第一篇：四下四單元群文閱讀教學設計

四下群文閱讀

議題四《戰(zhàn)爭背景下的兒童小說》教學設計

教學篇目

《閃閃的紅星》(節(jié)選)、《小兵張嘎》(節(jié)選)《小英雄雨來》(節(jié)選)、《兩個小八路》(節(jié)選)議題解讀

這組文本旨在豐富學生對不同戰(zhàn)爭階段人物除自身天性外可能產生的性格的了解，培養(yǎng)學生在時間卷軸下閱讀小說認識人物的意識。此外，也讓學生通過文本閱讀，擁有濃厚的愛國情懷，并立下“我想做一個小英雄”的志向。

文本分析

《閃閃的紅星》(節(jié)選)講述了父親是赤衛(wèi)隊隊長、母親是抗敵積極分子的冬子，送父親參軍并下定決心長大后參加紅軍對抗日軍，以及深深思念父親的經歷。

《小兵張嘎》(節(jié)選)中的故事發(fā)生在抗戰(zhàn)時期，主人公張曦是個聰明伶俐，一分愛國的孩子。他自加入八路軍，當上小傷察員以后，工作時堅守職責，休息時酷愛槍，天此惹出頭不少有趣的事情。

《小英雄雨來》(節(jié)選)敘述了有著豐富對敵斗爭經驗的雨來，在一次被敵人抓住讓其帶的過程中，伴裝糊涂，與敵人周漩，故意領著敵人從寫著愛國標語的路邊經過，從思想上先擊潰敵軍的故事。

《兩個小八路》(節(jié)選)講述的是抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生的故事。孫大興是八路軍的小通訊員，因得知父親犧牲的消息，心情十分悲痛，意外比在行軍路上摔傷了，因北結識了小衛(wèi)生員武建華。

教學目標

l.運用推測的閱讀方法，閱讀文本，了解文中三人公不同的戰(zhàn)爭經歷，體會他們的愛國情懷，過而感受他們豐富的人物性格。

2.清楚閱讀小說這種文體時,了解環(huán)境、解讀人物是-一種有效的學習方法。

教學準備

PPT、閱讀文本、工作紙。

教學過程

一、導入

I.孩子們，你知道什么是小說嗎?(生: 小說是通過環(huán)境、人物、故事情節(jié)來反映牛活的一種文體)2.對，小說的篇幅一般比我們學習的課文要長。所以，今天我們要閱讀一組小說節(jié)選的文本，而且在每篇文本之前，都有一個“前情提要”。

二、確定閱讀順序，了解不同戰(zhàn)爭時期人物的不同性格 1.孩子們拿出印有“前情提要”的題單，默讀,邊讀邊推測,小說中的兒童，在戰(zhàn)爭巾會有怎樣的遭遇? 和同桌討論后，據此設計，你打算按升么順序，展開閱讀。

出示PPT :(1)大膽推測，小說中的兒童，在戰(zhàn)爭背景下，將會有什么遭遇?(2)同桌討論:你想按什么順序展開閱讀? 2.總結:《閃閃的紅星》(節(jié)選)里的冬了，目送父親參軍，夜夜盼望他能得勝歸米。這時的冬子還沒有參軍;《小兵張嘎》(節(jié)選)中的張嘎很喜歡槍，文本講的是他剛當小偵察員時發(fā)生的故事;《小英雄雨來》(節(jié)選)中的雨來非常智慧地與敵人周旋，已參軍多年，有著豐富的對敵斗爭經驗;《兩個小八路》(節(jié)選)中孫人興的父親剛剛英勇犧牲，自己又意外摔傷，在養(yǎng)傷過程中感受到來自老百姓和戰(zhàn)友們的關心。達此，參軍的時間長短，可以作為我們展開閱讀的順序依據。

三、進一步感受小說中的人物形象

1.小說中的這些兒童，分別有什么不同的性格呢? 同桌分工，各選兩個問題，分選兩篇文章默讀后思考，再合作交流。

(1)《閃閃的紅早》(節(jié)選)中，哪此地方看出冬了很思念父親?(2)《小兵張嘎》(節(jié)選)中，從哪兒看出張嘎很喜歡槍?(3)《小英雄雨來》(節(jié)選)巾的雨來，機智體現任哪兒?(4)《兩個小八路》(節(jié)選)中，孫大興在父親犧牲后感受到了哪些溫暖? 2.四位性格各不相同的兒竟是如們抗擊敵人的?(1)冬子:保存好紅星，思念父親，在心里播下革命的種子。

