第一篇：淺談?wù)M單元群文閱讀（精選）

淺談?wù)M單元群文閱讀

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定了閱讀方面的總體目標(biāo)：具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。然而，農(nóng)村小學(xué)生在閱讀上存在著諸多問題，很難達(dá)到此目標(biāo)。既然好的方法是成功的一半，那么采用群文閱讀方法，不失為一劑閱讀良藥。

【關(guān)鍵詞】閱讀現(xiàn)狀；群文閱讀；閱讀策略

一、什么是群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。

二、群文閱讀的重要性

（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。群文閱讀讓學(xué)生由閱讀單篇文章到同時(shí)閱讀多篇文章，不僅擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)全營養(yǎng)的均衡閱讀，還激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，更是落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，一方面提倡學(xué)生廣泛閱讀，如在“教學(xué)建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。

（二）提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，高段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要用一個(gè)課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（三）強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂。群文閱讀把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟，真正告別內(nèi)容分析式閱讀教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。我們知道，讀一篇畢竟有限，而圍繞議題讀多篇?jiǎng)t充實(shí)豐盈，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是一個(gè)固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、不同角度看到同一個(gè)事物或問題，使學(xué)生對議題的認(rèn)識或因多篇而深化，或因多篇而多元，或因多篇而升華。學(xué)生的思維方式也會因此而改變---有證據(jù)的思考，多維度的思考，辯證的思考，以此實(shí)現(xiàn)開闊學(xué)生的視野、開發(fā)學(xué)生的潛能、開放學(xué)生的思想的價(jià)值追求。

（四）豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、群文閱讀的策略

（一）議題選擇策略。在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。組成群文的文本，必然是根據(jù)一定的主題組合在一起，即文本之間存在一定的邏輯關(guān)聯(lián)，但選文的主題往往比較泛化，課堂教學(xué)中需要提取可操作的具體的議題。我們提倡“以學(xué)定教”，即學(xué)生想學(xué)什么，就教什么，課堂是根據(jù)學(xué)生需要來定制的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而群文閱讀課堂中議題的提取正好可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念，讓學(xué)生在接觸一組文本后，發(fā)現(xiàn)一些有意思的東西，供師生學(xué)習(xí)、討論。議題的特征有關(guān)鍵性、貫通性、適宜性、聚焦性、開放性等。議題的選擇與設(shè)計(jì)，是群文閱讀教學(xué)備課時(shí)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有人說議題成則課成。那么，如何提高教師議題選擇與設(shè)計(jì)的能力呢？

研讀政策與課標(biāo)，廓清語文學(xué)科教學(xué)序列語文教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，我們應(yīng)緊跟國家相關(guān)政策指引，把握大方向，熟悉“減負(fù)提質(zhì)”、“全民閱讀”、“立 德樹人”等相關(guān)內(nèi)容，尤其是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議等部分。教師應(yīng)以系統(tǒng)思維把握整個(gè)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)，試著思考以下這些問題：我們一共要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容？這些內(nèi)容可以按照怎樣的排列法則進(jìn)行分類、排序？每個(gè)年段或每個(gè)學(xué)期的具體內(nèi)容是什么？這些內(nèi)容當(dāng)中，哪些是單篇課文教學(xué)即可完成，哪些采用群文閱讀教更好？觀察學(xué)生生活，掌握學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)我國教育發(fā)展并不均衡，很難有一套放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)序列，況且各個(gè)區(qū)域亦有各地特色內(nèi)容，具體到各個(gè)學(xué)校的學(xué)情就更是復(fù)雜，所以對教師們更重要的是，需要分析學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)來選擇議題。透徹解讀文本，議題要與文本核心相符到底是先確定議題還是先選文？從實(shí)際操作來看，議題的選擇和選文的篩選并沒有固定的先后順序，有的是先確定了議題然后根據(jù)議題去搜集相關(guān)文本；有的是發(fā)現(xiàn)了一篇好文，?奈謀局刑崍凍鲆樘猓?再根據(jù)議題補(bǔ)充文本；還有的是有了一組文章，從文章中找到關(guān) 聯(lián)性，提煉出議題，再返回去對文本進(jìn)行篩選、調(diào)整或替換?？傊辛四繕?biāo)想法，諸種情況都有可能，只要能保證議題與文本核心相符，都是成立的。在這些過程中，關(guān)鍵的一個(gè)問題是對文本在多維視角下的透徹解讀。具體說來，建議教師以普通讀 者的身份分析文本要表達(dá)的是什么；從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)考慮文本表達(dá)的東西適合放在哪個(gè)年段去學(xué)習(xí)；從教師教學(xué)角度思考這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否可以提煉成具體的議題；在教學(xué)研究立場審視這一議題是否符合文本/作者初衷，是否足以支撐教學(xué)進(jìn)程。能做到從以上四個(gè)視角對文本進(jìn)行解讀，相信議題會自現(xiàn)。

