第一篇：幼小銜接課題總結(jié)

幼小銜接課題總結(jié)

曾艷

今天突然接到家長電話：“曾老師，我們娃娃今天回家來，咋一直哭。問她啥原因，她又不說。”打電話的是方玉晰的婆婆。方玉晰，一個個子嬌小，文靜乖巧的孩子。我一聽，想以想，好像沒有啥事啊。哦，想起來了，今天上語文課時，這孩子老是東張西望，我就說了她兩句：“上課可得認真啊，你看，你這兩天做作業(yè)做得很不好?！碑敃r我也沒在意，沒想到她回家竟哭了起來。到了周末，又一個家長打電話說：“孩子回家總是哭，問其原因，說有同學(xué)老是說她?！眱杉虏坏貌蛔屛蚁萑肷钌畹乃伎?。

一年級的孩子剛由幼兒園進入小學(xué)，在心理上還有過多的依賴性，在加上，在家里備受父母的寵愛，過慣了小太陽的生活。當突然遇到一點小挫折時，就難以接受。作為班主任，我們有責任引導(dǎo)孩子的心靈走向健康之路，使他們呢形成正確的人生觀，以理性的心態(tài)對待生命中的成功與失敗。針對這個問題，我首先找到孩子本人，和孩子談話，讓孩子明白每個人都有缺點，缺點不可怕，關(guān)鍵是看你能否勇敢第面對缺點，并改正自己的缺點。一年級的學(xué)生喜歡一些游戲。所以在組織班級活動時，我有意設(shè)計一些靈活多變，有創(chuàng)意的活動，并有意在活動中設(shè)置困難，讓學(xué)生明白任何一件事不是一帆風順的，并教會學(xué)生學(xué)會笑對生活。

如今，我能看到孩子們燦爛的笑臉了，能看到孩子們自信的笑容。我知道，風雨過后，藍天會更加廣闊。

第二篇：幼小銜接課題總結(jié)

大三班幼小銜接課題總結(jié)

——提高口語交往能力的培養(yǎng)

幼兒科學(xué)活動分為兩部分第一部分是理論――理論和探究；第二部分是實踐――探究性活動程。在第一部分關(guān)于探究的理論闡述中，作者就與幼兒科學(xué)探究有關(guān)的一些理論問題進行了詳細闡述，使我們對幼兒探究的特點、幼兒探究過程的特點和幼兒園探究活動程的特點有了初步認識。在第二部分，作者將幼兒的數(shù)學(xué)探究、科學(xué)探究作為兩個活動程領(lǐng)域分別進行了具體展示，并在分別呈現(xiàn)之后把數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域中的探究活動程進行了相互連接?？茖W(xué)探究從三方面展開：

一、激趣導(dǎo)入，玩后探究

激發(fā)和保持幼兒的好奇心是引發(fā)幼兒進行科學(xué)探究活動的動力。很多教師不講究上活動之前的激趣導(dǎo)入，要么直奔研究主題，要么說一些聽起來與上活動內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)語，平淡無味，幼兒的興趣和好奇心沒有被充分調(diào)動，一開始就對活動程內(nèi)容打了一個大折扣。幼兒對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響整個活動堂教學(xué)效果。因此，教師備活動要精心設(shè)計好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過小游戲、小魔術(shù)和小競賽等活動，留給幼兒以懸念和激情，吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的想象力，這樣，探究活動就開好了頭。

二、創(chuàng)設(shè)情境，問中探究

科學(xué)探究的起點是提問。一個好的問題，能激發(fā)幼兒強烈的探究欲望，能引領(lǐng)幼兒積極主動地達到預(yù)想的學(xué)習目標。創(chuàng)設(shè)情境是幼兒進行提問最有效的方法和途徑。不論問題由誰提出，重要的是提出問題的環(huán)節(jié)能否激起幼兒的興趣，能否使他們產(chǎn)生好奇心和探究的欲望。幼兒們在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，一邊感受著科學(xué)探究的神奇，一邊體會著親手揭開科學(xué)神秘的面紗的樂趣。這一切，讓他們知道了科學(xué)的有趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習科學(xué)的欲望。幼兒們的積極很好的提高了科學(xué)活動堂的效率。

