第一篇：暑期教師培訓(xùn)二次培訓(xùn)感受

暑期教師培訓(xùn)二次培訓(xùn)感受

這次聽史老師的暑期培訓(xùn)二次培訓(xùn)，了解關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題提出的。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，原來在課堂中進(jìn)行的知識(shí)講授，變成在線上由學(xué)生在家進(jìn)行，原來由學(xué)生在家完成的知識(shí)理解和消化，由老師在課堂中幫助學(xué)生完成，教學(xué)的順序正好顛倒過來，所以叫翻轉(zhuǎn)課堂。我們期望學(xué)生能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，輕松學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。由老師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂將我們的學(xué)生釋放出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的要求。

這讓我自然聯(lián)想到我們目前正在進(jìn)行的課堂。我們的基本操作流程是，課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上老師先出示自學(xué)指導(dǎo)的問題，然后學(xué)生先獨(dú)立思考后與小組成員相互討論，形成基本一致的觀點(diǎn)。接著小組派代表上臺(tái)進(jìn)行展示匯報(bào)，其他組的成員進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。老師在此期間進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)充評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，形成技能。最后進(jìn)行檢測(cè)，當(dāng)堂訓(xùn)練，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便查缺補(bǔ)漏。對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂，似乎與共通之處，但還是有不足之處，雖然我們有預(yù)習(xí)，但真正前測(cè)的我們不會(huì)過多去了解，課堂上設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)的問題還是基于老師自身對(duì)教材的理解而設(shè)計(jì)的，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)關(guān)注較少，而很少及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我想今后在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試使用各種方式了解孩子對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，改進(jìn)目前進(jìn)行的課堂實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

聽史老師的培訓(xùn)內(nèi)容我們了解了計(jì)算機(jī)技術(shù)在我們課堂中的應(yīng)用，新技術(shù)的加入，讓我們的課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，我們不能回避已不可能回避技術(shù)的發(fā)展對(duì)我們的課堂帶來的深的影響，和沖擊，我們只有不斷地吸收知識(shí)，不斷地充實(shí)自己才能使自己適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)我們的課堂提出的新的要求和沖擊。

第二篇：2010年暑期培訓(xùn)感受

2010年暑期培訓(xùn)感受

2010年7月26日下午，江寧區(qū)教育系統(tǒng)干部暑假培訓(xùn)會(huì)在江寧中專校的報(bào)告廳拉開帷幕，今年培訓(xùn)會(huì)的主題可以概括為四個(gè)關(guān)鍵詞：回眸·展望、引智·提升。我作為新任校長(zhǎng)助理有幸參會(huì)，通過聆聽專家報(bào)告、“心動(dòng)、行動(dòng)”專題報(bào)告、領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告以及分小組討論，不僅增長(zhǎng)了見識(shí)，開啟了智慧，還明確了方向，收獲頗豐，可用四句話來概括此次暑期培訓(xùn)的感受：專家報(bào)告，讓我體會(huì)理念新；專題報(bào)告，讓我體會(huì)做法實(shí)；領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告，讓我體會(huì)規(guī)劃清；分組討論，讓我體會(huì)效果好。

一、主要收獲

1．更新理念，提升道德精神與人生智慧

第一場(chǎng)報(bào)告是由上海電視大學(xué)教授、中央臺(tái)“百家講壇”主講人、孔子研究專家鮑鵬山為我們帶來的《孔子的教育》專題講座。半天的精彩演講，不僅沒有給人一點(diǎn)枯燥、困乏的感覺，而且講得深入淺出，通俗易懂。鮑教授主要以孔子為例，縱論古今，講述了技術(shù)、知識(shí)和價(jià)值這三者與人的關(guān)系。他認(rèn)為，技術(shù)是人借以謀生的基礎(chǔ)，知識(shí)使人了解世界，從而讓自己處在這個(gè)世界有安全感。而價(jià)值則決定著是一個(gè)什么樣的人。

他著重講述了價(jià)值問題，指出一個(gè)社會(huì)的大多數(shù)人的價(jià)值觀決定著這個(gè)社會(huì)是不是一個(gè)公民社會(huì)。他對(duì)“四十而不惑”有一個(gè)很好的解釋，說孔子到四十歲已有了明確價(jià)值觀和以此為基礎(chǔ)的判斷力，而此“不惑”，并不是說他什么都懂了，沒有不知道的。

