第一篇：算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)反思

1.1計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程 課堂教學(xué)反思

2011年01月07日 10:58:52 來(lái)源:隆德縣第二中學(xué)【字體：大 中 小】 “1.1計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程”課堂教學(xué)反思

本節(jié)是對(duì)用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的基本過(guò)程的入門(mén)介紹，是體驗(yàn)計(jì)算機(jī)程序，體驗(yàn)并理解用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的基本過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包含以下環(huán)節(jié)：分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)算法，編寫(xiě)程序，調(diào)試運(yùn)行，檢測(cè)結(jié)果。

學(xué)情分析：

1、高中學(xué)生已具備了較豐富的計(jì)算機(jī)使用經(jīng)驗(yàn)，但接觸的多是文字處理、媒體表達(dá)等常用工具軟件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，對(duì)于計(jì)算機(jī)程序只有極少的學(xué)生接觸過(guò)，許多學(xué)生只是聽(tīng)說(shuō)，對(duì)于計(jì)算機(jī)程序的工作過(guò)程、設(shè)計(jì)過(guò)程知之甚少。

2、高中學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，也掌握了較高的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，對(duì)于初步了解計(jì)算機(jī)程序困難不很大。

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“農(nóng)夫帶著狼、羊、白菜從河的左岸到河的右岸，農(nóng)夫每次只能帶一樣?xùn)|西多河，而且，沒(méi)有農(nóng)夫看管，狼會(huì)吃羊，羊會(huì)吃白菜。”讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一解決這個(gè)問(wèn)題的方案，大家立刻討論起來(lái)，不一會(huì)兒提出了兩種不同的方案，問(wèn)題解決了，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性很自然的引入這節(jié)課的內(nèi)容，起到了比較好的作用。緊接著“韓信點(diǎn)兵問(wèn)題的設(shè)計(jì)”學(xué)生很自然的想到應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決，成功地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了程序設(shè)計(jì)的殿堂，讓他們有興趣、有意識(shí)地進(jìn)行更多的實(shí)踐與探索。這種引導(dǎo)，正是本課的重點(diǎn)，也是本課最成功之處。

本節(jié)課的目的是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生自主地體驗(yàn)程序，感受程序解決問(wèn)題的過(guò)程，理解程序的概念，從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生從一開(kāi)始就被深深吸引，很主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中探究體驗(yàn)程序的運(yùn)行過(guò)程。

本節(jié)課比較困難的是如何向沒(méi)有任何程序概念、從未接觸過(guò)程序語(yǔ)句的學(xué)生講述程序及其作用，如何突破這個(gè)難點(diǎn)是本節(jié)課的關(guān)鍵。為此設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生體驗(yàn)“100！”的程序，學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力和運(yùn)算速度，并且懂得了程序是由一系列語(yǔ)句組成，運(yùn)行程序計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)按語(yǔ)句執(zhí)行。

巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠體驗(yàn)到應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2008年2月20日上午第4節(jié)在高一（4）班上了第一節(jié)課《1.1 計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程》。本節(jié)主要結(jié)合教材上的“華南太陽(yáng)能設(shè)備廠生產(chǎn)方案選擇”的實(shí)例講解和體驗(yàn)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程。師姐前去聽(tīng)了課?？傮w來(lái)講效果不是很好。最大的問(wèn)題在于沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有跟著我一起思考問(wèn)題，沒(méi)有理解透徹例題。練習(xí)時(shí)雖然布置的任務(wù)很簡(jiǎn)單但做出的人不多。課后師姐對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。現(xiàn)將得到的啟示列舉如下：

啟示一：要重視學(xué)生的課堂反應(yīng)。關(guān)注教學(xué)中的學(xué)生這個(gè)要素。教學(xué)最終是為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高能力，而不是為了完成教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)。當(dāng)學(xué)生對(duì)提問(wèn)反應(yīng)不熱烈，只有個(gè)別學(xué)生回答時(shí)，要考慮放慢節(jié)奏，讓學(xué)生把一個(gè)環(huán)節(jié)搞清楚再進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。否則也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

啟示二：批評(píng)學(xué)生要講究技巧。本節(jié)課學(xué)生的紀(jì)律沒(méi)有前幾個(gè)班好，于是我直接作對(duì)比說(shuō)道：我們四班的紀(jì)律沒(méi)有另外幾個(gè)班好，這樣非常容易引起學(xué)生反感，既容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響又可能影響課堂滿意率。所以盡量不要作班之間的對(duì)比批評(píng)。對(duì)比表?yè)P(yáng)學(xué)生倒是很受用。本節(jié)課的批評(píng)可以改為這樣說(shuō)：“我們班在新的學(xué)期表現(xiàn)出了較好的風(fēng)貌，沒(méi)有同學(xué)遲到，在課堂上玩其他的也沒(méi)有，這很好。如果在課堂紀(jì)律上再加強(qiáng)一點(diǎn)老師就滿意了。這一點(diǎn)以后一定要注意?！边@樣先褒獎(jiǎng)再提要求，同時(shí)措辭比較委婉可能學(xué)生更容易接受。

啟示三：提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一點(diǎn)。設(shè)置簡(jiǎn)單的、能出成果的課堂練習(xí)。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所得，這樣積極性才能提高，才不會(huì)厭學(xué)。

程序模塊的教學(xué)很有難度，要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活躍化。才能獲得較好的教學(xué)效果及課堂滿意率。

2008年2月22日在高一(2)班上了本學(xué)期第二節(jié)課《1.2 算法和算法的描述》。本節(jié)課主要講授算法的概念、三種描述算法的方法、算法的特征，后面要求學(xué)生通過(guò)猴子吃桃的課后練習(xí)鞏固流程圖描述算法的方法?？傮w感覺(jué)比較好。學(xué)生能跟著一起思考問(wèn)題，同時(shí)保持了較好的課堂紀(jì)律。王國(guó)漢老師前去聽(tīng)了課，并給予了較高評(píng)價(jià)。以下是評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

本堂課的優(yōu)點(diǎn)：多次運(yùn)用對(duì)比，聯(lián)系前后的知識(shí)點(diǎn)及例子，瞻前顧后，顯得課堂緊促條理；分總結(jié)合，注意對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，再進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；善于運(yùn)用課堂激勵(lì)，不斷夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

缺點(diǎn)：練習(xí)題難度較大，具體問(wèn)題的算法層面沒(méi)有講清楚，部分學(xué)生不理解解題步驟，自然無(wú)法順利畫(huà)出流程圖。導(dǎo)致這樣的原因是部分學(xué)生（優(yōu)生）講出了解題思路，于是作為教師我沒(méi)有細(xì)致分析解題思路，學(xué)生在這里花費(fèi)了過(guò)多時(shí)間。

啟示如下：其一，教學(xué)要面向絕大多數(shù)學(xué)生，有時(shí)甚至是全體學(xué)生，不能被部分優(yōu)生左右了教學(xué)進(jìn)度。要兼顧大家，考慮大多數(shù)學(xué)生的情況。其二，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“捧”、“揚(yáng)”、“夸”的課堂激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在輕松夸獎(jiǎng)的氣氛下思維會(huì)更活躍，同時(shí)積極性更高，更愿意配合教學(xué)。

要“捧”出好的教學(xué)效果，“捧”出高課堂滿意率。

保持好的心情去上課。記得——微笑。

2008年2月25日在高一(3)班上了本學(xué)期第三節(jié)課《1.3程序與程序設(shè)計(jì)》。本節(jié)課主要講授程序的概念及特征、程序的三種基本結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的發(fā)展及高級(jí)語(yǔ)言的分類(lèi)。彭敏老師前去聽(tīng)了課。本節(jié)課講的比較一般，其中課堂練習(xí)的設(shè)置也不合理：完成課后的第一章扼要回顧及一道已知三角形三邊求其面積的題目。

本節(jié)內(nèi)容以理論為主，基本沒(méi)有涉及實(shí)際操作。學(xué)生聽(tīng)課興趣不大。彭敏的意思是略過(guò)不講，因?yàn)閷W(xué)生一節(jié)課下來(lái)學(xué)不到東西，文縐縐的理論學(xué)生不可能去記，三種基本結(jié)構(gòu)這個(gè)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容在教材后面的章節(jié)還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。有一定的道理。后面上課的班級(jí)課堂練習(xí)只布置了已知三角形三邊求其面積，畫(huà)算法流程圖這樣一道題目，且略去了對(duì)能否構(gòu)成三角形的判斷，大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。

啟示：要合理安排教學(xué)內(nèi)容，不能按教材按部就班；要分析學(xué)情，力爭(zhēng)讓他們每節(jié)課都有長(zhǎng)進(jìn)，從他們的角度分析課堂的價(jià)值。

后上課的班級(jí)，要在前面上過(guò)的基礎(chǔ)上反思，以改進(jìn)。

第三節(jié) 程序和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言

教學(xué)過(guò)程：通過(guò)瀏覽“求三角形面積”源文件，認(rèn)識(shí)程序并理解算法和程序之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)單步運(yùn)行“點(diǎn)到直線的距離”、“求絕對(duì)值問(wèn)題”、“0到20之間奇數(shù)之和”三個(gè)程序，理解程序的三種基本結(jié)構(gòu)。

