第一篇：2014年部級(jí)優(yōu)課陸洋《項(xiàng)脊軒志》

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)

陸洋

1教學(xué)目標(biāo)

1、借助工具書，疏通文言詞句，掌握文言現(xiàn)象，能夠讀懂文言散文。

2、抓住情感線索，探究情感發(fā)生的原因，體會(huì)古代散文表達(dá)情感的方法。

2教學(xué)過程

2.1 第一學(xué)時(shí)

2.1.1教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入

（一）導(dǎo)入：

今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇古代散文《項(xiàng)脊軒志》，作者是歸有光。

（二）在學(xué)習(xí)課文之前，我們要了解一下作者和課題的知識(shí)?！餁w有光幼年喪母，中年喪妻，自幼苦讀，卻屢試不第。

★項(xiàng)脊軒，書齋名，取自歸有光祖籍江蘇太倉(cāng)項(xiàng)脊涇，有懷宗追遠(yuǎn)之意?！镏?，記，古代敘事抒情的一種文體。

活動(dòng)2【講授】講授

（三）因而，學(xué)習(xí)本文，主要在敘事的細(xì)節(jié)中體會(huì)深厚的情感。在體會(huì)情感之前，我們首先要掃清閱讀障礙。昨天，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章。下面，我請(qǐng)一位同學(xué)給大家朗讀一下這篇課文，請(qǐng)其他同學(xué)注意讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，并將自己有疑問的地方作一標(biāo)記。

1、提一生朗讀。

2、請(qǐng)同學(xué)就字音、句讀提出進(jìn)行糾正。

3、教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

（四）請(qǐng)大家默讀課文，借助課下注釋，疏通文意，畫出你不理解的詞句，有問題可以舉手。

1、學(xué)生自由提問，師生共同解決。

2、投影：解詞、點(diǎn)撥、拓展。文中有一些需要我們重點(diǎn)掌握的實(shí)詞，我們一起來看看?！锩恳瓢福櫼暉o可置者。（環(huán)視）

★庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。（兩次）

★嫗每謂余曰：某所，而母立于茲。（同“爾”，你的）★一日，大母過余曰（看望）

★何竟日默默在此，大類女郎也？（整日；好像）★比去，以手闔門。（等到；關(guān)閉）★后五年，吾妻來歸。（女子出嫁）★從余問古事，或憑幾學(xué)書。（寫字）

★乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前。（規(guī)模）

回去以后，大家還要結(jié)合自己的理解，把文中的詞類活用、通假字、古今異義詞、特殊句式予以總結(jié)、積累。

（五）在我們通讀文章、疏通了文意以后，我們就可以一起從文章內(nèi)容入手，研讀文章的情感意蘊(yùn)。

昨天，布置了大家一道思考題：通讀課文，找出文中的一句表現(xiàn)全文情感變化線索的語句，起承上啟下的作用。是什么？

“然予居于此，多可喜，亦多可悲?！?/p>

下面我們就來一起看一看，這篇散文表達(dá)了哪些“喜”與“悲”？是怎樣的“喜”與“悲”？

（六）請(qǐng)大家齊讀第一節(jié)（“余稍為修葺…珊珊可愛”）。思考：用自己的話概括，作者寫了哪些可喜的事情？

1、提學(xué)生答，老師點(diǎn)撥：讀書環(huán)境令人喜。和諧生動(dòng)閑適雅靜。其實(shí)，作者在描寫環(huán)境時(shí)，對(duì)語言的錘煉也能看出其中的美來，我們要一起來看這幾個(gè)問題：

2、投影：語句揣摩。

（1）“借書滿架”和“明月半墻”中的“滿”與“半”可否互換？

符合景物實(shí)際特點(diǎn)，明月不會(huì)照滿墻壁，“垣墻周庭”；“滿”突出讀書人的讀書樂趣、滿足感、成就感；“半墻”有一種朦朧感，充滿詩(shī)意。（2）“小鳥時(shí)來啄食”中的“時(shí)”換成“偶”，可否？

“時(shí)來”說明經(jīng)常來，足以突出小鳥對(duì)這個(gè)可愛庭院的喜愛、不舍，人至不去，表現(xiàn)人與自然的和諧融洽；“時(shí)來”富于動(dòng)感，寫景動(dòng)靜結(jié)合，比較生動(dòng)，不單調(diào)。（3）“風(fēng)移影動(dòng)”中的“移”改成“搖”，是否恰當(dāng)？

