第一篇：讀《班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與處罰》有感

華洋國(guó)際學(xué)校暑假讀書(shū)活動(dòng)

讀《班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與處罰》有感

小學(xué)部 陳金蓮

書(shū)名：班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與處罰 作者：陳惠英

出版社：北京文藝出版社

簡(jiǎn)要內(nèi)容：《班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與處罰》是一位從教以來(lái)一直擔(dān)任班主任工作的陳惠英老師所著，她通過(guò)在班級(jí)管理中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，是怎樣實(shí)施激勵(lì)與處罰的。通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，運(yùn)用激勵(lì)與處罰的技巧，善罰分明、賞罰有信，有效治理班級(jí)、管理學(xué)生。

推薦理由：這本書(shū)通過(guò)樸實(shí)、詩(shī)意、形象而又充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，把理性的思考傾注于鮮活的教育故事中，在一個(gè)個(gè)真實(shí)、生動(dòng)，富有代表性的故事里，把具有時(shí)代特色和人文精神的激勵(lì)理念、激勵(lì)機(jī)智、激勵(lì)技巧以及真切的教育情感融匯其中，啟人智慧，發(fā)人深省。對(duì)一線教師具有實(shí)用性和指導(dǎo)性。

心得體會(huì)：假期里，我認(rèn)真閱讀了陳惠英老師主編的《班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與處罰》一書(shū)，陳惠英老師是一位有著豐富一線班主任工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。書(shū)中，陳老師通過(guò)樸實(shí)、詩(shī)意、形象而又充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，把理性的思考傾注于鮮活的教育故事中，在一個(gè)個(gè)真實(shí)、生動(dòng)，富有代表性的故事里，把具有有時(shí)間特色和人文精神的激勵(lì)（處罰）理念、激勵(lì)（處罰）機(jī)智、激勵(lì)（處罰）技巧以及真切的教育情感融會(huì)其中，對(duì)我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中提升激勵(lì)與處罰的智慧大有裨益。著名教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！?陳老師在第一章就提出了激勵(lì)是教育的第一信條，書(shū)中介紹了一個(gè)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)：把一條小梭魚(yú)放在有很多小魚(yú)的魚(yú)缸中，讓它可以隨時(shí)吃到小魚(yú)，過(guò)了一段時(shí)間，心理學(xué)家用一片玻璃把它和小魚(yú)隔開(kāi)，小梭魚(yú)在屢遭失敗后，它吞噬小魚(yú)的希望和信心逐步下降，終致完全喪失。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者再抽去玻璃，它卻不再捕食小魚(yú)，最后活活餓死。從小梭魚(yú)可以看到我們的學(xué)生，如果他們?cè)趯W(xué)校里每每體驗(yàn)都是失敗，他們?yōu)榱耸棺宰鹦拿庠膺M(jìn)一步傷害，就可能放棄上進(jìn)的努力，或者產(chǎn)生退縮行為，自我封閉一逃避失敗的體驗(yàn)。

成功的體驗(yàn)將會(huì)促使一個(gè)人積極向上。一個(gè)人成功經(jīng)歷越多，他的期望也就越高，自信心也就越強(qiáng)。蘇霍姆林斯基曾指出：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂(lè)帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！鲍@得成功是每一名學(xué)生的權(quán)力，幫助學(xué)生成功是每一位教師的義務(wù)。清朝教育家顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子不過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。在教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些孩子會(huì)存在一些偏科的現(xiàn)象，孩子在某一學(xué)科表現(xiàn)優(yōu)秀，得到的表?yè)P(yáng)越多，成功的體驗(yàn)越多，他在這一學(xué)科的表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越好，反之，由于體會(huì)不到成功的體驗(yàn)，反而會(huì)越來(lái)越差。我們班就有一位非常有代表性的孩子叫田道騰，他偏科特別嚴(yán)重，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)加起來(lái)不到60分，可是他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很感興趣，語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)還不錯(cuò)，能考個(gè)8、90分，當(dāng)然他剛開(kāi)始入班考試時(shí)候，語(yǔ)文成績(jī)常常不及格。但是，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子很愛(ài)讀書(shū)，有一次課堂上他竟然能夠大聲地讀出課文，聲音特別響亮，我就抓住這一點(diǎn)狠狠地夸獎(jiǎng)他，說(shuō)他讀書(shū)聲音那么大、那么好聽(tīng)，我鼓勵(lì)他在班級(jí)群中進(jìn)行配樂(lè)朗讀，有一個(gè)《我愛(ài)朗讀》的軟件在班級(jí)群中推行，然后推送到班級(jí)交流群，沒(méi)想到他讀得那么投入，那么動(dòng)聽(tīng)。我不但在班級(jí)群中盛贊他，還在周日的班隊(duì)會(huì)上夸獎(jiǎng)他，他真的覺(jué)得自己讀書(shū)好聽(tīng)，他從此喜愛(ài)上了大聲讀書(shū)，背誦課文他竟然有一次第一個(gè)背誦，一字不錯(cuò)，大家的掌聲響起來(lái)時(shí)候，他滿(mǎn)臉的喜悅，孩子體驗(yàn)到了成功的喜悅，也體會(huì)到來(lái)什么是成就感。于是，他越來(lái)越喜愛(ài)讀書(shū)，雖然他生字聽(tīng)寫(xiě)每次都是錯(cuò)誤很多，但是他有了讀書(shū)這一個(gè)優(yōu)點(diǎn)得到了老師的激勵(lì)他就有了信心，語(yǔ)文學(xué)習(xí)勁頭更足了。所以吧，有了成功的第一步，他就會(huì)邁出更大的步子。老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子渴望獲得成功的火花，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)微弱的星星，只要把握時(shí)機(jī)點(diǎn)燃它，就有可能獲得燎原之勢(shì)。