教學(xué)反思：本節(jié)課在備課時(shí)，基本上是按照教材上的活動(dòng)順序來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，只是把活動(dòng)一中的“個(gè)人理財(cái)”程序改為水平考試題“求三角形面積”，和活動(dòng)二中的程序改為“0到20之間奇數(shù)之和”。我覺(jué)得這此課設(shè)計(jì)思路較好，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析程序和單步運(yùn)行程序，并完成導(dǎo)學(xué)案上相應(yīng)的任務(wù)，通過(guò)將筆記本電腦連到班通上講課，使學(xué)生比較直觀的理解了順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)程序，為以后學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)打下了很好的基礎(chǔ)，避免了在機(jī)房上課學(xué)生思想不集中，用班班通操作VB不方便，直接講課又不直觀的缺點(diǎn)。從已經(jīng)上過(guò)的兩個(gè)來(lái)看效果比較好。

這一節(jié)上下來(lái)，最大的感觸就是對(duì)講課的重點(diǎn)突出有了更深的理解。本節(jié)內(nèi)容很多，涉及VB語(yǔ)言的特點(diǎn)、程序的基本構(gòu)成、數(shù)據(jù)類(lèi)型、常量變量、運(yùn)算符函數(shù)表達(dá)式及可視化編程環(huán)境。什么是重點(diǎn)？數(shù)據(jù)類(lèi)型中的整型和單精度實(shí)數(shù)以及可視化編程環(huán)境。其他的都只能是附帶講一下。因?yàn)槟阆耄绻闶菍W(xué)生，一節(jié)課下來(lái)你能學(xué)到多少，全部都細(xì)講等于什么都沒(méi)講，學(xué)生無(wú)法接收消化。后面的練習(xí)也要圍繞重點(diǎn)，求實(shí)用。

有時(shí)候上課，換位思考學(xué)生的感受，很重要。

2008年3月3日在高一(1)班上了本學(xué)期第五節(jié)課《2.2程序的順序結(jié)構(gòu)》。本節(jié)課主要講授順序結(jié)構(gòu)的執(zhí)行方式、賦值語(yǔ)句、輸入數(shù)據(jù)的函數(shù)InputBox、輸出Print和msgbox。講到賦值，同學(xué)們覺(jué)得難以理解，特別是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)變量值的交換。我靈機(jī)一動(dòng)借助講臺(tái)上三個(gè)喝水的瓶子，說(shuō)明了交換過(guò)程的三個(gè)步驟的含義，學(xué)生就理解了。

講到輸入時(shí)文本框內(nèi)的默認(rèn)值，還滲透語(yǔ)文，講了“默認(rèn)”和“缺省”兩個(gè)詞的含義。

后來(lái)為了為循環(huán)結(jié)構(gòu)埋伏筆，還講了以“s=s+p，p=p*2”為循環(huán)體的循環(huán)語(yǔ)句執(zhí)行方式和結(jié)果（s=s+p+ 2p+4p+?）。這兩個(gè)小環(huán)節(jié)都沒(méi)有體現(xiàn)在事先的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

啟示：

1、講的東西一定要保證絕大部分學(xué)生完全理解，不理解就要反復(fù)講。不關(guān)注效果的講課是失敗的。

2、要善于運(yùn)用其他的教學(xué)媒體和教學(xué)方式，換思維方式講解。

3、課堂是活的，要把握好，同時(shí)根據(jù)需要生成一些事先沒(méi)有準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)或其他東西，有時(shí)能起到好的效果。

2008年3月7日在高一(1)班、高一（2）班上了本學(xué)期第六節(jié)課《2.3程序的選擇結(jié)構(gòu)——條件格式》。本節(jié)由標(biāo)準(zhǔn)體型的判斷引入，內(nèi)容比較多，涉及條件格式的單行完整模式、單行省略模式、多行模式、關(guān)系運(yùn)算和邏輯運(yùn)算及其運(yùn)算順序等。使用了彭老師的課件。該課件制作精美，原課件流程環(huán)節(jié)較多，自制資源豐富，是他參加青年教師教學(xué)基本功大賽的課件。兩個(gè)班的課堂都比較沉悶。2班怎么都沒(méi)辦法調(diào)動(dòng)起來(lái)，1班稍好一點(diǎn)。連一班都這樣讓我覺(jué)得很不正常。深究其原因，竟然是天氣使人困乏，同時(shí)適逢三八降至，下午第八節(jié)學(xué)校組織女兒節(jié)活動(dòng)，大家有一部分心思早跑了。

課堂沉悶，沒(méi)辦法我想盡辦法調(diào)節(jié)。說(shuō)到標(biāo)準(zhǔn)體型不忘一頓自夸“像我這樣就是很標(biāo)準(zhǔn)的啦”，部分學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講我說(shuō)道“有些同學(xué)的課堂行為很不利于師生關(guān)系和諧”，邏輯運(yùn)算我還說(shuō)到了與或非跟數(shù)學(xué)的交集并集、乘和加，物理中的并聯(lián)與串聯(lián)電路的相似之處，可謂旁征博引。但都效果一般。學(xué)生有的直接說(shuō)沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。怎么辦？程序設(shè)計(jì)的確是不容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)模塊。

從一下幾個(gè)方面努力吧，我想：

1、激勵(lì)。讓學(xué)生做出東西。多練。增加成就感。

2、調(diào)節(jié)。一定要想辦法調(diào)節(jié)到滿意的課堂氣氛再講，學(xué)生精神好了講一遍比精神不好講多少遍都管用。所謂磨刀不誤砍柴功，刀磨利了再砍不遲。

3、鼓勵(lì)班干部做好表率。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索。

2008年3月12日下午第八節(jié)在高一(1)班上了本學(xué)期第八節(jié)課《2.4程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)——FOR循環(huán)語(yǔ)句》。本節(jié)課是我為參加學(xué)校青年教師教學(xué)基本功大賽上課比賽精心準(zhǔn)備的一堂課。從“國(guó)際象棋棋盤(pán)上的麥?！卑咐虢虒W(xué)，讓學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷補(bǔ)充程序、程序挑錯(cuò)、閱讀程序最終做到獨(dú)立編寫(xiě)For語(yǔ)句循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。吳和發(fā)副校長(zhǎng)（歷史）、盧昭瓊老師（歷史科長(zhǎng)）、謝黎川老師（語(yǔ)文科長(zhǎng)）、明長(zhǎng)杰老師（歷史）、楊玉蓉老師（綜合科長(zhǎng)）、歐陽(yáng)少英老師（物理科長(zhǎng)、特級(jí)）、王國(guó)漢老師（以上為評(píng)委）、趙旭華老師、師姐等參加聽(tīng)課。教學(xué)效果：吳校長(zhǎng)課后對(duì)我笑著說(shuō)了句“可以”，珊姐評(píng)價(jià)較好，課堂上的編程練習(xí)第一題大部分學(xué)生編出來(lái)了，第二題也有部分學(xué)生編出來(lái)。學(xué)生在課后圍上來(lái)說(shuō)聽(tīng)懂了，“上得這么好”。而且還有學(xué)生圍上來(lái)問(wèn)沒(méi)弄明白的地方，這在以前沒(méi)有發(fā)生過(guò)，好幾個(gè)男生還不愿意離開(kāi)電腦室，不過(guò)這次的原因可不是想上網(wǎng)玩，而是繼續(xù)調(diào)試VB程序，令我很開(kāi)心。

成功的總結(jié)：

一、多問(wèn)，這堂課上課前我問(wèn)了老爸，一位有近三十年教齡的中學(xué)教師，問(wèn)了師姐，他們都對(duì)課的設(shè)計(jì)及實(shí)施提出了很多好的建議，也鼓勵(lì)我放開(kāi)講，要相信自己，極大地鼓舞了我的自信心。妹妹（慧）也電話鼓勵(lì)我放開(kāi)講就好。這樣我上課時(shí)不再緊張，發(fā)揮比較正常。

二、學(xué)生比較配合，前面的課中滲透了一些本節(jié)課的思想和方法，學(xué)生聰明，接受這一部分知識(shí)較快，學(xué)習(xí)效果較好。

三、過(guò)程經(jīng)過(guò)了精心設(shè)計(jì)，課前的一天腦子里冒出幾個(gè)好的與教學(xué)相關(guān)的幽默素材，用上效果較好。怎么講也在其他班試過(guò)多次，雖然過(guò)程和教學(xué)方法不盡相同。

四、本身教學(xué)具備一定的經(jīng)驗(yàn)，課堂調(diào)控還行。

啟示：

1、要充分自信。要充分相信我的學(xué)生，好學(xué)生。

2、增加一些幽默素材調(diào)節(jié)氣氛。

3、要完全放開(kāi)。輕松上陣。不背包袱，不要有負(fù)擔(dān)。

4、有激情點(diǎn)。掌控好時(shí)間。

不足：

1、有學(xué)生課堂嚼口香糖。要注意并加強(qiáng)課堂管理。

2、課堂紀(jì)律感覺(jué)沒(méi)有上學(xué)期的公開(kāi)課好。

3、備課還沒(méi)有充分備學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)還有可改進(jìn)的地方。

