第一篇：小學英語情境教學初探

小學英語情境教學初探

摘要：教育學家布魯姆也曾說過：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！边@充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”所以，在小學英語課堂實施情境教學勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學英語；情景教學；教學研究

長期以來，傳統(tǒng)的教學模式一直強調(diào)教師的主體地位和權(quán)威，教師機械地交，學生機械地學，整個課堂氣氛呆板，教學效果不是很理想。隨著教育理論的發(fā)展和實踐的不斷推進，改革的呼聲越來越高。因此，新課改規(guī)定了要改革現(xiàn)有的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性。在此背景之下，小學英語教學情景化教學做為一種有效的手段，理應(yīng)得到重視。

一、情境激趣，激發(fā)學生學習的興致

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要讓小學生對英語發(fā)生興趣，激活他們的思維，教師在英語教學中，要注意適時地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生這在種情境中感知英語內(nèi)涵，激發(fā)興趣，提高他們學習英語的積極性。在英語教學中，教師要用靈活多樣的形式，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氛圍與學習環(huán)境。例如我在教學nose，ear，eye這些單詞時，我邊領(lǐng)讀，邊走到同學們中間，親切地摸摸同學的鼻子，輕輕捏下同學的耳朵和摸下同學的眼睛。這樣，學生們不僅感到老師的親切，并且這種隨手創(chuàng)設(shè)的英語教學情境，自然、輕松，所教單詞也給學生留下深刻的印象。二是教師在課堂教學時，應(yīng)充滿情趣，恰當?shù)厥褂皿w態(tài)語與面部豐富的表情。例如在教學big時，老師可以張開雙臂，做一個大的動作，在教學small時兩手指比劃做個小的動作。在教strong時，老師張開堅挺的手臂并捏緊拳頭，在教單詞thin時，教師做個瘦小的動作。單詞學完單詞時，在復(fù)習提問的時候，教師通過做動作，學生就可以說出與動作相應(yīng)的單詞。提高了課堂的趣味性。學生的積極性也被調(diào)動起來。

二、創(chuàng)設(shè)語言交流情境，促進語言交流

要學好英語，離不開英語交流，否則，英語學習就會變成“啞巴英語”。學習英語過程中，語言環(huán)境的作用是毋庸置疑的。在小學階段，英語課時比較少，學生幾乎沒有英語交流的環(huán)境，很多學生新課剛學完，過幾天就忘了，這對語言的學習極為不利。小學英語教師要意識到語言學習的這一特點，創(chuàng)設(shè)語言交流情境，讓學生在英語情境中進行交流。在教學中，要盡可能創(chuàng)造一些條件，給學生進行交流的機會。雖然剛開始時，學生不知道如何配合，但只要教師堅持，英語交流環(huán)境就能營造起來。

如學完“Planning for the weekend”一課后，教師創(chuàng)設(shè)語言交流情境，讓學生利用英語交流。要交流什么內(nèi)容？這就是關(guān)鍵，因為要讓學生有話可說，語言交流環(huán)境才能形成。教師可以讓學生討論周末行動計劃，談?wù)撎鞖猓攲W生交流有困難時，教師要在旁邊給予指導(dǎo)。當學生被引導(dǎo)后，教師可以進行拓展，如周末行動、出去郊游，要帶上食物，教師可以讓學生交流食物，如喜歡吃什么。經(jīng)過鋪墊后，教師可以讓學生進行情境表演，讓學生通過電話和同學聯(lián)系，這樣又用上了“How are you today？ What are you going to do this weekend？ What did you do yesterday？”這些句型。語言環(huán)境不僅增加了學生英語口語練習的機會，而且還可以培養(yǎng)學生的一些交際能力。

