第一篇：一節(jié)特殊教育音樂課的體會——北京特殊教育培訓(xùn)心得

一節(jié)特殊教育音樂課的體會

——北京特殊教育培訓(xùn)心得

4月16日上午，我校到了海淀區(qū)花園村第二小學(xué)進行參觀學(xué)習(xí)，聽了劉惠來老師上的一節(jié)音樂課《森林的歌聲》，這節(jié)課的教學(xué)目的是：完全不用樂譜，通過這個聆聽曲，讓孩子感受這首音樂的美，能夠進行簡單的打擊樂伴奏，通過對音樂的聆聽，能從樂曲中聽辯各種小動物叫聲等，通過各種活動記憶各段主題曲調(diào)的順序和旋律，提高音樂記憶力。這節(jié)課，我覺得是一節(jié)比較成功的課例，給了隨班就讀資源室老師今后如何進行個別輔導(dǎo)，進行個別學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等都是一個很好范例，有3點值得我學(xué)習(xí)。

1、這節(jié)課以音樂審美為核心，貫穿于音樂教學(xué)的全過程，通過優(yōu)美的樂曲、語言來感染學(xué)生，用聽音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地、積極地參與到、融入到音樂中去，感受大自然、體驗音樂的美。對于一個特殊學(xué)生來說，這樣的課學(xué)得舒暢、愉快、高興，對聽課者來說，也是一種享受。

2、體現(xiàn)了一個心理音樂老師對學(xué)生的“愛”。整節(jié)課，老師大部分時間都用手緊握著學(xué)生的手，有時通輕輕撫摸、輕拍學(xué)生的頭，臉帶微笑等等，就好象一個慈祥的母親平時愛護自已的孩子一樣，使學(xué)生緊張的情緒消失于無形，使學(xué)生整節(jié)課都感受到老師是愛護自己，關(guān)心自己的。

3、充分訓(xùn)練了學(xué)生說話、動手的能力，如通過模仿小動物的聲音去訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，通過用打擊樂器打擊去訓(xùn)練學(xué)生動手能力。

4、這節(jié)課是一節(jié)是有推廣性和可操作性的課。

這節(jié)課給我的啟示：

1、資源室的老師比普通的老師更需要更高的專業(yè)技術(shù)技能才能適應(yīng)和滿足隨班就讀學(xué)生的需求。

2、隨班就讀學(xué)生要有發(fā)展，資源室老師要做好并切實落實好個別化教學(xué)計劃。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要支持和切實落實好資源室老師工作，隨班就讀的學(xué)生才能有好的發(fā)展。

1、了解了當(dāng)今先進國家特殊教育的發(fā)展歷史及發(fā)展趨向，為今后開展特殊教育工作打下良好的理論基礎(chǔ)。

2、通過老師的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)員間真誠的交流，讓我更清楚自己的不足，幫我提高了認(rèn)識，理清了思路，認(rèn)識到自身與教師專業(yè)化的距離，讓我懂得終身學(xué)習(xí)的必要性，我將以此為起點，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。

3、通過到校實踐參加學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識到特教教師應(yīng)由經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)型的教師已不適合新形勢的需要。因此我們要不斷提高自身素質(zhì)，不斷地用知識來充實自己，并逐步向?qū)I(yè)化教師轉(zhuǎn)化。

4、明白了特教之路任重而道遠，作為一校之長，今后需要思考和謀劃好學(xué)校的發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展，特殊學(xué)校要加強個別化教育的培訓(xùn)及走職業(yè)化教育才能為學(xué)生提供良好的就業(yè)基礎(chǔ)，只有學(xué)生能走出學(xué)校，走進社會，適應(yīng)社會，教育才能算有成功。

5、進一步明確了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)方向。

第二篇：北京特殊教育培訓(xùn)心得(一)

北京特殊教育培訓(xùn)心得

（一）2014年4月1日，組織上安排我來北京師范大學(xué)參加了為期一個月的“廣州市特殊教育學(xué)校校長高級研修班”學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過二個星期的學(xué)習(xí)、互相交流與參觀考查，使我從一個基本不懂特殊教育的教育工作者對特殊教育有了一初步的認(rèn)識。

我從教二十九年（高教七年，中職教育22年），只對輕度肢殘學(xué)生有過接觸，但他們一般都比較用心學(xué)習(xí)，輕度智障學(xué)生（隨班就讀）也沒過多注意。對這些學(xué)生，我們也就多些關(guān)照，如在安排上課教室、考試成績統(tǒng)計等方面給些照顧，其它方面基本上就如正常學(xué)生對待。

但從來學(xué)習(xí)的路途中，我就開始對特殊教育有了全新的認(rèn)識。一特殊學(xué)校的老師告訴我說，他所教的八年級數(shù)學(xué)，100以內(nèi)的數(shù)字都數(shù)不下來，有些孩子還是多重殘疾（智殘加肢殘等）。以后我們職業(yè)教育要如何面對這些殘疾學(xué)生？哪些專業(yè)技能可以傳授他們，師資如何配備？智障學(xué)生要談戀愛了怎么辦？我?guī)е淮蠖褑栴}來到了北京師范大學(xué)。

學(xué)習(xí)的第一天，認(rèn)識了不少新朋友，他們有的來自特殊教育學(xué)校（盲校、聾校、培智），有的來自中、小學(xué)校（有隨班就讀學(xué)生或單獨智障學(xué)生班），還有中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

由于我們學(xué)校還沒有正式開始特殊教育，我是這群人中最“弱智”的人，我只能認(rèn)認(rèn)真真的好好學(xué)習(xí)了。

經(jīng)過學(xué)習(xí)，我知道了特殊教育的基本情況：

據(jù)2012年統(tǒng)計，全國各級各類學(xué)歷教育學(xué)校（含成人、民辦）共 66.32萬所，在校生 2.99億，教職工1807萬（不含民辦，下同），專任教師 1461萬。中國有世界上最大規(guī)模的教育，教育人口大體相當(dāng)于歐洲+美國+加拿大。其中幼兒園教育5539萬，小學(xué)教育10459萬，初中教育5279萬，特殊教育37。88萬，高中教育5071萬，高等教育3508萬。

我國特殊教育規(guī)模和總體水平為：0—22歲殘疾兒童和青少年668.8萬，0—17歲殘疾兒童少年504.3萬，0—5歲適齡學(xué)前殘疾兒童141萬，6—14歲義務(wù)教育殘疾兒童少年246萬，1 5—17歲高中殘疾少年117.3萬，1 8—22歲大學(xué)殘疾青年164.5萬。

特殊教育的專業(yè)設(shè)置對我們有指導(dǎo)意思。現(xiàn)階段我國的 特教學(xué)校專業(yè)設(shè)置為：

肢殘人有法律、物流管理、賓館服務(wù)、臨床醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理等；盲人有針灸推拿、按摩、計算機應(yīng)用、音樂表演、鋼琴調(diào)律、中醫(yī)按摩等；聾人有美術(shù)類（動漫、藝術(shù)設(shè)計、服裝制作）、計算機應(yīng)用、家電維修、園林技術(shù)、會計、美容美發(fā)、烹飪、機械制造、工業(yè)設(shè)計、攝影、古建筑繪畫、特殊教育技術(shù)、視覺傳達藝術(shù)設(shè)計等。職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容

有計算機應(yīng)用、按摩、縫紉、編織、美容美發(fā)、食品加工、種植養(yǎng)殖等實用技術(shù)。

針對以上現(xiàn)狀，和我們將來要接收的智障學(xué)生的實際，我們學(xué)?，F(xiàn)有的16個專業(yè)可以為特殊教育開設(shè)的有汔車維修和園林工程。

最近二天，我們參觀了北京市宣武培智中心學(xué)校和北京市盲人學(xué)校。觀摩了他們的課堂教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)生職業(yè)技能實習(xí)作品。這些實地考察，使我對我們開展特殊教育有了信心和動力，我們更有能力和條件對殘疾孩子的職業(yè)技能培訓(xùn)做出更多的貢獻。

第三篇：北京特殊教育培訓(xùn)心得

北京特殊教育培訓(xùn)心得

2014年4月，我有幸到北京師范大學(xué)進行學(xué)習(xí)。通過專家教授的專題講座，到學(xué)校參加學(xué)習(xí)，聽課交流，辦學(xué)經(jīng)驗介紹等，我受益匪淺，開闊了視野，增長了見識。

心得體會之一

一節(jié)報告的體會

2014年4月8日下午，我聽了北京西城區(qū)培智學(xué)校蘆燕云校長的講座《涵養(yǎng)個人品質(zhì)培育校園文化》，給我留下了深刻的印象，她的報告，講出了一個特教老師苦與樂，同時也教會我們?nèi)绾稳プ鲆粋€普通的特教教師，如何做一個有作為的特教校長。教師的涵養(yǎng)個人品質(zhì)

靜：耐得住寂寞；受得了挫折；沉得下心思；找得到突破志：做想做的事；做能做的事；做該做的事

仁：仁政、引領(lǐng)、激勵、服務(wù)；成就；仁人目中有人、心中有愛 勤勉自信不怕歸零：做一個有思想的校長，知道自己該做什么；做一個有智慧的校長，知道任何事該怎么做；做個不保守的校長，成果由大家分享。我們不可能永遠固守一塊舊有的陣地，只有不斷地開墾新荒，才會有更新的收獲?！皻w零”不是被迫而是自覺。相信自己總會有新發(fā)現(xiàn)，就不怕“歸零”?！皻w零”是自我鞭策。

堅韌執(zhí)著任重道遠：校長要比教師更堅韌，因為只要你能堅持住，相信就一定會有追隨的教師；校長要比教師更執(zhí)著，因為前進的路上你是第一個拓荒者，你披荊斬棘，教師才有可能乘風(fēng)破浪。只有引領(lǐng)者不回頭，追隨者才不掉隊。

未雨綢繆持續(xù)發(fā)展：“管理是下棋”不是亂彈琴。出招前先設(shè)局，學(xué)校發(fā)展是一盤棋，用好每一個棋子，讓它具有最強的戰(zhàn)斗力；布好每一步局，穩(wěn)扎穩(wěn)打，跑在對手的前邊，等待勝的一刻。管理靠用心、靠智慧。

真誠付出不求回報：領(lǐng)導(dǎo)工作的目標(biāo)并不在于物質(zhì)收獲或者個人成就，而在于使你周圍的人生活得更好，賦予生活意義，創(chuàng)造價值，給教師以希望，助教師以成就，你的回報在教師的歡笑聲中??作為一線的特教校長，每個人都有自己的獨特個性，每個人又身在不同的學(xué)校，面對不同的學(xué)生，教育方法也不盡相同，這就要求我們用心研究分析，對照自己的實際，為我所用。

第四篇：特殊教育培訓(xùn)心得

“國培計劃”2012——特殊教育骨干教師培訓(xùn)

學(xué)習(xí)心得體會

（二）貴州省黔南州特殊教育學(xué)校 吳顯艷

學(xué)習(xí)時間總是過得太快，又是三天的學(xué)習(xí)時光匆匆而逝，帶給我新的收獲、新的體會。

由于教育對象的特殊性，在特校開展校本研修的重要性不言而喻，但如何開展卻是讓人有無從入手之感。樂山特校的周副校長關(guān)于“校本研修”的講座，從理論到實踐為我們提示了今后開展校本研修的切入點和開展形式。周校長尤其強調(diào)了校本研修中的同伴互助以及聾人教師的培養(yǎng)，這對我工作的新建特校，很有借鑒意義。

