第一篇：《算法與描述》教學(xué)反思

本節(jié)課主要講授算法的概念、三種描述算法的方法、算法的特征，后面要求學(xué)生通過(guò)猴子吃桃的課后練習(xí)鞏固流程圖描述算法的方法?？傮w感覺(jué)比較好。學(xué)生能跟著一起思考問(wèn)題，同時(shí)保持了較好的課堂紀(jì)律。本堂課的優(yōu)點(diǎn)：多次運(yùn)用對(duì)比，聯(lián)系前后的知識(shí)點(diǎn)及例子，瞻前顧后，顯得課堂緊促條理；分總結(jié)合，注意對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，再進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；善于運(yùn)用課堂激勵(lì)，不斷夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

缺點(diǎn)：練習(xí)題難度較大，具體問(wèn)題的算法層面沒(méi)有講清楚，部分學(xué)生不理解解題步驟，自然無(wú)法順利畫出流程圖。導(dǎo)致這樣的原因是部分學(xué)生（優(yōu)生）講出了解題思路，于是作為教師我沒(méi)有細(xì)致分析解題思路，學(xué)生在這里花費(fèi)了過(guò)多時(shí)間。

啟示如下：其一，教學(xué)要面向絕大多數(shù)學(xué)生，有時(shí)甚至是全體學(xué)生，不能被部分優(yōu)生左右了教學(xué)進(jìn)度。要兼顧大家，考慮大多數(shù)學(xué)生的情況。其二，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“捧”、“揚(yáng)”、“夸”的課堂激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在輕松夸獎(jiǎng)的氣氛下思維會(huì)更活躍，同時(shí)積極性更高，更愿意配合教學(xué)。

要“捧”出好的教學(xué)效果，“捧”出高課堂滿意率。

保持好的心情去上課。記得——微笑。

第二篇：算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)反思

1.1計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程 課堂教學(xué)反思

2011年01月07日 10:58:52 來(lái)源:隆德縣第二中學(xué)【字體：大 中 小】 “1.1計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程”課堂教學(xué)反思

本節(jié)是對(duì)用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的基本過(guò)程的入門介紹，是體驗(yàn)計(jì)算機(jī)程序，體驗(yàn)并理解用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的基本過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包含以下環(huán)節(jié)：分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)算法，編寫程序，調(diào)試運(yùn)行，檢測(cè)結(jié)果。

學(xué)情分析：

1、高中學(xué)生已具備了較豐富的計(jì)算機(jī)使用經(jīng)驗(yàn)，但接觸的多是文字處理、媒體表達(dá)等常用工具軟件及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，對(duì)于計(jì)算機(jī)程序只有極少的學(xué)生接觸過(guò)，許多學(xué)生只是聽(tīng)說(shuō)，對(duì)于計(jì)算機(jī)程序的工作過(guò)程、設(shè)計(jì)過(guò)程知之甚少。

2、高中學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，也掌握了較高的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，對(duì)于初步了解計(jì)算機(jī)程序困難不很大。

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“農(nóng)夫帶著狼、羊、白菜從河的左岸到河的右岸，農(nóng)夫每次只能帶一樣?xùn)|西多河，而且，沒(méi)有農(nóng)夫看管，狼會(huì)吃羊，羊會(huì)吃白菜。”讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一解決這個(gè)問(wèn)題的方案，大家立刻討論起來(lái)，不一會(huì)兒提出了兩種不同的方案，問(wèn)題解決了，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性很自然的引入這節(jié)課的內(nèi)容，起到了比較好的作用。緊接著“韓信點(diǎn)兵問(wèn)題的設(shè)計(jì)”學(xué)生很自然的想到應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決，成功地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了程序設(shè)計(jì)的殿堂，讓他們有興趣、有意識(shí)地進(jìn)行更多的實(shí)踐與探索。這種引導(dǎo)，正是本課的重點(diǎn)，也是本課最成功之處。

本節(jié)課的目的是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生自主地體驗(yàn)程序，感受程序解決問(wèn)題的過(guò)程，理解程序的概念，從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生從一開(kāi)始就被深深吸引，很主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中探究體驗(yàn)程序的運(yùn)行過(guò)程。

本節(jié)課比較困難的是如何向沒(méi)有任何程序概念、從未接觸過(guò)程序語(yǔ)句的學(xué)生講述程序及其作用，如何突破這個(gè)難點(diǎn)是本節(jié)課的關(guān)鍵。為此設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生體驗(yàn)“100！”的程序，學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力和運(yùn)算速度，并且懂得了程序是由一系列語(yǔ)句組成，運(yùn)行程序計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)按語(yǔ)句執(zhí)行。

巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠體驗(yàn)到應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2008年2月20日上午第4節(jié)在高一（4）班上了第一節(jié)課《1.1 計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程》。本節(jié)主要結(jié)合教材上的“華南太陽(yáng)能設(shè)備廠生產(chǎn)方案選擇”的實(shí)例講解和體驗(yàn)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程。師姐前去聽(tīng)了課?？傮w來(lái)講效果不是很好。最大的問(wèn)題在于沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有跟著我一起思考問(wèn)題，沒(méi)有理解透徹例題。練習(xí)時(shí)雖然布置的任務(wù)很簡(jiǎn)單但做出的人不多。課后師姐對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)?，F(xiàn)將得到的啟示列舉如下：

啟示一：要重視學(xué)生的課堂反應(yīng)。關(guān)注教學(xué)中的學(xué)生這個(gè)要素。教學(xué)最終是為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高能力，而不是為了完成教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)。當(dāng)學(xué)生對(duì)提問(wèn)反應(yīng)不熱烈，只有個(gè)別學(xué)生回答時(shí)，要考慮放慢節(jié)奏，讓學(xué)生把一個(gè)環(huán)節(jié)搞清楚再進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。否則也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