(2)張嘎:喜歡槍，對偵察T.作認真負責，這也是在抗擊侵略者。

(3)雨來:裝糊涂，與敵人周旋，巧妙化鮮危機。

(4)孫大興:從戰(zhàn)友的關懷中感受到溫暖，讓自己變得樂觀。

3.飽受苦難的孩子，該如何在戰(zhàn)爭背景下繼續(xù)生活? 四人小組討論，全班交流。

四、從文體意識的角度總結學法

孩子們，我們今天讀到的幾篇文章都是小說。通過本堂課的閱讀交流，相信大家都明白了在了解背景的基礎上，理解人物，是學習小說類文本的一種有效的方法。

第二篇：四下第一單元教學設計

第一單元《四則運算》

單元備課

一、課標要求

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“學段目標”的“第二學段”中提出了“掌握必要的運算技能”“初步形成數感和空間觀念，感受符號和幾何直觀的作用”“嘗試從日常生活中發(fā)現并提出簡單的數學問題，并運用一些知識加以解決”“能探索分析和解決簡單問題的有效方法，了解決問題方法的多樣性”“能回顧解決問題的過程，初步判斷結果的合理性”“在運用數學知識和方法解決問題的過程中，認識數學的價值”。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“課程內容”的“第二學段”中提出了“能計算三位數乘兩位數的乘法，三位數除以兩位數的除法”“認識中括號，能進行簡單的整數四則混合運算（以兩步為主，不超過三步）”“在具體運算和解決簡單實際問題的過程中，體會加與減、乘與除的互逆關系”“在具體情境中，了解常見的數量關系：總價=單價×數量、路程=速度×時間，并能解決簡單的實際問題”“經歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法”。

二、課標解讀

1．數的運算：四則運算的含義

數（自然數）是刻畫一個集合中事物數量信息的符號，運算（整數四則運算）是刻畫多個集合中事物數量信息之間關系的符號（組合）。從數學發(fā)展的邏輯體系來看，加法運算是四則運算的基礎，減法是加法的逆運算，乘法是一種特殊的加法，除法是乘法的逆運算。

加法的定義：對于規(guī)定運算表示在的后面增加個的序數，如果這個序

。顯然，加法運算數為，那么，稱為與的和。求和的運算叫做加法，記作：滿足封閉性、交換律、結合律。

乘法的定義：乘法在本質上是一類特殊的加法，乘法是數自相加的縮寫。一般地，對于自然數，規(guī)定乘法運算表示個相加。顯然，乘法運算滿足封閉性、交換律、結合律、分配律。

減法的定義：減法是加法的逆運算，減法是通過加法來定義的。由于減法將出現負整數，因此，運算的集合需要從自然數集合（負整數。對于，如果）擴展到整數集合）。整數集合包含正整數、0、，則稱為減的差，求差的運算叫做減法，記作：。顯然，整數集對于減法運算是封閉的，而且，存在著“相反數”與“單位元”，使得。

除法的定義：除法是乘法的逆運算。除法是通過乘法來定義的。由于除法將出現分數，因此，運算的集合需要從整數集合（）擴展到有理數集合（）。對于，如果，則稱為與的商，求商的運算叫做除法，記作：（=）。顯然，有理數集對于除法運算是封閉的，而且，存在著“相反數”與“單位元”，使得。

2．數的運算

數的運算內容貫串于整個一、二學段，是這兩個學段比較重要、占用學習時間最多的內容。對于數的運算首先要使學生理解為什么要運算，這達到不同目的，決定了選擇不同的運算方式和不同的精度要求。美國數學教師學會（NCTM）1989年編寫的《學校數學課程與評價標準》中對計算問題有一段論述，反映對運算的觀念（見下圖），從中可以受到一些啟示。

首先應當讓學生理解的是面對具體的情形，確定是否需要計算。然后再確定需要什么樣的計算方法?？谒?、筆算、計算器、計算機和估算都是供學生選擇的方式，都可以起到算出結果的目的。

應當重視學生對算理的理解和掌握，按照標準的要求把握運算的熟練程度的要求。重視估算的理解運用。鼓勵學生用自己的方法去嘗試運算，選擇合適的方法進行運算。理解常見的數量關系，并運用常見的數量關系解決問題。

（1）整數運算

對于整數的運算《標準》在兩個學段分別提出具體的內容要求。

第一學段：

1．結合具體情境，體會整數四則運算的意義（參見例5）。

2．能熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法，能口算百以內的加減法和一位數乘除兩位數。

3．能計算三位數的加減法，一位數乘三位數、兩位數乘兩位數的乘法，三位數除以一位數的除法。

4．認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算（兩步）。第二學段：

1．能計算三位數乘兩位數的乘法，三位數除以兩位數的除法。

2．認識中括號，能進行簡單的整數四則混合運算（以兩步為主，不超過三步）。

3．探索并了解運算律（加法的交換律和結合律、乘法的交換律和結合律、乘法對加法的分配律），會應用運算律進行一些簡便運算。

4．在具體運算和解決簡單實際問題的過程中，體會加與減、乘與除的互逆關系。

學習整數的運算首先要使學生理解算理，把握四則運算的本質。如，加一個正數比原數大，學習加法時，要使學生理解這個算理。減法是加法的逆運算，減去一個正數就比原來的數小。乘法是加法的簡便運算，是求相同加數的和，這是乘法的本質特征。除法是乘法的逆運算。教學中應強調讓學生理解四則運算，了解它們之間的關系。

對于運算的難度和熟練程度，《義務教育數學課程標準（2011年版）》針對不同的內容提出明確的要求。限制運算的步驟是為了控制繁雜的問題，往往四則運算的多步計算會出很繁雜的問題，對于每一步驟的計算學生可能都會做，但在若干步驟計算中，如果有一個地方出錯，就會導致整個結果出錯。在有的計算器之后，人們在現實生活中遇到繁雜的問題時，可以選擇用計算工具，而沒有必要把用大量的時間用于復雜的運算。而對于這種運算，稍不留意就會在某一個環(huán)節(jié)出錯，也會導致學生失去學習數學的信心。

