如在教學(xué)big時(shí)，老師可以張開雙臂，做一個(gè)大的動(dòng)作，在教學(xué)small時(shí)兩手指比劃做個(gè)小的動(dòng)作。在教strong時(shí)，老師張開堅(jiān)挺的手臂并捏緊拳頭，在教單詞thin時(shí)，教師做個(gè)瘦小的動(dòng)作。單詞學(xué)完單詞時(shí)，在復(fù)習(xí)提問(wèn)的時(shí)候，教師通過(guò)做動(dòng)作，學(xué)生就可以說(shuō)出與動(dòng)作相應(yīng)的單詞。提高了課堂的趣味性。學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流情境，促進(jìn)語(yǔ)言交流

要學(xué)好英語(yǔ)，離不開英語(yǔ)交流，否則，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)變成“啞巴英語(yǔ)”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，語(yǔ)言環(huán)境的作用是毋庸置疑的。在小學(xué)階段，英語(yǔ)課時(shí)比較少，學(xué)生幾乎沒(méi)有英語(yǔ)交流的環(huán)境，很多學(xué)生新課剛學(xué)完，過(guò)幾天就忘了，這對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)極為不利。小學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)情境中進(jìn)行交流。在教學(xué)中，要盡可能創(chuàng)造一些條件，給學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。雖然剛開始時(shí)，學(xué)生不知道如何配合，但只要教師堅(jiān)持，英語(yǔ)交流環(huán)境就能營(yíng)造起來(lái)。

如學(xué)完“Planning for the weekend”一課后，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流情境，讓學(xué)生利用英語(yǔ)交流。要交流什么內(nèi)容？這就是關(guān)鍵，因?yàn)橐寣W(xué)生有話可說(shuō)，語(yǔ)言交流環(huán)境才能形成。教師可以讓學(xué)生討論周末行動(dòng)計(jì)劃，談?wù)撎鞖猓?dāng)學(xué)生交流有困難時(shí)，教師要在旁邊給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生被引導(dǎo)后，教師可以進(jìn)行拓展，如周末行動(dòng)、出去郊游，要帶上食物，教師可以讓學(xué)生交流食物，如喜歡吃什么。經(jīng)過(guò)鋪墊后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生通過(guò)電話和同學(xué)聯(lián)系，這樣又用上了“How are you today？ What are you going to do this weekend？ What did you do yesterday？”這些句型。語(yǔ)言環(huán)境不僅增加了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的一些交際能力。

三、借助實(shí)物教具，巧設(shè)情境

利用直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的情境，能讓英語(yǔ)課堂形象化、趣味化，容易引起學(xué)生的直觀體驗(yàn)。利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教材精心選擇，靈活多樣，有時(shí)可以是實(shí)物，有時(shí)可以是圖片，有時(shí)可以是課件；同時(shí)，善于挖掘“教具”，如學(xué)生的衣著、學(xué)習(xí)用品、教室的設(shè)備、學(xué)校的景物等；教師還可以充分發(fā)揮自身的教學(xué)基本功，如畫畫，通過(guò)圖畫展示英語(yǔ)。三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)單詞中碰到一些水果單詞時(shí)，教師可以到美術(shù)室借出一些相關(guān)的水果模型。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了單詞后，教師在課堂上將蘋果放進(jìn)一個(gè)盒子，神秘地拿到學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的欲望，然后用英語(yǔ)問(wèn)：Look！What's this？S：盒子。T：Yes.A box.What's in the box？ Do you know？ T： OK，do you want to know？通過(guò)用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，雖然一些學(xué)生聽不懂教師用英語(yǔ)說(shuō)的是什么，但通過(guò)教具學(xué)生就大致知道教師表達(dá)的意思。學(xué)生回答對(duì)時(shí)，教師說(shuō)：Yes。然后打開盒子，用英語(yǔ)交流：What's this？學(xué)生：Apple。教師通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行英語(yǔ)交流。

四、游戲活動(dòng)活躍情景

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺(jué)得好玩，從而延長(zhǎng)注意的保持時(shí)間，更有效地參與教學(xué)。

