第一篇：特殊教育學(xué)校自閉癥培訓(xùn)心得

自閉癥康復(fù)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

我是2012年畢業(yè)的新進(jìn)教師，現(xiàn)從教于特殊教育學(xué)校。在學(xué)校中我的專業(yè)是學(xué)前教育特殊教育方向，對(duì)于特殊教育的學(xué)習(xí)并不深入，對(duì)孤獨(dú)癥更是了解甚少。通過這次為期六天的學(xué)習(xí)讓我更深的了解學(xué)習(xí)了關(guān)于孤獨(dú)癥一些概念特點(diǎn)、教學(xué)方法等。

在大學(xué)的學(xué)習(xí)中對(duì)于孤獨(dú)癥的了解全部來自于謝鳴教授的自閉癥選學(xué)課中，由于是學(xué)前教育系所以在實(shí)習(xí)也是在幼教機(jī)構(gòu)中沒有實(shí)際接觸過這些類型的兒童。這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)給了我一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓我體驗(yàn)到不同的學(xué)者專家對(duì)于孤獨(dú)癥的不同的看法與研究。我相信這對(duì)我以后在教學(xué)活動(dòng)中都有積極的引導(dǎo)作用。王梅教授的學(xué)識(shí)淵博、劉勁老師的風(fēng)趣活潑、劉明清老師的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、柳瑞蘭老師的來自于實(shí)踐、胡金秀老師的學(xué)術(shù)的專業(yè)，這些都讓我為他們的知識(shí)所折服！深感從事特殊教育的教師對(duì)孤獨(dú)癥的了解卻少之又少。一想到即將入學(xué)的兩位孤獨(dú)癥學(xué)生，我身為教師更應(yīng)該提高自己專業(yè)水平為他們做些力所能及的事！

在六天的學(xué)習(xí)中我印象最深的是王梅教授的課，她風(fēng)趣幽默，學(xué)識(shí)淵博。但我更佩服她的是她深入到實(shí)踐，實(shí)心實(shí)意為孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的精神。我覺得這是現(xiàn)在社會(huì)上很多所謂的專家學(xué)者所缺少的！只有真正深入實(shí)踐的專家才能有自己的東西，才能在給我上課時(shí)生動(dòng)有趣又能給我們深刻的啟發(fā)！印象中記得王教授在課中舉了一個(gè)列子：一個(gè)孤獨(dú)癥兒童問她＂你為什么戴眼鏡＂，她回答了七八次＂因?yàn)榻暎⒌仍?，最后在兒童第九次問她＂你為什么戴眼鏡＂時(shí)她把眼鏡摘掉了，這時(shí)兒童笑了，不再繼續(xù)問了。此刻我想到了來我們學(xué)校預(yù)報(bào)名時(shí)那個(gè)一直問她媽媽＂這里有個(gè)洞＂問了10遍的孤獨(dú)癥男孩他想表達(dá)什么。他是否是想讓他媽媽把手放進(jìn)洞里，他是否是想把洞堵起來？他是否只是問問而已沒有任何意義。我覺得這些都讓我要不斷的提高自己的專業(yè)水平！

另外一個(gè)令我印象深刻的老師是柳瑞蘭老師，在課的開始了解到了她是一位孤獨(dú)癥兒童的母親，那時(shí)的我對(duì)她充滿了同情！而在之后又知道她為了她的孩子不斷學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥的有關(guān)知識(shí)康復(fù)訓(xùn)練她的孩子同時(shí)又創(chuàng)建了康復(fù)機(jī)構(gòu)幫助更多的孤獨(dú)癥兒童和家庭。那時(shí)我對(duì)她肅然起敬！那是怎樣一種毅力才讓她堅(jiān)持到現(xiàn)在！那是怎么一種胸襟才讓她忍著內(nèi)心同樣的劇痛伸出自己的雙手幫助別人！她讓人同情同時(shí)也讓人覺得可敬！她的課與她一樣的樸實(shí)無華同時(shí)也對(duì)我們?cè)趯?shí)踐中有重要的指導(dǎo)借鑒作用！特別是她所講述的個(gè)訓(xùn)課的環(huán)境要求對(duì)教師的要求以及教學(xué)教法。她的課都是她多少年來的經(jīng)驗(yàn)精華，在實(shí)踐中總結(jié)的方法規(guī)律。我在她身上受益非淺！

這些天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)讓我有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥的知識(shí)同時(shí)也是給了我一次向同行經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)！了解各個(gè)學(xué)校對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育情況，這也是值得我去學(xué)習(xí)了解的！因?yàn)槲覐氖碌膶W(xué)校和我一樣年輕，它沒有經(jīng)驗(yàn)它是空白的！

總之，此次培訓(xùn)既是給我的一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是我們學(xué)校的難得的機(jī)會(huì)！希望各位老師能來我們學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作，一起把特殊教育事業(yè)做好！把特殊兒童發(fā)展好！

第二篇：特殊教育《自閉癥》

特殊教育《自閉癥》

一、前言

自閉癥（Autism）一詞最早由瑞士精神病醫(yī)生Eagen Bleuer于1911年提出，并將Autistic 一詞引入專業(yè)文獻(xiàn)中，他將“孤獨(dú)性”的退縮，拒絕交往及反應(yīng)障礙描述為精神分裂癥的伴隨性特征。1809年美國的Thm Haslam 和1919年美國心理專家Witmer也曾提出過一些記述相似的報(bào)告，但一直沒有統(tǒng)一的診斷名稱。直到1943年美國兒童精神病醫(yī)生 Leo Kanner 發(fā)表《情感接觸的自閉障礙》一文，為之明確命名。至今歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)之久，自閉癥一詞可謂由陌生轉(zhuǎn)而熟悉。在這漫長的歲月中，“自閉癥到底是什么”，引起了眾多學(xué)者的關(guān)注，并對(duì)此進(jìn)行思考和研究，不斷的進(jìn)行討論，紛紛闡釋自己的見解，對(duì)自閉癥的內(nèi)涵不斷的進(jìn)行修正，但始終存在著這樣或那樣的分歧，不能達(dá)成共識(shí)。

本文擬對(duì)自Leo Kanner提出的自閉癥到現(xiàn)在這段時(shí)期中的對(duì)于自閉癥的主要認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化進(jìn)行分析，以期找出爭論的關(guān)鍵所在。本文主要針對(duì)關(guān)于“典型自閉癥”的研究發(fā)展進(jìn)行探討，其它如“亞斯伯格癥候群”等不在此文的討論范圍之內(nèi)。

二、回顧

1943年Leo Kanner在對(duì)11名兒童的特有行為進(jìn)行細(xì)致描述后提出了嬰兒自閉癥。他認(rèn)為這些兒童身上所出現(xiàn)的奇怪、特殊的現(xiàn)象雖與早先的精神分裂癥患者的一些行為相似，但是有所區(qū)別，屬于一個(gè)獨(dú)立的特定的群體。這11名兒童所具有的共同的異常特征為：

1、極端的自閉孤獨(dú)傾向，缺乏和外界的情感接觸，沒有對(duì)外界進(jìn)行探索的興趣與欲望。

2、對(duì)環(huán)境事物具有要求同一性的強(qiáng)烈欲望。對(duì)外界刺激的極端敏感。

3、出色的機(jī)械記憶能力，伴隨著使用語言方面的無能。

4、語言發(fā)展有障礙，與人溝通上有嚴(yán)重問題。

5、保留智能，有良好的認(rèn)知潛能，通常具有顯著聰慧的外貌。

6、大多來自高智商的家庭，父母常將大部分精力放在事業(yè)上，家庭生活冷酷。

1968年美國的瑞特（Rutter）等人認(rèn)為自閉癥應(yīng)具有4個(gè)基本特點(diǎn)：早發(fā)性，通常起病于30個(gè)月之前；具有怪異行為；言語有不同程度的損害；缺乏應(yīng)有的社會(huì)性反應(yīng)，對(duì)外界冷漠。

1973年世界衛(wèi)生組織（WHO）明確自閉癥的定義為：自閉癥癥狀通常皆在出生至30個(gè)月內(nèi)出現(xiàn)，是一種癥候群。自閉癥兒童對(duì)視、聽覺刺激有異常反應(yīng)，語言發(fā)展遲緩或語言正常但有鸚鵡式語言、代名詞反轉(zhuǎn)、文法結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象，在抽象語言使用和語言理解上存在困難。人際（社會(huì)）關(guān)系的障礙在5歲以前最為嚴(yán)重。智能分布范圍相當(dāng)廣，由極低至正?；蛘Ｒ陨?。

英國的Lorna Wing認(rèn)為自閉癥的障礙是發(fā)育性的終生行為障礙，由腦功能紊亂引起。其障礙涉及社會(huì)交往、語言、行為等，這種障礙在幼兒期表現(xiàn)明顯，且它會(huì)影響終身，帶來一系列的問題。他認(rèn)為自閉癥患者是在理解來自感覺通道的信息上出現(xiàn)問題，大腦功能的紊亂使之無法將這些信息給予整合、分析，這導(dǎo)致了自閉癥兒童缺乏對(duì)語言和手勢的理解，無法進(jìn)行正常交流。

美國自閉癥協(xié)會(huì)認(rèn)為自閉癥是一種影響終生的嚴(yán)重殘疾，通常在3歲前出現(xiàn)，在交往和社會(huì)性接觸方面有嚴(yán)重障礙，能力發(fā)展嚴(yán)重不平衡，自閉癥不是由某些共同因素引起的一種疾病，而是一種綜合癥，是某些異常行為特征的綜合，與腦結(jié)構(gòu)及功能失常有關(guān)。

在英國，自閉癥的研究已經(jīng)聚焦于所謂“theory of mind”的一種假設(shè)上。英國國家自閉癥協(xié)會(huì)因而制定了一個(gè)新的定義。他們認(rèn)為自閉癥的首要問題影響了其他人天生就有的一系列特殊能力。首要問題在于自閉癥患者相對(duì)于正常人來說不能以同種形式可辨別的認(rèn)識(shí)他們是人類的一部分。他們?nèi)狈χ苯永斫馊藗兊乃枷?、感情和需要的能力。自閉癥患者在社會(huì)化、交往、學(xué)習(xí)和適應(yīng)以及重復(fù)刻板的行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)的問題則是其次的，可以追溯到首要問題上。

美國兒童行為調(diào)查研究所芮慕蘭（Rimland）提出了自己的理解。自閉癥是一種發(fā)育性的終生性的行為障礙，是由腦功能紊亂引起的。自閉癥兒童在兒童期有一個(gè)非常嚴(yán)重的行為紊亂情況，大多是始于出生或出生后不久，并存在于個(gè)人的全部生活歷程中，并成為主要障礙。在生命的歷程中可能會(huì)有部分人在某一方面有部分康復(fù)。他們與其他人無法用正常的或有意義的途徑進(jìn)行聯(lián)系和交流原因還沒有完全了解，但原有的認(rèn)為自閉癥是一種情緒障礙顯然是不正確的。

格爾·格林漢姆（Gail Guillingham）提出了感覺理論。她認(rèn)為自閉癥患者的感覺是非常強(qiáng)烈的，體內(nèi)不能有計(jì)劃并有效的處理這樣強(qiáng)烈的狀況。刺激所產(chǎn)生的痛苦的結(jié)果是身體用生物化學(xué)的方式處理，導(dǎo)致自閉癥患者不僅阻塞了痛苦而且也阻塞了感覺。自閉癥兒童從出生時(shí)便對(duì)環(huán)境的刺激有超出正常的反應(yīng)能力，這是由基因引起的腦生理差異所造成的各種感覺過敏而引起的。自閉癥是正常的人，只是對(duì)于感覺刺激比常人高度敏感。

此外，筆者對(duì)此方面進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于自閉癥的研究處于一種初始的階段。對(duì)于自閉癥的認(rèn)識(shí)，還處于一種比較混亂的狀態(tài)，多將研究重點(diǎn)放在如何對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練上。港臺(tái)方面在對(duì)于自閉癥的認(rèn)識(shí)，多受歐美等國的影響，在某種程度上與歐美具有一致性。但對(duì)自閉癥的研究，仍然處于一種認(rèn)識(shí)了解階段。

三、對(duì)自閉癥界定研究進(jìn)展的探討

自1943年Leo Kanner提出嬰兒自閉癥后，眾多學(xué)者便開始對(duì)自閉癥的界定進(jìn)行研究。隨著研究的深入，人們普遍接受了自閉癥不同于精神分裂癥這個(gè)觀點(diǎn)，肯定了自閉癥的發(fā)病年齡，在自閉癥兒童的社會(huì)性發(fā)展、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展等方面均有了大致的共識(shí)，但在自閉癥的歸類、治病原因、診斷等方面仍有分歧。

1．澄清自閉癥與精神分裂癥的關(guān)系

在Leo Kanner提出嬰兒自閉癥之前的研究，一向認(rèn)為自閉癥是精神分裂癥最早期的發(fā)病形態(tài)，將其與精神分裂癥混為一談。Leo Kanner研究后發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的確不屬于精神分裂癥的群體。這個(gè)結(jié)論隨著相關(guān)研究的深入逐漸得到了證實(shí)，也為人們普遍接受。在發(fā)病年齡、發(fā)病過程中患者的表現(xiàn)、男女發(fā)病比率、家族遺傳上，自閉癥與精神分裂癥有顯著不同。在認(rèn)知障礙方面，自閉癥患者在WISC智能診斷檢查中表現(xiàn)出均有相似的剖面，腦波異常表現(xiàn)的例子也多，并會(huì)有癲癇的并發(fā)癥，可是精神分裂癥患者卻無這個(gè)傾向。