“移”凸顯文人雅氣，有一種“清風(fēng)徐來”的感覺，和意境氛圍搭配；“搖”顯得風(fēng)很大，破壞美感，“風(fēng)搖”則“影晃”了。

3、學(xué)生分組討論1分鐘，為什么？分組代表回答，老師點(diǎn)撥：可以說，作者是喜在滿架書香中，喜在時(shí)來小鳥上，喜在搖曳的桂影中。

（七）聽讀第2節(jié)，說說文中寫了哪些“悲”？你覺得哪一種“悲”最令你感動(dòng)？

1、教師范讀，學(xué)生思考。

2、學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥。

★東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。——家道中落，人事變遷，人情漸漠之悲。

（人事變遷可悲，為何寫到祖母、母親、乳母之事也可悲？蘇軾《水調(diào)歌頭》有句話：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。但這對(duì)于歸有光來說，卻是人生幻影，他回到書房，睹物思人，不僅悲從中來。大家齊讀“家有老嫗，嘗居于此…令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，一同體會(huì)。）★某所，而母立于茲。兒寒乎？欲食乎？ ——子欲養(yǎng)而親不在之悲。

★久不見若影，兒之成，則可待乎！他日汝當(dāng)用之?！胸?fù)祖母厚望之悲?！锞弥?，能以足音辨人。——閉門苦讀久不中之悲?！镘幏菜脑饣?。

——遭火劫多災(zāi)多難之悲。

（八）老師讀此段時(shí)，也被歸有光的這些語句感動(dòng)。我就在想，歸有光是如何把這種情感表現(xiàn)出來，打動(dòng)了所有人，并讓人百讀不厭的呢？假如，我們把這段話改成這樣：

叔叔伯伯們分家，親情日漸冷漠；母親關(guān)愛孩子，常來噓寒問暖；祖母疼愛孩子，常來軒中看望孩子，希望我能有出息；和乳母談起這些，心中難過，不禁悲從中來，長(zhǎng)聲哭泣。大家比較一下這兩種寫法，為什么歸有光的文章能夠感人呢？

——細(xì)節(jié)。對(duì)，除了細(xì)節(jié)外，這些情感屬于親情，是最樸實(shí)最真摯的感情，無論是誰，即使遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，即使經(jīng)過多年，只要你稍微撥動(dòng)一下這股心弦，就一定會(huì)引起所有人的共鳴。因?yàn)檫@是每個(gè)人心中永遠(yuǎn)無法割舍的情愫。

桐城派的主要代表人物姚鼐曾這樣評(píng)價(jià)歸有光的散文：震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻風(fēng)韻疏談。這句語是說歸有光善于選擇平常小事，平凡場(chǎng)景，用平談的語言來表達(dá)情感。

（九）好的，我們一起來研讀最后兩節(jié)，看看歸有光又是通過“不要緊之題”和“不要緊之語”（細(xì)節(jié)）來表現(xiàn)夫妻深情的。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀最后一節(jié)。

1、提一生朗讀（可大家推薦），其他人思考。

2、大家想一想，作者寫了哪些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)夫妻情深的？

★從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，訴諸小妹語曰：聞姊家有閣子，且何謂閣子也？平淡生活中充滿情趣、樂趣，較之以往的孤獨(dú)苦讀，夫妻生活有樂趣、有希望，有一個(gè)天真活潑的女郎陪伴著自己，夫妻親密無間，無話不談。可喜之事為何可悲？當(dāng)喜永遠(yuǎn)成為過去就成為悲了，這也是作者心中永遠(yuǎn)的痛。

★庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

3、注意前后兩段抒情方式的不同，寫祖母、母親、乳母時(shí)是直抒胸臆；而寫妻子卻是借物抒懷：

★瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁?！苯邮闱?/p>

★庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！栉锸銘选Ｎ覀?cè)僮鲆淮胃膶懀?/p>

而今庭院寂寂，妻之言笑猶然在耳，只恨人去不回，我只能獨(dú)自傷懷垂泣。與課文相比，孰優(yōu)孰劣，為什么？

這是一種生命的對(duì)比，妻子已逝去多年，當(dāng)年的枇杷樹卻已亭亭如蓋。作者睹物思人，借物抒懷顯得意味深長(zhǎng)。時(shí)光流逝，枇杷樹已亭亭如蓋，但對(duì)妻子的深情卻更加彌遠(yuǎn)深沉?！坝嗉葹榇酥尽闭f明這一段抒情是作者多年以后補(bǔ)寫的，此時(shí)的歸有光已經(jīng)飽嘗人世滄桑、歲月坎坷、人情冷暖，在情感表達(dá)上比較含蓄深沉，因而不再直抒胸臆。這不由讓老師想起蘇軾悼念亡起的《江城子》：

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。讓我們一起再讀最后一句，體會(huì)這種深情。

（十）仿照歸有光在本文中懷念親人的方式進(jìn)行仿寫，先有一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，或?qū)υ捇騽?dòng)作，再以一兩句直接或間接的抒情語句結(jié)尾，200字左右。

