第一篇：小學(xué)生要掌握體會(huì)文章思想感情的文章

小學(xué)生要掌握體會(huì)文章思想感情的文章，才能融入到文章，正確的做好題目。那么小學(xué)生體會(huì)文章思想感情的方法有哪些呢?下面我們來具體了解下小學(xué)生體會(huì)文章思想感情的方法。

小學(xué)生體會(huì)文章思想感情的方法主要有：(1)通過分析文章的主要內(nèi)容和重點(diǎn)部分體會(huì)文章的思想感情。(2)抓住重點(diǎn)詞句概括中心思想。在有些文章中往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對這些重點(diǎn)詞句適當(dāng)作些補(bǔ)充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。這些重點(diǎn)詞句常常出現(xiàn)在文章的開頭、結(jié)尾或過渡段中。還有一些關(guān)鍵詞句常常在文章中抒情或議論的部分。(3)通過分析題目概括中心思想。我們常說文章的題目是“文眼”，而眼睛又是心靈的窗戶，那么我們分析題目就能把握文章的靈魂——中心。這些都是小學(xué)生體會(huì)文章思想感情的方法。

以上為小學(xué)生體會(huì)文章思想感情的方法相關(guān)介紹，相信大家對小學(xué)生體會(huì)文章思想感情的方法已經(jīng)有所了解，希望對大家有所幫助。

“閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程?！遍喿x一篇文章之后，如果不知道作者在這篇文章里表達(dá)了怎樣的思想感情，就達(dá)不到同作者交流思想感情的目的。因此，體會(huì)文章的思想感情是讀懂文章的基本要求。

怎樣體會(huì)文章的思想感情呢?例話主要介紹了兩種方法。一是“設(shè)身處地去讀，去想”，也就是要進(jìn)入作者所描述的情境之中，想作者之所想，感作者之所感。例話以《開國大典》為例，具體介紹了這種方法的運(yùn)用。二是“有感情地朗讀”。從體會(huì)文章思想感情的角度講，有感情朗讀既是“把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來”的一種方式，“又能加深對文章思想感情的體會(huì)”。

任何人寫文章總有一個(gè)目的：或是為了宣傳某一種思想，或是為了表揚(yáng)某一個(gè)人物，或是為了介紹某一件事情，或是為了傳播一個(gè)什么觀點(diǎn)，表明自己提倡什么，反對什么，贊揚(yáng)什么，批判什么的思想傾向，就叫文章的思想感情，也叫中心思想。體會(huì)文章的思想感情，不僅能使我們透徹地理解文章，提高閱讀能力，還能從中受到思想教育。體會(huì)文章的思想感情可以從以下幾方面入手：

1、根據(jù)文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。先概括出課文的主要內(nèi)容，再想一想作者為什么要寫這些內(nèi)容，然后領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。如《圓明園的毀滅》課文先描述了圓明園

昔日輝煌的景觀，又描述了慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。想一想作者為什么要用大量的篇幅再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀？通過分析我們可以領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情：激發(fā)讀者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，從而激發(fā)人們不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

2、從課文的反復(fù)部分找文章的思想感情。一些課文為了強(qiáng)調(diào)，往往使某個(gè)句子在文中出現(xiàn)多次，它一般就是中心句。如《地震中的父與子》中“不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起！”文中3次出現(xiàn)類似的話。為什么反復(fù)出現(xiàn)？因?yàn)樗歉赣H對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，通過父親的責(zé)任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親多么信賴，這就是作者要表達(dá)的思想感情。

3、分析課文的重點(diǎn)段，從中體會(huì)文章的思想感情。如《落花生》中議花生一段，通過大家對花生好處的議論，得出“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這一做人道理，表達(dá)了父親不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。這就是這篇文章所要表達(dá)的思想感情。再如：《釣魚的啟示》課文最后一部分寫34年后的感悟?！暗赖轮皇莻€(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！薄笆恰保簩?，正確，應(yīng)該，“非”：錯(cuò)，不對，不該。理解這句話首先要與課文內(nèi)容結(jié)合起來。捕撈鱸魚的時(shí)間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德之難，實(shí)踐道德，放掉到手中的魚，就需放棄個(gè)人利益。

4、從文題體會(huì)思想感情，有些課文題目本身就在一定程度上顯露出作者的寫作目的，只要我們圍繞課文題目進(jìn)行分析、揣摩，就能體會(huì)出作者表達(dá)的思想感情。如《慈母情深》，文章歌頌了平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。再如《梅花魂》這里的魂，指的是精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

5、抓住重點(diǎn)句體會(huì)思想感情。有些課文，往往在文章中出現(xiàn)一些富有哲理的話，只要抓住這些重點(diǎn)句，就能體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課中有這樣一句話：“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛?！边@一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的贊揚(yáng)聲，和父親“糟糕透了”的批評(píng)聲，都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，那就是父母共同的出發(fā)點(diǎn)，一個(gè)“愛”字。正因?yàn)椤拔摇泵靼琢烁改傅膼坌?，所以在成長的過程中能夠謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒，意思是說，不會(huì)產(chǎn)生自傲和自悲。平常有父母時(shí)常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進(jìn)。當(dāng)然，還有其他方法可以體會(huì)出課文的思想感情。其實(shí)，無論采用哪一種方法，都只有在熟讀課文、理解課文、掌握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

文章思想感情的兩種最基本最重要的方法！在閱讀實(shí)踐中怎樣才能做到設(shè)身處地去讀、去想呢？我現(xiàn)在就帶著你們闖闖閱讀迷宮，尋找其中的答案，獲得“學(xué)習(xí)秘訣”?！?作為朋友，我特別想和你們一起去闖閱讀迷宮，行嗎？

三、整理舊知

1、請你先從課前發(fā)給大家的閱讀材料中選擇自己感興趣的一、兩個(gè)片段，然后聯(lián)系課文內(nèi)容用心地讀一讀，看從中能體會(huì)到什么樣的思想感情？再想想你是用什么方法體會(huì)到的？ 學(xué)生自讀、思考。

2、同桌同學(xué)互相交流自己的體會(huì)、感受。

3、集體交流。

學(xué)生交流哪段閱讀材料，就相機(jī)出示該片段并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。

4、小結(jié)：通過大家的努力，我們已經(jīng)懂得在閱讀中可以采用【課件出示：緊扣關(guān)鍵詞語、抓住重點(diǎn)句、讀文章想畫面、聯(lián)系生活實(shí)際、分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)】等方法設(shè)身處地去讀、去想，能更好地體會(huì)文章的思想感情 我們馬上就能拿到“學(xué)習(xí)秘訣”了。

5、【課件創(chuàng)設(shè)情境五～～“學(xué)習(xí)秘訣”前出現(xiàn)障礙物，話外音：要想得到“學(xué)習(xí)秘訣”可沒那么容易?！?/p>

看來，只有越過這道障礙，咱們才能拿到“學(xué)習(xí)秘訣”。

四、運(yùn)用學(xué)法

1、【課件出示: 請拿出課前發(fā)給大家的閱讀材料，自己讀一讀《一個(gè)中國孩子的唿聲》這篇文章，在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇你喜歡的方法來體會(huì)文章的思想感情。】學(xué)生自讀，體會(huì)。

2、學(xué)生在小組內(nèi)交流。

3、集體交流。

估計(jì)學(xué)生能從以下幾方面談體會(huì)：

（1）從“沉浸”“巨大”等詞語中體會(huì)到一個(gè)孩子失去親人的悲憤。（2）通過讀文章想畫面等體會(huì)到作者對父親的深切懷念之情。

（3）通過聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)到“和平之花”雖然美麗卻容易被摧殘，所以和平需要全世界人民共同捍衛(wèi)。