應當淡化對運算的熟練程度的要求，選擇正確的計算方法，準確地得到運算結果，比運算的熟練程度更重要。應當重視學生是否理解了運算的道理，是否能準確地得出運算的結果，而不是單純地看運算的速度。

三、教材分析

通過前面七冊的學習，學生已經掌握了整數的四則運算，編排本單元的目的是對以前的知識進行較為系統的概括和總結，完善學生的認知結構。主要內容分為三個方面：四則運算的意義和各部分間的關系（例1～例3）；混合運算的順序（例4）；解決問題（例5）。

（一）主要內容 本單元的主要內容是在復習已學過四則運算的知識的基礎上，對加、減、乘、除四則運算進行概括。在學生已經掌握的整數四則混合運算的基礎上，對四則混合運算順序進行歸納總結。這里第一次出現中括號，使四則混合運算方面的知識趨于完整。本單元包括三部分內容，即：四則運算的意義，每種運算中各部分間的關系；四則混合運算；解決實際問題。本單元的內容安排如下：

從上面可以看出，本單元教學內容分為三個層次。

1．四則運算的意義和各部分間的關系（例1——例3）．學生在前七冊教材中，對整數四則運算已經有了較多的接觸，積累了豐富的感性認識并掌握了相應的基礎知識和技能。在此基礎上，對整數四則運算的意義和關系進行抽象、概括，使學生對每種運算的認識從感性上升到理性。整數四則運算的意義是學習小數、分數四則運算意義的基礎，對于四則運算意義認識的提升，將為學習小數、分數四則運算的意義和關系打下基礎。

2．四則混合運算（例4）。四則混合運算和運算順序是計算教學中的重要基礎知識。本單元在學生已學過的混合運算及運算順序，初步認識小括號的作用的基礎上，認識中括號，對整數四則混合運算進行概括和總結。由此，不僅使學生豐富了計算知識，提高計算能力，也為學生列綜合算式解決問題打好基礎。為進一步學習代數運算做好準備。

3．解決問題（例5）。本單元設置用兩、三步計算解決的實際問題，旨在讓學生合理靈活的運用相關知識解決問題，感受、領悟優(yōu)化思想，提高解決問題的能力。

四則運算的意義、四則混合運算的順序是本單元的教學重點也是教學的難點。

（二）教學目標 1．結合具體情境，理解加、減、乘、除四則運算的意義，掌握四則運算中各部分間的關系，對四則運算知識進行較系統的概括和總結。

2．認識中括號，掌握四則混合運算的順序，能進行簡單的四則混合運算。

3．讓學生經歷解決實際問題的過程，學會用四則混合運算知識解決一些實際問題，感受解決問題的一些策略和方法。

4．通過數學學習，提高抽象概括能力，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等良好的學習習慣。

（三）教學建議

1．讓學生經歷從感性認識上升到理性認識的過程。

學生在前面已經學會加、減、乘、除的計算方法，積累了豐富的有關加、減、乘、除的意義的感性認識。在此基礎上，通過解決簡單的實際問題，激活學生已有的知識與經驗，再以“為什么要用加（減、乘、除）法計算？”引導學生思考，概括運算的意義。例如教學加法的意義時，可放手讓學生解決“西寧到拉薩的鐵路長多少千米”這個問題。在解決問題中經歷把814 km與1142km合在一起，即把814與1142合成一個數的計算過程，喚起學生已有的知識和經驗。之后，通過“為什么要用加法計算？”引導學生思考：加法是什么樣的運算？在此基礎上，概括加法的意義，進而概括說明加法算式各部分的名稱。由解決問題到概括出加法的意義，是學生對加法的認識從感性上升到理性。

2．重視歸納整理，溝通知識間的內在聯系，完善學生的知識結構。

本單元教學的重要內容是概括四則運算的意義，豐富、梳理四則混合運算順序的知識。教材設置了4道例題，依次教學加、減、乘、除法的意義及各部分間的關系，0的運算特性，四則混合運算等教學內容。教學中，教師要縱觀全局駕馭教材，適時引導學生把分散學習的知識串成線、結成網，逐步完善知識結構。例如，在概括四則運算的意義之后，可引導學生用圖表的形式，歸納整理知識，溝通知識間的內在聯系，加深對知識的理解和掌握。

3．組織好練習，深化知識，培養(yǎng)能力

本單元設置了3個練習，都突出了教學的重點和難點，教學時，應突出練習的針對性，注重學生的理解和掌握。例如，練習一第1題是四道有關加、減運算意義的問題。題目中特別提出：“下面各題應用什么方法計算？為什么？”要求用加、減法得意義說明各題選擇方法的道理。教學時，應讓學生切實經歷把加、減法的意義應用于具體問題進行判斷、推理和表述的過程。這樣，才能讓學生加深理解加、減法的意義，培養(yǎng)學生的判斷、推理能力及有根據的說理能力。又如，練習2第3題“調皮的小貓”，調皮的小貓的爪印遮住了等式中的因數、除數或被除數。教學時，不僅要用好活潑有趣的素材，激發(fā)學生參與練習活動的興趣；還要組織好交流，請學生說說求出“爪印下”各數的根據。學生根據算式各部分間的關系來說明，或是利用乘、除法的關系來解釋，將使學生對乘、除法算式各部分間的關系的認識得到進一步提高，使學生加深對乘、除法關系的理解。