如：在教授“Where is?？”“Where are?？”句型時(shí)，在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)“Guessing”的游戲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)用品放在不同的地方，讓他們猜一猜物體所在的位置。學(xué)生練習(xí)問(wèn)：“Where is your ?？”“Where are your ?？”學(xué)生對(duì)于這樣的游戲非常感興趣，必定個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。這種游戲一方面滿足了學(xué)生的參與欲望，另一方面還能使學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，輕松地學(xué)習(xí)“in、on、under、behind、between”等介詞的用法，課堂學(xué)習(xí)的效率也得到了極大的提高。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要讓情境教學(xué)真正發(fā)揮作用。教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂，創(chuàng)設(shè)富有英語(yǔ)特色的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在情境中輕松愉快地進(jìn)行英語(yǔ)交流，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高國(guó)偉.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效實(shí)施的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.[2] 孫夏玲.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，02：90-91.

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)

湘鄉(xiāng)市潭市鎮(zhèn)新鋪學(xué)校 魏文彬

情境教學(xué)法是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型的情境，使用抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)、具體、可視的語(yǔ)言，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣趣，發(fā)揮自主性，體驗(yàn)情感，實(shí)踐性貫穿全程，注重發(fā)展性。情境教學(xué)法符合語(yǔ)言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于教育目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的根本出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)各種社會(huì)情境理解和掌握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到在交際中使用語(yǔ)言的目的。

我認(rèn)為，情境教學(xué)對(duì)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)是必不可少的。下面是我兩年英語(yǔ)情境教學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談。

1.warm-up 階段，這個(gè)階段很重要，因?yàn)楹玫拈_始是成功的一半，怎么利用好這個(gè)階段很重要，對(duì)于小學(xué)生而言，他們大膽，好動(dòng)，好奇，抓住他們的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。我們可以唱英語(yǔ)歌，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，可以做些律動(dòng)，關(guān)鍵是要帶動(dòng)全班同學(xué)一起參與，這樣學(xué)生的積極性大大提高，興趣也濃厚了。

2.lead in 這個(gè)階段可以利用實(shí)物、圖片、多媒體以及教師的肢體動(dòng)作語(yǔ)言等進(jìn)行導(dǎo)入，這樣有助于清楚的把所要教得單詞、短語(yǔ)或者句子表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容容易接受。但他們注意力分散，自制力差。如果采用這種教學(xué)方式，就能吸引其注意力，調(diào)動(dòng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將直觀形象與抽象思維有效的結(jié)合起來(lái)，從而加深理解和記憶。

3.presentation & practice

小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，一般是一些單詞及句型，這個(gè)階段我一般會(huì)在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)的增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺(jué)得好玩，從而延長(zhǎng)注意的保持時(shí)間，更有效的參與教學(xué)。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose時(shí)，將根據(jù)老師的指令指出相應(yīng)的部位。等到練習(xí)到一定程度的時(shí)候，可以將游戲的難度加大。老師說(shuō)單詞，學(xué)生指出與單詞相反的部位，這樣既鍛煉了聽說(shuō)讀的訓(xùn)練，也最大限度的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然游戲也要靈活多變，可以到網(wǎng)上多學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)游戲，用于課堂中，避免每堂課都重復(fù)游戲。隨著教學(xué)多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用規(guī)范，使教學(xué)變得生動(dòng)，活潑，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中。在現(xiàn)代電教化設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生多看，多聽，獲取最大的信息量。例如利用投影儀，投影片來(lái)叫教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶來(lái)聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和音感；利用VCD、電視機(jī)來(lái)觀看英文動(dòng)畫片，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。這樣教學(xué)直觀明了，學(xué)生也更加投入，多方面的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在上課的整個(gè)過(guò)程中還可以使用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每堂英語(yǔ)課都根據(jù)教授內(nèi)容來(lái)使用不同的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以組與組比賽，也可以男女生比賽也可以老師學(xué)生比賽等等，然后在整堂課結(jié)束的時(shí)候，給予獲勝組一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)，大大提高了他們的積極性。

