第一篇：群文閱讀專題研討活動總結(jié)

群文閱讀專題研討活動總結(jié)

群文閱讀專題研討活動總結(jié)

4月29日，由XX市教科所組織的XX市首屆中小學(xué)群文閱讀研討活動在南江縣實驗小學(xué)隆重舉行。來自XX市各縣區(qū)的中小學(xué)語文教研員、學(xué)校分管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)（教科室）主任、語文骨干教師近300余人參加了此次活動。

活動中，XX省教育專家許雙全作了《群文閱讀教學(xué)的性質(zhì)特征及操作肯綮》專題講座，就群文閱讀的概念，群文閱讀教學(xué)的基本形態(tài)、課型特征、選文的方法、議題的確立、集體構(gòu)建的策略等方面向與會教師進行了專業(yè)性解讀。來自成都市茶店子小學(xué)的周丹、南江縣二小的藏彥琴、平昌縣星光實驗學(xué)校的孫春娥分別展示了群文閱讀研討課，三位專業(yè)教師均從不同的角度選取議題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀靜思、交流分享，徹底改變了以文講文的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，有效地，提升了學(xué)生的閱讀力和思考力，課堂充滿了生命的溫度。

群文閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)活動，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，這是在大語文觀指導(dǎo)下踐行新課標理念的一種全新的閱讀教學(xué)形式。

群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。這里面有三個核心概念：“議題”“集體建構(gòu)”和“共識”。

“議題”，就是可以議論的具體話題，議題也就是這一堂課的教學(xué)目標，以主問題來帶動。議題與主題不同，主題是對一個范圍內(nèi)的內(nèi)容的一個界定，它比議題更寬泛，沒有方向，而議題則有較為具體明確的方向。比如“友誼”是一個主題，“什么樣的人才能成為朋友”就是一個議題。“戰(zhàn)爭”是一個主題，“戰(zhàn)爭中人物為什么會有不同的命運”就是一個議題。議題的特征：①關(guān)鍵性。選文中的關(guān)鍵或者中心所在；②貫通性。選文的一組文章互相貫通，互補；③開放性。議題必須是開放的。

“集體建構(gòu)”，就好比建一座大廈，需要參加建設(shè)的人你砌一塊磚，我一塊瓦，這樣才能建立起來，這是集體的智慧，而不是教師個人的藍圖。在整個大廈的建設(shè)過程中，每一個人既是設(shè)計者，也是建設(shè)者。

“共識”，是對知識或思想的共同認可，共識不是尋求一致，是建立在差異的基礎(chǔ)上，沒有差異就沒有共識，有些共識就是對差異的承認。

關(guān)于“群文閱讀教學(xué)”，其實我們很多語文老師都嘗試過多文本的閱讀教學(xué)：①以教材為主，單元整合以增加閱讀教學(xué)的整體性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；②突破教材，以課內(nèi)、教材文本為主，增加教材外的文章閱讀，“一篇帶多篇”；③在“一篇帶多篇”的基礎(chǔ)上，把范圍擴展到整本書的閱讀，強調(diào)“整本書閱讀”或“一本帶多本”的閱讀；④“一篇帶多篇、一本帶多本”需要一個核心主題，閱讀教學(xué)圍繞這一主題展開就是“主題教學(xué)”；⑤把課內(nèi)和課外閱讀打通，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的閱讀世界，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型?！叭何拈喿x教學(xué)”就是在這五種形式的實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多文本之間交互、穿越，使學(xué)生不僅獲得多文本信息，還要明白在什么時候運用什么方法進行閱讀。教師要通過對精讀、略讀和自由閱讀的指導(dǎo)，以及抓關(guān)鍵的語段、句子瀏覽、跳讀，使學(xué)生掌握讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、提煉信息的能力，避免逐句講解帶來的弊端，并側(cè)重對學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，群文閱讀不是幾個文本的簡單組合，不要把一組文本全部講深講透，不要面面俱到，不必一一賞析。任憑弱水三千，我只取一瓢飲，要大膽取舍的智慧，圍繞議題選取與其他文章相關(guān)聯(lián)的點作為研究的重點，抓“主干”，棄“枝葉”。通過一次次的質(zhì)疑，一次次的探尋，一次次的發(fā)現(xiàn)，一次次的重構(gòu)，一次次的突破??不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀的激情，提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)。

當然，群文閱讀也不是沒有短處，比如相對于單篇精讀教學(xué)課型而言，在朗讀、講述、背誦能力的培養(yǎng)等方面可能要顯得勢弱一些。因此，我們不能忽略單篇閱讀教學(xué)，更不能丟掉單篇閱讀教學(xué)的字詞句篇、聽說讀寫能力的培養(yǎng)，不能忽視語文的工具性。單篇閱讀教學(xué)能解決問題的就不必進行群文閱讀教學(xué)，單篇閱讀教學(xué)不能解決問題的才進行群文閱讀教學(xué)。