4．建議用6課時教學

四、重難點突破

（一）加、減法的意義及各部分間的關系

突破建議：

1．用好主題圖展開教學活動。

教學時，可用課件呈現我國地圖鐵路建設的發(fā)展。隨語言描述先定格在西寧至格爾木，再呈現格爾木至拉薩的鐵路修通。讓學生直觀感受西寧至拉薩包括西寧到格爾木和格爾木到拉薩兩段路程。同時了解我國鐵路建設的發(fā)展，感受時代的發(fā)展。以現實情境引入教學，可以促使學生積極主動地參與到教學活動中來。

2．引導學生對加法的意義進行概括。

解決“西寧到拉薩的鐵路長多少千米”這個問題后，以“為什么用加法計算”來引導學生思考“加法是什么樣的運算”，讓學生經歷從實際應用到抽象概括意義的過程。這個過程也是培養(yǎng)學生抽象概括能力的過程。

3．通過對比，突破教學難點。

盡管學生對減法的人是積累了豐富的感性認識，但從本質上認識減法還有很大的距離。因此，教學中可組織好“對比”活動，讓學生通過對比，發(fā)現第2、3題和第1題的聯系，即第1題是已知兩個加數求它們的和，第2、3題是反過來，已知兩個加數的和和其中一個加數，求另一個加數。從而幫助學生突破概括減法意義的難點。同時通過對比有效幫助學生理解減法是加法的反向運算，建立逆運算概念，掌握加、減法的關系。

4．以“問題”引導學生整理出關系式

對加、減法各部分間的關系的總結，以“加（減）法中最基本的數量關系式是什么？”“怎樣求加法？”“怎樣求被減數和減數？”等問題，引導學生思考、交流，整理出加、減法各部分間的關系式。由此，提升學生對加、減法算式中各部分間的關系的認識，是學生受到初步的辯證的思想熏陶。

（二）乘、除法的意義及各部分間的關系

突破建議：

1．讓學生經歷“過程”，提升認識

放手讓學生獨立解決問題，激活已有的知識和經驗，在這個基礎上，讓學生比較加法算式與乘法算式，思考：乘法是什么樣的運算？有解決問題到比較與思考，讓學生經歷“由3+3+3+3=12與3X4=12，用乘法算比較簡便→求幾個相同加數的和用乘法算簡便→概括出乘法的確切意義”的過程，使學生對乘法的認識從感性上升到理性。

2．突出除法和乘法的聯系，概括除法的意義

除法是與乘法相反的運算。借助學生對除法意義的感性認識，以解決第（1）、（2）、（3）題為基礎，組織比較活動。通過比較，弄清楚乘法算式與除法算式中已知數與未知數的變化，進而從除法算式和乘法算式的聯系出發(fā)，思考、概括除法的意義。這樣，不僅利于用比較準確的數學語言概括除法的意義，還有助于學生理解除法和乘法的關系，認識除法是乘法的逆運算。

3．借助具體實例化解難點

學生對乘、除法各部分間的關系和有關0的運算，在前幾年的學習中積累了比較豐富的認識和經驗。這里，重點是總結整理出關系式和把有關0的運算知識系統化。其中，概括有余數除法各部分間的關系，以及“0為什么不能作除數”是教學的難點。

教學中，可以借助具體實例，幫助學生想清楚、弄明白，化解難點。例如，呈現有余數除法算式30÷4=7??2，185÷12=15??5，據此讓學生思考“怎樣求被除數”等問題，進而概括出關系式。再如，借一個非零的數除以0（如：5÷0=口）與0÷0的例子，讓學生對例子的討論獲得“0不能作除數”的結論。這個過程，也讓學生明白了0為什么不能作除數的道理。

（三）含括號的混合運算的順序

突破建議：

1．步步深入，發(fā)揮學生的主體作用

教學例4時，首先借助基本式題96÷12＋4 X 2與例4（1）依次展開數學活動，讓學生通過“說”和“計算”激活已有的混合運算的知識和經驗，并把這些知識和經驗自然運用到三步式題。然后結合例4（2）引入中括號，要讓學生憑借對小括號的認識，去判定其運算順序，并完成計算，讓學生在親歷中切實感受和認識中括號的作用，體驗含有兩重括號的混合運算的運算順序。最后，請學生總結帶有中、小括號的四則混合運算順序??從激活已有的知識和經驗→認識中括號、完成計算→總結運算順序，教學任務步步深入，利用好學生已有的知識和經驗，充分發(fā)揮學生的主體作用。