還要及時(shí)評(píng)價(jià)，要多使用積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，希望被表?yè)P(yáng)。可以針對(duì)這些學(xué)生的這些心理有意使用激勵(lì)手段，激發(fā)他們的興趣。教師要隨時(shí)注意小學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以積極的肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的感情體驗(yàn)。它會(huì)有效的支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其不斷的體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，從中得到心理上的滿足。當(dāng)回答問(wèn)題氣氛不夠強(qiáng)烈時(shí)，也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。當(dāng)學(xué)生們回答正確時(shí)，及時(shí)的說(shuō)聲“very good“”well done“”great“”you are clever“”how smart you are”good job”以示表?yè)P(yáng)！

德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，呼喚，鼓舞?！苯處熢诮虒W(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂(lè)的，能通過(guò)情感所具有的感染功能，以教師的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒。教師還應(yīng)運(yùn)用情景，來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。英語(yǔ)要在情境中教，在情景中學(xué)。沒(méi)有情景的英語(yǔ)教學(xué)，既難以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情境。而情境教學(xué)已成為人本教育推崇的一種教學(xué)方法。

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到到的效果，在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走人情境、理解情境、表演情境，以此突破語(yǔ)言關(guān)。小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入新課的辦法多種多樣，沒(méi)有固定的模式，我經(jīng)常采用：1歌曲式導(dǎo)人，2提問(wèn)式導(dǎo)人，3圖片、幻燈等電教手段導(dǎo)人，4懸念式導(dǎo)人，5復(fù)習(xí)式導(dǎo)人等等。例如，要學(xué)5個(gè)商店名稱bicycle shop、clothesshop......我讓幾個(gè)學(xué)生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個(gè)賣主是一個(gè)商店，我在一個(gè)商店買到一輛自行車，問(wèn)學(xué)生，我們應(yīng)該給這個(gè)商店起個(gè)什么名稱呢？(××shop)，學(xué)生就會(huì)給出bicycle shop，以此類推，使語(yǔ)言的功能在動(dòng)態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，他學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知理解更為深刻．

二、手段多樣化，“拴”住學(xué)生的心

I隨機(jī)應(yīng)變，如把“stand up , sit down”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。

2在教學(xué)巾常用各種方法，如“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”等。(1)當(dāng)?小老師”、“模仿秀?

比如說(shuō)“Act it out ”這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說(shuō)句子。如“I am hungry.”(可以作饑餓狀)；“I am thirsty”(可以作口渴狀)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。(2)把身體語(yǔ)言帶入課堂

在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡。big”兩手張開畫個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞。(3)表演法

例如我常用的表演法，讓學(xué)生利用每課的前5分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說(shuō)錯(cuò)要批評(píng)的壓力：(4)運(yùn)用邊畫邊說(shuō) 新教材的最突出特點(diǎn)是圖文并茂，無(wú)論Student book還是Activity book到處都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它一則可以引起學(xué)生興趣，二則可以幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。有一次學(xué)生關(guān)于顏色的單詞，學(xué)生很容易混淆，于是我教了學(xué)生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍(lán)色，blue，blue是藍(lán)色；畫朵白云是白色，white,white是白色；畫片草地綠油油，畫串香蕉是黃色，yellow,yellow是黃色；畫個(gè)茄子是紫色，purple,purple是紫色；最后拿起黑色筆,black,black是黑色；對(duì)這鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummv?！被A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)牛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教學(xué)于段是十分重要的。針對(duì)小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性。

三、“活學(xué)活用”，養(yǎng)成習(xí)慣

創(chuàng)造課外英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。老師課外帶頭說(shuō)，無(wú)淪在校園中還是樓梯碰口碰到同學(xué)，我總會(huì)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句打招呼：“Hi!Boy!How are you?"一段時(shí)間后，學(xué)生課外見(jiàn)到我，就會(huì)爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)招呼我，養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽說(shuō)能力。

興趣、知識(shí)和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的，也是我們英語(yǔ)教師所追求的。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，縮短了課堂與生活的距離，學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，輕松愉決，學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的整體素質(zhì)得到了較快的提高，我們只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動(dòng)．讓學(xué)生