每次去奶奶家，有件事都會(huì)勾起我的好奇心。相隔不過幾米的房間，奶奶過幾分鐘，便會(huì)放下活，“老頭子！”奶奶這么叫。爺爺不應(yīng)，奶奶便急，邁著碎碎的步子到跟前?？吹綘敔斣谔僖紊纤炝?，于是孩子般地笑嗔：“這個(gè)死老頭子，人家喊了也不睬?！边@樣的事天天發(fā)生，我很好奇。是不是有人答應(yīng)就好呢？那次我捂著嘴學(xué)爺爺?shù)穆曇舸饝?yīng)，但每次都惹來奶奶的笑罵：“小丫頭又搗亂！”終于，我忍不住問了奶奶。奶奶寬容地說：“丫頭，你不懂的，知道他好好的，才心安的?！蹦阍?，就心安。這是人世間最美麗的風(fēng)景。我想，所謂愛，便是如此。就是我所愛的人，我所惦念的人，必得在我看得見的地方，我手夠得到的地方，我走得到的地方，好好地存在著。我慶幸我有好奇心，才得以知曉奶奶一輩子的溫情與愛。我知道了，那聲聲呼喚是在說，有你在，整個(gè)世界，都在！——08江蘇高考作文《好奇心》

過了好一會(huì)兒，才慢慢聽到一絲輕微的金屬碰撞聲，一個(gè)物體慢慢插入鎖孔，又是一聲輕輕的轉(zhuǎn)動(dòng)聲。門，悄然打開了?！拜p點(diǎn)，孩子睡著了”，這是母親的聲音。我能感受到她踮起腳尖向我走來。沒有聲音，我卻能感受到，那個(gè)輕輕的腳步，正一步步溫暖我的心?！坝瞩吡吮蛔?！”母親輕輕地拉過被子，又慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地離去。自始至終，家里的燈沒有亮一下，也沒有發(fā)出很大的聲音，只有父母踮起腳尖，一步步踩在我的心頭。踮起腳尖，父母的愛，今生永不忘，也不敢忘！——09年湖南高考作文《踮起腳尖》

這節(jié)課我們就上到這里，希望大家以后在生活中，能更多的關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)不僅能讓我們發(fā)現(xiàn)許多生活中的美好，而且能讓我們少去很多遺憾，留下更多深情。謝謝大家，下課！

第二篇：《項(xiàng)脊軒志》

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者其人其事。

2、熟讀課文，翻譯全文。

3、積累文言字詞

4、體味作者平淡的文字中的深情，學(xué)習(xí)作者捕捉生活細(xì)節(jié)、運(yùn)用白描寫人的手法。重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體味平淡文字中的深情。

2、文言虛詞的積累

一、解題

為何把自己的書齋成為“項(xiàng)脊軒”？ “七錄齋”。明朝文學(xué)家張溥自幼勤奮好學(xué)，他讀書，一定要親手抄寫，抄寫完畢后，朗讀一遍即燒掉，接著再抄，再讀，再燒，如此反反復(fù)復(fù)達(dá)六七次之多。天長(zhǎng)日久，他的右手握筆處長(zhǎng)出了老繭。為了勉勵(lì)自己，他就把自己讀書的屋子取名為“七焚齋”。綠林書屋：20年代初，著名文學(xué)家、思想家魯迅先生支持學(xué)生運(yùn)動(dòng)，被反動(dòng)文人誣為“學(xué)匪”?！皩W(xué)匪”住的房子，當(dāng)然是強(qiáng)盜的所在，因此，魯迅先生把其寓居北京阜成門內(nèi)西三條胡同的書齋取名為“綠林書屋”，來諷刺反動(dòng)文人的誣蔑。

項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

二、正音，朗讀初步感知。

三、疏通課文，重點(diǎn)掌握文言知識(shí)。

四、1、通過仿寫來把握《項(xiàng)脊軒志》主要內(nèi)容和情感。

《項(xiàng)脊軒志》是不是光寫項(xiàng)脊，軒項(xiàng)脊軒的興廢變遷？《項(xiàng)脊軒志》又作《項(xiàng)脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作?！爸尽本褪恰坝洝钡囊馑?，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

根據(jù)《醉翁亭記》和《陋室銘》兩篇文章的寫作內(nèi)容和表達(dá)的情感，寫了兩句話： 假醉翁之亭歐陽(yáng)繪山水相映表放情林木之樂意。托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議談泊修業(yè)之潔志。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)這篇文章的內(nèi)容和情感仿寫一個(gè)句子。借項(xiàng)脊之軒有光記瑣碎之事抒三世變遷之感。（作者所托之“物”就是“項(xiàng)脊軒”?？梢哉f，項(xiàng)脊軒是全文布局謀篇的一條線索。文中將與項(xiàng)脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動(dòng)，事件的發(fā)生都限制在項(xiàng)脊軒及其庭院中，把人和事用項(xiàng)脊軒緊密聯(lián)系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項(xiàng)脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。）

《項(xiàng)脊軒志》主要內(nèi)容和情感就是：記瑣事，言悲情。過度：在項(xiàng)脊軒中發(fā)生的事都是悲的嗎？

2．兩種情感——悲和喜。全文以第二段開頭句作為過渡，上承寫喜，下側(cè)重?cái)⒈＃?）第一段，寫項(xiàng)脊軒修葺前后的不同變化，以“喜”貫穿。

修葺前，項(xiàng)脊軒狹小、陰暗、破漏；修葺后，項(xiàng)脊軒明亮、幽雅、安靜。在這段，作者意在表現(xiàn)自己青少年時(shí)期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達(dá)自己深深的眷戀之情，而作者欲揚(yáng)先抑，先極力敘述原來的項(xiàng)脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美可愛作鋪墊。

