第一篇：教學(xué)案例《項脊軒志》

《項脊軒志》教學(xué)案例

《項脊軒志》教學(xué)案例

案例背景：

在傳統(tǒng)文化與古詩文教學(xué)相融合的實踐研究過程中，通過對教學(xué)班級同學(xué)的調(diào)查，“親情”這種話題已經(jīng)司空見慣，然而，伴隨著親情，我們是否懂得珍惜，是否懂得感恩，倒是一個值得深思的問題。

事實上，親情，永遠是一個感動的話題，而親情當中的一些細節(jié)更值得我們?nèi)テ肺弧?/p>

帶著這種思考，我在《項脊軒志》教學(xué)中特制定了如下教學(xué)重點：

1、鼓勵學(xué)生珍愛親情、感恩親情。

2、體會細節(jié)描寫對抒發(fā)親情的作用。于是，便有了這一課。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

書房是古代文人鐘情的地方，書房的名稱，能體現(xiàn)文人高潔的志向、高雅的情懷。（播放與書房相關(guān)的幾個幻燈片：陸游的“老學(xué)庵”、蒲松齡的“聊齋”）今天，我們再來了解一下明代文學(xué)家歸有光的書齋“項脊軒”。

二、整體感知： 師生互動、你問我答：

一間小屋 項脊軒，舊南閣也 兩種情感 多可喜，亦多可悲 三世變遷 祖父、父輩、自己

四位親人 先大母、老嫗、先妣、妻子 多件小事 物是人非，深情難忘

三、合作探究（問題導(dǎo)入）1.學(xué)生朗讀課文

疑難字詞：

先大母：去世的祖母 先妣：去世的母親 闔：關(guān) 2.對先妣形象探究：

作者八歲喪母，很早就失去了母親的關(guān)心和愛撫，渴望母愛但對母親的記憶已模糊，所以只有通過老嫗的回憶側(cè)面描寫母親生前對子女的關(guān)愛。（老師問）：作者被老嫗的話打動了嗎？用原文中的話回答。（學(xué)生甲）：語未畢，余泣，嫗亦泣。

老嫗的敘述中，哪個動作，哪句話讓作者潸然淚下？（學(xué)生乙）娘以指叩門扉

兒寒手欲食乎

叩：門不是用腳踹開的，不是用手推開的，而是用手指叩開的，輕輕地敲，小心的敲，既牽掛孩子，又怕打擾孩子。

“寒”、“食”：聽到孩子呱呱而泣，母親不顧身體虛弱，匆匆起來問饑問寒，兩個短句，顯示了母親的急切。

（教師小結(jié)）文貴情真，千萬次的呼喚不及一次真情的描寫，作者沒有選取驚天動地的大事，卻讓我們仿佛聽見母親輕輕的叩門聲，柔柔的詢問聲，天下最關(guān)心我們冷暖的就是我們的母親。

（問）你能回憶一下母親關(guān)愛你們的細節(jié)嗎？

學(xué)生陷入沉思，小聲探討。3.懷念祖母（學(xué)生）讀課文

（老師問）對祖母的描寫選取了哪些細節(jié)？（學(xué)生小結(jié)）久不見若影 疼愛

以手闔門 小心

持一象笏 勉勵

（學(xué)生）讓我們想到她那既盼望家族興旺又愛憐孫兒的矛盾心理、她那蹣跚的步履、她那滿頭銀白的頭發(fā)催人淚下（老師問）如何描寫自己的感動？

（學(xué)生答）瞻欣遺跡 如在昨日 令人長號不自禁 4.懷念妻子（學(xué)生）讀課文

（提問）對妻子的描寫選取了哪些細節(jié)？

從余問古事 瑟瑟和諧：比喻夫妻關(guān)系和諧

憑幾學(xué)書 伉儷情深：夫妻之間的感情深厚

轉(zhuǎn)述 美好：溫馨

（老師小結(jié)）這里沒有山無棱冬雷陣陣夏雨雪天地合乃敢與君絕的海誓山盟，沒有驀然回首那人卻在燈火闌珊處的驚喜，平平淡淡卻情深意濃。5.枇杷樹

枇杷樹是妻子手植的 睹物思人

“已”字表光陰易逝，一晃幾年過去了，樹猶在，人已亡，枇杷樹下的歡笑讓人揮之不去，正所謂人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng) 6．細節(jié)描寫

（老師問）作者的選材有什么特點？（學(xué)生答）生活瑣事、細節(jié)描寫

細節(jié)里表現(xiàn)情感的靈魂

（老師問）真實的情感來自精彩的細節(jié)，舉出幾個例子：

其他古代詩詞中的細節(jié)：

（學(xué)生甲答）“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”

“執(zhí)手想看淚眼，竟無語凝噎” “小荷才露尖尖角早有蜻蜓立上頭”

（學(xué)生乙答）他用手攀著上面，兩月卻向上縮，肥胖的身體向前傾，顯出很努力的樣子，這時我看到他的背影，我的淚很快流下來。

（學(xué)生丙答）他挖了8小時12小時36小時滿臉灰塵雙眼不滿血絲衣服破爛不堪到處都是血跡

（教師小結(jié)）生活中并不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，希望大家用心去捕捉生活中動人的鏡頭，寫我心，抒真情，我們的作文才能篇篇動人，回回出新。