在我們的教育過(guò)程中，不能只是因?yàn)楹⒆勇斆魅ケ頁(yè)P(yáng)他，而要努力做到讓我們的表?yè)P(yáng)使孩子們更聰明。孩子們都是渴望表?yè)P(yáng)的，得到老師的表?yè)P(yáng)、肯定，就會(huì)情緒飽滿(mǎn)，奮發(fā)向上，作為老師我們應(yīng)該細(xì)心地觀察學(xué)生，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和微小的成績(jī)都要及時(shí)、熱情的給予肯定，使他們產(chǎn)生一種愉悅感。表?yè)P(yáng)要準(zhǔn)確，對(duì)表?yè)P(yáng)的事實(shí)不夸大，不縮小，客觀公正；表?yè)P(yáng)要及時(shí)，若學(xué)生做了認(rèn)為應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)的事，而遲遲得不到老師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)失望、心灰意冷；表?yè)P(yáng)要多樣，不局限于口頭表?yè)P(yáng)，不局限于在班會(huì)上表?yè)P(yáng)，老師可以利用一切機(jī)會(huì)，采用采用多種形式進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比如獎(jiǎng)勵(lì)“五角星”，獎(jiǎng)勵(lì)“笑臉”，頒發(fā)“表?yè)P(yáng)信”，貼上“學(xué)生好行為”的照片等等；表?yè)P(yáng)要具體，空洞的言之無(wú)物的表?yè)P(yáng)，不僅會(huì)顯得蒼白無(wú)力，還會(huì)給人留下故意取悅學(xué)生，偏愛(ài)某些學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)，老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)內(nèi)容要具體，尤其要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上不易被人發(fā)現(xiàn)的某些長(zhǎng)處，進(jìn)行具體、細(xì)致的表?yè)P(yáng)。

陳老師在書(shū)中還提到完整的教育不能沒(méi)有懲罰，懲罰是對(duì)受教育者的不良思想言行予以否定性評(píng)價(jià)的一種形式。這是一種負(fù)“強(qiáng)化”，能是受懲罰的對(duì)象產(chǎn)生羞愧、內(nèi)疚和自責(zé)的情緒，從而鞭策其從中吸取教訓(xùn)，改過(guò)遷善。通過(guò)適當(dāng)?shù)?、有原則的懲罰刺激，可以使學(xué)生內(nèi)心深處或多或少受到震撼和觸動(dòng)，知道分寸，分清好壞，明白哪些是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的，從而學(xué)會(huì)明辨是非。只要是有理有據(jù)的懲罰，一般可以使他們銘記在心，從而部分或全部地改正不良行為和習(xí)慣。同時(shí)，懲罰手段對(duì)其他同學(xué)也有威懾和警示作用。

校園懲罰你運(yùn)用過(guò)哪些？哪些你認(rèn)為是失敗的？哪些是成功的呢？聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)錯(cuò)了，數(shù)學(xué)題做錯(cuò)了，有老師就讓罰抄100遍，罰寫(xiě)100遍，老師是過(guò)足了罰癮，可是效果呢？收效甚微。犯錯(cuò)誤了，罰跑圈，跑5圈，什么時(shí)間跑？第一天沒(méi)有跑完第二天加罰5圈，跑10圈，還是跑不完，怎么辦？你能讓孩子不睡覺(jué)不吃飯不回家嗎？亂扔垃圾罰掃地，試問(wèn)，這些有效嗎？沒(méi)有。甚至?xí)寣W(xué)生變本加厲地和老師做對(duì)，我就是完不成你能把我咋地。懲罰本身也是一種教育，它的出發(fā)點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，不侮辱學(xué)生人格和不損害學(xué)生的身心健康而最終目的在于達(dá)到教育學(xué)生。讓?xiě)土P既不損害學(xué)生的身心健康，又達(dá)到“刻骨銘心”的教育目的，這需要老師的教育智慧。陳老師在書(shū)中介紹了大量的實(shí)際案例，讓我們知道，懲罰絕不是單純體罰，它沒(méi)有一個(gè)固定不變的方法，學(xué)生個(gè)性不同，懲罰的方法也不同，粗暴簡(jiǎn)單的方法大多難以奏效，懲罰的前提是必須用心地了解學(xué)生的性格。如對(duì)于特別內(nèi)向，很容易感到羞愧的學(xué)生，可以懲罰輕一些，措辭、方法要注意，并及時(shí)調(diào)整學(xué)生的情緒。懲罰不是虐待，不能使孩子失掉自信、自尊，不能讓學(xué)生當(dāng)眾出丑。老師不應(yīng)在氣頭上懲罰學(xué)生，而應(yīng)先冷靜，待心平氣和后，根據(jù)情節(jié)輕重、態(tài)度好壞來(lái)懲罰，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在何處，使之自我反省。懲罰教育，需要在愛(ài)的氛圍中實(shí)施，才能對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生觸動(dòng)。懲罰的最高境界是喚醒，即喚醒被懲罰者生命、人格深處的自尊和自信。讓被懲罰的人意識(shí)到：我錯(cuò)了應(yīng)該受到懲罰，受到懲罰是為了更好的充實(shí)完善自己，而且我有改正錯(cuò)誤的能力和勇氣。懲罰要盡可能使用批評(píng)、警告或暫時(shí)剝奪活動(dòng)權(quán)力、自由等方式，要嚴(yán)厲禁止侮辱性、摧殘性的懲罰，“侵其權(quán)”、“傷其心”和“傷其身”都是超越底線的，都是要杜絕的。

陳老師最后在書(shū)中還提出，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰教育時(shí)，應(yīng)有一顆寬容的心，學(xué)會(huì)善待學(xué)生的失誤，允許他們犯錯(cuò)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！庇纱宋蚁氲搅撕商m的斯賓諾莎說(shuō)過(guò)一句話：“人心不是靠武力征服，而是靠愛(ài)和寬容大度征服。”作為班主任的我們?cè)诒兄皣?yán)師出高徒”的同時(shí)，也千萬(wàn)不要忘記：寬容，同樣也會(huì)讓我們收獲到成功的喜悅。書(shū)中介紹的陶行知四顆糖的故事，讓我們看到一個(gè)校長(zhǎng)的高明，讓我們看到一個(gè)孩子被校長(zhǎng)寬闊的胸懷所包容時(shí)，他內(nèi)心產(chǎn)生的是深深的感激和強(qiáng)烈的震撼?！栋嘀魅螌?duì)學(xué)生的激勵(lì)與處罰》讓我受益匪淺，不僅知道了激勵(lì)的重要性和激勵(lì)的方法，也讓我深深的感受到了處罰的藝術(shù)，在今后的工作中我一定會(huì)好好反思，把班主任工作認(rèn)真做好。