2．豐富和提升學生的認識

借助復習，引出“加、減、乘、除四種運算統稱四則運算”。在此基礎上，還可以說明：加法和減法叫做第一級運算，乘法和除法叫做第二級運算。有第一級運算、第二級運算的概念，就為學生更科學地總結概括四則混和運算的運算順序創(chuàng)造了條件，也為以后學習第三級運算（乘方、開方）做了準備。

（四）解決問題

突破建議：

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣、激活經驗

用課件或掛圖創(chuàng)設師生在公園準備租船游湖的情境，請學生用語言描述并提煉相關的信息，讓學生切實感受問題的現實性，激發(fā)學生對問題的興趣，激活學生的生活經驗與相應的知識，促使學生積極探索租船的方案。

2．讓學生經歷解決問題的一般過程

首先，讓學生自己弄懂題意，厘清已知信息數據和要解決的問題?！胺治雠c解答”環(huán)節(jié)，先引導學生憑借生活經驗與數學知識發(fā)現“租大船便宜”，然后再以“空出兩個座位”激發(fā)學生尋找最省錢的方案?！盎仡櫯c反思”環(huán)節(jié)，則應加強引導學生總結解決這類問題的一般策略。讓學生通過思考探索、討論交流等活動明確解決問題的基本步驟，積累解決問題的經驗。

《加、減法的定義及各部分間的關系》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

結合具體情境通過對算式變換的比較，理解和掌握加、減法的意義和各部分之間的關系。

（二）過程與方法

在探索加、減法各部分之間的關系的過程中，發(fā)展抽象、概況的能力，進一步建立代數的思想。

（三）情感態(tài)度和價值觀

在用抽象文字表示加、減法各部分間的關系的過程中，感受數學的內在邏輯性，體會數學的價值。

二、教學重難點

教學重點：理解和掌握加減法各部分之間的關系。

教學難點：表示加、減法各部分間的關系。

三、教學準備

課件、學習單。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，提出問題

1．師：同學們，你們知道中國新世紀四大工程之一，被譽為“天路”的工程是什么嗎？

預設：

生：青藏鐵路

2．師：青藏鐵路的建設創(chuàng)造了很多高海拔地區(qū)鐵路建設的奇跡，今天這節(jié)課我們就從數學的角度一起走近青藏鐵路。

（出示主題圖）

3．師：你能根據圖中的信息提出什么數學問題嗎？ 預設：

生1：西寧到拉薩的鐵路長多少千米？ 生2：格力木到拉薩的鐵路長多少千米？ 生3：西寧到格里木的鐵路長多少千米？（隨著學生提出問題，課件隨機顯示）

【設計意圖】課程標準中指出：“數學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維”。在課的開始，引導學生自主提出數學問題，在激發(fā)學生研究興趣的同時，引出研究問題。

（二）自主探究，加減定義

1．師：同學們提出的問題能夠解決嗎？我們先來看看第一個問題，請每個同學自己動手試一試。

2．學生獨立解題 3．匯報交流，展示解題過程： 預設：814+1142=1956 4．師：為什么用加法計算？ 預設：

生：把兩段合在一起計算。

5．師：你還能提出什么用加法計算的問題嗎？（學生提出數學問題）

6．師：用你自己的話說一說什么是加法？ 預設：

生：把兩個數合并成一個數的運算叫加法。（板書：加法定義）

7．師：你知道加法算式中這些數都叫什么名字嗎？ 介紹加法算式各部分名稱（加數+加數=和）

8．師：剛才同學們還提出了兩個問題，他們能解決嗎？請大家試一試，看看誰的速度快。

9．學生列式計算。（2）1956-814=1142（3）1956-1142=814

10．師：同學們計算的真快，沒看到大家列豎式呀，你們是怎樣計算的？ 預設： 生：參考加法算式解可以。11．師：為什么用減法計算？ 預設：

生：因為知道了兩段的和求一段就可以減去另一段。12．師：你能提出一個用減法解決的實際問題嗎？ 13．師：請你用自己的話說一說什么是減法？ 預設：

生：已知兩個數的和與其中一個加數，求另一個加數的運算叫減法。（板書：減法定義）

14．師：你知道減法算式中這些數又叫什么名字嗎？ 介紹減法算式各部分名稱（被減數-減數=差）

【設計意圖】小學階段的數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。通過學生對自主提出問題的解決，逐步體會運算的本質含義，并抽象總結為概括性的語言，在此過程中逐步完善學生的認知，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

（三）小組交流，明確關系

1．師：觀察黑板上的算式，你有什么發(fā)現？ 預設：數都一樣，運算不同

2．師：我們能根據一個加法算式很快的寫出兩個減法算式，加、減法各部分到底有怎樣的關系？看來我們這節(jié)課除了要知道什么是加、減法，還需要研究它們之間的關系。下面我們就來研究一下。（板書課題：加減法各部分之間的關系）