案例反思

1.真情就在我們周圍，用心感受體會領(lǐng)悟，抒真情寫真心，是一種幸福。2.古詩文是傳統(tǒng)文化最好的土壤，借助古詩文經(jīng)典篇目逐步深入傳統(tǒng)文化。語文教師應(yīng)充分把握好古詩文教學(xué)，融入傳統(tǒng)文化的熏陶。3.繼續(xù)加強古詩文教學(xué)，深入經(jīng)典，研習(xí)經(jīng)典。

4.每課一思，每課有得，從古詩文教學(xué)中不斷吸取傳統(tǒng)文化。

第二篇：《項脊軒志》

教學(xué)目標：

1、了解作者其人其事。

2、熟讀課文，翻譯全文。

3、積累文言字詞

4、體味作者平淡的文字中的深情，學(xué)習(xí)作者捕捉生活細節(jié)、運用白描寫人的手法。重點、難點：

1、體味平淡文字中的深情。

2、文言虛詞的積累

一、解題

為何把自己的書齋成為“項脊軒”？ “七錄齋”。明朝文學(xué)家張溥自幼勤奮好學(xué)，他讀書，一定要親手抄寫，抄寫完畢后，朗讀一遍即燒掉，接著再抄，再讀，再燒，如此反反復(fù)復(fù)達六七次之多。天長日久，他的右手握筆處長出了老繭。為了勉勵自己，他就把自己讀書的屋子取名為“七焚齋”。綠林書屋：20年代初，著名文學(xué)家、思想家魯迅先生支持學(xué)生運動，被反動文人誣為“學(xué)匪”?！皩W(xué)匪”住的房子，當然是強盜的所在，因此，魯迅先生把其寓居北京阜成門內(nèi)西三條胡同的書齋取名為“綠林書屋”，來諷刺反動文人的誣蔑。

項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

二、正音，朗讀初步感知。

三、疏通課文，重點掌握文言知識。

四、1、通過仿寫來把握《項脊軒志》主要內(nèi)容和情感。

《項脊軒志》是不是光寫項脊，軒項脊軒的興廢變遷？《項脊軒志》又作《項脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作?！爸尽本褪恰坝洝钡囊馑?，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。

根據(jù)《醉翁亭記》和《陋室銘》兩篇文章的寫作內(nèi)容和表達的情感，寫了兩句話： 假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意。托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議談泊修業(yè)之潔志。請同學(xué)根據(jù)這篇文章的內(nèi)容和情感仿寫一個句子。借項脊之軒有光記瑣碎之事抒三世變遷之感。（作者所托之“物”就是“項脊軒”?？梢哉f，項脊軒是全文布局謀篇的一條線索。文中將與項脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動，事件的發(fā)生都限制在項脊軒及其庭院中，把人和事用項脊軒緊密聯(lián)系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。）

《項脊軒志》主要內(nèi)容和情感就是：記瑣事，言悲情。過度：在項脊軒中發(fā)生的事都是悲的嗎？

2．兩種情感——悲和喜。全文以第二段開頭句作為過渡，上承寫喜，下側(cè)重敘悲。（1）第一段，寫項脊軒修葺前后的不同變化，以“喜”貫穿。

修葺前，項脊軒狹小、陰暗、破漏；修葺后，項脊軒明亮、幽雅、安靜。在這段，作者意在表現(xiàn)自己青少年時期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達自己深深的眷戀之情，而作者欲揚先抑，先極力敘述原來的項脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項脊軒的優(yōu)美可愛作鋪墊。

作者筆下修葺后的項脊軒，原來陰暗的小屋變明亮了，是因為陽光照射在新修的圍墻上，從新開的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景（幽雅）；

提醒同學(xué)們注意這樣一句話：“萬籟有聲，而庭階寂寂”，“萬籟有聲”是什么意思？

明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指一切聲音。那么 是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？ 明確：寫幽靜。（“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。）

作者每天在這樣的地方讀書，心情如何？——高興——所以他偃仰嘯歌，只有當讀書有所得時，才會高興得這個樣子，真是怡然自得啊！我們再一起來把第一段朗讀一遍，進一步體會作者的那份可喜的情懷。過度：（作者在修葺后的明亮、不漏和安靜幽雅項脊軒中讀書生活悠然自得，而由項脊軒引發(fā)的對往事的回憶多可悲。作者寫《項脊軒志》情意不在懷念這個軒，而在感慨這個悲，寫到幾重悲？）

2）第二段，敘寫項脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用“悲”貫穿。

家道衰落；幼年喪母；仕途不利，有負祖母的期望，而且愛妻又過早的離世；這幾重悲痛，追憶往事，其痛何堪啊，雖然歸有光文中無一字言痛，但同學(xué)們一讀書，就感受到他其中的的痛苦之情，悲情愁緒。清代桐城派的?姚鼐曾經(jīng)評價歸有光的散文： 震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡。什么意思呢？