群文閱讀，與現(xiàn)行教材單篇閱讀形成差異化互補，共同構(gòu)建群文閱讀教學(xué)新體系，改變傳統(tǒng)語文課堂“少費差慢”的弊病，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)化水平，使語文課程得以優(yōu)化，是群文閱讀教學(xué)的追求。讓學(xué)生樂閱讀，會閱讀，終身閱讀。

在當今“大數(shù)據(jù)時代”，我們更應(yīng)當讓學(xué)生回歸閱讀的本真：讓學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中提高閱讀素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基強調(diào)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”朱XX這樣說過：如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他們離開校園就將書永遠地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個孩子在學(xué)校的成績普普通通，但是對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，一定比考高分的孩子走得更遠。

第二篇：群文閱讀2015閱讀總結(jié)

二年級三班2015年暑期

讀書活動總結(jié)

羅璇

書籍是人類知識、思想、文明的結(jié)晶，是走向進步的階梯。以讀書為契機，行育人之舉措，打造書香校園，這是班級工作中一項重要工作內(nèi)容。在以“讓讀書成為習(xí)慣，讓書香飄滿校園”主題的讀書活動中，每一位孩子都積極參與，通過參與讀書活動，孩子們不斷感受書香墨趣，培養(yǎng)了自己的讀書習(xí)慣、提升了個人文化素養(yǎng)。

2015年暑期，為進一步激發(fā)學(xué)生讀書熱情，營造校園的書香氛圍，結(jié)合我校要求，本班開展了豐富多彩的暑期讀書活動。這次活動以“我閱讀、我快樂！”為主題，通過讀書活動，進一步提高了學(xué)生的思想覺悟和文化底蘊，有力地促進了和諧班集體的建設(shè)，營造了書香校園，達到了活動的目的。下面，就對本次活動進行小結(jié)。

一、明確“三項要求”，讓讀書活動不流于形式。

㈠讀書時間：暑期讀書活動從7月1日開始至8月30日結(jié)束，期間主要以自讀為主，擴大讀書范圍，選擇個人喜愛的健康讀物，以讀書卡做好記錄。

㈡閱讀范圍：在閱讀范圍上，除金典的讀物外，針對孩子年齡特點，提倡學(xué)生閱讀感恩、責任等方面的書籍，并鼓勵學(xué)生積極選擇其他健康有益的各類書籍作為補充（主要為繪本）。

㈢活動形式：鼓勵學(xué)生做好讀書卡和心得體會。假期結(jié)束后，每人上交一份有質(zhì)量的心得，并對優(yōu)秀的孩子頒發(fā)獎勵。

二、讀書活動成效顯著，推動了我班良好地閱讀氛圍。

經(jīng)過開學(xué)后的檢查，本次讀書活動較之以往成效更加明顯： ㈠進一步培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書閱讀習(xí)慣，提升了修養(yǎng)。自從開展讀書活動以來，讀書熱情高漲了，許多到新華書店購買書籍來閱讀，一到休息時間，假期常常手不離書，一有空就捧著書孜孜不倦地閱讀。熱愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣正在悄悄形成。

㈡令人矚目的成績：

⒈據(jù)統(tǒng)計，暑假期間全校學(xué)生閱讀了包括《大個子老鼠小個子貓》《大熊的冬天小屋》《你是誰》等在內(nèi)的各類繪本，人均讀書3本。

⒉本班共評選出閱讀活動一等獎10人，二等獎10人，三等獎10人，并通過開展“讀一讀，賽一賽，講一講”等方式，充分展示了學(xué)生假期的閱讀成果。

三、但也有不足：

1、一些孩子寫的內(nèi)容很隨便，達不到積累的效果。

2、有少數(shù)孩子書寫步規(guī)范，無從辨認。

3、有的孩子假期沒寫，是臨時補寫的。

總之，閱讀經(jīng)典，豐厚人生，我校暑期讀書活動的開展，將對每個學(xué)生的健康成長產(chǎn)生深遠的意義。讀書學(xué)習(xí)活動是一項長期、有效、文明、健康的教育工程，需要每個師生繼續(xù)投入極大地熱情。在全校形成人人讀書的良好風氣，促進我校校風的進一步轉(zhuǎn)變，不斷提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，讓書香溢滿校園。

第三篇：群文閱讀教學(xué)總結(jié)

群文閱讀教學(xué)總結(jié)

本學(xué)期，我們班作為實驗班開展了群文閱讀教學(xué)，開展以來，受到了學(xué)生和家長的一致好評?，F(xiàn)在總結(jié)如下：

一、群文閱讀激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢?我認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫?當學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、群文閱讀促進了教師的成長