2．發(fā)病年齡的肯定

人們普遍接受了自閉癥兒童的發(fā)病時(shí)間在3歲前出現(xiàn)，雖然在一定范圍內(nèi)有所偏差，但差距不大。Leo Kanner指出，自閉癥兒童的癥狀出現(xiàn)在嬰幼兒期，且至少在兩歲半前出現(xiàn)。在后來的研究中，自閉癥發(fā)病年齡有所擴(kuò)大，時(shí)而在30個(gè)月之前，時(shí)而在36個(gè)月之前。DSM-Ⅲ-R曾將自閉癥發(fā)病年齡擴(kuò)大到3 歲以上，但DSM-Ⅲ又恢復(fù)至3 歲。盡管在自閉癥發(fā)病年齡上有一定的浮動(dòng)，但癥狀出現(xiàn)在早期的理論得到了支持。如Rutter、WHO、ICD-

9、ICD-10指出自閉癥起病于30個(gè)月前。

3．社會(huì)性發(fā)展方面存在顯著障礙

自閉癥認(rèn)識(shí)的研究自Leo Kanner后有了很大發(fā)展，但他所強(qiáng)調(diào)的自閉癥兒童在社會(huì)性發(fā)展方面存在顯著障礙這一癥狀被保留了下來，陸續(xù)得到了眾多人的認(rèn)可。如Rutter、WHO、在美國自閉癥協(xié)會(huì)、英國國家自閉癥協(xié)會(huì)、Ruth Sullivan、Lorna Wing、Rimland、Temple Grandin、Donna William、Gail Guillingham其對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)中也都有相似的描述。如Ruth Sullivan認(rèn)為自閉癥兒童極端自閉，對(duì)外界無反應(yīng)，無探究興趣。Lorna Wing認(rèn)為自閉癥兒童表現(xiàn)出一種社會(huì)性退縮，生活在孤立的自己的世界中，并詳述了自閉癥在社會(huì)交往、人際溝通上的障礙表現(xiàn)等。自閉癥兒童在社會(huì)性發(fā)展方面有顯著障礙，這個(gè)觀點(diǎn)得到普遍接受。這一點(diǎn)在ICD-

9、ICD-

10、DSM-Ⅱ、DSM-Ⅲ-R、DSM-Ⅳ中也有不同程度的體現(xiàn)，并將此方面作為診斷自閉癥的條件之一。

4.語言發(fā)展方面有不同程度的損害

人們普遍接受自閉癥兒童在語言發(fā)展方面有不同程度的損害這一觀點(diǎn)。而此觀點(diǎn)也是Leo Kanner在報(bào)告中指出的。在WHO、Rutter、Lorna Wing、Rimland、Donna William等有關(guān)對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)中也對(duì)此進(jìn)行了相似的描述。如Rutter提到自閉癥兒童言語有損害。美國兒童及成人自閉癥學(xué)會(huì)顧問委員會(huì)提出言語語言認(rèn)知及非言語性交流異常等。經(jīng)過多次的實(shí)踐與研究，人們認(rèn)為自閉癥兒童在語言發(fā)展方面是有一定的發(fā)展的，但這種發(fā)展顯然不同于正常兒童的發(fā)展，有其自身的特點(diǎn)。DSM也采用此方面作為診斷自閉癥障礙的一個(gè)內(nèi)容，并明確自閉癥兒童在語言性及非語言性交往上受到嚴(yán)重影響。可見人們對(duì)于自閉癥兒童在語言方面的充分重視。究其原因，語言對(duì)于人的思維的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展等方面的作用也不容忽視。自閉癥兒童在語言發(fā)展方面存在障礙，顯然對(duì)他理解外部世界，與人進(jìn)行交往等多方面帶來不利的影響。在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)上，語言訓(xùn)練是一個(gè)極其重要的內(nèi)容，因此對(duì)此方面的關(guān)注和研究越來越多。

5.在認(rèn)知方面有障礙且發(fā)展不平衡

自閉癥兒童在認(rèn)知發(fā)展方面的障礙和不平衡的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在感知、記憶和想象等方面。他們對(duì)外界的感知顯然存在著令人不解的地方，對(duì)某些刺激仿佛極度敏感，在感覺方面也仿佛很敏感，總是盡量避免被觸摸。自閉癥兒童的視、聽覺功能正常，但對(duì)于一些視、聽覺刺激仿佛視而不見、聽而不聞，讓人懷疑他們的眼睛、耳朵是否出了什么問題。自閉癥兒童對(duì)外界的這些刺激的異常反應(yīng)在Leo Kanner的報(bào)告中被細(xì)致的描述過，而且在世界衛(wèi)生組織、英國國家自閉癥協(xié)會(huì)、Temple Grandin、Donna William、Gail Guilling等對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)中也分別進(jìn)行了介紹，在此方面達(dá)成了共識(shí)。如WHO指出自閉癥兒童對(duì)聽、視覺刺激有異常反應(yīng)。Temple Grandin指出自閉癥孩子對(duì)某些刺激過度反應(yīng)，對(duì)某些刺激卻又反應(yīng)不足。自閉癥兒童在想象上也存在著相當(dāng)嚴(yán)重的障礙，這一點(diǎn)Leo Kanner、Lorna Wing及WHO等也分別做了陳述，在美國自閉癥協(xié)會(huì)、DSM、ICD等有關(guān)自閉癥的描述中也都有所體現(xiàn)。

6.同一性突出

Leo Kanner對(duì)于自閉癥兒童的這一突出癥狀很強(qiáng)調(diào)，而且也廣為人們所接受。自閉癥兒童對(duì)于環(huán)境事物的同一性要求的欲望極端強(qiáng)烈，當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生一點(diǎn)點(diǎn)的改變或者時(shí)看到某些物體的不完整性，都會(huì)產(chǎn)生極端的困擾不安。有關(guān)這方面的描述在Temple Grandin、Donna William、DSM-Ⅲ、DSM-Ⅳ等的描述中也可得到證實(shí)。

7.自閉癥的歸類

自1943年Leo Kanner指出自閉癥與精神分裂癥不同后，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，但對(duì)于自閉癥的歸類仍不甚明了。如ICD-9中將自閉癥列為起源于兒童期的精神病之亞型。自閉癥也曾多次被歸為情緒障礙或性格異常。Ruth Sullivan和Lorna Wing、Rimland都認(rèn)為自閉癥是一種終生性的行為障礙。美自閉癥協(xié)會(huì)認(rèn)為自閉癥是一種行為特征的綜合癥。Temple Grandin認(rèn)為自閉癥是一種發(fā)展性失調(diào)。DSM-Ⅲ將自閉癥列為廣泛性發(fā)展障礙等。從這些紛繁的歸類中，我們可以看到人們對(duì)于自閉癥的認(rèn)識(shí)分歧。顯然人們都對(duì)于自閉癥兒童的特有行為達(dá)成了共識(shí)，才多次將之歸為行為障礙。但也有所不同，有的認(rèn)為自閉癥為終生性的行為障礙，而有的只認(rèn)為是一種行為的綜合，提到是否是終生性的。DSM-Ⅳ則不僅關(guān)注自閉癥兒童的行為特征，而且將之加以延伸，提出了廣泛性發(fā)展障礙。可見對(duì)于自閉癥內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還有待于研究的進(jìn)一步發(fā)展，才能使自閉癥的歸類達(dá)到更客觀、更令人信服。

8．自閉癥病因的探討

Leo Kanner在對(duì)11個(gè)孩子的研究中提出自閉癥兒童的出現(xiàn)在某種程度上與這些兒童的生活環(huán)境有關(guān)，與父母的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。此后，一些心理學(xué)者、醫(yī)師們便紛紛提出了“環(huán)境養(yǎng)育論”、“心因論”的說法，企圖解釋自閉癥的成因，家長成為了研究的焦點(diǎn)。在這以后，隨著科研方法的進(jìn)一步改善，醫(yī)學(xué)中科技含量的融入，且對(duì)于自閉癥兒童的治療效果不佳的檢討等眾多因素的影響，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上逐漸推翻了自閉癥是直接由心理環(huán)境因素所造成的觀點(diǎn)。在進(jìn)一步研究中，人們將注意力逐漸集中到了中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展障礙上。Rutter在1987年變提出自閉癥是由于神經(jīng)機(jī)能發(fā)展而引致的思考及社交方面不足的現(xiàn)象。Ruth Sullivan和Lorna Wing、Rimland則認(rèn)為自閉癥是由于腦功能發(fā)育紊亂而引起。美國自閉政協(xié)會(huì)認(rèn)為自閉癥的發(fā)生于腦機(jī)構(gòu)及功能失常有關(guān)。英國國家自閉政協(xié)會(huì)認(rèn)為自閉癥之所以在社會(huì)化、交往、學(xué)習(xí)、適應(yīng)等方面有問題源于他們不能以常人的同種形式可辨別的認(rèn)識(shí)他們是人類的一部分，缺乏直接理解人們的思想、感情和需要的能力。Temple Grandin認(rèn)為自閉癥的原因可能是中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展異常。Donna William認(rèn)為自閉癥患者對(duì)周圍的世界刺激的感知與正常人不同。Gail Guillingham則提出感覺理論。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人普遍接受了自閉癥的病因在相當(dāng)程度上與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展有關(guān)，而尤其集中在腦功能上，這一點(diǎn)得到眾多學(xué)者的支持，使得在研究自閉癥兒童的大腦方面開創(chuàng)了新的局面。從廣泛的中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的大腦上轉(zhuǎn)而對(duì)腦的各個(gè)結(jié)構(gòu)如腦干、小腦、丘腦等功能方面細(xì)致研究，來找尋自閉癥兒童的大腦異于正常兒童的地方，并對(duì)造成這些異常的因素進(jìn)行研究。因此在神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)異常、神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控異常、代謝問題及免疫問題等方面都有眾多的研究。自閉癥是因?yàn)槟X結(jié)構(gòu)或腦功能紊亂所導(dǎo)致的這一共識(shí)下，人們的強(qiáng)調(diào)角度卻存在著差異。如Ruth Sullivan 強(qiáng)調(diào)造成兒童極端自閉和缺乏社會(huì)性興趣的直接原因在于利用正常渠道來接受刺激來理解和運(yùn)用語言上出現(xiàn)嚴(yán)重的普遍性的無能。Lorna Wing強(qiáng)調(diào)自閉癥兒童是在理解感覺通道上的信息出現(xiàn)問題，大腦無法對(duì)來自感覺通道的信息進(jìn)行整合、分析造成的。Rimland認(rèn)為自閉癥是因新陳代謝的腦功能失常造成的。Temple Grandin認(rèn)為是處理感官資訊系統(tǒng)發(fā)生問題，腦內(nèi)生長的神經(jīng)元發(fā)生錯(cuò)誤的連結(jié)而導(dǎo)致了自閉癥。可見，對(duì)于自閉癥兒童腦功能方面的研究還需進(jìn)一步深入。

當(dāng)自閉癥是由腦功能紊亂所引起的廣泛性發(fā)育障礙被學(xué)術(shù)界廣為接受時(shí)，Gail Guillingham又提出了新的看法——感覺理論。她認(rèn)為自閉癥是因?yàn)閮和瘡某錾饘?duì)環(huán)境的刺激有超常的反應(yīng)能力，并由基因引起腦生理差異所造成的各種感覺過敏而引起的。此種觀點(diǎn)引發(fā)了人們的一些思考，設(shè)想在對(duì)于自閉癥病因的研究方面是否忽略了某些因素。而一些身為自閉癥患者并取得了一些成就者的自身告白仿佛又無形中支持了Gail Guillingham的觀點(diǎn)。如Temple Grandin闡述自己對(duì)某些刺激過度反應(yīng)，從而使自己避免受到傷害而采取退縮性行為。Donna William則說對(duì)任一感覺變得極端敏銳，無論是聲音、觸摸都無法忍受。因此長期處于一種復(fù)雜的心里防御系統(tǒng)中?？梢妼?duì)于自閉癥認(rèn)識(shí)的不斷深入中，人們從初始的一些主觀臆測轉(zhuǎn)而一種客觀的研究進(jìn)而開始關(guān)注在客觀研究基礎(chǔ)上融入一些心理方面的因素，從中可以體會(huì)到有一種人性的感情蘊(yùn)含其中，更多的開始從自閉癥患者本身出發(fā)，去探索他們的世界，從而在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教養(yǎng)上產(chǎn)生了新的突破口。

9．關(guān)于自閉癥的診斷

在對(duì)于自閉癥的診斷方面，我們從有關(guān)自閉癥的認(rèn)識(shí)的描述中可以發(fā)現(xiàn)，Leo Kanner所提出的發(fā)病在早期，具有極端的自閉孤獨(dú)，在社會(huì)性發(fā)展上有顯著障礙，具有特殊的語言發(fā)展遲緩及異常，對(duì)環(huán)境要求極端的同一性方面，經(jīng)無數(shù)次臨床觀察與研究分析結(jié)果都被保留了下來。這一點(diǎn)在1978年Rutter所歸納的四大診斷標(biāo)準(zhǔn)以及DSM-Ⅲ、DSM-Ⅲ-R、DSM-Ⅳ中都有所體現(xiàn)，但強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)則有所轉(zhuǎn)移。如DSM-Ⅲ中的診斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于幼兒自閉癥過度嚴(yán)格且無法涵蓋不同發(fā)展水平變化的兒童，易讓人認(rèn)為自閉癥兒童是一成不變的。而DSM-Ⅲ-R中則增列發(fā)展性之行為的有關(guān)敘述，以反映不同發(fā)展階段的自閉癥兒童的行為表現(xiàn)，并明確標(biāo)示3個(gè)核心障礙。DSM-Ⅳ中則恢復(fù)了自閉癥發(fā)病出現(xiàn)在3歲前的標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)社會(huì)性互動(dòng)及溝通方面“質(zhì)”的缺陷，并界定自閉癥所包含的與不包含的對(duì)象。對(duì)于自閉癥的診斷方面有眾多的討論，但對(duì)于如何盡早的將自閉癥兒童鑒別出來以利于早期干預(yù)卻仍然是一個(gè)難題。