3．師：根據黑板上的三個算式和算式中各部分的名稱，你能發(fā)現加、減法各部分之間有怎樣的關系嗎？ 4．小組討論并組內交流 5．全班交流 預設：

生：被減數-減數=差

差=被減數-減數

被減數-差=減數

減數=被減數-差

差+減數=被減數

減數+差=被減數

被減數=差+減數

被減數=減數+差

加數+加數=和

加數=和-另一個加數 6．整理總結：

（1）加法各部分間的關系： 和=加數+加數 加數=和-另一個加數（2）減法各部分間的關系： 差=被減數-減數 減數=被減數-差 被減數=減數+差

7．師：請同學們利用剛才的算式814+1142=1956、1956-814=1142、1956-1142=814驗證大家總結的發(fā)現。

8．師：請觀察我們總結的結論，看看你又有什么新的發(fā)現？小組交流一下。

預設：

生1：加法是減法的相反運算，減法是加法的相反運算。

生2：減法是加法的逆運算。

9．學以致用：數學書P3做一做

根據2468+575=3043，不計算直接寫出后面算式的結果。3043-2468=（），3043-575=（）10．抽象概括，總結升華。

我們通過這三個算式的聯系，初步了解了加減法各部分之間的關系，而且驗證了加減法各部分之間的關系。也共同歸納出了如下的關系：

（1）加法各部分間的關系： 和=加數+加數 加數=和-另一個加數（2）減法各部分間的關系： 差=被減數-減數 減數=被減數-差 被減數=減數+差 希望大家能靈活運用加減法各部分之間的關系來解決問題。

【設計意圖】新課程標準指出：“課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。”課中，引導學生對加、減法關系進行整理，進一步引發(fā)學生對加、減法運算的深層次理解，感受數學的邏輯性。

（四）鞏固應用，拓展提高 1．基本練習，鞏固新知。（1）數學書P3 練習一 1

下面各題應用什么方法計算？為什么？

①滑雪場上午賣出86張門票，下午賣出59張門票?；﹫鋈煲还操u出多少張門票？ ②滑雪場全天賣出145張門票，其中上午賣出86張，下午賣出多少張？ ③華光文具店運來一批練習本，賣出370包，剩下630包。運來多少包練習本？ ④興華小學一共有學生843人，其中男生418人，女生有多少人？

（2）根據加、減法各部分間的關系，寫出另外兩個算式

2．綜合練習：數學書 P3 3

猜猜我是幾？

【設計意圖】分層次的鞏固練習有助于對學生知識掌握和能力發(fā)展進行評價，并通過評價的結果反映出教學設計的問題，努力要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

（五）課堂總結

1．師：通過學習加減法各部分之間的關系，你知道哪些關系你能說說嗎？ 2．學生交流。

3．師：通過本節(jié)課學習你能說說你的心得、收獲以及不足嗎？（相互學習、鼓勵進步、促進健康的發(fā)展）

【設計意圖】適當的反思不僅有助于學生對數學知識的記憶和掌握，更可以喚醒學生對數學方法乃至數學思想的感悟意識。

第三篇：第七單元群文閱讀課教學設計

第七單元群文閱讀課教學設計

教學目標：

1、學習《經典誦讀》中的4篇課文，通過教師恰當的引導，指導學生朗讀，并創(chuàng)設想象的意境，體會兒歌表達的情感。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，能夠體會小鳥是大自然的饋贈，我們應該保護小鳥。

3、在朗讀中，學生敢于去表達自己的真情實感，并根據兒歌的內容，簡單的進行編寫，達到語言文字的積累和運用的目標。教學過程：

課前準備。

三個一分鐘。（課前一分鐘展示有關本單元保護環(huán)境的名言詩句）。

以知識樹的形式，回顧第7單元的四篇課文。并概括出單元的主題：保護環(huán)境、愛護小鳥。

過渡：小鳥是人類的朋友，我們要保護小鳥。課前老師要求同學們預習一篇課文，并完成導學單上的內容，現在請各小組的組長檢查一下完成情況。

檢查學生預習的第一篇課文《小鳥》

預習單的檢查。（內容完整，書寫工整）

請同學匯報這一課的主要內容。

預習單設計一環(huán)節(jié)：我知道了什么？學生根據預習課文自由表達，通過學生的匯報，教師給予指導和評價。

導學單:小鳥在籠子里，它的羽毛是一根根（）編成的。然而當我放飛小鳥，小鳥的羽毛白的像（），輕的像（）。

課堂新授。

學習第一篇童謠《山青青》

師：大自然的景色，美麗，清秀。下面我們來看一組圖片，圖片展示田園的風景，激發(fā)學生喜愛自然，融入大自然的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

指名讀。學習童謠中詞語。ABB：山青青、笑盈盈、綠蒙蒙。我想寫：根據童謠描述的內容，請你續(xù)編童謠，寫寫你眼中美麗的景色吧！

（）青青，（）青青，（）

學習第二篇童謠《小鳥在天空消失的日子》

過渡：如果我們是自然界中的小鳥，那么我們會選擇在哪里生活呢？（藍天、白云、叢林中自由的生活），可是，當有一天，天空不再是我們的家園，我們會怎么樣？生答。好，接下來我們共同學習這首童謠。