（4）通過抓住重點(diǎn)句體會(huì)其中含義和分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等體會(huì)作者對和平的無比渴望。（5）通過有感情的朗讀加深對文章思想感情的體會(huì)。

4、【課件創(chuàng)設(shè)情境六～～迷宮導(dǎo)游：祝賀同學(xué)們獲得“學(xué)習(xí)秘訣”?！皩W(xué)習(xí)秘訣”上出現(xiàn)“整理知識(shí)，不斷運(yùn)用”八個(gè)字?！?/p>

五、談話總結(jié)

這節(jié)課我們勇創(chuàng)閱讀迷宮，復(fù)習(xí)整理出體會(huì)文章思想感情的一些方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法來讀懂文章。我們已經(jīng)成功地獲得“學(xué)習(xí)秘訣”，只要我們努力掌握“學(xué)習(xí)秘訣”，就一定會(huì)受益無窮。板書設(shè)計(jì)：

閱讀中體會(huì)文章的思想感情 設(shè)身處地去讀、去想 緊扣關(guān)鍵詞語 抓住重點(diǎn)句 讀文章想畫面 聯(lián)系生活實(shí)際

分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào) ……

有感情地朗讀 ……………………

體會(huì)文章思想感情的方法主要有：

⑴ 通過分析文章的主要內(nèi)容和重點(diǎn)部分體會(huì)文章的思想感情。

如《窮人》這篇文章的主要內(nèi)容是：漁夫的妻子桑娜在等待丈夫歸來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)西蒙已悲慘地死去，就立即抱回她的兩個(gè)孩子，漁夫知道后，也主動(dòng)提出收養(yǎng)兩個(gè)孤兒的事。根據(jù)這一主要內(nèi)容，想想作者寫這件事的目的是什么呢？然后歸納。

有時(shí)只要抓住文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行分析，就能揭示文章的中心思想。如《我的戰(zhàn)友邱少云》文章的重點(diǎn)部分是４—８自然段。主要寫邱少云被烈火包住時(shí)仍然紋絲不動(dòng)，當(dāng)時(shí)他只要在地上打幾個(gè)滾或脫掉棉衣就可以撲滅烈火，但是為了戰(zhàn)斗的勝利任憑烈火在身上燒了半個(gè)多小時(shí)。它像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)，直到最后一息，沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。思考一下“為什么烈火在邱少云身上燒了半個(gè)多小時(shí)，他都一動(dòng)不動(dòng)？”就可以體會(huì)到邱少云同志即使?fàn)奚惨獓?yán)守革命紀(jì)律的崇高精神。

⑵ 抓住重點(diǎn)詞句概括中心思想。

在有些文章中往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對這些重點(diǎn)詞句適當(dāng)作些補(bǔ)充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。

這些重點(diǎn)詞句常常出現(xiàn)在文章的開頭、結(jié)尾或過渡段中。如《詹天佑》開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“愛國”、“杰出”正是全文的中心。

還有一些關(guān)鍵詞句常常在文章中抒情或議論的部分。例如《林海》課文中出現(xiàn)了三次“親切、舒服”，從中可以充分體會(huì)到作者對大興安嶺的喜愛和贊美之情。這就是文章的中心。再如《偉大的友誼》、《為人民服務(wù)》等。

⑶ 通過分析題目概括中心思想。

我們常說文章的題目是“文眼”，而眼睛又是心靈的窗戶，那么我們分析題目就能把握文章的靈魂——中心。

例如《窮人》一課，通過讀課文我們知道明明是寫“桑娜、漁夫、西蒙及西蒙的兩個(gè)孩子”，為什么以“窮人”為題呢？這是因?yàn)樗麄兊谋瘧K生活是沙俄時(shí)代窮人的生活寫照。桑娜、漁夫的善良、勤勞是窮人品質(zhì)的體現(xiàn)。理解了為什么以窮人為題的深刻含義，也就把握了文章的中心。

在運(yùn)用以上三種方法概括中心思想時(shí)，還要注意作者寫文章時(shí)的背景，這樣才能更準(zhǔn)確地把握作者的寫作目的。例如《賣火柴的小女孩》等課。

當(dāng)然體會(huì)歸納文章表達(dá)的思想感情的方法不止這些，進(jìn)入文章的角度和方法可以根據(jù)自己的情況自由選擇。

六年級(jí)語文上冊閱讀要求重點(diǎn)之一是體會(huì)文章思想感情。怎樣體會(huì)文章的思想感情？方法有兩個(gè)：一是把心放到文章中去，設(shè)身處地地去讀去想。二是有感情地朗讀。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這種閱讀技能？下面是我的一點(diǎn)做法。

一、確保學(xué)生閱讀主體地位

閱讀行為是讀者和作者交流的過程。讀者不是被動(dòng)的接受者。在閱讀的過程中，讀者勢必會(huì)和作者的思維和情感產(chǎn)生碰撞。因此，作為讀者作為閱讀行為的主體者。閱讀時(shí)，把心放到文章中去，把自己也看作文章中的主角，進(jìn)入文章所敘述的事情、所描繪的場景中去，想作者所想，思作者所思，這樣，就容易滋長出和作者相同的情感，正確地把握住作者在文章中所要表達(dá)的思想感情。

首先，確保了學(xué)生的閱讀主體地位，就要鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性的閱讀、有創(chuàng)意的閱讀，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須摒棄那種填充式的教學(xué)。不能用自己對文章的理解或所謂的正確答案作為標(biāo)準(zhǔn)，把自己的體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生。要清楚地看到，個(gè)體不同，年齡不同，知識(shí)層面的不同，對事物的認(rèn)識(shí)、理解也不同。如：教學(xué)《荔枝》一課，我提出這樣一個(gè)問題：母親臨終前把荔枝全讓給孫子吃了，你怎樣看待這一件事？我本來的意圖是要加深學(xué)生對母愛偉大的理解的，大部分同學(xué)也認(rèn)同這是表達(dá)了母親對兒孫偉大的愛。但有不少同學(xué)卻這樣認(rèn)為：我認(rèn)為母親太溺愛孫子了，這樣會(huì)把孫子寵壞的；我認(rèn)為孫子也太不懂事了，奶奶那么喜歡吃荔枝都不留一顆。這是讓人意想不到的。我認(rèn)同地說：“精彩！”，并相機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談自己在尊敬長輩方面做得怎樣。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我讓學(xué)生想象邱少云烈火燒身時(shí)的心理活動(dòng)。有學(xué)生獨(dú)特地說：“我從插圖中邱少云瞪大雙眼，牙關(guān)緊咬，雙手死死插入泥土中，可以想象邱少云也許已經(jīng)疼得快受不了了，他也許一邊拼命堅(jiān)持，一邊不停地在心里說：?疼死我了，疼死我了，烈火啊，你快點(diǎn)熄滅吧，我擔(dān)心我會(huì)堅(jiān)持不住的。?”這獨(dú)特的理解，更顯得真實(shí)、人性化。怎能不予以肯定？

其次，確保學(xué)生的閱讀主體地位，就要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思邊動(dòng)筆的良好讀書習(xí)慣，讓學(xué)生成為文本、作者的交心朋友。我常跟學(xué)生說：閱讀每一篇文章，你都要把這篇文章想象成站在你面前正和你說話、聊天、討論的一位朋友，朋友之間談話，不可能只有一方在說，另一方無動(dòng)于衷。兩個(gè)人在談話、聊天、討論，是兩個(gè)人思維、認(rèn)識(shí)、情感交流、碰撞的過程。因此，你在閱讀時(shí)，文章激起你的不管是思維還是情感上的認(rèn)識(shí)或是想法，都可以用文字寫下來。很多課文后面其實(shí)也有這樣的閱讀要求——在你感受最深的地方寫上你想說的話。不動(dòng)筆墨不讀書，拿起筆墨才讀書。在教學(xué)的過程中，我經(jīng)常要求學(xué)生在自己感受深的地方寫出自己的感想，直接寫在句子的旁邊，想到什么就寫什么，沒有統(tǒng)一的答案，沒有長短的要求，就算一句話也好。經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生也喜歡上這種閱讀習(xí)慣，并漸漸養(yǎng)成了這種良好的讀書習(xí)慣，從學(xué)生的課本上寫滿了自己的話可以看出。