10月25日下午，我們參觀了樂山市特殊教育學(xué)校。校園布局合理，校園文化建設(shè)從大處著眼，小處著手，從校門到公寓樓、食堂、教學(xué)樓無不體現(xiàn)出設(shè)計的精妙；從校園宣傳欄到每個班的班級文化，都體現(xiàn)出濃厚而溫馨的特教元素。到校時正是課外活動時間，學(xué)生們自發(fā)地在操場進行體育鍛煉和娛樂活動，整個校園呈現(xiàn)出活潑生動又井然有序的局面。校園教學(xué)區(qū)和生活區(qū)連成一體又相對獨立，既便于學(xué)生生活又利于教師管理。教室功能劃分很細(xì)，聽覺訓(xùn)練室、言語訓(xùn)練室、康復(fù)訓(xùn)練室、律動室等特教功能教室一應(yīng)俱全。學(xué)校的藝術(shù)教育落到實處，讓學(xué)生通過藝術(shù)表演這個舞臺展示自己的同時，還向外界宣傳了學(xué)校。學(xué)生在這樣的校園里學(xué)習(xí)和生活，能夠?qū)W有所長，學(xué)有所用，使自己的生活質(zhì)量得到很大的提升。

26日晚，這次參訓(xùn)的兩個班級進行了一次座談會，在會上不僅認(rèn)識了來自全國18個省份的特教同仁，了解了各地特校的辦學(xué)現(xiàn)狀，還有幸聆聽了云南曲靖、山東新泰等特校教學(xué)和管理的經(jīng)驗交流。各省雖然省情不同，各特校辦學(xué)各有特色，然而我們的教育對象卻是相同的，這樣的交流互通有無，相互學(xué)習(xí)，尤其是新學(xué)校的老師能從老學(xué)校汲取辦學(xué)經(jīng)驗。

華東師大張福娟教授的“個案研究”專題，非常細(xì)致地論述了個案研究的研究對象和具體的研究方式，研究報告的寫法，這些為我們特教老師進行教學(xué)科研開辟了一條新的道路。確實，每個學(xué)期的教學(xué)總結(jié)總是如出一轍，缺乏新意，這樣的總結(jié)對于教育教學(xué)質(zhì)量的提高沒有實質(zhì)性的幫助。而對于學(xué)生的個案研究，既能有針對性的對學(xué)生進行教育訓(xùn)練，又能提升教師科研的素養(yǎng)，正是一舉多得的好事，應(yīng)該在每所特殊教育學(xué)校推廣個案研究的方法。

隨著學(xué)習(xí)的深入，越來越感到自己特教知識儲備的不足，以后自己要多加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，并把學(xué)到的特教知識和技能更好地運用到教育教學(xué)中去。

“國培計劃”2012——特殊教育骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

（一）貴州省黔南州特殊教育學(xué)校 吳顯艷

“國培計劃”是我國一個大規(guī)模、高層次、高要求的教師培訓(xùn)工程，具有示范引領(lǐng)、促進改革的重大意義和價值，能夠參加這樣一次高水平的特殊教育骨干教師培訓(xùn)，于我來說是一次非常難得的學(xué)習(xí)機會。雖然才是短短三天學(xué)習(xí)，卻帶給我前所未有的感觸和震撼。

平時在教學(xué)中感到聾孩子普遍理解力差，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)過的知識不成體系，學(xué)得快，忘得更快，讓我很是困惑卻總結(jié)不出原因。遼寧師范大學(xué)的袁茵教授關(guān)于“聽障學(xué)生認(rèn)知和語言發(fā)展與教育”的講座，讓我明白聽障孩子在同年齡同環(huán)境條件下與健全孩子認(rèn)知發(fā)展上的差距，以及我們特校教師該怎樣針對聾孩子這樣的特點進行教育。袁教授用專業(yè)的術(shù)語，活潑生動的案例為我們娓娓道來，既解答了我心中的困惑，又引導(dǎo)我以后該怎樣去遵循聽障兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律進行教學(xué)和語言訓(xùn)練，以達到最佳教育效果。張楊老師的講座讓我們認(rèn)識到“溝通與交往”課程的重要性，以及聾校開展“溝通與交往”可以通過多渠道、多種方式進行，拓寬了我校今后課程開設(shè)上的思路。

由于我們的教育對象是特殊兒童，故而特校教師更易出現(xiàn)心理問題。徐建奇副教授針對特校教師職業(yè)倦怠和常見的心理問題，教我們怎樣擁有健康的心理，即正確認(rèn)識自己、認(rèn)識他人；悅納自己、悅納他人，把自我成長與他人共同成長融合起來?！耙粋€老師教學(xué)水平低會對學(xué)生的發(fā)展有影響，但遠遠不如教師心理不健康對學(xué)生的影響大?！边@句話值得我們每一個特教老師深思。

張文京教授的講座《個別化教育與教學(xué)》向我們展示了具體的個別化教育計劃和執(zhí)行結(jié)果，讓我們明白個別化教育的重要性。張教授給我感觸更深的是：現(xiàn)在是我國特殊教育發(fā)展最好最快的時期，今后的特校不僅僅服務(wù)于在校的少量學(xué)生，而是要轉(zhuǎn)變職能，成為當(dāng)?shù)氐奶亟藤Y源中心，走進普校為融合教育提供技術(shù)支持。這讓我們意識到自己肩上的重任，我們要擴大自己的知識范圍，努力鉆研特教技能，提升自己的綜合素質(zhì)。

肖敏老師的《聾校課堂溝通策略和案例分析》給了我很深的感觸，肖老師從特殊教育第一線老師的視角，以聾教育中的關(guān)鍵問題——溝通問題為切入點，用許多現(xiàn)實的課堂實錄和案例，揭示了聾校課堂溝通的原因和規(guī)律，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出可操作的應(yīng)對策略。在肖老師的講座上，我還聆聽到來自其他省份的特教老師的精彩發(fā)言，這些發(fā)言針對聾校溝通問題提出了許多可行性的意見，為我今后的教育教學(xué)上解決與聾生的溝通問題提供了實質(zhì)性的幫助。

作為一個涉足特教時間不足三年的教師，這三天的培訓(xùn)為我打開了一扇門，讓我開闊視野，為我今后幾天的學(xué)習(xí)和以后更好地從事特教工作打下了良好的基礎(chǔ)。

省特殊教育學(xué)?？蒲泄歉山處熍嘤?xùn)心得體會

4月20-27日，我有幸參加了江蘇省特殊教育學(xué)?？蒲泄歉山處熍嘤?xùn)學(xué)習(xí)。在此非常感謝學(xué)校給我提供再學(xué)習(xí)、再提高的機會。為期7天的培訓(xùn)，聆聽了很多專家老師富有見地的講座，與特教的同行們共同探討了自己在開展教育科學(xué)研究中的困惑、獲得的經(jīng)驗，使我對教育科研有了更進一步的了解。下面來談?wù)勎业囊恍┏砷L感悟：

一、認(rèn)清了開展教育科研的必要性和重要性，轉(zhuǎn)變了觀念。

曾經(jīng)，我和大多數(shù)一線教師一樣，也非常害怕做課題。覺得教育科研與我無關(guān)，覺得這是專業(yè)的教育科研人員的事。雖然也嘗試著在做一些課題，但更多時候是為了完成一些“任務(wù)”、為了評職稱。科研興校是近年來普通中小學(xué)校比較時髦和流行的話題，也是很多學(xué)校加強內(nèi)涵建設(shè)、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要措施和成功的經(jīng)驗。然而，特殊教育學(xué)校在這方面總體上還比較落后。丁勇書記關(guān)于《科研興?！亟虒W(xué)校發(fā)展的必由之路》報告跟我們交流三個問題：一是科研何以能興校？二是如何以科研興校？三是實施科研興校的根本之策在于提高教師隊伍科研水平和專業(yè)素質(zhì)，才能推動特殊教育領(lǐng)域科研興校的普遍開展，促進特殊學(xué)校提高教育質(zhì)量。一個課題成就一個教師。教師開展教育科研是促進教師教師專業(yè)水平發(fā)展的有效途徑，是促進教學(xué)質(zhì)量提高的有效保障。因此，一線教師開展教育科研是非常必要，也是非常重的。

二、想通了教育科研的課題就在我們的身邊，明確了定位。

其實很多時候，我們教師怕做課題，是因為感到教育科研無從下手，不明白教育科研工作到底該干些什么，找不到課題的切入點在哪里。談秀菁教授關(guān)于《特殊教育科研的選題》的講座、讓我看到了，其實課題就在我們身邊。特別作為特殊教育學(xué)校的一線教師，我們的教育科研活動與專家學(xué)者的專業(yè)理論研究是不同的，我們進行教育科研必須結(jié)合自身的特點，從實際出發(fā)，實事求是。我們開展教育研究的問題或者說方向應(yīng)該來源于自己或班級德育、教育教學(xué)工作之中，比較具體的應(yīng)用性問題。總而言之，我們特殊教育教師教育科研課題的“源頭活水”就是自己的教育生活——在日新月異的教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在豐富多彩的問題中選擇課題，我們的研究就應(yīng)該從點滴開始。

三、梳理了開展教育科研的過程、內(nèi)容與方法，找到了門路。

完成了選題，明確了研究的方向，那么接下來該怎樣制訂課題實施計劃、撰寫開題報告？怎樣實施課題，進行過程管理？這些疑惑，江蘇省教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室蔡守龍主任、殘疾人事業(yè)發(fā)展研究所何侃教授、李澤慧教授為我們進行了較為完整的解答。特別是蔡守龍主任關(guān)于《教育規(guī)劃課題的設(shè)計與論證》的講座，從重新審視和調(diào)整研究方案、課題研究內(nèi)容的分解與細(xì)化、確定研究工作的推進策略三大步驟，闡述了在制訂課題實施計劃、撰寫開題報告后的課題研究啟動階段我們該做些什么，使我對如何開展“教育科研”的認(rèn)識逐步清晰。通過專家們系統(tǒng)的梳理，我感覺自己跳出了狹礙的教育科研觀，進一步理解了“什么是學(xué)校教育科研”，明確了教育科研的定義，了解了“教育科研如何選題”、“教育科研的三大原則”、“如何設(shè)計學(xué)校教育科研的課題”、“課題設(shè)計的內(nèi)容包括什么”、“課題設(shè)計的要求”等內(nèi)容，讓我清晰了開展課題我該做些什么、怎么做，找到了做課題的門路，為我今后開展教育科研指明了方向。

四、明確了教育科研論文的寫作要求，理清了思路。

撰寫學(xué)科論文，是每個教師的一種追求。因為通過撰寫論文，能促使教師去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，尋找最佳的教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。一直以來，研究論文的寫作是我的薄弱環(huán)節(jié)，有很多想法，但是寫起來總是感覺不到位、不清晰。聽了談秀菁教授關(guān)于《教育研究論文撰寫》、《撰寫教育研究方案》的講座，使我對研究論文該如何撰寫有一些清晰的了解。要想寫出有好的論文離不開兩點：一是對教學(xué)進行深入研究、思考，并在研究和思考中有所感悟；二是掌握論文寫作的要求和方法。