配音樂朗誦童謠。

學生齊讀童謠。然后請同學們思考：童謠中有哪些事物消失了？（野獸、魚、小鳥）

當這些事物消失了，遠離了我們人類，人類有沒有發(fā)現我們缺少了非常重要的朋友。你能不能提醒人們，注意這個問題呢？你會對人類說什么？

過渡：同學們，我們已經學習了兩首童謠，你能不能用我們學習童謠的方法，來學習其他的童謠呢？

自主合作學習。

從《經典誦讀》中選取《護林軍》《獵人》《我思念一只小鳥》

1、各個小組選擇其中的一篇童謠，將你獲得的知識和同伴交流，最后，請各個小組進行匯報。

2、教師根據學生的匯報，給予評價，并鼓勵學生多讀書，多感悟，感受大自然和人類的關系。

3、通過這一單元的學習，能不能寫一個宣傳卡片，號召人們熱愛我們身邊的小精靈——鳥兒。你會如何去做呢？

五、小結：

快樂的鳥兒追逐陽光，自由的魚兒喜歡波浪。海洋是魚兒的世界，森林是鳥的天堂。灑下愛的種子，收獲愛的芬芳。我們知道鳥是樹上的花，我們要保護它，讓我們的身邊總能聽到動聽的鳥鳴聲。

六、板書設計

小鳥在天空消失的日子

山青青

護林軍

獵人

我思念一只小鳥

第四篇：四上五單元整體教學群文教學設計

寫景的寫作順序和表達方法 ──四年級上冊第五單元群文教學設計

青神實驗小學

教學目標：

1.了解三篇課文的主要內容，領悟三篇課文的寫作順序。

2.通過比較閱讀，體會三篇課文中作者運用的一些表達方法和說明方法。教學重點：通過比較閱讀，領悟寫景的文章根據需要采用不同的寫作順序。教學過程：

一、導語概題

我國歷史悠久，古跡眾多，有很多自然和文化遺產被列為世界遺產，今天，就讓我們一起進行一次中國“世界遺產”之旅。

二、群讀得法，明確表達順序

1.本單元介紹了哪些文化遺產呢？板書。

你發(fā)現本組課文的共同點了嗎？都是寫景的文章。

2.在這些世界遺產之中，有一座被稱為“皇家園林博物館”的大公園，也是慈禧的行宮，讓我們先走進這座美麗的頤和園。

3.自由瀏覽，思考勾畫，出示閱讀要求：本篇課文的寫作順序是什么？你能從課文中找出表明寫作順序的句子來嗎？ 4.匯報，順序：移步換景。找句子。

5.老師把作者的游覽順序變成了一幅導游圖，讓我們來看一看。像這樣隨著地點的變換描寫不同的景物特點，就是移步換景，也是方位順序。

三、遷移閱讀，對比表達順序

1.閱讀其余兩篇課文，找找他們的寫作順序。2.匯報：《長城》《秦兵馬俑》的寫作順序。

3.可不可以把這三篇課文的寫作順序交換一下呢？（同桌探討）

結論：不可以，根據表達的不同需要，有時是景點的不同特點，同是寫景的文章，采用的寫作順序也就不同。

小結：所以，并不是所有的寫景文章都必須是總分總的結構，也不是所有的寫景文章都要采用移步換景的順序，采用什么順序，首先要看景點特點的描寫需要，還要看作者表達感情的需要，采用適合的順序。只有適合的才是最好的。

四、探討表達和說明方法

1.既然寫作順序的確定離不開景物特點，那讀讀頤和園中描寫了哪些地方的景物？

2.在描寫這些景物時用了哪些你知道的說明方法？

3.預設：重點句子指導：游船和畫舫在上面滑過，幾乎不留一點痕跡?！ッ骱o得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。反襯和比喻

4.預設，長廊：運用列數字的方法突出長廊的長和圖畫的多。5.你能找出其他兩篇課文中的這些說明方法嗎？ 預設：運用了說明方法：列數字突出長城特點——長

預設：運用列數字說明條石的重量很重——一塊有兩三千斤重。兩三千斤重究竟有多重？相當于兩輛轎車的重量，你能抬起轎車嗎？

但是古代勞動人民還要抬著這巨大的條石翻山越嶺，修筑萬里長城，想象一下他們在抬條石和修筑長城的過程中會有哪些困難？

3.這哪里是血汗啊，這分明就是用生命筑起的長城，難怪作者站在長城上會發(fā)出這樣的感嘆——課件：多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。

4.這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上都是一個奇跡。是啊，作為一個中國人，怎能不自豪，懷著自豪的心情讀——作為一個華夏子孫，怎能不敬佩，懷著敬佩的感情讀——為我們智慧的古代勞動人民，送上我們真誠的贊嘆—— 5.匯報秦兵馬俑的說明方法。

6.列數字的說明方法運用很多，為什么要列這些數字？體現了“規(guī)模宏大”。7.還用了什么方法來描寫秦兵馬俑？作比較?！堕L城》中有作比較的句子嗎？通過比較發(fā)現作比較的事物都是拿我們熟知的事物來比照，這樣，就很容易想象具體的大小了，這就是具體形象的描寫。想讓你也妙筆生花，就寫景時也根據你表 2