他還認(rèn)為，教育的標(biāo)準(zhǔn)不僅是教授孩子知識(shí)，更重要的是“溫故而知新”，也就意味著老師最可貴的是判斷力和價(jià)值觀。

長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多小時(shí)的講座，鮑教授用直白、犀利的語(yǔ)言，全面真實(shí)地還原儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子的氣質(zhì)與精神，讓我們與會(huì)人員體會(huì)到其中蘊(yùn)含的道德精神與人生智慧。

2．明確方向，注重特色發(fā)展與文化育人

第二場(chǎng)報(bào)告是由教育部國(guó)家督學(xué)、《人民教育》雜志總編傅國(guó)亮為我們帶來的《特色發(fā)展 文化育人》精彩報(bào)告。重點(diǎn)闡述了“方向比努力更重要”，具體論述了“特色發(fā)展是今后教育發(fā)展的一個(gè)方向。均衡發(fā)展到一定程度上可以走特色發(fā)展，文化育人?！薄ⅰ巴七M(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題。素質(zhì)教育基本內(nèi)涵給學(xué)生影響他一生的素質(zhì)，終生受益的素質(zhì)，即思想素質(zhì)和思維素質(zhì)?！薄ⅰ懊恳凰鶎W(xué)校都是潛在的特色學(xué)?！?、“特色是文化，主旨是文化育人”等等。

3．同行交流，有心動(dòng)更要行動(dòng)

每位發(fā)言者都精心準(zhǔn)備，報(bào)告精彩、生動(dòng)。赴新西蘭、北京和海門學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)分別介紹了外面世界的精彩以及各自學(xué)習(xí)感受、感悟；竹山中學(xué)立足“探索走班教學(xué)新模式”，介紹了他們的成功經(jīng)驗(yàn)；陸郎中學(xué)圍繞“強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，樹立教師良好形象”，介紹了他們的具體做法；東山外校高三年級(jí)組堅(jiān)信“總有一種力量在催人奮進(jìn)”，高考成績(jī)自然喜人；還有去鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園支教歸來的報(bào)告，讓我們與會(huì)人員真正領(lǐng)略了“支教讓青春綻放光彩”等等。通過同行交流，讓我們領(lǐng)略各家教育教學(xué)工作實(shí)、效果佳，讓我們心動(dòng)之余，更要行動(dòng)。

4．領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告，催人奮進(jìn)

朱局長(zhǎng)的專題報(bào)告《江寧教育“十二五”發(fā)展展望》，抓住了兩個(gè)五年規(guī)劃交替時(shí)機(jī)，首先對(duì)“十一五”江寧教育發(fā)展進(jìn)行了回顧，全面總結(jié)了五年來江寧教育發(fā)展取得的成績(jī)和基本經(jīng)驗(yàn)；接著在客觀分析教育改革和發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)未來五年江寧教育的發(fā)展進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)，提出了“十二五”江寧教育的發(fā)展定位與愿景，即以“省內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)內(nèi)有名、國(guó)際有影響”作為發(fā)展總定位和實(shí)現(xiàn)“讓江寧教育成為江寧的品牌，讓江寧人以江寧教育為豪！”的總目標(biāo)；最后就實(shí)現(xiàn)這些愿景，提出了“教育優(yōu)質(zhì)化、教育品牌化、教育國(guó)際化、教育信息化以及教師名優(yōu)化”“五化”實(shí)施策略。

局長(zhǎng)的每次報(bào)告都讓人耳目一新、備受鼓舞。尤其是每次報(bào)告中的一條條具有指導(dǎo)性、操作性的建議和舉措，讓我們與會(huì)人員感覺有動(dòng)力也有壓力，有方向更有信心。

二、幾點(diǎn)啟示

1．學(xué)校發(fā)展依靠什么

學(xué)校發(fā)展應(yīng)依靠教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。教師發(fā)展需要提前謀劃，科學(xué)謀劃是成功的關(guān)鍵，因此學(xué)校應(yīng)該及時(shí)制定教師未來三年發(fā)展規(guī)劃，需要制定教科研三年發(fā)展規(guī)劃。具體操作：可請(qǐng)一些專家、學(xué)者來校指導(dǎo)、開設(shè)講座；本學(xué)科組或喜歡教科研的教師坐下來進(jìn)行教科研沙龍，針對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生問題和困惑開展研討；圍繞省、市規(guī)劃課題開展研究，進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革、備課模式、輔導(dǎo)學(xué)生模式等活動(dòng)。