是說歸有光善于選擇平常小事，平凡場景，用平淡的語言來表現(xiàn)特真摯深厚的情感。文章風(fēng)格少雕飾，尚自然，少約束，尚閑散。同學(xué)們邊讀邊體會，看看能不能發(fā)現(xiàn)一些很有表現(xiàn)力不要緊之題，不要緊之語。（包孕著深厚感情的不要緊之題，不要緊之語讀一讀，然后談?wù)勼w會。）1先回憶“諸父異爨”引起庭院的變化，反映家庭的敗落，筆墨中無不浸透著作者無限的“悲”情；

作者善于抓住富有特征性的細節(jié)，來描寫一個封建大家庭的四分五裂之狀，反映歸家家庭的敗落。歸家原本庭院南北相通，是一個整體。自從“諸父異爨”后，設(shè)置了許多小門，墻壁到處都是（四分五裂之狀）。“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳（‘廳’非‘庭’也）”，寥寥幾筆，將一個封建大家庭分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀表現(xiàn)得淋漓盡致。面對著家道中落的事實，長期接受傳統(tǒng)思想教育的歸有光，內(nèi)心是怎樣的感受呢？（“始為籬，已為墻”）先用籬笆相隔，但“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”太嘈雜太混亂，后來更用一堵堵墻壁阻斷往來，由籬到墻是客觀的變化，在主觀情感上，親人情感的隔膜越來越來大，關(guān)系越來越淡漠?！胺苍僮円印蔽矣X得像一聲嘆息，寫出了歸有光的無奈和悲涼。2作者8歲喪母，（人生有三大悲哀：幼年喪母；中年喪偶；老年喪子。）對慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者卻巧妙地通過曾在項家居住的兩代乳母之口，感人至深地道出了母親那對兒女的慈愛之心。作者共記敘了母親兩件瑣事：一是母親當年曾經(jīng)來過軒中，二是大姊在老嫗懷中呱呱啼哭，母親聞聲問饑問寒的情景。“兒寒呼，欲食乎？”很平常，但在平淡中見真情，一個母親聽到孩子的啼哭，趕緊起來，滿是憐愛地問“兒寒呼，欲食乎？”這話在歸有光回憶起來，母親去世多年，恐怕在這話里千回百回地去品位母親對孩子深切的愛。（這一平常之題，既寫出了母親對孩子深切的愛，同時也寫出了作者對母親的深深懷念。）

3這件事是作者親身經(jīng)歷的，寫法與前或以景抒情、或以人物旁白為敘事主線大不相同。作者主要抓住了三個生動感人的細節(jié)來描寫的： 之一：祖母過來探望“我”，看到孫兒靜靜讀書軒中，笑曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既有疼愛之情，又有贊賞之意。一個細節(jié)，幾句話語，就把祖母對孫兒的勉勵、期待之情摹寫得十分真切。之二：祖母離開時，輕手闔門，自言自語：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”一個小小的動作，表露出祖母對孫兒的關(guān)切之情；喃喃自語中，尤其一個“久”，一個“待”，寄托了祖母對歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動和喜悅之情。

之三：頃之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之?！鼻檎嬉馇?，語重心長，話語中寄托了祖母殷殷的希望。作者寫到這里，回顧自己多年來科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進士。）怎能不禁不住大哭一場呢？ 這一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一場”，無不緊扣“亦多可悲”來寫，回憶中隱含著作者對家庭變遷的悲嘆，對親人的深切懷念，對自己懷才不遇、有負祖母期望的深深感慨。4寫愛妻 正面寫情：“時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”“時”，時常，經(jīng)常，有“問”就有“答”，有“學(xué)”就有“教”。字里行間，仿佛能聽見項脊軒中不斷傳出來了歡聲笑語，能感受到他們夫唱婦隨，心心相印，志趣相投，情深似海的感人場面。

側(cè)面寫情：“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”此語表述非常巧妙，值得玩味：吾妻轉(zhuǎn)述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。

“其后六年??其后二年??”這一層，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，卻也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室壞不修”，與開頭形成鮮明對比：項脊軒原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，獨居陋室，悠然自得，其樂無窮。如今，因為“吾妻死”，室壞也不想修了。作者沒有直寫妻死后的傷感，但我們從文章前后的對比中，自然能體會到作者對亡妻深深的懷念之情。

二、三句寫兩年后重修項脊軒等事，妻子亡故，已有時日，但復(fù)葺舊室，已全然沒了當年的熱情，平實的語言中，無限傷感溢于言外?！巴ビ需凌藰?，吾妻死之年所手植也”，看到樹，自然想當年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。

此部分小結(jié)：剛才同學(xué)們分析得挺好，確實找到了文章的不要緊之題，和不要緊之言，而且能夠體會到其中的情感。在這篇文章里表面上看是平常的場景，平凡的瑣事，平淡的言語，可是孕育在這平常平凡平淡中的是一種至深的感情，正所謂“至情言語即無聲?！?/p>

五、在所有的不幸或悲傷中，歸有光認為最大的悲哀是什么？

歸有光的一生執(zhí)著于科舉，然而仕途坎坷，７歲入學(xué)，９歲學(xué)習(xí)寫文章，１４歲應(yīng)童子試，２０歲以童子試第一名補蘇州府學(xué)生員。３５歲鄉(xiāng)試中舉，以后８次會試都落選，６０歲才考中進士，６６歲病死于任上。可以說他一生都在為功名忙碌。