記住：自信。我很棒！

微笑。用微笑征服世界。

幽默。大家都笑了。

激情。年輕人的本色。

2008年3月21日下午第6節(jié)在高一(2)班上了本學(xué)期第九節(jié)課《2.4程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)——DO循環(huán)語(yǔ)句》。本節(jié)課設(shè)計(jì)為先復(fù)習(xí)FOR語(yǔ)句，進(jìn)行一個(gè)程序填空的練習(xí)：編程求1000以內(nèi)的正奇數(shù)和。然后結(jié)合教材“種樹(shù)”的案例，分析DO循環(huán)的特點(diǎn)及語(yǔ)句格式。最后進(jìn)行練習(xí)鞏固，完成教材上的實(shí)踐1：求使累加和S小于30000的最大正整數(shù)N。內(nèi)容少且相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)效果卻并不是很好。

這里要總結(jié)的并不是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面。我發(fā)現(xiàn)我在教師素質(zhì)上還有待進(jìn)一步提高，我做不到誨人不倦。講了多次的“循環(huán)終止條件要從兩個(gè)方面分析，一是不能一開(kāi)始就滿足了，如果一開(kāi)始就滿足那么將不進(jìn)行任何一次循環(huán)，二是要在循環(huán)體內(nèi)讓循環(huán)終止條件逐漸趨向于滿足，否則可能一直循環(huán)造成死循環(huán)。直到后來(lái)，我明確提出循環(huán)終止條件不是S<30000,還有學(xué)生寫(xiě)S<30000，我就很惱火了。語(yǔ)氣也不再平淡，心里也暗罵他們笨還不愿意聽(tīng)講。這與我之前想要努力做到的完全不符。之前我說(shuō)的最多的一句是：聽(tīng)明白沒(méi)有？還不清楚的話我再講一遍。講完再問(wèn)同樣的話：聽(tīng)明白沒(méi)有，沒(méi)有的話我再講。再講完還不明白？那我再講一遍。直到他們很“無(wú)奈地”認(rèn)真聽(tīng)一遍，弄明白，省得我“這么煩”。

突然想起一句話:沒(méi)有學(xué)不會(huì)，只有教不會(huì)。沒(méi)有學(xué)不好，只有教不好。反思一下，我還是做得不夠。信息技術(shù)作為一個(gè)不參加高考的科目，學(xué)生不可能像語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣去學(xué)。這是客觀事實(shí)。那么我要做的應(yīng)該是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而不是嚴(yán)要求，看到與預(yù)期差距大的結(jié)果就心里不舒服。

作為信息技術(shù)教師，大家都一樣。心要寬。要提高素質(zhì)，提高修養(yǎng)，練好脾氣。這樣才能做一個(gè)合格的教師。

第7節(jié)課在高一（1）又不一樣了，只要題目給出來(lái)，何浩彬就立馬能給出答案。甚至比我還快。重點(diǎn)班的學(xué)生思維還是活一點(diǎn)。我想另一方面也得益于師生關(guān)系的和諧。

最后說(shuō)一說(shuō)具體教學(xué)內(nèi)容的兩點(diǎn)注意：一是教材上關(guān)于種樹(shù)的累加和分析Tree=Tree+Tree+1這個(gè)是有問(wèn)題的。這樣事實(shí)上曲解題意為每一年種的樹(shù)都比前面種的所有樹(shù)數(shù)目多一。程序中Tree=Tree+Age-14則是正確的。二，本節(jié)課的練習(xí),教材P54實(shí)踐1求使累加和S小于30000的最大正整數(shù)N，直接將循環(huán)終止條件寫(xiě)為S>=30000是不符合題目要求的，此處本來(lái)就將N多算了一，如果循環(huán)體中N=N+1再放在S=S+N的下面，最后輸出應(yīng)該寫(xiě)為print n-2。程序?yàn)椋?/p>

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《算法與程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)反思 標(biāo)簽： 樓梯 案例 算法 結(jié)構(gòu) 教材 分類(lèi)： 教育隨筆 2010-11-05 10:44

在新課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，學(xué)校也倡導(dǎo)教師寫(xiě)教學(xué)反思。本人就本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些反思小結(jié)如下。

1、關(guān)于教材

個(gè)人認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，而教材是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。本學(xué)期信息技術(shù)的選修模塊我們學(xué)校選擇的是教育科學(xué)出版社的《算法與程序設(shè)計(jì)》，當(dāng)時(shí)選擇這個(gè)模塊是考慮到算法與程序設(shè)計(jì)和老教材銜接的比較緊，一是教師容易上手，二是學(xué)校無(wú)須添加其它機(jī)房設(shè)備，第三是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為今后大學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試而打下鋪墊。

從整體章節(jié)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，本套教材還是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，但是教材上有一些案例和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)在課堂教學(xué)活動(dòng)中還是存在一些問(wèn)題。

（1）難度大

例如第一堂課講解的有關(guān)“韓信點(diǎn)兵”的案例。按理，這個(gè)案例可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，是一個(gè)好的例題，但是證明這個(gè)定理的難度太大了。盡管在集體備課時(shí)大家充分討論了這個(gè)問(wèn)題的證明方法，甚至還請(qǐng)教了數(shù)學(xué)教師，但是在課堂教學(xué)中還是被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了定理證明過(guò)程中的一個(gè)漏洞。

漏洞如下：被5、7整除，而被3除余1的最小整數(shù)是70，由此推導(dǎo)出被5、7整除，而被3除余2的最小整數(shù)是70×2；事實(shí)上被5、7整除，而被3除余2的最小整數(shù)應(yīng)該是35。所以需要將前提中的“最小”去掉，變?yōu)楸?、7整除，而被3除余1的整數(shù)是70。但是前提改了之后定理的證明就不是那么嚴(yán)謹(jǐn)了。

再回過(guò)頭來(lái)看這個(gè)案例在課堂中所起的作用，其實(shí)是為了說(shuō)明人腦解決問(wèn)題的過(guò)程，因此個(gè)人認(rèn)為這個(gè)案例完全可以不講，讓學(xué)生上網(wǎng)去查找有關(guān)證明的資料。課堂上講解一個(gè)學(xué)生同樣感興趣，也同樣能夠說(shuō)明問(wèn)題的案例，比如說(shuō)“韓信分油”的問(wèn)題。

（2）跨度大

例如第二章一開(kāi)始就要求學(xué)生上機(jī)編寫(xiě)一個(gè)打字測(cè)試程序。在此之前，學(xué)生僅僅了解了VB的設(shè)計(jì)界面，剛剛完成了一個(gè)簡(jiǎn)單程序的編寫(xiě)。而打字測(cè)試程序中所涉及到的窗體、控件以及對(duì)象的屬性、方法、事件，包括VB的事件驅(qū)動(dòng)原理，學(xué)生在頭腦里是空白的。再加上那么多的程序代碼，教師看了也會(huì)頭疼的。學(xué)生一下子要感受這么多的新鮮事物，似乎步子太快了，不符合知識(shí)遷移的客觀規(guī)律。

繼續(xù)回過(guò)頭來(lái)看這個(gè)案例在課堂教學(xué)中所起的作用，其實(shí)是為了讓學(xué)生初步了解VB程序建立與運(yùn)行的一般步驟。老教材在說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候就比較容易讓學(xué)生上手。案例可以改成學(xué)生所熟悉的“求圓的周長(zhǎng)和面積”或者是“求物體的位移”，明確給出程序建立與運(yùn)行的五個(gè)步驟，一步一步讓學(xué)生實(shí)踐、探索，從而完成這方面的知識(shí)建構(gòu)。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)有不合理的地方

最明顯的就是教材第三章和第四章的順序問(wèn)題。第三章介紹具體的算法，這是教材的重點(diǎn)，包括五種常用算法，解決了“怎么樣”的問(wèn)題。第四章講程序設(shè)計(jì)的思想，介紹VB面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想，主要是讓學(xué)生掌握對(duì)象的三要素以及VB的事件驅(qū)動(dòng)原理，解決了“為什么”的問(wèn)題。知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理在哪？首先，從第二章的內(nèi)容來(lái)看，第二章介紹的是VB的語(yǔ)言規(guī)則（語(yǔ)法）和程序的三種基本結(jié)構(gòu)，解決了“是什么”的問(wèn)題。從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，了解了“是什么”之后需要了解“為什么”，最后才是“怎么樣”。其次，從第三章具體的內(nèi)容來(lái)看，每一種算法的程序?qū)崿F(xiàn)都需要涉及到對(duì)象的三要素以及VB的事件驅(qū)動(dòng)原理，每一個(gè)程序都要修改對(duì)象的屬性，程序代碼的編寫(xiě)也都涉及到VB的事件驅(qū)動(dòng)原理。所以，個(gè)人認(rèn)為第三章和第四章在教學(xué)過(guò)程中需要靈活的調(diào)整兩者的順序。

2、關(guān)于學(xué)生

個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生能夠?qū)W好這門(mén)課是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的最終目的。相對(duì)于其它選修模塊，算法與程序設(shè)計(jì)稍顯枯燥。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好這門(mén)“副課”，這是個(gè)人一直考慮的問(wèn)題。

（1）就算法與程序設(shè)計(jì)而言，學(xué)生處在同一起跑線上，以前都沒(méi)有學(xué)過(guò)。尤其是對(duì)一些在其它課程學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一次讓他們找回自信的機(jī)會(huì)。個(gè)人一直感到很遺憾，沒(méi)有在第一節(jié)課的時(shí)候向?qū)W生介紹比爾·蓋茨，包括國(guó)內(nèi)的許多IT人物的的傳奇經(jīng)歷，讓他們一開(kāi)始就拉近與這門(mén)課的距離。