三、寓教于樂，趣味探究

一堂優(yōu)秀的科學(xué)活動取決于：能否吸引幼兒的探究興趣。探究活動是一項興趣盎然的活動，通過探究活動，幼兒可以親自感受甚至看到各種現(xiàn)象或事物的演變、形成過程，該過程不僅會讓幼兒產(chǎn)生深刻的印象，甚至還會激起幼兒的創(chuàng)造性活動。要達到這樣的效果，教師除了要在活動堂教學(xué)中采取靈活多變的實驗方法，更要巧妙地安排各種新穎有趣的實驗活動，讓幼兒通過動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，去進行科學(xué)探究。

四、討論交流，合作探究

探究交流是幼兒自我評價和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表述自己認識的過程。幼兒在實驗探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗。他們急于想表達，這是孩子的天性。在實驗結(jié)束后，教師要給予幼兒充分的交流討論時間和機會，鼓勵幼兒憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話，學(xué)會定向觀察和分析，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習慣。通過充分的討論，獲得共識，同時鼓勵幼兒與幼兒之間，組與組之間提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)幼兒對內(nèi)容進行歸納整理，形成全班的記錄，達到知識和智慧的共享，使幼兒的交流真正發(fā)揮作用。

五、拓展延伸，活動外探究

科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。教學(xué)中，要讓幼兒通過問題來學(xué)習，再通過學(xué)習來生成新的問題，打破時空界限，開展活動后的后續(xù)性研究活動。原理是什么？如何能使紙更厚更光滑??

在布置完活動外拓展延伸后，如何研究卻常常不了了之。這樣，幼兒的研究結(jié)果得不到展示和認可，嚴重地打擊了幼兒活動外探究的積極性，認為所謂的拓展延伸只是形式。因此，教師要及時組織幼兒進行過程性反饋，并創(chuàng)造一個讓幼兒把自己的研究成果展示給幼兒看，讓別人來欣賞的機會，讓幼兒在展示過程中得到幼兒的認同與肯定，從而獲得成功感，進一步激勵幼兒進行活動外探究活動的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動推向社會、領(lǐng)進生活,由此提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓我們的孩子“心甘情愿”去感受科學(xué)學(xué)習的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習零距離。探究教學(xué)既是科學(xué)學(xué)習的方式，又是科學(xué)學(xué)習的目標。以探究教學(xué)來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，通過誘發(fā)幼兒的好奇心,激發(fā)幼兒的探究興趣；鼓勵幼兒親歷探究過程，運用科學(xué)探究的結(jié)論,解決生活中的實際問題；再留下懸念，促進幼兒進行活動外探究，這一系列探究性教學(xué)過程來提高科學(xué)活動堂的效率，需要教師在知識結(jié)構(gòu)上不斷更新，在教育理念上的不斷提升，更需要教師堅持不懈地進行研究和實踐積累，為科學(xué)探究教學(xué)模式的改革做出努力。

第三篇：幼小銜接課題

幼小銜接課題

幼升小，客觀上，兒童在這一時期存在許多的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)為學(xué)習適應(yīng)性和社會適應(yīng)性兩個方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了；幼兒園以動靜強弱搭配為主，而小學(xué)以聽為主，沒有玩具、游戲；要求也不同了，幼兒園里無作業(yè)、無負擔，而小學(xué)生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進入小學(xué)會給孩子的身心兩方面帶來許多的不適應(yīng)，還會使兒童感到陌生和恐懼，從而會影響學(xué)習的積極性。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個學(xué)期左右。為什么會這樣？這是因為面對新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無所適從。學(xué)校是一個社會教育機構(gòu)，對兒童的要求和約束遠遠超過幼兒園、家庭。培養(yǎng)孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會中“社會適應(yīng)能力強”，“我要獨立”，“自主性強”十分重要。

幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學(xué)習能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活。

尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統(tǒng)一思想，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設(shè)置等方面進行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識的提前儲備等錯誤傾向，為孩子平穩(wěn)過渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。

討論與分析：

通過平日教學(xué)，我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問題。

（一）目前存在的主要問題

1.幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠

這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。我們曾組織了聽小學(xué)教師的課，但由于時間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標等方面還沒有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀念上仍存在著較大的分歧，主要是對待孩子在活動中出現(xiàn)的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長方面的問題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要問題。2.幼兒對學(xué)校了解不深入，情緒情感落差較大

幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進行探究，每個孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動，在活動中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機會，在日常生活和游戲中及時關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負擔較重的現(xiàn)象。3.家長觀念需要進一步更新

多數(shù)家長認為孩子多讀幾首詩歌、認幾個漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來的實惠，只注重孩子的“學(xué)習”技能。對于影響孩子一生的各種習慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護，是父母認為對孩子的愛的表現(xiàn)。因此，改變家長的教育觀念勢在必行。4.合作交往能力培養(yǎng)不夠

交往能力培養(yǎng)不夠，是主動與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習慣有關(guān)，需要教師的進一步引導(dǎo)。5.規(guī)則意識等非智力因素培養(yǎng)不足 在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對某個活動的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不夠。

（二）下一步的研究設(shè)想

第一步：研究方法：調(diào)查法、行動研究法、個案研究法、總結(jié)法。第二步：研究步驟

課題研究的時間：2013年9月——2014年9月 課題研究分三個階段：

第一階段：準備階段：2013、9——2013、10 1）：選定課題，成立課題組。2）：明確分工，通過調(diào)查，確立課題研究。第二階段：

1． 進一步加強幼兒園與小學(xué)的溝通（1）加強教師之間的溝通 首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時的表現(xiàn)，特別是每個孩子的長項是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，給他們更多的鼓勵，使孩子入學(xué)后保持積極上進的心態(tài)，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。同時，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習特點和年齡特點，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動地參與學(xué)習活動，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。(2)加強幼兒與小學(xué)之間的溝通

把小學(xué)生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活；幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽課，熟悉學(xué)校生活。(3)幼兒與學(xué)校的溝通

針對幼兒的問題，設(shè)計好相應(yīng)的目標，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。

2.加強合作交往能力的培養(yǎng)(1）交往能力的培養(yǎng)

大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，它們不僅注意了自己的活動，也注意了同伴的活動，有了主動向別人學(xué)習的愿望。教師應(yīng)及時抓住這點，通過主題活動，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動中有目的的向別人進行提問，體驗在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂等等。擴大幼兒的活動范圍，抓住契機，引發(fā)幼兒與他人主動交往。（2）合作能力的培養(yǎng)

讓在幼兒交往過程中不斷的體驗合作的意義，抓住時機以贊許的目光、肯定的語言強化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導(dǎo)他們認識到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習慣，才能更好的與人交往 3.進一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識

在規(guī)則意識上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習慣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級后，對于學(xué)校的規(guī)則、教師要求不能主動的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要采取有效的方法培養(yǎng)他們主動去遵守規(guī)則，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣。4.加強家園共育，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念 家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進一步重視家園合作，爭取家長對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎(chǔ)上，幫助家長改變教育觀念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習慣。

六、對“幼小銜接”工作的新思考 通過以前的研究，我們體會到一個非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理能力的銜接；再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對學(xué)習活動的興趣和良好的習慣。因此，幼小銜接問題不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開始，我們也在進行進一步的探索

同時，在研究中我們不斷地體會到許多方面研究越深入，需要解決的問題就越多，幼小銜接并不只是一些表面問題（指家長一年級教師所關(guān)心的問題）的銜接問題，而需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習慣等的培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng)，而是一項大的工程，是一個關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現(xiàn)階段社會教育、家庭教育等多方面因素，是一個值得深入研究的問題。我們將會根據(jù)這些問題進一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。