《項脊軒志》是作者兩個時期所寫。前一部分寫于１９歲，后一部分寫于３２歲。在作品細膩的描寫中，我們能讀到他從少年到中年時期追求功名時的心境。

兩部分內(nèi)容寫作時間相隔十三年，其間，歸有光的心理有了很大變化。首先是妻子早逝?；叵肫鹋c妻子共讀的歲月，不禁潸然淚下。而功名未就，更是心中難以言說的痛?！拔崞匏?，室壞不修”，“臥病無聊”，“自后余多在外，不常居”，這不僅僅是對妻子的思念，也有功名難就的痛苦。此時，再望見“亭亭如蓋”的枇杷樹，想起昔日新婚宴爾、憑幾共讀的歲月，該是何等的痛心呀！后一部分可以說是至悲。功名難就，上對不起祖母母親，下對不住早逝的妻子，更沒有完成家族中興的大任，此時面對當年躊躇滿志的文字，我們可以想見歸有光在對親人的思念中又憑添了多少痛苦！“三場辛苦磨成鬼，兩字功名誤煞人”。從孟浩然等唐代詩人的試圖走“終南捷徑”到柳永“奉旨填詞”到“范進中舉”，科舉制度一直困擾著中國讀書人?！俄椉管幹尽分校瑲w有光少年時的希望與中年時的悲傷，心理上形成的強烈的反差，是一代讀書人心理歷程的真實再現(xiàn)，更是一代讀書人面對功名的哀嘆。

林曉紅

第三篇：《項脊軒志》拓展教學(xué)案例

【案例背景】

《項脊軒志》是蘇教版高中語文必修五“此情可待成追憶”專題中的一篇文言文。歸有光的散文創(chuàng)作為中國散文的發(fā)展開辟了一條清新的道路。他的散文取法唐宋，風(fēng)格樸實，感情真摯，被譽為“明文第一”。時人稱之為“今之歐陽修”?！俄椉管幹尽犯瞧渲械耐怀龃怼?/p>

我雖然多次教學(xué)這篇文章，但在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖能讀懂這篇文言的意思，卻不能讀懂作者的情感，特別是作者內(nèi)心深處因家道中落、功名未竟帶來的抑郁和悲哀。學(xué)生不入情，就無法賞識作者，也談不上收獲。因此，我在這次教學(xué)中先要求學(xué)生借助工具書和課后注釋，疏通文意，自行積累文言知識。然后在專題總目標下確定本文教學(xué)的具體目標和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)著力一個“情”字，在平靜淡泊的敘事描寫中體會作者真摯的情感，并通過“這一篇”的閱讀，能閱讀一類文章。所以教學(xué)目標確定為一是悟“情”，二是得“法”，得散文的一般閱讀方法：知人論世，事→情→理（思考、感悟）→趣。本案例嘗試用三次介紹作者串起教學(xué)環(huán)節(jié)，從文章語言出發(fā)品悟情感，理解歸有光是一個在哀樂中前行的失意書生，進而促進學(xué)生的精神成長。

【案例描述】

片斷一：生平遭遇 誦讀感知 品悟情感

師：今天我先請大家猜一個謎語：歸有光，打一成語。

生：衣錦還鄉(xiāng)！

師：請說說你的理由。

生：“歸”可以理解為回家的意思，“有光”就是有光彩。對于一個古代的男子來說，只有獲取功名后回鄉(xiāng)，才臉上有光。

師：非常好，可以具體介紹一下歸有光么？

生：歸有光，字熙甫，號震川，明代著名散文家，著有《震川文集》。

師：不錯！我來補充一下，請大家來看看歸有光的生平遭遇。

投影展示：1506年 生于江蘇昆山 1510年 5歲 開始讀書 1513年 8歲 喪母

1528年 23歲 娶妻魏氏 1533年 28歲 喪妻

1540年 35歲 中舉人徙居嘉定讀書、講學(xué) 1565年 60歲 中進士任湖州府長興縣令 1568年 63歲 任順德府通判管糧運、水利 1570年 65歲 任南京太仆寺丞管皇家車馬 1571年 66歲 病逝

師：他自幼苦讀，9歲能文，但科舉不利，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進士不第。于是遷居嘉定安亭江上，在那里講學(xué)二十余年。到60歲才中進士，授縣令職，一生郁郁不得志。

師：《項脊軒志》是歸有光十九歲時寫的作品，后來又補寫了兩段?，F(xiàn)在我們自由誦讀課文，說說作者寫了哪些可喜和可悲的事？

生：可喜的是他在項脊軒里自由自在地讀書。

生：我覺得可悲的事情挺多的，比如他的母親、祖母和妻子都先后離他而去了。

師：我們互相合作一下，看看有沒有補充的？

生：他家變得支離破碎的，也應(yīng)該是可悲的。

師：作者寫這些事情有線索嗎？

生：項脊軒就是線索。

生：“多可喜，亦多可悲”，不是線索嗎？ 師：是的。應(yīng)該說，項脊軒是外在的明線，作者情感變化是內(nèi)在的暗線。我們再讀課文，聯(lián)系具體詞句，品味作者內(nèi)心情感的變化，感受他的人格魅力。