第二篇：《班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與處罰》讀書(shū)心得

《班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與處罰》讀書(shū)心得

崔永慶 2013.5.16 以前一直覺(jué)得自己作為教師，只需要研究教輔資料就足夠了，可是在教學(xué)月活動(dòng)中，在教學(xué)管理處的組織和安排下，我讀了《班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與處罰》一書(shū)。本書(shū)沒(méi)有華麗的詞藻，也沒(méi)有冗長(zhǎng)的理論說(shuō)教，而是通過(guò)樸實(shí)、詩(shī)意、形象而又充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，反理性的思考傾注于鮮活的教育故事中，在一個(gè)個(gè)真實(shí)、生動(dòng)，富有代表性的故事里，把具有時(shí)代特色和人文精神的激勵(lì)與處罰的理念、機(jī)智、技巧以及真切的教育情感融會(huì)其中，啟人智慧、發(fā)人深省，讓我在教學(xué)管理方面有了很多的體會(huì)。

讀過(guò)這本書(shū)后，最大的感悟就是當(dāng)今的教育界應(yīng)倡導(dǎo)激勵(lì)教育、賞識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)教師要以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，以給學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的氛圍。但是，激勵(lì)不是萬(wàn)能的，但懲罰不能少，而懲罰也要注意方式方法，要給批評(píng)加點(diǎn)“糖”。

一、教育需要激勵(lì)

清朝教育家顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)需要激勵(lì)。激勵(lì)就如冬日的一抹暖陽(yáng)，會(huì)撫去學(xué)生心靈的陰霾，促使學(xué)生在自信、自尊、自強(qiáng)中成長(zhǎng)。

（一）每個(gè)人都需要成功的體驗(yàn)

在今天的中國(guó)家庭里，父母的標(biāo)桿永遠(yuǎn)超越孩子的水平，這就是今天中國(guó)孩子的悲哀!孩子永遠(yuǎn)不會(huì)有成就感，也就是成功的體驗(yàn)。不單家庭教育是這樣，我們的學(xué)校教育同樣存在這種不良傾向。很多人都說(shuō)，今天世界上數(shù)中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)最刻苦，成績(jī)最優(yōu)秀，可中國(guó)的教師對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)意度最差。

中國(guó)教育最大的問(wèn)題：不為孩子得到而歡呼，只為失去而遺憾。今天孩子成長(zhǎng)的路上缺的不是老師，而是“觀眾”——能為他們鼓掌喝彩的熱心觀眾。

今年四月底，校團(tuán)委組織住校生表演節(jié)目，我們班427的六個(gè)男生表演了舞蹈《慢慢搖》，得到了老師和學(xué)生的一致好評(píng)，學(xué)生下來(lái)的時(shí)候一臉笑容，我沖他們伸出了大拇指“歹著”，說(shuō)完了學(xué)生都很開(kāi)心，就在前幾天學(xué)生主動(dòng)來(lái)找我，他們想代表班級(jí)去參加學(xué)校的街舞比賽，呵呵，這個(gè)可是我前面一直頭疼的問(wèn)題，沒(méi)想到現(xiàn)在就這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的解決了。如果我們的學(xué)生在學(xué)校里每每體驗(yàn)到的都是失敗，他們?yōu)榱耸棺宰鹦拿庠膺M(jìn)一步的傷害，就可能放棄上進(jìn)的努力，或者產(chǎn)生退縮行為，自我封閉以逃避失敗的體驗(yàn)，或者為了尋求一時(shí)的心理滿(mǎn)足，達(dá)到暫時(shí)的心理平衡，就以調(diào)皮搗蛋、欺負(fù)同學(xué)、反抗教師等行為來(lái)顯示自己的力量，或引起老師同學(xué)的關(guān)注。因此，對(duì)于那些處境不利的學(xué)生，我們教師尤其是班主任要注意幫助他們獲得成功的體驗(yàn)，以激勵(lì)他們積極向上。

（二）讓每個(gè)孩子都抬起頭走路

“讓每個(gè)孩子都抬起頭走路”，是現(xiàn)代教師必須具有的信仰準(zhǔn)則。因?yàn)椤疤痤^來(lái)”意味著對(duì)自己、對(duì)現(xiàn)在、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心。

任何一個(gè)學(xué)生，當(dāng)他昂首闊步、大步前進(jìn)時(shí)，他的心里就會(huì)有許多潛臺(tái)詞“我能行”、“我的目標(biāo)一定能達(dá)到”、“我會(huì)干得很出色的”、“這個(gè)挫折對(duì)我來(lái)說(shuō)不算什么”??無(wú)論這個(gè)孩子是優(yōu)生還是后進(jìn)生，淘氣鬼還是守紀(jì)律，身體有缺陷還是四肢健全人。我們教師，都應(yīng)該悉心呵護(hù)每一個(gè)孩子的自信，使他們都擁有喜歡自己的心態(tài)，不斷進(jìn)步

首先，我們就要心態(tài)平和、不急不躁，多關(guān)注他的日常表現(xiàn)，努力在每一次接觸中尋找教育的契機(jī)；其次，我們還要鼓勵(lì)他積極與人交往，提高他的自信心；最后，更要教會(huì)他學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，積極進(jìn)行自我暗示：“我能行”、我能成功、我不比別人差等等”自我鼓勵(lì)的話。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異

班主任教育“問(wèn)題生”時(shí)候，要采用激勵(lì)原則，做到既“投鼠”又能“護(hù)器”。教育思想要定位好，選擇適合的教育方法，促進(jìn)班級(jí)教育機(jī)制的構(gòu)建；在“引導(dǎo)特長(zhǎng)生用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)”方面，正確引導(dǎo)，使孩子終生受益；“讓偏科生‘弱科’變強(qiáng)，‘強(qiáng)科’更優(yōu)”中，采用這幾種激勵(lì)，要放在激發(fā)“弱科”學(xué)習(xí)的興趣上、課內(nèi)外結(jié)合上、培養(yǎng)“弱科”的能力上、促使孩子素質(zhì)的全面發(fā)展上、培養(yǎng)孩子的自信心上。讓孩子們勇往直前，不斷進(jìn)步；在“優(yōu)等生要響鼓重錘敲”方面，對(duì)優(yōu)等生教育要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，出現(xiàn)挫折要及時(shí)鼓勵(lì)，消除他們的嫉妒心理，促使其不斷進(jìn)步和完善；在“絕不放棄后進(jìn)生”中，主要是多關(guān)注他們，多層面多視角看待他們，以鼓勵(lì)為主，促進(jìn)他們發(fā)展；在“給中等生一個(gè)平等的機(jī)會(huì)”方面，多溝通，教會(huì)他們感受師愛(ài)，樹(shù)立自信心，使他們進(jìn)步更快。讀后，我心中豁然開(kāi)朗。懂得了班主任在治理班級(jí)、管理學(xué)生中，要賞罰分明，賞罰有信，要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，高瞻遠(yuǎn)矚，可借鑒書(shū)中的一些做法，不斷創(chuàng)新，做到因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，使每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、教育也需要懲罰

