第一篇：高中歷史新課改教學(xué)工作點(diǎn)滴體會(huì)1

高中歷史新課改教學(xué)工作點(diǎn)滴體會(huì)

張丹丹

河北省的新課標(biāo)展開(kāi)的相對(duì)較晚，但是，這不是我們各項(xiàng)工作可以拖延的理由，我們反而應(yīng)該后發(fā)先至，積極做好課改各項(xiàng)工作，在此，根據(jù)新課改的精神以及我個(gè)人一個(gè)階段的以來(lái)的工作總結(jié)出以下一些體會(huì)。

一、新課改，我們新在哪里？

1、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

學(xué)校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對(duì)人的發(fā)展起促進(jìn)作用的教育。所以，面對(duì)新課改、面對(duì)新教材，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，是當(dāng)務(wù)之急。歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，而不再是培養(yǎng)只會(huì)考試的“書呆子”了。

2、更新備課方式

根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合歷史新教材的特點(diǎn)，我們?cè)趥湔n時(shí)充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課，這些素材已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。

（三）改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。通過(guò)集體備課，得出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據(jù)個(gè)人和所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。這樣，備出來(lái)的一節(jié)課，既充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也提高了課堂教學(xué)的效率，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“活”字。

3、更新課堂教學(xué)的方法

新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。這些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當(dāng)今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和在課堂教學(xué)中假設(shè)活動(dòng)情境是提高課堂教學(xué)效率的也是我們目前使用過(guò)的兩種較好的方法。

①利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。教師通過(guò)制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景。這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，然后由感而發(fā)，認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動(dòng)，通俗易懂，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。

②課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。常用的課堂活動(dòng)形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競(jìng)賽、課堂表演及其它課堂活動(dòng)形式。有時(shí)，還可以把幾種活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)使用，那樣效果更佳。通過(guò)活動(dòng)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生對(duì)歷史課枯燥無(wú)味的看法，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、我們的問(wèn)題和困惑

1、學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題

學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)十分薄弱，現(xiàn)行的中考制度除語(yǔ)數(shù)英三科外，其余學(xué)科實(shí)施等級(jí)考試，導(dǎo)致了明顯的偏科，更糟糕的是，歷史實(shí)行開(kāi)卷考，學(xué)生連基本的必要的識(shí)記都談不上，更遑論理解掌握，學(xué)生甚至出現(xiàn)不辨商君始皇現(xiàn)象！

2、新穎的教學(xué)方式使用問(wèn)題

歷史課程改革存在的一股“浮躁現(xiàn)象”——“在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，出現(xiàn)了學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)基本歷史知識(shí)就過(guò)度地采用探討（辯論）活動(dòng)、參與式小組活動(dòng)、課堂歷史短?。v史人物扮演）、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關(guān)資料或提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容等探究學(xué)習(xí)的傾向。仔細(xì)觀察和深入了解這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒(méi)有應(yīng)該學(xué)到的基本歷史知識(shí)。也就是說(shuō)，歷史教育的目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)到、教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有真正完成。如果聽(tīng)任這種表象長(zhǎng)期發(fā)展下去，中學(xué)歷史課程質(zhì)量將會(huì)受到嚴(yán)重影響，課改的預(yù)期目標(biāo)就會(huì)泡湯?！睂W(xué)生沒(méi)有很好地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論觀點(diǎn)，也就無(wú)法真正地運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)。每一次運(yùn)用歷史知識(shí)都要去查資料，那么這種探究學(xué)習(xí)是“空中樓閣”，況且短暫的課堂教學(xué)時(shí)間也不容許。

3、會(huì)考問(wèn)題

歷史會(huì)考真的要開(kāi)卷考嗎？這真的是叫我們歷史老師寒心啊，我們一廂情愿地自說(shuō)自話，會(huì)有多少學(xué)生重視呢？又會(huì)有多少其它所謂的主科老師的重視呢？又會(huì)有多少家長(zhǎng)重視呢？又會(huì)有多少歷史老師自己去重視呢？到了最后我們是不是應(yīng)該認(rèn)真思考到底上歷史課是干什么用的呢？有必要上歷史課嗎？開(kāi)卷考下的歷史課？怎么上呢？有意義嗎？歷史采取開(kāi)卷會(huì)考弊大于利。理由主要有：一是歷史學(xué)科特點(diǎn)決定，學(xué)生必須要掌握最基本的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，該記的史實(shí)還是要準(zhǔn)確記住，不然歷史真的會(huì)成為“戲說(shuō)歷史”，這是一個(gè)國(guó)家的悲哀。三是，中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，作為龍的傳人，可不能把老祖宗給忘了?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的功利性，如果歷史開(kāi)卷考的話，還有多少學(xué)生會(huì)認(rèn)真地對(duì)待我們的歷史學(xué)科，再過(guò)N年，真不知道還有多少中國(guó)人懂得多少自己老祖宗——中華民族的文明？理科班學(xué)生所獲取的歷史知識(shí)，基本是在中學(xué)時(shí)期，尤其是高中階段，上了大學(xué)以后幾乎沒(méi)有再學(xué)。

