第一篇：《備課最需要什么》的心得體會文章

《備課最需要什么》心得體會

本學期學校發(fā)了《備課最需要什么》一書，利用課余時間讀了此書。書中分別從教師日常備課、有效備課、特色備課、備課后的反思最需要什么等方面出發(fā)，以備課中的各種問題為出發(fā)點，密切結(jié)合詳實、經(jīng)典的案例，理論聯(lián)系實際，為教師們備課提供了最有價值、最有效的建議。其中在日常備課中關(guān)于教材的把握，讓我感觸較深。

1、這法那法，吃不透教材沒法。

日常備課是我們的常規(guī)工作，備好課是我們上好課的前提?？蓪嶋H在我們的日常工作中，我們很多時候把備課當成了一種負擔，敷衍了事，應(yīng)付領(lǐng)導的檢查，把備課等同于寫教案。事實上，寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)，備課包括了鉆研教材，搜集信息，了解學生，考慮教學思路和教學方法等，而把備課等同于寫教案，窄化了備課的內(nèi)涵和外延。而備好課的首要條件就是要吃透教材。

教材是教師教學和學生學習的依據(jù)，是教學內(nèi)容的主要載體。吃透教材是教師形成自己的教學風格，邁向教學一書王國的必經(jīng)之路。誠如于永正老師所說的“這法那法，吃不透教材就沒法?！薄坝纱宋蚁?，教學藝術(shù)來自執(zhí)教者對所教的教材的準確理解和把握，大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小到一句話，一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。連一般的方法都不會，還談什么藝術(shù)呢？”

作為一名信息老師，信息新課程的改革中，信息學科特點也發(fā)生了變化。從02年工作至今10個年頭，我所任教的信息教材由最初的注重基礎(chǔ)知識，到現(xiàn)在的技術(shù)能力的培養(yǎng)的教學改革實驗，再到現(xiàn)行的促進學生的全面發(fā)展，增強學科間融合?，F(xiàn)行的教材，它把培養(yǎng)學生的動手創(chuàng)新能力放在大環(huán)境里去認知。，給予學生的知識是豐富的，有廣度和適當深度的。這是以往教材所不可比擬的。正是這樣的課程改革，教師要深入了解教材，分析教材，挖掘教材。

2、天道酬勤，亦酬術(shù)。

教師備課不是只靠辛苦和蠻干，要講方法。俗話說，天道酬勤，亦酬術(shù)。一個人的智慧是有限的，集體的力量是無窮的。更何況現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)以他的博大和寬容，為我們提供了廣闊的空間。我在備課時，拿到教材后，常常自己先在心里想一想，構(gòu)思一下，然后在網(wǎng)上搜集別人的教學設(shè)計，在查閱這些內(nèi)容的時候，我會進行比較，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計的好，對自己有啟發(fā)？適合我的課堂嗎？ 這樣，通過多看別人的教學設(shè)計，適當?shù)摹澳脕怼?，在博采眾家之長的基礎(chǔ)上，形成自己的備課思路。

最后亦特級教師宋運來老師的話結(jié)束我的讀后感：“備課不是教師為了應(yīng)付檢查而準備的，而是為自己服務(wù)的。備課是教師搞好教育教學工作的前提，是教師搞好教研的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)成長的有效途徑?！?/p>

第二篇：《備課最需要什么》的心得體會文章2

《備課最需要什么》心得體會

“讀一本好書就像是在與一位高尚的人對話”，這句話確實說的有道理。最近我仔細閱讀了《備課最需要什么》這本書，讓我收獲頗多。這本書，猶如一盞明燈讓我找到了奮斗的方向，如饑似渴地讀完這本書后，我對備課有了幾點新的認識：

一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”、“上課”不能兩張皮，備課不是我們?yōu)榱藨?yīng)付檢查而準備的，而是為自己的教學服務(wù)的。備課是教師搞好教育教學工作的前提，是教師搞好教研的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)成長的有效途徑，內(nèi)容不離書本，方法變換萬千，用不同的方法把課本上的知識講活，輸入到孩子們的腦海里是備課的關(guān)鍵，孩子們把知識接受了，教學的目的也達到了，從而說明我們的備課是有用的是為我們的教學服務(wù)的。