通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我清晰地認(rèn)識到，要使自己與時俱進，提高自己的教科能力，就要采用反思——行動——再反思的研究模式從實踐中汲取營養(yǎng)，以更新教育理念，活化教育內(nèi)容，實現(xiàn)教育科研的不斷深入與自己專業(yè)的持續(xù)成長。十分感謝有這樣的學(xué)習(xí)機會，能夠讓我重新坐在課堂之上，靜下心來重新認(rèn)識自我，重新審視自己的工作。而我也會將這次學(xué)習(xí)當(dāng)作一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，努力成為一名新興的研究型骨干教師。

“國培計劃（2013）”——特殊教育骨干教師培訓(xùn)項目

華東師范大學(xué)聾教育班學(xué)習(xí)心得

2013年10月22日上午，我懷著無比激動的心情來到上海參加“國培計劃（2013）”——特殊教育骨干教師培訓(xùn)項目華東師范大學(xué)聾教育班的學(xué)習(xí)。時光匆匆，如白駒過隙，為期十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)瞬間就結(jié)束了?；仡欉@彌足珍貴的十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)生活，緊張、充實、快樂，能夠聆聽各位特殊教育專家們的講座，得到他們的悉心指導(dǎo)，感覺到在理念上得到了洗禮和素養(yǎng)上得到了錘煉升華。

這十天來，國內(nèi)專家及華東師范大學(xué)的各位專家教授高屋建瓴的專題講座，令人醍醐灌頂，時時回味。季佩玉教授引領(lǐng)我們系統(tǒng)了解了聾啞學(xué)校新課程改革的理論與實踐的最新成果，道出了聾啞教育課程理論的真諦；黃昭明教授、季佩玉教授、趙航教授、劉巧云教授、盧紅云教授等分別對醫(yī)教結(jié)合背景下聾教育的改革與發(fā)展、聾校課程設(shè)置方案與課程校本化研討、聽力檢測與人工耳蝸、聽覺功能評估與訓(xùn)練、言語功能評估與訓(xùn)練等課程理論進行了系統(tǒng)而又專業(yè)的分析與指導(dǎo)，指引我們從課程、方法、技術(shù)三個層面探尋教學(xué)之路；杜曉新教授、季佩玉教授、朱友涵教授、金育萍教授則從聾生認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練、語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、聾生身心發(fā)展特點及教育對策等方面啟發(fā)我們關(guān)注學(xué)生的特征，注重教學(xué)研究，促進學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展；周紅省教授、程旭教授、楊福義院長則從學(xué)前及低年級聾生教育康復(fù)課程設(shè)置及案例分析、聾教育中的家?；?、單一被試研究方法作了真切的描述，讓我們對特教發(fā)展的未來有了前瞻的認(rèn)識與信心。特教專家們用生動的語言、精到的講授、鮮活的實例博得了陣陣掌聲與發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，精彩而又務(wù)實的講授給我們帶來了全新的體驗，開拓了我們的專業(yè)視野，解決了許多困惑迷茫，使我們的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能水平有了顯著的提升。

本次培訓(xùn)中還安排了兩次對上海特校的考察學(xué)習(xí)活動，這同樣讓人印象深刻，深受鼓舞和激勵。閔行區(qū)啟音學(xué)校樹立了“醫(yī)教結(jié)合”的辦學(xué)思想，積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)與教育相結(jié)合的專業(yè)特色課程；閔行區(qū)啟英幼兒園積極發(fā)展學(xué)前教育，對聾啞兒童實行“可視音樂干預(yù)治療”的新課程、新方法的實踐研究讓人驚喜贊嘆；盧灣區(qū)第四聾校特殊教育學(xué)校“高期望教育”理念引領(lǐng)下的“醫(yī)教結(jié)合”教育體系研究成果菲然，口語教學(xué)成效顯著讓人驚嘆；閘北區(qū)小小虎幼稚園實現(xiàn)“聾健融合”理念下的“自助發(fā)展”教育聲聞宇內(nèi)，成績令人矚目。這些特教精品學(xué)校，充分展示了上海市特教發(fā)展“先人一步、引領(lǐng)全國”的獨特風(fēng)范，將“理想的特殊教育”形態(tài)真切地展現(xiàn)在學(xué)員面前，激發(fā)了我們的理想與熱情，激勵著我們?nèi)ニ伎己蛣?chuàng)造。

十天的學(xué)習(xí)雖然短暫，但卻受益匪淺。培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我們更新了教育理念，指明了發(fā)展方向，今后的工作中我們要理論聯(lián)系實際，立足本職崗位，靜心專業(yè)，潛心育人，為本地特殊教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

佛山特殊教育骨干教師培訓(xùn)班”培訓(xùn)心得——（阿何）

一直有一個夢，藏在心中；想不到二十多年后，終于圓了我的大學(xué)夢，而且是全國師范學(xué)院最高學(xué)府。帶著幾分激動，帶著幾絲憧憬走進北師大，仿佛讓我回到了二十多年前的學(xué)生時代：每天上課、寫作業(yè)、參加沙龍活動等。雖然只有十二天，可在這短短的十二天里，感受到了校園里強烈的青春氣息和濃郁的人文氛圍。

在這次培訓(xùn)中，我有幸聆聽多位有名的大學(xué)教授及特教行業(yè)的專家們精彩授課，與專家們近距離的接觸，使我在教育教學(xué)方面拓寬了視野，促進了教育理念的不斷更新，更讓我充分的領(lǐng)略到專家們那份獨特的魅力——廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。無論是在聽報告的過程中，還是在與同行之間的交流中，或是在會后的自我反思中??我每時每刻都有著不同的收獲。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有集中培訓(xùn)、分學(xué)科培訓(xùn)、有學(xué)員間的互動交流，有到兄弟學(xué)校聽課交流的活動。每一個講座都有它的精彩之處，每一個講座也都有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

下面是我在培訓(xùn)中的幾點心得體會：

一、我的思考：

在學(xué)習(xí)的過程中，我不斷反思自己的教育、教學(xué)觀；反思自己的學(xué)生觀??把自己教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的點點滴滴的想法和感悟記錄下來，最引起我思考的問題：

1、融合教育的環(huán)境下，特殊教育應(yīng)如何定位？特殊教育教師的角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？

2、現(xiàn)行的特殊教育學(xué)校的管理都偏向于普?；厥饨逃龖?yīng)如何體現(xiàn)“特”？

3、如何運用行為矯正的策略去發(fā)展學(xué)生的良好行為？

4、今后，我們該如何一步一步去實現(xiàn)家庭、社會、社區(qū)、特校所共同合作構(gòu)成的支持性環(huán)境呢？作為一名普通的特校老師，我能做些什么？

5、回顧教學(xué)中，自己是否有根據(jù)學(xué)生的特殊性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容？是否有想過：九年的學(xué)習(xí)，有多少知識能真正是對學(xué)生走上社會是有用的？

6、如何突破聽障生讀不懂、寫不通的老大難問題，怎樣才能有效地培養(yǎng)聽障學(xué)生的語言能力?

二、我的理解

專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中，他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、發(fā)人深省。

（一）目前，在我國特殊學(xué)校仍是特殊兒童主要安置形式，特殊學(xué)校教師要為殘疾兒童少年提供適合的教育，教書育人，促進特殊兒童的發(fā)展，提升特殊兒童少年生活質(zhì)量。隨著融合教育的開展，特殊學(xué)校也必須從傳統(tǒng)隔離式的學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社區(qū)、家庭融合的教育教學(xué)方式。特殊兒童的教育將不僅僅是在校園的狹隘的教育，從學(xué)校融入社區(qū)、進入社會。特教教師要幫助特殊兒童突破學(xué)校圍墻，讓學(xué)生走進社區(qū)、走進家庭、走進社會，為其創(chuàng)造融合的環(huán)境，幫助其從實踐中學(xué)習(xí)，從真實生活中學(xué)習(xí)，成為特殊兒童發(fā)展的引導(dǎo)者。作為“教育者”的特殊學(xué)校教師：首先是一名特殊教育者，應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)好教育者的角色，承擔(dān)起協(xié)調(diào)者的作用，促進特殊學(xué)校資源中心功能的發(fā)揮。協(xié)調(diào)家長和普通學(xué)校教師之間的矛盾；促進普通學(xué)校教師與其他特殊教育相關(guān)人員的溝通與交流。

（二）課程方向的把握很重要。該如何去把握？“度”在哪里？

這是聽了肖非教授的《特殊教育學(xué)校綜合課程的幾個問題》的講座后，在腦中不斷浮現(xiàn)的，引起我思考的問題。近年來，特殊學(xué)校在教學(xué)理念、教材、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面，盲目搬用普校語文教改的做法，嚴(yán)重脫離大多數(shù)聾學(xué)生實際，不適應(yīng)聾學(xué)生的承受力程度，課堂教學(xué)的功利色彩，結(jié)果收效甚微。在傳統(tǒng)教育價值觀的影響下，無論在課程的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的使用不同程度地忽視殘障學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，長期以來，學(xué)生始終處于被動的接受訓(xùn)練的地位，學(xué)校的課堂教學(xué)也已被異化為應(yīng)付考試的訓(xùn)練，缺乏主動參與、合作學(xué)習(xí)的意識。改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過這培訓(xùn)，認(rèn)識到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（三）運用行為矯正的有效策略，開啟特殊兒童的心鎖。在我們的眼里總是看到孩子這樣不對，那樣不行，總是觀察孩子的不足與缺陷。如果長期地忙于應(yīng)對學(xué)生的不良行為，會日漸消磨我們的教學(xué)激情，喪失教學(xué)的潛在樂趣。更重要的是，教師如果忙于處理不良行為，他還能有多少時間用于教學(xué)呢？胡曉毅教授《特殊兒童行為管理》的講座中讓我找到了開啟特殊兒童心鎖的這把鑰匙。在胡教授為我們呈現(xiàn)的一幅冰山的畫，讓我明白了：我們看到孩子的行為只是冰上的一角，而冰山下的根基我們是無法看到的。一個行為發(fā)生問題，必須找出原因。只要他的行為不影響別人，就不要過于干預(yù)。我們應(yīng)換一個思維，站在冰山腳下去考慮孩子需要什么，良好的人格培養(yǎng)才是最重要的。

孩子是非?？释玫轿覀兛隙ǖ?，當(dāng)孩子的行為出現(xiàn)異常時，我們應(yīng)該換一種思維角度去看（摸、聞、看、聽、說）應(yīng)強調(diào)的如何建立良好行為，應(yīng)該更注重良好行為的發(fā)展而不是矯正他們的不良行為。任何行為都有功能，發(fā)生任何行為都是有前因的，不及時干預(yù)不良行為就容易泛化。一個良好的行為建立起來，需要一個漫長的過程，每個人都有自己的強化物，找到關(guān)鍵點，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時要“立刻”糾正。把行為細(xì)化成若干個細(xì)小的動作，讓其容易達到一個個目標(biāo)，幫助其爬樓梯。

（四）在《團隊破冰與團隊建設(shè)》的體驗活動中。非常有幸被組員推薦當(dāng)了隊長。在整個的活動過程中，組內(nèi)的每一位成員同心協(xié)力、群策群力、分工合作共同完成老師布置的一個又一個的任務(wù)，活動后，我們認(rèn)真總結(jié)、積極發(fā)言。我們?yōu)槿〉玫某煽兌鴼g呼，對于失敗的原因我們共同反思，對今后改進的意見積極顯言。充分體現(xiàn)了團隊的合作精神。這是在日常的教育教學(xué)中，很難得見到的表現(xiàn)?；顒雍?，讓我明白了：

1、在工作中，領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力、決策和判斷力決定著一件事情的成敗的關(guān)鍵。