“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起米，才能最大限度地使他們快快樂(lè)樂(lè)地獲取知識(shí)，輕輕松松提高他們的英語(yǔ)素質(zhì)。

總之，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)好情境教學(xué)，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想．最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)，善于學(xué)英語(yǔ)，真止成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小主人；而且還要使情境符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要能真正代表學(xué)生．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都要符合學(xué)生的本能與天性。生動(dòng)有趣、重在實(shí)踐的教學(xué)方法有助于營(yíng)造出一個(gè)人性化的教學(xué)情境。情境教學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展，達(dá)到更好的教學(xué)效果。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，要在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)有效的樂(lè)學(xué)情境，要讓自己的教學(xué)手段不斷更新，要用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的興趣活動(dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，并在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持這種興趣。

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)

【內(nèi)容提要】：農(nóng)村小學(xué)教育是中國(guó)教育的重要組成部分，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量不高，主要原因是課堂教學(xué)效率不高。筆者通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出自己在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略，與相關(guān)老師共同分享。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ) 創(chuàng)設(shè) 有效 課堂教學(xué)情境

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！鞭r(nóng)村小學(xué)由于起步晚，再加上一些客觀上的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率低下，綜合運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力差。提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)效，使農(nóng)村的小學(xué)生也能大膽地用英語(yǔ)是我們英語(yǔ)教育者非常期望解決的問(wèn)題。

近年來(lái)，情境教學(xué)走進(jìn)了小學(xué)教育的各個(gè)學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)工作也不例外。為提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教育水平，我們必須在課堂這個(gè)重要的陣地上較大程度地運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生在教師有意創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境中，更大程度地掌握英語(yǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1、農(nóng)村小學(xué)生方面：

農(nóng)村孩子膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。由于農(nóng)村的孩子土生土長(zhǎng)，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，自信心不夠，害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不大敢說(shuō)英語(yǔ)。

2、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法方面：

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)方法為主，教師照本宣科，一味地向?qū)W生灌輸教材和自己的觀點(diǎn)，學(xué)生以枯燥的機(jī)械式重復(fù)為主，通過(guò)記憶來(lái)積累英語(yǔ)知識(shí)。

3、農(nóng)村語(yǔ)言環(huán)境方面：

農(nóng)村小學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境單一貧乏，在他們所處的語(yǔ)言環(huán)境中使用率最高的仍然是母語(yǔ)“中文”，聽、說(shuō)、讀、寫、用得最多的是“中文”，學(xué)生用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)除了課堂，機(jī)會(huì)是少之又少。

4、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)用具方面：

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)用具由于很多客觀原因，無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都存在很大的問(wèn)題。很多學(xué)校根本就沒(méi)有成品的，只能由教師根據(jù)需要臨時(shí)制作或繪制一些簡(jiǎn)單的用具，如卡片等等。但這勢(shì)必也嚴(yán)重影響到英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義

1、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

“興趣是最好的老師，”也是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心。農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，而且膽小不敢大膽說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生在有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提升英語(yǔ)課堂的趣味性。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。依據(jù)小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生的記憶仍然是以無(wú)意注意為主，他們的記憶仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主，他們對(duì)一些有趣的事情能很好地記住。當(dāng)我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)情境時(shí)，就能夠使課堂充滿趣味性，使學(xué)生喜歡上英語(yǔ)，從而愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3、能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式把學(xué)生當(dāng)成是容器，只是充分把老師和書本的思想機(jī)械地灌輸給了學(xué)生。學(xué)生是被動(dòng)的接受沒(méi)有被理解的知識(shí)，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，又怎能長(zhǎng)期保持對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣而主動(dòng)的學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)呢。然而，由于種種原因，這種教學(xué)方式在英語(yǔ)這一學(xué)科仍被沿用，農(nóng)村小學(xué)尤為突出。如果我們?yōu)樾W(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，他們就會(huì)主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，就會(huì)學(xué)得輕松容易，就能享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4、能使學(xué)生親身體會(huì)到英語(yǔ)的有用性，從而主動(dòng)的習(xí)得語(yǔ)言。語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要特征，更是為了與人交流。英語(yǔ)是否有用是學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)的重要原因之一，我們要讓學(xué)生在具體的、真實(shí)的情境中去體會(huì)英語(yǔ)的交際作用，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