二、有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地教、高效地完成教學任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師的教學水平迅速提高。一個老師有多種教學方法，能運用不同的方法教學達到自己的教學目的是為上好一節(jié)課服務(wù)的，我們能流暢的運用自己的備課達到教學目的，就有利于我們的教學了。

三、有利于學。備課的前提是備學生。做事情要考慮對象，知己知彼。分析對象，了解對象，是我們的事情得以成功的前提條件。從簡單的意義上講，教學就是教師教，學生學，教學的對象是學生，如果我們想取得教學的成功，我們就要對學生有充分的了解，如果我們想對學生有充分的了解，我們在做教學的準備工作——備課時，就要充分考慮學生的因素。

備課還要吃透教材。教材是教師教學和學生學習的依據(jù)，是教學內(nèi)容的主要載體。新課程標準強調(diào)教師要“用教材教”而不是“教教材”，這是教學理念的轉(zhuǎn)變，也對教師提出了更高的要求。因為教師只有吃透了教材，消化了教材，才能不拘泥于教材，做到“用教材教”。

讓學生學得快、學得扎實，所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。那么如何做到“備而能用”、“有利于教”、“有利于學”呢?我談一談自己的理解。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！備課是一個永恒的話題，隨著課程改革的深入，對于備課我曾經(jīng)有過錯誤的認識：既然課堂是生成的，課堂改革后應(yīng)該簡化備課，甚至不要備課，我記著剛工作的第一年，因為缺乏教學經(jīng)驗，經(jīng)在網(wǎng)上聽課，每次聽到大師級的老師講課給我的感覺總是像在臨場發(fā)揮，用天馬行空形容一點不為過，沒有固定的套路，學生在不知不覺中就被吸引了進來，師生互動的是那么自然、無懈可擊，讓我都無法用筆進行記錄，所以我對備課產(chǎn)生了抵觸情趣，照著教參或者網(wǎng)上找些現(xiàn)成的進行抄襲，作為我的理解就是備課與上課無關(guān)，上課我可以天馬行空、意識流！直到我讀了這本書之后，我才明白我的想法是多么幼稚！

“備課用終生的時間來準備”當我第一次看到這個標題后，就被震撼了！原來這些名師們并不是天馬行空，也不是意識流！正因為(他)她們用終生的時間來備課，而且他（她）們對于每一節(jié)課，都是用終生的時間來備課的，正因為有平時把全部的心血都傾注給自己的學生；正因為(他)她們有10幾年甚至幾十年的豐富教學經(jīng)驗的積累—課上所能發(fā)生的一切意外情況(他)她都成竹在胸，正是時間的積淀才會有這樣看似天馬行空、意識流般的課！武術(shù)的最高境界是手中無劍，心中也無劍！我認為上課的最高境界就是手中無書，心中也無“教案”！因為要講課的內(nèi)容已經(jīng)深深的印入腦海，不需要拿著教科書，而心中無教案并不是所有的教案內(nèi)容都忘記，因為教案是死的，課是活的、學生也是活生生的人，所以教師要根據(jù)上課的具體情況游刃有余、灑脫的結(jié)合原定教案不斷的進行隨機應(yīng)變！

第三篇：創(chuàng)新備課體會文章

關(guān)于備課改革的一點體會

自我校實行備課改革以來，已經(jīng)有一年了。在這短短的一年中，我體會到備課改革的優(yōu)勢，將一些優(yōu)秀教案拿來“據(jù)為己有”；將以前的教案加以增刪修補，改頭換面；只有部分教案是需要從零開始的。這樣不僅可以資源共享，選用優(yōu)秀的教案，還可以節(jié)約大量的時間用來鉆研和學習，大大提高了工作效率。改革后的備課紙分為兩欄，左邊三分之二處用來寫教案，右邊三分之一處用來寫一些有價值的東西。