對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，激勵(lì)不是萬(wàn)能的。就如“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”一樣，沒(méi)有懲罰同樣沒(méi)有教育。

處罰是不可缺少的教育手段，沒(méi)有處罰的教育可以說(shuō)不是完整的教育。法國(guó)思想家蒙田說(shuō)過(guò)：“在開(kāi)啟一顆脆弱的心靈，一顆為了榮譽(yù)和自由而鍛煉的心靈時(shí)，我反對(duì)一切粗暴行為。”但是，如果懲罰是為了削剪細(xì)枝末節(jié)，保證主干的茁壯成長(zhǎng)。這種善意的懲罰應(yīng)大加贊揚(yáng)。因?yàn)椋叭恕辈⒉皇峭耆杂X(jué)的，未成年的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。教師為了提醒孩子下次不犯同類(lèi)錯(cuò)誤，處罰是必須的，而且對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生有適當(dāng)?shù)奶幜P，對(duì)被處罰的人有利，對(duì)他人更是一種保護(hù)措施。首先在學(xué)校里處罰是保證正常教育教學(xué)秩序的常規(guī)手段，并不是最終目的，目的是教書(shū)育人，因此也就有了“懲前毖后，治病救人”一說(shuō)。由此在具體處理學(xué)生違紀(jì)事件時(shí)，既要有原則性，又必須有一定的靈活性。

一、懲罰要充滿(mǎn)愛(ài)心。

有人說(shuō)，愛(ài)是最好的老師?！罢?qǐng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待吧?！奔偃绫涣P的學(xué)生真是你的孩子，那你又是怎么想、又是怎么懲罰的呢？有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你嚴(yán)肅的批語(yǔ)還是必要的懲罰，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。這就是所謂“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果，師生沒(méi)有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任的教導(dǎo)就無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

二、懲罰要掌握尺度。

教育懲戒是一把雙刃劍，達(dá)到了一定的目的即可，不可求全責(zé)備。如果懲戒過(guò)了頭就會(huì)變成體罰。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰時(shí)要充分考慮到孩子的承受能力，同時(shí)教師對(duì)懲戒的過(guò)程要多一點(diǎn)監(jiān)控，多一點(diǎn)反思。如果教師用幾個(gè)耳光或罰款代替懲戒，讓有偷竊錯(cuò)誤的學(xué)生公開(kāi)亮相等，這些懲戒教育方式都是不合分寸的，也是極容易引起學(xué)生反感的。

三、懲罰要因人而宜。

古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術(shù)，一定要做到公平合理，在“罰”的過(guò)程中培育人，能使學(xué)生的某些方面中“罰”中取得進(jìn)步?！傲P”不是目的，育人才是根本目的。通過(guò)“罰”的手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，加深印象，同時(shí)鍛煉學(xué)生某方面的能力。比如，對(duì)于不交作業(yè)的學(xué)生罰他補(bǔ)交作業(yè)，對(duì)于不跑早操的學(xué)生罰他補(bǔ)跑早操，對(duì)于損壞公共財(cái)物的學(xué)生要罰他經(jīng)濟(jì)賠償，這些都是必要的懲罰。在懲罰前老師必須給學(xué)生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對(duì)，讓學(xué)生被罰得心服口服。一旦學(xué)生改正了錯(cuò)誤，老師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使他在全體學(xué)生面前找回威信。這對(duì)接受懲罰的學(xué)生規(guī)范自己的行為大有益處，使之受益終身。

懲罰并不排斥肯定與表?yè)P(yáng)，教師要敢于打破成見(jiàn)，堅(jiān)持就事論事，學(xué)生一旦有了進(jìn)步就要加以褒揚(yáng)，一旦有了進(jìn)步就要及時(shí)肯定，一定要做到就事論事。如此就能加深對(duì)懲戒的印象，促使學(xué)生理解教師對(duì)實(shí)施懲戒的用心良苦，有利于懲戒作用的充分發(fā)揮。

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，正面激勵(lì)和反面的懲戒都是必不可少的，“沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育”。在尊重的前提下進(jìn)行適度的懲罰，是一種育人的技巧，是一門(mén)教育藝術(shù)。懲罰是一種呵護(hù)，是一種藝術(shù)。只要掌握好懲罰的藝術(shù)，罰之有方，罰之有度，罰之有情，使用一些充滿(mǎn)麻辣味的愛(ài)的懲罰又有何妨？切記：沒(méi)有懲罰的教育是殘缺的教育。

總之，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)或處罰都是一把雙刃劍，運(yùn)用得不好，會(huì)適得其反。在操作時(shí)要把握好尺度，調(diào)整好程序；要善于發(fā)揮學(xué)校學(xué)生處的主導(dǎo)性，體現(xiàn)班主任與學(xué)生的主體性，才能真正起到其應(yīng)有的德育功效。

第三篇：讀《班主任對(duì)學(xué)生的談心與心理健康教育》有感

讀《班主任對(duì)學(xué)生的談心與心理健康教育》有感

作者 | 劉雪芬

學(xué)校 | 仁化縣周田中學(xué)

近段時(shí)間，我認(rèn)真拜讀了蒙古興安盟優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班主任趙桂紅老師的《班主任對(duì)學(xué)生的談心與心理健康教育》。本書(shū)的最大特色是富有針對(duì)性和極具實(shí)用性，本書(shū)通過(guò)不同的案例，精心鉆研學(xué)生心理，把握中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)施教。既可信手拈來(lái)，即學(xué)即用；也可啟迪靈感，觸類(lèi)旁通，它為我們教育者做好學(xué)生的心理健康教育工作提供有益的幫助。

當(dāng)前，青少年心理健康問(wèn)題已成為全社會(huì)越來(lái)越關(guān)注的焦點(diǎn)，因青少年心理問(wèn)題引發(fā)的違法犯罪等社會(huì)問(wèn)題，也呈日趨上升態(tài)勢(shì)的。閱讀之余，在2018年3月18日17時(shí)48分，湖南省洞口縣城勝利小區(qū)發(fā)生一起故意傷害案件更加讓我覺(jué)得教育過(guò)程中教育者與被教育者的心理健康教育都顯得非常重要。