（二）群文閱讀模式策略。先扶后放，增強(qiáng)閱讀的針對性。閱讀的方式和方法對培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。只有掌握了合理的閱讀方式和正確的閱讀方法，才能達(dá)到最佳的閱讀效果、提升閱讀品質(zhì)。因此，教師應(yīng)充分利用好閱讀指導(dǎo)課，教給學(xué)生閱讀方法并練習(xí)遷移運(yùn)用。比較閱讀，增強(qiáng)思考的深入性。崔老師在“第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”中曾說：“通過群文閱讀，能較快提升閱讀力，而且有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是發(fā)展他們的求異思維、逆向思維、多向思維，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。”由此可見，將“群文閱讀”引入課堂的最大價(jià)值在于對學(xué)生閱讀思維的開發(fā)。群文閱讀課上訓(xùn)練學(xué)生思維最主要的策略就是比較閱讀。而閱讀的廣度從另一種角度來看，其實(shí)就是閱讀的深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶.語文課上更重要的事[J].人民教育，2012（12）.

第二篇：單元整合__群文閱讀

群文閱讀

選材說明;我所設(shè)計(jì)的本組教材是以“學(xué)會關(guān)愛”為專題安排教學(xué)內(nèi)容的。課文《窗前一株紫丁香》流露出學(xué)生對老師的熱愛和贊美之情?！蛾柟狻焚潛P(yáng)了佳子關(guān)心長輩，為他人著想的美好心靈?！缎▲B和牽?；ā敷w會牽?；?、小草及鳳仙花樂于助人，關(guān)愛他人的精神。《真正的好孩子》體會小烏鴉孝敬父母的好品質(zhì)。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有好品質(zhì)：尊敬老師、關(guān)心長輩、關(guān)心朋友、孝敬父母，對孩子進(jìn)行著無聲的教育，要學(xué)會關(guān)愛。群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，能體會關(guān)愛給人們生活帶來的感動(dòng)，懂得關(guān)心愛護(hù)他人。

設(shè)計(jì)理念：

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)讓學(xué)生通過閱讀同步教材，感受文中人物的美好心靈，讓學(xué)生感悟“愛”體驗(yàn)“愛”。以知識為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。

教學(xué)內(nèi)容：

人教版教材小學(xué)語文第三冊第二單元課文：《窗前一株紫丁香》、蘇教版的《陽光》、選讀《小鳥和牽牛花》、主題叢書《真正的好孩子》。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會別人給予我們關(guān)愛，我們更應(yīng)該去關(guān)心愛護(hù)他人。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這樣，世界才會充滿愛，才會變成美好的人間。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入談話：

1． 如果世界是一間小屋，關(guān)愛就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么關(guān)愛就是茫茫大海上的一盞明燈。被人關(guān)愛是一種美好的享受，關(guān)愛他人是一種高尚美好的品德。我們需要?jiǎng)e人的關(guān)愛，別人同樣需要我們的關(guān)愛。只要你細(xì)心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)你的身邊有許許多多的人都需要你去關(guān)愛。（出示課件“學(xué)會關(guān)愛”幾個(gè)字）

二、分篇閱讀 《窗前一株紫丁香》：

1、思考：紫丁香是誰栽的？為什么栽？這些小朋友為什么要把紫丁香栽在老師的窗前？如果讓你去陪老師你會為老師做點(diǎn)什么?