下面我就談?wù)勛约涸谶@“三分之一”中的幾點做法。

一、寫教學中的亮點。成功的教學，體現(xiàn)了老師以自己創(chuàng)造性的教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內(nèi)容，以恰當?shù)姆椒ㄈピO(shè)計教學環(huán)節(jié)，去駕馭整個課堂。因此在這“三分之一”中，可以將教學實踐中自己感受深刻的、達到預(yù)期效果的和值得探究的做法記錄下來。別開生面的導入新課、由淺入深的提問、承上啟下的過渡、畫龍點睛的小結(jié)、舉一反三的練習設(shè)計、標新立異的板書等，這些都是教師們在教學中的亮點，是教學研究的寶貴資料。將其及時記錄下來，在以后的教學中不斷地引用和完善，定會直接促進老師教學水平和教學質(zhì)量的提高。

二、寫教學中的靈感和創(chuàng)新思路。教師備課只是能保證有計劃地組織課堂教學，但是，無論多么詳盡的教案，也是紙上談兵，不可能完全符合課堂實際情況，更不可能預(yù)見課堂中發(fā)生的每一個細節(jié)。課堂上隨著教學內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流等，教師有時會靈機一動，沖破備教案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學的靈感，如變換學生感興趣的教學方法、插入學生感興趣的練習手段和習題等等。課后及時地將這些靈感和有創(chuàng)新價值的做法寫在“三分之一”中，對于以后的教學實踐和經(jīng)驗的積累必將起到很好的作用。

三、寫學生的感受感想。課堂教學中，學生是學習的主體，是教材內(nèi)容的實踐者，教學效果要看學生學習情況，學生有沒有產(chǎn)生直接、深刻的體會。學生通過切身的感受常會產(chǎn)生一些老師意想不到的好見解，老師要積極予以肯定并虛心接受，及時將它記錄在這“三分之一”中。這既是提倡了學生學習的主體性，鼓勵了學生，也是當前素質(zhì)教育的需要，在一定程度上拓寬了教師的思路，使教師的教學能進一步得到補充和完善，真正做到教學相長。

四、寫符合實際的教學思路。教師上完課之后，應(yīng)在這“三分之一”中對教學情況進行總結(jié)性思考，體會學生的反饋情況，設(shè)計下一次課堂教學新思路，并及時修改教學計劃，充分挖掘教材中學生感興趣的內(nèi)容，要體現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，隨時縮短備課設(shè)想與實際教學的客觀差距。

五、寫教學中的不足之處。老師教學任務(wù)的完成，往往由于學生直接參與課堂教學，決定了教師難以真正全面把握好每一節(jié)課，因此教學實踐中難免有疏漏之處，如教學內(nèi)容安排不妥、重點和難點不夠突出、教法選用不符合學生的身心特點，練習手段缺乏趣味性等等。教師應(yīng)當客觀地面對這些失敗之處，及時將問題記錄下來，并進行思考，從主觀上尋找原因。還應(yīng)請同事聽課，征求意見，采取多種形式，找出不足之處，使之成為今后教學中的經(jīng)驗，并在適當?shù)臅r候加以彌補和解決，從而改進今后的教學。

這些都是教師教學智慧的閃光點，它們稍縱即逝，如果不注意積累，很快就會忘掉，課后及時去捕捉記錄下來，天長日久，再經(jīng)過“精雕細刻”，就會不斷改進，豐富發(fā)展和完善自己的教學，提高教師教的水平和學生學的能力。

不要小看備課紙的“三分之一”，它是教師積累教育教學經(jīng)驗、提高教學素養(yǎng)的有效方法，對提高教師的教研能力和求異創(chuàng)新思維的能力，會大有裨益。

備課改革心得體會

沿襲了多年的備課形式和評價管理制度，雖然是封閉的、呆板的，給教師增加了很多負擔。但為了應(yīng)付檢查，教師們只好硬著頭皮去進行所謂地備課。終于，在2001年10月，一套題為《備課＞資源化＋個性化》的備課改革方案向傳統(tǒng)的備課觀提出了挑戰(zhàn)，并提出了新的實施方法及所要解決的主要問題。如今，這套改革方案付諸實施已經(jīng)一年多了。作為一名在一線工作的教師，我已實實在在地感受到了備課改革所帶來的變化及收益，下面就談?wù)劚救说男牡皿w會。