（2）要讓學(xué)生重視這門(mén)“副課”，教師先要重視你的學(xué)生。如何讓學(xué)生感受到呢？個(gè)人做了一些嘗試，但感覺(jué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如在學(xué)生進(jìn)入機(jī)房之前，幫他們開(kāi)好電腦，一方面確保學(xué)生的電腦使用正常，另一方面可以讓學(xué)生心里知道，教師在這里等著他們；需要經(jīng)常抽查學(xué)生的筆記，看看是否寫(xiě)的認(rèn)真；每一份學(xué)案都作詳細(xì)的批閱，等等。個(gè)人也存在這樣的想法，是否每個(gè)禮拜都可以安排半個(gè)小時(shí)的作業(yè)量？

（3）活躍課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生的距離。是否在課堂上拉著學(xué)生的思路跟著教師走，個(gè)人認(rèn)為課堂氣氛是否活躍是一個(gè)標(biāo)志。在講VB語(yǔ)法的兩節(jié)課上，學(xué)生倒是安安靜靜的在記筆記，個(gè)人卻覺(jué)得站在講臺(tái)上毫無(wú)激情，當(dāng)然這跟教學(xué)的內(nèi)容有一定的關(guān)系，但個(gè)人覺(jué)得這堂課很失敗。也有靈光一閃的時(shí)候，在講“走樓梯”的算法時(shí)，個(gè)人隨口說(shuō)道班里的某某同學(xué)在走樓梯時(shí)如何如何，問(wèn)某某同學(xué)走完n階樓梯共有多少種走法時(shí)，突然課堂里一下子熱鬧了起來(lái)，個(gè)人知道，學(xué)生在思考了。

（4）有時(shí)懲罰是必要的。一次，下午第一節(jié)課，全班集體遲到超過(guò)了5分鐘，問(wèn)原因，午覺(jué)睡過(guò)頭了，還有學(xué)生甚至說(shuō)教學(xué)任務(wù)完不成，索性讓他們上網(wǎng)。個(gè)人當(dāng)即回答：做夢(mèng)！最后教學(xué)任務(wù)完成了，拖課10分鐘。

3、關(guān)于教學(xué)過(guò)程

（1）重視知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)理論。一個(gè)例題或者一個(gè)案例不能涉及過(guò)多的新概念。例題或案例的呈現(xiàn)需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

比如在介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句時(shí)，因?yàn)檠h(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，是學(xué)生在算法與程序設(shè)計(jì)中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)，因此學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，如何克服這個(gè)學(xué)習(xí)障礙呢？首先教師要講明白循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句的格式，然后通過(guò)一個(gè)最簡(jiǎn)單的例題，比如說(shuō)求s=1+2+3+??+99+100，詳細(xì)講解循環(huán)的各個(gè)步驟，接著再舉相似的例題進(jìn)行反復(fù)，比如說(shuō)求s=1+1/2+1/3+??+1/99+1/100，最后解決求s=1-1/2+1/3-1/4+??+1/99-1/100的問(wèn)題。這三個(gè)例題都可以套用同一種循環(huán)結(jié)構(gòu)，但是前兩個(gè)例題重點(diǎn)在于循環(huán)結(jié)構(gòu)的講解，而第三個(gè)例題是在學(xué)生初步掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加以一定的提高：循環(huán)體用到了前一節(jié)課所學(xué)的if語(yǔ)句。

又如在介紹雙重循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句時(shí)，由于雙重循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句是后面具體算法（解析、窮舉、查找、排序、遞歸）的程序結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，因此必須要求學(xué)生掌握。個(gè)人也有體會(huì)，掌握起來(lái)難度頗大。在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜呢？個(gè)人設(shè)計(jì)了一個(gè)打印圖形的五步區(qū)：第一步，打印矩形，教師主導(dǎo)，力求講的清晰明了，學(xué)生易于理解；第二步，打印直角三角形，教師修改前一個(gè)程序，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出程序運(yùn)行的結(jié)果；第三步，打印倒直角三角形，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，此時(shí)學(xué)生為主體，讓學(xué)生修改程序；第四步，打印奇數(shù)行直角三角形，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生修改程序；第五步，打印等腰三角形，教師給出提示，讓學(xué)生參與程序的修改。五個(gè)圖形環(huán)環(huán)相扣，程序代碼短小精悍，所有代碼都套用同一種雙重循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句，修改起來(lái)較為方便。

（2）尊重學(xué)生的思維方式。課堂上需要允許或者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，有時(shí)需要對(duì)學(xué)生意想不到的發(fā)現(xiàn)而喝彩。

比如上文所提到的求s=1-1/2+1/3-1/4+??+1/99-1/100的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮到可以用分支結(jié)構(gòu)語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)它，而是這樣一段代碼：s = s +(1 / i)*(-1)^(i + 1)；幸運(yùn)的是一開(kāi)始沒(méi)有給出以上代碼，而是讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)這條循環(huán)體代碼。結(jié)果就有學(xué)生給出了分支結(jié)構(gòu)的循環(huán)體代碼：if int(i/2)=i/2 then s=s-1/i else s=s+1/i；個(gè)人思考了五秒鐘，立即對(duì)這種解法給予了充分的肯定，課堂上講解的內(nèi)容進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)整。課后想了想，確實(shí)是學(xué)生的解法更符合他們的思維習(xí)慣，通過(guò)條件判斷解決正負(fù)號(hào)的問(wèn)題，所用的代碼正是上一個(gè)課時(shí)所教授的if語(yǔ)句。個(gè)人思考，教學(xué)相長(zhǎng)，是有道理的。

（3）讓枯燥的程序算法轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近生活、有趣味性的實(shí)際中來(lái)。例如在講解分支結(jié)構(gòu)的select case語(yǔ)句時(shí)，由于是剛過(guò)年不久，個(gè)人想到了一個(gè)有關(guān)年貨打折的案例，要求學(xué)生參考教材上的程序代碼進(jìn)行改寫(xiě)。在最近的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生仍然對(duì)這個(gè)案例記得很清晰。再如上文所提到的“走樓梯”的算法、“韓信分油” 的算

算法與程序設(shè)計(jì)作為信息技術(shù)課程中的選修模塊，其內(nèi)容在廣度和深度上都具有較高的要求。課標(biāo)中對(duì)本模塊的教學(xué)目標(biāo)表述為“體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問(wèn)題過(guò)程中的地位和作用；能從簡(jiǎn)單問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問(wèn)題?！边@一表述包含了兩方面的要求，即知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，同時(shí)也是兩種不同層次的要求。顯然，“體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問(wèn)題過(guò)程中的地位和作用”是知識(shí)目標(biāo)也就是第一層次的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是“體驗(yàn)”和“了解”?！澳軓暮?jiǎn)單問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問(wèn)題”是能力目標(biāo)也就是第二層次的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)用”和解決問(wèn)題的能力。從課標(biāo)的行文表述中可以看出，第二層次的目標(biāo)即能力目標(biāo)才是本模塊教學(xué)的落腳點(diǎn)和最終目標(biāo)。但以個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們的教學(xué)大多還徘徊在第一層次上，極少能達(dá)到第二層次的高度。作為選修模塊的教學(xué)，這樣的情況是值得我們深思的。

第二篇：算法與程序設(shè)計(jì)

《算法與程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)探步

作者：趙濮民

摘要：研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題。信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不僅應(yīng)具有獨(dú)立接受知識(shí)的能力，更應(yīng)具有獨(dú)立探索知識(shí)的能力，由“研究性學(xué)習(xí)”補(bǔ)充原有的“接受式學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)方式更趨完善，只有當(dāng)這兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能使基礎(chǔ)教育適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；研究性學(xué)習(xí)；求真；求全；求變；求新；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

《算法與程序設(shè)計(jì)》是職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)以老師講授型為主，由于算法與程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，普遍認(rèn)為在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中難以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)，以學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得作品設(shè)計(jì)與制作方法的困惑為方向，以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到算法與程序設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)方法的課程。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)教學(xué)中。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要確定一個(gè)目標(biāo)，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)探究或?qū)嵺`活動(dòng)去試圖解決問(wèn)題。在課題研究的過(guò)程中采用分組交流討論、查閱資料、協(xié)作探究、歸納總結(jié)等方式，一步步引領(lǐng)學(xué)生深刻掌握算法與程序設(shè)計(jì)的精髓。

一、通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，重構(gòu)算法知識(shí)體系，要求真 研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合真實(shí)生活，選定主題，然后搜集相關(guān)材料，對(duì)材料進(jìn)行歸納、加工處理、分析、總結(jié)，得到相應(yīng)結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在《算法與程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，確定了研究主題《搜索算法的應(yīng)用研究》和《動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法的解題應(yīng)用研究》，并根據(jù)學(xué)生的自愿報(bào)名成立了兩個(gè)研究小組。然后各小組根據(jù)自己研究的算法，重新整理相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、歸納、總結(jié)。如《搜索算法的應(yīng)用研究》小組，對(duì)搜索算法從以下幾方面進(jìn)行整理：