2、團隊成員的服從意識、協(xié)作精神非常重要。團隊的成敗取決于每個團隊成員的努力！傳統(tǒng)觀念：火車跑得快，全靠車頭帶。但通過這個游戲讓我明白了流水線上只要有一道工序出問題，最終的產(chǎn)品質(zhì)量就無法保證；“動車”之所以跑得快，就在于每節(jié)車輛都有動力，而不再依賴車頭的帶動。

3、要做好一件事情，方法很重要。領(lǐng)導(dǎo)管理的職責(zé)之一，就是要將好的思想或好的辦法固化為團隊的制度并加以堅決執(zhí)行！

4、要想順利完成一項任務(wù)，必須先領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)的意圖，即明確目標(biāo)的要求否則方向錯了，接下來的工作只能離目標(biāo)越來越遠；其次，要制定詳細(xì)的計劃和工作流程；在實施的過程中還應(yīng)考慮到隨時可能碰到的各種問題的解決方法。

5、游戲的過程中，老師不斷地強調(diào)要尊重對方，學(xué)會傾聽。不管結(jié)果輸贏，組員之間不要互相抱怨。輸了，第一時間找出原因，尋找解決的方法。正是這次破冰之旅，幫助我們突破了人與人之間的堅冰，讓我們體會到了溝通的必要性，使我們的心靠得更緊；這次破冰之旅同時也突破了桎梏我們思想的堅冰，讓個人潛力得到盡情的釋放。

（五）如何突破聽障生讀不懂、寫不通的老大難問題，怎樣才能有效地培養(yǎng)聽障學(xué)生的語言能力?這是我們長期探索和關(guān)注的問題。為了有效地提高語文教學(xué)，提升聽障學(xué)生閱讀寫作能力和語言表達能力，我校開展學(xué)生讀書節(jié)活動、評選閱讀之星、閱讀教學(xué)的探討，每日經(jīng)典誦讀、學(xué)生每日一句、對話練習(xí)等活動，但聽障學(xué)生的語文理解能力和表達能力差，讀不懂文章，寫的語句、文章語法錯的現(xiàn)狀依然改觀不大。

在聽到東城區(qū)特殊學(xué)校周曄校長的《聾校的語言教學(xué)研究》，讓這兩年一直在探索該如何提高聾生語言表達能力的我，找到了問題的根源。

從周校長的講座中，讓我明白了解聾人使用的語言是探索聾校語言教學(xué)規(guī)律必不可少的一項工作。認(rèn)識了聾生學(xué)習(xí)語言的特殊性和語言發(fā)展特點，找出造成聾生語言障礙的根源（聾學(xué)生在使用漢語表達中語病頗多，在很大程度上是因為他們置身于雙語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語，往往不自覺地而又經(jīng)常地將“自然手語”（“漢語手勢語言”）的表達習(xí)慣與漢語的表達習(xí)慣混雜在一起的緣故。），才能夠探索出聾校語言教學(xué)的有效方法。

創(chuàng)設(shè)一個適宜聾學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境。這個環(huán)境應(yīng)該是：從聾校并存著漢語和漢語手勢語言的實際出發(fā)，調(diào)動一切積極手段，將聾學(xué)生學(xué)習(xí)漢語與認(rèn)知世界統(tǒng)一起來，并十分強調(diào)讓漢語作為客觀事物、現(xiàn)象和過程的本質(zhì)特點的反映。如果一所聾校的一切活動中都能較好地體現(xiàn)這個原則，那么，就應(yīng)該認(rèn)為這所學(xué)校為聾生提供了適宜學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境。

東城區(qū)特校在聾生的語言教學(xué)中做得非常成功，歸納如下：

1、堅持口語教學(xué)為主，多種語言形式并用原則；

2、充分利用好語文課堂教學(xué)；

3、積極為學(xué)生佩戴適合的助聽設(shè)備；

每個學(xué)生佩戴適合的助聽器；每個教室配備無線調(diào)頻助聽系統(tǒng)，每天教師要利用晨檢時間檢查助聽器情況；教學(xué)中教師要充分利用助聽器或助聽系統(tǒng)，對聾生進行聽覺訓(xùn)練，提高聽能。

4、各學(xué)科教師都應(yīng)承擔(dān)語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，制定學(xué)科術(shù)語、基本句子，給予梳理、歸納。協(xié)調(diào)配合，共同努力，實現(xiàn)聾生學(xué)語目標(biāo)。

5、開展有針對性地語言實踐活動；

利用晨檢讀報或介紹昨天電視新聞；讀書節(jié)、詩朗誦、作文比賽、組織外出的各種活動語、文、數(shù)學(xué)綜合實踐活動，在活動中，要求教師設(shè)計好要掌握的語言目標(biāo)，能用書面語形式的不用手語，活動后讓學(xué)生根據(jù)年段進行寫作。

6、由于手語的表達有限，升旗禮、開學(xué)典禮、結(jié)業(yè)式、畢業(yè)典禮等活動，除了有大會主持、手語翻譯，還配有電子大屏幕出示相應(yīng)的文字。

7、學(xué)校語言環(huán)境的營造；學(xué)校環(huán)境布置中多用語言提示；班級環(huán)境布置中要多體現(xiàn)學(xué)生語言實踐和積累的內(nèi)容；教師與學(xué)生交流多以口語和書面語為主，手語輔助；指導(dǎo)家長，建立家庭語言環(huán)境；在活動中盡可能地用板書或多媒體呈現(xiàn)書面語。

8、管理機制的建立（教案中有語言目標(biāo)、不同年級建立寫句本或日記本作為必改作業(yè)、聽力檢測、助聽設(shè)備檢查制度、個別訓(xùn)練制度等等）

9、加強教師培訓(xùn)，全員樹立意識，掌握方法；

10、要有持續(xù)研究的精神和專業(yè)功底；

三、我的建議

（一）、形成和發(fā)展聾生的語言能力是聾校的一項極其重要的特殊任務(wù)。怎樣才能有效地培養(yǎng)聾生的語言能力？這是我校語文老師最為關(guān)注的問題。要從根本上解決非適齡期聾生獲得語言的問題，必須采取合適的訓(xùn)練方法和適當(dāng)?shù)氖侄巫畲笙薅鹊匮a償聾生的語言。

1、樹立在校每一位教職工都是語言教學(xué)工作者的意識。

2、溝通多元化，為了讓聾生適應(yīng)社會，回歸主流，真正成為自強、自立、自信、殘而有為的社會新人，發(fā)展聾生的書面語言有著十分重要的意義。而要發(fā)展聾生的書面語，必須建立在口語的基礎(chǔ)上進行。所以，教師必須堅持口語教學(xué)。教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)聾生的不同情況和不同需要，選擇適合于聾生語言發(fā)展需要的方式進行教育與訓(xùn)練，把口語、手語、書面語有機地結(jié)合起來。

3、充分利用好學(xué)生的殘余聽力，功能補償，建議每個有條件的學(xué)生佩戴助聽設(shè)備，學(xué)?？蓪ｉT設(shè)立一項助聽設(shè)備基金，用于購買助聽器（以資助特困學(xué)生，學(xué)生也可向?qū)W校租用并簽訂合同）和設(shè)備維修。

4、實踐證明聾校語言教學(xué)不能只滿足于課本知識的傳授。應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生的語言能力和認(rèn)知能力同步提高。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)生活中的語文，把語文運用到生活中。根據(jù)特定的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，加強學(xué)生的主體參與性，把握語言學(xué)習(xí)契機，在體驗實踐中學(xué)習(xí)語言。學(xué)校及教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，開展豐富的語言實踐活動。

發(fā)展好聾生的語言，是聾校重要的教學(xué)任務(wù)之一，基于聾生特點和發(fā)展需要，此項工作不是一蹴而就，但體現(xiàn)出具有搶救性質(zhì)的急迫性。所以要在思想層面、操作層面、精神層面科學(xué)、合理、有序的進行整體思考，具體實施，持之以恒，全員參與，才能有針對性推進此項工作的發(fā)展，并取得實效。萬事貴在堅持，只要我們堅定信念堅持走下去，聾生就會更具有自信和持續(xù)發(fā)展的實力融入社會。

（二）、學(xué)校應(yīng)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，在教師的培養(yǎng)上應(yīng)有一個長遠的規(guī)劃，認(rèn)認(rèn)真真地、踏踏實實地做好新教師的培訓(xùn)。

（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能，是我們當(dāng)前課程改革的首當(dāng)任務(wù)?？梢钥紤]分科與綜合相結(jié)合：在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)綜合，體現(xiàn)課程的綜合化；以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種常識、技能、經(jīng)驗編制綜合課程。

（四）再借竇桂梅老師說的這番話：一個好教師不全是靠培訓(xùn)成長起來的，更不是靠檢查、評比早就的。教師很苦很累，比如給類名目繁多的學(xué)歷進修、課改通識培訓(xùn)，市級的、省級的、甚至是國家級的教學(xué)比賽，壓得老師喘不過氣來。教師自由發(fā)展的空間，已被剝奪殆盡——整天忙著讀人家的“書”，自己的“書”卻沒有讀。這種過重的外在負(fù)擔(dān)將導(dǎo)致“膚淺后遺癥”對呀！整天忙于應(yīng)付校內(nèi)外的各項活動，各類檢查，還有各種名目的培訓(xùn)，我們不是不懂——與其忙忙碌碌，不如圍繞自己的特色鉆研下去，深化、細(xì)化。朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長——可是，誰又能給我們空間。我們每天都在及其忙碌中度過，學(xué)校的活動一個接著一個，老師每天都在抱怨難有時間靜下心來，鉆研自己的教學(xué)。只要是對老師的發(fā)展有利的事情，再苦再累老師都愿意做，但絕不愿意做瞎事。學(xué)校要考慮的是什么事情是不要做的。懇請領(lǐng)導(dǎo)在每學(xué)期各部門制定計劃時是否應(yīng)該考慮整合,合理安排時間，真正地讓老師忙并快樂著。

“國培計劃（2013）”特殊教育骨干教師培訓(xùn)心得體會

金秋送爽，丹桂飄香。在這個美麗的季節(jié)，2013年9月9日至9月18日，來自全國各地的150多名特教界的教師歡聚在我們美麗的鄭州，一同參加由鄭州師范學(xué)院組織的“國培計劃（2013）”特殊教育骨干教師培訓(xùn)項目（聾教育）。在這短短的十天里，我收獲了很多，有來自高校專家的的前沿信息，有來自基層一線的教師的實踐指導(dǎo)，有學(xué)員間的交流碰撞，還有來自五湖四海的濃濃的友誼。在這里我衷心地感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次非常珍貴的學(xué)習(xí)機會。

一、專家講座，發(fā)人深省

幾天來，我們先后聆聽了臺北市立大學(xué)教授韓福榮、華東師大教授于素紅、北京師大教授肖非、鄧猛、鄭州師院教授杜志強等高校專家以及來自一線專家如特教學(xué)校教師王磊、李巖、潘梅英等的講座，專家們的講座不僅讓我了解到了當(dāng)今特教前沿的教育教學(xué)改革動態(tài)，而且還學(xué)到了先進的教學(xué)理念，也引起了我深深的思考:身為特教教師，我到底對特教了解多少？我為這些有特殊需要的聾孩子提供了哪些特殊的服務(wù)？在聾校生源日漸萎縮的今天，學(xué)校的明天將如何發(fā)展？醫(yī)教結(jié)合，難道只是買齊了那些價值幾百萬的設(shè)備，我們當(dāng)如何充分發(fā)揮它們的效能？特教教師如何專業(yè)化？我在教學(xué)生涯中，讀了多少本關(guān)于特教的理論論著？在遇到問題時，我是否真正地潛心研究？如何讓教書育人活動更顯成效??有思考才能有所行動。這些將在我今后的工作中時時提醒我，讓我更好地作一名特教人。