一、備課形式變了，備課變得輕松了、靈活了。

備課改革后，備課形式變了，采用活頁紙代替裝訂成冊的備

課本，每頁按3：2分成兩欄，第一欄寫首次教學設(shè)計，第二欄寫教學后記及再上此課時的修定意見。有了這種新的備課形式，教師就可以把教參上的精彩片斷，或雜志上的課堂實錄，或聽課筆記上的優(yōu)秀課例，或自己以前的教學設(shè)計等剪貼、復(fù)制到活頁紙的第一欄，然后根據(jù)本班的實際情況和教師個人教學風格進行增刪，修補，甚至改革創(chuàng)新，從而既保證了備課設(shè)計博采眾長，不斷地學習、汲取新東西，又減輕了教師繁重的抄寫工作，避免了大量重復(fù)低效的勞動，使備課真正變得輕松、靈活了。比如，在備《鄉(xiāng)下孩子》這一課時，我就把一次聽公開課時的筆記剪下來貼到活頁紙的第一欄，其中有一個環(huán)節(jié)，上公開課的老師放了一段鄉(xiāng)下各種動物叫聲的錄音給學生聽，考慮到我們平時上課不可能有這樣的教具，于是我便在第二欄進行了修改創(chuàng)新，重新做了設(shè)計，讓學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗，先一一地學學鄉(xiāng)下所能見到的動物的叫聲，然后根據(jù)自己的喜好，全班學生同時發(fā)了各種叫聲，以創(chuàng)設(shè)一種鄉(xiāng)下熱鬧的 情境。后來，在課上我便這樣實施了，效果很好。

二、備課評估側(cè)重點變了，備課的實效性增強了。

備課改革后，對備課設(shè)計的評估不再拘泥于篇幅、詳略、書寫

格式等表面的形式，而是著重收集資料，學習他人及設(shè)計更新上的創(chuàng)造性勞動程度這些實實在在的內(nèi)容。因此，備課的實效性增強了。課前，教師把精力花在對上課確實有用的資料收集、活動設(shè)計上，課后，活頁紙的第二欄為教師總結(jié)教學中的得失成敗提供了舞臺，為今后撰寫教學論文打下了基礎(chǔ)。從而有利于不斷提高備課、上課水平，能夠取得事半功倍的效果。

比如，本學期教學顧問陳校長聽過我的一節(jié)課，題為《送給盲婆婆的蟈蟈》，課后，陳校長及時地與我進行了交流，指出了課上的優(yōu)點與不足，回到辦公室，我便在活頁紙的第二欄把整理過的交流意見寫在上面，為今后備課、上課提供了有益的參考。

總之，我堅信，備課改革如能長期地堅持下去，必能結(jié)出豐碩的成果。

邊備邊學

邊思邊創(chuàng)

揚州市東關(guān)小學

吳玲

多年來，教師抄寫教案其工作量大，耗時多，成為教師的一大負擔，而這種只重形式，忽視實際，只重書寫，忽視鉆研，寫是一套，教是一套，貌合神離，備教脫節(jié)，乃形式主義的繁鎖哲學。針對備課過程的這一弊端，我校率先打破傳統(tǒng)的備課形式，推行備課改革，將教師從繁重的無效勞動中解脫出來，提出“備課＞資源化+個性化”的新策略，是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，經(jīng)過一年這樣的備課實踐，本人以為這樣的備課是以學習、思考為主線，貫穿其始終的。