1、搜索算法的算法思想、分類(lèi)；

2、深度優(yōu)先搜索的算法思想與算法結(jié)構(gòu)；

3、廣度優(yōu)先搜索的算法思想與算法結(jié)構(gòu)；

4、深度優(yōu)先搜索的優(yōu)先策略；

5、廣度優(yōu)先搜索的優(yōu)化策略；

6、深度優(yōu)先搜索與廣度優(yōu)先搜索的異同。學(xué)生通過(guò)對(duì)搜索算法知識(shí)進(jìn)行整理、分類(lèi)、小結(jié)，加深了對(duì)搜索算法的理性理解與感性認(rèn)知。

二、通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，要求全

每個(gè)學(xué)生都有所長(zhǎng)，也有所短，研究性學(xué)習(xí)一個(gè)重要的特點(diǎn)就是：分工合作，共同討論，共同提高，使參與的學(xué)生全面發(fā)展。我們的“搜索算法的應(yīng)用研究”小組共有五個(gè)成員，根椐學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)，對(duì)他們進(jìn)行分工，每位學(xué)生研究上述其中一個(gè)問(wèn)題，然后整個(gè)小組一起討論，每位學(xué)生介紹自己的研究情況、研究成果，然后其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣每個(gè)同學(xué)都使自己的研究?jī)?nèi)容得到補(bǔ)充，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了其他同學(xué)研究方面的知識(shí)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，得到全面發(fā)展。

三、通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，總結(jié)算法的應(yīng)用規(guī)律，要求變

研究性學(xué)習(xí)的目的，是要求學(xué)生搜集與主題有關(guān)的資料，歸納整理相關(guān)資料，根據(jù)相關(guān)材料和知識(shí)，對(duì)主題進(jìn)行研究，提出自己的觀點(diǎn)或結(jié)論。我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行算法專(zhuān)題研究也是這樣，除要求學(xué)生歸納、整理專(zhuān)題算法知識(shí)外，還要總結(jié)出算法的應(yīng)用規(guī)律、應(yīng)用算法解題的步驟和算法的框架，能根據(jù)實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變。如在“動(dòng)態(tài)規(guī)劃的應(yīng)用研究”中，學(xué)生總結(jié)出：動(dòng)規(guī)劃是解符合“無(wú)后效性原則”的最優(yōu)問(wèn)題的一種算法思想；用動(dòng)態(tài)規(guī)劃解題的一般步驟是：（1）判斷題目是否為求最優(yōu)問(wèn)題，是否符合“無(wú)后效性原則”；（2）確定如果劃分階段；（3）確定每個(gè)階段有幾種狀態(tài)；（4）找出狀態(tài)轉(zhuǎn)移方程和邊界條件；（5）用算法語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)算法過(guò)程。又如在“搜索算法的應(yīng)用研究”中，研究小組的同學(xué)總結(jié)出：（1）廣度優(yōu)先搜索算法通常應(yīng)用于解最少步數(shù)問(wèn)題，而深度優(yōu)先搜索算法則通常用來(lái)解所有路徑問(wèn)題；（2）深度優(yōu)先搜索和廣度優(yōu)先搜索都是搜索算法，前者時(shí)間復(fù)雜度較大，而后者則占用的內(nèi)存較大；（3）深度優(yōu)先搜索在實(shí)現(xiàn)時(shí)用遞歸或用堆棧來(lái)實(shí)現(xiàn)，而廣度優(yōu)先搜索是用隊(duì)列來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)兩種算法所用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不同；（4）深度優(yōu)先搜索和廣度優(yōu)先搜索都是搜索算法，但兩者的算法結(jié)構(gòu)有較大的不同。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)算法應(yīng)用規(guī)律的總結(jié)，對(duì)算法的應(yīng)用得到升華，進(jìn)一步提高算法的應(yīng)用能力和程序設(shè)計(jì)能力。

四、通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提高分析、歸納和綜合能力，要求新

對(duì)算法的專(zhuān)題研究，不僅要對(duì)算法理論進(jìn)行總結(jié)，算法應(yīng)用的研究也是很重要的一方面，通過(guò)算法的解題應(yīng)用，既提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也加深了學(xué)生對(duì)算法的理解，提高了學(xué)生的算法應(yīng)用能力，進(jìn)而得到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，我們?cè)谒惴ㄑ芯窟^(guò)程中，要求學(xué)生透切理解算法內(nèi)容，用算法語(yǔ)言準(zhǔn)確描述算法，通過(guò)這種途徑，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)算法的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的算法表達(dá)能力和歸納、總結(jié)的能力。

通過(guò)對(duì)算法進(jìn)行專(zhuān)題研究，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)算法知識(shí)的理解，也可以提高學(xué)生的算法應(yīng)用能力和程序設(shè)計(jì)能力。實(shí)踐告訴我們：在整個(gè)研究過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、課題不宜太大。研究課題的確定是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中重要的一環(huán)，課題選擇恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到整個(gè)課題研究的成敗。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，選題要遵循下面的原則：（1）課題的范圍不宜太大；（2）有一定的應(yīng)用價(jià)值；（3）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。一個(gè)好的開(kāi)始是成功的一半，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中也是如此。

2、要理論研究與算法應(yīng)用相結(jié)合。對(duì)算法的專(zhuān)題研究，算法應(yīng)用是重點(diǎn)。在算法知識(shí)歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)應(yīng)研究算法應(yīng)用的一般規(guī)律、算法結(jié)構(gòu)、應(yīng)用算法解題的一般步驟等。不應(yīng)該只是對(duì)算法理論的空洞論述，否則效果不好、意義也不大。

3、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。在算法研究活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，既不能放任自由，也不能包辦代替，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題和困難時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去探索和研究，而不是直接告訴學(xué)生答案，老師始終是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生是真正的參與者，使學(xué)生通過(guò)算法研究，加深對(duì)算法的理解，提高算法應(yīng)用能力和程序設(shè)計(jì)能力。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不僅應(yīng)具有獨(dú)立接受知識(shí)的能力，更應(yīng)具有獨(dú)立探索知識(shí)的能力，由“研究性學(xué)習(xí)”補(bǔ)充原有的“接受式學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)方式更趨完善，只有當(dāng)這兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能使基礎(chǔ)教育適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

第三篇：算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)思想

算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)思想

在高中階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的基本目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為信息社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。本課程力圖通過(guò)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流等各類(lèi)信息實(shí)踐活動(dòng)，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理。要達(dá)到這一目的，必須為學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)利于他們提高信息素養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境。

根據(jù)教育部制訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，由浙江教育出版社出版的高中信息技術(shù)教科書(shū)（實(shí)驗(yàn)），經(jīng)全國(guó)各地多年來(lái)的試用，積累起了比較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在浙江教育出版社積極倡導(dǎo)、支持，教科書(shū)編寫(xiě)人員不懈努力和廣大任課教師的熱情參與下，多次開(kāi)展了卓有成效的教學(xué)交流活動(dòng)。例如，教師用書(shū)的編制與修訂，優(yōu)秀教案選編的出版，開(kāi)展教學(xué)資源競(jìng)賽等等，都為教科書(shū)的使用和課程教學(xué)質(zhì)量的提高作出了有益的貢獻(xiàn)。

總的說(shuō)來(lái)，上述各項(xiàng)活動(dòng)都比較側(cè)重于解決如何教的問(wèn)題，受益的對(duì)象基本局限于教師范圍。但是，我們更主要的任務(wù)是如何使廣大同學(xué)直接受益，如何為廣大高中同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)便于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的輔助學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)來(lái)掌握高中課程范圍內(nèi)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。使同學(xué)們能根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)和興趣，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題?！陡咧行畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)平臺(tái)》（計(jì)算機(jī)光盤(pán)版）就是為這一目的開(kāi)發(fā)和編制的。為了使信息技術(shù)課程的教學(xué)能全面貫徹教育部制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)精神，使廣大任課老師在教學(xué)過(guò)程中有所參照，也為了減輕老師們的備課負(fù)擔(dān)，更主要的是為了激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)本課程的積極性，能循序漸進(jìn)地掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和相關(guān)的應(yīng)用能力?！捌脚_(tái)”的設(shè)計(jì)是以“教案”或“學(xué)案”的形式呈現(xiàn)的。

信息技術(shù)輔助教學(xué)平臺(tái)共分六個(gè)模塊，分別是：信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、研究與探索（機(jī)器人活動(dòng)和信息學(xué)活動(dòng)）。前5個(gè)模塊按32課時(shí)來(lái)安排內(nèi)容。任課老師可按本校生源、設(shè)備、師資條件的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

根據(jù)本“平臺(tái)”的設(shè)計(jì)目標(biāo)及其所肩負(fù)的任務(wù)，前5個(gè)模塊的基本結(jié)構(gòu)欄目為：課標(biāo)理解、教材分析、教法實(shí)踐、知識(shí)貨架、素材下載等項(xiàng)。

課標(biāo)理解：以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提出對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容在課程中的作用和地位的理解，使教師和學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)更符合課程目標(biāo)。

教材分析：指明本課時(shí)的學(xué)習(xí)目的，基本教學(xué)內(nèi)容，需要掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要解決的難點(diǎn)。對(duì)部分重點(diǎn)或技術(shù)難點(diǎn)提供簡(jiǎn)明動(dòng)畫(huà)，幫助同學(xué)理解。