二、教學(xué)研討，真誠交流

培訓(xùn)活動中，我們欣賞了新密特教學(xué)校的音樂課——《拔根蘆柴花》。李老師呈現(xiàn)的課堂非常精彩，在有限的一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生掌握了碰鈴、響板、雙響筒、鈴鼓、大鼓等樂器演奏2/4拍的方法，并完成了《拔根蘆柴花》前半部分的演奏。有效的課堂令人振奮。另外，我們還欣賞了部分老師的微課課例，老師們在課堂中呈現(xiàn)出來的深厚的教學(xué)基本功值得稱道。在評課活動中，大家熱烈探討，真誠交流，譜寫出了一曲值得回味的篇章。

三、同行交流，共同成長

本次培訓(xùn)，匯聚了全國各地特殊教育學(xué)校的骨干教師，強烈的求知欲使學(xué)員之間的互動交流成為每位老師提高自己教科研業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓(xùn)過程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過程中，了解到他們是如何處理教學(xué)中遇到的種種困惑。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長”。

鄭州師院之行是美好的。在這里，我不僅感受到了中原文化的燦爛輝煌、博大精深，感謝鄭州師范學(xué)院為我們的培訓(xùn)提供了熱情周到的幫助和支持！這次國培只是一個手段，只是一個開端，對于國培給予的清泉，我要讓它細(xì)水長流，把在這里學(xué)到的新知識盡快地內(nèi)化為自己的東西。在今后的教育教學(xué)中，我需要時刻提醒自己，不斷探索，不斷鉆研，慢慢積累經(jīng)驗，使自己盡快成長為專業(yè)型教師，更好地為學(xué)校服務(wù)。

以寧靜之心投入特殊教育事業(yè)

——參加山東省特殊教育骨干教師培訓(xùn)心得體會

近兩個月的特殊教育骨干教師培訓(xùn)接近尾聲，坐在柔和的燈光下，回味這段忙碌、充實而難忘的時光，想著自己的收獲、反思、成長，梳理思緒，流諸筆端，甘之如飴??

收獲之一：以寧靜之心投入特殊教育

教學(xué)實踐中，我們往往太心急，“一鍬挖個井”、“一口吃成胖子”，忘記了自己面對的是一群特殊兒童，需要慢慢來。當(dāng)我們面對智障孩子，一次次“對牛彈琴”、收效甚微時，我們失望、灰心；當(dāng)孤獨癥兒童狂躁、焦慮，我們百般撫慰卻毫無效果時，我們失去信心。我們常常感嘆特殊教育像竹籃打水，像掌心流沙??我們太執(zhí)著于獲得了，教了就要有收獲；我們太看重結(jié)果了，忽略了過程的價值和意義；我們執(zhí)著于表面的現(xiàn)象，缺少了對現(xiàn)象背后本質(zhì)的探尋；我們?nèi)鄙凫o靜的觀察、耐心的聆聽、細(xì)致的研究、反復(fù)的練習(xí)，更多的是片面的決斷、武斷的否定、無奈的舍棄。這一切似乎都可以找到充分的理由：繁瑣的班級管理工作、繁忙的日常教學(xué)工作、煩惱的家長工作、繁重的家庭生活壓力、復(fù)雜的人際交往等，讓我們時刻處于焦慮、緊張、壓力之中。忙碌、焦慮的我們難免經(jīng)常懷著浮躁、怨懟的心來教這些殘障的孩子們，感嘆收獲不及付出的多。我們是不是已經(jīng)有很深的職業(yè)倦怠感呢？當(dāng)這些感覺充斥我們的內(nèi)心，我們還快樂嗎？還幸福嗎？還能投入地工作嗎？

記得我們學(xué)校曾經(jīng)做過一次心理健康體驗活動，心理咨詢師要大家在白紙上畫一幅畫，有兩幅畫我記憶猶新：其中一幅畫展現(xiàn)了這樣的畫面情境：一個陰雨綿綿的天氣，一個女子靠在窗邊，凝望著窗外，畫面上是一個孤獨的背影??另一幅畫面的情境是：藍天下，一棵大樹，一位少女站在樹旁，她的眼神是木然的，眼睛是一個黑黑的圓點。心理咨詢師通過對畫面的分析，得出了特教老師存在的心理問題：孤獨感、溝通力差、缺乏信任與安全感等。

集中研修時賈力老師通過“疊羅漢”、“扮演盲人”、“坐撐起”等有趣的游戲，帶大家體驗了相互的信任、支撐、溝通與合作的重要性。當(dāng)人與人之間的距離拉近了，相互的信任就增加了；隔膜減少了，人際關(guān)系就和諧了；改變發(fā)生了，心情就舒暢了。我們每個人都要試著開放心靈，學(xué)會感恩，懂得活在當(dāng)下，珍惜眼前，為將來積極付出行動，對過去適時放下，惟有如此，才能活得輕松，活得自在，活出本性的自我。

歐曉霞教授的講座讓我深刻反省：《心輕上天堂》，古埃及法老的空玉匣，不正象征著心靈的虛空嗎？惟有空，方能靜，惟有靜，才能獲得人生的大智慧。正如老子所說“致虛極，守靜篤”，只有把內(nèi)心的各種欲望、雜念不斷消減，逐步達到澄凈的狀態(tài)，保持心靈的寧靜，才能啟動智慧，發(fā)現(xiàn)萬事萬物自然的狀態(tài)。

這樣，我們才能對殘障學(xué)生放下偏見與歧視，從內(nèi)心尊重他們、靠近他們、讀懂他們，遵循他們身心發(fā)展的客觀規(guī)律，探尋他們的自然狀態(tài)，用愛心、信心、恒心找到與孩子們溝通的橋梁，進而才能為他們提供最適合、最潛移默化的教育。

收獲之二：勇敢面對“孤獨”的挑戰(zhàn)

濰坊學(xué)院王淑榮教授的孤獨癥專題講座，令我們震撼！從1943年美國霍普金斯大學(xué)精神病學(xué)家凱納的調(diào)查報告《情感交流的自閉障礙》開始，人們的目光開始關(guān)注這個“孤獨的世界”。王教授提供的一組數(shù)據(jù)更是讓我們震撼！“我國上世紀(jì)80年代兒童孤獨癥發(fā)病率是1/10000，90年代是1/1000，進入21世紀(jì)初，竟然達到1/500！”孤獨癥兒童在大家還沒有充分認(rèn)識的時候，像外星人一樣悄悄降落到原本快樂、幸福的家庭。孤獨癥兒童的父母從最初的震驚到承受身心的煎熬，從滿懷希望到經(jīng)受失敗的痛苦，他們孤獨地守望著，他們需要社會的關(guān)注、幫扶、引領(lǐng)和鼓舞??令人欣慰的是，越來越多的學(xué)者、醫(yī)者、社會福利機構(gòu)、特教老師加入到這個行列，從不同層面為孤獨癥兒童走出自我，回歸主流，融入社會生活，正在進行著不懈的努力！

面對孤獨癥兒童各種奇特的、不可理喻的問題行為或交流障礙，我們曾經(jīng)很迷茫，他們的情緒宣泄方式極端、恐怖、難以被接受，甚至被誤認(rèn)為是品德問題。大部分孤獨癥兒童的父母對孩子的理解也僅僅停留在養(yǎng)育或行為習(xí)慣的硬性干預(yù)方面，無情的呵斥、冷漠的放任更加重了孤獨癥兒童的緊張、焦慮、抵觸和更加劇烈的情緒爆發(fā)。作為特教老師，我們更多的接觸到各種不同類型的孤獨癥兒童，對孩子的問題行為認(rèn)識比較全面，但是對問題行為背后的生理、心理成因還不是很明確，所以我們對于這座“孤島”的認(rèn)識遠遠不夠。

此次培訓(xùn)，加深了我們對孤獨癥兒童全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識。我們慢慢揭開了孤獨癥兒童“廣泛性發(fā)育障礙”的神秘面紗，了解了孤獨癥兒童在感知、情感、意志、行為、語言、個性等方面的特質(zhì)，以及如何有針對性地進行康復(fù)訓(xùn)練。我們懂得了孤獨癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的核心是“發(fā)展社會性”，把孩子“拽進生活”，找到孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，借助各種途徑和手段對孤獨癥兒童進行視覺、聽覺、運動覺的感統(tǒng)訓(xùn)練。我們激動地看到國內(nèi)外運用數(shù)字化干預(yù)手段治療孤獨癥兒童的神奇效果，找到了與孤獨癥兒童很快建立關(guān)系、擊破信賴“堅冰”的有效途徑——機器人寶寶。（下轉(zhuǎn)第44頁）

（上接第41頁）林平光教授帶給我們前所未有的震撼——特殊教育界正面臨一場技術(shù)的革命、觀念的突破。許多新觀念、新名詞不斷出現(xiàn)，豐富著特殊教育的理論體系和實踐積淀。醫(yī)教結(jié)合、社區(qū)模式、福利模式、社工機制、轉(zhuǎn)介機制的建立，給孤獨癥兒童和家長提供了強有力的理論支撐、情感支撐、科技支撐。孤獨癥兒童的教育與康復(fù)充滿了希望和期待。我堅信，在不遠的將來，孤獨癥兒童融入社會將不再是虛幻的夢??

收獲之三：保持開放的心態(tài)，不斷成長

我經(jīng)常在想，我們參加培訓(xùn)的意義究竟是什么？除了專業(yè)知識的積累、教學(xué)工作中問題的探討與交流之外，我們更應(yīng)該接納什么？ 啟迪一：新理念比新知識更有價值。如劉全禮教授說，心理發(fā)展的本質(zhì)是生理的，是個體生化的變化過程。這個理念讓我反思智障教學(xué)的現(xiàn)實問題：每一個智障兒童的知識或技能的獲得都是他在充分地活動、反復(fù)地練習(xí)之后形成神經(jīng)元不斷的放電、充電、形成鏈接，是蛋白質(zhì)的合成與分解的過程。因此，我們在實際的教學(xué)工作中，應(yīng)該更多地關(guān)注孩子的個體感受、個體反應(yīng)，那些看似熱鬧而缺乏實際意義的合作教學(xué)課堂對個體的發(fā)展收效甚微，那些看似簡單、毫無意義的“死記硬背”、“重復(fù)練習(xí)”對智障學(xué)生也是有意義的。當(dāng)我們明白了其中的道理，就不會感覺每天重復(fù)的工作是徒勞的，就會降低教學(xué)心理的疲倦。

啟迪二：開闊眼界比積累知識更重要。知識是海洋，永無止境；眼界是小舟，帶我們在無邊的海洋里遨游。眼界開，吸納的是鮮活的知識，建構(gòu)的是科學(xué)的知識體系；眼界窄，獲得的是呆板的知識，建構(gòu)的是僵化的知識體系。肖非教授的《美國特殊教育立法》就是開闊眼界的講座，我們知道了“制定法”與“判例法”的區(qū)別，了解了“布朗案”、“米蘭達法則”，知悉了《美國殘疾人教育法》的六大原則??它給我們提供了參照物，讓我們看到中美在特殊教育立法上的距離，是我們學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識之外獲得的嶄新的、重要的思想上的啟迪。同時，它也使我們能夠看到我國特殊教育立法的將來，讓我們找到特殊教育的職業(yè)認(rèn)同感與歸宿感?? 作為特殊教育工作者，社會賦予了我們崇高的使命與責(zé)任。我們必須真誠地付出智慧與汗水，我們每一步的前行都將收獲無數(shù)心靈的感動，而我們的心靈家園也必將春暖花開，灑滿陽光??（責(zé)任編輯 張 艷）2012年參加貴州省遵義市特殊教育骨干教師培訓(xùn)心得體會