第三，確保學(xué)生的閱讀主體地位，就要想方設(shè)法讓學(xué)生走進(jìn)文本，成為文本角色中的一員。要更好地走入文章所敘述的事情、所描繪的場景中去，可以創(chuàng)設(shè)“參與”的情景，讓學(xué)生“親臨”現(xiàn)場，與作者一起耳聞目睹，一起喜怒哀樂。教學(xué)《開國大典》時(shí)，課前，我讓學(xué)生觀看了電影《開國大典》；課間，我通過課件插播幾段我國建國50周年閱兵式的盛大場面，播放國歌，讓學(xué)生獲得豐富的視覺、聽覺材料。我還讓學(xué)生都把自己當(dāng)成現(xiàn)場30萬人中的一員，確定自己就是其中的一個(gè)群眾、記者、士兵、將軍、嘉賓。整個(gè)課堂都籠罩著這樣一種濃濃的氣氛，如時(shí)光倒流，大家都親自參加了開國大典一樣。在這樣的情景中，那條“激動(dòng)、自豪”的感情主線就突現(xiàn)出來了。教學(xué)《第一場雪》，我把在網(wǎng)上搜集到的大量雪景圖在課堂上播放給學(xué)生看。我們這里的孩子雖看到過不少雪景，但一下子看到

那么多壯觀的雪景，還是感到驚訝，都情不自禁地“嘩—嘩”地叫起來?？赐旰?，我于是就問個(gè)別同學(xué)：“你剛才?嘩?了嗎？你用這個(gè)?嘩?表達(dá)一種怎樣的感情？”學(xué)生都不約而同地說：“驚喜！”我于是說：“你們看到的只是圖片，就都驚喜得抑制不住，作者身在現(xiàn)場，親眼目睹了這場大雪，他?驚喜?的感情就可想而知了。現(xiàn)在就讓我們與作者一起走進(jìn)那粉妝玉砌的世界吧！——自由讀課文”學(xué)生就這樣在迫不及待地美讀課文的過程中和作者產(chǎn)生了情感的共鳴。

二、用好師生感情朗讀

體會(huì)文章思想感情是有感情地朗讀的基礎(chǔ)，有感情地朗讀又是體會(huì)文章思想感情的手段和鞏固，兩者之間是相輔相成互為作用的。如教學(xué)《鳥的天堂》，講到群鳥紛飛這一段時(shí)，我伴隨著輕快的音樂，用由慢到快，由低到高的語調(diào)范讀課文，讓學(xué)生閉起眼睛邊聽邊幻想群鳥紛飛的景象。在這樣的氣氛中，學(xué)生的思維仿佛都飛到了鳥的天堂，仿佛真的看到了群鳥紛飛的熱鬧景象，那驚喜、興奮的感情便油然而生。接下來，無需教師多講，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。教學(xué)《第一場雪》，我抓住“嗬！好大的雪呀！”這一句子問學(xué)生：“一個(gè)?嗬?兩個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)出作者怎樣的感情？應(yīng)該怎樣把它讀出來？”經(jīng)過討論，大家覺得用稍重的語調(diào)加雙目圓瞪放光的表情可淋漓盡致地把作者看到雪后美景的驚詫之情表達(dá)出來。而接下來動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫部分則應(yīng)該用稍快、興奮的語調(diào)來表現(xiàn)作者的贊美之情。學(xué)生在情感與朗讀的正確把握中，美美地品讀課文，文章的思想感情在瑯瑯的書聲中凸現(xiàn)出來。

任何文章都是內(nèi)容和感情的結(jié)合體，脫離感情的文章是不存在的。讓學(xué)生體會(huì)文章的思想感情是尤為重要的教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生樹立閱讀主體意識(shí)，著力讓學(xué)生透過對語言文字的朗讀品味去體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語文中高年級(jí)的學(xué)生要能把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。但是在實(shí)際的語文課堂中往往不能真正落實(shí)這一目標(biāo)。

在語文課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：

一、學(xué)生完全依照教師的“引導(dǎo)”，按部就班地理解課文的主要內(nèi)容，重點(diǎn)字、詞、句，進(jìn)而總結(jié)出文章所表達(dá)的思想感情。這種體會(huì)文章情感的方法過于死板，沒有關(guān)注學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

二、教師不能很好的掌控課堂和準(zhǔn)確地把握文本，也不能對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對文本進(jìn)行漫無邊際的歪解、曲解。這種方法表面上好像關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，但是從長遠(yuǎn)來看，不僅不利于學(xué)生對文章主要情感的把握，也會(huì)影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。針對新課改以來語文課堂中出現(xiàn)的這兩種情況，修訂版的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中寫到：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。其實(shí)，這就是我們經(jīng)常提到的“以讀代講”、“以讀悟情”。

那么，在語文課堂中要怎樣才能正確地指導(dǎo)學(xué)生恰如其分地感悟文章情感呢？

一、走進(jìn)文本，感悟文章情感。作者把自己想描述的事物、想表達(dá)的情感統(tǒng)統(tǒng)述諸于文字，文本就是作者的思想、情感的承載者和傳播者?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。因此，要想體會(huì)文章的情感，我們就必須和學(xué)生一起深入的走進(jìn)文本。

（一）抓文眼，體悟文章情感。文眼就是文章中最有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整篇文章的主題思想或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句，它是整篇文章的中心和靈魂。指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章的主要內(nèi)容，把握文章重點(diǎn)，還能幫助學(xué)生深刻理解文本主題思想，較好地領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。如：《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文生動(dòng)地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，表達(dá)了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月和熱情好客的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。這篇課文緊緊圍繞著一個(gè)“香”字來寫。從這個(gè)“香”字中，首先，我們能感受到槐花的多。山山洼洼，坡坡崗崗，到處都是白茫茫的一片。其次，我們還能悟出槐花的美。每到五月槐花開放的時(shí)候，槐鄉(xiāng)連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。能發(fā)出那么迷人的香氣的花，那該有多美??！再次，“香”還能表現(xiàn)出槐花飯、槐花新密的香甜誘人。最后，面對這樣香的美食，槐鄉(xiāng)孩子卻并不獨(dú)自享用，而是快樂地與他人分享，這種香就從植物天然的香、食物的香，上升到了槐鄉(xiāng)孩子熱情好客、勤勞能干的人性上的“香”。

由此可見，“文眼”是作者感情升華的表現(xiàn)，是感情的凝光點(diǎn)和集中點(diǎn)，緊扣“文眼”細(xì)讀課文，便能更好地體會(huì)作者思想感情。