教法實(shí)踐：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)流程或教學(xué)方法，進(jìn)行討論交流、實(shí)踐體驗(yàn)、綜合探究等實(shí)踐活動(dòng)；通過(guò)實(shí)例演示或練習(xí)（含拓展練習(xí)），對(duì)同學(xué)反饋的知識(shí)、技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。知識(shí)貨架：是本模塊、本章、本節(jié)、本課涉及的知識(shí)和概念的匯編，供教師和同學(xué)查閱。

素材下載：為教師備課提供相關(guān)素材內(nèi)容；為學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)、練習(xí)準(zhǔn)備必要的素材，以節(jié)約學(xué)生時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。其中有些內(nèi)容是為了拓展教師和學(xué)生的視野提供幫助。

《算法與程序設(shè)計(jì)》是高中信息技術(shù)課程的選修模塊。由于算法與程序設(shè)計(jì)在解決問(wèn)題過(guò)程中所起的關(guān)鍵作用，因此，它被各地學(xué)校廣泛地選修，這也為本模塊教學(xué)積累起了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。本模塊所擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是：讓學(xué)生體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問(wèn)題過(guò)程中的地位和作用，并能對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題設(shè)計(jì)算法，初步學(xué)會(huì)用一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編制程序，實(shí)現(xiàn)算法，解決問(wèn)題。

本“平臺(tái)”匯集了豐富的算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)素材。它可以用來(lái)幫助教師備課，進(jìn)行課堂教學(xué)；也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)未知領(lǐng)域積極探究的欲望和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本“平臺(tái)”努力為學(xué)生提供一個(gè)較為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮其主體潛能，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)辟一個(gè)新領(lǐng)地。

《算法與程序設(shè)計(jì)》既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?，需要?duì)被解決的問(wèn)題進(jìn)行周密的分析，把問(wèn)題模型化，又要有解決問(wèn)題的科學(xué)的、嚴(yán)格的方法。具備算法理念，初步掌握算法的設(shè)計(jì)與分析方法是一件對(duì)學(xué)生終身有用的好事。本“平臺(tái)”對(duì)“課標(biāo)理解”、“教材分析”等5個(gè)基本欄目都有較詳盡的敘述；對(duì)部分比較典型和難度較大的內(nèi)容還配置了相應(yīng)的Flash動(dòng)畫(huà)幫助師生們進(jìn)行教和學(xué)。

問(wèn)題求解存在于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在“拓展學(xué)習(xí)”欄目中“平臺(tái)”提供了許多來(lái)源于學(xué)習(xí)、生活、工作的算法設(shè)計(jì)實(shí)例，供學(xué)生課內(nèi)或課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步形成算法理念，提高自己的算法設(shè)計(jì)和算法表達(dá)的能力。所有的示例程序、練習(xí)素材及輔助動(dòng)畫(huà)都可在“素材下載”欄目中找到，供下載，以節(jié)省師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高效率。

由于“平臺(tái)”是在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)作，難免有欠妥和不足之處。編者殷切祈望使用本“平臺(tái)”的廣大師生不吝賜教，以期不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善內(nèi)容，改進(jìn)形式，能更好地為廣大師生服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量作一點(diǎn)微薄貢獻(xiàn)。

第四篇：高中算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)

高中算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法初探

左權(quán)中學(xué) 張彥萍

算法與程序設(shè)計(jì)是高中信息技術(shù)選修課。本模塊強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)算法與程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)的思維方式、方法和概念都是全新的，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，因此必須認(rèn)真研究程序設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。我在近幾年的高中信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些研究與探索，對(duì)程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法有了一些淺顯的認(rèn)識(shí)，與大家共同探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生編程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

愛(ài)因思坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。興趣相當(dāng)程度上決定了教學(xué)效果的好壞。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)在提高自身素質(zhì)的突出作用。講一些IT界精英的故事；社會(huì)需要提高學(xué)生未來(lái)的生存能力；自身素質(zhì)提高：可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)程序計(jì)算機(jī)教育對(duì)其他學(xué)科的影響等方面入手。

2、程序設(shè)計(jì)教學(xué)中要從學(xué)生的興趣入手，利用學(xué)生對(duì)事物的好奇心，選擇學(xué)生身邊的，學(xué)生感興趣的、有實(shí)際意義的程序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：第一堂課講VB界面設(shè)計(jì)，可設(shè)計(jì)一個(gè)QQ登錄界面。學(xué)完選擇語(yǔ)句后，我設(shè)計(jì)了利用隨機(jī)函數(shù)加法練習(xí)小程序，加數(shù)和被加數(shù)隨機(jī)產(chǎn)生（1-100），結(jié)果自己輸入，可判斷對(duì)錯(cuò)，程序結(jié)束可計(jì)算得分。例程也可以找班內(nèi)學(xué)生自己編寫(xiě)的程序，學(xué)生非常喜歡。

3、一定要分層次教學(xué)。文科班和理科班、尖子班教學(xué)內(nèi)容難度上有所變化。一個(gè)班級(jí)布置作業(yè)時(shí)也要分層次。

4、輕入淺出，消除學(xué)生們對(duì)程序設(shè)計(jì)的畏難心理。在教學(xué)時(shí)，低起點(diǎn)，從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生們從自身的實(shí)踐中感受到這個(gè)的確很簡(jiǎn)單，從而迎合了學(xué)生渴望成功的心理特點(diǎn)。前兩節(jié)課千萬(wàn)不能羅列過(guò)多的概念，讓學(xué)生不知東西，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，立足具體實(shí)例，滲透基本概念

VB程序設(shè)計(jì)概念比較多，如何讓學(xué)生較容易按受、理解是我在最初的教學(xué)中較為頭痛的問(wèn)題。剛接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生，對(duì)程序設(shè)計(jì)充滿了好奇，如果把一開(kāi)頭還用不上的許多的控件、屬性放在前面，一下子引入大量抽象的名詞、概念，就會(huì)讓不少學(xué)生望而生畏。因此要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些抽象的概念，教學(xué)中我選擇的方法是先少講控件，最多講窗體、按鈕，三個(gè)控件。結(jié)合數(shù)學(xué)課本已學(xué)的知識(shí)，先復(fù)習(xí)、鞏固、提高基本知識(shí)。從數(shù)據(jù)類(lèi)型，基本運(yùn)算，講到三種基本控制結(jié)構(gòu)后，然后再講基本的控件。這時(shí)，控件用于程序設(shè)計(jì)的例子就可以講明白了。但是，我仍然不敢把控件的每一個(gè)屬性都細(xì)講。突出按問(wèn)題需要設(shè)計(jì)界面來(lái)選用控件，以一個(gè)個(gè)鮮活的具體實(shí)例為切入點(diǎn)，在每個(gè)例子中適時(shí)、適量滲透一些相關(guān)的概念和知識(shí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐漸地、很自然地去體會(huì)控件、對(duì)象、事件的概念。教學(xué)中要安排足夠的課時(shí)把這些控件的用法滲透到一個(gè)個(gè)程序?qū)嵗校蓽\入深逐漸介紹，讓學(xué)生在編寫(xiě)程序的過(guò)程中總結(jié)控件的用法。

三、采用啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)教學(xué)的主要環(huán)節(jié),因“材”施教與因“需”施教相結(jié)合

《VB程序設(shè)計(jì)》課程的內(nèi)涵十分豐富, 涉及的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)很多。因此在教學(xué)過(guò)程中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的技能,還要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的技能。實(shí)施VB的教學(xué),首先要選擇合適的教材,這樣既有利于教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,又有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這里所講的“材”是指以教材為綱，按照教材的章節(jié)按部就班地講授，課堂教學(xué)中往往以教師講課為主，要求學(xué)生緊跟教師的思路，但是教學(xué)方法極易造成教與學(xué)的脫節(jié)，限制學(xué)生創(chuàng)造力的正常發(fā)揮。而“需”是緊扣教學(xué)大綱所確定的培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，以必需夠用為尺度，打破課程界限，將相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)加以整合，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則重新組織教學(xué)內(nèi)容，這是VB教學(xué)方法的重要方面，也為教師在講課過(guò)程中提出了更高要求。另外,程序設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)與實(shí)踐并用的工作,只聽(tīng)、看、讀是學(xué)不會(huì)的,只有讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多實(shí)踐,通過(guò)編寫(xiě)調(diào)試大量的程序,才能使學(xué)生從中理解程序設(shè)計(jì)的思想方法、積累程序調(diào)試的經(jīng)驗(yàn),體會(huì)成功的喜悅。因此,在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),除了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)外,增加了設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況,提高教學(xué)效果,授課教師要督促學(xué)生獨(dú)立完成上機(jī)實(shí)驗(yàn),以提高學(xué)生的動(dòng)手能力,為學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展提供良好的條件。

2、實(shí)例教學(xué)