第四篇：幼小銜接課題研究報告

幼小銜接課題研究階段性總結(jié)

香坊區(qū)各幼兒園幼小銜接工作繼上階段進行的怎樣做好幼小銜接，本學(xué)期進一步在學(xué)習性適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面開展工作。大班下期，幼兒自身發(fā)展的需要有了改變，隨著學(xué)習難點的增加，有意注意時間的延長，以及入小學(xué)的各方面要求，使幼兒在學(xué)習上產(chǎn)生了諸多問題。關(guān)注幼兒的問題，幫助他們達到學(xué)習適應(yīng)的發(fā)展水平便是我們本階段的主要任務(wù)。

最初階段我們的研究，還只是停留在單純?yōu)殚_展入小學(xué)的學(xué)習性準備，即重視知識技能的銜接。隨著不斷的思考和實踐，我們逐漸開始認識到幼小銜接背后的那些對幼兒終身發(fā)展有益的重要內(nèi)涵要素。學(xué)習適應(yīng)指的是關(guān)注大班幼兒學(xué)習興趣和習慣的養(yǎng)成，為幼兒入小學(xué)做好能力、習慣、興趣的準備。我們試圖從學(xué)習幼小銜接新的教育理念入手，以教育敘事記錄幼兒的在園變化逐步通過落實和解決幼小銜接教育中教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)實踐能力的問題，來提升教師幼小銜接的意識和實踐能力。

新的教育觀念的確立，使我們的研究有了突破性的進展，同時也積累了一些經(jīng)驗和策略。

一、從思維教學(xué)切入，為學(xué)習能力準備

研究中我們結(jié)合各園特色課程——思維活動，對幼兒進行思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知識傳授偏重，思維能力的準備明顯不足。于是，我們選擇適切的思維活動內(nèi)容，對活動中的教學(xué)方法進行探討，為幼兒提供環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒主動學(xué)習，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進行學(xué)習，豐富他們的感知經(jīng)驗、發(fā)展思維能力和分析、解決問題能力。

1、注重思維方法的集體教學(xué)

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進行思維活動時，常常會急于了解答案，而不關(guān)注思維方法的運用；教師在教學(xué)中也有忽視對幼兒方法的教學(xué)，專注于答案的解答。因此，在集體教學(xué)中我們嘗試改變以往的形式，對活動內(nèi)容進行分析，根據(jù)大班幼兒思維特點，著重從設(shè)計問題情景出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從解決問題的角度思考、運用方法解決問題。在方法交流的環(huán)節(jié)則側(cè)重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗運用思維方法解決問題的成功。

在“小熊分餅”活動的研討中，我們在活動方案中設(shè)置了為兩只小熊公平分餅的問題情景，讓幼兒通過操作、討論來解決問題。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問題的多種方法，感知和運用從多角度思考問題。充分使幼兒獲得解決問題的經(jīng)驗和能力，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性。

2、注重獨立思考操作的個別化學(xué)習

獨立思考是幼小銜接中幼兒學(xué)習品質(zhì)的一個重要方面。我們積極地探索創(chuàng)設(shè)個別化活動環(huán)境，幫助幼兒積累主動運用不同思維方法，獨立解決問題的經(jīng)驗。在實踐研究中我們根據(jù)階段的思維內(nèi)容與要求，選擇適合幼兒獨立操作的思維練習內(nèi)容，設(shè)計多項個別化思維練習活動。設(shè)計中，我們強調(diào)對幼兒任務(wù)學(xué)習習慣和能力的培養(yǎng)，設(shè)計任務(wù)卡提示，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)會先看清、看懂任務(wù)卡，再進行思考操作的習慣。