首先，讓備課過程成為教師博覽的過程。

我們現(xiàn)在備課時，首先要找，找到有關(guān)本冊教材上的內(nèi)容，有關(guān)本課的內(nèi)容，再看，看到有用的內(nèi)容還要圈劃，然后再剪貼，并作批注。這樣，一找、一看、一劃、一貼、一注，動用了多種感官，都要經(jīng)過大腦的思考，能說不是一個學習的過程嗎？找來的一篇篇教學設(shè)計，教學精彩片段，怎能都拿來用呢？但所閱讀的一篇篇材料，又往往對領(lǐng)會教材重點、難點都起著很大的作用，這也許就是一個“厚積”的過程吧，長期堅持這樣的學習，克服了盲從，不唯教參、不唯教案，博采眾家之長，汲取他人之精華，為我所用，慎辨去留，尤裨益于自己教藝的提高。

其次，讓備課過程成為教師有思考地借鑒的過程。

學習別人的任何經(jīng)驗或方法，決不能簡單地模仿或照搬。一年的備課實踐告訴我，沒有哪一篇別人的現(xiàn)成教案能適合本班學生實際，可以拿來就用的，而應(yīng)當采取科學的分析的態(tài)度，從實際出發(fā)加以借鑒。也就是說，教者更要多動腦筋，從教材內(nèi)容特點、學生年齡特點與知識能力、教師自身素質(zhì)等實際出發(fā)，目中有“人”，更重視學情。與已教學目標、教學環(huán)節(jié)相吻合的部分，就“成塊”地采用；與已不合的部分就調(diào)整后再用或不用。這樣的處理方法，充分發(fā)揮了教師的主動性，讓它納入到自己的教學軌道上來，這都需要教師充分思考，綜合諸家之長，最終落實到課堂四十分鐘上來，提高學生學的興趣、學的質(zhì)量。這對于教師來講，也許這一課并不是四十分鐘就能備好的。課堂僅四十分鐘，但屬于教師的時間能有多少呢？這恐怕就是叫做“薄發(fā)”吧！沒有前期的“厚積”哪來課堂上的“薄發(fā)”呢？這更不是以前“抄教案”所能達到的教學效果。這一備課過程，對自己來講是一個提升，對教學過程來講是個優(yōu)化，當然，最受益的是學生，這不正體現(xiàn)了“一切為了學生，一切為了學生的學”這一教學宗旨嗎？

再次，讓備課的過程成為教師創(chuàng)新的過程?，F(xiàn)代社會是一個倡導張揚個性，鼓勵創(chuàng)新的時代，而語文教學應(yīng)該也必須跟上時代步伐，因此，現(xiàn)在比任何時候都需要教師具有創(chuàng)新精神，我們應(yīng)當堅持在繼承中求創(chuàng)新，對于成功的經(jīng)驗，我們要采取“拿來主義”，經(jīng)過改選、消化，吸納其中有利于我們創(chuàng)新的成份，決不能食而不化，生搬硬套。同樣的教案，不同教師在使用時，卻可以把自身的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，教師對教法處理時，加上教師自己的某些獨特構(gòu)思，便可形成一篇課文的新的教學設(shè)計。因而，成功的、出色的教學活動，常被人譽之為“藝術(shù)”，原因就在于此，這就體現(xiàn)了每一位教師的創(chuàng)造才能。

這樣的備課，重在過程，看似寫得少了，其實學得多了，思得深了，于教者自身來說，每備一課都在學習、思考、創(chuàng)新，于學生來說，學習效果更好，收獲更大。

第四篇：教師備課需要的

老師備課的應(yīng)用推薦

網(wǎng)絡(luò)上查找資源有利有弊，利處是網(wǎng)絡(luò)資源豐富，費點心力就能找到自己需要的資料，而且還可以參與論壇討論與同行業(yè)的人分享自己的心得；弊處就是網(wǎng)絡(luò)資源參差不齊，如果沒有比較精確的方向很容易浪費過多的時間和精力，千辛萬苦才能找到自己需要的資料。無論如何，在實際教學過程中，我們總是希望能夠便捷快速的找到高質(zhì)量的教學資源，那么，這些資源在哪兒找呢？這里給你推薦一個網(wǎng)站：中國移動“和教育”官網(wǎng)