在開展群文閱讀的過程中，我們教師之間自覺地相互研討、相互學(xué)習(xí)，如有經(jīng)驗，大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室還是閑談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。正因為群文閱讀的開展，促使我們教師多讀書，增長了知識，拓寬了知識面，促使了我們教師專業(yè)水平的提高，促進了教師的成長。

三、以后亟待改進之處

雖說我班開展群文閱讀以后，學(xué)生有了實在的進步，但綜觀整個實踐過程，尚還不能用“圓滿”來形容，還存在著許多不足之處，有待改進:研究結(jié)果的理論性呈現(xiàn)形式比較薄弱。表現(xiàn)在雖有進步，但卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西，來便于今后的總結(jié)、推廣。

第四篇：2014年秋群文閱讀活動總結(jié)

2014年秋群文閱讀活動總結(jié)

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，開展群文閱讀活動旨在提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，拓展學(xué)生的知識面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開展活動時，我們需要一個明確的教學(xué)目的和活動方向。結(jié)合本期工作，淺談幾點體會：

一、以興趣為基點，活動愉快進行

俗話說“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。按照活動計劃，我們先通過學(xué)校的宣傳，營造班級學(xué)習(xí)氣氛。環(huán)境能夠塑造人，人在特定的環(huán)境中會融入到這種氛圍中，自己的言行也會隨之發(fā)生變化。

在活動中。我們組織學(xué)生參觀少兒圖書館，了解圖書的分類。并介紹較為經(jīng)典的文學(xué)名著，進一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，以一種溫馨的人文氛圍，美麗生動的語言來“熏”他們。班級分小組展開讀書活動，更促使學(xué)生興趣的激發(fā)。

二、以品讀為主，把握好詞好句

“授之以漁”，指導(dǎo)閱讀。小學(xué)中年級的分析能力、比較能能力任然比較薄弱，好書不能把握，對好詞好句好不能辨別。有些孩子對經(jīng)典的文字類沒有興趣，有的則酷愛繪本，連環(huán)畫。學(xué)生還未脫離稚氣，但又有些渴望。我們就從有插圖的經(jīng)典作品入手，引導(dǎo)他們結(jié)合插圖理解，并發(fā)揮自己的想象，提升他們的思想內(nèi)涵。從易到難，慢慢滲透過度到經(jīng)典作品。

三、以筆記為翅膀，以積累為所得 筆記，是每位閱讀者的必備品，本次活動要求孩子做好摘抄記錄的好習(xí)慣，摘抄本可以畫上自己喜愛的插圖，或者漂亮的圖案。并在班級評比最佳摘抄者，優(yōu)秀讀書筆記。通過展示，同學(xué)們互取所需，學(xué)到了更多的知識和方法，有促進了同學(xué)釀好的閱讀習(xí)慣自覺的形成。

本期開展的閱讀興趣小組活動取得了不錯的成績，學(xué)生的閱讀能力有所提高，但這個過程也出現(xiàn)了一些不足之處，相信在不斷的實踐中，不斷交流學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，我們會不斷進步，將閱讀活動讓孩子們在知識的海洋中自由的翱翔，為孩子們撐起一片多彩的生活空間。

第五篇：群文閱讀課題總結(jié)

課題研究成果總結(jié)

豐都實驗小學(xué) 陶勛愉

我縣“中小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究”課題已經(jīng)進入第七個實驗階段。在我校課題組老師及領(lǐng)導(dǎo)的共同努力下，在縣專家的指導(dǎo)下，以群文閱讀課（普及版課型）推廣研究為重點，抓好“群文閱讀單元重組課”研究，課題組成員積極參與，認真實踐，取得了一定的理論和實踐成果。盡管從目前來看我校群文閱讀的課題研究還顯得有些稚嫩，但我們卻已經(jīng)達成了我們的預(yù)定目標?，F(xiàn)將本學(xué)期課題研究成果進行回顧和總結(jié)：

一、深入理論學(xué)習(xí)——學(xué)而時思

群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。

這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會，是一種快速提高閱讀能力的方法。目前“群文閱讀課”研究主要集中在群文閱讀課（普及版課型）推廣研究、“群文閱讀課（新創(chuàng)版課型）研究”上，對于大部分老師來說，普及課型具有實用性強，針對性強，易于推廣的特點，在本期課題組的培訓(xùn)和講座上，群文閱讀普及版課型仍然是我們的重點。本學(xué)習(xí)學(xué)校開展了多次課題組老師上公開課，邀請縣上專家對我們進行了知道，在上課研討的過程中，大家不斷發(fā)現(xiàn)了問題，提高了群文閱讀的執(zhí)教水平，通過撰寫教案、反思等方式，大家對自己的研究成果更有信心。每次課題組進行教研，邱春秀老師都會組織大家學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》上對群文閱讀相關(guān)研究的文章，加強大家的理論學(xué)習(xí)，博取眾人所長，推動了課題組研究的不斷深入和進步，使得課題組成員找到了研究的方向和方法，成績斐然。