生：項脊軒本來只是一間破舊的小房子。經(jīng)過作者的精心修飾，環(huán)境優(yōu)雅，氣氛靜謐。那句“偃仰嘯歌”特別可以看出作者的心滿意足。

生：我覺得作者不是心滿意足，而是意氣奮發(fā)。他“冥然兀坐”是想獲取功名。

生：我同意獲取功名的說法。聽老婆婆講母親，他是“泣”，而祖母去世了，他是“長號不自禁”。他主要是內(nèi)疚自責(zé)，沒有實現(xiàn)祖母的心愿。

生：我發(fā)現(xiàn)他妻子死后，既沒哭也沒號，只是“久臥病無聊”。

生：這說明他現(xiàn)在的情緒已經(jīng)不是可以用眼淚可以表達的了。

師：是的，他面對家族的分崩離析好像沒有明確的表現(xiàn)。你能從他的情緒變化上，看出最大的痛苦是什么嗎？

生: 出生在一個走向衰落的大家庭里。

生：誰也沒法選擇出生！作者最痛苦的應(yīng)該是自己科舉不利、仕途不順而無法振興家族。

師：難怪歸有光不再用眼淚來表示自己的傷痛。請問失意之人只有用什么才能表示他對親人和家族的愛？

生：行動。

片斷二：文學(xué)成就 探究寫法 拓寬視野

師：歸有光作為一個失意的讀書人，在政治上沒有什么建樹，但在文學(xué)上卻獨樹一幟。

投影展示：歸有光與王慎中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，善以家庭瑣事寄托真情。他的作品對清代桐城派散文影響很大，桐城派的姚鼐評價他是架設(shè)在唐宋八大家與桐城派之間的一座橋梁。近代林紓更尊他為“五百年來歸震川一人而已”。

師：《項脊軒志》被公認為是作者“最勝之文”。細讀課文，談?wù)勛髡邽槲牡奶攸c。

生：他善于描寫生活中一些小的細節(jié)。比如“以手闔門”就表現(xiàn)出祖母對孫子的疼愛和期望?！半u棲于廳”也很能說明這個家庭的混亂和無序。

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生：作者語言樸素平淡，沒有華麗的詞藻。最后的那棵枇杷樹也僅用“亭亭如蓋”四字。

生：我最佩服作者的精巧構(gòu)思。以項脊軒為線索真是太妙了。

師：妙在何處？

生：項脊軒見證了作者的成長，他的夢想他的痛苦都凝聚在此。

師：為什么這樣說？

生：那里有他的逝去的親情，有祖母對他的期望，有美好的讀書時光，有痛苦寂寞的記憶，所以他把這些都寄托在項脊軒中了。

師：可以說，項脊軒是歸有光的精神家園。不管人生是成功還是失敗，每個人都應(yīng)該有一個精神領(lǐng)地。我們來看兩個片段，談?wù)劯邢搿?/p>

﹙學(xué)生閱讀課前分發(fā)的資料：《紅樓夢》中的大觀園、《我與地壇》節(jié)選﹚

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師：曹雪芹在悼紅軒里找到了人生支點，史鐵生在地壇完成了逆境中的精神涅磐，歸有光在項脊軒里經(jīng)歷了人生的悲歡離合。這些地方是他們生命出發(fā)行動的起點。

片斷三：重要舉動 解說親情 指導(dǎo)行動

師：歸有光的人生不輝煌，但是絕對真實，也絕對充實。

投影展示：1544年，聽說嘉定一女子因反抗強暴被迫害致死，寫下慷慨激烈的文章《張貞女死事》，慨嘆道：“天地正氣，淪沒幾盡。僅僅見于婦女之間耳！”

1552年，見到百姓因黃河決口而流離失所，經(jīng)實地考察寫出了《水利論》《東吳水利錄》四卷，有些建議被朝廷采納后收到良好的效果。1556年，倭寇入侵昆山，積極參與防御，并寫出了《御倭議》《論御倭?xí)?，分析敵情獻計獻策。

師：這樣一個屢遭打擊郁郁不得志卻始終積極行動的人，他的生命能量是從何而來的？

生：親人們的愛。

生：家庭的熏陶，還有他的品行。

師：親情是生命能量不絕的源泉，是醫(yī)治內(nèi)心痛苦的藥，是人生奮斗的動力。大家一起說說自己的體驗吧。

??

師：都說得很好。親情是不能忘記的，但僅僅記住親情是不夠的。我們要化親情為行動。讀懂了歸有光的人生，對我們的人生也會有寶貴的啟示吧！

??

師生共同小結(jié)學(xué)習(xí)古代散文的一些方法：如知人論世，事—情—理—趣，披文入情。

【案例反思】

這節(jié)課我用三次介紹作者串起整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解作者，走進文本，進而領(lǐng)悟作者的情感內(nèi)涵，體味文本的藝術(shù)表現(xiàn)力，并能有自己的情感體驗和思考。以前教學(xué)過程中總喜歡一股腦地把作者情況一次性地生硬地全拋給學(xué)生，根本沒有考慮功效問題。教有的文本也許不太需要大力介紹作者，但教像《項脊軒志》這樣的情感很濃而文字很淡的文學(xué)作品，隆重介紹作者，讓學(xué)生理解作者就顯得很有必要。如果教者把作者簡單地處理成一個熟悉的陌生人，那么就不要奢望學(xué)生能夠與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就是教者自己也極有可能難以深度解讀文本。“距離產(chǎn)生美”不錯，但“距離”太遠了，肯定體驗不到什么“美”的。其實，研究作者是讀者“入境”的基本途徑。