網(wǎng)站中有學科資源、名校資源，精品課程等，種類繁多，包括教案、教學視頻、微課等，你可以一一進行體驗。

在應(yīng)用一欄中，有以下幾個應(yīng)用對老師平常的教課作用十分重要！

一、智能教學

智能教學是一款面向教師提供的課前備課、布置作業(yè)、組裝試卷的教學類產(chǎn)品，該產(chǎn)品覆蓋豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源，包含便捷快速的功能模塊，幫助教師高效、省時的完成教育教學工作。智能教學產(chǎn)品包括在線作業(yè)，智能組卷，教學設(shè)計。

1.在線作業(yè)：在線作業(yè)以平臺海量優(yōu)質(zhì)題庫為基礎(chǔ)，面向教師提供集作業(yè)設(shè)計、發(fā)布、跟蹤、評閱及統(tǒng)計分析等功能為一體的綜合性互動教學應(yīng)用。同時，面向?qū)W生和家長輔以作業(yè)提交、進程監(jiān)控及學情記錄等功能，為開展個性化教學，教學效果評估提供了依據(jù)。

2.智能組卷：智能組卷是一款以海量優(yōu)質(zhì)試題庫為基礎(chǔ)，面向教師考前出卷的綜合性教學類產(chǎn)品。教師可通過智能組題，章節(jié)組題或知識點組題等多維度完成選題工作，同時，可自主設(shè)置試卷題目類型，題目數(shù)量，難度系數(shù)，節(jié)約教師組卷時間。3.教學設(shè)計：教學設(shè)計是一款面向教師課前備課，高效、省時完成教學教案、教學設(shè)計的教學類產(chǎn)品。教師既可以下載同步的名師優(yōu)秀教學設(shè)計范例，又可以利用平臺的教學設(shè)計模板，結(jié)合平臺豐富、海量的教學資源制作個性化的教學設(shè)計、擁有個人專屬的教學設(shè)計庫，幫助教師根據(jù)課程標準要求，為學生量身打造適合的教學方案。

二、教師助手·暢言

一款為教師提供的用于多媒體備授課的PC客戶端軟件產(chǎn)品，包含人教、北師大、外研、科普等國內(nèi)30余家主流出版社千余本電子教材以及百萬余條到課到頁的嵌入式配套教輔及助教資源。課本內(nèi)容即點即讀，并可進行學科虛擬仿真實驗，使教師可以高效完成教學計劃和備課授課，全面提升教學質(zhì)量和效果。

1.備授課一體:結(jié)合電子白板、電腦和投影機等教學設(shè)備，教師可開展靈活互動的課堂教學，還可以在電子課本中嵌入本地資源，實現(xiàn)將已嵌入的教學資源到課到頁，幫助教師輕松備課，2.教學資源到書到課：與國內(nèi)30余家主流出版社建立合作關(guān)系，為平臺提供國內(nèi)多家權(quán)威出版社、教育機構(gòu)、名師名校資源，打造強大的教育資源平臺，教師可隨時下載教學所需的視頻、動畫、文檔、圖片和聲音等各種資源，并導入到教學系統(tǒng)中，打造更具特色的教學活動。

3.語音特色功能：支持自由書寫的內(nèi)容識別成標準中英文，并可進行朗讀、標注拼音和獲取有聲詞典、筆順等；支持中英文發(fā)音評測，詩詞對答評測；支持英語、語文和音樂電子課本的“即點即讀”。

4.多種教學工具輔助教學：教師可以通過課件制作工具和應(yīng)用百寶箱進行備授課，實現(xiàn)課本、活動雙主線教學。5.同步至云端:教學全過程實現(xiàn)與云端數(shù)據(jù)流通，備課教研各環(huán)節(jié)的素材成果同步備份與分享，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)校本資源生態(tài)圈。

6.全互動教學:標準中英文跟讀、中英文對話與評測、詩詞對答、背誦與評測、中英文識別等加強課堂互動，寓教于樂。

7.仿真實驗：提供物理、化學等學科虛擬仿真實驗，幫助教師開展探究式教學，引導學生探索知識，自主學習。

三、備課中心

備課中心是面向教師提供的同步備課和教學服務(wù)產(chǎn)品，致力于提升課堂授課質(zhì)量與課下練習效果。通過提供質(zhì)量高、類別全的教學資源，并創(chuàng)新使用知識點維度，進行多維度劃分，讓教師的教學工作變得更加高效。