（二）抓字詞句，品悟文章情感。

文章中的重點(diǎn)字詞句是解讀課文的入口，只有理解了文章中的重點(diǎn)字詞句，才可登堂入室，明白文章的主旨，達(dá)到閱讀的目的。通過抓重點(diǎn)字詞句的理解來品悟課文的情感，是一種極為有效，并被普遍使用的方法，因此，在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求教師要培養(yǎng)學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用的能力。如：《蟻國英雄》這篇課文寫了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下逃出火海的故事。贊揚(yáng)了動(dòng)物們在生死攸關(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。要讓學(xué)生體會(huì)這篇文章表達(dá)的情感，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住以下關(guān)鍵字詞句：首先是要抓住火舌舐動(dòng)、順著風(fēng)勢走著的火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈、火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片、火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味等詞句。這些詞句都能體現(xiàn)火勢的大和當(dāng)時(shí)情況的危急，能為理解文章的情感作很好的鋪墊。其次是爆裂、肝膽俱裂、顯然，這外層被燒焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。這些詞句都能深刻地體現(xiàn)出外層螞蟻的舍己為人、勇于獻(xiàn)身的精神。尤其是肝膽俱裂一詞，讀來真是震人心魄、扣人心弦。因此，如果能指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵字詞句認(rèn)真品讀，那么文章所要表達(dá)的情感，學(xué)生也就能水到渠成般地品悟出來了。

（三）通過重組課文、刪改添換比較法感悟文章情感。作者通過字斟句酌，把自己看到的各種事物及自己想要表達(dá)的情感通過文字展現(xiàn)在我們眼前，這些文字是溝通我們和作者心靈的橋梁。要想通過這座心靈之橋，走進(jìn)作者的情感世界，我們可以采用重組課文、刪改添換比較的方法來體味作者語言運(yùn)用的妙處，從而準(zhǔn)確地把握文章的意思，真切地體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。

1、重組課文，感悟文章感情。

我們所要教學(xué)的課文都是通過精挑細(xì)選的文質(zhì)兼美的文章，這些文章不僅用詞字斟句酌，還有著詩一般的語言。如：在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，就可以把課文整合成：

祖父栽花，我就栽花。祖父拔草，我就拔草。祖父下種，我就把地溜平。還可以整合成：

黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花； 愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜；

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。通過這樣的調(diào)整，可以讓課文讀起來更加的瑯瑯上口，也可以讓學(xué)生更容易地體會(huì)到祖父的園子充滿了生機(jī)、充滿了活力、充滿了自由，給“我”帶來的無窮樂趣。

2、刪改添換比較法，感悟文章情感。

一篇好的文章往往是一件精美的藝術(shù)品，是作者精雕細(xì)刻、反復(fù)推敲的結(jié)晶，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到句子、段落都浸透著作者的獨(dú)運(yùn)匠心，通過刪改添換比較的方法就可以體味到作者語言運(yùn)用的妙處，從而真切地把握文章的意思。如《灰椋鳥》中的這兩個(gè)句子：我們選好觀察的位置，便在那兒等候灰椋鳥歸來和沒有林場工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀的場面呢？把兩個(gè)句子中的“觀察”和“觀賞”互換位置讀一讀，學(xué)生就能感受到前一個(gè)句子中的“觀察”不能換成“觀賞”。因?yàn)檫€沒有看到那壯觀的場面，所以就沒有欣賞可言，只能用“觀察”。后一句中的“觀賞”不能換成“觀察”，因?yàn)槟菢有[而又熱烈的場面用觀賞不僅更恰當(dāng)，而且還能表現(xiàn)出人的審美情趣，表達(dá)人們的愛鳥之情。

二、運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生感悟文章情感。

現(xiàn)在，教育技術(shù)在教學(xué)中使用，給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式帶來了巨大的改變。在教學(xué)中運(yùn)用好多媒體，不僅可以更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，幫助學(xué)生更好、更快地掌握知識(shí)，還可以幫助學(xué)生更好、更快、更深地感悟文章表達(dá)的情感。

（一）觀察圖片，發(fā)揮想象，感悟文章的情感。圖片對學(xué)生有很大的吸引力，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使課堂氣氛變得活躍，提高教學(xué)的效率；圖片能讓學(xué)生更直觀地了解文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生降低閱讀的難度，尤其是文章中涉及到學(xué)生沒有接觸過的事物的圖片，對學(xué)生真正讀懂課文至關(guān)重要；圖片還能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，反映文章的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地感悟文章中蘊(yùn)含的情感。如：《長征》生動(dòng)地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了中國工農(nóng)紅軍長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。為了讓學(xué)生深刻地感受到紅軍的英雄氣概，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長征的艱難。這時(shí)，把紅軍經(jīng)過的萬水千山的圖片直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并發(fā)揮想象，紅軍是怎樣越過這些地方的，學(xué)生就能深切地感受到紅軍長征遇到的艱難險(xiǎn)阻和體會(huì)紅軍的樂觀主義革命精神。

（二）觀看視頻，加深印象，感悟文章情感。

對于學(xué)生而言，視頻要比單純的文字更加豐富多彩。通過視頻的播放，能幫助學(xué)

生了解文章中故事發(fā)生的背景，了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，更全面地認(rèn)識(shí)文章中介紹的事件、人物，從而加深學(xué)生對文章中主要事件、人物的印象，提高學(xué)生對文章所表達(dá)的情感的理解。如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》重點(diǎn)描述了人民解放軍官兵與洪水大決戰(zhàn)的驚心動(dòng)魄的場面和感人事跡，贊揚(yáng)了人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。在教學(xué)這篇課文時(shí)，給學(xué)生播放1998年解放軍抗洪時(shí)的相關(guān)視頻，就可以把文字和影像結(jié)合起來，讓學(xué)生直觀地看到人民解放軍的英雄形象，更全面地了解洪水的肆虐和人民解放軍的抗洪過程，從而加深學(xué)生對文本中重要人物、事件的印象，更深刻地理解文章要抒發(fā)的情感。

三、學(xué)科整合，多渠道感悟文章情感。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)重視其他學(xué)科在幫助學(xué)生更好地感悟文章情感方面的巨大作用。

（一）了解科學(xué)知識(shí)，幫助感悟文章情感。

科學(xué)這一學(xué)科現(xiàn)在越來越受到大家的重視，學(xué)生們也很喜歡上科學(xué)課。在科學(xué)課上同學(xué)們可以學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)，增長見識(shí)，還可以做各種有趣的實(shí)驗(yàn)，提高大家的動(dòng)手能力。其實(shí)，學(xué)生在科學(xué)課上積累的這些知識(shí)和培養(yǎng)出來的能力，還可以幫助其感悟文章的情感！如：《云雀的心愿》這篇課文通過童話故事的形式，告訴了人們森林對環(huán)境保護(hù)的重要作用及破壞森林給人類帶來的危害，呼吁同學(xué)們要樹立環(huán)保意識(shí)，保護(hù)環(huán)境。要準(zhǔn)確理解這篇課文的內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的情感，學(xué)生就必須有一定科學(xué)知識(shí)的積累。如：森林與土地荒漠化的聯(lián)系、森林與洪水泛濫的聯(lián)系、森林蓄水保土的作用、森林調(diào)節(jié)氣溫的作用等等。有了這些知識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生才能真正讀懂課文，才能談得上真正體會(huì)到環(huán)境保護(hù)的重要，并激發(fā)出保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（二）巧借繪畫，幫助感悟文章情感。

美術(shù)對語文教學(xué)的推動(dòng)作用不可低估。它化抽象為形象、生動(dòng)，使語文課不再枯燥,它不僅使得老師樂教、學(xué)生樂學(xué)，使語文教學(xué)事半功倍，還使學(xué)生能很好地體會(huì)文章表達(dá)的情感。如：《荷花》這篇課文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，就可以采用一邊讀一邊畫的方式。當(dāng)挨挨擠擠的荷葉、展開兩三片花瓣的荷花、全都開了的荷花、小蓮蓬、花骨朵兒都從學(xué)生的畫筆下呈現(xiàn)出來的時(shí)候，不僅證明學(xué)生們已經(jīng)讀懂了課文，他們也一定在繪畫的過程中深深地感受到了荷花的美和大自然的神奇與偉大。