10．自閉癥兒童的智力

Leo Kanner在報(bào)告中指出，自閉癥兒童有聰明的容貌和特殊的能力，具有良好的認(rèn)知潛能，不同于智能不足。隨著研究的深入，人們對(duì)此項(xiàng)的看法顯然早已摒棄掉了。如世界衛(wèi)生組織對(duì)自閉癥的定義中明確指出自閉癥兒童的智能范圍從極低至正常或正常以上。同時(shí)ICD-9也支持此種意見。而Demeger et al在有關(guān)自閉癥智力的研究中指出，75%的自閉癥有智能障礙，50%智商低于50，也給予了充分證實(shí)。因此自閉癥都是聰明的便不會(huì)存在了。然而在此時(shí)候，Gail Guillingham通過研究指出自閉癥兒童不是低能的而是高能力的，雖然這種高能力掩藏于發(fā)展障礙中，但不能不引起人們的思考?？磥韺?duì)于自閉癥兒童的智力方面的問題還需要繼續(xù)探討。

四、結(jié)語

歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)之久，關(guān)于自閉癥認(rèn)識(shí)研究從定義本身的認(rèn)識(shí)逐漸擴(kuò)大到病因、診斷、教育等方面并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用。但仍有許多值得思考、探索的地方。首先，自閉癥的癥狀與精神疾患方面相似有如此眾多的表現(xiàn)，是否在導(dǎo)致自閉癥原因方面與精神疾患方面仍有著密切的關(guān)系呢？其次，通過自閉癥患者自身的敘述中我們可以得出這樣的結(jié)論：自閉癥患者并非是對(duì)外界毫無意識(shí)，也不是沒有探索外部世界的動(dòng)機(jī)與興趣，而是尋找不到一條適當(dāng)?shù)耐?。而現(xiàn)在我們眾多的研究多是站在一種與自閉癥患者相對(duì)立的立場上去研究的，而非采用一種接納的態(tài)度。在自閉癥的研究中，傾向于對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的極端信任，而因心理因素方面的非確定性而有所忽略。筆者認(rèn)為在關(guān)于自閉癥的認(rèn)識(shí)方面應(yīng)對(duì)臨床方面的客觀研究予以重視。自閉癥兒童的那種極端自閉孤獨(dú)的狀態(tài)，在某種程度上與弗洛伊德所提出的“本我”狀態(tài)似有相似之處。因此在對(duì)于自閉癥兒童的教育干預(yù)上，運(yùn)用精神分析理論仍然是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的領(lǐng)域。第三，關(guān)于自閉癥的認(rèn)識(shí)雖然漸趨一致，但仍是讓人對(duì)此有些迷惑，可見我們?cè)趯?shí)證方面的研究還有待于進(jìn)一步深入。應(yīng)繼續(xù)探究造成自閉癥成因的神經(jīng)生物學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)的研究，并進(jìn)一步開發(fā)有效的教育訓(xùn)練、治療方法，加強(qiáng)對(duì)于自閉癥的主要障礙及相互關(guān)系的研究，并繼續(xù)對(duì)自閉癥與其他相關(guān)障礙進(jìn)行探索，使自閉癥的界定更完善。

第三篇：特殊教育培訓(xùn)心得

“國培計(jì)劃”2012——特殊教育骨干教師培訓(xùn)

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

（二）貴州省黔南州特殊教育學(xué)校 吳顯艷

學(xué)習(xí)時(shí)間總是過得太快，又是三天的學(xué)習(xí)時(shí)光匆匆而逝，帶給我新的收獲、新的體會(huì)。

由于教育對(duì)象的特殊性，在特校開展校本研修的重要性不言而喻，但如何開展卻是讓人有無從入手之感。樂山特校的周副校長關(guān)于“校本研修”的講座，從理論到實(shí)踐為我們提示了今后開展校本研修的切入點(diǎn)和開展形式。周校長尤其強(qiáng)調(diào)了校本研修中的同伴互助以及聾人教師的培養(yǎng)，這對(duì)我工作的新建特校，很有借鑒意義。

10月25日下午，我們參觀了樂山市特殊教育學(xué)校。校園布局合理，校園文化建設(shè)從大處著眼，小處著手，從校門到公寓樓、食堂、教學(xué)樓無不體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的精妙；從校園宣傳欄到每個(gè)班的班級(jí)文化，都體現(xiàn)出濃厚而溫馨的特教元素。到校時(shí)正是課外活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生們自發(fā)地在操場進(jìn)行體育鍛煉和娛樂活動(dòng)，整個(gè)校園呈現(xiàn)出活潑生動(dòng)又井然有序的局面。校園教學(xué)區(qū)和生活區(qū)連成一體又相對(duì)獨(dú)立，既便于學(xué)生生活又利于教師管理。教室功能劃分很細(xì)，聽覺訓(xùn)練室、言語訓(xùn)練室、康復(fù)訓(xùn)練室、律動(dòng)室等特教功能教室一應(yīng)俱全。學(xué)校的藝術(shù)教育落到實(shí)處，讓學(xué)生通過藝術(shù)表演這個(gè)舞臺(tái)展示自己的同時(shí)，還向外界宣傳了學(xué)校。學(xué)生在這樣的校園里學(xué)習(xí)和生活，能夠?qū)W有所長，學(xué)有所用，使自己的生活質(zhì)量得到很大的提升。

26日晚，這次參訓(xùn)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一次座談會(huì)，在會(huì)上不僅認(rèn)識(shí)了來自全國18個(gè)省份的特教同仁，了解了各地特校的辦學(xué)現(xiàn)狀，還有幸聆聽了云南曲靖、山東新泰等特校教學(xué)和管理的經(jīng)驗(yàn)交流。各省雖然省情不同，各特校辦學(xué)各有特色，然而我們的教育對(duì)象卻是相同的，這樣的交流互通有無，相互學(xué)習(xí)，尤其是新學(xué)校的老師能從老學(xué)校汲取辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

華東師大張福娟教授的“個(gè)案研究”專題，非常細(xì)致地論述了個(gè)案研究的研究對(duì)象和具體的研究方式，研究報(bào)告的寫法，這些為我們特教老師進(jìn)行教學(xué)科研開辟了一條新的道路。確實(shí)，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)總結(jié)總是如出一轍，缺乏新意，這樣的總結(jié)對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的提高沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。而對(duì)于學(xué)生的個(gè)案研究，既能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練，又能提升教師科研的素養(yǎng)，正是一舉多得的好事，應(yīng)該在每所特殊教育學(xué)校推廣個(gè)案研究的方法。

隨著學(xué)習(xí)的深入，越來越感到自己特教知識(shí)儲(chǔ)備的不足，以后自己要多加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，并把學(xué)到的特教知識(shí)和技能更好地運(yùn)用到教育教學(xué)中去。

“國培計(jì)劃”2012——特殊教育骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

（一）貴州省黔南州特殊教育學(xué)校 吳顯艷

“國培計(jì)劃”是我國一個(gè)大規(guī)模、高層次、高要求的教師培訓(xùn)工程，具有示范引領(lǐng)、促進(jìn)改革的重大意義和價(jià)值，能夠參加這樣一次高水平的特殊教育骨干教師培訓(xùn)，于我來說是一次非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。雖然才是短短三天學(xué)習(xí)，卻帶給我前所未有的感觸和震撼。

平時(shí)在教學(xué)中感到聾孩子普遍理解力差，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)過的知識(shí)不成體系，學(xué)得快，忘得更快，讓我很是困惑卻總結(jié)不出原因。遼寧師范大學(xué)的袁茵教授關(guān)于“聽障學(xué)生認(rèn)知和語言發(fā)展與教育”的講座，讓我明白聽障孩子在同年齡同環(huán)境條件下與健全孩子認(rèn)知發(fā)展上的差距，以及我們特校教師該怎樣針對(duì)聾孩子這樣的特點(diǎn)進(jìn)行教育。袁教授用專業(yè)的術(shù)語，活潑生動(dòng)的案例為我們娓娓道來，既解答了我心中的困惑，又引導(dǎo)我以后該怎樣去遵循聽障兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)和語言訓(xùn)練，以達(dá)到最佳教育效果。張楊老師的講座讓我們認(rèn)識(shí)到“溝通與交往”課程的重要性，以及聾校開展“溝通與交往”可以通過多渠道、多種方式進(jìn)行，拓寬了我校今后課程開設(shè)上的思路。

由于我們的教育對(duì)象是特殊兒童，故而特校教師更易出現(xiàn)心理問題。徐建奇副教授針對(duì)特校教師職業(yè)倦怠和常見的心理問題，教我們?cè)鯓訐碛薪】档男睦?，即正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人；悅納自己、悅納他人，把自我成長與他人共同成長融合起來?！耙粋€(gè)老師教學(xué)水平低會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有影響，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師心理不健康對(duì)學(xué)生的影響大?！边@句話值得我們每一個(gè)特教老師深思。

張文京教授的講座《個(gè)別化教育與教學(xué)》向我們展示了具體的個(gè)別化教育計(jì)劃和執(zhí)行結(jié)果，讓我們明白個(gè)別化教育的重要性。張教授給我感觸更深的是：現(xiàn)在是我國特殊教育發(fā)展最好最快的時(shí)期，今后的特校不僅僅服務(wù)于在校的少量學(xué)生，而是要轉(zhuǎn)變職能，成為當(dāng)?shù)氐奶亟藤Y源中心，走進(jìn)普校為融合教育提供技術(shù)支持。這讓我們意識(shí)到自己肩上的重任，我們要擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，努力鉆研特教技能，提升自己的綜合素質(zhì)。

肖敏老師的《聾校課堂溝通策略和案例分析》給了我很深的感觸，肖老師從特殊教育第一線老師的視角，以聾教育中的關(guān)鍵問題——溝通問題為切入點(diǎn)，用許多現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)錄和案例，揭示了聾校課堂溝通的原因和規(guī)律，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出可操作的應(yīng)對(duì)策略。在肖老師的講座上，我還聆聽到來自其他省份的特教老師的精彩發(fā)言，這些發(fā)言針對(duì)聾校溝通問題提出了許多可行性的意見，為我今后的教育教學(xué)上解決與聾生的溝通問題提供了實(shí)質(zhì)性的幫助。

作為一個(gè)涉足特教時(shí)間不足三年的教師，這三天的培訓(xùn)為我打開了一扇門，讓我開闊視野，為我今后幾天的學(xué)習(xí)和以后更好地從事特教工作打下了良好的基礎(chǔ)。

省特殊教育學(xué)?？蒲泄歉山處熍嘤?xùn)心得體會(huì)

4月20-27日，我有幸參加了江蘇省特殊教育學(xué)?？蒲泄歉山處熍嘤?xùn)學(xué)習(xí)。在此非常感謝學(xué)校給我提供再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)。為期7天的培訓(xùn)，聆聽了很多專家老師富有見地的講座，與特教的同行們共同探討了自己在開展教育科學(xué)研究中的困惑、獲得的經(jīng)驗(yàn)，使我對(duì)教育科研有了更進(jìn)一步的了解。下面來談?wù)勎业囊恍┏砷L感悟：

一、認(rèn)清了開展教育科研的必要性和重要性，轉(zhuǎn)變了觀念。

曾經(jīng)，我和大多數(shù)一線教師一樣，也非常害怕做課題。覺得教育科研與我無關(guān)，覺得這是專業(yè)的教育科研人員的事。雖然也嘗試著在做一些課題，但更多時(shí)候是為了完成一些“任務(wù)”、為了評(píng)職稱?？蒲信d校是近年來普通中小學(xué)校比較時(shí)髦和流行的話題，也是很多學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升辦學(xué)質(zhì)量的重要措施和成功的經(jīng)驗(yàn)。然而，特殊教育學(xué)校在這方面總體上還比較落后。丁勇書記關(guān)于《科研興?！亟虒W(xué)校發(fā)展的必由之路》報(bào)告跟我們交流三個(gè)問題：一是科研何以能興校？二是如何以科研興校？三是實(shí)施科研興校的根本之策在于提高教師隊(duì)伍科研水平和專業(yè)素質(zhì)，才能推動(dòng)特殊教育領(lǐng)域科研興校的普遍開展，促進(jìn)特殊學(xué)校提高教育質(zhì)量。一個(gè)課題成就一個(gè)教師。教師開展教育科研是促進(jìn)教師教師專業(yè)水平發(fā)展的有效途徑，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效保障。因此，一線教師開展教育科研是非常必要，也是非常重的。

二、想通了教育科研的課題就在我們的身邊，明確了定位。

其實(shí)很多時(shí)候，我們教師怕做課題，是因?yàn)楦械浇逃蒲袩o從下手，不明白教育科研工作到底該干些什么，找不到課題的切入點(diǎn)在哪里。談秀菁教授關(guān)于《特殊教育科研的選題》的講座、讓我看到了，其實(shí)課題就在我們身邊。特別作為特殊教育學(xué)校的一線教師，我們的教育科研活動(dòng)與專家學(xué)者的專業(yè)理論研究是不同的，我們進(jìn)行教育科研必須結(jié)合自身的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。我們開展教育研究的問題或者說方向應(yīng)該來源于自己或班級(jí)德育、教育教學(xué)工作之中，比較具體的應(yīng)用性問題?？偠灾?，我們特殊教育教師教育科研課題的“源頭活水”就是自己的教育生活——在日新月異的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在豐富多彩的問題中選擇課題，我們的研究就應(yīng)該從點(diǎn)滴開始。

三、梳理了開展教育科研的過程、內(nèi)容與方法，找到了門路。

完成了選題，明確了研究的方向，那么接下來該怎樣制訂課題實(shí)施計(jì)劃、撰寫開題報(bào)告？怎樣實(shí)施課題，進(jìn)行過程管理？這些疑惑，江蘇省教育規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室蔡守龍主任、殘疾人事業(yè)發(fā)展研究所何侃教授、李澤慧教授為我們進(jìn)行了較為完整的解答。特別是蔡守龍主任關(guān)于《教育規(guī)劃課題的設(shè)計(jì)與論證》的講座，從重新審視和調(diào)整研究方案、課題研究內(nèi)容的分解與細(xì)化、確定研究工作的推進(jìn)策略三大步驟，闡述了在制訂課題實(shí)施計(jì)劃、撰寫開題報(bào)告后的課題研究啟動(dòng)階段我們?cè)撟鲂┦裁?，使我?duì)如何開展“教育科研”的認(rèn)識(shí)逐步清晰。通過專家們系統(tǒng)的梳理，我感覺自己跳出了狹礙的教育科研觀，進(jìn)一步理解了“什么是學(xué)校教育科研”，明確了教育科研的定義，了解了“教育科研如何選題”、“教育科研的三大原則”、“如何設(shè)計(jì)學(xué)校教育科研的課題”、“課題設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括什么”、“課題設(shè)計(jì)的要求”等內(nèi)容，讓我清晰了開展課題我該做些什么、怎么做，找到了做課題的門路，為我今后開展教育科研指明了方向。