“猜猜它的位置在哪里”的活動中，我們在同一項內(nèi)容中設(shè)計了多個任務(wù)卡，即把活動要求分解不同層次。幼兒按照自己的能力選擇任務(wù)卡，根據(jù)任務(wù)卡上的提示，獨立進行操作，完成后再自行對照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨立、認真、細致完成學(xué)習任務(wù)的練習機會，對培養(yǎng)他們獨立思考能力起到了促進作用。另外，我們還注重分享交流環(huán)節(jié)中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調(diào)整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。交流中以“你是用什么方法來猜的？誰的方法簡單方便？”引導(dǎo)幼兒對思維方法的關(guān)注，學(xué)會用不同的方法思考問題。

二、從興趣閱讀切入，為學(xué)習習慣準備

大班下期的閱讀活動，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動中傾聽、理解不均衡的問題。認字多的幼兒常常會因獨立閱讀而忽視傾聽別人。針對這一現(xiàn)象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習慣。我們分析閱讀材料，根據(jù)不同內(nèi)容和側(cè)重點將以認讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機結(jié)合。同時運用策略性的引導(dǎo)，幫助幼兒關(guān)注傾聽的重要，學(xué)會在仔細傾聽，學(xué)會在傾聽基礎(chǔ)上的補充、評價。

在《看圖說話》閱讀本的活動中，我們初步形成了一套模式來培養(yǎng)幼兒傾聽能力?；顒又?，先引導(dǎo)幼兒按圖的順序獨立閱讀，鼓勵不同識字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后，引發(fā)幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問題，大家一起分享解決，這一過程是利用差異資源進行相互學(xué)習，運用細致的傾聽展開活動的重要環(huán)節(jié)。最后的集體完整閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善自己對圖片的觀察、故事的理解。又是一個刺激幼兒傾聽的機會。這個模式的運用，已收到實際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。

三、從轉(zhuǎn)變活動方式切入，為學(xué)習興趣準備

幼小銜接在學(xué)習性適應(yīng)方面主要是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習興趣，而學(xué)習興趣則應(yīng)從情感上關(guān)注幼兒的學(xué)習情感。讓幼兒習慣在生活中學(xué)習，并能學(xué)以致用，真正感受到學(xué)習帶來的快樂。

活動方式的轉(zhuǎn)變是以幼兒的發(fā)展特點來決定的，如果沿用過去的知識銜接，固定的活動方式則趨向小學(xué)化，造成幼兒學(xué)習興趣的低落。我們認為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動方式順應(yīng)幼兒的特點，讓幼兒樂意主動參與，從而增強幼兒參與活動的持久性。

春游活動是幼兒最感興趣的活動，我們將這個話題作為一個幼小銜接專題活動內(nèi)容，根據(jù)大班幼兒獨立、自主的特點，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動的結(jié)合點，以豐富多彩、生動活潑的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。我們對活動進行設(shè)計安排，讓幼兒在活動中體驗自己長大了的積極情感，學(xué)習一些合作、策劃、統(tǒng)計等的經(jīng)驗。活動從喜歡去哪的多項選擇，到投票決定最終的目的地，到為春游準備什么合適的物品，給家長寫通知書，分組策劃春游活動內(nèi)容，等多個活動組合，從情感上激發(fā)了幼兒留戀幼兒園生活、萌發(fā)長大了，獨立做有意義的事的情感，同時發(fā)展了幼兒各方面的能力。通過實踐與探索，讓我們領(lǐng)悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學(xué)習、后續(xù)發(fā)展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創(chuàng)新。我們感到，學(xué)會幼小銜接活動的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識是難的，所以必須要不斷的摸索研究，在實踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實、有效。

第五篇：幼小銜接課題研究階段性總結(jié)

幼小銜接課題研究階段性總結(jié)