2012年4月14-23日，貴州省遵義市特殊教育骨干教師培訓(xùn)班在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院水上報告廳舉行，根據(jù)學(xué)校安排，我和一個同事參加了此次培訓(xùn)活動，有幸聆聽了幾位專家的講座，其中盛永進教授講解的《當(dāng)代特殊教育發(fā)展動態(tài)》、何侃副所長講解的《特殊兒童心理研究》、談秀菁教授講解的《聾校課程設(shè)置實驗方案的解讀與反思》、《課題研究與論文寫作》、《現(xiàn)代特殊教育》沈玉林副主編講解的《聾校語言教育思想的發(fā)展及其實踐》、鎮(zhèn)江特校副校長趙慶講解的《聾校語文教學(xué)實踐策略研究》、王輝教授講解的《溝通與交往課程的理解》。幾位名師的教育教學(xué)經(jīng)驗講座使我受益匪淺，何侃老師的《特殊兒童心理研究》，給了我很大的啟迪，讓我懂得了特殊兒童有哪些心理問題，作為老師，應(yīng)該怎么去面對，怎么去解決這些問題。這就要求我們老師去了解學(xué)生，了解他們所想，這樣才能更好的對他們進行教育。沈玉林老師的《聾校語言教育思想的發(fā)展及其實踐》，通過他的講解，使我困惑已久的問題解決了，我明白了特校的學(xué)生為什么語言顛倒，寫不通句子的原因，是因為漢語語法和聾人手語語法的不一樣，我們教師使用的是漢語手勢語，并不是真正的手語，所以聾人看不懂，這使學(xué)生學(xué)不好漢語的主要原因，所以我們要教聾人的語言，適用于聾人的手語?？傊?，十天的培訓(xùn)讓我收獲頗豐，真有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，培訓(xùn)不僅是對自己知識的擴充、教學(xué)理念的提高，更是對我心靈的一次洗滌，為我下一步的生活和學(xué)習(xí)指引了方向。在感悟的同時我還深深地體會到以下幾點：

一、向一個研究型、專家型的教師努力

隨著素質(zhì)教育的快速推進,不論是國家教育部門還是教育專家,都深深地感悟到只憑空洞的教育理論,是很難實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育的,素質(zhì)教育的實施更需要我們一線教師的共同參與,教育專家提出的新教育理念雖具有普遍性,但在具體實施中還有很多的實際問題,需要我們一線教師來研究和實施,以此來證實新理念的正確性.因此,要做一名好老師,就一定要學(xué)會做課題研究,教師要做研究型,專家型的教師,要參與課題研究,否則各種先進的教育理論都是一句空話，教師本人也會被教改的潮流沖垮,同時,教師參與課題研究,是使自己快速成長的一條捷徑,好多的教育奇才,教育專家都是從一般的教師參與課題研究而一舉成名的，因此，我沒有理由，不去參與課改，參與課題研究。

二、做一個有計劃有遠見的教師

經(jīng)常聽到老師說“我天天的忙忙碌碌，可到底在忙什么，我自己也不知道，更不用說什么成績了，煩死了”，聽起來好像很可笑，但這卻是我們很多人的生活真實寫照。整天的忙來忙去，到頭來，卻不知道自己到底都忙了些什么，雖然教育教學(xué)本身就是由很多的瑣碎小事構(gòu)成的，但這并不代表我們就真的這么忙，而主要是因為我們的工作沒有頭緒，沒有計劃性，也就是所謂的“碌碌但無為”。其實，我們在工作的同時，只要稍稍的對自己的工作做一下計劃，為自己的教育發(fā)展做一下規(guī)劃，就會從中找到工作的樂趣，成為一個“碌碌有為” “忙碌并快樂著的人”！

三、做一個有危機感的智慧型教師。

近幾年來學(xué)生生源在日益減少，教師資源卻沒有減少的跡象，而且還有大量新畢業(yè)的師范類準(zhǔn)教師找不到工作，他們都在虎視眈眈的盯著我們的工作崗位，國家有將教師向公務(wù)員管理轉(zhuǎn)軌,確立教育公務(wù)員的意向，以確保教師的各項待遇和吸納高素質(zhì)人才加入教師隊伍，這樣就對教師行業(yè)提出更高的要求，對我們現(xiàn)任教師產(chǎn)生了很大的威脅?！叭藷o遠慮，必有近憂”，我們必須時刻保持自己的危機感、壓迫感，趁自己還算年輕，及時給自己充電，做一名智慧型的教師，才確保我們工作的穩(wěn)定性！確保我們不會在幾年以后，被那些精力充沛、見多識廣的年輕人所淘汰。

四、做一個有愛心、有耐心、有責(zé)任心的教師。

做一名教師，我們不僅肩負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)人才的重任,更擔(dān)負(fù)著一位位學(xué)生家長的眷眷之心。教師的職業(yè)境界有三種，最低境界“工作僅為養(yǎng)家糊口”，第二境界“為了自己的良心而教學(xué)”，最高境界“能享受教學(xué)的幸福”，當(dāng)我們靜心反思時，我又屬于其中的那種境界呢？我們大部分老師也都有了自己的孩子,誰能希望我們自己的孩子受到不公平的教育呢？而我們又是否做到像對待自己的孩子一樣,對待我們的學(xué)生呢?是否用真誠、善良、謙遜、寬容、愛心、責(zé)任心來教育我們的學(xué)生呢?

第五篇：特殊教育心得分享

一、結(jié)合自己的工作實際，談?wù)劙嘀魅涡睦斫】档闹匾饬x。

當(dāng)前，隨著社會運轉(zhuǎn)節(jié)奏加快，競爭日趨激烈，這將使學(xué)生的心理壓力不斷增大，心理問題不斷增多。人們已深刻地認(rèn)識到開展心理健康教育的重要性和必要性。在學(xué)校教育中，這就要求廣大中小學(xué)教師要做好學(xué)生的心理健康教育工作，擔(dān)當(dāng)好學(xué)生“心理的維護者”，但更要注重教師本人的心理健康的教育。這是因為：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。學(xué)校是一個由學(xué)生和教師(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))組成的整體，教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在。教師不僅是人類文化的傳遞者、集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生家長的代理人，而且是學(xué)生的知心朋友、學(xué)生心靈的塑造者、心理健康的維護者，也就是說教師不僅是知識的傳播者和學(xué)生人格的影響者，更是心理健康教育的實施者。因此，教師的人格和心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生的人格和心理健康，也影響著的學(xué)生心理與行為，同時這對于教師個人工作的成敗也有極其重大的作用。這正如所羅門教授所說：“在個體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康教師的教誨，那是無比幸福的；相反，如果他不但不能從父母那里得到足夠的關(guān)懷與愛護，而且又受到情緒不穩(wěn)定教師的無端困擾，必將造成許多心理發(fā)展問題?！?/p>

結(jié)合我的工作，我是一名特殊教育教師，并且擔(dān)任五年級的班主任。為了學(xué)生的安全，學(xué)校為我安排了辦公室，但是為了更好地照顧學(xué)生，我自愿選擇在教室內(nèi)辦公，管理十幾個智障孩子，他們往往反復(fù)著簡單的生活用語，關(guān)注著學(xué)生的吃喝拉撒,教學(xué)思維也是以簡便易懂為主，教師心情煩燥。為了便于學(xué)生的理解，教師運用的是最淺顯易懂的詞句，由于對語言理解上的偏差，教師容易動怒、急躁。腦癱孩子因面部肌肉運動困難，語言不很靈便，教師與之交流要有十分的耐心，又由于自理的不便，感覺總給身邊人帶來了許多麻煩，因此非常敏感，對教師的言行十分注意，因此教師心情壓抑，又不得不時刻留意自己的言行，以免給孩子帶來傷害。由于長期處于這樣的生活、教學(xué)環(huán)境，教師的心情壓抑，易怒、易燥。而教師在學(xué)校里又要規(guī)范自己的的言行，有職業(yè)道德、規(guī)章制度的約束，因此，給教師們帶了一些心理壓力，引起身心的不健康。一天如此，一年如此，33多年還是如此??桃李滿天下的殊榮永遠沒有，因為特教教師真心的希望特殊兒童越少越好。盡管自己還是一名新教師，但面對這份艱巨的工作，理性告訴我：和諧從我心開始。這一切都是成就我耐心、愛心、細(xì)心的同時。如果教師心理不健康，受害最大的是學(xué)生。教師的職業(yè)癥狀使之在教育中容易產(chǎn)生心理偏差和職業(yè)懈怠，在實際工作中顯得焦慮和煩躁，遇事往往小題大作，反應(yīng)過激，處理方法簡單粗暴，甚至體罰打罵學(xué)生。教師的心理偏差不僅會損害學(xué)生的利益，還將阻礙其自身的發(fā)展。研究表明，心理健康的教師可以通過自身的言行為學(xué)生塑造一個借以模仿的完美形象，使學(xué)生在其潛移默化的影響下向健康的方向發(fā)展；反之，教師心理不健康，將會直接危害學(xué)生的心理發(fā)展。這些研究成果對普通教育中的教師起到了良好的指導(dǎo)作用。但是，在特殊教育領(lǐng)域中關(guān)于教師心理健康的研究卻開展得很少。其實，特教教師也承受著來自各方面的壓力，它既有普通學(xué)校教師的共通性，又有自身的特殊性，為緩解特教教師的心理壓力，同樣也有著迫切的需要和重大的意義。以下提供幾點建議僅供參考：提高特教教師心理健康水平的措施

1、重視教師的心理問題，創(chuàng)造良好的環(huán)境。

影響教師心理健康的第一位因素是不良的社會環(huán)境，它對教師個人需要的滿足、動機的激發(fā)與目標(biāo)的實現(xiàn)關(guān)系較大，影響深遠。因此，學(xué)校要樹立“尊師重教”的良好氛圍，尊重教師的勞動，理解他們的苦衷，少說空話，多辦實事，切實解決他們工作與生活中的各種困惑。讓教師對工作保持永久的熱情和持久的勝任工作的愉悅心理，讓教師能帶著良好的情緒投入工作，進入課堂。

2、指導(dǎo)教師認(rèn)識自己，重視自己的心理需求。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)人的生理、安全、愛與歸屬等低層次需要滿足之后，就會產(chǎn)生自尊與他尊和自我實踐的需要。能選擇從事特殊教育本身就讓人尊敬，自己也可獲得自豪感，但還需要指導(dǎo)教師認(rèn)識到自己需要超越每天單調(diào)重復(fù)的工作，在教研上、事業(yè)中有所成就，才能讓自己更快樂。