三、借助實物教具，巧設(shè)情境

利用直觀的教學手段創(chuàng)設(shè)的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學生的直觀體驗。利用直觀教具進行教學時，教師要結(jié)合教材精心選擇，靈活多樣，有時可以是實物，有時可以是圖片，有時可以是課件；同時，善于挖掘“教具”，如學生的衣著、學習用品、教室的設(shè)備、學校的景物等；教師還可以充分發(fā)揮自身的教學基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語。三年級學生在英語單詞中碰到一些水果單詞時，教師可以到美術(shù)室借出一些相關(guān)的水果模型。當學生初步學習了單詞后，教師在課堂上將蘋果放進一個盒子，神秘地拿到學生面前，激發(fā)學生的欲望，然后用英語問：Look！What's this？S：盒子。T：Yes.A box.What's in the box？ Do you know？ T： OK，do you want to know？通過用英語和學生進行交流，雖然一些學生聽不懂教師用英語說的是什么，但通過教具學生就大致知道教師表達的意思。學生回答對時，教師說：Yes。然后打開盒子，用英語交流：What's this？學生：Apple。教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學生輕松愉快地進行英語交流。

四、游戲活動活躍情景

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學。

如：在教授“Where is?？”“Where are?？”句型時，在課堂上設(shè)計一個“Guessing”的游戲，將學生的學習用品放在不同的地方，讓他們猜一猜物體所在的位置。學生練習問：“Where is your ?？”“Where are your ?？”學生對于這樣的游戲非常感興趣，必定個個爭先恐后地發(fā)言。這種游戲一方面滿足了學生的參與欲望，另一方面還能使學生在良好的語言環(huán)境中，輕松地學習“in、on、under、behind、between”等介詞的用法，課堂學習的效率也得到了極大的提高。

總之，在小學英語教學中，要讓情境教學真正發(fā)揮作用。教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學生為本的課堂，創(chuàng)設(shè)富有英語特色的情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生在情境中輕松愉快地進行英語交流，從而促進語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 高國偉.情境教學法在小學英語課堂教學中有效實施的研究[D].遼寧師范大學，2014.[2] 孫夏玲.情境教學法在小學英語課堂中的運用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，02：90-91.

第二篇：小學英語情境教學

小學英語情境教學

湘鄉(xiāng)市潭市鎮(zhèn)新鋪學校 魏文彬

情境教學法是教師通過創(chuàng)設(shè)典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學生主動參與教學過程的一種教學模式。其主要特點是激發(fā)學生學習興趣趣，發(fā)揮自主性，體驗情感，實踐性貫穿全程，注重發(fā)展性。情境教學法符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于教育目標，能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習效率。而小學英語教學法的根本出發(fā)點是通過引入或創(chuàng)設(shè)各種社會情境理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中使用語言的目的。

我認為，情境教學對英語課堂來說是必不可少的。下面是我兩年英語情境教學的一點點經(jīng)驗之談。

1.warm-up 階段，這個階段很重要，因為好的開始是成功的一半，怎么利用好這個階段很重要，對于小學生而言，他們大膽，好動，好奇，抓住他們的特點來進行活動。我們可以唱英語歌，可以進行簡單的對話，可以做些律動，關(guān)鍵是要帶動全班同學一起參與，這樣學生的積極性大大提高，興趣也濃厚了。

2.lead in 這個階段可以利用實物、圖片、多媒體以及教師的肢體動作語言等進行導(dǎo)入，這樣有助于清楚的把所要教得單詞、短語或者句子表現(xiàn)出來。小學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內(nèi)容容易接受。但他們注意力分散，自制力差。如果采用這種教學方式，就能吸引其注意力，調(diào)動他們濃厚的學習興趣，將直觀形象與抽象思維有效的結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。

3.presentation & practice

小學英語的內(nèi)容比較簡單，一般是一些單詞及句型，這個階段我一般會在課堂上適當?shù)赜幸庾R的增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose時，將根據(jù)老師的指令指出相應(yīng)的部位。等到練習到一定程度的時候，可以將游戲的難度加大。老師說單詞，學生指出與單詞相反的部位，這樣既鍛煉了聽說讀的訓(xùn)練，也最大限度的激發(fā)了他們的學習興趣。當然游戲也要靈活多變，可以到網(wǎng)上多學習一些英語游戲，用于課堂中，避免每堂課都重復(fù)游戲。隨著教學多媒體技術(shù)的引入，靈活運用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學生提供真實自然的語言使用規(guī)范，使教學變得生動，活潑，感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中。在現(xiàn)代電教化設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學生多看，多聽，獲取最大的信息量。例如利用投影儀，投影片來叫教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶來聽純正的英文，培養(yǎng)學生的聽力和音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，符合學生的興趣愛好。這樣教學直觀明了，學生也更加投入，多方面的調(diào)動了學生的學習積極性。