（三）聆聽音樂，渲染氣氛，感悟文章情感。李云生說：“在語文教學(xué)中，音樂是增加學(xué)生體驗(yàn)的重要手段，是語文大餐中的味精?！币魳纺芙o人創(chuàng)造一種意境美,無論是歡快活潑的,雄渾壯麗的,抑或是悲愴低沉的,曠遠(yuǎn)惆悵的,都能激發(fā)人們豐富的想象,給人以無限的美感,陶冶人們的情操。在語文教學(xué)中如能用好音樂，充分發(fā)揮音樂渲染氣氛和讓人宛臨其境的作用，就能讓學(xué)生真正地對文章所表達(dá)的情感動(dòng)心動(dòng)情，經(jīng)久不忘。如：《二泉映月》記述了民間音樂家阿炳創(chuàng)作這首名曲的過程，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。要讓學(xué)生感悟出《二泉映月》傳達(dá)的這些情感，就非要借助名曲——《二泉映月》不可。在學(xué)習(xí)課文之前，可以讓學(xué)生先用心聽這首曲子，并談?wù)勛约郝牶蟮母惺埽寣W(xué)生對這首曲子所要表達(dá)的情感有初

步的感知，并為課文的學(xué)習(xí)奠定適當(dāng)?shù)那楦谢{(diào)。在學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以再次播放樂曲，這時(shí)，學(xué)生把讀書所得和婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的旋律結(jié)合起來，就更能和作者產(chǎn)生共鳴，把這位偉大的身殘志堅(jiān)、不向命運(yùn)屈服的民間音樂家牢牢地記在心中，并成為自己的榜樣。

四、拓展延伸，提高閱讀質(zhì)量，幫助感悟文章情感。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，并感悟文章表達(dá)的情感。

（一）多渠道收集對理解課文有用的資料，更好地感悟文章情感。

課文的學(xué)習(xí)、理解往往離不開資料的補(bǔ)充，尤其是那些離學(xué)生年代較遠(yuǎn)的課文，要想讓學(xué)生讀懂它，就必須查找相關(guān)的資料，讓學(xué)生清楚地了解文章的寫作背景、文章中的人物和作者的基本情況。有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生才能順理成章地領(lǐng)悟出文章的情感。如：教學(xué)《在大海中永生》這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到作者對鄧小平不朽功績、高尚情懷的贊揚(yáng)和人民對偉人的敬仰及深深懷念之情，就必須讓學(xué)生通過資料收集對鄧小平的生平及不朽功績有清楚的了解，有些對學(xué)生來說較難理解的關(guān)鍵內(nèi)容，甚至還需要教師作相應(yīng)的補(bǔ)充和解釋，這樣才能讓學(xué)生順利走進(jìn)文本，為學(xué)生領(lǐng)悟文章情感掃清障礙。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，加深對文章情感地感悟。

任何一篇好文章都融注了作者的生活感受和人生體驗(yàn)，只有調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來深切感受它，才能進(jìn)入作者所表述的情景中，體察到作者的喜怒哀樂，領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的情感，否則，是無法領(lǐng)悟到其中的意義和情味的。如：要想很好地感悟《第一次抱母親》這篇課文所要表達(dá)的母親胸懷的無謂、偉大和我對母親的崇敬、愛戴之情，除了認(rèn)真品讀課文，感受課文字里行間蘊(yùn)含的濃濃深情之外，還應(yīng)該緊密結(jié)合自己的生活實(shí)際，用心想一想自己的母親是怎樣照顧自己的，我的母親又偉大在什么地方？我應(yīng)該怎樣來報(bào)答自己的母親？通過這樣結(jié)合自身實(shí)際的思考，學(xué)生才能領(lǐng)悟到母親的平凡與偉大，母愛的淳樸與真摯。

如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”？

1、抓住聯(lián)系點(diǎn)，整體把握文章的內(nèi)容（1）抓課題（如：《徐悲鴻立志學(xué)畫》《虎門硝煙》《普羅米修斯盜火》《公儀休拒收禮物》等）（2）抓關(guān)鍵詞、句

①抓中心句（如《九寨溝》《田園詩情》等）

②抓中心詞（如《開天辟地》《第一次抱母親》等）（3）抓課后問題（如《維生素C的故事》《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》《珍珠鳥》等）把握文章的主要內(nèi)容的方法

①整體略讀歸納法：直接用自己的語言概括

②重點(diǎn)歸納法：抓文章中關(guān)鍵詞語或重點(diǎn)句、重點(diǎn)段的段意，略加補(bǔ)充

③審題歸納法：從題目入手，將題目的意思具體化

④提問歸納法：根據(jù)文章后的提示問題

⑤要素歸納法：按照記敘文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素來歸納

⑥摘句歸納法：從文章中提取中心句、總結(jié)句、過渡句來歸納

2、抓住動(dòng)情點(diǎn)，真切地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

3、抓住生發(fā)點(diǎn)，放飛學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生生發(fā)自己獨(dú)特體驗(yàn)與感受。體會(huì)思想感情，常用的方法如下：

①分析題目：

②分析中心句、中心句，③分析主要情節(jié)

④分析主要人物

⑤分析文章中的議論與抒情

此外，體會(huì)思想感情，還可根據(jù)文章的體裁，抓規(guī)律進(jìn)行，如：寫人的文章可以從人物的思想、感情、精神、品質(zhì)等方面體會(huì)；敘事的文章可以從事情的意義，事情中蘊(yùn)涵的道理方面體會(huì)；寫景的文章可以從抒發(fā)的感情，從景致中悟出哲理等方面體會(huì)；說明性文章可以從說明的道理，揭示規(guī)律，給人以啟示等方面來體會(huì)。

“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是第一單元的閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、抓課題，從整體入手。

課題是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

二、抓關(guān)鍵詞句。

對于一篇課文而言，有提示文章中心、能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心句（詞），對于一個(gè)章節(jié)或一個(gè)段落而言，也有能夠提示概括主要內(nèi)容、能統(tǒng)領(lǐng)全段的關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中，如果能抓住它們引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

三、抓課后問題。

有時(shí)課后問題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深刻地思考，就能在準(zhǔn)確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。

1.題目擴(kuò)展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內(nèi)容，對它稍加擴(kuò)展充實(shí)，就得到了文章的主要內(nèi)容。如《飛奪滬定橋》一課的標(biāo)題適當(dāng)補(bǔ)充一下：本文寫的是紅軍在二萬五千里長征途中，克服重重困難，奪取瀘定橋的經(jīng)過。這就是課文的主要內(nèi)容。2.要素歸納法。記敘文一般包含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文的四要素：時(shí)間是1948年5月25日，地點(diǎn)是隆化中學(xué)附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞舍身炸毀暗堡。概括這四要素可得出主要內(nèi)容：1948年5月25日，在解放隆化的戰(zhàn)斗中，董存瑞在緊急關(guān)頭毅然舍身炸毀了前進(jìn)途中的暗堡。3.段意合并法。把每段的段意連來，就是文章的主要內(nèi)容。如《黃繼光》一課，可分為四段，段意分別是：（1）黃繼光所在營接到新的戰(zhàn)斗任務(wù)；（2）黃繼光向指導(dǎo)員請戰(zhàn)；（3）黃繼光頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，壯烈犧牲；（4）黃繼光所在營攻占了五九七?九高地。根據(jù)段意歸納為：在抗美援朝戰(zhàn)爭時(shí)，中國人民志愿軍戰(zhàn)士黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中，頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，壯烈犧牲。4.摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點(diǎn)段落概括了全文的大意。閱讀時(shí)可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。如《養(yǎng)花》一文，可根據(jù)結(jié)尾段來概括它的大意：課文主要寫?zhàn)B花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長見識(shí)。5.取主舍次法。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)主要的來概括它的主要內(nèi)容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。從文章看，“種花生”和“收花生”寫得簡略，是次要的；“嘗花生”寫得詳細(xì)，是主要的。根據(jù)課文主次可以這樣概括文章的主要內(nèi)容：“我”一家人過花生收獲節(jié)的情形。6.問題回答法。有些問題，只要回答出來也就是概括出了主要內(nèi)容。如《飛奪瀘定橋》提出下面問題：①課文寫的是紅軍在什么情況下飛奪瀘定橋的？②他們是怎么“飛”又是怎么“奪”的？③結(jié)果怎樣？把這些問題的回答歸納起來，就是主要內(nèi)容。總之，概括主要內(nèi)容的方法還很多，不管用哪種方法，都首先要認(rèn)真閱讀。