三、教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

（一）創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境要求我們必須做好：

1、做好課前準(zhǔn)備。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是課堂教學(xué)課前準(zhǔn)備的一個(gè)重要方面，是有效設(shè)置教學(xué)情境的保障。課前我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，思考和作出當(dāng)堂課情境創(chuàng)設(shè)的計(jì)劃，并制定出不同的情境創(chuàng)設(shè)方案，通過(guò)對(duì)比最后選出最佳的情境創(chuàng)設(shè)的方案。

2、做好對(duì)課堂內(nèi)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的監(jiān)控。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，在教師實(shí)施情境教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到這樣那樣的無(wú)法預(yù)計(jì)的臨時(shí)問(wèn)題，會(huì)阻礙課堂情境教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，教師就必須靈活機(jī)智地運(yùn)用控制理論與控制方法，隨時(shí)糾正偏差，從而高效的達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）為了做好情境創(chuàng)設(shè)工作，我們可以這樣做：

1、課前認(rèn)真研究教材，結(jié)合教材特點(diǎn)和師生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。

由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師師資力量欠缺，非專業(yè)的英語(yǔ)教師占有絕大多數(shù)。但是，我們應(yīng)當(dāng)自信，相信自己有能力在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做好課前情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材編排意圖，知道教材的教育目標(biāo)是什么。通過(guò)仔細(xì)觀察生活，把生活中的見(jiàn)聞和親身經(jīng)歷與課本內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。將生活的經(jīng)驗(yàn)置于英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，既能使學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)交際的作用，又能降低教師在課堂上對(duì)實(shí)施情境教學(xué)法的難度，使教師操作起來(lái)簡(jiǎn)單容易，同樣能夠達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力的目的。

2、努力發(fā)揮教師創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)情境充滿生命力。

小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)既具實(shí)踐性，又具有藝術(shù)性，是實(shí)踐性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，既要運(yùn)用英語(yǔ)教育理論，又要發(fā)揮創(chuàng)造性，謀劃出與教材教育目標(biāo)一致的不同的教學(xué)情境，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

例如：教學(xué)介詞“in”“on”“under”“behind”這一課時(shí)，我運(yùn)用實(shí)物教具、肢體語(yǔ)言為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)直觀、有趣的教學(xué)情境，有效地實(shí)施了教學(xué)活動(dòng)。

以下是我這個(gè)內(nèi)容的課堂教學(xué)片段：

T:（I show a toy duck.）Kids!What’s this? Ps: A duck.T:Yes.it’s a toy duck.It’s my favourite toy.Do you have some toys? Ps:Yes,we do.T:(Show a toy car)And do you know this? Ps:Yes,it’s a(toy)car.T: Look!My toy car can run.(I show the car is running)Now let’s do “run”!Ps:Ok!(I and kids do the action “run”)T:And it can “jump”.(I and kids do “jump”.)T:Now,look at it carefully please!(I show the car jump into a box)Then I ask “where’s the car now?”

Ps:It’s()the box.T: It’s(in)the box.T:(I show the car jump out of the box)Now,where’s the car? Ps:It’s()the desk.T: It’s(on)the desk.?

這個(gè)片段是呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，我運(yùn)用學(xué)生熟悉的‘car’作為教具，把‘car’擬化為有生命的事物，使‘car’成為活生生的生物，通過(guò)教師充滿激情的表演，使學(xué)生猶如置身于一個(gè)童話世界里，他們會(huì)很有興趣地觀看和聆聽，從而為接下來(lái)的新授做好鋪墊。

3、運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)語(yǔ)義運(yùn)用情境，使學(xué)生在課堂上不斷地運(yùn)用英語(yǔ)。