在上課的整個過程中還可以使用競爭機制，每堂英語課都根據(jù)教授內(nèi)容來使用不同的競爭機制，可以組與組比賽，也可以男女生比賽也可以老師學生比賽等等，然后在整堂課結(jié)束的時候，給予獲勝組一點小獎勵，大大提高了他們的積極性。

還要及時評價，要多使用積極鼓勵的評價語。兒童的好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，希望被表揚?？梢葬槍@些學生的這些心理有意使用激勵手段，激發(fā)他們的興趣。教師要隨時注意小學生的閃光點并予以積極的肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的感情體驗。它會有效的支持學生奮發(fā)向上，最大限度的調(diào)動學生的積極性，使其不斷的體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。當回答問題氣氛不夠強烈時，也要給予適當?shù)墓膭?。當學生們回答正確時，及時的說聲“very good“”well done“”great“”you are clever“”how smart you are”good job”以示表揚！

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師還應(yīng)運用情景，來烘托教學內(nèi)容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在英語教學中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情境。而情境教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。

第三篇：淺談小學英語如何創(chuàng)設(shè)情境教學

淺談小學英語如何創(chuàng)設(shè)情境教學

英語教師作為實施新課程的主體，應(yīng)學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中。為此在教學中我進行了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)新情境，提高學生興趣

在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果，在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走人情境、理解情境、表演情境，以此突破語言關(guān)。小學英語導(dǎo)入新課的辦法多種多樣，沒有固定的模式，我經(jīng)常采用：1歌曲式導(dǎo)人，2提問式導(dǎo)人，3圖片、幻燈等電教手段導(dǎo)人，4懸念式導(dǎo)人，5復(fù)習式導(dǎo)人等等。例如，要學5個商店名稱bicycle shop、clothesshop......我讓幾個學生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個賣主是一個商店，我在一個商店買到一輛自行車，問學生，我們應(yīng)該給這個商店起個什么名稱呢？(××shop)，學生就會給出bicycle shop，以此類推，使語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，他學生對語言的感知理解更為深刻．

二、手段多樣化，“拴”住學生的心

I隨機應(yīng)變，如把“stand up , sit down”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。

2在教學巾常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。(1)當?小老師”、“模仿秀?

比如說“Act it out ”這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”(可以作饑餓狀)；“I am thirsty”(可以作口渴狀)；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領(lǐng)讀句子。(2)把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領(lǐng)學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡。big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。(3)表演法

例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前5分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力：(4)運用邊畫邊說 新教材的最突出特點是圖文并茂，無論Student book還是Activity book到處都體現(xiàn)了這一特點，繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學生興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。有一次學生關(guān)于顏色的單詞，學生很容易混淆，于是我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue，blue是藍色；畫朵白云是白色，white,white是白色；畫片草地綠油油，畫串香蕉是黃色，yellow,yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple,purple是紫色；最后拿起黑色筆,black,black是黑色；對這鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummv?！被A(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學牛學習英語的興趣。因此，在教學英語時，教學于段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。

三、“活學活用”，養(yǎng)成習慣

創(chuàng)造課外英語環(huán)境，對于學生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無淪在校園中還是樓梯碰口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi!Boy!How are you?"一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。教學方式的轉(zhuǎn)變，縮短了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉決，學生聽說英語的整體素質(zhì)得到了較快的提高，我們只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動．讓學生

“動”起來，讓課堂“活”起米，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質(zhì)。

總之，設(shè)計有效的課堂教學活動，創(chuàng)設(shè)好情境教學，不僅要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想．最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真止成為學習英語的小主人；而且還要使情境符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生．激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務(wù)的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發(fā)展學生的綜合能力。新課程標準所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學設(shè)計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的教學方法有助于營造出一個人性化的教學情境。情境教學會調(diào)動孩子的學習積極性和主觀能動性，有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展，達到更好的教學效果。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，要在英語課堂上創(chuàng)設(shè)有效的樂學情境，要讓自己的教學手段不斷更新，要用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的興趣活動，通過多種活動激發(fā)學生學習的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生對英語學習充滿興趣，并在長久的學習過程中始終保持這種興趣。