第二篇：如何體會(huì)文章的思想感情

如何體會(huì)文章的思想感情

開縣敦好鎮(zhèn)中心小學(xué) 肖英

文章思想感情是閱讀教學(xué)中的核心。

語文教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的兩種能力：一是感受和體會(huì)語言文字的能力；二是把感受和體會(huì)到的說出來和寫出來的能力。

語文教學(xué)是教師綜合知識(shí)和技能的展現(xiàn)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的感情交流和心靈溝通。語文課本中所選的教材都凝結(jié)著作者豐富的感情，閃耀著理想和智慧的光芒。作為教師，應(yīng)該把握文中的感情脈絡(luò)，付出全部感情，以此去感染、熏陶學(xué)生并產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，共同進(jìn)入作者的感情世界。使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也得到心靈和情感的凈化和升華。因而體會(huì)文章的思想感情是閱讀教學(xué)中最重要的部分。

體會(huì)文章的思想感情，是語文各方面能力的綜合應(yīng)用——詞語的理解、句段的理解、主要內(nèi)容的理解——沒有這些方面的理解，要想深刻地體會(huì)是不可能的。怎樣體會(huì)呢？

一、從文章的題目上去體會(huì)：

文章的題目是文章的眼睛，如《偉大的友誼》、《董存瑞舍身炸碉堡》，我們抓住其中的“偉大”、“舍身”兩個(gè)詞，就可以明確這是作者在歌頌他們。

二、從文章的開頭結(jié)尾去體會(huì)：

有的文章一開頭，作者就將自己的思想感情表露出來。如《桂林山水》一開頭：“人們都說?桂林山水甲天下?，我們乘著木船蕩漾在漓江上來欣賞桂林的山水?！币粋€(gè)“甲天下”，一個(gè)“觀賞”就將作者對桂林山水的贊美之情、熱愛之情表露了出來。

三、從文章的內(nèi)容上去體會(huì)：

例如大家熟悉的寓言故事《濫竽充數(shù)》，作者沒把寓意寫出來，但是我們可以從南郭先生在齊宣王時(shí)可以混在許多人中裝作會(huì)吹的樣子而獲得俸祿，但到了齊湣王時(shí)南郭先生卻要逃跑的事實(shí)對比中想到：因?yàn)辇R湣王喜歡一個(gè)一個(gè)單獨(dú)地吹，南郭先生本來就不會(huì)吹，在要表露真才實(shí)學(xué)時(shí)，他怎么能不逃跑呢？由此我們可以想到，沒有真才實(shí)學(xué)的人，光靠偽裝，總有一天會(huì)露餡的。如果我們再追問一句：造成南郭先生偽裝的原因是什么呢？是齊宣王喜歡許多人一道吹，這就造成了一些沒有真才實(shí)學(xué)的人混入其中。這些感受是通過內(nèi)容思考而得到的。

四、從分析文章中人物的語言動(dòng)作去體會(huì)。

上海放三年級(jí)教材中有篇文章叫《公儀休拒收禮物》，公儀休是兩千多年前魯國的宰相，他的學(xué)生子明吃了午飯來上課時(shí)問：“老師你吃飯了嗎？”老師說：“今天買了一條許久未吃的鯉魚，味道太鮮美了，一頓就吃光了。如果天天有魚吃，就心滿意足了?！闭谶@時(shí)來了一個(gè)管家，提了兩條活鯉魚說：“您為國為民太辛苦了，給您補(bǔ)補(bǔ)身子。”可公儀休卻說：“這魚不能收啊，你不知道我一聞到魚的腥味就要吐嗎？請您務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人?！睂W(xué)生子明不理解，問：“老師您不是很喜歡吃魚嗎？您卻不接受，這是為什么？”公儀休說：“正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚。你想我如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違反國家的法紀(jì)。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？”

推敲一下這段中的四句話：

第一句：公儀休喜歡吃魚，是他的愛好，而人家送魚，投其所好。這時(shí)如果把握不住，就很容易被人攻破，體現(xiàn)了他的防微杜漸。

第二句和第三句：是兩個(gè)假設(shè)句的遞進(jìn)：第一個(gè)假設(shè)是法紀(jì)角度考慮，說明公儀休對法紀(jì)的重視，對后果想得很深遠(yuǎn)。第三句，假設(shè)再往下想，這樣做對自己的危害。

第四句：從反面來說現(xiàn)在多么自由——雖然不能天天吃魚，但是可以想吃就自己買。他能從法律角度，又從自己的角度考慮的辯證思想，不正是他廉潔奉公的來源嗎？

五、從人物在事件中的表現(xiàn)上去體會(huì)：

我們說看一個(gè)人主要是觀其行、聽其言、察其效，將這三點(diǎn)結(jié)合起來就能深刻地體會(huì)到人物的思想感情。

如讀《賣火柴的小女孩》，我們從小女孩的一出場，就能感受到她的悲慘生活——“在這大年夜，在這極冷的天氣里，她光著頭，赤著腳，在街上叫賣火柴。然而，一整天，誰也沒有買她的火柴，誰也沒有給過她一分錢?！弊x到這段話時(shí)，你就會(huì)想到這一個(gè)賣火柴的小女孩是多么的悲慘。

接著作者又寫到：“她擦亮一根火柴，想暖暖自己被凍僵的小手。這時(shí)，在她面前出現(xiàn)的是：火爐、烤鵝、美麗的圣誕樹?！边@時(shí)你如果想，她眼前怎么會(huì)出現(xiàn)這些東西呢？聯(lián)系前面的內(nèi)容想一想，你就會(huì)知道，她多么地寒冷，多么地饑餓，多么地痛苦，這些東西不正是目前她最需要的么？然而這些東西只能在幻覺中出現(xiàn)。此時(shí)你對賣火柴的小女孩的同情就會(huì)油然而生。

“但是隨著火柴的熄滅，她眼前出現(xiàn)的這些很快就消失了，在她的面前，只有一堵冰冷的墻?！薄@無法穿越的墻（社會(huì)制度）讓你感到惋惜，感到悲傷。

“最后賣火柴的小姑娘在痛苦中擦亮了火柴，見了她的奶奶?！彼嗝葱枰H人的疼愛啊，她就在這幸福中死去了?！帮w到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”——在這樣的制度下，她只能在幻想中悲慘地死去。

通過這樣地讀與思的過程，從小女孩賣火柴——產(chǎn)生幻覺——在幸福中死去——無人理解的故事情節(jié)中體會(huì)到窮人的悲慘、社會(huì)的冷酷、作者的一片同情心和對黑暗的社會(huì)制度的揭露和批判。

六、揣摩語言文字的表達(dá)方法：

例如《高爾基和他的兒子》一課，高爾基在信中寫道：“你回去了，可是你栽的花卻留了下來。我望著它們，心里想，我的兒子在島上留下美好的東西——鮮花。”