外語(yǔ)教育研究出版社李偉老師在給我們的講座中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“在意義中建構(gòu)英語(yǔ)詞匯、句子”的重要性，這里的意義是指語(yǔ)言運(yùn)用的情境。“在意義中建構(gòu)英語(yǔ)詞匯、句子”離不開情境的有效創(chuàng)設(shè)。

“研究表明, 7歲兒童可連續(xù)注意10-15分鐘;小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生可連續(xù)保持注意30-45分鐘;小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生可連續(xù)保持注意45分鐘以上。如果注意的內(nèi)容是單調(diào)的、靜止的，那么學(xué)生的注意就不會(huì)持久；如果注意的內(nèi)容是豐富的、活動(dòng)的，那么學(xué)生的注意就容易穩(wěn)定和持久?！币虼?，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多樣化的教學(xué)方法把教材的內(nèi)容形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，以引起學(xué)生的注意。使學(xué)生快樂(lè)地置身英語(yǔ)課堂情境，并主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而加深并鞏固了英語(yǔ)知識(shí)。

我們可以在一堂課中、也可在課堂教學(xué)的某一或某幾個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用實(shí)物、自制教具、電腦課件、圖片、有聲語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言等，充分發(fā)揮學(xué)生的腦、口、手、眼、鼻、耳的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)共同參與課堂活動(dòng)，從而有效實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)。

例如：①我在教學(xué)“Talking about animals”一課時(shí)，我用歌曲“elephent”引入；接著我用肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)幾種動(dòng)物復(fù)習(xí)相應(yīng)的動(dòng)物單詞；然后運(yùn)用電腦課件出示圖片和動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)“看動(dòng)物”的情境并演示動(dòng)物的身體各部分；接著讓學(xué)生扮演動(dòng)物并畫一畫動(dòng)物身體部位。

②在教學(xué)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別時(shí)，教師可以呈現(xiàn)實(shí)物，或者圖片讓學(xué)生親眼 3 看一看體會(huì)他們之間的區(qū)別。

4、給學(xué)生布置課外作業(yè)，使情境教學(xué)延伸至更廣泛的范圍。運(yùn)用與交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，為了達(dá)到英語(yǔ)課的教育目標(biāo)，我們可以在課堂上給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外通過(guò)自創(chuàng)情境來(lái)鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下理解新知，為下一步的靈活運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：①我給5年級(jí)學(xué)生上完“How to sent an email”后，我布置了作業(yè)：利用休息時(shí)間給我發(fā)一份email，同時(shí)用英文和圖片記下發(fā) email的過(guò)程，并與同學(xué)互相交流經(jīng)驗(yàn)。②教學(xué)完“Make English foods”后，布置作業(yè)：扮演廚師教人制作三明治，比一比看誰(shuí)扮演得最好！

5、借鑒其它學(xué)科創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，使英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法更加豐富。

情境教學(xué)已經(jīng)深入到語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，科學(xué)，音樂(lè)，美術(shù)??等各個(gè)學(xué)科，當(dāng)今各學(xué)科教師都在努力研究情境教學(xué)對(duì)各學(xué)科的教育指導(dǎo)作用，我們可以借鑒其它學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為英語(yǔ)教育所用，開辟小學(xué)英語(yǔ)的情境教學(xué)的更廣闊的空間，從而推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的情境教學(xué)。

例如：我在教學(xué)數(shù)字“幾十幾”的表達(dá)法時(shí)，借鑒了數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)方法。我先叫學(xué)生數(shù)數(shù)手指，以此來(lái)復(fù)習(xí)1～20的英文表達(dá)法。然后出示課前準(zhǔn)備的胡豆若干，讓學(xué)生猜一猜有多少顆胡豆。（通過(guò)猜一猜可以調(diào)查出學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)數(shù)字的基礎(chǔ)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子已經(jīng)會(huì)用即將要學(xué)習(xí)的數(shù)字表達(dá)法了。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們會(huì)很迫切的想要知道胡豆的準(zhǔn)確數(shù)量。）然后，我就通過(guò)數(shù)胡豆這個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行數(shù)字教學(xué)。