學(xué)生發(fā)展，必須要求學(xué)校首先制定一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)情且可操作的辦學(xué)理念，因?yàn)檗k學(xué)理念決定辦學(xué)的特色、學(xué)生的發(fā)展。其次采取有效措施，從培訓(xùn)班主任、制定學(xué)生在校行為規(guī)范，弘揚(yáng)一些積極向上、發(fā)憤圖強(qiáng)、個(gè)性張揚(yáng)、全面發(fā)展、特色發(fā)展等舉措，營(yíng)造和諧的文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。還通過活動(dòng)開展，利用每天最后一節(jié)課，開展一些有意義、讓學(xué)生喜愛、終身難忘的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校有依戀感。真正做到規(guī)范辦學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育就得強(qiáng)行推行一些措施，真正把時(shí)間空間還給學(xué)生，把興趣愛好還給學(xué)生，把體育美育還給學(xué)生。這樣的學(xué)校怎能不讓學(xué)生依戀，及時(shí)畢業(yè)了學(xué)生們也會(huì)?；貋砜纯?。

2．立足學(xué)校本色，追求學(xué)校特色發(fā)展

此次學(xué)習(xí)，被一種思想所沖擊：特色是一個(gè)學(xué)校的名片，它不是嘩眾取寵，而是對(duì)教育深入解讀做出的不懈努力。為此，我們必須彰顯辦學(xué)特色，做好“特色”這篇大文章。同時(shí)，我們?cè)谝?guī)劃學(xué)校特色時(shí)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則：

（1）整體發(fā)展原則。學(xué)校要在現(xiàn)有本色基礎(chǔ)上，不斷完善、提升已有的特色項(xiàng)目，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校在其他領(lǐng)域融入特色發(fā)展的思想。

（2）共同參與原則。要求校長(zhǎng)、中層干部、全體教職員工及學(xué)生共同參與學(xué)校特色建設(shè)，使規(guī)劃能凝聚全校師生的智慧和力量，從而讓特色發(fā)展目標(biāo)內(nèi)化為師生行動(dòng)的動(dòng)力。

（3）循序漸進(jìn)原則。學(xué)校特色的打造應(yīng)當(dāng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，逐步發(fā)展的過程。在提煉學(xué)校特色的過程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件和基礎(chǔ)，不斷總結(jié)、反思、完善。

（4）因地制宜原則。應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的條件，充分挖掘?qū)W校師資的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因地制宜，真正形成自己學(xué)校的特色。

暑期培訓(xùn)雖然短暫，但受益匪淺。我們開了眼界，長(zhǎng)了見識(shí)，尤其朱局長(zhǎng)的報(bào)告為我們今后的教育教學(xué)教研工作指明了方向。我們要以教師素質(zhì)培養(yǎng)提高為抓手，持之以恒打造學(xué)校特色，矢志不移創(chuàng)建學(xué)校品牌。

第三篇：教師培訓(xùn)感受

我有幸參加了“省培計(jì)劃”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在這次培訓(xùn)中我感到我們的活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富，共聆聽了許多位教授專家的報(bào)告講座，每一場(chǎng)講座都好比一份美味大餐，既學(xué)習(xí)了很多理論知識(shí)，也獲得了很多新的理念。感覺是幸福而又充實(shí)的?！靶１狙行蕖钡闹匾院捅匾砸训玫綇V泛認(rèn)識(shí)，但怎樣開展、怎樣運(yùn)作、怎樣評(píng)價(jià)很多時(shí)候讓我們無所適從，我們