平時，我們經(jīng)常聽到有同事抱怨現(xiàn)在的學(xué)生感情粗糙膚淺，很難有什么文本能打動他們。我認為問題不在學(xué)生，而在教的老師。怎樣打破學(xué)生和文本感情上的那一層隔膜？怎樣在學(xué)生和作者之間架設(shè)情感通道？怎樣促進學(xué)生的知、情、行的統(tǒng)一發(fā)展？這些都需要教師潛心研究精心設(shè)計。本次案例分別從生平遭遇、文學(xué)成就和重要舉動三個方面介紹作者，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解作者的抑郁和悲哀以及他在哀樂中前行的人生態(tài)度。學(xué)生融入了作者的情感體驗后，就有了自己的感受和思考。課堂表現(xiàn)活躍，不時會有妙語橫空而出。不僅如此，借著拓展這個環(huán)節(jié)，我又把項脊軒、悼紅軒和地壇連貫起來，進一步引領(lǐng)學(xué)生認識親情的意義和行動的價值。

同時通過學(xué)習(xí)，學(xué)生也逐步掌握了一些閱讀古代散文的方法。散文具有緣事抒情，緣情述理（人生感悟、人生哲理）的特點，閱讀散文也要依照其體類特點，達到教一篇通一類的目的。

周萌霞，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。

第四篇：項脊軒志教學(xué)反思

《項脊軒志》教學(xué)反思

大慶市杜爾伯特蒙古族中學(xué)語文組 王學(xué)春

《項脊軒志》是歸有光散文的杰作。它通過記述“百年老屋”的幾經(jīng)興衰，回憶家庭瑣事，表現(xiàn)了物在人亡、三世變遷的感慨，表達了對祖母、母親、妻子的深厚感情。在課后有自己這篇課文課堂教學(xué)設(shè)計的反思。

一、緊扣教學(xué)重點，精心設(shè)計導(dǎo)語和結(jié)束語，有助于提高課堂教學(xué)效率。《項脊軒志》是歸有光的一篇敘寫親人瑣事、抒發(fā)內(nèi)心悲情而又藝術(shù)價值極高的濃情散文，我是如此設(shè)計導(dǎo)語的：人生有三大不幸：“幼年喪親，中年喪妻，老年喪子”, 歸有光 8歲喪母，15歲讀書，16歲祖母去世，18歲寫作此文，23歲結(jié)婚，29歲喪妻。35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進士不第。到60歲才中進士，一生郁郁不得志。人生三大不幸他遭遇兩大！再加上中道大家庭頹敗、衰落，家人老死不相往來；自己功名未遂,辜負了祖母的殷切期望。接二連三的悲壓得他喘不過氣來, 在如此痛楚的遭際中，親情是他的精神支柱，埋頭苦讀、振興歸家是他唯一的方向！今天，我們走近歸有光，感受《項脊軒志》中濃濃的親情和非凡的藝術(shù)魅力！在導(dǎo)語的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就進入了教學(xué)情境。

結(jié)束語應(yīng)該要有總結(jié)整節(jié)課教學(xué)目標和升華主旨的功能，我是如此設(shè)計結(jié)束語的：項脊，是人的脊梁骨的最高的部分，脊梁骨在生活中比喻骨氣，志氣。作者把書齋取名為“項脊軒”，既有懷遠追宗之意。又含有要博取功名，光宗耀祖，成為家族中頂天立地的頂梁柱的人生理想。

范仲淹岳陽樓“憂樂”明志；歸有光項脊軒“悲喜”關(guān)情。

歸有光是一位情深而真、志遠而堅的男子，他懷抱感恩之心，扛起家族振興的責(zé)任，行走在風(fēng)雨交加、坎坷崎嶇的人生路上，永不言棄。歸有光終成大家，名垂千古!課后，學(xué)生跟我說：老師，您的結(jié)束語好感動我啊，對我來說，有勵志作用！

二、落實課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

我認為，沒有課前預(yù)習(xí)，根本無從談?wù)n堂效率，尤其是古詩文的教學(xué)！上該課之前，我布置了如下預(yù)習(xí)提綱：查找歸有光的生平及貢獻并寫成讀書筆記；分別用輕快的、急速的、悲緩的三種語調(diào)朗讀課文三遍，看哪種語調(diào)吻合本文的感情基調(diào)，然后讀出感情來；憑借課文注釋與古漢語詞典疏通全文，把不懂的劃出來，向老師或同學(xué)請教；全文的重點句是哪些？哪些句子寫得好？好在哪里？上課前組長檢查，科代表監(jiān)督，我有目的地抽查，督導(dǎo)落實，效果不錯。強調(diào)學(xué)生把預(yù)習(xí)中不懂的內(nèi)容作為上課聽課的重點和難點，個性化吸取課堂內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)的真正主人！我一直這么做，效果不錯。