3、開展心理健康培訓(xùn)，提高自我教育意識。

學(xué)?？山?jīng)常請一些心理專家來做一些比較專業(yè)的心理輔導(dǎo)、心理健康報告等，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理健康六標(biāo)準(zhǔn)：（1）、正確的角色認(rèn)知，即能恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識自己，并能愉快的接受教師的角色；（2）、具有健康的教育心理環(huán)境：即在教育中教師的情緒穩(wěn)定、心情愉快、反應(yīng)適度，情緒自控，積極進??；（3）、教育的獨創(chuàng)性，不人云亦云，能創(chuàng)造性的工作；（4）、抗焦慮程度高，能忍受困難和挫折的考驗；（5）、良好的人際關(guān)系，能正確處理學(xué)生、家長、同事與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；（6）、善于接受新事物、新理念，不斷適應(yīng)改革與發(fā)展的教育環(huán)境。以切實提高教師的心理素質(zhì)，學(xué)會自我舒緩心理壓力，解脫煩惱，減輕不安，恢復(fù)情緒的平衡與穩(wěn)定。

4、開展各類活動，緩解教師心理壓力。根據(jù)學(xué)校特色和教師的喜好，開展各種形式的活動，使教師放松身心，緩解緊張的情緒。如開展趣味性較濃的文體活動，不僅可使教師在忘卻煩惱的同時鍛煉了身體，而且還加強了溝通，增強了凝聚力。再如開展讀書學(xué)習(xí)活動，不僅可以開闊眼界，而且還能使教師心胸更開闊，業(yè)務(wù)更精湛。又如對教師進行談心活動，可使教師的心理問題得到及時疏導(dǎo)和解決。

5、提高教師的社會地位，激勵職業(yè)積極性。

在當(dāng)前的經(jīng)濟環(huán)境中，增加特教教師的經(jīng)濟收入，既是提高特教教師社會地位、激勵教師職業(yè)積極性的基礎(chǔ)性物質(zhì)條件，又是提高特教教師職業(yè)積極性的保健性心理條件。另外，呼吁全社會都來關(guān)心特殊教育、關(guān)注特殊教育的發(fā)展，將會使教師的對待工作的信心增強。否則，特教教師的職業(yè)積極性的增強、教育質(zhì)量的提高都會有較大的困難。

撰寫一個自己與學(xué)生溝通的成功或失敗的案例，并能分析成功或失敗的原因。

溝通是綜合傳達、交換和交流等意思為一體的表達方式，它表示人與人之間在思想、感情和信息方面的相互影響和相互作用的過程。我們的一切教育活動從本質(zhì)上說就是師生雙方借助于交往和溝通而實現(xiàn)的，沒有交往和溝通，教育關(guān)系便不能成立，教育活動便不可能產(chǎn)生。我是一名特教教師，自踏進新萌的那一天，我所面對的就是唐氏綜合癥兒童、腦癱兒童、苯丙酮尿癥兒童、自閉癥兒童??這些孩子有的溫和友好，有的沉默無語，更有的歇斯底里，奔跑，狂哭，狂笑、攻擊乃至自殘??剛來上班前學(xué)校已做好培訓(xùn)工作，心里有點兒底兒。但以上的狀況突然出現(xiàn)時，我還是著實嚇了一跳！懷著惴惴不安的心情投入工作至今，喜怒悲涼只有自知。但與學(xué)生成功溝通的案例，也使我的心暖哄哄的。

案例的主角是全校聞名的自閉癥金剛之一——文文。首先給大伙聊聊啥是自閉癥吧！自閉癥是一個醫(yī)學(xué)名詞，又稱孤獨癥，被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。文文，11歲，他長得眉清目秀，計算能力強。有孤獨癥傾向。有語言但主動性語言少，不能夠與人用簡單的語言溝通，且語言貧乏、詞匯量少；情緒不穩(wěn)定、膽小，永遠只喜歡做自己喜歡的事情，如：搭積木，畫地圖，畫迷宮，畫各種建筑以及打砸搶等小破壞??和這樣的孩子相處，說實話我是提心吊膽的。真怕他在瞬間情緒爆發(fā)，又撕，又打，又推，又跑的。傷害我一人事小，可教室里還有10多個沒有任何自護能力的孩子。這種種的境況逼著我把胡其文琢磨個遍。終于在實踐中摸索到了教育自閉癥兒童的策略：（1）鼓勵視線接觸但不用堅持長久接觸。

（2）與自閉癥兒童溝通時，盡量以孩童的水平來溝通。

（3）抓緊機會與孩子相處。站立（坐在）孩童的旁邊，然后開始模仿（4）通過活動能讓學(xué)生體會到自己在家庭中受到的關(guān)愛。

（5）通過回憶在春游中與同伴的分享和互動行為。學(xué)習(xí)正確的情感表露的方式。（6）通過看照片和談話的方式發(fā)展語言表達能力提高敘事的欲望，訓(xùn)練“我和我的朋友在做什么？”和“我們怎樣？”的句式，注重人物和事件。（7）發(fā)展粗大動作，遵守規(guī)則并有耐心完成活動。其實這只是大方向，真正去落實，自己動了不少腦筋。因為文文的語言太少，只能根據(jù)他的興趣進行訓(xùn)練，為了使文文喜歡訓(xùn)練，每次在訓(xùn)練的過程中我會根據(jù)他的興趣用玩、教具，使他覺得我們的訓(xùn)練就象是和老師在做游戲一樣。此外根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整目標(biāo)在訓(xùn)練中我注意觀察孩子的變化和他的能力，在后期調(diào)整訓(xùn)練難度，使學(xué)生在訓(xùn)練中能夠?qū)W到更多的目標(biāo)。當(dāng)然為了幫助孩子能有更多的語言溝通，在日常的學(xué)習(xí)和生活中我經(jīng)?！氨浦彼v話，如早晨向老師問好；放學(xué)向老師說“再見”；做了壞事要道歉并且收拾殘局；需要幫助必須會請求幫助等。為此我還不惜犧牲休息時間去家訪，學(xué)習(xí)孤獨癥兒童的資料等??終于有了可喜的成功。通過與家長及各科任教師的溝通，了解到文文現(xiàn)在的情緒爆發(fā)次數(shù)較少了；每天都很喜歡來新萌學(xué)校上課；盡管語言還是很少，但已經(jīng)有進步了。他的內(nèi)心已經(jīng)更多的接受了所有老師對他的關(guān)愛??文文這樣的進步我不敢自詡有功，因為這是所有老師和家長共同努力的結(jié)果。我深深的感恩為特殊兒童默默付出的所有人。

通過這個案例我也在反思，為什么這個孩子有進步呢？原因是多重的。

一、真誠溝通,從“心”開始

1、愛心。“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”可見教師對學(xué)生的愛何等重要。教師愛學(xué)生就要尊重學(xué)生，就要學(xué)會寬容與接納學(xué)生，公平對待每一個學(xué)生。只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生。著名的教育家魏書生說過：“對學(xué)生要在人格上尊重，生活上關(guān)心，情感上感化”。這其實就是教師對學(xué)生愛的體現(xiàn)。教師要把自己的溫暖和感情傾注到每一個學(xué)生的心田。通過真情的流露去拉近老師與學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田，走進學(xué)生的心靈，從而感化學(xué)生。這樣學(xué)生也愿意向教師敞開心扉，溝通才能水到渠成。２、細(xì)心。教育無大事，處處是小節(jié)。作為班主任就要善于發(fā)現(xiàn)，以身作則，及時引導(dǎo)。３、耐心。《論語》中說：“學(xué)而不厭，誨人不倦?！?耐心”能及時捕捉教育學(xué)生的良機，是培養(yǎng)學(xué)生不斷進步的關(guān)鍵。

二、真誠與學(xué)生分享自己

對于師生溝通，教師往往將著眼點立足于打開學(xué)生的心靈之窗，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則無需與學(xué)生分享，造成溝通的不平等。由于溝通缺乏互動，效果就難如人意。因此，教師要放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己真實的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗、情緒感受、觀點態(tài)度等適時適度地、自然真實地與學(xué)生分享，讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的教師，從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通

三、平等交流是了解學(xué)生的最好方式；所以注意一下細(xì)節(jié)：注意你的語調(diào)，不要傷害學(xué)生的自尊；讓學(xué)生懂得你對他的愛；學(xué)生不是任我們塑造的“橡皮泥”一定要真誠的尊重這些特殊的天使。

二、當(dāng)班主任不容易吧？愿意讓我們分享你的快樂、分擔(dān)你的痛苦嗎？請說說你當(dāng)班主任最快樂的事是什么，最痛苦的事又是什么。班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。班主任的基本任務(wù)是：“按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。的心里話是：世界上權(quán)利最小的是班主任，但是貢獻最多的也是班主任。但要真正當(dāng)好班主任不容易?。∥颐刻烀鎸Φ氖且蝗禾厥鈨和?，并且擔(dān)任五年級的班主任。為了學(xué)生的安全，學(xué)校為我安排了辦公室，但是為了更好地照顧學(xué)生，我自愿選擇在教室內(nèi)辦公，管理十幾個智障孩子，他們往往反復(fù)著簡單的生活用語，關(guān)注著學(xué)生的吃喝拉撒,教學(xué)思維也是以簡便易懂為主。為了便于學(xué)生的理解，教師運用的是最淺顯易懂的詞句，由于對語言理解上的偏差，教師急躁。腦癱孩子因面部肌肉運動困難，語言不很靈便，教師與之交流要有十分的耐心，又由于自理的不便，感覺總給身邊人帶來了許多麻煩，因此非常敏感，對教師的言行十分注意。面對特殊的孩子，教師也必須蛻變的十分特殊。工作至今，內(nèi)心真是五味雜陳呀！先說說這憂吧！一天下來，你會發(fā)現(xiàn)光是解決學(xué)生各類的“瑣事”就已占去你大半時間，忙忙碌碌收獲卻并不大。真真正正體會到了“恨鐵不成鋼”的深刻含義！這樣的“牽腸掛肚”連下班后都在延續(xù)。而且教育對象是特殊兒童，像我們班由唐氏綜合癥兒童、腦癱兒童、自閉癥兒童。每一個孩子智商不一樣，性格、愛好也不一樣。上起課來，多極分化很突出：數(shù)的認(rèn)識學(xué)得好的，稍加指點便能記清楚，學(xué)不好的，多教幾遍也能記清楚，最難的是一遍一遍還是不懂的。學(xué)習(xí)尚且如此，習(xí)慣更不用說，自我管理能力極差。自閉癥兒童永遠無法融入到集體課堂的學(xué)習(xí)中，多動癥的孩子，沒有一分鐘是安靜的，要么“飛檐走壁”，要么全?？癖??.你看看多了不起的班級，盡是“牛人”。我才工作時，每節(jié)課上課鈴響后，習(xí)慣性的動作都是奔到校園的操場把不會進教室的學(xué)生領(lǐng)回教室，至今這樣的行為還在上演。不禁感慨：這群孩子所做的一切都是最合理的“犯罪”。學(xué)習(xí)能力多極分化嚴(yán)重，對于上課與備課就顯得尤為吃力，經(jīng)常分層計劃，分層教學(xué)，分層輔導(dǎo)??而且又要教學(xué)又要課堂常規(guī)，整堂課下來，老師還真是忙的“不亦樂乎”。忙也不說了，這些可愛的寶還不讓你省心?？鋸埖膭幼?，危險的過激行為，讓我的心每天都七上八下的，每每當(dāng)孩子都安全的交回父母的手中。不安的心才得以回歸安寧。不過當(dāng)班主任也有快樂的時候，看到學(xué)生一天天成長，一天天懂事，看到他們健康有禮貌，學(xué)會了關(guān)心人……點點滴滴，我也會覺得欣慰！尤其是班主任工 作的攻堅對象——自閉癥兒童教育的小有收獲也令我信心十足！