啟示二：批評(píng)學(xué)生要講究技巧。本節(jié)課學(xué)生的紀(jì)律沒(méi)有前幾個(gè)班好，于是我直接作對(duì)比說(shuō)道：我們四班的紀(jì)律沒(méi)有另外幾個(gè)班好，這樣非常容易引起學(xué)生反感，既容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響又可能影響課堂滿意率。所以盡量不要作班之間的對(duì)比批評(píng)。對(duì)比表?yè)P(yáng)學(xué)生倒是很受用。本節(jié)課的批評(píng)可以改為這樣說(shuō)：“我們班在新的學(xué)期表現(xiàn)出了較好的風(fēng)貌，沒(méi)有同學(xué)遲到，在課堂上玩其他的也沒(méi)有，這很好。如果在課堂紀(jì)律上再加強(qiáng)一點(diǎn)老師就滿意了。這一點(diǎn)以后一定要注意。”這樣先褒獎(jiǎng)再提要求，同時(shí)措辭比較委婉可能學(xué)生更容易接受。

啟示三：提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一點(diǎn)。設(shè)置簡(jiǎn)單的、能出成果的課堂練習(xí)。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所得，這樣積極性才能提高，才不會(huì)厭學(xué)。

程序模塊的教學(xué)很有難度，要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活躍化。才能獲得較好的教學(xué)效果及課堂滿意率。

2008年2月22日在高一(2)班上了本學(xué)期第二節(jié)課《1.2 算法和算法的描述》。本節(jié)課主要講授算法的概念、三種描述算法的方法、算法的特征，后面要求學(xué)生通過(guò)猴子吃桃的課后練習(xí)鞏固流程圖描述算法的方法?？傮w感覺(jué)比較好。學(xué)生能跟著一起思考問(wèn)題，同時(shí)保持了較好的課堂紀(jì)律。王國(guó)漢老師前去聽(tīng)了課，并給予了較高評(píng)價(jià)。以下是評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

本堂課的優(yōu)點(diǎn)：多次運(yùn)用對(duì)比，聯(lián)系前后的知識(shí)點(diǎn)及例子，瞻前顧后，顯得課堂緊促條理；分總結(jié)合，注意對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，再進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)；善于運(yùn)用課堂激勵(lì)，不斷夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

缺點(diǎn)：練習(xí)題難度較大，具體問(wèn)題的算法層面沒(méi)有講清楚，部分學(xué)生不理解解題步驟，自然無(wú)法順利畫出流程圖。導(dǎo)致這樣的原因是部分學(xué)生（優(yōu)生）講出了解題思路，于是作為教師我沒(méi)有細(xì)致分析解題思路，學(xué)生在這里花費(fèi)了過(guò)多時(shí)間。

啟示如下：其一，教學(xué)要面向絕大多數(shù)學(xué)生，有時(shí)甚至是全體學(xué)生，不能被部分優(yōu)生左右了教學(xué)進(jìn)度。要兼顧大家，考慮大多數(shù)學(xué)生的情況。其二，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“捧”、“揚(yáng)”、“夸”的課堂激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在輕松夸獎(jiǎng)的氣氛下思維會(huì)更活躍，同時(shí)積極性更高，更愿意配合教學(xué)。

要“捧”出好的教學(xué)效果，“捧”出高課堂滿意率。

保持好的心情去上課。記得——微笑。

2008年2月25日在高一(3)班上了本學(xué)期第三節(jié)課《1.3程序與程序設(shè)計(jì)》。本節(jié)課主要講授程序的概念及特征、程序的三種基本結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的發(fā)展及高級(jí)語(yǔ)言的分類。彭敏老師前去聽(tīng)了課。本節(jié)課講的比較一般，其中課堂練習(xí)的設(shè)置也不合理：完成課后的第一章扼要回顧及一道已知三角形三邊求其面積的題目。

本節(jié)內(nèi)容以理論為主，基本沒(méi)有涉及實(shí)際操作。學(xué)生聽(tīng)課興趣不大。彭敏的意思是略過(guò)不講，因?yàn)閷W(xué)生一節(jié)課下來(lái)學(xué)不到東西，文縐縐的理論學(xué)生不可能去記，三種基本結(jié)構(gòu)這個(gè)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容在教材后面的章節(jié)還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。有一定的道理。后面上課的班級(jí)課堂練習(xí)只布置了已知三角形三邊求其面積，畫算法流程圖這樣一道題目，且略去了對(duì)能否構(gòu)成三角形的判斷，大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。

啟示：要合理安排教學(xué)內(nèi)容，不能按教材按部就班；要分析學(xué)情，力爭(zhēng)讓他們每節(jié)課都有長(zhǎng)進(jìn)，從他們的角度分析課堂的價(jià)值。

后上課的班級(jí)，要在前面上過(guò)的基礎(chǔ)上反思，以改進(jìn)。

第三節(jié) 程序和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言

教學(xué)過(guò)程：通過(guò)瀏覽“求三角形面積”源文件，認(rèn)識(shí)程序并理解算法和程序之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)單步運(yùn)行“點(diǎn)到直線的距離”、“求絕對(duì)值問(wèn)題”、“0到20之間奇數(shù)之和”三個(gè)程序，理解程序的三種基本結(jié)構(gòu)。

教學(xué)反思：本節(jié)課在備課時(shí)，基本上是按照教材上的活動(dòng)順序來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，只是把活動(dòng)一中的“個(gè)人理財(cái)”程序改為水平考試題“求三角形面積”，和活動(dòng)二中的程序改為“0到20之間奇數(shù)之和”。我覺(jué)得這此課設(shè)計(jì)思路較好，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析程序和單步運(yùn)行程序，并完成導(dǎo)學(xué)案上相應(yīng)的任務(wù)，通過(guò)將筆記本電腦連到班通上講課，使學(xué)生比較直觀的理解了順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)程序，為以后學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)打下了很好的基礎(chǔ)，避免了在機(jī)房上課學(xué)生思想不集中，用班班通操作VB不方便，直接講課又不直觀的缺點(diǎn)。從已經(jīng)上過(guò)的兩個(gè)來(lái)看效果比較好。