長春市二道教育實驗幼兒園

2012年8月，根據(jù)《基礎(chǔ)教育各學(xué)段銜接課題研究方案》的精神，在二道區(qū)教育局課題領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，我園確立的課題“幼小銜接中幼兒習慣的培養(yǎng)”通過了立項審批。從課題確立以來，教育局、教科研領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教育局分管領(lǐng)導(dǎo)和教研員多次親自參與了共同體的研究工作，并及時給予了指導(dǎo)和點撥，保證了研究工作的順利行。

一、課題的基本內(nèi)涵和內(nèi)容

1.本課題核心內(nèi)涵是：以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念為指導(dǎo)，關(guān)注幼兒園與小學(xué)教育在習慣培養(yǎng)上的銜接，了解、分析幼兒園、小學(xué)在語言教學(xué)方式上的差異性；探索幼兒良好語言學(xué)習習慣培養(yǎng)的有效策略，通過幼兒園、小學(xué)、家庭三者達成共識、步調(diào)一致，在發(fā)展方向上同步、在發(fā)展目標上同步、在教育原則上同步，三方共同配合承擔起培養(yǎng)幼兒良好語言學(xué)習習慣的任務(wù)，實現(xiàn)孩子從幼兒園到小學(xué)習慣培養(yǎng)的一致性、相承性、連接性，達到為孩子入學(xué)降低難度、減少坡度的目標，讓孩子順利度過幼兒園到小學(xué)的學(xué)習“轉(zhuǎn)型期”。

2.課題研究的主要問題包括（1）傾聽習慣的問題。（2）完整話表述的問題。（3）朗讀、誦讀的問題。（4）幼兒前書寫姿勢的問題。

3.針對以上這些問題，我園課題組確定了小、中、大各年齡段研究的重點及目標包括：

第一學(xué)段（小班）以激發(fā)幼兒說話的欲望，愿意與人交談，嘗試用完整的語句表達；聽懂普通話，并能聽懂簡單的語言指令。

第二學(xué)段（中班），嘗試利用圖文并茂的資源，找準讀與認的結(jié)合點，加強說話、指讀為重點，初步培養(yǎng)孩子傾聽別人說話，嘗試用完整話表達意愿的習慣。

第三學(xué)段（大班）拓寬幼兒說話的的渠道，豐富幼兒詞匯，用不同的字、詞說完整話為培養(yǎng)重點；充分利用圖文并茂的資源培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣；強化幼兒積累豐富語言、養(yǎng)成傾聽別人說話并提出不同意見的良好習慣；嘗試開展孩子自我服務(wù)、自我管理等生活活動，為入小學(xué)做準備。

二、課題推進的策略和做法 本課題研究分三個階段實施：

2012年8月—2012年9月為準備階段，主要任務(wù)是了解教改信息，結(jié)合幼兒園、小學(xué)教育現(xiàn)狀，確立子課題，撰寫研究計劃。

2012年9月—2013年9月為實施階段，主要任務(wù)是圍繞課題開展各類研究活動，總結(jié)思考前期工作，撰寫階段性 實驗成果報告，準備下一階段的研究方案和研究計劃。

2013年9月—2013年12月為總結(jié)階段，主要任務(wù)是整理匯總各種研究資料，匯集成果，撰寫結(jié)題報告。我們已順利完成了第一階段（準備階段）的工作、第二階段（實施階段）也在按照研究計劃有序推進，部分目標得到了現(xiàn)實性的落實，主要做了以下幾方面的工作：

（一）營造氛圍，激發(fā)興趣。

開題初期，我們首先組織全體教師參加了課題開題活動，通過對課題計劃的解讀、研究內(nèi)容的分解，讓教師對課題的背景和研究意義有了較深入的了解。其次，幼小教師一起親臨學(xué)校和幼兒園課堂，目睹幼小教育教學(xué)的差異，形成了共同關(guān)心課題研究的氛圍。由于該選題是真正來源于課堂教學(xué)的實際問題，來自于老師們真正關(guān)心和迫切需要解決的現(xiàn)實問題，同時，研究的切入點也與老師們的教學(xué)實踐緊密關(guān)聯(lián)、可操作性強，因此，課題真正得到了老師的關(guān)注，激發(fā)了老師們參與研究的熱情。