案情簡(jiǎn)要介紹：

2018年3月18日17時(shí)48分，湖南省洞口縣城勝利小區(qū)發(fā)生一起故意傷害案件，犯罪嫌疑人羅燦（系死者羅春光的親生女兒，案發(fā)前就讀于洞口縣第一中學(xué)高一520班，本縣一所重點(diǎn)高中尖子班的學(xué)生）。因家庭矛盾和學(xué)習(xí)問(wèn)題在家遭到父親羅某光打罵后情緒失控，持水果刀將羅某光刺傷，羅春光（洞口思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校九年級(jí)5班班主任，數(shù)學(xué)教師。）經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。

事件發(fā)生的過(guò)程大體如下：

根據(jù)民警調(diào)，3月18日下午4時(shí)許，羅燦和羅春光父女倆在家爭(zhēng)論有關(guān)羅燦學(xué)習(xí)安排的時(shí)候缺乏有效溝通，發(fā)生激烈口角（當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的還有死者羅春光的母親、妻子及出生不到40天的小兒子）。在爭(zhēng)論過(guò)程中，羅春光忍不住動(dòng)手打罵羅燦，羅燦受到打罵后跑回自己的房中，其妻子曾美春因?qū)α_春光的教育方式存異議進(jìn)而發(fā)生口角，導(dǎo)致夫妻二人對(duì)罵后繼而跑進(jìn)主臥室扣上門(mén)互相廝打。羅春光母親見(jiàn)情況不妙便前去敲門(mén)，羅燦聽(tīng)到動(dòng)靜也跑出來(lái)。據(jù)羅燦在公安機(jī)關(guān)自述稱(chēng)，她先是想拿根凳子去幫母親，但又一想父親身材那么大可能制服不了，一眼瞅見(jiàn)客廳隔斷上有把水果刀，就把刀揣進(jìn)口袋里，正好羅燦母親掙脫了其父親的手打開(kāi)了主臥室門(mén)想跑出來(lái)，卻又被羅春光拉回房間。羅燦與其奶奶進(jìn)入臥室后，見(jiàn)兩人仍在廝打，此時(shí)的羅春光正將妻子曾美春按在了床上，羅燦見(jiàn)狀拿出水果刀敲擊父親羅春光的頭部，水果刀先是連著鞘子的，敲了幾下后鞘子脫落露出了刀鋒，羅燦便持刀戳羅春光背部，戳了幾下后可能羅春光感覺(jué)到了疼痛，放開(kāi)妻子回過(guò)身來(lái)奪刀，手一掃將羅燦掃到了床上，此時(shí)羅燦也許嚇壞了，仍持刀對(duì)著父親羅春光亂舞，羅春光可能因?yàn)榛靵y中站立不穩(wěn)，一下?lián)涞乖诹_燦身上，而刀尖正好插進(jìn)了羅春光心臟部位，羅燦緊接著爬起來(lái)跑出了主臥室，羅春光也站了起來(lái)，羅母見(jiàn)兒子背上流血便要其到醫(yī)院治療，羅春光也意識(shí)到自己受了傷，剛跨出家門(mén)，就倒在了門(mén)前的樓梯上，于是羅燦趕緊撥打120急救電話，醫(yī)生趕到后進(jìn)行了緊急救護(hù)，但因羅春光失血過(guò)多搶救無(wú)效死亡。

據(jù)案發(fā)前羅燦所在學(xué)校的班主任反饋及其本人向警方的口述交代。羅燦與羅春光父女之間素來(lái)缺乏有效溝通，羅燦本身學(xué)習(xí)上已經(jīng)很努力，但結(jié)果卻很難達(dá)到父親羅春光的期望值，所以從羅燦上初中開(kāi)始，羅春光就把這種期望化為巨大壓力。據(jù)其親人反映，羅春光家暴嚴(yán)重，動(dòng)輒拳腳相加，導(dǎo)致父女關(guān)系越來(lái)越緊張。2018年春節(jié)前幾天，羅春光以羅燦學(xué)習(xí)退步為由，對(duì)羅燦又進(jìn)行了毆打，扯住羅燦頭發(fā)往沙發(fā)上撞。正月初十，還是同樣的理由同樣的做法，羅燦一賭氣離家出走三天。班主任多次做過(guò)父女兩人的思想工作，但一直收效甚微，最后竟然在這樣一個(gè)家庭導(dǎo)致了這樣一場(chǎng)悲劇。

這個(gè)案例就剛好濃縮了教育者與被教育者家庭因雙方心理上的不健康導(dǎo)致了一個(gè)家庭的徹底破滅：做為教育者家長(zhǎng)對(duì)羅春光，對(duì)小孩的期望值過(guò)高，造成對(duì)小孩心理的巨大的壓力，再加上家長(zhǎng)的暴力行為，也凸顯教育者本身就存在嚴(yán)重的心理不健康因素。這起由于教育和暴力引發(fā)的殺人事件，確實(shí)值得各位深思：我們要反家庭暴力，使家庭和睦，營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)環(huán)境。在孩子成長(zhǎng)的道路上，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都應(yīng)該做好一個(gè)引路人，確保孩子成長(zhǎng)的道路不偏離航向。有可能因?yàn)槟憷潇o下來(lái)了，而最悲劇的事件就可以避免，也有可能因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)，從此陰陽(yáng)兩隔了，權(quán)衡好事件利弊，多去思考少動(dòng)手打罵，才是解決問(wèn)題之根本。

因此，現(xiàn)代的教育工作，不僅是做好學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們走出心靈陰影，教育者本身的心理疏導(dǎo)工作也不可忽視。

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也當(dāng)是學(xué)生心靈的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”.面對(duì)性格迥異，出身、家庭等等各有不同的學(xué)生，作為一班之“主”的班主任，如何走他們的心靈、傾聽(tīng)他們的心聲、解決他們的思想問(wèn)題？作為一班“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作的成敗有決定性的作用。

通過(guò)以上案例的警醒，我們?cè)倩貧w到我們現(xiàn)在的教育工作中來(lái)，其實(shí)我們很多家長(zhǎng)向老師反映，上了初中，孩子變得特別逆反，不愛(ài)說(shuō)話，很多事情都不愿意跟大人交流了；學(xué)習(xí)的事情，問(wèn)多了，還會(huì)煩；甚至在一些問(wèn)題上還與家長(zhǎng)對(duì)著干，也不知道孩子成天在想什么。究竟是孩子出現(xiàn)了心理問(wèn)題，還是處于青期的孩子都是這樣？怎么才能讓孩子安全的度過(guò)青春期呢？