2、朗讀全詩。把對老師的愛表現(xiàn)出來。

3、指名分段讀。

4、總結(jié)全文。

學(xué)習(xí)了這首詩歌，讓我們看到了孩子們熱愛老師的那一顆水晶般的心。希望大家學(xué)習(xí)他們要尊敬老師。

《小鳥和牽?；ā罚?/p>

1、聽課文錄音，想一想小鳥和牽?；ㄖg發(fā)生了什么事情？

2、牽?；◣椭松〉男▲B，那小鳥還有哪些朋友呢？

3、有了朋友們的關(guān)愛（板書），小鳥的病很快就好啦，這不，他又回到了朋友們中間。他真想對朋友們說一些感謝的話。請你說一說好嗎？

4、是啊，朋友之間的關(guān)心和幫助就像滴滴清泉，滋潤我們的心窩；更像縷縷陽光，照亮我們的生活。給他人帶來了快樂，就是自己最大的快樂。孩子們，用我們最真誠的心對待我們身邊的每一個(gè)人，你會覺得你是最幸福的人。

《真正的好孩子》：

1、分角色讀文，思考：誰是真正的好孩子？為什么？

2、父母是給予我們生命的人，孝敬父母，懂得感恩，是中華民族的傳統(tǒng)美德。

三:教師小結(jié)學(xué)習(xí)方法：

1、整體感知每篇課文內(nèi)容；

2、從重點(diǎn)句中體會文章所要表達(dá)的感情。

四、總結(jié)

愛，就是關(guān)心愛護(hù)，它在我們身邊無處不在。我們每個(gè)人都需要關(guān)愛，生活上也少不了關(guān)愛，別人給予我們關(guān)愛，那我們更應(yīng)該去關(guān)心愛護(hù)他人，這樣世界上才會充滿——愛！

第三篇：單元整合 群文閱讀

“單元整合 群文閱讀”五年級上冊第二組“思鄉(xiāng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

【本組說明】

本組教材都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的作品，教材中有四篇文章，考慮到課堂時(shí)間和學(xué)生的思維水平，我特意選擇了《家鄉(xiāng)的橋》、《懷念》兩篇文章文章進(jìn)行“單元整合〃群文閱讀”。

家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂?duì)康牡胤?。學(xué)習(xí)本組文章的目的，一是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思念，摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情事一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達(dá)出來的；三是讀書，引導(dǎo)品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。

【設(shè)計(jì)理念】

主題：以“單元整合〃群文閱讀”策略為指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會感受家鄉(xiāng)的美，從而喜愛家鄉(xiāng)、眷念家鄉(xiāng)。

情景：以知識樹為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。

【教學(xué)內(nèi)容】

人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第九冊第二單元課文：

《古詩詞三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》

人教版《同步閱讀》教材：

《家鄉(xiāng)的橋》《懷念》

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象因人而異，但是思鄉(xiāng)的情一樣的。

2.分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法等，引導(dǎo)品味語言；豐富學(xué)生的語言積累。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)步驟】

導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

1、師：同學(xué)們，很高興今天能在這里和大家共同度過40分鐘。老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，想看嗎？（出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元的課文。）看來同學(xué)們對這些課文都很熟悉，這些課文從不同的角度給我們講述了一個(gè)共同的主題，那就是——思鄉(xiāng)。（板書課題）

2、引導(dǎo)誦讀思鄉(xiāng)古詩

3、師：這是古代游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱，這節(jié)課，我們要走進(jìn)更多的現(xiàn)當(dāng)代作家的散文里，去體會這款款的思鄉(xiāng)情，濃濃的念鄉(xiāng)意。

師：這節(jié)課，我們將用特殊的方式，畫知識樹的方式來共同交流一下這個(gè)話題。（出示課件）大家看，這就是一棵知識樹，也是一棵思鄉(xiāng)的樹。你能發(fā)現(xiàn)它和其它的樹有什么不同嗎？（生觀察后發(fā)言）現(xiàn)在看來，它是光禿禿的，顯得沒有生命力，它沒有枝葉，只有枝干，老師相信，通過孩子們精彩的表現(xiàn)，一定會讓這棵樹枝繁葉茂、碩果累累。主題回顧： 師：前面我們觀看了這個(gè)單元的課文插圖，經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，你能告訴大家，這些課文講述的是什么故事呢？你從中體會到了什么？作者是通過什么事物來寄托自己的思鄉(xiāng)之情的呢？