這一節(jié)上下來(lái)，最大的感觸就是對(duì)講課的重點(diǎn)突出有了更深的理解。本節(jié)內(nèi)容很多，涉及VB語(yǔ)言的特點(diǎn)、程序的基本構(gòu)成、數(shù)據(jù)類型、常量變量、運(yùn)算符函數(shù)表達(dá)式及可視化編程環(huán)境。什么是重點(diǎn)？數(shù)據(jù)類型中的整型和單精度實(shí)數(shù)以及可視化編程環(huán)境。其他的都只能是附帶講一下。因?yàn)槟阆耄绻闶菍W(xué)生，一節(jié)課下來(lái)你能學(xué)到多少，全部都細(xì)講等于什么都沒(méi)講，學(xué)生無(wú)法接收消化。后面的練習(xí)也要圍繞重點(diǎn)，求實(shí)用。

有時(shí)候上課，換位思考學(xué)生的感受，很重要。

2008年3月3日在高一(1)班上了本學(xué)期第五節(jié)課《2.2程序的順序結(jié)構(gòu)》。本節(jié)課主要講授順序結(jié)構(gòu)的執(zhí)行方式、賦值語(yǔ)句、輸入數(shù)據(jù)的函數(shù)InputBox、輸出Print和msgbox。講到賦值，同學(xué)們覺(jué)得難以理解，特別是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)變量值的交換。我靈機(jī)一動(dòng)借助講臺(tái)上三個(gè)喝水的瓶子，說(shuō)明了交換過(guò)程的三個(gè)步驟的含義，學(xué)生就理解了。

講到輸入時(shí)文本框內(nèi)的默認(rèn)值，還滲透語(yǔ)文，講了“默認(rèn)”和“缺省”兩個(gè)詞的含義。

后來(lái)為了為循環(huán)結(jié)構(gòu)埋伏筆，還講了以“s=s+p，p=p*2”為循環(huán)體的循環(huán)語(yǔ)句執(zhí)行方式和結(jié)果（s=s+p+ 2p+4p+?）。這兩個(gè)小環(huán)節(jié)都沒(méi)有體現(xiàn)在事先的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

啟示：

1、講的東西一定要保證絕大部分學(xué)生完全理解，不理解就要反復(fù)講。不關(guān)注效果的講課是失敗的。

2、要善于運(yùn)用其他的教學(xué)媒體和教學(xué)方式，換思維方式講解。

3、課堂是活的，要把握好，同時(shí)根據(jù)需要生成一些事先沒(méi)有準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)或其他東西，有時(shí)能起到好的效果。

2008年3月7日在高一(1)班、高一（2）班上了本學(xué)期第六節(jié)課《2.3程序的選擇結(jié)構(gòu)——條件格式》。本節(jié)由標(biāo)準(zhǔn)體型的判斷引入，內(nèi)容比較多，涉及條件格式的單行完整模式、單行省略模式、多行模式、關(guān)系運(yùn)算和邏輯運(yùn)算及其運(yùn)算順序等。使用了彭老師的課件。該課件制作精美，原課件流程環(huán)節(jié)較多，自制資源豐富，是他參加青年教師教學(xué)基本功大賽的課件。兩個(gè)班的課堂都比較沉悶。2班怎么都沒(méi)辦法調(diào)動(dòng)起來(lái)，1班稍好一點(diǎn)。連一班都這樣讓我覺(jué)得很不正常。深究其原因，竟然是天氣使人困乏，同時(shí)適逢三八降至，下午第八節(jié)學(xué)校組織女兒節(jié)活動(dòng)，大家有一部分心思早跑了。

課堂沉悶，沒(méi)辦法我想盡辦法調(diào)節(jié)。說(shuō)到標(biāo)準(zhǔn)體型不忘一頓自夸“像我這樣就是很標(biāo)準(zhǔn)的啦”，部分學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講我說(shuō)道“有些同學(xué)的課堂行為很不利于師生關(guān)系和諧”，邏輯運(yùn)算我還說(shuō)到了與或非跟數(shù)學(xué)的交集并集、乘和加，物理中的并聯(lián)與串聯(lián)電路的相似之處，可謂旁征博引。但都效果一般。學(xué)生有的直接說(shuō)沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。怎么辦？程序設(shè)計(jì)的確是不容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)模塊。

從一下幾個(gè)方面努力吧，我想：

1、激勵(lì)。讓學(xué)生做出東西。多練。增加成就感。

2、調(diào)節(jié)。一定要想辦法調(diào)節(jié)到滿意的課堂氣氛再講，學(xué)生精神好了講一遍比精神不好講多少遍都管用。所謂磨刀不誤砍柴功，刀磨利了再砍不遲。

3、鼓勵(lì)班干部做好表率。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索。

2008年3月12日下午第八節(jié)在高一(1)班上了本學(xué)期第八節(jié)課《2.4程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)——FOR循環(huán)語(yǔ)句》。本節(jié)課是我為參加學(xué)校青年教師教學(xué)基本功大賽上課比賽精心準(zhǔn)備的一堂課。從“國(guó)際象棋棋盤上的麥?！卑咐虢虒W(xué)，讓學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷補(bǔ)充程序、程序挑錯(cuò)、閱讀程序最終做到獨(dú)立編寫For語(yǔ)句循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。吳和發(fā)副校長(zhǎng)（歷史）、盧昭瓊老師（歷史科長(zhǎng)）、謝黎川老師（語(yǔ)文科長(zhǎng)）、明長(zhǎng)杰老師（歷史）、楊玉蓉老師（綜合科長(zhǎng)）、歐陽(yáng)少英老師（物理科長(zhǎng)、特級(jí)）、王國(guó)漢老師（以上為評(píng)委）、趙旭華老師、師姐等參加聽(tīng)課。教學(xué)效果：吳校長(zhǎng)課后對(duì)我笑著說(shuō)了句“可以”，珊姐評(píng)價(jià)較好，課堂上的編程練習(xí)第一題大部分學(xué)生編出來(lái)了，第二題也有部分學(xué)生編出來(lái)。學(xué)生在課后圍上來(lái)說(shuō)聽(tīng)懂了，“上得這么好”。而且還有學(xué)生圍上來(lái)問(wèn)沒(méi)弄明白的地方，這在以前沒(méi)有發(fā)生過(guò)，好幾個(gè)男生還不愿意離開(kāi)電腦室，不過(guò)這次的原因可不是想上網(wǎng)玩，而是繼續(xù)調(diào)試VB程序，令我很開(kāi)心。