作者筆下修葺后的項(xiàng)脊軒，原來陰暗的小屋變明亮了，是因?yàn)殛?yáng)光照射在新修的圍墻上，從新開的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景（幽雅）；

提醒同學(xué)們注意這樣一句話：“萬籟有聲，而庭階寂寂”，“萬籟有聲”是什么意思？

明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指一切聲音。那么 是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？ 明確：寫幽靜。（“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩(shī)句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無聲”啊。）

作者每天在這樣的地方讀書，心情如何？——高興——所以他偃仰嘯歌，只有當(dāng)讀書有所得時(shí)，才會(huì)高興得這個(gè)樣子，真是怡然自得??！我們?cè)僖黄饋戆训谝欢卫首x一遍，進(jìn)一步體會(huì)作者的那份可喜的情懷。過度：（作者在修葺后的明亮、不漏和安靜幽雅項(xiàng)脊軒中讀書生活悠然自得，而由項(xiàng)脊軒引發(fā)的對(duì)往事的回憶多可悲。作者寫《項(xiàng)脊軒志》情意不在懷念這個(gè)軒，而在感慨這個(gè)悲，寫到幾重悲？）

2）第二段，敘寫項(xiàng)脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用“悲”貫穿。

家道衰落；幼年喪母；仕途不利，有負(fù)祖母的期望，而且愛妻又過早的離世；這幾重悲痛，追憶往事，其痛何堪啊，雖然歸有光文中無一字言痛，但同學(xué)們一讀書，就感受到他其中的的痛苦之情，悲情愁緒。清代桐城派的?姚鼐曾經(jīng)評(píng)價(jià)歸有光的散文： 震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡。什么意思呢？

是說歸有光善于選擇平常小事，平凡場(chǎng)景，用平淡的語言來表現(xiàn)特真摯深厚的情感。文章風(fēng)格少雕飾，尚自然，少約束，尚閑散。同學(xué)們邊讀邊體會(huì)，看看能不能發(fā)現(xiàn)一些很有表現(xiàn)力不要緊之題，不要緊之語。（包孕著深厚感情的不要緊之題，不要緊之語讀一讀，然后談?wù)勼w會(huì)。）1先回憶“諸父異爨”引起庭院的變化，反映家庭的敗落，筆墨中無不浸透著作者無限的“悲”情；

作者善于抓住富有特征性的細(xì)節(jié)，來描寫一個(gè)封建大家庭的四分五裂之狀，反映歸家家庭的敗落。歸家原本庭院南北相通，是一個(gè)整體。自從“諸父異爨”后，設(shè)置了許多小門，墻壁到處都是（四分五裂之狀）。“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳（‘廳’非‘庭’也）”，寥寥幾筆，將一個(gè)封建大家庭分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀表現(xiàn)得淋漓盡致。面對(duì)著家道中落的事實(shí)，長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)思想教育的歸有光，內(nèi)心是怎樣的感受呢？（“始為籬，已為墻”）先用籬笆相隔，但“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”太嘈雜太混亂，后來更用一堵堵墻壁阻斷往來，由籬到墻是客觀的變化，在主觀情感上，親人情感的隔膜越來越來大，關(guān)系越來越淡漠?！胺苍僮円印蔽矣X得像一聲嘆息，寫出了歸有光的無奈和悲涼。2作者8歲喪母，（人生有三大悲哀：幼年喪母；中年喪偶；老年喪子。）對(duì)慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者卻巧妙地通過曾在項(xiàng)家居住的兩代乳母之口，感人至深地道出了母親那對(duì)兒女的慈愛之心。作者共記敘了母親兩件瑣事：一是母親當(dāng)年曾經(jīng)來過軒中，二是大姊在老嫗懷中呱呱啼哭，母親聞聲問饑問寒的情景?！皟汉簦澈?？”很平常，但在平淡中見真情，一個(gè)母親聽到孩子的啼哭，趕緊起來，滿是憐愛地問“兒寒呼，欲食乎？”這話在歸有光回憶起來，母親去世多年，恐怕在這話里千回百回地去品位母親對(duì)孩子深切的愛。（這一平常之題，既寫出了母親對(duì)孩子深切的愛，同時(shí)也寫出了作者對(duì)母親的深深懷念。）