三、教師示范朗讀。

《項脊軒志》是一篇抒情性很強的散文，要求學(xué)生反復(fù)讀，對于課文的理解是很有幫助的。但是，學(xué)生畢竟是學(xué)生，對感情的把握不一定準確，教師 1的示范朗讀就顯得尤為重要了。盡管我能從頭到尾流暢地背誦全文，為了讀好，我課前讀了二十二遍，直到我自己非常滿意為止。在上課時，我的范讀確實感染了學(xué)生，對課堂難點的突破起到了良好的作用。

四、積淀顯示功力，巧引拓寬視野

在這堂短短的四十五分鐘公開課里，我19次引用經(jīng)典詩文名句,恰到好處地或點評或概括或點撥。如：學(xué)生賞析了文尾“庭有琵琶樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！蔽胰绱它c評：樹長，人亡！物是，人非！睹物思人，情何以堪！曾經(jīng)寫過的一句：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！边@令我想起蘇軾的悼亡詩詞《江城子》：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼﹍﹍”我們不難從蘇軾對亡妻的深切思念中想象歸有光的淚流滿面、情難自已.。料得年年腸斷處，明月夜、枇杷樹。這亭亭的枇杷樹，怎一個愁字了得？不言情而情無限，言有盡而意無窮。此段點評化用了崔護、蘇軾、李清照等人的名句，收到了言簡意賅的作用，詩化了語言，闡明了意境，拓寬了視野，升華了主旨，感染了課堂！

如：講完悲喜之情的內(nèi)容后，我用對聯(lián)作結(jié)。

《項脊軒志》如此深切感人，讀來讓人唏噓不已。

書海嘯歌、庭階寂靜、桂影斑駁，幾多憧憬幾春秋；

老嫗追懷、祖母殷望、妻子相敬，一度思親一愴然。

輕輕掩上書卷，四百多年前的歸有光，在懷念三代親人時那熱淚盈眶、柔腸寸斷的情狀歷歷在目！對聯(lián)的運用既概括文章內(nèi)容，又詩化了課堂。

平時多讀書，多積累，多思考；腹有詩書，氣宇軒昂，課堂上才能妙語連珠，信手拈來，博得學(xué)生的心，用實力和魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，崇拜你，從而喜歡你的課，提高課堂效率！

五、洞悉學(xué)情，為備準重、難點導(dǎo)航。

（一）把握作者寫作思路

本文作者“圍繞一間書屋，抒發(fā)兩種感情，感懷三位親人。”請問是哪兩種感情？哪三位親人？一間小屋（項脊軒）兩種情感（多可喜，多可悲）三個女人（先妣、大母、吾妻）

然予居于此多可喜，亦多可悲。這句話在文中的作用？（承上啟下）

學(xué)生通過思考這個問題就能夠理清作者的寫作思路，并明確本文是一篇托物抒情的散文，項脊軒引發(fā)文中的“喜”和“悲”兩種感情，為下一步鑒賞指出了方向。

（二）、研習(xí)課文內(nèi)容

給學(xué)生展示老屋的圖片。

1、喜從何來？（怡然自得悠然自得）

（修葺前）窄小陳舊、陰暗破漏、潮濕（修葺后）軒中明亮、寧靜；庭中幽雅、恬靜；作者悠閑、自在。運用對比手法。

結(jié)合歸有光的簡歷，2、悲在何處？（家道中落三位親人去世）

諸父異爨(家道衰落頹敗零亂)

回憶母親(幼年喪母痛失母愛)

回憶祖母(殷殷期盼終落成空)

懷念亡妻(夫妻永訣痛不欲生)

3、討論:

《項脊軒志》對我們的寫作有哪些借鑒意義？請從選材、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等多角度考慮。

借鑒之處：質(zhì)樸語言書寫生活瑣事典型細節(jié)飽含真情實感

①取材方面的借鑒②結(jié)構(gòu)方面的借鑒③語言風(fēng)格的借鑒

④表現(xiàn)手法方面的借鑒⑤抒情方面的借鑒

4、這篇文章對我們的寫作有何啟示?

不必寫驚天動地的大事，對日常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細節(jié)，就能寫出富有真情實感的好文章。（平平淡淡是最真）

通過對文本的品鑒，以上難點得到了較好的突破，從課后的練習(xí)中可見，這堂課教學(xué)效果還不錯。

六、巧設(shè)問題——“多問”不如“巧問”

1、提問要著眼于培養(yǎng)學(xué)生對課文的概括能力

2、提問要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

3、提問要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

七、團隊的力量是無窮的，同行是良師。

借這個機會，我衷心感謝語文組邱艷紅老師、蔣紅建老師、揚子江老師、鄭寶鳳老師對我這堂課的支持，他們給了我靈氣與活力，給了我技術(shù)上的指導(dǎo)，課后，我們有同感：合作共贏！

作為一名年輕的語文教師，我在教學(xué)中存在不足：

一、師生互動： 如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動的話，那么后半堂，憑借著我對課文的熟練程度，為了按計劃進行，我卻忽略了這種互動的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩，而學(xué)生并沒有成為課堂中的主體。在后來的評課中，雖然趙校長等領(lǐng)導(dǎo)給以高度贊揚，認為我的文化底蘊是非常豐厚的，同時也提出應(yīng)當讓學(xué)生真正的參與到課堂活動中來。我進一步認識到，教師的知識底蘊是自然流露出來的，教師的語言和思想本身就是知識和智慧的體現(xiàn)，絕非是為了完成計劃而過多地參與課堂。