“要是你無論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西。那你的生活該會(huì)是多么愉快??！”

“那時(shí)候你會(huì)感到所有的人都需要你，要知道?給?永遠(yuǎn)比?取?快樂?！?/p>

當(dāng)我們讀到這部分的時(shí)候，想一想：高爾基這封信為什么要分三個(gè)自然段寫呢？這三個(gè)自然段有什么關(guān)系呢？

第一段重點(diǎn)寫具體事件——兒子留下的花，講我對兒子留下花的感受。

第二段，從具體的花，提升到“一切美好的東西”，教育兒子無論什么時(shí)候，什么地方，都要留給人們美好的東西，這樣生活該是多么愉快??！

第三段，概括了為什么感到愉快，最后再次指明：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快，教育兒子做人要多奉獻(xiàn)少索取。

以上談的體會(huì)文章思想感情的各種方法，告訴我們：要一邊讀，一邊想，不斷給自己提出問題，不斷去思考，去解決，一旦形成了探索文章的思想感情的良好技能，那么讀書就會(huì)變成一種

第三篇：體會(huì)文章的思想感情

體會(huì)文章的思想感情

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文章時(shí)體會(huì)文章的思想感情。

二、了解體會(huì)思想感情的重要途徑是有感情朗讀課文。

三、體會(huì)《七子之歌――臺(tái)灣》的思想感情。

教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入。文章的特點(diǎn)：抒發(fā)作者的思想感情；有感而發(fā)。

二、學(xué)習(xí)《體會(huì)文章的思想感情》。

1、學(xué)生默讀，適當(dāng)圈畫。

2、討論：體會(huì)思想感情的方法有哪些？設(shè)身處地；感情朗讀。

3、復(fù)習(xí)前面學(xué)過的課文，用以上一種方法去體會(huì)文章的思想感情。

三、閱讀《七子之歌――臺(tái)灣》。

1、介紹時(shí)代背景，將自己融入當(dāng)時(shí)的社會(huì)之中，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、自由讀短文，討論生字詞，提出疑難。

3、邊讀詩歌邊想象畫面，然后將頭腦中的畫面描述給同學(xué)聽。

4、討論：體會(huì)到什么？（臺(tái)灣人民的悲慘生活，渴望解放的強(qiáng)烈愿望，頑強(qiáng)不屈的斗爭精神。）

5、齊讀。表演讀。

四、歌唱《七子之歌――澳門》。

第四篇：閱讀中體會(huì)文章的思想感情

閱讀中體會(huì)文章的思想感情

天等鎮(zhèn)第三小學(xué)農(nóng)杏花

復(fù)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的體會(huì)文章思想感情的方法加以總結(jié)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，做到課內(nèi)外相結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到“溫故知新”的效果。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

將平時(shí)所學(xué)的體會(huì)文章思想感情的方法加以總結(jié)，整理出體會(huì)文章思想感情的系統(tǒng)化知識(shí)。

復(fù)習(xí)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法體會(huì)文章的思想感情，并能用準(zhǔn)確、簡潔的語句進(jìn)行個(gè)性化的表述。復(fù)習(xí)準(zhǔn)備:

簡單課件，供學(xué)生閱讀的材料。

復(fù)習(xí)過程：

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，今天老師想送給大家一份禮物，【課件出示：學(xué)習(xí)秘訣】“學(xué)習(xí)秘訣”能在學(xué)習(xí)上助你們一臂之力，要想得到“學(xué)習(xí)秘訣”，就來闖一闖“閱讀迷宮”吧，大家有信心嗎？

二、初步整理舊知

1、(課件創(chuàng)設(shè)情境二：宮門緊閉，迷宮導(dǎo)游提示進(jìn)宮辦法：嗨！朋友們，我是迷宮導(dǎo)游奇奇，歡迎你們來到閱讀迷宮。要想走進(jìn)閱讀迷宮，就得回答我這樣一個(gè)問題。在小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)中，你們學(xué)過一篇篇內(nèi)容豐富、文字優(yōu)美的文章。我特別想知道哪篇文章給你留下的印象最深刻？如果你愿意說出理由就更好。)

學(xué)生回憶、交流。

(課件演示：宮門打開)

2、(課件創(chuàng)設(shè)情境三:迷宮導(dǎo)游：祝賀你們順利進(jìn)宮！體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，是讀懂文章的基本要求。體會(huì)文章的思想感情有哪些方法呢？)學(xué)生回憶、交流。

3、（課件創(chuàng)設(shè)情境四：迷宮導(dǎo)游提示闖宮辦法及路線：恭喜你們很快找到體會(huì)文章思想感情的一些最基本最重要的方法！在閱讀實(shí)踐中怎樣去體會(huì)文章的思想感情呢？我現(xiàn)在就帶著你們闖闖閱迷宮，尋找其中的答案，獲得“學(xué)習(xí)秘訣”。）

作為朋友，我特別想和你們一起去闖閱讀迷宮，行嗎？

三、整理舊知，鞏固知識(shí)

1、從課文《我的伯父魯迅先生》、《十六年前的回憶》、《賣火柴的小女孩》三篇文章中自主選擇一個(gè)片斷，讓學(xué)生談?wù)剰闹畜w會(huì)到什么樣的思想感情？是用什么方法體會(huì)到的？

2、學(xué)生分組朗讀思考。

3、集體交流。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀進(jìn)一步體會(huì)感情。

4、小結(jié)：通過大家的努力，我們已經(jīng)懂得在閱讀中可以采用（課件出示：緊扣關(guān)鍵詞語、抓住重點(diǎn)句、關(guān)注首尾、讀文章想畫面、聯(lián)系生活實(shí)際、了解寫作背景）等方法設(shè)身處地去讀、去想，能更好地體會(huì)文章的思想感情。

我們馬上就能拿到“學(xué)習(xí)秘訣”了。

5、（課件創(chuàng)設(shè)情境五：“學(xué)習(xí)秘訣”前出現(xiàn)障礙物，話外音：要想得到“學(xué)習(xí)秘訣”可沒那么容易。）

看來，只有越過這道障礙，咱們才能拿到“學(xué)習(xí)秘訣”。

四、運(yùn)用學(xué)法

1、（課件出示: 請拿出課前發(fā)給大家的閱讀材料，自己讀一讀《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇文章，在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇你喜歡的方法來體會(huì)文章的思想感情。）學(xué)生自讀，體會(huì)。

2、學(xué)生在小組內(nèi)交流。

3、集體交流。

估計(jì)學(xué)生能從以下幾方面談體會(huì)：

（1）從“沉浸”“巨大”等詞語中體會(huì)到一個(gè)孩子失去親人的悲憤。

（2）通過讀文章想畫面等體會(huì)到作者對父親的深切懷念之情。

（3）通過聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)到“和平之花”雖然美麗卻容易被摧殘，所以和平需要全世界人民共同捍衛(wèi)。

（4）通過抓住重點(diǎn)句體會(huì)其中含義等體會(huì)作者對和平的無比渴望。

（5）通過有感情的朗讀加深對文章思想感情的體會(huì)。

五、鞏固運(yùn)用

1、引導(dǎo)學(xué)生默讀課外閱讀材料《母愛的力量》，在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇合適的方法來體會(huì)文章的思想感情。

2、學(xué)生自讀，體會(huì)，填寫練習(xí)。

3、集體評(píng)議。

4、（課件創(chuàng)設(shè)情境六～～迷宮導(dǎo)游：祝賀同學(xué)們獲得“學(xué)習(xí)秘訣”?！皩W(xué)習(xí)秘

訣”上出現(xiàn)“整理知識(shí)，不斷運(yùn)用”八個(gè)字。）

六、談話總結(jié)

這節(jié)課我們勇闖閱讀迷宮，復(fù)習(xí)整理出體會(huì)文章思想感情的一些方法，并

學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法來讀懂文章。我們已經(jīng)成功地獲得“學(xué)習(xí)秘訣”?？傊?，體會(huì)文章思想感情的方法有很多，只要我們靈活運(yùn)用學(xué)法，就一定會(huì)受益無窮。

下節(jié)課，我們繼續(xù)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有關(guān)體會(huì)文章思想感情的綜

合性練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

閱讀中體會(huì)文章的思想感情

設(shè)身處地去讀、去想

緊扣關(guān)鍵詞語

抓住重點(diǎn)句

關(guān)注首尾

讀文章想畫面

聯(lián)系生活實(shí)際

了解寫作背景

有感情地朗讀

……

（拓展練習(xí)附后）

一個(gè)中國孩子的呼聲

敬愛的聯(lián)合國秘書長加利先生：

您好!