1.同步備課：提供全國各地區(qū)、小學到高中學段、各科目豐富的教學資源，包括課件、教案、試題試卷、學案/導學案、素材、視頻等，老師可以通過分類導航準確快速找到自己需要的內(nèi)容。

2.同步測試：試卷資源除了內(nèi)容全，更可適用于開學考試、月考、期中、期末、學業(yè)聯(lián)考、調(diào)研、單元測試、競賽、模擬、預(yù)測、真題、專題匯編、同步測試、自主招生等多種考試場景，老師可以輕松實現(xiàn)與課堂教學同步的練習測試。

第五篇：《備課需要什么》讀書心得

《聽課最需要什么》讀書心得

大興學校小學部 武國民

剛剛讀完這本書，心中體會甚深，想就此寫下來。在以前聽課對我來說真是一竅不通，不知道聽課還有這么多的學問，一直認為聽課就是看看別人是怎么設(shè)計教學的，如何課堂組織等等。還沒有聽說過，聽課之前還需要備課，還要帶著疑問去聽課，通過對這本書的學習我感到它就像一位名師給我好好的上了一堂“如何聽課”的課。是我學到了很多很多。

一、聽課要有備而來，聽課前要事先了解本次課教學內(nèi)容，甚至將這次課提前備出來，做到心中有數(shù)。并在備課中找出本課的重點和難點，設(shè)計突破重難點的方法。帶著未解決的疑問去聽課。這樣才能真正的在聽課中有目的的去學習。學到真正適合自己需要的教學知識。在聽課中找出與己不同之處，作出比較，取長補短。解決疑問。我認為這是快速提高自身教學能力最有效的方法。

二、聽課要注重細節(jié)，在一定的程度上課堂是有無數(shù)個細節(jié)組成。關(guān)注課堂細節(jié)，捕捉授課者的教學細節(jié)，是提升教學的又一捷徑之處。善于從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以，在我們聽課時更要注意以下幾點：

1、要與學生一樣遵守課堂紀律。給授課教師一個平常的課堂從而發(fā)揮其最好的授課狀態(tài)；

2、把學生當成自己的伙伴。在聽課時不僅要向授課者學習，同時也要向?qū)W生學習，不能把學生當作配角，而應(yīng)該把學生當作自己的學習伙伴，只有這樣你才能發(fā)現(xiàn)教與學當中的閃光點。

3、應(yīng)該是參與者，而不是旁觀者。在教學中不要把自己當成旁觀者，要主動地參與進來，進行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，和想學習，彼此支持，共同成長。

三、有效聽課，關(guān)注教學重難點。聽課時我們要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識，運用什么樣的方式幫助學生突破重點和難點的。如何讓學生理解和掌握新知；如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知，這些都是我們在聽課時要認真細心揣摩的。

四、聽課反思有效提高聽課效率。聽課反思就是聽課后自覺地對自己的聽課內(nèi)容進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。反思主要圍繞八個方面去進行：

1、反思教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、教學方法等的協(xié)同程度。

2、反思師生關(guān)系是否協(xié)調(diào)融洽。

3、反思課堂教學結(jié)構(gòu)安排的適宜程度。

4、反思教學對教材的處理和教學手段的運用是否恰當。

5、反思教師基本功是否扎實。

6、反思訓練是否貫穿課堂教學的始終。

7、反思教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”。

8、反思成功直覺和失敗之處。

聽課是提高課堂實踐水平、提升教學經(jīng)驗、提煉教學智慧、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。聽課給教師提供了觀摩和學習的機會，能夠有力地促進教師綜合素養(yǎng)的提升。作為促進教學的重要手段，聽課是做一名乘公教師的必經(jīng)之路，在今后的學習工作中，我依然會抓緊一切時間來多聽課，從中獲取新的“養(yǎng)分”不斷完善自己的工作計劃。