成功的總結(jié)：

一、多問(wèn)，這堂課上課前我問(wèn)了老爸，一位有近三十年教齡的中學(xué)教師，問(wèn)了師姐，他們都對(duì)課的設(shè)計(jì)及實(shí)施提出了很多好的建議，也鼓勵(lì)我放開(kāi)講，要相信自己，極大地鼓舞了我的自信心。妹妹（慧）也電話鼓勵(lì)我放開(kāi)講就好。這樣我上課時(shí)不再緊張，發(fā)揮比較正常。

二、學(xué)生比較配合，前面的課中滲透了一些本節(jié)課的思想和方法，學(xué)生聰明，接受這一部分知識(shí)較快，學(xué)習(xí)效果較好。

三、過(guò)程經(jīng)過(guò)了精心設(shè)計(jì)，課前的一天腦子里冒出幾個(gè)好的與教學(xué)相關(guān)的幽默素材，用上效果較好。怎么講也在其他班試過(guò)多次，雖然過(guò)程和教學(xué)方法不盡相同。

四、本身教學(xué)具備一定的經(jīng)驗(yàn)，課堂調(diào)控還行。

啟示：

1、要充分自信。要充分相信我的學(xué)生，好學(xué)生。

2、增加一些幽默素材調(diào)節(jié)氣氛。

3、要完全放開(kāi)。輕松上陣。不背包袱，不要有負(fù)擔(dān)。

4、有激情點(diǎn)。掌控好時(shí)間。

不足：

1、有學(xué)生課堂嚼口香糖。要注意并加強(qiáng)課堂管理。

2、課堂紀(jì)律感覺(jué)沒(méi)有上學(xué)期的公開(kāi)課好。

3、備課還沒(méi)有充分備學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)還有可改進(jìn)的地方。

記?。鹤孕?。我很棒！

微笑。用微笑征服世界。

幽默。大家都笑了。

激情。年輕人的本色。

2008年3月21日下午第6節(jié)在高一(2)班上了本學(xué)期第九節(jié)課《2.4程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)——DO循環(huán)語(yǔ)句》。本節(jié)課設(shè)計(jì)為先復(fù)習(xí)FOR語(yǔ)句，進(jìn)行一個(gè)程序填空的練習(xí)：編程求1000以內(nèi)的正奇數(shù)和。然后結(jié)合教材“種樹(shù)”的案例，分析DO循環(huán)的特點(diǎn)及語(yǔ)句格式。最后進(jìn)行練習(xí)鞏固，完成教材上的實(shí)踐1：求使累加和S小于30000的最大正整數(shù)N。內(nèi)容少且相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)效果卻并不是很好。

這里要總結(jié)的并不是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面。我發(fā)現(xiàn)我在教師素質(zhì)上還有待進(jìn)一步提高，我做不到誨人不倦。講了多次的“循環(huán)終止條件要從兩個(gè)方面分析，一是不能一開(kāi)始就滿足了，如果一開(kāi)始就滿足那么將不進(jìn)行任何一次循環(huán)，二是要在循環(huán)體內(nèi)讓循環(huán)終止條件逐漸趨向于滿足，否則可能一直循環(huán)造成死循環(huán)。直到后來(lái)，我明確提出循環(huán)終止條件不是S<30000,還有學(xué)生寫S<30000，我就很惱火了。語(yǔ)氣也不再平淡，心里也暗罵他們笨還不愿意聽(tīng)講。這與我之前想要努力做到的完全不符。之前我說(shuō)的最多的一句是：聽(tīng)明白沒(méi)有？還不清楚的話我再講一遍。講完再問(wèn)同樣的話：聽(tīng)明白沒(méi)有，沒(méi)有的話我再講。再講完還不明白？那我再講一遍。直到他們很“無(wú)奈地”認(rèn)真聽(tīng)一遍，弄明白，省得我“這么煩”。

突然想起一句話:沒(méi)有學(xué)不會(huì)，只有教不會(huì)。沒(méi)有學(xué)不好，只有教不好。反思一下，我還是做得不夠。信息技術(shù)作為一個(gè)不參加高考的科目，學(xué)生不可能像語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣去學(xué)。這是客觀事實(shí)。那么我要做的應(yīng)該是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而不是嚴(yán)要求，看到與預(yù)期差距大的結(jié)果就心里不舒服。

作為信息技術(shù)教師，大家都一樣。心要寬。要提高素質(zhì)，提高修養(yǎng)，練好脾氣。這樣才能做一個(gè)合格的教師。

第7節(jié)課在高一（1）又不一樣了，只要題目給出來(lái)，何浩彬就立馬能給出答案。甚至比我還快。重點(diǎn)班的學(xué)生思維還是活一點(diǎn)。我想另一方面也得益于師生關(guān)系的和諧。

最后說(shuō)一說(shuō)具體教學(xué)內(nèi)容的兩點(diǎn)注意：一是教材上關(guān)于種樹(shù)的累加和分析Tree=Tree+Tree+1這個(gè)是有問(wèn)題的。這樣事實(shí)上曲解題意為每一年種的樹(shù)都比前面種的所有樹(shù)數(shù)目多一。程序中Tree=Tree+Age-14則是正確的。二，本節(jié)課的練習(xí),教材P54實(shí)踐1求使累加和S小于30000的最大正整數(shù)N，直接將循環(huán)終止條件寫為S>=30000是不符合題目要求的，此處本來(lái)就將N多算了一，如果循環(huán)體中N=N+1再放在S=S+N的下面，最后輸出應(yīng)該寫為print n-2。程序?yàn)椋?/p>

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《算法與程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)反思 標(biāo)簽： 樓梯 案例 算法 結(jié)構(gòu) 教材 分類： 教育隨筆 2010-11-05 10:44

在新課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，學(xué)校也倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思。本人就本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些反思小結(jié)如下。