《古詩詞三首》渴望團(tuán)圓 《梅花魂》 頑強(qiáng)不屈

《桂花雨》快樂無憂 《小橋流水人家》 輕松閑適 閱讀概覽：

老師在同步教材中也選取了兩篇課文讓孩子們提前進(jìn)行了閱讀，它們是《家鄉(xiāng)的橋》、《懷念》。（課件出示）前幾天，老師已經(jīng)布置讓同學(xué)們進(jìn)行了認(rèn)真地閱讀，并且填寫了《同步閱讀卡片》，請小組同學(xué)共同來交流一下你們閱讀的感受，在交流之前，我們來回憶一下，你運(yùn)用了什么閱讀方法呢？ 板書：勾畫圈點(diǎn)法 批注 填表法 小組討論法 質(zhì)疑法 可見閱讀的方法有很多，那我們今天就用小組討論法來交流一下，你喜歡那篇課文，這篇課文講述的是什么故事？課文的哪個(gè)

第四篇：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究

“基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究

群文閱讀研究報(bào)告

一、問題的提出

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能??請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題。”

據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：

1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。

2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考（每個(gè)年段，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng)；讀書后的信息反饋是否及時(shí)，否則會導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付），又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

國內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容?？傊?，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項(xiàng)長期的工程。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡要說明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對整組教材有一個(gè)總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、概念的界定

1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。

2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。

3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

4.單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。

5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。

三、研究的綜述

世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會快速閱讀。法國在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國家重點(diǎn)科研項(xiàng)目?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽；各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略 2.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式

（二）研究內(nèi)容

1.構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。

3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。

（三）擬創(chuàng)新點(diǎn)

1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。

2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會貫通。

五、對象及范圍 本校3至5年級

六、思路及方法

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀 圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。

2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程

圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

圍繞議題，采取默讀和速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

4.多嘗試、多總結(jié)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略 圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

七、計(jì)劃及步驟

本課題擬定研究周期為1年（2013.3～2014.2），具體如下： 1.課題準(zhǔn)備階段（2013年3月底）：申報(bào)課題 2.課題實(shí)施階段（2013.4～2014.1）：提煉并打造比較成熟的群文閱讀課堂教學(xué)模式

3.課題總結(jié)階段（2014年2月底）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，深化研究

八、預(yù)期的成果

1.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報(bào)告 2.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式及案例

九、成員及分工

1.組長：袁

位

校長

課題指導(dǎo)與管理

2.主研：唐冬生

科研室主任

全面負(fù)責(zé)課題研究與管理

羅國云

教導(dǎo)主任

課題指導(dǎo)與管理

鄧本蓮

語文教研組長

課堂教學(xué)策略研究 陳

華

語文教研組長

課堂教學(xué)策略研究 黃利霞

語文教師

課堂教學(xué)策略研究 唐兢晶

語文教師

課堂教學(xué)策略研究

3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓(xùn)平

十、經(jīng)費(fèi)的預(yù)算

預(yù)計(jì)資料查閱與打印、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等共計(jì)1萬元

第五篇：單元整組

“單元整合·群文閱讀”五年級上冊第三組“說明方法”教學(xué)設(shè)計(jì)

本組說明：本單元在同步閱讀教材《走進(jìn)書里去》安排了幾篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說明文?！饿L》《松鼠》介紹了有關(guān)動(dòng)物的知識，向?qū)W生開啟了探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門；《假如沒有灰塵》揭示了科學(xué)家的重要發(fā)現(xiàn)，闡釋了自然現(xiàn)象有其自身的規(guī)律并與人類息息相關(guān)；《新型玻璃》介紹了新型玻璃的特點(diǎn)和用途，使學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的神奇和威力；

本單元說明文一方面是讓學(xué)生了解說明方法，體會說明文開篇明意、思路嚴(yán)謹(jǐn)、用詞準(zhǔn)確、表達(dá)形象的特點(diǎn)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用；另一方面，讓學(xué)生利用多種渠道收集和了解一些科學(xué)知識，具有拓展課程資源、加強(qiáng)學(xué)科整合的意識，喚起學(xué)生探索自然探索科學(xué)的興趣。

設(shè)計(jì)理念： 主題：以“單元整合·群文閱讀”策略為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，知道說明文的一般特點(diǎn)。情景：以知識樹為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。