四、明確了教育科研論文的寫作要求，理清了思路。

撰寫學(xué)科論文，是每個(gè)教師的一種追求。因?yàn)橥ㄟ^撰寫論文，能促使教師去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，尋找最佳的教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。一直以來，研究論文的寫作是我的薄弱環(huán)節(jié)，有很多想法，但是寫起來總是感覺不到位、不清晰。聽了談秀菁教授關(guān)于《教育研究論文撰寫》、《撰寫教育研究方案》的講座，使我對(duì)研究論文該如何撰寫有一些清晰的了解。要想寫出有好的論文離不開兩點(diǎn)：一是對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究、思考，并在研究和思考中有所感悟；二是掌握論文寫作的要求和方法。

通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我清晰地認(rèn)識(shí)到，要使自己與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的教科能力，就要采用反思——行動(dòng)——再反思的研究模式從實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，以更新教育理念，活化教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育科研的不斷深入與自己專業(yè)的持續(xù)成長。十分感謝有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠讓我重新坐在課堂之上，靜下心來重新認(rèn)識(shí)自我，重新審視自己的工作。而我也會(huì)將這次學(xué)習(xí)當(dāng)作一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，努力成為一名新興的研究型骨干教師。

“國培計(jì)劃（2013）”——特殊教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目

華東師范大學(xué)聾教育班學(xué)習(xí)心得

2013年10月22日上午，我懷著無比激動(dòng)的心情來到上海參加“國培計(jì)劃（2013）”——特殊教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目華東師范大學(xué)聾教育班的學(xué)習(xí)。時(shí)光匆匆，如白駒過隙，為期十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)瞬間就結(jié)束了?；仡欉@彌足珍貴的十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)生活，緊張、充實(shí)、快樂，能夠聆聽各位特殊教育專家們的講座，得到他們的悉心指導(dǎo)，感覺到在理念上得到了洗禮和素養(yǎng)上得到了錘煉升華。

這十天來，國內(nèi)專家及華東師范大學(xué)的各位專家教授高屋建瓴的專題講座，令人醍醐灌頂，時(shí)時(shí)回味。季佩玉教授引領(lǐng)我們系統(tǒng)了解了聾啞學(xué)校新課程改革的理論與實(shí)踐的最新成果，道出了聾啞教育課程理論的真諦；黃昭明教授、季佩玉教授、趙航教授、劉巧云教授、盧紅云教授等分別對(duì)醫(yī)教結(jié)合背景下聾教育的改革與發(fā)展、聾校課程設(shè)置方案與課程校本化研討、聽力檢測與人工耳蝸、聽覺功能評(píng)估與訓(xùn)練、言語功能評(píng)估與訓(xùn)練等課程理論進(jìn)行了系統(tǒng)而又專業(yè)的分析與指導(dǎo)，指引我們從課程、方法、技術(shù)三個(gè)層面探尋教學(xué)之路；杜曉新教授、季佩玉教授、朱友涵教授、金育萍教授則從聾生認(rèn)知能力評(píng)估與訓(xùn)練、語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、聾生身心發(fā)展特點(diǎn)及教育對(duì)策等方面啟發(fā)我們關(guān)注學(xué)生的特征，注重教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展；周紅省教授、程旭教授、楊福義院長則從學(xué)前及低年級(jí)聾生教育康復(fù)課程設(shè)置及案例分析、聾教育中的家?；?dòng)、單一被試研究方法作了真切的描述，讓我們對(duì)特教發(fā)展的未來有了前瞻的認(rèn)識(shí)與信心。特教專家們用生動(dòng)的語言、精到的講授、鮮活的實(shí)例博得了陣陣掌聲與發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，精彩而又務(wù)實(shí)的講授給我們帶來了全新的體驗(yàn)，開拓了我們的專業(yè)視野，解決了許多困惑迷茫，使我們的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能水平有了顯著的提升。

本次培訓(xùn)中還安排了兩次對(duì)上海特校的考察學(xué)習(xí)活動(dòng)，這同樣讓人印象深刻，深受鼓舞和激勵(lì)。閔行區(qū)啟音學(xué)校樹立了“醫(yī)教結(jié)合”的辦學(xué)思想，積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)與教育相結(jié)合的專業(yè)特色課程；閔行區(qū)啟英幼兒園積極發(fā)展學(xué)前教育，對(duì)聾啞兒童實(shí)行“可視音樂干預(yù)治療”的新課程、新方法的實(shí)踐研究讓人驚喜贊嘆；盧灣區(qū)第四聾校特殊教育學(xué)校“高期望教育”理念引領(lǐng)下的“醫(yī)教結(jié)合”教育體系研究成果菲然，口語教學(xué)成效顯著讓人驚嘆；閘北區(qū)小小虎幼稚園實(shí)現(xiàn)“聾健融合”理念下的“自助發(fā)展”教育聲聞?dòng)顑?nèi)，成績令人矚目。這些特教精品學(xué)校，充分展示了上海市特教發(fā)展“先人一步、引領(lǐng)全國”的獨(dú)特風(fēng)范，將“理想的特殊教育”形態(tài)真切地展現(xiàn)在學(xué)員面前，激發(fā)了我們的理想與熱情，激勵(lì)著我們?nèi)ニ伎己蛣?chuàng)造。

十天的學(xué)習(xí)雖然短暫，但卻受益匪淺。培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我們更新了教育理念，指明了發(fā)展方向，今后的工作中我們要理論聯(lián)系實(shí)際，立足本職崗位，靜心專業(yè)，潛心育人，為本地特殊教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

佛山特殊教育骨干教師培訓(xùn)班”培訓(xùn)心得——（阿何）

一直有一個(gè)夢(mèng)，藏在心中；想不到二十多年后，終于圓了我的大學(xué)夢(mèng)，而且是全國師范學(xué)院最高學(xué)府。帶著幾分激動(dòng)，帶著幾絲憧憬走進(jìn)北師大，仿佛讓我回到了二十多年前的學(xué)生時(shí)代：每天上課、寫作業(yè)、參加沙龍活動(dòng)等。雖然只有十二天，可在這短短的十二天里，感受到了校園里強(qiáng)烈的青春氣息和濃郁的人文氛圍。

在這次培訓(xùn)中，我有幸聆聽多位有名的大學(xué)教授及特教行業(yè)的專家們精彩授課，與專家們近距離的接觸，使我在教育教學(xué)方面拓寬了視野，促進(jìn)了教育理念的不斷更新，更讓我充分的領(lǐng)略到專家們那份獨(dú)特的魅力——廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。無論是在聽報(bào)告的過程中，還是在與同行之間的交流中，或是在會(huì)后的自我反思中??我每時(shí)每刻都有著不同的收獲。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有集中培訓(xùn)、分學(xué)科培訓(xùn)、有學(xué)員間的互動(dòng)交流，有到兄弟學(xué)校聽課交流的活動(dòng)。每一個(gè)講座都有它的精彩之處，每一個(gè)講座也都有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、我的思考：

在學(xué)習(xí)的過程中，我不斷反思自己的教育、教學(xué)觀；反思自己的學(xué)生觀??把自己教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的想法和感悟記錄下來，最引起我思考的問題：

1、融合教育的環(huán)境下，特殊教育應(yīng)如何定位？特殊教育教師的角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？

2、現(xiàn)行的特殊教育學(xué)校的管理都偏向于普校化，特殊教育應(yīng)如何體現(xiàn)“特”？

3、如何運(yùn)用行為矯正的策略去發(fā)展學(xué)生的良好行為？

4、今后，我們?cè)撊绾我徊揭徊饺?shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)、社區(qū)、特校所共同合作構(gòu)成的支持性環(huán)境呢？作為一名普通的特校老師，我能做些什么？

5、回顧教學(xué)中，自己是否有根據(jù)學(xué)生的特殊性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容？是否有想過：九年的學(xué)習(xí)，有多少知識(shí)能真正是對(duì)學(xué)生走上社會(huì)是有用的？

6、如何突破聽障生讀不懂、寫不通的老大難問題，怎樣才能有效地培養(yǎng)聽障學(xué)生的語言能力?

二、我的理解

專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中，他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、發(fā)人深省。

（一）目前，在我國特殊學(xué)校仍是特殊兒童主要安置形式，特殊學(xué)校教師要為殘疾兒童少年提供適合的教育，教書育人，促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，提升特殊兒童少年生活質(zhì)量。隨著融合教育的開展，特殊學(xué)校也必須從傳統(tǒng)隔離式的學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社區(qū)、家庭融合的教育教學(xué)方式。特殊兒童的教育將不僅僅是在校園的狹隘的教育，從學(xué)校融入社區(qū)、進(jìn)入社會(huì)。特教教師要幫助特殊兒童突破學(xué)校圍墻，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會(huì)，為其創(chuàng)造融合的環(huán)境，幫助其從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從真實(shí)生活中學(xué)習(xí)，成為特殊兒童發(fā)展的引導(dǎo)者。作為“教育者”的特殊學(xué)校教師：首先是一名特殊教育者，應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)好教育者的角色，承擔(dān)起協(xié)調(diào)者的作用，促進(jìn)特殊學(xué)校資源中心功能的發(fā)揮。協(xié)調(diào)家長和普通學(xué)校教師之間的矛盾；促進(jìn)普通學(xué)校教師與其他特殊教育相關(guān)人員的溝通與交流。

（二）課程方向的把握很重要。該如何去把握？“度”在哪里？

這是聽了肖非教授的《特殊教育學(xué)校綜合課程的幾個(gè)問題》的講座后，在腦中不斷浮現(xiàn)的，引起我思考的問題。近年來，特殊學(xué)校在教學(xué)理念、教材、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面，盲目搬用普校語文教改的做法，嚴(yán)重脫離大多數(shù)聾學(xué)生實(shí)際，不適應(yīng)聾學(xué)生的承受力程度，課堂教學(xué)的功利色彩，結(jié)果收效甚微。在傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的影響下，無論在課程的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的使用不同程度地忽視殘障學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，長期以來，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受訓(xùn)練的地位，學(xué)校的課堂教學(xué)也已被異化為應(yīng)付考試的訓(xùn)練，缺乏主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過這培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動(dòng)它朝正確方向發(fā)展，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。身為老師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（三）運(yùn)用行為矯正的有效策略，開啟特殊兒童的心鎖。在我們的眼里總是看到孩子這樣不對(duì)，那樣不行，總是觀察孩子的不足與缺陷。如果長期地忙于應(yīng)對(duì)學(xué)生的不良行為，會(huì)日漸消磨我們的教學(xué)激情，喪失教學(xué)的潛在樂趣。更重要的是，教師如果忙于處理不良行為，他還能有多少時(shí)間用于教學(xué)呢？胡曉毅教授《特殊兒童行為管理》的講座中讓我找到了開啟特殊兒童心鎖的這把鑰匙。在胡教授為我們呈現(xiàn)的一幅冰山的畫，讓我明白了：我們看到孩子的行為只是冰上的一角，而冰山下的根基我們是無法看到的。一個(gè)行為發(fā)生問題，必須找出原因。只要他的行為不影響別人，就不要過于干預(yù)。我們應(yīng)換一個(gè)思維，站在冰山腳下去考慮孩子需要什么，良好的人格培養(yǎng)才是最重要的。

孩子是非?？释玫轿覀兛隙ǖ?，當(dāng)孩子的行為出現(xiàn)異常時(shí)，我們應(yīng)該換一種思維角度去看（摸、聞、看、聽、說）應(yīng)強(qiáng)調(diào)的如何建立良好行為，應(yīng)該更注重良好行為的發(fā)展而不是矯正他們的不良行為。任何行為都有功能，發(fā)生任何行為都是有前因的，不及時(shí)干預(yù)不良行為就容易泛化。一個(gè)良好的行為建立起來，需要一個(gè)漫長的過程，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)化物，找到關(guān)鍵點(diǎn)，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)要“立刻”糾正。把行為細(xì)化成若干個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，讓其容易達(dá)到一個(gè)個(gè)目標(biāo)，幫助其爬樓梯。

（四）在《團(tuán)隊(duì)破冰與團(tuán)隊(duì)建設(shè)》的體驗(yàn)活動(dòng)中。非常有幸被組員推薦當(dāng)了隊(duì)長。在整個(gè)的活動(dòng)過程中，組內(nèi)的每一位成員同心協(xié)力、群策群力、分工合作共同完成老師布置的一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，活動(dòng)后，我們認(rèn)真總結(jié)、積極發(fā)言。我們?yōu)槿〉玫某煽兌鴼g呼，對(duì)于失敗的原因我們共同反思，對(duì)今后改進(jìn)的意見積極顯言。充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作精神。這是在日常的教育教學(xué)中，很難得見到的表現(xiàn)?；顒?dòng)后，讓我明白了：

1、在工作中，領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力、決策和判斷力決定著一件事情的成敗的關(guān)鍵。

2、團(tuán)隊(duì)成員的服從意識(shí)、協(xié)作精神非常重要。團(tuán)隊(duì)的成敗取決于每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的努力！傳統(tǒng)觀念：火車跑得快，全靠車頭帶。但通過這個(gè)游戲讓我明白了流水線上只要有一道工序出問題，最終的產(chǎn)品質(zhì)量就無法保證；“動(dòng)車”之所以跑得快，就在于每節(jié)車輛都有動(dòng)力，而不再依賴車頭的帶動(dòng)。