《VB程序設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程,它既有理論又有實(shí)踐,既講方法又講動(dòng)手能力。講授《VB程序設(shè)計(jì)》,像任何其他語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì)一樣,教材中前幾章多數(shù)都是先介紹對(duì)象、對(duì)象的屬性、方法和事件及VB語(yǔ)言基礎(chǔ)等等一系列的在程序設(shè)計(jì)中比較抽象難懂的概念,然后才介紹程序的建立和運(yùn)行。因此在教學(xué)中,可適當(dāng)打破課本原有以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式,改用從簡(jiǎn)單有趣的實(shí)例入手,通過(guò)讓學(xué)生觀看、模仿,在實(shí)際操作中去探究和領(lǐng)悟這些概念,例如,在一開(kāi)始學(xué)習(xí)VB對(duì)象及對(duì)象的方法和事件的有關(guān)概念時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)求外語(yǔ)、教育學(xué)平均成績(jī)的并打印平均成績(jī)的程序?qū)嵗?讓學(xué)生和教師一起做，在當(dāng)前打開(kāi)的窗體內(nèi)添加了三個(gè)命令按鈕、三個(gè)文本框和兩個(gè)標(biāo)簽,設(shè)置好各對(duì)象的屬性;并分別在三個(gè)命令按鈕的單擊事件過(guò)程中添加相應(yīng)代碼,按功能鍵F5運(yùn)行程序。在操作的過(guò)程當(dāng)中,教師開(kāi)始只簡(jiǎn)單提示學(xué)生完成程序,等學(xué)生完成任務(wù)后,教師通過(guò)設(shè)問(wèn),讓學(xué)生思考：什么是對(duì)象的方法和事件?并讓學(xué)生找出本實(shí)例中各對(duì)象的名稱、不同對(duì)象的方法和事件過(guò)程名稱,教師再適當(dāng)加以歸納和小結(jié)：窗體以及添加到窗體中的控件,統(tǒng)稱為對(duì)象;而方法卻是VB提供的內(nèi)置于對(duì)象的特殊子程序,它可以直接調(diào)用,如Print方法;而事件則是對(duì)象能夠響應(yīng)和識(shí)別的動(dòng)作,如單擊鼠標(biāo)觸發(fā)Click事件等,同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察在VB中方法與事件的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上,再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出創(chuàng)建VB應(yīng)用程序的基本步驟,及如何在界面內(nèi)添加對(duì)象、設(shè)置事件等等,一切問(wèn)題都迎刃而解。在講解實(shí)例時(shí)，教師當(dāng)以精選出的具有代表性的程序?qū)嵗?把重點(diǎn)放在具體實(shí)例的分析和講解上,把要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法和概念融入到具體實(shí)例中來(lái)講解。

3、重視算法,抓住核心

在教學(xué)中經(jīng)常存在這樣一種現(xiàn)象：很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等知識(shí)掌握得很好,但一旦碰到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策,不知道如何用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，其實(shí)這是算法能力欠缺的一種表現(xiàn)。教師經(jīng)常注重于分析每條語(yǔ)句的含義,卻忽略了算法描述過(guò)程的展現(xiàn),造成學(xué)生知其然不知其所以然。其實(shí),在VB中,算法設(shè)計(jì)是它的核心。如果學(xué)生掌握了良好的算法設(shè)計(jì)能力,也就掌握了釣魚(yú)的本領(lǐng),無(wú)論遇到什么問(wèn)題都可以很好的解決。那么在教學(xué)中可以通過(guò)多種方法培養(yǎng)學(xué)生的算法設(shè)計(jì)能力：(1)詳細(xì)講授常用的算法。算法有很多種,學(xué)生一般只要掌握常用的就可以滿足編寫(xiě)模塊的需要。而與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程相關(guān)聯(lián)的算法則不做要求。(2)教師帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀程序,分析過(guò)程,吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和成熟的算法,使學(xué)生少走彎路或不走彎路。(3)開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極參與編程實(shí)踐,促進(jìn)思維的飛躍，比如讓學(xué)生練習(xí)編輯班級(jí)學(xué)生檔案管理軟件等等。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生親自動(dòng)手解決具有一定難度的實(shí)際問(wèn)題,為之設(shè)計(jì)合適的算法, 經(jīng)過(guò)實(shí)踐去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思、應(yīng)用意識(shí)和探究能力。這些意識(shí)和能力一旦形成,就會(huì)使學(xué)生利用VB解決實(shí)際問(wèn)題能力得到很快的提高。

4、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及自己動(dòng)手的能力

程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性很強(qiáng),“精講多練”是程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的一大特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中起著重要的作用，學(xué)生只有通過(guò)自己編寫(xiě)程序、上機(jī)調(diào)試程序，才能從中理解程序設(shè)計(jì)的思想方法、積累程序調(diào)試的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只聽(tīng)不練根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在完成課后習(xí)題時(shí)積極性不高,興趣不大,甚至想抄作業(yè)應(yīng)付老師。只有讓學(xué)生動(dòng)手編制他們感興趣的程序,學(xué)生才會(huì)有成就感,才會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生興趣,學(xué)起來(lái)才會(huì)從容自如。如在學(xué)生學(xué)會(huì)編寫(xiě)求1+2+?+N!=?的程序后,即引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)求N!的程序,待學(xué)生設(shè)計(jì)出N!的程序后，接著又讓學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)求1!+2!+?+N!=?的程序。這種一環(huán)緊扣一環(huán)的探究式的動(dòng)手實(shí)踐練習(xí), 以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線來(lái)組織實(shí)踐, 以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo),以基本的教材為內(nèi)容,使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程,產(chǎn)生一種探索和發(fā)現(xiàn)的心理。因此如何讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,提高綜合應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也是我們需要加入課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)時(shí),老師要重點(diǎn)設(shè)計(jì)選題, 使得選題既貼近實(shí)際需要,又能夠讓學(xué)生感興趣,并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，課程設(shè)計(jì)題目分為基本題和綜合題?；绢}按教學(xué)順序設(shè)計(jì),盡量避免涉及后續(xù)章節(jié)的知識(shí),后續(xù)的課程設(shè)計(jì)題目盡量引用前面的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,以便加深對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的理解；綜合性題目是對(duì)一學(xué)期所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和鞏固,應(yīng)與實(shí)際生活或工作相關(guān)且具有一定規(guī)模,可將其分成幾個(gè)子項(xiàng)目,由更多的學(xué)生參與,分工合作,以期進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究和探索問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四、切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課改思想。信息課教師絕大部分為青年教師，無(wú)論教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都相當(dāng)缺乏。特別是在程序設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)地還是走向了教師為主的教學(xué)模式。教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的起點(diǎn)。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，能夠主動(dòng)、自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中特別要注意設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為主體?？傊?VB作為一門(mén)重要的編程語(yǔ)言，在高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中仍然占據(jù)重要位置，教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的舉足輕重制約著程序設(shè)計(jì)教學(xué)的效率。科學(xué)的教學(xué)方法一定會(huì)為學(xué)生提供良好的幫助。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，采用綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，從而使得VB課程的教學(xué)質(zhì)量得到不斷地提高

第五篇：《算法與程序設(shè)計(jì)》教學(xué)探析 期

【摘 要】在高中“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊教學(xué)中，算法的設(shè)計(jì)以及運(yùn)用程序設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法與思路，與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解題經(jīng)驗(yàn)有較大差異，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大困難。教師應(yīng)從生活實(shí)例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；降低編程起點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)程序閱讀，學(xué)習(xí)他人編程經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)化算法的分析與設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】算法與程序設(shè)計(jì)；教學(xué)探析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1671-7384（2013）11-0050-03 “算法與程序設(shè)計(jì)”是普通高中信息技術(shù)課程中難度較大的一個(gè)選修模塊。照本宣科的講授只能使學(xué)生死記硬背程序，這種缺乏理解的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難，更談不上對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。因此，如何改變學(xué)生的思維方式、如何組織教學(xué)以使學(xué)生真正理解算法并學(xué)會(huì)運(yùn)用程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題，值得我們探索和研究。

從生活實(shí)例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究并獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。以下案例正是從學(xué)生興趣出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。

案例1：遙控機(jī)器人

窗體上是一張機(jī)器人圖片以及“ 向上”、“ 向下”、“向左”、“向右”四個(gè)按鈕。怎樣讓機(jī)器人聽(tīng)從我們的指令動(dòng)起來(lái)呢？以向上為例，我們看到機(jī)器人圖片的Top屬性是1000，在“向上”按鈕的單擊事件中，可以寫(xiě)這樣一句代碼：Picrobot.Top = 900。運(yùn)行程序，單擊“向上”按鈕，機(jī)器人聽(tīng)從指令向上挪了一部分。再按一次，機(jī)器人怎么沒(méi)有反應(yīng)？怎樣修改程序才能讓機(jī)器人根據(jù)指令不斷地向上移動(dòng)呢？學(xué)生思考，得出程序代碼：Picrobot.Top = Picrobot.Top－50。

對(duì)于機(jī)器人，學(xué)生都有種神秘感，往往覺(jué)得不可思議，但是又想探索。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的本能興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，在實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)器人控制的過(guò)程中，加深了對(duì)控件、賦值語(yǔ)句和變量概念的理解。

降低編程起點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

沒(méi)有人在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的初始階段就能成為編程高手。然而在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師常常一開(kāi)始就要求學(xué)生編寫(xiě)完整的程序。導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)從下手，學(xué)習(xí)的自信心受到了嚴(yán)重打擊。因此，我們應(yīng)降低編程起點(diǎn)，將學(xué)生引入門(mén)。一方面，在問(wèn)題的選擇上，盡可能使用學(xué)生能夠通過(guò)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析出解決方法的問(wèn)題；另一方面，可以采用案例教學(xué)法，從模仿典型程序開(kāi)始，在代碼模板上補(bǔ)充關(guān)鍵代碼后即可調(diào)試運(yùn)行，從而體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。下面就是一個(gè)使用案例教學(xué)法的例子。