男孩女孩，在13歲到18歲期間處于青春期。這一時(shí)期被稱(chēng)為“第二反抗期”.這個(gè)時(shí)期的孩子由于生理和心理發(fā)展的不平衡性，常常感到莫名其妙的壓抑，往往產(chǎn)生一些逆反行為，()無(wú)端地拒絕父母，動(dòng)不動(dòng)就和父母對(duì)干。對(duì)此，家長(zhǎng)大可不必過(guò)于擔(dān)心，這是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)正?，F(xiàn)象。家長(zhǎng)只要弄明白孩子逆反的原因以開(kāi)明的態(tài)度辯證地看待和接納孩子，并給予有效的疏導(dǎo)，相信孩子就能順利度過(guò)青春期。青春期的孩子由于自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，他們迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，處處要體現(xiàn)自我的存在，以成人自居于是，通過(guò)和父母對(duì)著干來(lái)體現(xiàn)自我，以顯示自己的成人感。這是孩子產(chǎn)生逆反的主觀原因。但是，同是處于青春期的孩子，他們的逆反行為卻存在相當(dāng)大的差異，這卻是不同的教育產(chǎn)生的必然后果，是孩子逆反行為的客觀原因。

孩子的教育主要來(lái)自家庭和學(xué)校。一方面家長(zhǎng)或老師的特權(quán)教育，使孩子自我的發(fā)展受到了壓制，孩子為了“我”的尊嚴(yán)不得不以逆反來(lái)捍衛(wèi)總監(jiān)的尊嚴(yán)，而且壓制越多，逆反越嚴(yán)重；另一方面，長(zhǎng)期疏遠(yuǎn)的親子關(guān)系和師生關(guān)系，導(dǎo)致孩子向家長(zhǎng)老師關(guān)閉了心扉，什么事也不愿意和家長(zhǎng)、老師進(jìn)行溝通、交流，結(jié)果，家長(zhǎng)和老師很難理解孩子，難免對(duì)孩子的逆反行為橫加嘮叨和指責(zé)，這反而進(jìn)一步加重了孩子的逆反心理。

所以，針對(duì)青春期逆反的孩子，家長(zhǎng)首先需要反思自己的教育方式—自己和孩子的親子關(guān)系是否和諧？孩子是否擁有安全舒適的家庭環(huán)境和相對(duì)自由的個(gè)性空間？孩子是否能夠從這里得到尊重，平等和信任？如果沒(méi)有，家長(zhǎng)不妨先學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，無(wú)條件地悅納你的孩子吧！家長(zhǎng)只有悅納孩子，孩子才可接納家長(zhǎng)。不過(guò)在這里，需要提醒那些孩子尚未進(jìn)入青春期的家長(zhǎng)，不要等孩子進(jìn)入青春期以后，再去考慮和解決孩子的青春期問(wèn)題心理學(xué)研究表明，真正有效的教育是在孩子相應(yīng)的心理發(fā)育之施行的，雖然亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚，但時(shí)間和經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)卻已紅成為事實(shí)。既然是可以預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，要提前一步做好預(yù)防。

總之，閱讀《班主任對(duì)學(xué)生的談心與心理健康教育》這本教育著作不僅使我開(kāi)拓了視野，學(xué)到了許多成功的教育經(jīng)驗(yàn)，并且引導(dǎo)我加深了對(duì)教育事業(yè)、對(duì)班主任工作的熱愛(ài)，增強(qiáng)了成為一名優(yōu)秀的教育工作者的信心，同時(shí)，也讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育者本身的心理健康教育也是我們教學(xué)生涯中的一門(mén)不可或缺的必修課。

-END-

第四篇：高三班主任演講稿與高三班主任激勵(lì)學(xué)生演講稿

高三班主任演講稿范文

作好了離散的準(zhǔn)備，卻又再一次地團(tuán)聚。不只是班級(jí)代碼由0821變成了0819，不只是增加了幾個(gè)過(guò)去熟悉或者不甚熟悉的有緣人，更重要的是，調(diào)整了部分科目的老師(英語(yǔ)的封湘秀老師再度回到我們的身邊，化學(xué)改由李海英老師執(zhí)教)，最重要的是，我們得面對(duì)人生的一次大考，我們?cè)谶@一次大考面前只可以不懈努力以博取成功，不可以因?yàn)樾傅《粝逻z憾。

同學(xué)們，從你跨進(jìn)這個(gè)教室門(mén)開(kāi)始，你，你們，就是高三了，就是畢業(yè)班的學(xué)生了!我們要好好反思：昨天的時(shí)光是否虛度，曾經(jīng)的夢(mèng)想是否依然，如今的雄心壯志是否還在飛揚(yáng)?我們要忘記以前的成功與失敗，我們要銘記曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。忘記過(guò)去，一個(gè)生機(jī)勃勃的希望的春天才會(huì)來(lái)臨了;銘記歷史，一個(gè)生機(jī)勃勃的希望的春天就一定會(huì)來(lái)臨。

知道年級(jí)的工作安排，一些曾經(jīng)攜手戰(zhàn)斗的優(yōu)秀的同事無(wú)緣xx屆高三，而我有幸留了下來(lái)。我明白這里有審視，有期待，有認(rèn)同，也有希望。高三這一年，承載著你們太多的期待，肩負(fù)著家長(zhǎng)太多的希望，擔(dān)負(fù)學(xué)校太多的重托。我感覺(jué)到擔(dān)子不輕。

16日9:00召開(kāi)了20**屆高三動(dòng)員大會(huì)。這兩天我一直思緒綿延，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，真的難以入眠。想了很多，今天主要談兩個(gè)問(wèn)題和三個(gè)希望：