3、要做好一件事情，方法很重要。領(lǐng)導(dǎo)管理的職責(zé)之一，就是要將好的思想或好的辦法固化為團(tuán)隊(duì)的制度并加以堅(jiān)決執(zhí)行！

4、要想順利完成一項(xiàng)任務(wù)，必須先領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的意圖，即明確目標(biāo)的要求否則方向錯(cuò)了，接下來的工作只能離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)；其次，要制定詳細(xì)的計(jì)劃和工作流程；在實(shí)施的過程中還應(yīng)考慮到隨時(shí)可能碰到的各種問題的解決方法。

5、游戲的過程中，老師不斷地強(qiáng)調(diào)要尊重對(duì)方，學(xué)會(huì)傾聽。不管結(jié)果輸贏，組員之間不要互相抱怨。輸了，第一時(shí)間找出原因，尋找解決的方法。正是這次破冰之旅，幫助我們突破了人與人之間的堅(jiān)冰，讓我們體會(huì)到了溝通的必要性，使我們的心靠得更緊；這次破冰之旅同時(shí)也突破了桎梏我們思想的堅(jiān)冰，讓個(gè)人潛力得到盡情的釋放。

（五）如何突破聽障生讀不懂、寫不通的老大難問題，怎樣才能有效地培養(yǎng)聽障學(xué)生的語言能力?這是我們長期探索和關(guān)注的問題。為了有效地提高語文教學(xué)，提升聽障學(xué)生閱讀寫作能力和語言表達(dá)能力，我校開展學(xué)生讀書節(jié)活動(dòng)、評(píng)選閱讀之星、閱讀教學(xué)的探討，每日經(jīng)典誦讀、學(xué)生每日一句、對(duì)話練習(xí)等活動(dòng)，但聽障學(xué)生的語文理解能力和表達(dá)能力差，讀不懂文章，寫的語句、文章語法錯(cuò)的現(xiàn)狀依然改觀不大。

在聽到東城區(qū)特殊學(xué)校周曄校長的《聾校的語言教學(xué)研究》，讓這兩年一直在探索該如何提高聾生語言表達(dá)能力的我，找到了問題的根源。

從周校長的講座中，讓我明白了解聾人使用的語言是探索聾校語言教學(xué)規(guī)律必不可少的一項(xiàng)工作。認(rèn)識(shí)了聾生學(xué)習(xí)語言的特殊性和語言發(fā)展特點(diǎn)，找出造成聾生語言障礙的根源（聾學(xué)生在使用漢語表達(dá)中語病頗多，在很大程度上是因?yàn)樗麄冎蒙碛陔p語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語，往往不自覺地而又經(jīng)常地將“自然手語”（“漢語手勢語言”）的表達(dá)習(xí)慣與漢語的表達(dá)習(xí)慣混雜在一起的緣故。），才能夠探索出聾校語言教學(xué)的有效方法。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜聾學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境。這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是：從聾校并存著漢語和漢語手勢語言的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切積極手段，將聾學(xué)生學(xué)習(xí)漢語與認(rèn)知世界統(tǒng)一起來，并十分強(qiáng)調(diào)讓漢語作為客觀事物、現(xiàn)象和過程的本質(zhì)特點(diǎn)的反映。如果一所聾校的一切活動(dòng)中都能較好地體現(xiàn)這個(gè)原則，那么，就應(yīng)該認(rèn)為這所學(xué)校為聾生提供了適宜學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境。

東城區(qū)特校在聾生的語言教學(xué)中做得非常成功，歸納如下：

1、堅(jiān)持口語教學(xué)為主，多種語言形式并用原則；

2、充分利用好語文課堂教學(xué)；

3、積極為學(xué)生佩戴適合的助聽設(shè)備；

每個(gè)學(xué)生佩戴適合的助聽器；每個(gè)教室配備無線調(diào)頻助聽系統(tǒng)，每天教師要利用晨檢時(shí)間檢查助聽器情況；教學(xué)中教師要充分利用助聽器或助聽系統(tǒng)，對(duì)聾生進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，提高聽能。

4、各學(xué)科教師都應(yīng)承擔(dān)語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，制定學(xué)科術(shù)語、基本句子，給予梳理、歸納。協(xié)調(diào)配合，共同努力，實(shí)現(xiàn)聾生學(xué)語目標(biāo)。

5、開展有針對(duì)性地語言實(shí)踐活動(dòng)；

利用晨檢讀報(bào)或介紹昨天電視新聞；讀書節(jié)、詩朗誦、作文比賽、組織外出的各種活動(dòng)語、文、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，要求教師設(shè)計(jì)好要掌握的語言目標(biāo)，能用書面語形式的不用手語，活動(dòng)后讓學(xué)生根據(jù)年段進(jìn)行寫作。

6、由于手語的表達(dá)有限，升旗禮、開學(xué)典禮、結(jié)業(yè)式、畢業(yè)典禮等活動(dòng)，除了有大會(huì)主持、手語翻譯，還配有電子大屏幕出示相應(yīng)的文字。

7、學(xué)校語言環(huán)境的營造；學(xué)校環(huán)境布置中多用語言提示；班級(jí)環(huán)境布置中要多體現(xiàn)學(xué)生語言實(shí)踐和積累的內(nèi)容；教師與學(xué)生交流多以口語和書面語為主，手語輔助；指導(dǎo)家長，建立家庭語言環(huán)境；在活動(dòng)中盡可能地用板書或多媒體呈現(xiàn)書面語。

8、管理機(jī)制的建立（教案中有語言目標(biāo)、不同年級(jí)建立寫句本或日記本作為必改作業(yè)、聽力檢測、助聽設(shè)備檢查制度、個(gè)別訓(xùn)練制度等等）

9、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全員樹立意識(shí)，掌握方法；

10、要有持續(xù)研究的精神和專業(yè)功底；

三、我的建議

（一）、形成和發(fā)展聾生的語言能力是聾校的一項(xiàng)極其重要的特殊任務(wù)。怎樣才能有效地培養(yǎng)聾生的語言能力？這是我校語文老師最為關(guān)注的問題。要從根本上解決非適齡期聾生獲得語言的問題，必須采取合適的訓(xùn)練方法和適當(dāng)?shù)氖侄巫畲笙薅鹊匮a(bǔ)償聾生的語言。

1、樹立在校每一位教職工都是語言教學(xué)工作者的意識(shí)。

2、溝通多元化，為了讓聾生適應(yīng)社會(huì)，回歸主流，真正成為自強(qiáng)、自立、自信、殘而有為的社會(huì)新人，發(fā)展聾生的書面語言有著十分重要的意義。而要發(fā)展聾生的書面語，必須建立在口語的基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以，教師必須堅(jiān)持口語教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)聾生的不同情況和不同需要，選擇適合于聾生語言發(fā)展需要的方式進(jìn)行教育與訓(xùn)練，把口語、手語、書面語有機(jī)地結(jié)合起來。

3、充分利用好學(xué)生的殘余聽力，功能補(bǔ)償，建議每個(gè)有條件的學(xué)生佩戴助聽設(shè)備，學(xué)?？蓪ｉT設(shè)立一項(xiàng)助聽設(shè)備基金，用于購買助聽器（以資助特困學(xué)生，學(xué)生也可向?qū)W校租用并簽訂合同）和設(shè)備維修。

4、實(shí)踐證明聾校語言教學(xué)不能只滿足于課本知識(shí)的傳授。應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生的語言能力和認(rèn)知能力同步提高。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)生活中的語文，把語文運(yùn)用到生活中。根據(jù)特定的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)學(xué)生的主體參與性，把握語言學(xué)習(xí)契機(jī)，在體驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言。學(xué)校及教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，開展豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)。

發(fā)展好聾生的語言，是聾校重要的教學(xué)任務(wù)之一，基于聾生特點(diǎn)和發(fā)展需要，此項(xiàng)工作不是一蹴而就，但體現(xiàn)出具有搶救性質(zhì)的急迫性。所以要在思想層面、操作層面、精神層面科學(xué)、合理、有序的進(jìn)行整體思考，具體實(shí)施，持之以恒，全員參與，才能有針對(duì)性推進(jìn)此項(xiàng)工作的發(fā)展，并取得實(shí)效。萬事貴在堅(jiān)持，只要我們堅(jiān)定信念堅(jiān)持走下去，聾生就會(huì)更具有自信和持續(xù)發(fā)展的實(shí)力融入社會(huì)。

（二）、學(xué)校應(yīng)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，在教師的培養(yǎng)上應(yīng)有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，認(rèn)認(rèn)真真地、踏踏實(shí)實(shí)地做好新教師的培訓(xùn)。

（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是我們當(dāng)前課程改革的首當(dāng)任務(wù)?？梢钥紤]分科與綜合相結(jié)合：在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)綜合，體現(xiàn)課程的綜合化；以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)編制綜合課程。

（四）再借竇桂梅老師說的這番話：一個(gè)好教師不全是靠培訓(xùn)成長起來的，更不是靠檢查、評(píng)比早就的。教師很苦很累，比如給類名目繁多的學(xué)歷進(jìn)修、課改通識(shí)培訓(xùn)，市級(jí)的、省級(jí)的、甚至是國家級(jí)的教學(xué)比賽，壓得老師喘不過氣來。教師自由發(fā)展的空間，已被剝奪殆盡——整天忙著讀人家的“書”，自己的“書”卻沒有讀。這種過重的外在負(fù)擔(dān)將導(dǎo)致“膚淺后遺癥”對(duì)呀！整天忙于應(yīng)付校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)，各類檢查，還有各種名目的培訓(xùn)，我們不是不懂——與其忙忙碌碌，不如圍繞自己的特色鉆研下去，深化、細(xì)化。朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長——可是，誰又能給我們空間。我們每天都在及其忙碌中度過，學(xué)校的活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，老師每天都在抱怨難有時(shí)間靜下心來，鉆研自己的教學(xué)。只要是對(duì)老師的發(fā)展有利的事情，再苦再累老師都愿意做，但絕不愿意做瞎事。學(xué)校要考慮的是什么事情是不要做的。懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)在每學(xué)期各部門制定計(jì)劃時(shí)是否應(yīng)該考慮整合,合理安排時(shí)間，真正地讓老師忙并快樂著。

“國培計(jì)劃（2013）”特殊教育骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

金秋送爽，丹桂飄香。在這個(gè)美麗的季節(jié)，2013年9月9日至9月18日，來自全國各地的150多名特教界的教師歡聚在我們美麗的鄭州，一同參加由鄭州師范學(xué)院組織的“國培計(jì)劃（2013）”特殊教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（聾教育）。在這短短的十天里，我收獲了很多，有來自高校專家的的前沿信息，有來自基層一線的教師的實(shí)踐指導(dǎo)，有學(xué)員間的交流碰撞，還有來自五湖四海的濃濃的友誼。在這里我衷心地感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次非常珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一、專家講座，發(fā)人深省

幾天來，我們先后聆聽了臺(tái)北市立大學(xué)教授韓福榮、華東師大教授于素紅、北京師大教授肖非、鄧猛、鄭州師院教授杜志強(qiáng)等高校專家以及來自一線專家如特教學(xué)校教師王磊、李巖、潘梅英等的講座，專家們的講座不僅讓我了解到了當(dāng)今特教前沿的教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，也引起了我深深的思考:身為特教教師，我到底對(duì)特教了解多少？我為這些有特殊需要的聾孩子提供了哪些特殊的服務(wù)？在聾校生源日漸萎縮的今天，學(xué)校的明天將如何發(fā)展？醫(yī)教結(jié)合，難道只是買齊了那些價(jià)值幾百萬的設(shè)備，我們當(dāng)如何充分發(fā)揮它們的效能？特教教師如何專業(yè)化？我在教學(xué)生涯中，讀了多少本關(guān)于特教的理論論著？在遇到問題時(shí)，我是否真正地潛心研究？如何讓教書育人活動(dòng)更顯成效??有思考才能有所行動(dòng)。這些將在我今后的工作中時(shí)時(shí)提醒我，讓我更好地作一名特教人。

二、教學(xué)研討，真誠交流

培訓(xùn)活動(dòng)中，我們欣賞了新密特教學(xué)校的音樂課——《拔根蘆柴花》。李老師呈現(xiàn)的課堂非常精彩，在有限的一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生掌握了碰鈴、響板、雙響筒、鈴鼓、大鼓等樂器演奏2/4拍的方法，并完成了《拔根蘆柴花》前半部分的演奏。有效的課堂令人振奮。另外，我們還欣賞了部分老師的微課課例，老師們?cè)谡n堂中呈現(xiàn)出來的深厚的教學(xué)基本功值得稱道。在評(píng)課活動(dòng)中，大家熱烈探討，真誠交流，譜寫出了一曲值得回味的篇章。

三、同行交流，共同成長

本次培訓(xùn)，匯聚了全國各地特殊教育學(xué)校的骨干教師，強(qiáng)烈的求知欲使學(xué)員之間的互動(dòng)交流成為每位老師提高自己教科研業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓(xùn)過程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過程中，了解到他們是如何處理教學(xué)中遇到的種種困惑。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長”。

鄭州師院之行是美好的。在這里，我不僅感受到了中原文化的燦爛輝煌、博大精深，感謝鄭州師范學(xué)院為我們的培訓(xùn)提供了熱情周到的幫助和支持！這次國培只是一個(gè)手段，只是一個(gè)開端，對(duì)于國培給予的清泉，我要讓它細(xì)水長流，把在這里學(xué)到的新知識(shí)盡快地內(nèi)化為自己的東西。在今后的教育教學(xué)中，我需要時(shí)刻提醒自己，不斷探索，不斷鉆研，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，使自己盡快成長為專業(yè)型教師，更好地為學(xué)校服務(wù)。

以寧靜之心投入特殊教育事業(yè)

——參加山東省特殊教育骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

近兩個(gè)月的特殊教育骨干教師培訓(xùn)接近尾聲，坐在柔和的燈光下，回味這段忙碌、充實(shí)而難忘的時(shí)光，想著自己的收獲、反思、成長，梳理思緒，流諸筆端，甘之如飴??