很多時(shí)候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

通過培訓(xùn)，我了解了校本研修的內(nèi)涵、教師專業(yè)知識(shí)分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過程、校本研修具體操作方式等相關(guān)的理論知識(shí)。校本研修的內(nèi)涵簡(jiǎn)單的說是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為主體，以學(xué)校所面臨的各種教育教學(xué)的具體問題為對(duì)象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，關(guān)注教師進(jìn)修與研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。有四個(gè)關(guān)鍵詞：校本，進(jìn)修，研究，專業(yè)成長(zhǎng)。是在日常工作中為解決實(shí)際問題展開的一種樸素的研究。教師專業(yè)知識(shí)分析框架有7個(gè)方面:學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical coneent know,簡(jiǎn)稱PCK）、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)知識(shí)、教育情境知識(shí)、關(guān)于教育目標(biāo)目的和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史背景知識(shí)。校本研修的基本理念有發(fā)展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校長(zhǎng)是校本研修的主要設(shè)計(jì)人和第一負(fù)責(zé)人，教師在工作中學(xué)習(xí)為顯著特征，教師個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，同事共同學(xué)習(xí)和研討是主要形式，與校外機(jī)構(gòu)合作是保障。校本研修主要模式及過程是：以課例為載體的“行動(dòng)教育”模式，包括三個(gè)階段（原行為階段、新設(shè)計(jì)階段、新行為階段）和兩個(gè)反思（反思已有行為和先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之間的差距，反思理想餓教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際獲得的差距），以追蹤教學(xué)問題為主的“行動(dòng)研究”模式，包括扣問教學(xué)細(xì)節(jié)、追蹤問題、收集積累資料、探索解決策略、實(shí)施解決方案、逐步澄清問題、及時(shí)總結(jié)提升、成果共同分享、不斷澄清問題、跟蹤問題前行、問題串引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。并強(qiáng)調(diào)：教育行為研究過程是“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程。校本研修具體操作方式有：以觀課研課為主的觀察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學(xué)習(xí)借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網(wǎng)絡(luò)研究、以教科研課題為主的實(shí)踐研究（微型課題研究）。

設(shè)計(jì)方案為①校本研修方案基本內(nèi)容：本校師生發(fā)展現(xiàn)狀分析、校本研修目標(biāo)、校本研修內(nèi)容、校本研修措施。②基本要求：現(xiàn)狀分析實(shí)事求是，研修目標(biāo)形成序列，研修內(nèi)容要分解，研修方式與考核要多樣靈活，研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標(biāo)的設(shè)定：學(xué)校發(fā)展困境之所在就是研修主題之所在，學(xué)校發(fā)展之優(yōu)勢(shì)就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序：現(xiàn)狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。校本研修應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從了解教師需求方面入手，激發(fā)他們的參與意識(shí)，重在指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，對(duì)教師們順利實(shí)現(xiàn)“發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。

第四篇：教師學(xué)習(xí)后二次培訓(xùn)稿

大南莊學(xué)校南通學(xué)習(xí)二次培訓(xùn)稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好：

緊張而又充實(shí)的南通學(xué)習(xí)很快就結(jié)束了，南通之行讓我受益頗豐。大家經(jīng)常說全國(guó)教育看江蘇，江蘇教育看南通。南通的教育確實(shí)有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。下面我就這次學(xué)習(xí)的見聞與感受與大家進(jìn)行交流匯報(bào)：

我們此次主要是學(xué)習(xí)李吉林老師的情景教育，在通師二附我們有幸見到了李吉林老師，并且參觀了她情景教育的博物館讓我對(duì)數(shù)學(xué)情景教育有了深刻的認(rèn)識(shí)。李吉林和她的情境教育理論是整個(gè)數(shù)學(xué)情景教育的的基石。那么數(shù)學(xué)需不需要情境？又如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境？數(shù)學(xué)情境教學(xué)和語(yǔ)文情境教學(xué)有什么相同之處，又有什么不同…… 這些疑問也被一堂堂的數(shù)學(xué)示范課、一個(gè)個(gè)精彩的講座給予了解答。

通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在真實(shí)的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是不斷地引領(lǐng)兒童去思考、去探究。但是探究并不意味著抽象，并非僅僅是邏輯。小學(xué)數(shù)學(xué)，兒童學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該伴隨著生動(dòng)形象去探究，讓兒童伴隨快樂的情緒，積極進(jìn)行思維活動(dòng)，啟迪數(shù)學(xué)智慧。人類研究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式用了一萬年之久，而后研究平行四邊形面積只用了五六十年。數(shù)學(xué)的探索是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，情景教育的研究實(shí)施也要經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程。

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科一樣，也是人類文明的重要組成部分，蘊(yùn)涵著豐富的美感。李老師的情景教育指導(dǎo)大家抓住數(shù)學(xué)文化的“脈”，重演再現(xiàn)發(fā)現(xiàn)公式的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)公式。