（二）深入調(diào)查，確立課題。

為找準幼小教育中不相適應(yīng)的真實問題，我們采用書面問卷、個別訪談、集體交流等方式對教師、家長進行了調(diào)查研究，和小學(xué)教師進行了座談，并發(fā)放了“幼兒園和小學(xué)銜接教育調(diào)查問卷”80多份，獲得了大量真實的信息，了解了兩個學(xué)段之間的差異，弄清了需要銜接的研究點，為課題的 深入研究打下了扎實的基礎(chǔ)。

在調(diào)查摸底、深入分析的基礎(chǔ)上，課題組成員進行了交流和研討，最后達成共識：幼小銜接的關(guān)鍵不是知識的銜接，應(yīng)是興趣與習慣的銜接，銜接工作應(yīng)從培養(yǎng)孩子的學(xué)習興趣和良好習慣入手。同時，冷靜地分析了我區(qū)目前幼小銜接中存在的實際問題，在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，最后確定了課題——幼小銜接中幼兒學(xué)習習慣培養(yǎng)的研究，并順利通過了課題組的審核。

課題確定后，研究小組對課題實驗做出了規(guī)劃和計劃，使課題組成員進一步提高認識、明確目標，逐步進入研究狀態(tài)，掌握研究方法，為課題順利開展、有序推進做好了前期準備。

（三）健全組織，強化管理。

為保證課題研究的實力，開題初期，我們確立了“領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干參與”的課題思路，本著規(guī)模由小到大逐步推開的原則，成立了園長任組長，業(yè)務(wù)園長、保教主任及骨干教師參加的課題小組，確立了研究方向，保證了課題的有效性和針對性。實施階段，我們及時調(diào)整了課題管理策略，采取了“橫向覆蓋、縱向深入”的方式，即橫向采取大班年齡組的教師全部參與課題研究，縱向從小班開始，每個年齡段確立2個課題班，這樣既保證了課題研究的覆蓋面，又保證了課題組不斷注入新生力量，使研究活動的深入、持續(xù)開展，更便于積累經(jīng)驗。目前，我園已擁有了10個課題班，20多名教師參與了課題研究，保證課題研究具備了現(xiàn)實性、對比性、科學(xué)性和延續(xù)性。

（四）交流互動，逐步推進。

課題研究期間，我們一起聚焦課題、聚焦研究內(nèi)容，開展了會議座談研討、互入課堂診斷、體驗實踐、合作交流等活動，不斷總結(jié)、解決問題，讓教師對課題研究有了感性的認識，從中吸取成功經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，扎實推進實踐探索，有效開展實驗研究活動。

例如，課題組互進課堂，進一步做好教師教學(xué)行為的銜接工作。我園課題組成員先后與小學(xué)老師互入課堂觀摩教學(xué)活動，親身體驗各學(xué)段的不同教學(xué)模式?；顒雍螅瑑蓚€學(xué)段間，互相診斷課堂教學(xué)中，教師教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)組織、學(xué)生評價中存在的不銜接的現(xiàn)象。最后，兩個學(xué)段的老師，互換身份，通過小學(xué)老師組織大班的語言教學(xué)活動、幼兒園老師講一年級語文課，互相體驗對方課堂教學(xué)活動的真實情況。這樣，我們的教師將小學(xué)教師好的經(jīng)驗、做法運用于幼兒園教學(xué)實踐，通過教師自身言語的完美來影響和帶動孩子們良好語言習慣的養(yǎng)成。同時，我們也給小學(xué)教師提出一些兒童化教學(xué)的建議，使兩個學(xué)段真正找到銜接的平衡點。