收獲之一：以寧靜之心投入特殊教育

教學(xué)實(shí)踐中，我們往往太心急，“一鍬挖個(gè)井”、“一口吃成胖子”，忘記了自己面對(duì)的是一群特殊兒童，需要慢慢來。當(dāng)我們面對(duì)智障孩子，一次次“對(duì)牛彈琴”、收效甚微時(shí)，我們失望、灰心；當(dāng)孤獨(dú)癥兒童狂躁、焦慮，我們百般撫慰卻毫無效果時(shí)，我們失去信心。我們常常感嘆特殊教育像竹籃打水，像掌心流沙??我們太執(zhí)著于獲得了，教了就要有收獲；我們太看重結(jié)果了，忽略了過程的價(jià)值和意義；我們執(zhí)著于表面的現(xiàn)象，缺少了對(duì)現(xiàn)象背后本質(zhì)的探尋；我們?nèi)鄙凫o靜的觀察、耐心的聆聽、細(xì)致的研究、反復(fù)的練習(xí)，更多的是片面的決斷、武斷的否定、無奈的舍棄。這一切似乎都可以找到充分的理由：繁瑣的班級(jí)管理工作、繁忙的日常教學(xué)工作、煩惱的家長工作、繁重的家庭生活壓力、復(fù)雜的人際交往等，讓我們時(shí)刻處于焦慮、緊張、壓力之中。忙碌、焦慮的我們難免經(jīng)常懷著浮躁、怨懟的心來教這些殘障的孩子們，感嘆收獲不及付出的多。我們是不是已經(jīng)有很深的職業(yè)倦怠感呢？當(dāng)這些感覺充斥我們的內(nèi)心，我們還快樂嗎？還幸福嗎？還能投入地工作嗎？

記得我們學(xué)校曾經(jīng)做過一次心理健康體驗(yàn)活動(dòng)，心理咨詢師要大家在白紙上畫一幅畫，有兩幅畫我記憶猶新：其中一幅畫展現(xiàn)了這樣的畫面情境：一個(gè)陰雨綿綿的天氣，一個(gè)女子靠在窗邊，凝望著窗外，畫面上是一個(gè)孤獨(dú)的背影??另一幅畫面的情境是：藍(lán)天下，一棵大樹，一位少女站在樹旁，她的眼神是木然的，眼睛是一個(gè)黑黑的圓點(diǎn)。心理咨詢師通過對(duì)畫面的分析，得出了特教老師存在的心理問題：孤獨(dú)感、溝通力差、缺乏信任與安全感等。

集中研修時(shí)賈力老師通過“疊羅漢”、“扮演盲人”、“坐撐起”等有趣的游戲，帶大家體驗(yàn)了相互的信任、支撐、溝通與合作的重要性。當(dāng)人與人之間的距離拉近了，相互的信任就增加了；隔膜減少了，人際關(guān)系就和諧了；改變發(fā)生了，心情就舒暢了。我們每個(gè)人都要試著開放心靈，學(xué)會(huì)感恩，懂得活在當(dāng)下，珍惜眼前，為將來積極付出行動(dòng)，對(duì)過去適時(shí)放下，惟有如此，才能活得輕松，活得自在，活出本性的自我。

歐曉霞教授的講座讓我深刻反省：《心輕上天堂》，古埃及法老的空玉匣，不正象征著心靈的虛空嗎？惟有空，方能靜，惟有靜，才能獲得人生的大智慧。正如老子所說“致虛極，守靜篤”，只有把內(nèi)心的各種欲望、雜念不斷消減，逐步達(dá)到澄凈的狀態(tài)，保持心靈的寧靜，才能啟動(dòng)智慧，發(fā)現(xiàn)萬事萬物自然的狀態(tài)。

這樣，我們才能對(duì)殘障學(xué)生放下偏見與歧視，從內(nèi)心尊重他們、靠近他們、讀懂他們，遵循他們身心發(fā)展的客觀規(guī)律，探尋他們的自然狀態(tài)，用愛心、信心、恒心找到與孩子們溝通的橋梁，進(jìn)而才能為他們提供最適合、最潛移默化的教育。

收獲之二：勇敢面對(duì)“孤獨(dú)”的挑戰(zhàn)

濰坊學(xué)院王淑榮教授的孤獨(dú)癥專題講座，令我們震撼！從1943年美國霍普金斯大學(xué)精神病學(xué)家凱納的調(diào)查報(bào)告《情感交流的自閉障礙》開始，人們的目光開始關(guān)注這個(gè)“孤獨(dú)的世界”。王教授提供的一組數(shù)據(jù)更是讓我們震撼！“我國上世紀(jì)80年代兒童孤獨(dú)癥發(fā)病率是1/10000，90年代是1/1000，進(jìn)入21世紀(jì)初，竟然達(dá)到1/500！”孤獨(dú)癥兒童在大家還沒有充分認(rèn)識(shí)的時(shí)候，像外星人一樣悄悄降落到原本快樂、幸福的家庭。孤獨(dú)癥兒童的父母從最初的震驚到承受身心的煎熬，從滿懷希望到經(jīng)受失敗的痛苦，他們孤獨(dú)地守望著，他們需要社會(huì)的關(guān)注、幫扶、引領(lǐng)和鼓舞??令人欣慰的是，越來越多的學(xué)者、醫(yī)者、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、特教老師加入到這個(gè)行列，從不同層面為孤獨(dú)癥兒童走出自我，回歸主流，融入社會(huì)生活，正在進(jìn)行著不懈的努力！

面對(duì)孤獨(dú)癥兒童各種奇特的、不可理喻的問題行為或交流障礙，我們?cè)?jīng)很迷茫，他們的情緒宣泄方式極端、恐怖、難以被接受，甚至被誤認(rèn)為是品德問題。大部分孤獨(dú)癥兒童的父母對(duì)孩子的理解也僅僅停留在養(yǎng)育或行為習(xí)慣的硬性干預(yù)方面，無情的呵斥、冷漠的放任更加重了孤獨(dú)癥兒童的緊張、焦慮、抵觸和更加劇烈的情緒爆發(fā)。作為特教老師，我們更多的接觸到各種不同類型的孤獨(dú)癥兒童，對(duì)孩子的問題行為認(rèn)識(shí)比較全面，但是對(duì)問題行為背后的生理、心理成因還不是很明確，所以我們對(duì)于這座“孤島”的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

此次培訓(xùn)，加深了我們對(duì)孤獨(dú)癥兒童全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。我們慢慢揭開了孤獨(dú)癥兒童“廣泛性發(fā)育障礙”的神秘面紗，了解了孤獨(dú)癥兒童在感知、情感、意志、行為、語言、個(gè)性等方面的特質(zhì)，以及如何有針對(duì)性地進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。我們懂得了孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的核心是“發(fā)展社會(huì)性”，把孩子“拽進(jìn)生活”，找到孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，借助各種途徑和手段對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺的感統(tǒng)訓(xùn)練。我們激動(dòng)地看到國內(nèi)外運(yùn)用數(shù)字化干預(yù)手段治療孤獨(dú)癥兒童的神奇效果，找到了與孤獨(dú)癥兒童很快建立關(guān)系、擊破信賴“堅(jiān)冰”的有效途徑——機(jī)器人寶寶。（下轉(zhuǎn)第44頁）

（上接第41頁）林平光教授帶給我們前所未有的震撼——特殊教育界正面臨一場技術(shù)的革命、觀念的突破。許多新觀念、新名詞不斷出現(xiàn)，豐富著特殊教育的理論體系和實(shí)踐積淀。醫(yī)教結(jié)合、社區(qū)模式、福利模式、社工機(jī)制、轉(zhuǎn)介機(jī)制的建立，給孤獨(dú)癥兒童和家長提供了強(qiáng)有力的理論支撐、情感支撐、科技支撐。孤獨(dú)癥兒童的教育與康復(fù)充滿了希望和期待。我堅(jiān)信，在不遠(yuǎn)的將來，孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)將不再是虛幻的夢(mèng)??

收獲之三：保持開放的心態(tài)，不斷成長

我經(jīng)常在想，我們參加培訓(xùn)的意義究竟是什么？除了專業(yè)知識(shí)的積累、教學(xué)工作中問題的探討與交流之外，我們更應(yīng)該接納什么？ 啟迪一：新理念比新知識(shí)更有價(jià)值。如劉全禮教授說，心理發(fā)展的本質(zhì)是生理的，是個(gè)體生化的變化過程。這個(gè)理念讓我反思智障教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題：每一個(gè)智障兒童的知識(shí)或技能的獲得都是他在充分地活動(dòng)、反復(fù)地練習(xí)之后形成神經(jīng)元不斷的放電、充電、形成鏈接，是蛋白質(zhì)的合成與分解的過程。因此，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)該更多地關(guān)注孩子的個(gè)體感受、個(gè)體反應(yīng)，那些看似熱鬧而缺乏實(shí)際意義的合作教學(xué)課堂對(duì)個(gè)體的發(fā)展收效甚微，那些看似簡單、毫無意義的“死記硬背”、“重復(fù)練習(xí)”對(duì)智障學(xué)生也是有意義的。當(dāng)我們明白了其中的道理，就不會(huì)感覺每天重復(fù)的工作是徒勞的，就會(huì)降低教學(xué)心理的疲倦。

啟迪二：開闊眼界比積累知識(shí)更重要。知識(shí)是海洋，永無止境；眼界是小舟，帶我們?cè)跓o邊的海洋里遨游。眼界開，吸納的是鮮活的知識(shí)，建構(gòu)的是科學(xué)的知識(shí)體系；眼界窄，獲得的是呆板的知識(shí)，建構(gòu)的是僵化的知識(shí)體系。肖非教授的《美國特殊教育立法》就是開闊眼界的講座，我們知道了“制定法”與“判例法”的區(qū)別，了解了“布朗案”、“米蘭達(dá)法則”，知悉了《美國殘疾人教育法》的六大原則??它給我們提供了參照物，讓我們看到中美在特殊教育立法上的距離，是我們學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)之外獲得的嶄新的、重要的思想上的啟迪。同時(shí)，它也使我們能夠看到我國特殊教育立法的將來，讓我們找到特殊教育的職業(yè)認(rèn)同感與歸宿感?? 作為特殊教育工作者，社會(huì)賦予了我們崇高的使命與責(zé)任。我們必須真誠地付出智慧與汗水，我們每一步的前行都將收獲無數(shù)心靈的感動(dòng)，而我們的心靈家園也必將春暖花開，灑滿陽光??（責(zé)任編輯 張 艷）2012年參加貴州省遵義市特殊教育骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

2012年4月14-23日，貴州省遵義市特殊教育骨干教師培訓(xùn)班在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院水上報(bào)告廳舉行，根據(jù)學(xué)校安排，我和一個(gè)同事參加了此次培訓(xùn)活動(dòng)，有幸聆聽了幾位專家的講座，其中盛永進(jìn)教授講解的《當(dāng)代特殊教育發(fā)展動(dòng)態(tài)》、何侃副所長講解的《特殊兒童心理研究》、談秀菁教授講解的《聾校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案的解讀與反思》、《課題研究與論文寫作》、《現(xiàn)代特殊教育》沈玉林副主編講解的《聾校語言教育思想的發(fā)展及其實(shí)踐》、鎮(zhèn)江特校副校長趙慶講解的《聾校語文教學(xué)實(shí)踐策略研究》、王輝教授講解的《溝通與交往課程的理解》。幾位名師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座使我受益匪淺，何侃老師的《特殊兒童心理研究》，給了我很大的啟迪，讓我懂得了特殊兒童有哪些心理問題，作為老師，應(yīng)該怎么去面對(duì)，怎么去解決這些問題。這就要求我們老師去了解學(xué)生，了解他們所想，這樣才能更好的對(duì)他們進(jìn)行教育。沈玉林老師的《聾校語言教育思想的發(fā)展及其實(shí)踐》，通過他的講解，使我困惑已久的問題解決了，我明白了特校的學(xué)生為什么語言顛倒，寫不通句子的原因，是因?yàn)闈h語語法和聾人手語語法的不一樣，我們教師使用的是漢語手勢語，并不是真正的手語，所以聾人看不懂，這使學(xué)生學(xué)不好漢語的主要原因，所以我們要教聾人的語言，適用于聾人的手語?？傊斓呐嘤?xùn)讓我收獲頗豐，真有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，培訓(xùn)不僅是對(duì)自己知識(shí)的擴(kuò)充、教學(xué)理念的提高，更是對(duì)我心靈的一次洗滌，為我下一步的生活和學(xué)習(xí)指引了方向。在感悟的同時(shí)我還深深地體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

一、向一個(gè)研究型、專家型的教師努力

隨著素質(zhì)教育的快速推進(jìn),不論是國家教育部門還是教育專家,都深深地感悟到只憑空洞的教育理論,是很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育的,素質(zhì)教育的實(shí)施更需要我們一線教師的共同參與,教育專家提出的新教育理念雖具有普遍性,但在具體實(shí)施中還有很多的實(shí)際問題,需要我們一線教師來研究和實(shí)施,以此來證實(shí)新理念的正確性.因此,要做一名好老師,就一定要學(xué)會(huì)做課題研究,教師要做研究型,專家型的教師,要參與課題研究,否則各種先進(jìn)的教育理論都是一句空話，教師本人也會(huì)被教改的潮流沖垮,同時(shí),教師參與課題研究,是使自己快速成長的一條捷徑,好多的教育奇才,教育專家都是從一般的教師參與課題研究而一舉成名的，因此，我沒有理由，不去參與課改，參與課題研究。