第四篇：淺談農(nóng)村小學英語情境教學

淺談農(nóng)村小學英語情境教學

【內(nèi)容提要】：農(nóng)村小學教育是中國教育的重要組成部分，農(nóng)村小學英語課堂教學的質(zhì)量不高，主要原因是課堂教學效率不高。筆者通過對農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出自己在課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的策略，與相關(guān)老師共同分享。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學英語 創(chuàng)設(shè) 有效 課堂教學情境

《英語課程標準》明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”農(nóng)村小學由于起步晚，再加上一些客觀上的原因，學生學習英語的效率低下，綜合運用英語交際的能力差。提高農(nóng)村小學英語課堂的教學實效，使農(nóng)村的小學生也能大膽地用英語是我們英語教育者非常期望解決的問題。

近年來，情境教學走進了小學教育的各個學科，小學英語的教育教學工作也不例外。為提高農(nóng)村小學英語的教育水平，我們必須在課堂這個重要的陣地上較大程度地運用情境教學法，使學生在教師有意創(chuàng)設(shè)的英語學習的語境中，更大程度地掌握英語。

一、農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

1、農(nóng)村小學生方面：

農(nóng)村孩子膽小，羞于說英語。由于農(nóng)村的孩子土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，自信心不夠，害怕會說錯，因而羞于說英語也不大敢說英語。

2、農(nóng)村小學英語課堂教學方法方面：

農(nóng)村小學英語課堂教學方法仍然以傳統(tǒng)的“傳授式”教學方法為主，教師照本宣科，一味地向?qū)W生灌輸教材和自己的觀點，學生以枯燥的機械式重復(fù)為主，通過記憶來積累英語知識。

3、農(nóng)村語言環(huán)境方面：

農(nóng)村小學生平時學習英語的語言環(huán)境單一貧乏，在他們所處的語言環(huán)境中使用率最高的仍然是母語“中文”，聽、說、讀、寫、用得最多的是“中文”，學生用英語交際的機會除了課堂，機會是少之又少。

4、農(nóng)村小學英語教學用具方面：

農(nóng)村小學英語教學用具由于很多客觀原因，無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都存在很大的問題。很多學校根本就沒有成品的，只能由教師根據(jù)需要臨時制作或繪制一些簡單的用具，如卡片等等。但這勢必也嚴重影響到英語教師的課堂教學效率。

二、情境教學對農(nóng)村小學英語教學的重要意義

1、能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立英語學習的自信。

“興趣是最好的老師，”也是學習的源動力，是學習的強大內(nèi)在動力。《國家英語課程標準》提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。農(nóng)村小學生的生活經(jīng)驗貧乏，而且膽小不敢大膽說英語，讓學生在有效的英語學習情境中學習，能夠有效激發(fā)學生學習英語的興趣。

2、通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，提升英語課堂的趣味性。教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。依據(jù)小學生的心理特征，小學生的記憶仍然是以無意注意為主，他們的記憶仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主，他們對一些有趣的事情能很好地記住。當我們在課堂上創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的教學情境時，就能夠使課堂充滿趣味性，使學生喜歡上英語，從而愿意學習英語。

3、能夠改變學生學習英語的方式，激發(fā)學生主動學習的動機。

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式把學生當成是容器，只是充分把老師和書本的思想機械地灌輸給了學生。學生是被動的接受沒有被理解的知識，學生學得枯燥乏味，又怎能長期保持對英語的濃厚興趣而主動的學習運用英語呢。然而，由于種種原因，這種教學方式在英語這一學科仍被沿用，農(nóng)村小學尤為突出。如果我們?yōu)樾W生在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的、恰當?shù)膶W習情境，他們就會主動的參與學習，就會學得輕松容易，就能享受到英語學習的快樂。