這個(gè)方法同樣適用于教學(xué)“twenty,thirty,forty,fifty?”.不同的是，教師要質(zhì)疑：怎樣很快的數(shù)出胡豆的數(shù)量呢？學(xué)生會(huì)從數(shù)學(xué)課上的經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)：可以十個(gè)十個(gè)的數(shù)。這樣就可以很自然地教學(xué)“ten,twenty,thirty,forty,fifty?”了。

6、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用控制手段和方法，隨時(shí)檢測(cè)所創(chuàng)教學(xué)情境是否為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)特征決定了課堂教學(xué)需要有效的控制，控制的主體是教師，控制的目的是為了使所創(chuàng)情境與課堂教學(xué)目標(biāo)一致。教師可以在課前充分預(yù)設(shè)所創(chuàng)情境在課堂上可能出現(xiàn)的偏差，并預(yù)設(shè)出有針對(duì)性的解決方案，當(dāng)課上出現(xiàn)所預(yù)料到的問(wèn)題時(shí)，教師可以從容控制與糾正偏差；在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)觀察、注意可能出現(xiàn)的意外，將它適當(dāng)?shù)目刂?，或者將他處置在萌芽狀態(tài)；一堂課結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)與分析此次所創(chuàng)情境所帶來(lái)的好處和不足，以防止不當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)在后面的教學(xué)中繼續(xù)發(fā)展。

例如：進(jìn)行數(shù)字 “ten,twenty,thirty,forty,fifty?”教學(xué)時(shí)，教師質(zhì)疑了：怎樣很快的數(shù)出胡豆的數(shù)量呢？最好的結(jié)果是學(xué)生能說(shuō)出“十個(gè)十個(gè)”的數(shù)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)參差不齊，教師要能夠提前預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的不同的回答以及相應(yīng)的解決方法。當(dāng)他們說(shuō)出可以“兩個(gè)兩個(gè)”、“五個(gè)五個(gè)”的數(shù)時(shí)，教師不必驚訝，教師可以從容地應(yīng)對(duì)，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生按這兩種方法數(shù)數(shù)，既可以鞏固已學(xué)的數(shù)字表達(dá)法，同時(shí)也能教學(xué)“ten,twenty,thirty,forty,fifty?”。使學(xué)生在同一個(gè)情境中自然而然地既鞏固了舊知又習(xí)得了新知，何樂(lè)而不為呢。

四、情境創(chuàng)設(shè)的有效性對(duì)教師素質(zhì)的要求

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是有效情境的創(chuàng)設(shè)的重要資源，是提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是小學(xué)英語(yǔ)教育的核心力量。因此，我們應(yīng)當(dāng)做到：

（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì) 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師必須具有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，掌握小學(xué)生的教育心理理論、教育管理理 4 論和外語(yǔ)教育理論，熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，學(xué)會(huì)熟練地處理加工信息，以及擁有為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐中不斷歸納、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成適合不同學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)的模式。

不斷地總結(jié)得失才能不斷地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作，因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課后反思與總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)改進(jìn)劣勢(shì)，總結(jié)出不同情況下的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所適用的不同的情境創(chuàng)設(shè)法，形成一套固定的模式。既能提高教師研究課堂的理論水平，又能指導(dǎo)課堂情境創(chuàng)設(shè)的工作。

總之，為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的不斷需求，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，我們必須勇于創(chuàng)新，勇于開拓，不斷地創(chuàng)設(shè)出有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，不斷地提高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。我相信：高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍一定能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)如何創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

慶城縣玄馬學(xué)區(qū)賈橋小學(xué)

張霞霞

情景教學(xué)能是能使單調(diào)、抽象、枯燥的語(yǔ)言具體化、形象化。在生動(dòng)、形象、熟悉的情景中講解和操練英語(yǔ)知識(shí)，能提高學(xué)生的注意力和興趣，促進(jìn)學(xué)生感知、理解、記憶英語(yǔ)知識(shí)和提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，使英語(yǔ)課堂教學(xué)趣味化、形象化。而學(xué)生也往往能在教師搭建的平臺(tái)中演好每一個(gè)角色。