二、做一個(gè)有計(jì)劃有遠(yuǎn)見的教師

經(jīng)常聽到老師說“我天天的忙忙碌碌，可到底在忙什么，我自己也不知道，更不用說什么成績了，煩死了”，聽起來好像很可笑，但這卻是我們很多人的生活真實(shí)寫照。整天的忙來忙去，到頭來，卻不知道自己到底都忙了些什么，雖然教育教學(xué)本身就是由很多的瑣碎小事構(gòu)成的，但這并不代表我們就真的這么忙，而主要是因?yàn)槲覀兊墓ぷ鳑]有頭緒，沒有計(jì)劃性，也就是所謂的“碌碌但無為”。其實(shí)，我們?cè)诠ぷ鞯耐瑫r(shí)，只要稍稍的對(duì)自己的工作做一下計(jì)劃，為自己的教育發(fā)展做一下規(guī)劃，就會(huì)從中找到工作的樂趣，成為一個(gè)“碌碌有為” “忙碌并快樂著的人”！

三、做一個(gè)有危機(jī)感的智慧型教師。

近幾年來學(xué)生生源在日益減少，教師資源卻沒有減少的跡象，而且還有大量新畢業(yè)的師范類準(zhǔn)教師找不到工作，他們都在虎視眈眈的盯著我們的工作崗位，國家有將教師向公務(wù)員管理轉(zhuǎn)軌,確立教育公務(wù)員的意向，以確保教師的各項(xiàng)待遇和吸納高素質(zhì)人才加入教師隊(duì)伍，這樣就對(duì)教師行業(yè)提出更高的要求，對(duì)我們現(xiàn)任教師產(chǎn)生了很大的威脅。“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，我們必須時(shí)刻保持自己的危機(jī)感、壓迫感，趁自己還算年輕，及時(shí)給自己充電，做一名智慧型的教師，才確保我們工作的穩(wěn)定性！確保我們不會(huì)在幾年以后，被那些精力充沛、見多識(shí)廣的年輕人所淘汰。

四、做一個(gè)有愛心、有耐心、有責(zé)任心的教師。

做一名教師，我們不僅肩負(fù)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)人才的重任,更擔(dān)負(fù)著一位位學(xué)生家長的眷眷之心。教師的職業(yè)境界有三種，最低境界“工作僅為養(yǎng)家糊口”，第二境界“為了自己的良心而教學(xué)”，最高境界“能享受教學(xué)的幸?！?，當(dāng)我們靜心反思時(shí)，我又屬于其中的那種境界呢？我們大部分老師也都有了自己的孩子,誰能希望我們自己的孩子受到不公平的教育呢？而我們又是否做到像對(duì)待自己的孩子一樣,對(duì)待我們的學(xué)生呢?是否用真誠、善良、謙遜、寬容、愛心、責(zé)任心來教育我們的學(xué)生呢?

第四篇：自閉癥兒童特殊教育論文

自閉癥兒童特殊教育論文

兒童自閉癥是一種終生的廣泛性發(fā)育障礙，是言語發(fā)展障礙、人際關(guān)系障礙、行為刻板異常、感知覺反應(yīng)異常的行為綜合癥。自閉癥患兒存在著社會(huì)交往障礙，語言表達(dá)、理解和溝通障礙以及一些問題行為等。在實(shí)際生活中對(duì)自閉癥兒童的問題行為應(yīng)采取一些教育和訓(xùn)練相結(jié)合的措施，如：克服自閉癥兒童的溝通障礙，對(duì)其進(jìn)行語言訓(xùn)練及控制他們的不良行為等。

一、教師的教學(xué)技能教師的教學(xué)技能

在很大程度上受到其所接受的教學(xué)理論的影響，因?yàn)榻虒W(xué)技能是指通過練習(xí)運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力。當(dāng)問及“您所熟知并運(yùn)用的教學(xué)理論”時(shí)，所有的教師都表明熟知目前知名的自閉癥教學(xué)理論，如應(yīng)用行為分析（ＡＢＡ）、結(jié)構(gòu)化教學(xué)（ＴＥＡＣＣＨ）、圖片信息交換系統(tǒng)（ＰＥＣＳ）和社交故事等，所有的教師都表明他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中運(yùn)用了兩種甚至以上的教學(xué)理論。教師Ｘ說：“我習(xí)慣將不同的教學(xué)理論穿插運(yùn)用到日常教學(xué)中。比如我喜歡采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論開啟每一天，利用圖片和時(shí)段的搭配讓每一個(gè)孩子知道自己當(dāng)日的學(xué)習(xí)任務(wù)和安排，從而能心情平穩(wěn)地參與到當(dāng)日的活動(dòng)中；而在早茶時(shí)間和午餐時(shí)間時(shí)，我一定會(huì)利用圖片信息交換系統(tǒng)，根據(jù)每個(gè)兒童的具體特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的溝通的要求，我感覺在一天的不同時(shí)段運(yùn)用不同的教學(xué)理論讓我的課堂非常有序，兒童在這之中也能夠得到積極的發(fā)展。”除了熟知當(dāng)前知名的自閉癥教學(xué)理論，不同的特殊教育專業(yè)人員對(duì)自己所屬領(lǐng)域的相關(guān)技能也掌握得很好。作業(yè)治療師Ｒ說：“在新西蘭，我們需要花四年的時(shí)間成為專業(yè)的作業(yè)治療師，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)教會(huì)我如何將游戲與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到日常的教學(xué)中，讓每一個(gè)孩子在?玩?的過程中得到相應(yīng)的鍛煉。我想，這是屬于我這個(gè)職業(yè)最重要的技能。”然而，他們對(duì)于非專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容卻知之甚少。如：兒童問題行為管理技能是新西蘭特殊教育專業(yè)的教師的必備技能之一；而語言治療師、作業(yè)治療師等從事其他種類工作的教師卻對(duì)這一技能知之甚少。一位特殊教育教師認(rèn)為：“兒童問題行為管理是我們每一位特殊教育專業(yè)教師的必備技能，大學(xué)期間我學(xué)習(xí)了專門的課程，教會(huì)了我如何預(yù)知特殊兒童的問題行為、分析和解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題行為，因此對(duì)我來說，特殊兒童的問題行為不會(huì)困擾我?！倍硪晃徽Z言治療師則這樣說：“如果學(xué)生有很嚴(yán)重的問題行為，我經(jīng)常都是請(qǐng)他的特殊教育教師來幫忙，如果他的問題行為已經(jīng)直接影響到我的教學(xué)，原則上我就會(huì)暫停對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，把他直接交給特殊教育教師；而如果學(xué)生只是有輕微的問題行為，我會(huì)告知特殊教育教師讓他提前告訴我相應(yīng)的管理方法?！边@種局面與新西蘭從事特殊教育工作的教師種類明細(xì)以及強(qiáng)調(diào)不同種類教師合作的教育理念密不可分。在新西蘭，團(tuán)隊(duì)合作在自閉癥教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。從事同一類工作的教師（如一所學(xué)校里從事語言治療的所有教師）以及教育同一批自閉癥兒童的不同種類的教師每一周都會(huì)有團(tuán)隊(duì)會(huì)議，他們相信這些團(tuán)隊(duì)會(huì)議可以幫助他們更加有效和科學(xué)地教育自閉癥兒童。教師Ｃ說：“我們每周都有縱橫交錯(cuò)的團(tuán)隊(duì)會(huì)議，用以分享關(guān)于教學(xué)和兒童發(fā)展的所有信息，這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情，我的同事也可以代替我做相應(yīng)的工作，因此我主要服務(wù)的自閉癥兒童不會(huì)因?yàn)槲业娜毕貌坏搅己玫恼疹櫋！?/p>

二、教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐方面，Ａ市的自閉癥教學(xué)有著鮮明的特色。為方便論述，本文嘗試通過歸納總結(jié)和案例結(jié)合的方式來呈現(xiàn)。

（一）注重采用可視化的活動(dòng)安排以及提前告知策略

所有教師在日常教學(xué)中都非常注重采用清晰的、可視化的活動(dòng)安排以及“提前告知”的策略。案例一：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班，有８名學(xué)生，平均年齡約為５．７歲。清晨上課鈴響，教師Ｊ拿出一整套當(dāng)日學(xué)習(xí)日程的大圖片依次展示并講解給全體學(xué)生。她說：“今天我們要參與以下這些活動(dòng)———問好、日歷、日常鍛煉、圖書館……下面我們進(jìn)入今天的第一個(gè)活動(dòng)———問好”（在說到問好的時(shí)候，老師展示了代表問好的那張大圖片）。說完，Ｊ開始用唱歌的方式給每一個(gè)學(xué)生問好：“×××，你好嗎？”并根據(jù)學(xué)生情況，依次要求學(xué)生用接唱或口頭回答“非常好”或點(diǎn)頭方式來回答。在問完所有的學(xué)生之后，Ｊ將代表問好的圖片貼在黑板的右上角以示該活動(dòng)結(jié)束（黑板的最右側(cè)有一塊專門粘貼一日學(xué)習(xí)歷程的區(qū)域）。在Ｊ拿出代表“日常鍛煉”的圖片的同時(shí)，她也撥動(dòng)了貼在黑板外側(cè)的鬧鐘（１２０秒），并告知學(xué)生“兩分鐘后我們要去進(jìn)行日常鍛煉”，所有學(xué)生陸續(xù)起身開始為出門鍛煉作準(zhǔn)備（脫外套、排隊(duì)）。一分鐘后，當(dāng)鬧鐘發(fā)出響聲時(shí)，Ｊ再次發(fā)出指令：“一分鐘后我們將去進(jìn)行日常鍛煉。”當(dāng)鬧鐘顯示為０并在此發(fā)出響聲時(shí)，Ｊ一邊指著圖片一邊說：“現(xiàn)在我們?nèi)ミM(jìn)行日常鍛煉?！彼袑W(xué)生開始在她的帶領(lǐng)下陸續(xù)走出教室，融入到普通兒童的日間鍛煉中。上述活動(dòng)給人印象最深的就是每個(gè)學(xué)生都能情緒穩(wěn)定地、有序地參與活動(dòng)。正如教師Ｊ所說的：“只要提前告訴自閉癥兒童我們將要做什么并且建立好常規(guī)，自閉癥兒童的日常教學(xué)能比較順利地開展。”

（二）善于統(tǒng)合運(yùn)用多種教學(xué)理論

Ａ市特殊教育學(xué)校以及融合教育學(xué)校里的教師都非常善于集眾家之長，統(tǒng)合運(yùn)用不同的教學(xué)理論，并能將其自然地穿插于日常教學(xué)活動(dòng)中。案例二：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班。早茶時(shí)間，教師Ｒ剛將代表“早茶時(shí)間”的圖片拿出來，學(xué)生Ｈ就迅速離開自己的座位，拿著圖片溝通板走到Ｒ面前，將自己香蕉的圖片粘貼到溝通板上，并指著圖片跟老師說“我要吃香蕉”。在征得教師許可后，Ｈ才開始吃香蕉。早茶時(shí)間即將結(jié)束時(shí)，掛在墻上的鬧鐘響起，教師Ｒ說：“兩分鐘后將開始數(shù)學(xué)課?！痹陔S后的兩分鐘里，Ｒ根據(jù)鬧鐘的時(shí)間不斷提示即將上數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)課開始，教師Ｒ說：“今日我們的任務(wù)是練習(xí)圖形，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)坐到自己的學(xué)習(xí)桌邊?！贝藭r(shí)，每個(gè)學(xué)生的桌上已經(jīng)有了自己任務(wù)的圖片提示（教師已經(jīng)提前根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為他們布置了相應(yīng)的任務(wù)）。如學(xué)生Ｆ的任務(wù)有三個(gè)：（１）將圓形和三角形分別放入其相應(yīng)形狀的籃子里；（２）將圓形涂成紅色，三角形涂成黃色；（３）將左右兩邊對(duì)應(yīng)的圓形和三角形連線。教師將三個(gè)任務(wù)依次放在學(xué)習(xí)桌的三個(gè)抽屜里，每一個(gè)抽屜里，不僅有任務(wù)卡和內(nèi)容，也有相應(yīng)的展示任務(wù)完成后應(yīng)展現(xiàn)的情形的圖片。Ｆ在助教老師的指導(dǎo)下，情緒平靜地完成了所有的任務(wù)。此案例中的教師Ｒ將圖片信息交流系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)自然地整合在一起。既在一定程度上滿足和順應(yīng)了自閉癥兒童大多數(shù)語言能力較弱的特點(diǎn)，在日常生活中促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展；又在尊重自閉癥兒童較為刻板和模式化的思維方式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

（三）集體教育活動(dòng)中兼顧個(gè)體發(fā)展

集體活動(dòng)是日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在觀察過程中，教師在集體教育活動(dòng)中依據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際發(fā)展情況制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象隨處可見。案例三：特殊兒童早期干預(yù)中心Ｍ，有５２名自閉癥兒童，平均年齡５．３歲。歌唱時(shí)間，各類專業(yè)教師、所有自閉癥兒童及其家長均來到中心的活動(dòng)室，特殊教育教師Ｌ是此次歌唱時(shí)間的組織者。她將當(dāng)日到中心的自閉癥兒童的照片拿到手里，隨機(jī)走向其中的一個(gè)幼兒并說道：“Ｄ，請(qǐng)你來抽第一個(gè)選歌的小朋友”（Ｄ的語言表達(dá)能力較好），當(dāng)Ｄ抽出一張名片后，教師Ｌ請(qǐng)Ｄ向所有參與者展示被抽出的幼兒照片。當(dāng)Ｄ說完“第一個(gè)選歌的小朋友是Ｎ”后，Ｄ將名片給了Ｎ，Ｎ在媽媽的協(xié)助下接過了名片，并走到了教師Ｌ身邊（Ｌ手里拿著裝滿了多種能代替不同歌曲曲名道具的箱子）。教師Ｌ對(duì)Ｎ說：“Ｎ今天你想抽到什么歌曲呢？”Ｎ沒做聲，在媽媽的協(xié)助下抽出了玩具蜘蛛。教師Ｌ說：“哇，你抽到了蜘蛛?！彪S后教師Ｌ面向全體說：“來，我們大家一起跳?蜘蛛舞??！彪S即教師Ｌ開始播放音樂，所有參與人員開始隨著音樂跳舞。舞畢，教師Ｌ用上述同樣的方式陸續(xù)邀請(qǐng)其他幼兒參與選照片、選歌、跳舞活動(dòng)。