3這件事是作者親身經(jīng)歷的，寫法與前或以景抒情、或以人物旁白為敘事主線大不相同。作者主要抓住了三個(gè)生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)來描寫的： 之一：祖母過來探望“我”，看到孫兒靜靜讀書軒中，笑曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既有疼愛之情，又有贊賞之意。一個(gè)細(xì)節(jié)，幾句話語，就把祖母對(duì)孫兒的勉勵(lì)、期待之情摹寫得十分真切。之二：祖母離開時(shí)，輕手闔門，自言自語：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”一個(gè)小小的動(dòng)作，表露出祖母對(duì)孫兒的關(guān)切之情；喃喃自語中，尤其一個(gè)“久”，一個(gè)“待”，寄托了祖母對(duì)歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動(dòng)和喜悅之情。

之三：頃之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之?！鼻檎嬉馇?，語重心長(zhǎng)，話語中寄托了祖母殷殷的希望。作者寫到這里，回顧自己多年來科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進(jìn)士。）怎能不禁不住大哭一場(chǎng)呢？ 這一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一場(chǎng)”，無不緊扣“亦多可悲”來寫，回憶中隱含著作者對(duì)家庭變遷的悲嘆，對(duì)親人的深切懷念，對(duì)自己懷才不遇、有負(fù)祖母期望的深深感慨。4寫愛妻 正面寫情：“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”“時(shí)”，時(shí)常，經(jīng)常，有“問”就有“答”，有“學(xué)”就有“教”。字里行間，仿佛能聽見項(xiàng)脊軒中不斷傳出來了歡聲笑語，能感受到他們夫唱婦隨，心心相印，志趣相投，情深似海的感人場(chǎng)面。

側(cè)面寫情：“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”此語表述非常巧妙，值得玩味：吾妻轉(zhuǎn)述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會(huì)問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。

“其后六年??其后二年??”這一層，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，卻也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室壞不修”，與開頭形成鮮明對(duì)比：項(xiàng)脊軒原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，獨(dú)居陋室，悠然自得，其樂無窮。如今，因?yàn)椤拔崞匏馈?，室壞也不想修了。作者沒有直寫妻死后的傷感，但我們從文章前后的對(duì)比中，自然能體會(huì)到作者對(duì)亡妻深深的懷念之情。

二、三句寫兩年后重修項(xiàng)脊軒等事，妻子亡故，已有時(shí)日，但復(fù)葺舊室，已全然沒了當(dāng)年的熱情，平實(shí)的語言中，無限傷感溢于言外?！巴ビ需凌藰?，吾妻死之年所手植也”，看到樹，自然想當(dāng)年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對(duì)妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。

此部分小結(jié)：剛才同學(xué)們分析得挺好，確實(shí)找到了文章的不要緊之題，和不要緊之言，而且能夠體會(huì)到其中的情感。在這篇文章里表面上看是平常的場(chǎng)景，平凡的瑣事，平淡的言語，可是孕育在這平常平凡平淡中的是一種至深的感情，正所謂“至情言語即無聲?！?/p>

五、在所有的不幸或悲傷中，歸有光認(rèn)為最大的悲哀是什么？

歸有光的一生執(zhí)著于科舉，然而仕途坎坷，７歲入學(xué)，９歲學(xué)習(xí)寫文章，１４歲應(yīng)童子試，２０歲以童子試第一名補(bǔ)蘇州府學(xué)生員。３５歲鄉(xiāng)試中舉，以后８次會(huì)試都落選，６０歲才考中進(jìn)士，６６歲病死于任上?？梢哉f他一生都在為功名忙碌。

《項(xiàng)脊軒志》是作者兩個(gè)時(shí)期所寫。前一部分寫于１９歲，后一部分寫于３２歲。在作品細(xì)膩的描寫中，我們能讀到他從少年到中年時(shí)期追求功名時(shí)的心境。

兩部分內(nèi)容寫作時(shí)間相隔十三年，其間，歸有光的心理有了很大變化。首先是妻子早逝?；叵肫鹋c妻子共讀的歲月，不禁潸然淚下。而功名未就，更是心中難以言說的痛?！拔崞匏?，室壞不修”，“臥病無聊”，“自后余多在外，不常居”，這不僅僅是對(duì)妻子的思念，也有功名難就的痛苦。此時(shí)，再望見“亭亭如蓋”的枇杷樹，想起昔日新婚宴爾、憑幾共讀的歲月，該是何等的痛心呀！后一部分可以說是至悲。功名難就，上對(duì)不起祖母母親，下對(duì)不住早逝的妻子，更沒有完成家族中興的大任，此時(shí)面對(duì)當(dāng)年躊躇滿志的文字，我們可以想見歸有光在對(duì)親人的思念中又憑添了多少痛苦！“三場(chǎng)辛苦磨成鬼，兩字功名誤煞人”。從孟浩然等唐代詩(shī)人的試圖走“終南捷徑”到柳永“奉旨填詞”到“范進(jìn)中舉”，科舉制度一直困擾著中國(guó)讀書人。《項(xiàng)脊軒志》中，歸有光少年時(shí)的希望與中年時(shí)的悲傷，心理上形成的強(qiáng)烈的反差，是一代讀書人心理歷程的真實(shí)再現(xiàn)，更是一代讀書人面對(duì)功名的哀嘆。