我們雖然沒有見過面，我和媽媽卻接到過您的問候。兩年以前，我親愛的爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)中壯烈犧牲，您給予了他高度的評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)他是“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)?！睂Υ?，我和媽媽向您表示深深的謝意。

兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。

現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平!和平!和平!”

我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻(xiàn)上一束最美的鮮花，因?yàn)樗潜Ｐl(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。五十一年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。但是五十一年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。

今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。我們一定要像爸爸那樣熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。

敬愛的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中國孩子，通過您向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”

為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭!讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的二十一世紀(jì)為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園!

祝加利先生身體健康

一個(gè)失去父親國孩子

1996年11月8日

思考交流：讀了這篇文章，你感受到了什么？是用什么方法體會(huì)的？

母愛

故事發(fā)生在西部一個(gè)極度缺水的沙漠地區(qū)。這里，每人每天的用水量只有幾斤。飲用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都依賴這幾斤珍貴的水，這些水還得靠駐軍從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)來。

人缺水不行，牲畜也一樣。終于有一天，一頭向來溫順的老牛掙脫了韁繩，闖到運(yùn)水車必經(jīng)的公路旁。運(yùn)水的軍車來了，老牛迅速?zèng)_上公路，司機(jī)緊急剎車，停了下來。老牛立在車前，任憑司機(jī)怎么呵斥驅(qū)趕，它就是不肯挪動(dòng)半步。五分鐘過去了，十分鐘過去了，雙方仍然僵持著。運(yùn)水的戰(zhàn)士以前也碰到過牲口攔路索水的情形，但它們都不像這頭牛這般倔強(qiáng)。人和牛這樣對峙著。性急的司機(jī)反復(fù)按響喇叭，可老牛仍然一動(dòng)不動(dòng)。

后來，牛的主人來了，惱怒地?fù)P起長鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫喚，但還是不肯讓開。它凄厲的叫聲，和著沙漠中陰冷的風(fēng)，顯得分外悲壯。一旁的運(yùn)水戰(zhàn)士哭了，司機(jī)也哭了。最后，運(yùn)水的戰(zhàn)士說：“就讓我違反一次規(guī)定吧，我愿意接受一次處分。”他從水車上取出半盆水，放在牛面前。

出人意料的是，老牛沒有喝水，而是對著夕陽，仰天長哞，似乎在呼喚著什么。不遠(yuǎn)的沙灘背后跑來一頭小牛，老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛。靜默中，人們看到了母子眼中的淚水。沒等主人吆喝，它們掉轉(zhuǎn)頭，在一片寂靜中慢慢往回走去。

1、寫出文章的主要內(nèi)容。

2、、你認(rèn)為文中哪句話讓你有很多想法，抄下來，寫出你的理解。

3、老?？粗∨：人?，它們都笑了。老牛此時(shí)的淚水是的淚水；小牛此時(shí)的淚水是的淚水。

4、讀了課文2、3、4自然段，你的腦海里有了幾幅畫面，分別是 ：

5、讀了這篇文章，你感受到了什么？

第五篇：體會(huì)文章思想感情的方法主要有

1、體會(huì)文章思想感情的方法主要有：

⑴ 通過分析文章的主要內(nèi)容和重點(diǎn)部分體會(huì)文章的思想感情。如《窮人》如《我的戰(zhàn)友邱少云》

⑵ 抓住重點(diǎn)詞句概括中心思想。如《詹天佑》。例如《林?！?/p>

⑶ 通過分析題目概括中心思想。

2、理解詞語的方法：

１、弄清這個(gè)詞語中，兩個(gè)關(guān)鍵性的字的意思，然后考慮整個(gè)詞語的意思。例“凝神諦聽”這個(gè)詞，其中“諦”是“仔細(xì)”的意思，整個(gè)詞語的意思是“注意力仔細(xì)地聽”。

２、有些詞不能光從字面上去理解，要注意它們的比喻或引伸義。例：“目瞪口呆”這個(gè)詞常常用來比喻驚訝的樣子，而不能只從字面上去理解。

３、要結(jié)合語言環(huán)境，聯(lián)系上下文來理解詞語的意思。如：“這茶葉的香味嚇煞人。嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看”。前一個(gè)“煞”是“殺”的意思，后一個(gè)“煞”是“極”的意思。

3、改寫擬人句

小學(xué)生經(jīng)常遇到把一個(gè)句子改寫成擬人句的一種練習(xí)，但是有大部分的學(xué)生不知道如何下手來完成，即使是做了也是錯(cuò)誤百出。例如將“柳枝在微風(fēng)中搖擺不定。”改為擬人句為例，學(xué)生的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)上，一，誤將擬人句改為比喻句。柳枝在微風(fēng)中搖擺不定，好像人在跳舞。這是把柳枝比作人，而不是當(dāng)作人來寫。二，沒有體現(xiàn)擬人的特點(diǎn)。柳枝在微風(fēng)中搖來晃去。搖晃不僅可以是人的動(dòng)作，也可以是物的動(dòng)作。擬人句應(yīng)該怎樣改寫呢？我教你幾招：

第一，增加人的稱呼，如“姐姐妹妹，哥哥弟弟，公公婆婆”等。如上句就可以改為“柳枝姐姐”。

第二，改變名詞的說法。如上文的“柳枝”，就可改為“柳樹的頭發(fā)”，表達(dá)的意思相同。第三，用人做的事來代替句中的動(dòng)詞，也就是替換動(dòng)詞。如上文的“在微風(fēng)中搖擺不定”就可改為人的動(dòng)作：“在微風(fēng)中舞蹈”。

這三種方法，可以根據(jù)改寫句子的實(shí)際情況，自由搭配組合均可。如上句就可以有這些改法了：

柳枝在微風(fēng)中舞蹈。(運(yùn)用了第一種，改成人的動(dòng)作：舞蹈。)柳枝姐姐在微風(fēng)中迎風(fēng)起舞。(運(yùn)用了第一種和第三種，既增加了人的稱呼：柳枝姐姐，又改成了人的動(dòng)作：迎風(fēng)起舞。)柳樹姑娘的頭發(fā)在微風(fēng)中翩翩起舞。(這是綜合了上面三種方法。)第四，不改變原來句中的用詞，增加描寫人的形容詞。以將“太陽從東方慢慢升起來?！备膶憺閿M人句一題為例。這一句就可以改寫為“太陽公公紅著臉慢慢地從東方升起來?！薄疤柟匦⌒囊硪淼貜臇|方升起來。”“太陽公公慢慢地害羞地從東方升起來。”它的動(dòng)詞（升起來）并沒有改變，但是，“紅著臉、小心翼翼地、害羞地”都是描寫人的形容詞，體現(xiàn)了擬人句的特點(diǎn)。學(xué)了這幾招，改寫擬人句，你還覺得難嗎？