（四）善于問題行為管理

Ａ市特殊教育教師都有較強(qiáng)的問題行為管理的能力以及管理智慧，這些能力能夠幫助他們有效地應(yīng)對(duì)自閉癥兒童隨時(shí)出現(xiàn)的問題行為。案例四：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班。閱讀課上，教師正帶領(lǐng)大家閱讀童話故事，Ａ不知為何突然煩躁起來，坐在地上大吼大叫，教師馬上對(duì)其說“?！?，“停下來”，約五次之后，Ａ還是在吼叫。教師說：“我要把你帶到隔離間去?！闭f完，她就把Ａ拉到教室旁的隔離間里并繼續(xù)回來上課（期間仍能聽到Ａ的吼叫）。約十分鐘后Ａ回到了自己的座位上，再次情緒平靜地跟教師一起看故事書。課后教師告訴我說：“有的時(shí)候，自閉癥兒童需要一點(diǎn)時(shí)間去釋放自己的情緒，我們需要給他們時(shí)間，這對(duì)他們很重要”。當(dāng)然，這只是日常教學(xué)中的小片段。很多時(shí)候，當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)了不同的問題行為時(shí)，教師總是能游刃有余地將其化解和處理掉，這跟他們有扎實(shí)的自閉癥教育知識(shí)和問題行為管理技能密不可分。

（五）充分發(fā)揮家長的作用

在特殊兒童早期干預(yù)中心，因?yàn)榧议L跟教師、機(jī)構(gòu)的關(guān)系都非常密切，所以他們會(huì)全面參與到日常的教育教學(xué)之中。案例五：特殊兒童早期干預(yù)中心Ｍ一個(gè)名叫Ｂ的５歲女孩和她媽媽來中心參與訓(xùn)練（Ｂ被診斷為高功能自閉癥，大運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展欠佳）。她當(dāng)日的任務(wù)是在進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)練習(xí)基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)。教師Ｙ提前在活動(dòng)室擺放了５個(gè)高低不同的墊子，她一邊演示一邊告訴Ｂ：“雙腳跳一個(gè)墊子數(shù)一個(gè)數(shù)。”幾次之后，她告訴Ｙ：“這下該輪到你了?！苯又倬透碌膵寢屢黄鹨龑?dǎo)Ｂ。在最開始的幾個(gè)練習(xí)中，Ｂ總是忽略給第一個(gè)墊子數(shù)數(shù)，直接將第二個(gè)墊子數(shù)作“１”。針對(duì)這個(gè)情況，媽媽和教師Ｙ每次在Ｂ跳到第一個(gè)墊子的時(shí)候都強(qiáng)調(diào)“１”，但仍收效甚微。于是Ｙ拿了一個(gè)有數(shù)字１的牌子放到第一個(gè)墊子上并提示Ｂ的媽媽半蹲著手舉數(shù)字１的牌子（以便Ｂ在跳上墊子之前能視線平穩(wěn)地看到她），在Ｂ跳墊子時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)數(shù)“１”。數(shù)次之后，Ｂ能開始在有多種形式引導(dǎo)下數(shù)１?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，Ｙ告訴媽媽：“Ｂ今日跳墊子跳得很好，但總是忘記數(shù)第一個(gè)墊子，主要是沒有完全建立一物一數(shù)的概念，在家里的時(shí)候，你可以請(qǐng)她練習(xí)數(shù)紐扣、數(shù)餅干等，慢慢幫助她建立這種概念?！保碌膵寢屢卜e極回應(yīng)老師，并承諾一定多加練習(xí)。家長全面參與到教學(xué)之中，不僅可以潛移默化地學(xué)到教師教育自閉癥兒童的方式方法，并且可以通過與教師的交流，知道在家教育自閉癥兒童的方式方法。畢竟，家長才是自閉癥兒童早期最主要的陪伴者和教育者。值得一提的是，選擇這所教育機(jī)構(gòu)的家長都認(rèn)同機(jī)構(gòu)“家長是孩子成長的關(guān)鍵”的教育理念，因此像Ｂ的媽媽這樣全程跟教師一起參與到教學(xué)中的家長十分常見。

三、教師專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)能力與其接受專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)密切相關(guān)

在教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)上，每一位被采訪的教師都表示他們每年都有進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，原則上只要他們向自己的單位提出了要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的申請(qǐng)，學(xué)校都會(huì)給予時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的支持。這為他們進(jìn)一步提高專業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)。誠如一位被訪者所說：“我們學(xué)校已經(jīng)批準(zhǔn)我年底去進(jìn)行自閉癥兒童早期干預(yù)的高階課程培訓(xùn)并且?guī)臀腋读伺嘤?xùn)費(fèi)，這讓我能全心全意地學(xué)習(xí)，我很想成為這一領(lǐng)域的專家?！痹凇盀楹蜗肴⒓舆M(jìn)修”的問題上，大部分教師都認(rèn)為對(duì)這份工作的熱愛是其參加進(jìn)修的主要原因。如一名被訪教師提到：“當(dāng)我（她來自南非）剛來新西蘭從事這份工作時(shí)，我想我總有一天還是會(huì)回到主流學(xué)校去工作的，因?yàn)槲矣蟹浅ＸS富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可是現(xiàn)在我的觀念已經(jīng)完全改變了。我很享受學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，并且已經(jīng)申請(qǐng)明年去大學(xué)進(jìn)修特殊教育專業(yè)了?！背酥?，也有個(gè)別教師提到工作需要是其參加進(jìn)修的主要原因。由于自閉癥教育發(fā)展速度迅猛，且新西蘭政府為從事特殊教育工作的教師提供了門類眾多的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，因此不少教師愿意花時(shí)間來提升自己的專業(yè)能力。誠如某被訪者所說：“自閉癥教育的理論和技術(shù)更新很快，如果不抓緊進(jìn)行學(xué)習(xí)，我就會(huì)被理論和實(shí)踐逐步淘汰，所以進(jìn)修是必須的。”

四、總結(jié)

綜上所述，新西蘭從事自閉癥教學(xué)的教師擁有較為正確的自閉癥兒童教育和教學(xué)觀，擁有扎實(shí)的自閉癥教學(xué)的相關(guān)理論，能有效組織和管理自閉癥兒童的課堂教學(xué)，這跟他們有著較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)體系密切相關(guān)。

第五篇：北京師范大學(xué)特殊教育培訓(xùn)心得

北京師范大學(xué)特殊教育培訓(xùn)心得

很榮幸能參加北京師范大學(xué)舉行的廣州市特殊教育學(xué)校校長高級(jí)研修班活動(dòng)。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣，有專家教授的精彩講座，有特殊教育名?！本┦忻と藢W(xué)校、北京市宣武培智學(xué)校、北京市西城培智學(xué)校、北京農(nóng)大附中、北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)展示，有學(xué)員間的互動(dòng)交流……回眸這一個(gè)月的培訓(xùn)，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長，既有理論上的提高，更有觀念上的洗禮，使我關(guān)注到了以前沒有關(guān)注到的許多問題：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國目前至少還有10萬殘疾兒童沒有機(jī)會(huì)接受教育——我驚訝（這10萬殘疾兒童雖然占全國中小學(xué)生人數(shù)還不夠1%，但在殘疾兒童家長心中卻是100%?。?！各個(gè)國家對(duì)于全納教育的做法各具特色——我襟佩！世界特殊教育發(fā)展的趨勢是普特“一體化”，“隨班就讀”是具有中國特色的一體化教育的重要體現(xiàn)，也是我國深入開展九年義務(wù)教育的現(xiàn)實(shí)需要。但殘疾兒童接受九年義務(wù)教育之后，他們的就業(yè)或者謀生之路怎么走呢，這是我作為一個(gè)來自職業(yè)學(xué)校的教育工作者值得思考的問題。通過這次培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到以下問題：

一、職業(yè)學(xué)校開設(shè)特殊教育班意義非凡。

通過參觀北京市盲人學(xué)校、北京市宣武培智學(xué)校、北京市西城培智學(xué)校、北京農(nóng)大附中、北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們了解到特殊教育在普通教育中的開展已經(jīng)有很長歷史，而職業(yè)教育中的特殊教育即是剛剛開始，職業(yè)教育既然是教育的一個(gè)重要組成部分，殘疾人的職業(yè)教

育更是職業(yè)教育的不可分割的部分。在此，我作為職業(yè)教育的一個(gè)分子，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)學(xué)校特殊教育工作的開展意義不凡：一是彌補(bǔ)殘疾人生理上的缺陷，幫助殘疾人掌握基本的生活技能，熟悉必要的社會(huì)規(guī)范，確立正確的道德觀念和人生態(tài)度，促進(jìn)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展與社會(huì)的融合；二是培養(yǎng)職業(yè)技能，通過職業(yè)技能的培訓(xùn)，學(xué)到了自吃其力的謀生技能，幫助殘疾人躋身社會(huì)，擺脫在社會(huì)生活中“沉底”的境況，增加殘疾人的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高收入水平，減輕了殘疾學(xué)生家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也減輕了國家保障體系建設(shè)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)社會(huì)和諧；三是為殘疾人提供最優(yōu)質(zhì)的教育，為其一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)，也使正常學(xué)生通過和殘疾孩子的共處，培養(yǎng)他們一種關(guān)心、同情和幫助弱勢群體的良好思想品德和人道主義精神；四是作為職業(yè)學(xué)校開展特殊教育學(xué)校，在促進(jìn)殘疾人發(fā)展的道路上，有著義不容辭的社會(huì)責(zé)任?？梢?，在職業(yè)學(xué)校開展特殊教育，對(duì)提高社會(huì)文明，促進(jìn)社會(huì)和諧，都具有重大意義。

二、各級(jí)政府高度重視這是搞好職業(yè)學(xué)校特殊教育工作的根本保證。

我們廣州市教育局在北京師范大學(xué)舉辦的這次特殊教育學(xué)校校長高級(jí)研修班活動(dòng)，就是體現(xiàn)政府領(lǐng)導(dǎo)重視特殊教育的表現(xiàn)，但特殊教育在職業(yè)學(xué)校中才剛剛開始，要使職業(yè)學(xué)校特殊教育工作更快有效開展，還需政府對(duì)職業(yè)學(xué)校硬件和軟件上的投入，這次我們參觀了北京市盲人學(xué)校、北京市宣武培智學(xué)校、北京市西城培智學(xué)校、北京農(nóng)大附中、北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校感觸很深，這幾間學(xué)校的硬件和軟件給了我好大的啟示——錢不是萬能的，但沒有錢卻是萬萬不能的，這幾間學(xué)

校在當(dāng)?shù)卣度敕浅４蟆６覀儚V州職業(yè)學(xué)校的特殊教育班剛剛開始，不論硬件（教育教學(xué)的設(shè)備和生活設(shè)施）還是軟件（教師隊(duì)伍的培訓(xùn)），都還不能完全適合殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，硬件未配套，軟件未跟上，現(xiàn)在是趕鴨子上船——硬上，如果殘疾學(xué)生在我們學(xué)校由于設(shè)施設(shè)備的不足，造成學(xué)生傷害，學(xué)生維權(quán)使學(xué)校吃上官司，那怎么辦？所以希望廣州市政府高度重視職業(yè)學(xué)校特殊教育的投入，學(xué)校硬件和軟件建設(shè)需要的人力、物力得以迅速到位，才能保證正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、充分發(fā)揮特殊教育學(xué)校的骨干、示范和輻射作用是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校特殊教育工作深入發(fā)展的重要手段。

北京市盲人學(xué)校、北京市宣武培智學(xué)校、北京市西城培智學(xué)校、北京農(nóng)大附中、北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校在北京市普通學(xué)校都有隨班就讀的學(xué)生，這幾間學(xué)校都派出教師到普通學(xué)校配合隨班就讀的教學(xué)指導(dǎo)工作，發(fā)揮了指導(dǎo)、示范和輻射作用，利用特殊教育學(xué)校人力、物力、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，可以給普通學(xué)校隨班就讀工作提供指導(dǎo)、業(yè)務(wù)咨詢及師資培訓(xùn)等方面的支持。特殊教育學(xué)校有專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，定期到隨班就讀學(xué)校聽課，與任課教師研究教育教學(xué)問題，探討隨班就讀的課堂教學(xué)模式、個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的制定，同時(shí)，隨班就讀學(xué)校的師生也定期到特殊教育學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，做到資源共享。這樣不僅隨班就讀學(xué)校能夠受益，也促進(jìn)了特殊教育學(xué)校自身的改革與發(fā)展。

四、抓好師資培訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校特殊教育工作開展的核心。

由于教育對(duì)象的特殊性，決定了職業(yè)學(xué)校特殊教育工作開展的復(fù)雜性、艱巨性，面對(duì)生理上有殘疾的孩子，要求教師必須有愛心，有

責(zé)任感，有奮斗精神。同時(shí)，要求教師必須掌握較豐富的特教專業(yè)知識(shí)和技能，要具備對(duì)殘疾兒童施教的能力。我們?cè)诒本┦行渑嘀菍W(xué)校參觀時(shí)，見到教師與殘疾學(xué)生一起跪在地上教殘疾學(xué)生學(xué)走路，我非常感動(dòng)。但目前在我們職業(yè)學(xué)校，存在著負(fù)責(zé)隨班就讀的教師專業(yè)化水平不高、責(zé)任心不強(qiáng)等問題，要做到象北京市宣武培智學(xué)校的教師那樣，恐怕還沒有那么容易。因此，需進(jìn)一步完善教師教育體系建設(shè)，繼續(xù)做好師資培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。

總之，在這一個(gè)月的培訓(xùn)中，我們不但聆聽了專家的精彩講座，也見識(shí)了一線特教工作者的風(fēng)采，給我們職業(yè)學(xué)校的校長們深刻的印象，使我們既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長，既有理論上的提高，更有觀念上的洗禮，我們要做好準(zhǔn)備，不辜負(fù)國家和人民對(duì)我們的期望，要把自己的熱情和汗水拋灑在特殊教育這片熱土上。