1、關(guān)于教材

個(gè)人認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，而教材是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。本學(xué)期信息技術(shù)的選修模塊我們學(xué)校選擇的是教育科學(xué)出版社的《算法與程序設(shè)計(jì)》，當(dāng)時(shí)選擇這個(gè)模塊是考慮到算法與程序設(shè)計(jì)和老教材銜接的比較緊，一是教師容易上手，二是學(xué)校無(wú)須添加其它機(jī)房設(shè)備，第三是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為今后大學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試而打下鋪墊。

從整體章節(jié)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，本套教材還是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，但是教材上有一些案例和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)在課堂教學(xué)活動(dòng)中還是存在一些問(wèn)題。

（1）難度大

例如第一堂課講解的有關(guān)“韓信點(diǎn)兵”的案例。按理，這個(gè)案例可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，是一個(gè)好的例題，但是證明這個(gè)定理的難度太大了。盡管在集體備課時(shí)大家充分討論了這個(gè)問(wèn)題的證明方法，甚至還請(qǐng)教了數(shù)學(xué)教師，但是在課堂教學(xué)中還是被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了定理證明過(guò)程中的一個(gè)漏洞。

漏洞如下：被5、7整除，而被3除余1的最小整數(shù)是70，由此推導(dǎo)出被5、7整除，而被3除余2的最小整數(shù)是70×2；事實(shí)上被5、7整除，而被3除余2的最小整數(shù)應(yīng)該是35。所以需要將前提中的“最小”去掉，變?yōu)楸?、7整除，而被3除余1的整數(shù)是70。但是前提改了之后定理的證明就不是那么嚴(yán)謹(jǐn)了。

再回過(guò)頭來(lái)看這個(gè)案例在課堂中所起的作用，其實(shí)是為了說(shuō)明人腦解決問(wèn)題的過(guò)程，因此個(gè)人認(rèn)為這個(gè)案例完全可以不講，讓學(xué)生上網(wǎng)去查找有關(guān)證明的資料。課堂上講解一個(gè)學(xué)生同樣感興趣，也同樣能夠說(shuō)明問(wèn)題的案例，比如說(shuō)“韓信分油”的問(wèn)題。

（2）跨度大

例如第二章一開(kāi)始就要求學(xué)生上機(jī)編寫一個(gè)打字測(cè)試程序。在此之前，學(xué)生僅僅了解了VB的設(shè)計(jì)界面，剛剛完成了一個(gè)簡(jiǎn)單程序的編寫。而打字測(cè)試程序中所涉及到的窗體、控件以及對(duì)象的屬性、方法、事件，包括VB的事件驅(qū)動(dòng)原理，學(xué)生在頭腦里是空白的。再加上那么多的程序代碼，教師看了也會(huì)頭疼的。學(xué)生一下子要感受這么多的新鮮事物，似乎步子太快了，不符合知識(shí)遷移的客觀規(guī)律。

繼續(xù)回過(guò)頭來(lái)看這個(gè)案例在課堂教學(xué)中所起的作用，其實(shí)是為了讓學(xué)生初步了解VB程序建立與運(yùn)行的一般步驟。老教材在說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候就比較容易讓學(xué)生上手。案例可以改成學(xué)生所熟悉的“求圓的周長(zhǎng)和面積”或者是“求物體的位移”，明確給出程序建立與運(yùn)行的五個(gè)步驟，一步一步讓學(xué)生實(shí)踐、探索，從而完成這方面的知識(shí)建構(gòu)。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)有不合理的地方

最明顯的就是教材第三章和第四章的順序問(wèn)題。第三章介紹具體的算法，這是教材的重點(diǎn)，包括五種常用算法，解決了“怎么樣”的問(wèn)題。第四章講程序設(shè)計(jì)的思想，介紹VB面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想，主要是讓學(xué)生掌握對(duì)象的三要素以及VB的事件驅(qū)動(dòng)原理，解決了“為什么”的問(wèn)題。知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理在哪？首先，從第二章的內(nèi)容來(lái)看，第二章介紹的是VB的語(yǔ)言規(guī)則（語(yǔ)法）和程序的三種基本結(jié)構(gòu)，解決了“是什么”的問(wèn)題。從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，了解了“是什么”之后需要了解“為什么”，最后才是“怎么樣”。其次，從第三章具體的內(nèi)容來(lái)看，每一種算法的程序?qū)崿F(xiàn)都需要涉及到對(duì)象的三要素以及VB的事件驅(qū)動(dòng)原理，每一個(gè)程序都要修改對(duì)象的屬性，程序代碼的編寫也都涉及到VB的事件驅(qū)動(dòng)原理。所以，個(gè)人認(rèn)為第三章和第四章在教學(xué)過(guò)程中需要靈活的調(diào)整兩者的順序。

2、關(guān)于學(xué)生

個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生能夠?qū)W好這門課是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的最終目的。相對(duì)于其它選修模塊，算法與程序設(shè)計(jì)稍顯枯燥。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好這門“副課”，這是個(gè)人一直考慮的問(wèn)題。

（1）就算法與程序設(shè)計(jì)而言，學(xué)生處在同一起跑線上，以前都沒(méi)有學(xué)過(guò)。尤其是對(duì)一些在其它課程學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一次讓他們找回自信的機(jī)會(huì)。個(gè)人一直感到很遺憾，沒(méi)有在第一節(jié)課的時(shí)候向?qū)W生介紹比爾·蓋茨，包括國(guó)內(nèi)的許多IT人物的的傳奇經(jīng)歷，讓他們一開(kāi)始就拉近與這門課的距離。

（2）要讓學(xué)生重視這門“副課”，教師先要重視你的學(xué)生。如何讓學(xué)生感受到呢？個(gè)人做了一些嘗試，但感覺(jué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如在學(xué)生進(jìn)入機(jī)房之前，幫他們開(kāi)好電腦，一方面確保學(xué)生的電腦使用正常，另一方面可以讓學(xué)生心里知道，教師在這里等著他們；需要經(jīng)常抽查學(xué)生的筆記，看看是否寫的認(rèn)真；每一份學(xué)案都作詳細(xì)的批閱，等等。個(gè)人也存在這樣的想法，是否每個(gè)禮拜都可以安排半個(gè)小時(shí)的作業(yè)量？