二、課堂駕馭： 在鑒賞課文的過程中，我給學(xué)生提供了鑒賞的方法，并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實到實踐當中，積極鑒賞。剛剛?cè)刖常抡n鈴響了，我預(yù)先想要進行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學(xué)設(shè)想還未實現(xiàn)，但我倉促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對課堂的駕馭能力還不夠，對時間也沒有很好的把握，使得一節(jié)完整地可略有殘缺。

三、經(jīng)驗不足： 在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，也有不合理的地方。一是，最

初讀課文的環(huán)節(jié)可以刪去，因為這是第二課時，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來的時間用到后面的鑒賞上，無疑會為將鑒賞推向高潮贏得時間。二是，如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會不會更好呢？質(zhì)疑的過程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質(zhì)疑。

總之，這節(jié)展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。對于我課堂上顯示出來的不足之處，敬請各位專家與同行指正！

第五篇：《項脊軒志》教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目標］

1、學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。

2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

[教學(xué)重點]

學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。

[教學(xué)難點]

作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

[媒體設(shè)計］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標。

[課時安排]

二課時

[教學(xué)過程]

一，檢查導(dǎo)入

1：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

2：娘以指扣門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”

3：吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？

4：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

5：借書滿架

二，質(zhì)疑討論：這滿架的書真是借來的嗎？

明確不可能。

歸有光出身于一個怎樣的家庭中？

明確官宦家庭，書香門第。

這能否從文中找出？

明確吾家讀書久不效

此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝

明確積書滿架———據(jù)《四部備要》本集中作“積書”

三：1：這樣一個大家庭，后來發(fā)生了怎樣的變故？

明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。

2：文中哪些語句最能渲染衰敗的景象？

東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

這里，作者抓住了富有特征的生活細節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。

板書：生活細節(jié)（投影：細節(jié)描寫），這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點。

四：1：好端端一個家庭，弄得四分五裂，面對這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？

2：能否用文中的一個字概括？板書：悲

3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？

否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。

五：作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的細節(jié)和場面來表現(xiàn)他深摯的感情。

1：自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長號不自禁”

2：這些細節(jié)描寫，你最欣賞哪一處？

母親

a．“某所，而母立于茲?！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。

b．借老嫗之口說出“兒寒乎？欲食乎？”的關(guān)切話語，把母親在世時對孩子關(guān)心愛護、問寒問饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來。

c．娘以指扣門扉曰

這一動作更使人有如聞其聲、如見其人之感。

d．娘不僅對子女關(guān)心備至，對老嫗也是友善對待，所以老嫗在談及母親時也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對于一個年幼喪母的人來說，多么親切溫暖、值得眷念。

投影：林紓先生“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣?！?/p>

（提示：請學(xué)生聯(lián)系自身體會，也聯(lián)系歸有光的身世：八歲喪母，十年世態(tài)炎涼該有誰知，“有媽的孩子象塊寶，沒媽的孩子象根草，”）

祖母：

對這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切

a：“大類女郎也”——嗔怪，喜悅

b：大母過余曰——無限關(guān)切

c：以手闔門——不打擾

d：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當用之”——寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。

分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕?！睔w有光八歲能文，可說是天資聰穎，他自己當然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負祖母殷切期望。這里，作者用平平常常的幾句話，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒的無限疼愛關(guān)心殷切期望寫得淋漓盡致，足見作者攝取生活細節(jié)功力之深。

投影一一朗讀3個句子，體會

六：1：（對照投影）作者在追憶母親時，“余泣，嫗亦泣”。想起有負祖母厚望，“令人長號不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時，有沒有直接表露自己的悲痛呢？

一一沒有

2：朗讀余“既為此志”這節(jié)，3：提問：

請你們設(shè)想一下“時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書?！笔且环鯓拥膱鼍?？如果拍電視，請你設(shè)想一個最佳鏡頭2手把手學(xué)寫字

4：提問：諸小妹為何提閣子之事？

自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”，她是愛人及閣了

5：這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離我而去了，作者的心情自然是無限悲涼，你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細節(jié)呢？

配樂朗讀

a：室壞不修一一吾妻死了，再無心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內(nèi)心的憂傷

b：亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她，只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不說人在思念，只說樹在生長，樹長！人亡！物是！人非！睹物傷情，這里沒有一個字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動人，正如明代王錫爵所說：“無意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦?！扳颉弊xdá）之思溢于言語之外”

（可以提示：聯(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫一一如《紅樓夢》中“寶玉哭靈”）

6：有感情朗讀末節(jié)

七：課文后幾節(jié)，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫項脊軒生活的怡然自樂，這是否會沖淡悲情？

否，起反襯作用

八：文題《項脊軒志》在文中起什么作用？

線索。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”

九：總結(jié)：

好端端一個大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說，人生有三大不幸：：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過氣來，只能借《項脊軒志》這一篇散文來寄托對大家庭破落的感慨和對親人的懷念

十：這篇文章對我們寫作有何啟示？

不必寫驚天動地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細節(jié)，定能人出富有真情實感的好文章以“平平淡淡總是真”作結(jié)

板書設(shè)計反襯

（景）喜項脊軒————悲（事、人）

生活細節(jié)