下面我就示范課的中情景教育的精彩片段和大家進(jìn)行分享?！冻醪秸J(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》的教學(xué)中教師努力挖掘“負(fù)數(shù)”與生活的聯(lián)系，合理創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的情境，使學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造符號(hào)表示相反意義量的過程，發(fā)展符號(hào)感，同時(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)文化浸潤(rùn)的價(jià)值，將原本靜止、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變成鮮活、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

《平均數(shù)》一課教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了既貼近兒童生活又具有鮮明的探究性的運(yùn)動(dòng)情境，讓兒童伴隨著生活情境，在交流中生成、在操作中探究、在練習(xí)中感悟。抓住在情境中生成的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在豐富的情境中經(jīng)歷用平均數(shù)刻畫一組數(shù)據(jù)特征的過程，體會(huì)平均數(shù)的意義，掌握求簡(jiǎn)單平均數(shù)的方法。

數(shù)學(xué)情境教育的內(nèi)涵和原理

課改初期，相對(duì)于毫無生氣的數(shù)學(xué)課堂，情境的出現(xiàn)如同巨石之于止水，激起千層浪。一時(shí)間，數(shù)學(xué)課堂“言必稱情境”。幾年后，新的聲音風(fēng)云又起?！扒榫撤比A的外表弱化了數(shù)學(xué)本質(zhì)”，“情境反而削弱了數(shù)學(xué)思考”，……大有“情境問題必須重新洗牌” 之勢(shì)。情境教育之情境，是“有情之境”，是“活動(dòng)之境”，是人化的情境，是一個(gè)有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動(dòng)的廣闊空間。它是將教育、教學(xué)內(nèi)容鑲嵌一個(gè)多姿多彩的大背景中，從而促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)。這樣的特定情境中蘊(yùn)涵著教育者的意圖，它們使兒童的生活空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育的內(nèi)涵，富有美感的、充滿智慧和兒童情趣的生活空間。這就是情境教育特意創(chuàng)設(shè)的或者優(yōu)化的情境。情境教學(xué)的“理寓其中”，正是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)情境都是圍繞著教材中心展現(xiàn)的。這種富有內(nèi)涵的具有內(nèi)在聯(lián)系的情境，才是有意義的。

面對(duì)實(shí)際教學(xué)中一些 “變味”、“走調(diào)”的情境創(chuàng)設(shè)，我們更應(yīng)該思考：是情境這一命題本身的價(jià)值問題，還是我們對(duì)命題的內(nèi)涵及操作的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差？情境是指一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件。通過一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的逼真感，以達(dá)到一定的教育目的。

數(shù)學(xué)情境指人性化的數(shù)學(xué)教育環(huán)境，是指教師借助直接經(jīng)驗(yàn)、情感和審美形態(tài)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)提供的內(nèi)容精心選擇或創(chuàng)設(shè)的有利于兒童習(xí)得知識(shí)、鍛煉技能、熔鑄情意、獲得發(fā)展積極活動(dòng)于其中的學(xué)習(xí)性場(chǎng)域。數(shù)學(xué)情境教育是一種擇美構(gòu)境，以境生情，以情啟智，情感與認(rèn)知結(jié)合，引導(dǎo)兒童共在境中學(xué)、思、行、冶，促其素質(zhì)全面發(fā)展的教育教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)情境教育的原理（1）情感驅(qū)動(dòng)原理。（2）暗示傾向原理（3）角色轉(zhuǎn)換原理。（4）心理場(chǎng)整合原理 情境優(yōu)化的途徑

以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語(yǔ)言描繪情境。

通過給數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活原型配對(duì)，把數(shù)學(xué)課本中冰冷的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為與兒童自我經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的火熱的思考和動(dòng)態(tài)的探究過程，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的生活中學(xué)習(xí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)的思維解決問題。激發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，形成問題性情境的策略，有利于課堂的展開。

總之，情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著廣泛的應(yīng)用，如果在數(shù)學(xué)課堂中用情景教學(xué)會(huì)起到事半功倍的作用。這些都是我此次學(xué)習(xí)的一些見聞與感受，如果大家有什么看法咱們可以進(jìn)行研究交流。謝謝大家！