（3）活躍課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生的距離。是否在課堂上拉著學(xué)生的思路跟著教師走，個(gè)人認(rèn)為課堂氣氛是否活躍是一個(gè)標(biāo)志。在講VB語(yǔ)法的兩節(jié)課上，學(xué)生倒是安安靜靜的在記筆記，個(gè)人卻覺(jué)得站在講臺(tái)上毫無(wú)激情，當(dāng)然這跟教學(xué)的內(nèi)容有一定的關(guān)系，但個(gè)人覺(jué)得這堂課很失敗。也有靈光一閃的時(shí)候，在講“走樓梯”的算法時(shí)，個(gè)人隨口說(shuō)道班里的某某同學(xué)在走樓梯時(shí)如何如何，問(wèn)某某同學(xué)走完n階樓梯共有多少種走法時(shí)，突然課堂里一下子熱鬧了起來(lái)，個(gè)人知道，學(xué)生在思考了。

（4）有時(shí)懲罰是必要的。一次，下午第一節(jié)課，全班集體遲到超過(guò)了5分鐘，問(wèn)原因，午覺(jué)睡過(guò)頭了，還有學(xué)生甚至說(shuō)教學(xué)任務(wù)完不成，索性讓他們上網(wǎng)。個(gè)人當(dāng)即回答：做夢(mèng)！最后教學(xué)任務(wù)完成了，拖課10分鐘。

3、關(guān)于教學(xué)過(guò)程

（1）重視知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)理論。一個(gè)例題或者一個(gè)案例不能涉及過(guò)多的新概念。例題或案例的呈現(xiàn)需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

比如在介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句時(shí)，因?yàn)檠h(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，是學(xué)生在算法與程序設(shè)計(jì)中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)，因此學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，如何克服這個(gè)學(xué)習(xí)障礙呢？首先教師要講明白循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句的格式，然后通過(guò)一個(gè)最簡(jiǎn)單的例題，比如說(shuō)求s=1+2+3+??+99+100，詳細(xì)講解循環(huán)的各個(gè)步驟，接著再舉相似的例題進(jìn)行反復(fù)，比如說(shuō)求s=1+1/2+1/3+??+1/99+1/100，最后解決求s=1-1/2+1/3-1/4+??+1/99-1/100的問(wèn)題。這三個(gè)例題都可以套用同一種循環(huán)結(jié)構(gòu)，但是前兩個(gè)例題重點(diǎn)在于循環(huán)結(jié)構(gòu)的講解，而第三個(gè)例題是在學(xué)生初步掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加以一定的提高：循環(huán)體用到了前一節(jié)課所學(xué)的if語(yǔ)句。

又如在介紹雙重循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句時(shí)，由于雙重循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句是后面具體算法（解析、窮舉、查找、排序、遞歸）的程序結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，因此必須要求學(xué)生掌握。個(gè)人也有體會(huì)，掌握起來(lái)難度頗大。在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜呢？個(gè)人設(shè)計(jì)了一個(gè)打印圖形的五步區(qū)：第一步，打印矩形，教師主導(dǎo)，力求講的清晰明了，學(xué)生易于理解；第二步，打印直角三角形，教師修改前一個(gè)程序，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試寫出程序運(yùn)行的結(jié)果；第三步，打印倒直角三角形，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，此時(shí)學(xué)生為主體，讓學(xué)生修改程序；第四步，打印奇數(shù)行直角三角形，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生修改程序；第五步，打印等腰三角形，教師給出提示，讓學(xué)生參與程序的修改。五個(gè)圖形環(huán)環(huán)相扣，程序代碼短小精悍，所有代碼都套用同一種雙重循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句，修改起來(lái)較為方便。

（2）尊重學(xué)生的思維方式。課堂上需要允許或者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，有時(shí)需要對(duì)學(xué)生意想不到的發(fā)現(xiàn)而喝彩。

比如上文所提到的求s=1-1/2+1/3-1/4+??+1/99-1/100的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮到可以用分支結(jié)構(gòu)語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)它，而是這樣一段代碼：s = s +(1 / i)*(-1)^(i + 1)；幸運(yùn)的是一開(kāi)始沒(méi)有給出以上代碼，而是讓學(xué)生來(lái)填寫這條循環(huán)體代碼。結(jié)果就有學(xué)生給出了分支結(jié)構(gòu)的循環(huán)體代碼：if int(i/2)=i/2 then s=s-1/i else s=s+1/i；個(gè)人思考了五秒鐘，立即對(duì)這種解法給予了充分的肯定，課堂上講解的內(nèi)容進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)整。課后想了想，確實(shí)是學(xué)生的解法更符合他們的思維習(xí)慣，通過(guò)條件判斷解決正負(fù)號(hào)的問(wèn)題，所用的代碼正是上一個(gè)課時(shí)所教授的if語(yǔ)句。個(gè)人思考，教學(xué)相長(zhǎng)，是有道理的。

（3）讓枯燥的程序算法轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近生活、有趣味性的實(shí)際中來(lái)。例如在講解分支結(jié)構(gòu)的select case語(yǔ)句時(shí)，由于是剛過(guò)年不久，個(gè)人想到了一個(gè)有關(guān)年貨打折的案例，要求學(xué)生參考教材上的程序代碼進(jìn)行改寫。在最近的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生仍然對(duì)這個(gè)案例記得很清晰。再如上文所提到的“走樓梯”的算法、“韓信分油” 的算

算法與程序設(shè)計(jì)作為信息技術(shù)課程中的選修模塊，其內(nèi)容在廣度和深度上都具有較高的要求。課標(biāo)中對(duì)本模塊的教學(xué)目標(biāo)表述為“體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問(wèn)題過(guò)程中的地位和作用；能從簡(jiǎn)單問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問(wèn)題?！边@一表述包含了兩方面的要求，即知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，同時(shí)也是兩種不同層次的要求。顯然，“體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問(wèn)題過(guò)程中的地位和作用”是知識(shí)目標(biāo)也就是第一層次的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是“體驗(yàn)”和“了解”?！澳軓暮?jiǎn)單問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問(wèn)題”是能力目標(biāo)也就是第二層次的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)用”和解決問(wèn)題的能力。從課標(biāo)的行文表述中可以看出，第二層次的目標(biāo)即能力目標(biāo)才是本模塊教學(xué)的落腳點(diǎn)和最終目標(biāo)。但以個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們的教學(xué)大多還徘徊在第一層次上，極少能達(dá)到第二層次的高度。作為選修模塊的教學(xué)，這樣的情況是值得我們深思的。