4、能使學生親身體會到英語的有用性，從而主動的習得語言。語言的交際性是語言學習的重要特征，更是為了與人交流。英語是否有用是學生是否愿意學習的重要原因之一，我們要讓學生在具體的、真實的情境中去體會英語的交際作用，才能激發(fā)學生主動學習英語的動力。

三、教學實踐中，我們應(yīng)當怎樣創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學情境

（一）創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學情境要求我們必須做好：

1、做好課前準備。

創(chuàng)設(shè)課堂教學情境是課堂教學課前準備的一個重要方面，是有效設(shè)置教學情境的保障。課前我們應(yīng)當根據(jù)本課的教學目標，思考和作出當堂課情境創(chuàng)設(shè)的計劃，并制定出不同的情境創(chuàng)設(shè)方案，通過對比最后選出最佳的情境創(chuàng)設(shè)的方案。

2、做好對課堂內(nèi)所創(chuàng)設(shè)的教學情境的監(jiān)控。課堂教學是一個動態(tài)的活動過程，在教師實施情境教學過程中會遇到這樣那樣的無法預(yù)計的臨時問題，會阻礙課堂情境教學目標的有效實現(xiàn)，教師就必須靈活機智地運用控制理論與控制方法，隨時糾正偏差，從而高效的達到課堂教學目標。

（二）為了做好情境創(chuàng)設(shè)工作，我們可以這樣做：

1、課前認真研究教材，結(jié)合教材特點和師生實際創(chuàng)設(shè)情境。

由于農(nóng)村小學英語教師師資力量欠缺，非專業(yè)的英語教師占有絕大多數(shù)。但是，我們應(yīng)當自信，相信自己有能力在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，做好課前情境創(chuàng)設(shè)的準備。我們應(yīng)當認真鉆研教材，領(lǐng)會教材編排意圖，知道教材的教育目標是什么。通過仔細觀察生活，把生活中的見聞和親身經(jīng)歷與課本內(nèi)容緊密結(jié)合起來。將生活的經(jīng)驗置于英語教學中來，既能使學生親身體驗英語交際的作用，又能降低教師在課堂上對實施情境教學法的難度，使教師操作起來簡單容易，同樣能夠達到增強學生運用英語的能力的目的。

2、努力發(fā)揮教師創(chuàng)造力，使課堂教學情境充滿生命力。

小學英語的課堂教學既具實踐性，又具有藝術(shù)性，是實踐性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。小學英語教師在教學實踐中，既要運用英語教育理論，又要發(fā)揮創(chuàng)造性，謀劃出與教材教育目標一致的不同的教學情境，從而更加有效地實現(xiàn)小學英語的教學目標。

例如：教學介詞“in”“on”“under”“behind”這一課時，我運用實物教具、肢體語言為學生呈現(xiàn)了一個直觀、有趣的教學情境，有效地實施了教學活動。

以下是我這個內(nèi)容的課堂教學片段：

T:（I show a toy duck.）Kids!What’s this? Ps: A duck.T:Yes.it’s a toy duck.It’s my favourite toy.Do you have some toys? Ps:Yes,we do.T:(Show a toy car)And do you know this? Ps:Yes,it’s a(toy)car.T: Look!My toy car can run.(I show the car is running)Now let’s do “run”!Ps:Ok!(I and kids do the action “run”)T:And it can “jump”.(I and kids do “jump”.)T:Now,look at it carefully please!(I show the car jump into a box)Then I ask “where’s the car now?”

Ps:It’s()the box.T: It’s(in)the box.T:(I show the car jump out of the box)Now,where’s the car? Ps:It’s()the desk.T: It’s(on)the desk.?