文文，11歲，他長得眉清目秀，計算能力強。有孤獨癥傾向。有語言但主動性語言少，不能夠與人用簡單的語言溝通，且語言貧乏、詞匯量少；情緒不穩(wěn)定、膽小，永遠只喜歡做自己喜歡的事情，如：搭積木，畫地圖，畫迷宮，畫各種建筑以及打砸搶等小破壞??和這樣的孩子相處，說實話我是提心吊膽的。真怕他在瞬間情緒爆發(fā)，又撕，又打，又推，又跑的。傷害我一人事小，可教室里還有10多個沒有任何自護能力的孩子。這種種的境況逼著我把胡其文琢磨個遍。終于在實踐中摸索到了教育自閉癥兒童的策略：（1）鼓勵視線接觸但不用堅持長久接觸。

（2）與自閉癥兒童溝通時，盡量以孩童的水平來溝通。

（3）抓緊機會與孩子相處。站立（坐在）孩童的旁邊，然后開始模仿（4）通過活動能讓學(xué)生體會到自己在家庭中受到的關(guān)愛。

（5）通過回憶在春游中與同伴的分享和互動行為。學(xué)習(xí)正確的情感表露的方式。（6）通過看照片和談話的方式發(fā)展語言表達能力提高敘事的欲望，訓(xùn)練“我和我的朋友在做什么？”和“我們怎樣？”的句式，注重人物和事件。（7）發(fā)展粗大動作，遵守規(guī)則并有耐心完成活動。

其實這只是大方向，真正去落實，自己動了不少腦筋。因為文文的語言太少，只能根據(jù)他的興趣進行訓(xùn)練，為了使文文喜歡訓(xùn)練，每次在訓(xùn)練的過程中我會根據(jù)他的興趣用玩、教具，使他覺得我們的訓(xùn)練就象是和老師在做游戲一樣。此外根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整目標(biāo)在訓(xùn)練中我注意觀察孩子的變化和他的能力，在后期調(diào)整訓(xùn)練難度，使學(xué)生在訓(xùn)練中能夠?qū)W到更多的目標(biāo)。當(dāng)然為了幫助孩子能有更多的語言溝通，在日常的學(xué)習(xí)和生活中我經(jīng)?！氨浦彼v話，如早晨向老師問好；放學(xué)向老師說“再見”；做了壞事要道歉并且收拾殘局；需要幫助必須會請求幫助等。為此我還不惜犧牲休息時間去家訪，學(xué)習(xí)孤獨癥兒童的資料等??終于有了可喜的成功。通過與家長及各科任教師的溝通，了解到文文現(xiàn)在的情緒爆發(fā)次數(shù)較少了；每天都很喜歡來新萌學(xué)校上課；盡管語言還是很少，但已經(jīng)有進步了。他的內(nèi)心已經(jīng)更多的接受了所有老師對他的關(guān)愛??文文這樣的進步我不敢自詡有功，因為這是所有老師和家長共同努力的結(jié)果。我深深的感恩為特殊兒童默默付出的所有人。

總之，三言兩語道不盡，無限溫馨在心頭。面對低期望值的工作，我覺得更實在。更是我“甘為人梯，樂于奉獻”的時候.回歸新萌，我的內(nèi)心少了許浮躁，多了片沉思;少了許攀求，多了份知足；少了份抱怨，多了絲感恩！

作業(yè)：撰寫一個自己培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣成功的或失敗的案例，并能分析成功或失敗的原因。

作為特教班主任，我的資歷和經(jīng)驗還尚淺。培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣心得也多是從老教師承傳而來。首先分享一下培養(yǎng)智力落后兒童良好行為習(xí)慣的意義?！安シN行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。只有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能發(fā)揮最大的潛能并終身受益。我們面對的是一群智力殘疾兒童，除了智力明顯低于正常兒童外，更主要的是伴有多種適應(yīng)性行為缺陷。這種行為缺陷主要表現(xiàn)在三個方面：一是行為不足（主要表現(xiàn)為個體應(yīng)具備的行為沒有具備，在發(fā)展上出現(xiàn)落后。如缺乏自理能力、缺乏自我服務(wù)能力等）；二是行為過渡（主要表現(xiàn)為個體在某個方面出現(xiàn)的行為太多，經(jīng)常出現(xiàn)過激行為。如頻繁咬手指、時常隨意發(fā)笑、常把飯菜倒在地上等）；三是行為不恰當(dāng)（主要表現(xiàn)為個體在某些場合下出現(xiàn)的行為不合適。如上課鈴響后還在外面閑逛、隨便拿別人的東西等等）。多數(shù)殘疾兒童因受家庭和社會環(huán)境的不良影響，都不同程度地養(yǎng)成了各種不良的個性特點和行為習(xí)慣，這樣就使得智力落后兒童的社會適應(yīng)變得更加困難?？梢姡橇β浜髢和闹饕逃蝿?wù)之一就是如何去矯正、補償這些缺陷行為，從而培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，更好地適應(yīng)社會生活。

在特教領(lǐng)域，因為教育對象的特殊性，特教班主任的教育模式可以更加靈活。比如說：“一日常規(guī)”養(yǎng)成教育的具體實施：在班級中制定“一日常規(guī)”細(xì)則。

為了使一日常規(guī)養(yǎng)成教育方案更加規(guī)范、具體，具有可行性，每個班級根據(jù)每名學(xué)生的能力水平、個體差異，又制定了班級“一日常規(guī)”，將養(yǎng)成教育內(nèi)容進一步細(xì)化。內(nèi)容遵循低起點、小步子的原則，由淺入深、由易到難，培養(yǎng)目標(biāo)可逐漸深入。例如分清男女廁所→文明用廁；上課坐得住，不亂跑→注意力集中，認(rèn)真聽講；課間不喧鬧→做有益的游戲；上下梯不擁擠→靠右側(cè)通行；不罵人→會使用簡單的文明禮貌用語；不倒飯菜不挑食→文明用餐；學(xué)習(xí)扣鈕扣、拉鏈等漸進自我服務(wù)→幫父母、老師做力所能及的事；飯前便后洗手→常剪指甲、勤換衣服、勤洗澡；不隨便拿別人的東西→團結(jié)友愛、互相幫助……讓學(xué)生從身邊的小事做起，逐步培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。

班級中有一位小戴同學(xué)，是典型的唐氏綜合癥兒童。唐氏綜合征（21-三體綜合征）又名“先天愚型”，包含一系列的遺傳病，其中最具代表性的第21對染色體的三體現(xiàn)象，會導(dǎo)致包括學(xué)習(xí)障礙、智能障礙和殘疾等高度畸形。這個病因的命名源自在19世紀(jì)末首次描述其病理的英國醫(yī)生約翰·朗頓·唐（John Langdon Down）。小戴同學(xué)的個性較懶散，任性??學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都有較大偏頗。喜歡和老師抬杠，和同學(xué)打鬧，不遵守課堂紀(jì)律，撕書等。面對他的種種，我不會咆哮，因為這是極其不理智的。我先耐心的觀察，以便伺機而動。其次我對該生進行了家訪。深入了解了戴同學(xué)的家教情況，興趣愛好，家庭經(jīng)濟等。第三才開始了針對該生的具體教育措施。

（一）耐心、細(xì)致、反復(fù)強化

重復(fù)、重復(fù)、再重復(fù)是培養(yǎng)治理落后兒童良好行為習(xí)慣的最好方法。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)必須持之以恒不斷強化，反復(fù)抓、抓反復(fù)。每一個指導(dǎo)者都必須不厭其煩。幾十遍甚至幾百遍地進行指導(dǎo)，不要急于希望學(xué)生消除不良行為。如果喪失信心和耐心，在消退不良行為的過程中，這一行為也許變得更壞。只有通過長期反復(fù)的講解、指導(dǎo)、實踐，學(xué)生才能逐漸了解、熟悉校紀(jì)班規(guī)，繼而逐漸由被迫遵守形成一種習(xí)慣遵守，最終變成自覺遵守。

（二）在教育教學(xué)活動中滲透養(yǎng)成教育

在日常生活的點點滴滴中，由于智力落后兒童認(rèn)識水平低，自控力有限，遺忘性大，因此要把一種好的行為培養(yǎng)成一種習(xí)慣，乃至把一種不良的行為矯正為一種良性行為并逐漸培養(yǎng)成一種習(xí)慣，可以說難度是相當(dāng)大的。僅靠單一的課堂環(huán)境或特定的幾位任課教師是絕對無法完成的。因此，我把戴同學(xué)的養(yǎng)成教育滲透到了每一堂課、每一次課間、每一次集體活動、每次用餐等日?；顒又?，還滲透到了客人參觀、觀看演出、運動會、秋游等特殊環(huán)境中。同時也把指導(dǎo)矯正的任務(wù)落實到科任老師、同學(xué)、家長乃至學(xué)校保安人員的肩上，讓每一個教職員工都成為學(xué)生不良行為的矯正者和示范者，讓每一個場景都成為養(yǎng)成教育的實踐場地，不放過任何一個矯正培養(yǎng)的機會。為殘疾兒童營造一個有利于形成良好行為習(xí)慣的氛圍，讓每一個不良行為都能得到及時的矯正，為使學(xué)生通過長期教育最終養(yǎng)成良好的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)運用正強化和消退手段促進養(yǎng)成教育

正強化和消退手段是智力兒童教育中使用較多的原理和策略。例如：戴學(xué)生早晨來到學(xué)校見到老師說“老師好！”我及時還以熱情、微笑的回答，教師給予一個良性的刺激，那么今后發(fā)生類似行為的可能性就會增大，這就是正強化的原理。再例如：老師在課堂上對學(xué)生提出問題，戴學(xué)生大喊“我知道”，而另一個學(xué)生卻安靜的舉起右手向老師示意，這時我只把目光和機會送給舉手的孩子，今后戴同學(xué)爭搶喊叫的類似行為發(fā)生的可能性減小了。由此看來，每一位教師都要善于運用這種教育手段確保養(yǎng)成教育收到事半功倍的效果。

（四）及時進行行為規(guī)范評價、進一步深化養(yǎng)成教育

針對班級制定的“一日常規(guī)”細(xì)則，每星期都要進行行為規(guī)范評價，我能夠及時了解學(xué)生的進步以及存在的新的行為問題，為針對戴學(xué)生實際情況低起點、小步子的制定、調(diào)整常規(guī)訓(xùn)練深度提供依據(jù)，從而使每一項養(yǎng)成教育都由淺入深的順利進行下去。

經(jīng)過一個學(xué)期的努力，我也走的不容易，被戴同學(xué)整整罵了半個學(xué)期。仍咬牙堅持，總算功夫不負(fù)有心人，孩子畢竟是善良的。我的付出他感受著?，F(xiàn)在我們成了好朋友，經(jīng)常電話、短信聯(lián)系。他還經(jīng)常送點手工等小物件給我，行為習(xí)慣的改善也是有目共睹。我想這就是我育人工作的最大欣慰了。當(dāng)然閑時也不禁冥思，培養(yǎng)智力落后兒童良好的行為習(xí)慣，真是一項漫長、艱巨的育人工程。行為養(yǎng)成習(xí)慣；習(xí)慣形成品質(zhì)；品質(zhì)決定命運。只有讓這些殘疾孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能使他們真正融入社會生活。這也是我最應(yīng)該研究和落實的一項工作了。