第三篇：排序算法教學(xué)反思

《選擇排序》教學(xué)心得

教學(xué)內(nèi)容：

選擇排序的算法思想 選擇排序的實(shí)現(xiàn)過(guò)程 選擇排序的編碼實(shí)現(xiàn)

總結(jié)和思考：大數(shù)據(jù)背景下的排序

排序(Sort)是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中的一種重要操作，它的功能是將一個(gè)數(shù)據(jù)元素（或記錄）的任意序列，重新排列成一個(gè)關(guān)鍵字有序的序列。排序方法分為兩大類：一類是內(nèi)排序：冒泡排序、選擇排序、插入排序、希爾排序、交換排序、快速排序等；另一類是外排序。

從教學(xué)理念上看，本節(jié)課利用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，把學(xué)生的現(xiàn)有水平和興趣點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，形成最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

從教學(xué)方法來(lái)看，主要使用案例分析法、講授法等，從分析當(dāng)前流行的冒泡排序算法的案例開(kāi)始，由淺入深的介紹選擇排序的基本概念,算法思想以及編碼過(guò)程。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，首先從回顧冒泡排序的內(nèi)容導(dǎo)入，在改進(jìn)冒泡排序的過(guò)程中，提出選擇排序的概念和思想。用直觀的動(dòng)畫方式展現(xiàn)選擇排序思想和過(guò)程，總結(jié)分析出關(guān)鍵代碼，引導(dǎo)學(xué)生寫出完整代碼，最后分析選擇排序的關(guān)鍵點(diǎn)，并提出思考，大數(shù)據(jù)背景下的排序改進(jìn)方法。

在整個(gè)過(guò)程中一直都力求讓學(xué)生在已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)中推導(dǎo)、歸納出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。但是上完課程后感覺(jué)案例還不夠多，相對(duì)于非計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，算法的分析比編碼的過(guò)程更加重要。所以學(xué)生感到有些難，本來(lái)已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)的積極性沒(méi)能保持到整節(jié)課。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生思考計(jì)算機(jī)問(wèn)題深度不夠，在以后的備課中要更多的挖掘教學(xué)案例的廣度和深度，給他們更多的思維訓(xùn)練。

第四篇：《簡(jiǎn)便算法》教學(xué)反思

《簡(jiǎn)便算法》教學(xué)反思推薦簡(jiǎn)便算法出現(xiàn)在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元，安排在加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律之后，簡(jiǎn)便算法是本章乃至與本冊(cè)非常重要的一部分，我對(duì)簡(jiǎn)便算法的理解是簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。

學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便算法的時(shí)候，表現(xiàn)出很大的興趣，課堂氣氛也非常的活躍，因?yàn)樵谧鲱}過(guò)程中運(yùn)用這些定律擺脫了繁瑣的計(jì)算過(guò)程，不用列豎式，口算即可得出答案，學(xué)生非常樂(lè)于使用，可是這種興趣沒(méi)有持續(xù)太久，隨著簡(jiǎn)便算法的類型逐漸地增加，學(xué)生們開(kāi)始混淆了，不知道在什么情況下使用什么樣的運(yùn)算定律，在這種情況下我開(kāi)始深思，簡(jiǎn)便算法并不只是盲目的計(jì)算，能夠準(zhǔn)確地簡(jiǎn)便計(jì)算出一道題，需要有敏捷的觀察力，運(yùn)用合理的分析找出這道題可以簡(jiǎn)便計(jì)算的特征。

為了使學(xué)生更好的掌握簡(jiǎn)便算法我做了一下策略：

一，通過(guò)一些直接簡(jiǎn)算的題，讓學(xué)生總結(jié)出常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)算的對(duì)象，如25×4=100，125×8=1000，25×8=200.二，學(xué)生在實(shí)際做題中使用乘法的分配律和乘法的結(jié)合律出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，解決這類問(wèn)題我主要讓學(xué)生從分配律和結(jié)合律的形式上區(qū)分，在出現(xiàn)兩個(gè)積和的形式時(shí)我們就往分配律上想，有時(shí)會(huì)給出乘法分配律的變式形式，這就要求學(xué)生對(duì)分配律有深刻的認(rèn)識(shí)，可是通過(guò)變形找到簡(jiǎn)便算法。

三，無(wú)論是怎樣的題型，我們都應(yīng)該有一個(gè)湊整的思想，觀察算式的特點(diǎn)，找到適合的方法

四，在簡(jiǎn)便算法的練習(xí)題中不至運(yùn)用了前兩個(gè)課時(shí)所學(xué)習(xí)的加法和乘法的運(yùn)算定律，更引申入減法和除法的運(yùn)算定律，對(duì)于連減連除的問(wèn)題重要是小括號(hào)的添加和去掉小括號(hào)時(shí)括號(hào)內(nèi)運(yùn)算符號(hào)的改變，總結(jié)起來(lái)括號(hào)外是減或除號(hào)時(shí)加上括號(hào)或去掉括號(hào)時(shí)，括號(hào)里的運(yùn)算符號(hào)變成它相對(duì)的符號(hào)。

五，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，尤其對(duì)a－(b+c)=a－b－c和a÷(b×c)=a÷b÷c的運(yùn)用。逆向運(yùn)用的訓(xùn)練對(duì)于解決簡(jiǎn)便算法問(wèn)題很有

必要。

簡(jiǎn)便運(yùn)算的思路會(huì)有很多，只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運(yùn)算定律，就是正確的。本章的學(xué)生有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，以及學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)的魅力。

第五篇：算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)思想

算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)思想

在高中階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的基本目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為信息社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。本課程力圖通過(guò)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流等各類信息實(shí)踐活動(dòng)，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理。要達(dá)到這一目的，必須為學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)利于他們提高信息素養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境。