大南莊學(xué)校：劉舉

2018年4月28日

第五篇：二次培訓(xùn)

小學(xué)數(shù)學(xué)《學(xué)本課堂》觀摩研討會(huì)二次培訓(xùn)

孫先進(jìn)

4月11日，我和許多老師相約保定附校，參加了為期兩天的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家下午好！

“2015年第三屆北派名師小學(xué)數(shù)學(xué)《學(xué)本課堂》觀摩研討會(huì)”。會(huì)上我目睹了全國(guó)特級(jí)教師牛獻(xiàn)禮，徐長(zhǎng)青等教育大家的風(fēng)采，感悟著他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁聍攘?；聆聽到教學(xué)前沿的新理念、新教法，新成果和新經(jīng)驗(yàn)。讓我的心靈經(jīng)歷了一次教育浪潮的洗禮。下面就把名師的幾點(diǎn)教學(xué)思想與大家一起分享：

一、牛獻(xiàn)禮老師的“讓課堂中的學(xué)習(xí)真正發(fā)生”給我敲醒了警鐘。的學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂，但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？審視之后會(huì)發(fā)現(xiàn)：過多關(guān)注了教學(xué)形式，忽視了實(shí)際收獲。結(jié)果是“熱熱鬧鬧”的課堂表象背后隱藏著教學(xué)效率的低下，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生！

因此，我們要舍得讓學(xué)生在思考中“浪費(fèi)”時(shí)間。數(shù)學(xué)思維是需要時(shí)間的，只有給予充分的時(shí)間，學(xué)生才有可能達(dá)到真正的思維狀態(tài)，才有可能思考得充分，想得明白。為此，應(yīng)該舍得讓學(xué)生在思考中“浪費(fèi)”時(shí)間。要讓課堂有機(jī)會(huì)進(jìn)入一種“膠著的”對(duì)話狀態(tài)；讓學(xué)生獲得正確結(jié)論的“速度”來得慢一些；讓課堂能夠提供學(xué)生更多“討價(jià)還價(jià)”的機(jī)會(huì)；我們的課堂不是發(fā)言熱鬧的課堂，而是用心地相互傾聽的課堂；不是對(duì)答如流的課堂，而是有遲疑、有困惑的課堂。學(xué)生與教師共同圍繞一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，各抒己見，用真實(shí)的思想碰撞出奇妙的火花。

二、徐長(zhǎng)青老師的“數(shù)形結(jié)合”給我提供了教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)名家華羅庚曾用：“ 數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微。數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休?！毙蜗笊鷦?dòng)的闡述了數(shù)形結(jié)合的意義。其實(shí)質(zhì)就是將抽象的數(shù)量關(guān)系與直觀的圖形結(jié)合起來進(jìn)行考慮。這是一種數(shù)形相互轉(zhuǎn)化的重要數(shù)學(xué)思想。從數(shù)小棒認(rèn)識(shí)123到線段圖解決應(yīng)用題，無不用到數(shù)形結(jié)合。

例如1＋3＋5＋7＋9＋11＋13 ＝（）

我們總結(jié)的規(guī)律是：從1開始，連續(xù)奇數(shù)相加的和就等于加 數(shù)個(gè)數(shù)的平方。這樣比較抽象難記。如果把它畫成邊長(zhǎng)是1的小正方形的面積相加圖看起來就明了多了。那些形象思維差的同學(xué)也就感覺既容易又有趣了。

三、張小剛老師的“提問就是教學(xué)的過程”為我指明了教學(xué)思路。

教師課前要進(jìn)行學(xué)情分析，預(yù)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題；課上要讓出話語(yǔ)權(quán)，讓出探究權(quán)，在學(xué)生的發(fā)言中再次捕捉有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，利用課堂生成資源隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中所運(yùn)用的教學(xué)策略和所開展的活動(dòng)要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、前期知識(shí)、困難、需要以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注。用啟發(fā)性的問題把課堂對(duì)話引向更深層次，不是讓學(xué)生成為配合教師演示教學(xué)預(yù)案過程的工具。

相信出去就有收獲。我要把名家的思想去偽存真，融入到自己的教學(xué)中去。做到學(xué)以致用。雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越。鮮花在前面，我們?cè)诼飞?。讓我們迎著明媚的春光，享受鮮花的芬芳。