首先我想問(wèn)：走進(jìn)高三0819班，在座的還有想申請(qǐng)退學(xué)的嗎?如果有人不愿意繼續(xù)在校學(xué)習(xí)，我將負(fù)責(zé)任的告訴大家，我愿意和你們的爸爸媽媽溝通。我將告訴他們：自學(xué)照樣可以成才，條條道路通羅馬。不過(guò)，我也負(fù)責(zé)任的告訴大家：如果這樣的話，你將為此付出更為慘重的代價(jià)。自學(xué)可以成才，但道路將更加艱難、更加曲折。在現(xiàn)時(shí)的中國(guó)，輟學(xué)成就事業(yè)、成就夢(mèng)想的幾率更小，代價(jià)更大;在現(xiàn)時(shí)的中國(guó)，考大學(xué)、讀大學(xué)、高就業(yè)、成就事業(yè)、成就理想的幾率更大，它是我們?nèi)松奈ㄒ唤輳?其次我想問(wèn)：明年的今天，你，在哪兒?在干什么?心情怎么樣?有兩

種可能：

一，和大多數(shù)同學(xué)一起，領(lǐng)取了自己如意的大學(xué)錄取通知書(shū)，準(zhǔn)備赴一所理想的大學(xué)學(xué)習(xí)。

二，離開(kāi)家，離開(kāi)父母，在遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)，孤身一人，居無(wú)定所的打工。你，選擇哪一個(gè)? 可以說(shuō)，“一”是一條充滿(mǎn)陽(yáng)光雨露、鮮花掌聲、金錢(qián)財(cái)富、香車(chē)豪宅、帥哥美妹的前途光明的大道!“二”呢?“二”是一條受人鄙視、落人唾棄、遭人蹂躪、讓父母灰頭土臉、令自己無(wú)皮無(wú)臉的可恥的廢道!可以說(shuō)，“一”是人上人，“二”是人下人!“一”是英雄，“二”是狗熊!“一”是生，“二”是死!那么，如何才能實(shí)現(xiàn)“一”，避免“二”呢? 首先，我們要有一個(gè)新的目標(biāo)。每個(gè)人要根據(jù)自己的條件和特點(diǎn)確立一個(gè)目標(biāo)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要先有志愿，后有高三。我知道，我們當(dāng)中的很多人并不是沒(méi)有目標(biāo)，而是有了目標(biāo)以后缺少兩樣?xùn)|西：一是缺切實(shí)可行的計(jì)劃，二是缺遇到困難繼續(xù)堅(jiān)持的信心。我們都知道一口吃不成一個(gè)胖子，一鍬挖不了一口井的道理。其實(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)用好了每一節(jié)課就能抓住每一天，不放過(guò)課堂和課本上的任何一個(gè)問(wèn)題就有了新進(jìn)步。今日事今日畢，不要把今天的問(wèn)題留給明天，明天還有明天的事，每天前進(jìn)一小步，一個(gè)月、一學(xué)期、一學(xué)年就是一大步。

我們學(xué)習(xí)豬，就是要學(xué)習(xí)豬的這一難得的精神!學(xué)習(xí)豬，就是“吃”了睡，睡了“吃”!豬吃的是食，我們吃的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、生物、化學(xué);豬長(zhǎng)的是肉，我們長(zhǎng)的是成績(jī)，是分?jǐn)?shù)!學(xué)習(xí)豬，兩耳不聞窗外事，天塌了有教室撐著;學(xué)習(xí)豬，與人無(wú)爭(zhēng)——罵你祖宗，你點(diǎn)點(diǎn)頭，笑一笑;踢你屁股，你撲撲灰，揉一揉;打你臉，你不抬頭，摸一摸!試想，你這樣做，誰(shuí)還無(wú)聊再找你了?我們?yōu)槭裁匆@樣做?很簡(jiǎn)單——長(zhǎng)分?jǐn)?shù)!我們的根本目的是——長(zhǎng)分?jǐn)?shù)!這一點(diǎn)對(duì)一些孩子徘徊是否讀高

三、是否要轉(zhuǎn)班的同學(xué)更有指導(dǎo)意義。

同學(xué)們：每天要上不愿意聽(tīng)的課，每天要做不愿意做的作業(yè)，不能做自己喜歡做的事情，苦啊!玩不能盡興的玩，學(xué)又沒(méi)有認(rèn)真的學(xué)，結(jié)果是一事無(wú)成。當(dāng)別人高高興興領(lǐng)取大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)候，我們領(lǐng)取的是不盡的煩惱和終身的遺憾。

展望明天，我們要信心百倍!高三班主任激勵(lì)學(xué)生演講稿

親愛(ài)的同學(xué)們：

高三的天空是碧空萬(wàn)里，霞光絢麗，沒(méi)有烏云，沒(méi)有雷霆，沒(méi)有暴風(fēng)雨;高三的道路是一馬平川，金光大道，沒(méi)有崎嶇，沒(méi)有泥濘，甚至沒(méi)有塵土飛揚(yáng);高三的河流是波瀾不驚，水平如鏡，沒(méi)有巨浪，沒(méi)有驚濤，沒(méi)有漩渦——這只能是幻想。

相反，高三的天空中時(shí)常有電閃雷鳴，高三的河流總會(huì)有驚濤駭浪，高三的道路上必定是荊棘叢生。而這些合成了驚心動(dòng)魄的高三交響樂(lè)。

馬克思、恩格斯說(shuō)：“在科學(xué)的入口處，正像在地獄的入口處一樣……”我們要想創(chuàng)造人生的輝煌，要想實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，就要敢于承受“地獄”的折磨，“地獄”的挑戰(zhàn)。

須知，經(jīng)受得住暴風(fēng)雪的撲打，松柏才會(huì)更加青翠;經(jīng)受得住嚴(yán)寒的磨煉，百花才會(huì)分外嬌艷;學(xué)子經(jīng)受得住高三的砥礪，生命之樹(shù)才會(huì)郁郁蔥蔥。

怎么闖過(guò)險(xiǎn)象環(huán)生的高三?重要的是要有好心情。給心靈以春光，我們就會(huì)擁有好心情。自然界的冷暖，我們沒(méi)有辦法改變;而心情的優(yōu)劣，我們可以調(diào)控。心靈中布滿(mǎn)明媚的春光，外界的天寒地凍也會(huì)退避三舍。

有位老師說(shuō)得好：“其實(shí)，一生都是在路上。擁有一顆快樂(lè)的心，再長(zhǎng)的道路都可以一路歡歌;擁有一種愉悅的心境，漫長(zhǎng)的路上可以是一道道燦爛的風(fēng)景。”

給心靈以春光，擁有好心情，這樣就會(huì)更喜歡出發(fā)。其實(shí)，人生就是一次次出發(fā)。從小學(xué)出發(fā)，我們的目的地是初中;從初中出發(fā)，我們的目的地是高中;從高中出發(fā)，我們的目的地是高等學(xué)府……人生無(wú)窮盡，出發(fā)無(wú)止境。