林曉紅

第三篇：項(xiàng)脊軒志說課

說

課

稿

課題名稱：《項(xiàng)脊軒志》

教材版本：選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》 教師學(xué)校：輝縣市高級(jí)中學(xué) 教師姓名：王玉田 各位評(píng)委老師好，我今天說課的題目是《項(xiàng)脊軒志》，我將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行我的說課。

一、教材

《項(xiàng)脊軒志》是人教版選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第六單元的一篇文言文，本單元的文章特色是“文無定格，貴在鮮活”。即文無定格，只求其新穎生動(dòng)，具有真實(shí)的情感和體驗(yàn)。

《項(xiàng)脊軒志》是明中葉古文家歸有光抒情散文的代表作。本文以“志”的文體寫成，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。它借書齋項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷。

二、學(xué)情

本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已基本具備翻譯淺易文言文的能力，所以在教學(xué)中，可以把疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，而課文的思路和思想內(nèi)容則需要師生共同探討，從而體會(huì)作者“一往情深，疏而不散”的文章特色。

我教的兩個(gè)班的學(xué)生，大多數(shù)是住校生，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，但是在成長(zhǎng)的過程中也會(huì)忽略對(duì)親情的感悟，本文平淡感人的細(xì)節(jié)，會(huì)讓學(xué)生有所觸動(dòng)，同時(shí)，樸實(shí)無華的文風(fēng)對(duì)學(xué)生的寫作語言也會(huì)有所啟發(fā)。

三教學(xué)目標(biāo)

《教學(xué)大綱》對(duì)文言文的教學(xué)要求是“培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力和欣賞文學(xué)作品的能力”。因此我確定了以下教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：

1.通過誦讀，理清文章思路，研讀重點(diǎn)段落。2.體會(huì)作者通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)的親情之美。

3.學(xué)習(xí)以細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)真情的手法。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.通過誦讀，理清文章思路，研讀重點(diǎn)段落。2.體會(huì)作者通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)的親情之美。

四、教法學(xué)法

（一）說教法

科學(xué)合理的教學(xué)方法，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。高中語文新課標(biāo)指出，高中語文教學(xué)，應(yīng)提高學(xué)生的探索能力，使語文的教學(xué)過程變成一個(gè)學(xué)生積極自主探索的學(xué)習(xí)過程，因此我擬定了以下三種教學(xué)方法：

1、誦讀教學(xué)法?！袄首x是解讀文言文的金鑰匙”。教師引導(dǎo)學(xué)生把無聲的文字變成有聲的語言，通過對(duì)文本重音、語調(diào)、語速的把握，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情。

2、討論教學(xué)法。老師的分析不能代替學(xué)生自己的感受，組織學(xué)生進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在思想的碰撞交流中完善優(yōu)化自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握，感情的理解更加深刻。

2、點(diǎn)撥教學(xué)法。教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，適時(shí)地做出點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生突破疑難，準(zhǔn)確理解細(xì)節(jié)所傳達(dá)的感情。

（二）說學(xué)法1、2、自主學(xué)習(xí)法 討論探究法

關(guān)于學(xué)法，我認(rèn)為，沒有瑯瑯的讀書聲就沒有成功的語文教學(xué)。讓學(xué)生在充分的誦讀基礎(chǔ)上，合作探究，互相交流，體會(huì)作者字里行間流露出的深情，才能讓學(xué)生獲得美的閱讀體驗(yàn)，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。五教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）激趣導(dǎo)入（3）

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心,我以一則謎語導(dǎo)入本課，謎面是“衣錦還鄉(xiāng)”,猜一位明代散文作家。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是通過謎語導(dǎo)入，融洽課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生求知欲,使學(xué)生注意力迅速回到課堂教學(xué)上來。）

（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)（4）

通過檢查學(xué)生字音，（落實(shí)）學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生只有課前充分預(yù)習(xí)，才能更好的學(xué)習(xí)課文，有利于完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）

（三）初讀感知(5)為了讓學(xué)生理清文章思路，我設(shè)置了一下點(diǎn)撥式問題： 1.快速瀏覽課文，找出文中直接點(diǎn)明作者感情的句子。(然余居于此，多可喜，亦多可悲。)2.作者住在這里，喜在何處？通過誦讀，得出結(jié)論景勝怡情 3.作者住在這里，悲在何處？通過同桌互相交流，得出結(jié)論物是人非（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初步感知文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。）

（四）誦讀體驗(yàn)(18)1.同桌互讀，找一找：

找出寄三世之遺跡的句子，有感情的朗讀。

（通過同桌互讀，對(duì)文本中的情感表達(dá)有初步的體驗(yàn)，便于下個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的探討。）

2.分組誦讀，并探究：

作者是怎樣通過平凡小事來展現(xiàn)人物形象，傳達(dá)真摯情意的？ 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求：學(xué)習(xí)鑒賞古代散文的基本方法，提倡個(gè)性化體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生以小組為單位，帶著問題邊讀邊分析，抓住細(xì)節(jié)，來體會(huì)作者平淡描寫中的動(dòng)人之處。