這個片段是呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，我運用學生熟悉的‘car’作為教具，把‘car’擬化為有生命的事物，使‘car’成為活生生的生物，通過教師充滿激情的表演，使學生猶如置身于一個童話世界里，他們會很有興趣地觀看和聆聽，從而為接下來的新授做好鋪墊。

3、運用多種方式創(chuàng)設(shè)語義運用情境，使學生在課堂上不斷地運用英語。

外語教育研究出版社李偉老師在給我們的講座中重點強調(diào)了“在意義中建構(gòu)英語詞匯、句子”的重要性，這里的意義是指語言運用的情境。“在意義中建構(gòu)英語詞匯、句子”離不開情境的有效創(chuàng)設(shè)。

“研究表明, 7歲兒童可連續(xù)注意10-15分鐘;小學三、四年級的學生可連續(xù)保持注意30-45分鐘;小學五、六年級的學生可連續(xù)保持注意45分鐘以上。如果注意的內(nèi)容是單調(diào)的、靜止的，那么學生的注意就不會持久；如果注意的內(nèi)容是豐富的、活動的，那么學生的注意就容易穩(wěn)定和持久?！币虼?，在課堂教學過程中，教師要采用多樣化的教學方法把教材的內(nèi)容形象、生動地呈現(xiàn)出來，以引起學生的注意。使學生快樂地置身英語課堂情境，并主動地運用英語進行交流，從而加深并鞏固了英語知識。

我們可以在一堂課中、也可在課堂教學的某一或某幾個環(huán)節(jié)中，運用實物、自制教具、電腦課件、圖片、有聲語言、體態(tài)語言等，充分發(fā)揮學生的腦、口、手、眼、鼻、耳的作用，充分調(diào)動學生的聽覺、嗅覺、視覺、觸覺和運動覺共同參與課堂活動，從而有效實現(xiàn)情境教學目標。

例如：①我在教學“Talking about animals”一課時，我用歌曲“elephent”引入；接著我用肢體語言呈現(xiàn)幾種動物復(fù)習相應(yīng)的動物單詞；然后運用電腦課件出示圖片和動畫，創(chuàng)設(shè)“看動物”的情境并演示動物的身體各部分；接著讓學生扮演動物并畫一畫動物身體部位。

②在教學可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別時，教師可以呈現(xiàn)實物，或者圖片讓學生親眼 3 看一看體會他們之間的區(qū)別。

4、給學生布置課外作業(yè)，使情境教學延伸至更廣泛的范圍。運用與交際是語言學習的最終目的，為了達到英語課的教育目標，我們可以在課堂上給學生布置相關(guān)的課后作業(yè)，使學生有機會在課外通過自創(chuàng)情境來鞏固課內(nèi)所學知識，并在教師的引導(dǎo)下理解新知，為下一步的靈活運用打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：①我給5年級學生上完“How to sent an email”后，我布置了作業(yè)：利用休息時間給我發(fā)一份email，同時用英文和圖片記下發(fā) email的過程，并與同學互相交流經(jīng)驗。②教學完“Make English foods”后，布置作業(yè)：扮演廚師教人制作三明治，比一比看誰扮演得最好！

5、借鑒其它學科創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，使英語教學情境創(chuàng)設(shè)方法更加豐富。

情境教學已經(jīng)深入到語文，數(shù)學，科學，音樂，美術(shù)??等各個學科，當今各學科教師都在努力研究情境教學對各學科的教育指導(dǎo)作用，我們可以借鑒其它學科的先進經(jīng)驗為英語教育所用，開辟小學英語的情境教學的更廣闊的空間，從而推進小學英語教育的情境教學。

例如：我在教學數(shù)字“幾十幾”的表達法時，借鑒了數(shù)學課的情境創(chuàng)設(shè)方法。我先叫學生數(shù)數(shù)手指，以此來復(fù)習1～20的英文表達法。然后出示課前準備的胡豆若干，讓學生猜一猜有多少顆胡豆。（通過猜一猜可以調(diào)查出學生用英語表達數(shù)字的基礎(chǔ)，有時會發(fā)現(xiàn)個別孩子已經(jīng)會用即將要學習的數(shù)字表達法了。同時激發(fā)了學生的好奇心，他們會很迫切的想要知道胡豆的準確數(shù)量。）然后，我就通過數(shù)胡豆這個活動來進行數(shù)字教學。

這個方法同樣適用于教學“twenty,thirty,forty,fifty?”.不同的是，教師要質(zhì)疑：怎樣很快的數(shù)出胡豆的數(shù)量呢？學生會從數(shù)學課上的經(jīng)驗遷移過來：可以十個十個的數(shù)。這樣就可以很自然地教學“ten,twenty,thirty,forty,fifty?”了。