案例2：循環(huán)結(jié)構(gòu) [1] 針對(duì)s=1+2+3+??+100問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察累加求和的過(guò)程：s=s+數(shù)字。引出如果用變量i表示數(shù)字，整個(gè)計(jì)算過(guò)程是在重復(fù)執(zhí)行若干個(gè)同樣的操作：s=s+i。如何讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)重復(fù)上述過(guò)程呢？教師呈現(xiàn)用循環(huán)語(yǔ)句解決問(wèn)題的程序，接著讓學(xué)生模仿累加程序，完善計(jì)算s=100+101+??+200、s=12+22+32+??+102、p=1*2*3*??*9四個(gè)式子程序空白處的代碼。4個(gè)任務(wù)的難度依次遞增，第1題要求分析出循環(huán)的初值、終值；第2和第3題要求分析出循環(huán)體；第4題要求同時(shí)分析出循環(huán)的初值、終值和循環(huán)體。學(xué)生完成后，教師展示學(xué)生程序，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出For循環(huán)結(jié)構(gòu)的一般格式。然后提出“計(jì)算s=10+20+30+??+100”的任務(wù)，讓學(xué)生在一般格式的指導(dǎo)下，獨(dú)立編寫(xiě)程序解決問(wèn)題。

牛頓說(shuō)過(guò)：我之所以能取得現(xiàn)在的成就，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏?。在案例教學(xué)法中，案例和代碼模板就是“巨人的肩膀”，學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充程序模板中的關(guān)鍵代碼，逐步認(rèn)識(shí)For循環(huán)結(jié)構(gòu)，并在多個(gè)“個(gè)”的嘗試中，找出隱藏在“個(gè)”背后的規(guī)律性內(nèi)容，歸納出For循環(huán)結(jié)構(gòu)的一般格式，進(jìn)而在一般格式的指導(dǎo)下編寫(xiě)程序，解決重復(fù)執(zhí)行“類(lèi)”問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生的編程思維和分析能力獲得了快速的提高，提高了學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的信心。

通過(guò)程序閱讀，學(xué)習(xí)他人編程經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，一個(gè)重要而有效的方法就是閱讀。閱讀書(shū)中的例題、軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境中的范例、網(wǎng)絡(luò)中的開(kāi)放源代碼以及自己編寫(xiě)的程序。克努特曾說(shuō)過(guò)：通過(guò)閱讀他人的程序獲得技巧，是極其重要，但在許許多多的計(jì)算機(jī)課程中，這樣的訓(xùn)練卻可悲地被忽視了，因此導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)被極其糟糕地低效使用。通過(guò)閱讀大量的“示例”程序，可以加深對(duì)各種語(yǔ)句語(yǔ)法和語(yǔ)義的理解，從中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)別人解決問(wèn)題的方法，積累編程的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)現(xiàn)基本算法的代碼段。

怎樣閱讀程序呢？對(duì)于一篇文章，通常首先采用粗讀的方式進(jìn)行整體認(rèn)知，了解文章主要寫(xiě)的是什么，留下總的印象；然后再進(jìn)行精讀，深入到文章的局部，留心遣詞造句，賞析精彩語(yǔ)段，揣摩文章的謀篇布局。閱讀程序和閱讀文章有相通之處，對(duì)于一些較為復(fù)雜的程序，應(yīng)該先進(jìn)行整體分析，從整體上摸清程序的架構(gòu)，再對(duì)各個(gè)部分的代碼逐一進(jìn)行跟蹤閱讀。

1.整體分析

這一階段，相當(dāng)于文章的粗讀，需要從整體上把握程序的組成部分、各個(gè)部分的大意以及連接方式。我們?nèi)绾稳チ私庖粋€(gè)語(yǔ)句塊的作用呢？主要有三種方法：一是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，也就是我們已經(jīng)掌握的各種算法和語(yǔ)句的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)判別；二是看注釋?zhuān)粋€(gè)高品質(zhì)的代碼都會(huì)有注釋?zhuān)瑢?duì)我們理解語(yǔ)義有方向性的指導(dǎo)作用；三是靠猜測(cè)，我們根據(jù)過(guò)程名以及參數(shù)名，能對(duì)這個(gè)過(guò)程的作用略知一二。如果有必要，則可以到過(guò)程的定義中，找到某些具有特征的操作，以證實(shí)自己的猜測(cè)。[2]任何一個(gè)復(fù)雜的程序都可以分解為三種基本結(jié)構(gòu)：

順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。每種結(jié)構(gòu)只有一個(gè)入口和一個(gè)出口，而各個(gè)結(jié)構(gòu)之間的連接方式有兩種：積木式連接和嵌套式連接。積木式連接是一個(gè)結(jié)構(gòu)的出口與另一個(gè)結(jié)構(gòu)的入口連接；嵌套式連接是在一個(gè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部嵌套另一個(gè)結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)先分析出程序中積木式連接結(jié)構(gòu)，再找出這些結(jié)構(gòu)中的嵌套式連接結(jié)構(gòu)。借助于流程圖、偽代碼等描述算法的工具，可以根據(jù)源程序畫(huà)出反映程序結(jié)構(gòu)的流程圖，這對(duì)理清思路、分析程序結(jié)構(gòu)有很大的幫助作用。[3] 下面我們先用整體分析法閱讀一段代碼：

案例3：

Private Sub cmdGcd_Click()Dim a As Integer Dim b As Integer Dim r As Integer a = Val(InputBox(“輸入a”))b = Val(InputBox(“輸入b”))Do While b <> 0 r = a Mod b a = b b = r Loop Print “最大公約數(shù)為：”;a End Sub 從命令按鈕名和輸出提示信息可以知道，這是一個(gè)求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的程序，程序結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.跟蹤閱讀

如果要詳細(xì)了解各個(gè)部分是如何運(yùn)行的，就要對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行跟蹤閱讀，相當(dāng)于文章的精讀。跟蹤閱讀就是用人腦模擬計(jì)算機(jī)的執(zhí)行過(guò)程。對(duì)于順序結(jié)構(gòu)，閱讀不成問(wèn)題。對(duì)于選擇結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是要搞清條件和語(yǔ)句的關(guān)系，當(dāng)有兩個(gè)選擇結(jié)構(gòu)連接時(shí)，要分清楚是積木式連接還是嵌套式連接。對(duì)于循環(huán)結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)對(duì)循環(huán)體內(nèi)的語(yǔ)句逐一跟蹤閱讀，分析循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過(guò)程。這時(shí)，可以借助于紙筆，用列表的方法將循環(huán)執(zhí)行過(guò)程中各變量的值一一記錄下來(lái)。[4] 在案例3中，當(dāng)輸入48，28(即a=48，b=28)時(shí)，程序執(zhí)行的過(guò)程如下表所示：

程序閱讀的關(guān)鍵是代碼的積累。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，程序讀多了，自然容易借鑒別人的編程經(jīng)驗(yàn)和方法。

強(qiáng)化算法設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

程序設(shè)計(jì)的核心是算法，語(yǔ)言只是表達(dá)工具。用程序設(shè)計(jì)解決問(wèn)題，關(guān)鍵是要找到解決問(wèn)題的算法。只要算法正確，就可以用任何一種語(yǔ)言編寫(xiě)程序。對(duì)于初學(xué)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸的問(wèn)題并不復(fù)雜，相應(yīng)算法也較簡(jiǎn)單。很多學(xué)生看到問(wèn)題后，不進(jìn)行細(xì)致的分析和設(shè)計(jì)，粗粗一想就開(kāi)始動(dòng)手，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往寫(xiě)出一大堆代碼，自己也說(shuō)不清解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。

案例4 ： 編寫(xiě)程序，實(shí)現(xiàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能。通過(guò)InputBox函數(shù)輸入50個(gè)學(xué)生成績(jī)。當(dāng)成績(jī)大于等于85時(shí)，為“優(yōu)秀”等級(jí)；成績(jī)大于等于60且小于85時(shí)，為“及格”等級(jí)；當(dāng)成績(jī)小于60時(shí)，為“不及格”等級(jí)。要求統(tǒng)計(jì)優(yōu)秀人數(shù)、及格人數(shù)及不及格人數(shù)。

學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，往往只是按照題目的表面意思進(jìn)行處理，首先執(zhí)行一次循環(huán)輸入數(shù)據(jù)；然后掃描三次數(shù)組，分別統(tǒng)計(jì)優(yōu)秀、及格和不及格人數(shù)。

俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行算法設(shè)計(jì)呢？在這個(gè)案例中，重復(fù)掃描使得程序效率不高。其實(shí)，最簡(jiǎn)單的算法是只循環(huán)一次，輸入數(shù)據(jù)后立即使用多分支選擇結(jié)構(gòu)對(duì)輸入的數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷，分別對(duì)優(yōu)秀、及格及不及格人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。算法分析前，學(xué)生為自己編寫(xiě)的程序沾沾自喜，然而進(jìn)行算法分析后，學(xué)生意識(shí)到自己程序的缺陷，較好地體驗(yàn)了算法對(duì)提高程序效率的作用，理解和掌握了隱藏在問(wèn)題背后的知識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，密切結(jié)合學(xué)生的自身情況，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多實(shí)踐。讓學(xué)生在算法的指導(dǎo)下，在不斷完善和調(diào)試程序的過(guò)程中，潛移默化地掌握相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，進(jìn)一步提高邏輯分析能力、發(fā)散思維能力以及發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。