3.分析再讀，歸納手法。

（1）善于選取生活中的瑣事，寄托深情。（2）善于抓住細(xì)節(jié)來刻畫人物。

（這一環(huán)節(jié)，既能檢測(cè)學(xué)生課堂的聽講情況，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，獲得美的情感體驗(yàn)。）

（五）拓展練習(xí)（6）

（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)以上藝術(shù)手法的掌握，因此我設(shè)置的拓展練習(xí)題是：讓學(xué)生運(yùn)用本課歸納的藝術(shù)手法來品讀《寒花葬志》）

婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑?；厮际菚r(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已?。ā墩鸫ㄎ募罚﹩栴}：運(yùn)用本課歸納的藝術(shù)手法來品讀《寒花葬志》

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既可以回扣教學(xué)重難點(diǎn)，又精當(dāng)明旨，令人回味無窮，突出了歸有光散文“事細(xì)而情深”的特點(diǎn)。

（六）布置作業(yè)（1）

運(yùn)用本文學(xué)過的藝術(shù)手法，把你和親人之間發(fā)生的感人的小事寫下來。

本節(jié)課的最后，我希望學(xué)生能學(xué)以致用，將這節(jié)課學(xué)到的藝術(shù)手法應(yīng)用到作文實(shí)踐當(dāng)中。

因此，我布置以下作業(yè)，運(yùn)用本文學(xué)過的藝術(shù)手法，把你和親人之間發(fā)生的感人的小事寫下來。這樣一來，通過寫作訓(xùn)練，觸發(fā)學(xué)生的情感之弦，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母親人的感恩之心。

六板書設(shè)計(jì)

（語文板書要力圖簡(jiǎn)明概括、布局合理。我的板書力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，易于學(xué)生把握文章主體部分的脈絡(luò)，理解文章的主要內(nèi)容。）

第四篇：《項(xiàng)脊軒志》教案

《項(xiàng)脊軒志》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)本文“形散而神不散”的特點(diǎn)。

2、體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的寫作特色。

3、學(xué)習(xí)本文從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。教學(xué)方法

朗讀法、講授法、合作探究法 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入 從古至今，書齋一直是讀書人放牧思想的精神家園。它有時(shí)反映文人的志向，有時(shí)寄托文人的情懷。今天，我們?cè)俅巫哌M(jìn)歸有光的項(xiàng)脊軒，傾聽關(guān)于他的光陰的故事。

（板書課題；多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、品讀全文

歸有光是明代偉大的散文家，被時(shí)人稱為“今之歐陽(yáng)修”。其文被稱作“明文第一”?！俄?xiàng)脊軒志》又是歸有光的代表作，受到明清時(shí)期一些大家的贊賞。下面我們品讀課文，感受這篇文章的藝術(shù)魅力。

問：散文要讀什么？怎么讀？ 明確：結(jié)構(gòu)、語言、抒情技巧 小組各選一項(xiàng)分析。

1、教師范讀，學(xué)生思考。

2、學(xué)生齊讀讀思考。

3、小組交流。

4、小組匯報(bào)。

學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師適時(shí)補(bǔ)充。明確：

1）結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，形散神聚。

項(xiàng)脊軒志形散神聚小、破、暗亮、雅、靜←前←后小軒修葺喜與妻歡聚多諸父分家慈母關(guān)愛祖母期望悲妻亡、己病、復(fù)葺枇杷如蓋 2）語言：清新、淡雅、樸素、含蓄、不事雕琢而蘊(yùn)滿深情。①品味樸素、不事雕琢而蘊(yùn)滿深情的語言特色?！灻恐^余曰：“某所，而母立于茲?！?·娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’ ·比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！” ·其后六年，吾妻死，室壞不修。②品味清新、淡雅的語言特色。

借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛。

3）抒情技巧：記瑣事，描細(xì)節(jié)，抒深情。

①體會(huì)“記瑣事，描細(xì)節(jié)，抒深情”的傳情技巧。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲?！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕?，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答?！闭Z未畢，余泣，嫗亦泣。

②品味結(jié)尾“不言情而情無限，言有盡而意無窮”的妙處。例：

“庭樹不知人去盡，春來猶發(fā)舊時(shí)花。”岑參《山房春事》

（“物是人非，盛衰無常”之感盡在其中。）明朝掛帆去，楓葉落紛紛?！兑共磁ｄ緫压拧防畎?/p>

（紛紛飄落的楓葉寄托了知音難覓而引起的寂寞凄清情懷。）

三、課堂小練。

清?黃宗羲評(píng)價(jià)：一往情深，每以一二細(xì)事見之，使人欲涕。作者用“記瑣事，描細(xì)節(jié)，抒親情“的方法真實(shí)感人。這種方法在現(xiàn)代的文學(xué)作品中也有使用，如：朱自清的散文《背影》，幾十年來，打動(dòng)了無數(shù)讀者的心，感人至深。