情達意的的需要和景物的特點用上合適的表達方法吧。

第五篇：群文閱讀《大與小》單元教學設計

四年級群文閱讀“大與小”單元第一組：

《井底之蛙》《一封信成就了石油大亨》

河濱小學

寇建瑞

一、情境導入：

1、詞語導入：這節(jié)課老師給大家?guī)硪恍┰~語，誰來讀一讀？

孤陋寡聞

貪小失大

以小見大

目光短淺

盲目自大

微乎其微

高瞻遠矚

深謀遠慮

功成名就

如果大家能把這些詞語記在心里，用在今天的課上，你會很了不起的。

通過朗讀，說說你發(fā)現了什么？這些詞語和什么有聯系？

2、引入單元主題：大與小又能給我們演繹出什么樣的故事呢？這節(jié)課我們一起走進隨文閱讀“大”與“小”，學習相關的一組文章，《井底之蛙》、《一封信成就了石油大亨》

3、出示學習目標：

（1）、閱讀兩篇文章，在對比中了解文章的主要內容。

（2）、通過朗讀感悟，懂得兩篇文章中小與大的關系，明白其中包含的道理。

二、自讀互助：

自由讀《井底之蛙》、《一封信成就了石油大亨》

（1）畫出自己感興趣的或印象深刻的句段，美美的讀一讀。

（2）哪篇文章給你留下了深刻的印象，說說講了什么內容？

三、合作讀議:

1、那么兩篇文章中什么是小，什么是大呢？快速瀏覽文章，用直線畫出能夠體現大小的語句，和同桌交流，說說自己的收獲。）

（一）、《井底之蛙》交流：你發(fā)現井底之蛙中什么小，什么大？ 重點句1：

高興時，我躍出井外，攀緣欄桿，盡情地蹦跳。疲倦了，我回到井中，躲在井壁窟窿里，安然休息。跳進井水中，井水剛剛浸沒我的兩腋，托住下巴；稀泥沒過我的雙腳，綿軟舒適。環(huán)顧那些蝦、蟹、蝌蚪，沒有誰能像我這樣快活。而且，我獨占一口水井，跨井欄、椅井欄的樂趣，算是到了極點。重點句2：（師生合作讀）千里之遙，不能形容海的遼闊； 千仞之高，不足以形容海的深度。

夏禹時代，十年九澇，海面卻沒因此增高； 商湯時代，八年七旱，海岸也沒因缺雨而降低。

大海不隨著時間的推移而發(fā)生變化，不因為水增多減少而或進或退。師：這段體現大海大的內容出自《莊子秋水》，請大家和老師一起讀一讀原文中的話。配樂朗讀：夫/千里之遠，不足/以/舉其大；千仞/之高，不足/以/極其深。禹之時/十年九澇，而/水/弗為加益；湯之時/八年七旱，而/崖/不為加損。夫/不為/頃久推移，不以/多少/進退/者，此/亦/東海/之/大樂/也?！肚f子·秋水》

師：孩子，鱉生活在大海里又是一種怎樣的快樂？（鱉的快樂大）師：是呀，和淺井之蛙相比，東海之鱉生活在這里真是一種大快樂!讓我們在朗讀中再次感受鱉的大快樂！老師讀前半句： 千里之遙，不能形容海的遼闊； 千仞之高，不足以形容海的深度。

夏禹時代，十年九澇，海面卻沒因此增高； 商湯時代，八年七旱，海岸也沒因缺雨而降低。

大海不隨著時間的推移而發(fā)生變化，不因為水增多減少而或進或退。師：“井底之蛙”這個成語，（出示：原指井底下的青蛙只能看見井口很小的一片天。后來用“井底之蛙”來比喻眼界狹小,目光短淺的人。）

（二）《一封信成就了石油大亨》中什么小，什么大？

關鍵句：與其為上天的不公仰天長嘆，不如做一條奮力游動的鯊魚，化短為長，去打造屬于自己的強者之路，去完成自己的人生跨越。師：“化短為長”你怎么理解？哈特的短處是什么？（身無分文）長處是什么？（小事做起，努力打拼）

師：是呀，哈特正是由開始抱怨命運、身無分文，到改變決定，不要工資的服務生干起，努力打拼，最終才成為石油大王。哈特的成功告訴我們：（請齊讀）

2、比較兩篇文章的異同之處：（出示增增和亮亮的對話，請生讀）

師：孩子，讀完這兩篇文章，我們也感受到了不一樣的大與小。他們有什么相同點和不同點？

師：是呀，通過學習，我們知道了：（檢測出示）

“井底之蛙”中的（）小，（）大，告訴我們不能目光短淺，要胸有大志,高瞻遠矚。

一封信雖小，但它卻（），告訴我們（）。（）小，（）大，告訴我們（）。

總結：可見，小中有大，大中有小，大與小既互相對立，又相衍相生。你看，古人常說——

四、主題提升： 出示：（齊讀）千里之行，始于足下。千里之堤，潰于蟻穴。

天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。

師：如果你能把這些寶貴的道理記在心里，將來一定也會有大作為，大收獲。來，跟同桌互相背一背。

師：你看，每天有一點小積累，將來必定會有大收獲。

師總結：孩子們，大與小各有長處，也各有短處，我們要做的是讓大與小互補，既要有大理想，又要有小作為；不以小事為輕，而后可以成大事。希望大家正確把握大與小的關系，走好人生之路。