二、精選閱讀文本——巧婦難為無米之炊

正所謂“巧婦難為無米之炊”，群文閱讀的研究需要大家建立好美文庫，將各種題材文體、不同主題的美文介紹了同學(xué)們。本期在邱祥云主任的帶領(lǐng)下，以李小軍老師為組長，帶領(lǐng)課題組成員成立了“群文閱讀資源庫建設(shè)”小組。每周每月課題組的成員都會分享來自于書籍報刊的各類適合小學(xué)生閱讀的美文，大家共同探討議題，研究群文閱讀的教學(xué)方案。學(xué)語文》、《讀者》、《青年文摘》、《小小說選刊》、《散文選刊》、《雜文選刊》、《詩刊》成為了大家共同采集文章的重要來源，當一篇篇看似不相關(guān)的文章被老師們整合在一起時，大家都不禁為自己的智慧拍手稱絕。從吳勝渝老師《“兒童詩歌”群文閱讀美文一組選編》到邱春秀老師的《“校園文學(xué)”群文閱讀文章精選》，從陳友華老師的《“文言文的中的語言魅力”群文閱讀文章選編》到代海陸老師的《“詩歌中的人生智慧”群文閱讀文章選》，我校群文閱讀資源庫不斷得到充實，課題研究可謂是風生水起。

三、加強實踐指導(dǎo)——實踐出真知

經(jīng)過不斷的實踐，課題組成員逐漸意識到了課題研究和日常課堂教學(xué)相結(jié)合的重要性。為此，課題組老師不斷地進行聽課、反思、研討，并定期開展上公開課等方式為研究不斷打基礎(chǔ)。本學(xué)期我們邀請了縣上專家領(lǐng)導(dǎo)對我們的發(fā)展性閱讀研究及群文閱讀研究進了指導(dǎo)。在本次公開課展示的過程中，課題組老師的表現(xiàn)得到了大家的一致認可，但其中的不足之處卻值得反思。張小華老師在對課題組老師的座談時講到：“我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的話語權(quán)，老師們應(yīng)該意識到教學(xué)的內(nèi)容是在書上，但是卻不能由老師包辦，將學(xué)生的話語權(quán)剝奪了，應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，那教師應(yīng)該在行動中明方法，讓學(xué)生掌握的不是答案，而且技巧，正所謂授之以魚不如授之以漁?！?/p>

四、學(xué)習(xí)成果顯現(xiàn)——學(xué)有所獲

葉圣陶早在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可”。《語文課程標準》也明確提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”并且強調(diào)“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。如今，隨著課題的深入研究，課題組成員們都欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣更加濃厚了，閱讀量也得到了不斷的提高。以陶勛愉老師任教的六年級八班為例，經(jīng)過調(diào)查分析了解，該班學(xué)生通過兩年的群文閱讀訓(xùn)練，加上平時課外閱讀的堅持，使得該班學(xué)生寫作水平也有了進一步的提高，大家喜歡讀了，還喜歡寫了，這是所有課題組老師最值得欣喜的事兒，將閱讀轉(zhuǎn)為了寫作，如何提高大家的寫作水平，看來這些問題還都能在群文閱讀的研究中找到方法和捷徑。

五、展望下一步研究工作——查漏補缺

本學(xué)期的研究雖然進行了比較順利，但從中我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

在平時的研究探討中，課題組老師都能在互相借鑒和學(xué)習(xí)，但畢竟大家聚在一起研討的時間有限。在平時，課題組老師之間缺少必要的聯(lián)系與借鑒。研究逐漸變成了個人行為，獨自發(fā)展。對此，我們在今后的研究中，多借鑒參考、多學(xué)習(xí)切磋，努力提高自己的研究水平。課題組的老師在實驗的開始階段雖然接受了任務(wù)，但研究工作放得不開，老是擔心影響了教學(xué)質(zhì)量；因而在研究過程中反思不夠深刻，對個案的分析不夠深入。不能帶著問題去反復(fù)思考研究；收集的研究材料不夠規(guī)范。對此，我們繼續(xù)加強每月的課題例會和研究活動，進一步提升課題組成員思想認識和研究素質(zhì)，打消顧慮，切實抓好本課題的深入研究和實踐。今后，課題組成員要繼續(xù)加強對群文閱讀的理論學(xué)習(xí)，與我校學(xué)生實際情況相結(jié)合，進一步更新教育觀念，將課題研究向縱深推進。由于本課題屬于應(yīng)用性研究，我們下一步嘗試各種群文閱讀的模式和對策，進一步研究群文閱讀的有效性，保證群文閱讀課型的普及性。