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他

用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

如：《兒行千里母擔(dān)憂》這首歌的歌詞。衣裳再添幾件，飯菜多吃幾口

出門在外沒有媽熬的小米粥

一會(huì)兒看看臉，一會(huì)兒摸摸手

一會(huì)兒又把囑咐的話裝進(jìn)兒的兜

如今要到了離開家的時(shí)候

才理解兒行千里母擔(dān)憂

千里的路啊我還一步?jīng)]走

就看見淚水在媽媽眼里媽媽眼里流

媽媽眼里流

小試牛刀：

選取生活中的瑣事，通過典型細(xì)節(jié)，抒寫至真親情。例：

高一剛住校，我很想家，放學(xué)后就打電話回家，“嘟??嘟??”電話通了，我仿佛看見媽媽正在洗衣，聽到鈴聲，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向電話，嘴里還不停地說：“別著急，我來了！”她哪里知道我根本聽不到！“喂？軒，吃飯了嗎？”是媽媽的聲音！我的眼淚一下子流了出來。“媽，我想你！我??”我說不下去?！拔乙蚕??想你！”我感受到媽媽的顫抖，她一定是一邊笑著，一邊流著淚??

第五篇：《項(xiàng)脊軒志》讀后感

《項(xiàng)脊軒志》讀后感

管飛燕

《項(xiàng)脊軒志》是明代散文大家歸有光的一篇著名的散文，很多年前在讀高中時(shí)，我就讀過這篇文章。一晃多年過去了，又一次在課堂上讀到這篇文章，文字依舊，卻別有一番滋味涌上心頭。作者那樸實(shí)不事雕飾的文字里流露出的深沉的真摯情感，對(duì)親人的思念，對(duì)往事的追憶，深深打動(dòng)了我的心。這些情感，年少時(shí)很難有切身體會(huì)，如今經(jīng)過時(shí)光的打磨洗禮，才能引起我真正的共鳴。

歸有光（1507～1571）是明代昆山人，嘉靖年間進(jìn)士，官至南京太仆寺丞。他出身于一個(gè)并不太富裕的讀書家庭，而項(xiàng)脊軒就是他給自己的書房取的名字。在文中，作者記述了項(xiàng)脊軒整修的經(jīng)過，房前屋后的景致，又記述了項(xiàng)脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事。前面這些應(yīng)該是作于作者20歲左右的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候的項(xiàng)脊軒，承載了作者對(duì)母親和祖母的思念。而最后兩段，是作者在35歲后又增補(bǔ)的。10年間，項(xiàng)脊軒又經(jīng)歷了愛妻的到來與不幸早逝，作者心中的那份情感，也更加的沉重。整篇文章，表面上是記述的項(xiàng)脊軒的變遷，其實(shí)寫的是作者對(duì)親人的深深思念，對(duì)仕途坎坷的惆悵心情。整篇文章，作者對(duì)往事都只是輕輕提過，并沒有過度渲染，而字里行間，偏又滿溢著真摯的情感，讀來心情沉重。

作者的仕途確實(shí)非常坎坷。他家?guī)状x書，卻一直無人出仕。如他祖母所說，“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”然后祖母又把祖上傳下來的象笏贈(zèng)予作者，殷切之心，溢于言表。作者寫作此文的時(shí)候，祖母已逝，作者睹物思人，回憶起祖母對(duì)自己的期待和愛護(hù)，不禁潸然淚下。而我的祖母，對(duì)我的期盼和愛護(hù)不也是一樣的嗎？

作者又借家中老保姆的話，回憶起自己的過世母親。作者并沒有直接去寫母親如何如何，或許是因?yàn)樗赣H去世的太早，以致作者并沒有太多機(jī)會(huì)感受到母親的關(guān)愛。他對(duì)母親的想象，也只能通過老保姆的回憶才能變得清晰完整。這尤其讓人感覺心痛。幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話，就讓慈母的形象清晰出現(xiàn)在作者面前。而作者對(duì)母親的懷念也無法自抑。

而最后兩段，作者回憶了自己過世的妻子。妻子來到他家只過了6年就過世了。作者沒有明寫自己受到的打擊之大，但是他頹唐的心情卻表露無遺，就如項(xiàng)脊軒一樣，逐漸破敗，也不再修理。直到兩年之后，才重新修葺。作者又說之后便長(zhǎng)期在外，不常回去項(xiàng)脊軒。不?；厝ィ峙乱彩遣辉富厝?，以免睹物思人，黯然神傷吧。

作者的讀書出仕之路也并不順利，他35歲才中舉，一直到60歲才考中進(jìn)士，官也做得不大。整篇項(xiàng)脊軒志，作者都只是娓娓道來，說的也都是家庭瑣事。然而世事如浮云，能讓我們這些普通人有共鳴的，不正是這些充滿溫情的小事嗎？在經(jīng)歷世事滄桑之后，也只有這些瑣事，能溫潤(rùn)我們干涸的心田。