6、學會靈活運用控制手段和方法，隨時檢測所創(chuàng)教學情境是否為達到教學目標而服務(wù)。

課堂教學的動態(tài)特征決定了課堂教學需要有效的控制，控制的主體是教師，控制的目的是為了使所創(chuàng)情境與課堂教學目標一致。教師可以在課前充分預(yù)設(shè)所創(chuàng)情境在課堂上可能出現(xiàn)的偏差，并預(yù)設(shè)出有針對性的解決方案，當課上出現(xiàn)所預(yù)料到的問題時，教師可以從容控制與糾正偏差；在課堂教學中教師應(yīng)當隨時觀察、注意可能出現(xiàn)的意外，將它適當?shù)目刂疲蛘邔⑺幹迷诿妊繝顟B(tài)；一堂課結(jié)束后，教師應(yīng)當認真總結(jié)與分析此次所創(chuàng)情境所帶來的好處和不足，以防止不當情境創(chuàng)設(shè)在后面的教學中繼續(xù)發(fā)展。

例如：進行數(shù)字 “ten,twenty,thirty,forty,fifty?”教學時，教師質(zhì)疑了：怎樣很快的數(shù)出胡豆的數(shù)量呢？最好的結(jié)果是學生能說出“十個十個”的數(shù)。但學生的學習經(jīng)驗參差不齊，教師要能夠提前預(yù)設(shè)到學生對于這個問題的不同的回答以及相應(yīng)的解決方法。當他們說出可以“兩個兩個”、“五個五個”的數(shù)時，教師不必驚訝，教師可以從容地應(yīng)對，借此機會讓學生按這兩種方法數(shù)數(shù)，既可以鞏固已學的數(shù)字表達法，同時也能教學“ten,twenty,thirty,forty,fifty?”。使學生在同一個情境中自然而然地既鞏固了舊知又習得了新知，何樂而不為呢。

四、情境創(chuàng)設(shè)的有效性對教師素質(zhì)的要求

高素質(zhì)的教師隊伍是有效情境的創(chuàng)設(shè)的重要資源，是提高小學英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是小學英語教育的核心力量。因此，我們應(yīng)當做到：

（一）農(nóng)村小學英語教師應(yīng)當不斷提高自身素質(zhì) 農(nóng)村小學英語教師必須具有過硬的專業(yè)知識，掌握小學生的教育心理理論、教育管理理 4 論和外語教育理論，熟練掌握計算機操作技術(shù)，學會熟練地處理加工信息，以及擁有為農(nóng)村小學英語教育無私奉獻的精神。

（二）農(nóng)村小學英語教師應(yīng)當在實施教學實踐中不斷歸納、總結(jié)經(jīng)驗，形成適合不同學生的情境創(chuàng)設(shè)的模式。

不斷地總結(jié)得失才能不斷地促進小學英語教育教學工作，因此，農(nóng)村小學英語教師應(yīng)當堅持課后反思與總結(jié)，發(fā)揚優(yōu)勢改進劣勢，總結(jié)出不同情況下的小學生英語學習所適用的不同的情境創(chuàng)設(shè)法，形成一套固定的模式。既能提高教師研究課堂的理論水平，又能指導(dǎo)課堂情境創(chuàng)設(shè)的工作。

總之，為了適應(yīng)當今社會對英語的不斷需求，在有限的課堂教學時間中，我們必須勇于創(chuàng)新，勇于開拓，不斷地創(chuàng)設(shè)出有效的語言學習情境，不斷地提高農(nóng)村小學生的英語學習效果。我相信：高素質(zhì)的英語教師隊伍一定能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的英語人才。

第五篇：小學英語如何創(chuàng)設(shè)情境教學

小學英語如何創(chuàng)設(shè)情景教學

慶城縣玄馬學區(qū)賈橋小學

張霞霞

情景教學能是能使單調(diào)、抽象、枯燥的語言具體化、形象化。在生動、形象、熟悉的情景中講解和操練英語知識，能提高學生的注意力和興趣，促進學生感知、理解、記憶英語知識和提高英語運用能力，使英語課堂教學趣味化、形象化。而學生也往往能在教師搭建的平臺中演好每一個角色。