一次次出發(fā)帶給我們以眼界的開(kāi)闊，心胸的豁達(dá)，生命的提升。是的，我們?cè)谮s路，一路匆匆，一路寂寞。但干渴后會(huì)發(fā)現(xiàn)清冽甘甜的溪流，寂寞后會(huì)發(fā)現(xiàn)妙趣橫生的境地，艱辛后會(huì)得到心曠神怡的享受。

那個(gè)神秘莫測(cè)的風(fēng)景具有不可抗拒的磁力;那個(gè)步入成功的日子散發(fā)著熏人欲醉的芳香。讓我們從出發(fā)中走來(lái)，再?gòu)某霭l(fā)中走過(guò)，讓我們一次次更加喜歡出發(fā)。

給心靈以春光，自信心是重要的春光。面對(duì)高三的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，重要的是和自己比?？匆豢?，今天的自己是否比昨天的自己進(jìn)步了，明天的自己是否超過(guò)今天的自己。

失利了，看看自己是否有重整河山的勇氣?戰(zhàn)勝自己是最難的，而戰(zhàn)勝了自己，必定會(huì)贏得成功，創(chuàng)出輝煌!

我更想強(qiáng)調(diào)的是在失敗時(shí)，尤其是慘敗時(shí)，千萬(wàn)不要忘卻給心靈以春光。的確，失敗是一 種撕心裂肺的痛苦，是一種刻骨銘心的折磨，是一種令人不寒而栗的摧殘，是一種心如刀絞的失望，是一種心灰意冷的失意，甚至是一種讓人痛不欲生的絕望。

尤其是在我們付出了巨大的努力，付出了超乎常人的艱辛，盡了不顧一切的拼搏之后。但是，換個(gè)角度看，失敗何嘗不是一種機(jī)遇，何嘗不是一種悲壯，何嘗不是一種促進(jìn)，何嘗不是一種磨煉。

失敗是成功的前夜，是勝利的序幕，是重新崛起的起跑線，是實(shí)現(xiàn)超越的信號(hào)。通往凱旋門(mén)的路途，是由失敗的磚石鋪成的;成功的金粒，是從失敗的砂礫中千淘萬(wàn)濾而來(lái)的。在失敗的染色體上常常蘊(yùn)含著成功的基因。

我們不要懼怕失敗，不要拒絕失敗，不要被失敗打倒。只要不認(rèn)輸，有東山再起重整河山的豪情壯志，我們就會(huì)很快贏得勝利;只要我們認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，承認(rèn)失敗，正視失敗，改正錯(cuò)誤，我們就能夠迎來(lái)滿(mǎn)天的朝霞。

我們都熱愛(ài)大自然的春光，但大自然不會(huì)每天都是明媚的春光，一定會(huì)有嚴(yán)酷的冬天。

如果心靈中沒(méi)有春光，即使是身處鳥(niǎo)語(yǔ)花香詩(shī)情畫(huà)意青山綠水的春天中，也會(huì)感到心灰意冷;而如果心靈中春光遍布，就是百花凋敝滴水成凌的冬天，也會(huì)是步履輕盈，對(duì)新生活充滿(mǎn)憧憬?，F(xiàn)在，大自然早已進(jìn)入冬天，愿我們的心靈鋪滿(mǎn)了希望的玫瑰色，布滿(mǎn)旖旎的春光。

最后，送給大家一幅對(duì)聯(lián)：憶往昔鯤鵬展翅壯志凌云奏凱歌已露崢嶸;瞻前程青春勝火眾志成城譜新曲再闖雄關(guān)!

第五篇：讀《教師如何與學(xué)生溝通》有感

讀《教師如何與學(xué)生溝通》有感

近日，讀了一本名叫《教師如何與學(xué)生溝通》的書(shū)。這本書(shū)的作者叫姜榮奎，讀完這本書(shū)后我才真正領(lǐng)會(huì)到一個(gè)教師應(yīng)該怎么去和學(xué)生溝通。作者在本書(shū)中一直以“老姜”的名字出現(xiàn)，在學(xué)生們的心里，她多了一分老者般的慈祥，少了一份年輕教師常有的浮躁；正是這樣一位老師用慧眼識(shí)得了每一位學(xué)生獨(dú)特的亮點(diǎn)，用幽默風(fēng)趣而又發(fā)人深省的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生們走出一次次的困境，用寬容和愛(ài)鼓勵(lì)學(xué)生追尋自己的人生夢(mèng)想。

讀完這本書(shū)，令我感受最深的是姜老師的細(xì)心、用心與耐心。她從教二十年，在如何與學(xué)生溝通這個(gè)問(wèn)題上，有許多自己的想法和做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我非常欣賞她的這句話，“學(xué)會(huì)了用智慧與學(xué)生溝通，有了走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，能夠做到‘慢教育’，給學(xué)生以成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，懷著寬容與賞識(shí)的心等待學(xué)生成長(zhǎng)”。

溝通不是簡(jiǎn)單地和學(xué)生對(duì)話，而是建立在教師和學(xué)生心靈之間的橋梁，是一種心靈對(duì)心靈的開(kāi)放，是敞開(kāi)自己的心，用真誠(chéng)去換得對(duì)方的心靈開(kāi)放，只有心靈溝通才是真正意義上的溝通；溝通必須是師生在互相尊重雙方的前提下才能進(jìn)行，而不是教師簡(jiǎn)單地說(shuō)教、灌輸思想；溝通的最高境界是懂得溝通的藝術(shù)，學(xué)會(huì)用智慧溝通； 我明白了師生之關(guān)系的好壞是教育成功的關(guān)鍵。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”，只有以良好的感情為基礎(chǔ)，用發(fā)自?xún)?nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，用真誠(chéng)喚起學(xué)生的信任感，懂得如何接納和尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到你所組織的教學(xué)活動(dòng)中。所以作為一名新時(shí)代的教師，我們必須學(xué)會(huì)運(yùn)用多種多樣的教育技巧和方法來(lái)喚起學(xué)生的情感，與學(xué)生之間建立起良好的“同理心”。這樣，師生之間的溝通才會(huì)變得一帆風(fēng)順。我們每一位教師，最應(yīng)該重視的不是“教”而是“育”，這個(gè)“育”其實(shí)就是心靈的交流與溝通。