一般地，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式有以下三種：

(1)創(chuàng)設(shè)直觀情景，幫助學(xué)生感知、理解和運(yùn)用英語(yǔ)

在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡較小，接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到難以理解的地方。我們可以利用實(shí)物、模型、簡(jiǎn)筆畫或者視頻、幻燈片等手段來(lái)設(shè)置直觀情景進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實(shí)物，如在教What can you smell？時(shí)，可讓學(xué)生從家?guī)?lái)自己喜歡的水果和食物，有了具體的東西，整節(jié)課就有血有肉。簡(jiǎn)筆畫形象生動(dòng)，直觀性強(qiáng)，不受時(shí)間和空間的限制，簡(jiǎn)潔傳神。如讓學(xué)生學(xué)會(huì)用bird、tiger、elephant和flying、running、walking這些單詞進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練活動(dòng)，教師就可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫，將飛翔的小鳥、奔跑的老虎和散步的大象有機(jī)結(jié)合在一起，由簡(jiǎn)到繁構(gòu)成一幅情景畫，學(xué)生也由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)言內(nèi)容。除此之外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容把制作好的幻燈片投影在屏幕上，直觀有效地再現(xiàn)教材內(nèi)容；或者運(yùn)用電影、電視和錄像進(jìn)行教學(xué)，再現(xiàn)教材中的場(chǎng)景和意境；也可以從不同渠道剪輯、下載并制作生動(dòng)活潑、聲像結(jié)合的課件，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言情境。各種實(shí)物、教具和多媒體技術(shù)的運(yùn)用使英語(yǔ)教學(xué)有聲有色、有情有景，使抽象的單詞或句子轉(zhuǎn)化為直觀形象或鮮活的情景，讓學(xué)生身臨其境、如見(jiàn)其人，如聞其聲，獲得一種真實(shí)的感受，讓其覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，有助于學(xué)生感知、理解英語(yǔ)。

(2)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情色，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和趣味性

活潑好動(dòng)是孩子的天性。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生邊動(dòng)邊學(xué)，可以使枯燥的單詞和句型操練變得生動(dòng)活潑，趣味無(wú)窮，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽、愉快地參與到這種活動(dòng)情景中，在各種活動(dòng)和交流中提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力。常見(jiàn)的活動(dòng)情景主要有競(jìng)賽活動(dòng)情景和游戲活動(dòng)情景。以競(jìng)賽活動(dòng)情景為例，英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)的競(jìng)賽形式主要有:比記憶、比反應(yīng)、比速度、比觀察、比想象等等。比如，在字母、單詞、音標(biāo)教學(xué)中，可在不同幾何圖形的吹塑紙上貼字母、單詞、音標(biāo)，讓學(xué)生觀察完畢后把其中的部分字母、單詞、音標(biāo)摘掉，然后問(wèn)學(xué)生“What’s missing?”,讓學(xué)生憑借記憶說(shuō)出“遺失”的內(nèi)容。在鞏固“What colour is/are…?”“Where is/are…?”“What’s in/on…? ”“Is/Are there..?”“How many…are there…?”等句型時(shí)，可先讓學(xué)生觀察圖片或事物，記住有關(guān)細(xì)節(jié)，然后遮蓋住圖片或?qū)嵨?，結(jié)合具體句型，以小組對(duì)抗的形式，檢查對(duì)方的記憶情況。競(jìng)賽或游戲活動(dòng)情景的活力在于它具有極大的競(jìng)爭(zhēng)性和樂(lè)趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感也得到了發(fā)展。

(3)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的習(xí)慣和能力

許多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)只注重語(yǔ)言形式，而忽略語(yǔ)義及內(nèi)容，導(dǎo)致在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)精神緊張，容易用錯(cuò)。只有增加“說(shuō)”的經(jīng)驗(yàn)的積累、說(shuō)話環(huán)境的適應(yīng)和開口習(xí)慣的養(yǎng)成，才能改變這種狀況?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種真實(shí)的用英語(yǔ)交際的情景。

作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意交流，應(yīng)注意人文性和工具性的統(tǒng)一，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽說(shuō)讀寫技能，從而形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。因此，情景教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。