又如，我們強調(diào)孩子的體驗式學(xué)習。定期組織大班幼兒 走訪小學(xué)，孩子們懷著對小學(xué)的向往和好奇步入小學(xué)校園，用自己的眼睛認真尋找著小學(xué)和幼兒園生活的差別。當孩子們看到一年級的哥哥姐姐們整齊擺放的學(xué)具、端正的坐姿、完整響亮地表達時，潛移默化中影響了孩子，減少了他們對小學(xué)生活的陌生感和神秘感，為其順利進入小學(xué)學(xué)習做好了心理鋪墊。

另外，我們也堅持開展了“幼兒口頭作文”、“晨間小小廣播站”、“我與經(jīng)典同行”、“幼兒講故事、誦詩歌競賽”等活動，培養(yǎng)幼兒語言表達和交流的習慣。大班幼兒每周組織一次入小學(xué)前的“自我服務(wù)、自我管理”系列社會活動，拓寬了課題研究領(lǐng)域，語言習慣的養(yǎng)成滲透、延伸到了其他學(xué)科。

一年來，課題組先后開展了“幼小銜接課堂教學(xué)”交流活動5次，每次活動結(jié)束后，都要進行總結(jié)、歸納和提煉，在反思的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整研究方向，形成深入推進研究的行動策略，實驗教師們普遍反映這樣的活動看得見，摸得著，學(xué)得到，收益很大。

三、課題研究的成效和成果

目前，課題研究已進入階段性總結(jié)時期，課題實施已取得了一定成效。通過課題研究，教師教學(xué)水平和研究能力得到發(fā)展，幼兒園教研管理的水平逐步提高。

一是教師銜接意識得到了不斷強化。主要表現(xiàn)在，教師 的教，不再是盲目的，形成了教學(xué)、思考和學(xué)習相結(jié)合的習慣，逐漸有了主動參與課題研究的意識。教學(xué)中，教師既關(guān)注孩子知識技能的獲得，更注重了孩子的習慣培養(yǎng)。在教師的努力下，孩子們的朗讀能力提高了，語言積累豐富了，讀寫興趣更濃了。更重要的是孩子們其他方面的習慣也在潛移默化中形成，例如自己整理書包、自己管理值日生等等。

二是教師研究能力得以漸進提高。通過參與研究，增強了我園課堂教學(xué)研究氛圍，追求浮華、好看的花架子少了，扎扎實實的研究活動多了，并在不斷地創(chuàng)新與探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，形成自己的教學(xué)風格特色，實現(xiàn)了由“教書型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)化。

三是教師反思和積累的習慣逐步養(yǎng)成。老師們能自覺結(jié)合自己研究的課題，充分挖掘課程資源，既關(guān)注教材對幼兒多方面的教育價值，又關(guān)注自己的研究課題，確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標，課堂教學(xué)效率隨之提高了。再如，以往園本教研，由于目的不明，研究方向不集中，難免會流于形式或隨意?，F(xiàn)在，老師們能結(jié)合課題自覺學(xué)習相關(guān)的理論文章，搜集相關(guān)的案例，并自覺對照理論反思自己的研究實踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實驗更加穩(wěn)妥有序地開展。

四、課題研究的思考和困惑

課題的一些問題還需要深入研究，進一步解決。一是在大班學(xué)段的研究中，如何解決尊重孩子個性與小 學(xué)整齊劃一的常規(guī)要求之間的矛盾；如何解決由于考核教師、評價學(xué)生體系不同而造成的不銜接的問題。

二是幼兒園的家長是多層面的，好的習慣在幼兒園形成，更需要在家庭中得以堅持，因此，如何進一步強化交流與溝通，形成有效的家園教育合力，還需深入研究、探討。

總之，參與課題研究的兩年多來，我們的認識和收獲雖是零碎和片面的，但是我們有信心和決心做好下一步的研究工作，今后，在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室課題組專家的指導(dǎo)下，集中精力，抓緊做好論文和資料的收集成冊工作、課題研究的總結(jié)工作，全力準備，爭取如期結(jié)題。

二〇一三年十月二十八日