一般地，創(chuàng)設(shè)情景教學的方式有以下三種：

(1)創(chuàng)設(shè)直觀情景，幫助學生感知、理解和運用英語

在基礎(chǔ)英語教學中，由于小學生的年齡較小，接觸英語時間不長，學習英語的過程中勢必會遇到難以理解的地方。我們可以利用實物、模型、簡筆畫或者視頻、幻燈片等手段來設(shè)置直觀情景進行英語教學，實物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當利用那些易于準備和攜帶的實物，如在教What can you smell？時，可讓學生從家?guī)碜约合矚g的水果和食物，有了具體的東西，整節(jié)課就有血有肉。簡筆畫形象生動，直觀性強，不受時間和空間的限制，簡潔傳神。如讓學生學會用bird、tiger、elephant和flying、running、walking這些單詞進行說話訓(xùn)練活動，教師就可以通過簡筆畫，將飛翔的小鳥、奔跑的老虎和散步的大象有機結(jié)合在一起，由簡到繁構(gòu)成一幅情景畫，學生也由簡單到復(fù)雜循序漸進地掌握語言內(nèi)容。除此之外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容把制作好的幻燈片投影在屏幕上，直觀有效地再現(xiàn)教材內(nèi)容；或者運用電影、電視和錄像進行教學，再現(xiàn)教材中的場景和意境；也可以從不同渠道剪輯、下載并制作生動活潑、聲像結(jié)合的課件，為學生提供真實的語言情境。各種實物、教具和多媒體技術(shù)的運用使英語教學有聲有色、有情有景，使抽象的單詞或句子轉(zhuǎn)化為直觀形象或鮮活的情景，讓學生身臨其境、如見其人，如聞其聲，獲得一種真實的感受，讓其覺得英語學習的實用性，有助于學生感知、理解英語。

(2)創(chuàng)設(shè)活動情色，調(diào)動學生學習英語的積極性和趣味性

活潑好動是孩子的天性。在英語教學中創(chuàng)設(shè)活動情景，讓學生邊動邊學，可以使枯燥的單詞和句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利于調(diào)動學生學習英語的積極性。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生積極、主動、大膽、愉快地參與到這種活動情景中，在各種活動和交流中提高聽、說、讀、寫的能力。常見的活動情景主要有競賽活動情景和游戲活動情景。以競賽活動情景為例，英語教學中的常見的競賽形式主要有:比記憶、比反應(yīng)、比速度、比觀察、比想象等等。比如，在字母、單詞、音標教學中，可在不同幾何圖形的吹塑紙上貼字母、單詞、音標，讓學生觀察完畢后把其中的部分字母、單詞、音標摘掉，然后問學生“What’s missing?”,讓學生憑借記憶說出“遺失”的內(nèi)容。在鞏固“What colour is/are…?”“Where is/are…?”“What’s in/on…? ”“Is/Are there..?”“How many…are there…?”等句型時，可先讓學生觀察圖片或事物，記住有關(guān)細節(jié)，然后遮蓋住圖片或?qū)嵨铮Y(jié)合具體句型，以小組對抗的形式，檢查對方的記憶情況。競賽或游戲活動情景的活力在于它具有極大的競爭性和樂趣，能充分調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，學生學習的積極情感也得到了發(fā)展。

(3)創(chuàng)設(shè)對話情景，培養(yǎng)學生運用英語交際的習慣和能力

許多學生學英語時只注重語言形式，而忽略語義及內(nèi)容，導(dǎo)致在說英語時精神緊張，容易用錯。只有增加“說”的經(jīng)驗的積累、說話環(huán)境的適應(yīng)和開口習慣的養(yǎng)成，才能改變這種狀況。基于這點認識，我們可以從學生的認知水平、生活經(jīng)驗出發(fā)，為階段性的學習目標設(shè)計各種真實的用英語交際的情景。

作為語言學科，英語教學時，應(yīng)該注意交流，應(yīng)注意人文性和工具性的統(tǒng)一，應(yīng)通過學習英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，從而形成用英語與他人交流的能力。應(yīng)通過學習英語能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。因此，情景教學對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。