根據(jù)教育部制訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，由浙江教育出版社出版的高中信息技術(shù)教科書（實(shí)驗(yàn)），經(jīng)全國(guó)各地多年來(lái)的試用，積累起了比較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在浙江教育出版社積極倡導(dǎo)、支持，教科書編寫人員不懈努力和廣大任課教師的熱情參與下，多次開(kāi)展了卓有成效的教學(xué)交流活動(dòng)。例如，教師用書的編制與修訂，優(yōu)秀教案選編的出版，開(kāi)展教學(xué)資源競(jìng)賽等等，都為教科書的使用和課程教學(xué)質(zhì)量的提高作出了有益的貢獻(xiàn)。

總的說(shuō)來(lái)，上述各項(xiàng)活動(dòng)都比較側(cè)重于解決如何教的問(wèn)題，受益的對(duì)象基本局限于教師范圍。但是，我們更主要的任務(wù)是如何使廣大同學(xué)直接受益，如何為廣大高中同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)便于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的輔助學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)來(lái)掌握高中課程范圍內(nèi)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。使同學(xué)們能根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)和興趣，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。《高中信息技術(shù)輔助教學(xué)平臺(tái)》（計(jì)算機(jī)光盤版）就是為這一目的開(kāi)發(fā)和編制的。為了使信息技術(shù)課程的教學(xué)能全面貫徹教育部制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)精神，使廣大任課老師在教學(xué)過(guò)程中有所參照，也為了減輕老師們的備課負(fù)擔(dān)，更主要的是為了激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)本課程的積極性，能循序漸進(jìn)地掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和相關(guān)的應(yīng)用能力?！捌脚_(tái)”的設(shè)計(jì)是以“教案”或“學(xué)案”的形式呈現(xiàn)的。

信息技術(shù)輔助教學(xué)平臺(tái)共分六個(gè)模塊，分別是：信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、研究與探索（機(jī)器人活動(dòng)和信息學(xué)活動(dòng)）。前5個(gè)模塊按32課時(shí)來(lái)安排內(nèi)容。任課老師可按本校生源、設(shè)備、師資條件的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

根據(jù)本“平臺(tái)”的設(shè)計(jì)目標(biāo)及其所肩負(fù)的任務(wù)，前5個(gè)模塊的基本結(jié)構(gòu)欄目為：課標(biāo)理解、教材分析、教法實(shí)踐、知識(shí)貨架、素材下載等項(xiàng)。

課標(biāo)理解：以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提出對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容在課程中的作用和地位的理解，使教師和學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)更符合課程目標(biāo)。

教材分析：指明本課時(shí)的學(xué)習(xí)目的，基本教學(xué)內(nèi)容，需要掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和要解決的難點(diǎn)。對(duì)部分重點(diǎn)或技術(shù)難點(diǎn)提供簡(jiǎn)明動(dòng)畫，幫助同學(xué)理解。

教法實(shí)踐：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)流程或教學(xué)方法，進(jìn)行討論交流、實(shí)踐體驗(yàn)、綜合探究等實(shí)踐活動(dòng)；通過(guò)實(shí)例演示或練習(xí)（含拓展練習(xí)），對(duì)同學(xué)反饋的知識(shí)、技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。知識(shí)貨架：是本模塊、本章、本節(jié)、本課涉及的知識(shí)和概念的匯編，供教師和同學(xué)查閱。

素材下載：為教師備課提供相關(guān)素材內(nèi)容；為學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)、練習(xí)準(zhǔn)備必要的素材，以節(jié)約學(xué)生時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。其中有些內(nèi)容是為了拓展教師和學(xué)生的視野提供幫助。

《算法與程序設(shè)計(jì)》是高中信息技術(shù)課程的選修模塊。由于算法與程序設(shè)計(jì)在解決問(wèn)題過(guò)程中所起的關(guān)鍵作用，因此，它被各地學(xué)校廣泛地選修，這也為本模塊教學(xué)積累起了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)。本模塊所擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是：讓學(xué)生體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問(wèn)題過(guò)程中的地位和作用，并能對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題設(shè)計(jì)算法，初步學(xué)會(huì)用一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編制程序，實(shí)現(xiàn)算法，解決問(wèn)題。

本“平臺(tái)”匯集了豐富的算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)素材。它可以用來(lái)幫助教師備課，進(jìn)行課堂教學(xué)；也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)未知領(lǐng)域積極探究的欲望和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本“平臺(tái)”努力為學(xué)生提供一個(gè)較為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮其主體潛能，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)辟一個(gè)新領(lǐng)地。

《算法與程序設(shè)計(jì)》既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?，需要?duì)被解決的問(wèn)題進(jìn)行周密的分析，把問(wèn)題模型化，又要有解決問(wèn)題的科學(xué)的、嚴(yán)格的方法。具備算法理念，初步掌握算法的設(shè)計(jì)與分析方法是一件對(duì)學(xué)生終身有用的好事。本“平臺(tái)”對(duì)“課標(biāo)理解”、“教材分析”等5個(gè)基本欄目都有較詳盡的敘述；對(duì)部分比較典型和難度較大的內(nèi)容還配置了相應(yīng)的Flash動(dòng)畫幫助師生們進(jìn)行教和學(xué)。

問(wèn)題求解存在于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在“拓展學(xué)習(xí)”欄目中“平臺(tái)”提供了許多來(lái)源于學(xué)習(xí)、生活、工作的算法設(shè)計(jì)實(shí)例，供學(xué)生課內(nèi)或課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步形成算法理念，提高自己的算法設(shè)計(jì)和算法表達(dá)的能力。所有的示例程序、練習(xí)素材及輔助動(dòng)畫都可在“素材下載”欄目中找到，供下載，以節(jié)省師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高效率。

由于“平臺(tái)”是在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)作，難免有欠妥和不足之處。編者殷切祈望使用本“平臺(tái)”的廣大師生不吝賜教，以期不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善內(nèi)容，改進(jìn)形式，能更好地為廣大師生服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量作一點(diǎn)微薄貢獻(xiàn)。