所以，會(huì)考采取閉卷考試，學(xué)生們必須掌握必備的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，不然會(huì)我們會(huì)鬧歷史笑話，會(huì)忘了祖宗！

課程改革我們?cè)谔剿髦星斑M(jìn)！

第二篇：高中歷史新課改培訓(xùn)的體會(huì)心得

高中歷史新課改培訓(xùn)的體會(huì)心得

新一輪高中課程改革大潮正在甘肅全面鋪開(kāi)，新教材同舊教材相比，從編寫體例到內(nèi)容設(shè)置都發(fā)生了顛覆性的變化。因此每一名歷史教師，又都站在了嶄新的教學(xué)起點(diǎn)上，新的理念、新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)接踵而來(lái)。歷史教材如何把握，高中歷史教學(xué)路在何方？本人通過(guò)參加新教材培訓(xùn)，并結(jié)合自身研讀新教材的實(shí)際，談幾點(diǎn)對(duì)高中歷史新課程的認(rèn)識(shí)。

一、新舊教材的關(guān)系

現(xiàn)行高中歷史教材已經(jīng)用了十余年了（其間雖有增刪修訂，但都是小修小補(bǔ)，主要內(nèi)容沒(méi)有大的變動(dòng)。），其歷史功用自不必說(shuō)。但隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，其缺點(diǎn)和弊端就逐漸顯露出來(lái)了。個(gè)人認(rèn)為主要有：

1．泛政治化功能過(guò)強(qiáng)。高中五本歷史教材中政治史的比重幾乎占二分之一。中國(guó)近代現(xiàn)代史中中共黨史所占比例又近乎一半。歷史的階級(jí)服務(wù)功能體現(xiàn)的太明顯。

2．重理論輕史實(shí)內(nèi)容枯燥乏味。為了保證通史的連貫性，教材對(duì)很多歷史內(nèi)容都是輕描淡寫的一帶而過(guò)，粗糙而沒(méi)有細(xì)節(jié)。使歷史只是流于文字，失去了其本有的生動(dòng)與鮮活，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣。同時(shí)也就不利于歷史這一學(xué)科的發(fā)展。

3．與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和日常生活實(shí)際脫離太遠(yuǎn)。沒(méi)有真正打開(kāi)塵封的歷史大門，沒(méi)有讓歷史走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)有讓現(xiàn)實(shí)溶入歷史，古為今用、以史為鑒的作用沒(méi)有充分發(fā)揮。

4．長(zhǎng)時(shí)間久用同一模式的教材不利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。很多教師，特別是一些老教師往往是一勞永逸。一年備下課、寫下教案，以后就周而復(fù)始的使用。不利于知識(shí)的更新，更不利于教學(xué)的創(chuàng)新。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材在編寫上打破了原有的章節(jié)體系，突破了王朝體系，改變編年史體例。以模塊為框架，以專題為基本單元，以中外歷史合編為系統(tǒng)，組織性跳躍性強(qiáng)。新教材在內(nèi)容上的調(diào)整與創(chuàng)新有：

1．增強(qiáng)了與人類社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步相聯(lián)系的內(nèi)容。比如在必修課程《歷史Ⅱ》中，增加了“國(guó)有企業(yè)改革”、“開(kāi)發(fā)開(kāi)放上海浦東新區(qū)”的內(nèi)容，以及“以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)家為例，分析當(dāng)代資本主義的新變化”、“中國(guó)參加世界貿(mào)易組織（WTO）”等內(nèi)容。在必修課程《歷史Ⅲ》中，增加了“‘三個(gè)代表’重要思想”等內(nèi)容。從而是歷史內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，體現(xiàn)濃厚的時(shí)代氣息。

2．更加注重面向世界，有利于形成大歷史觀。伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入發(fā)展，我國(guó)將會(huì)被深深的溶入全球一體化的進(jìn)程中，同世界各國(guó)的聯(lián)系將會(huì)越來(lái)越密切。世界需要了解中國(guó)，國(guó)人更需要了解世界，為此，新的高中歷史教材不僅彌補(bǔ)了現(xiàn)行高中歷史教材沒(méi)有世界古代史的缺陷，而且使世界史的總量上升到了全課程總量的四成左右。如必修課程《歷史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展”等內(nèi)容。選修課程“歷史上重大改革回眸”中，增加了“梭倫改革”、“穆罕默德?阿里改革”的內(nèi)容；選修課程“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”中，增加了“托馬斯?阿奎那的君權(quán)神圣專制理論”的內(nèi)容。這必將有利學(xué)生更好地了解世界，并能從世界文明發(fā)展的角度更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而有利于學(xué)生形成正確的世界觀，以及對(duì)歷史宏觀、整體認(rèn)識(shí)的大歷史觀。

3．貼近生活實(shí)際，充分發(fā)揮了歷史的社會(huì)服務(wù)功能。如在必修課程中增加了“中國(guó)近現(xiàn)代生活的變遷”在選修課程增加的世界文化遺產(chǎn)薈萃等內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)身邊衣食住行的歷史變化和現(xiàn)存的歷史文化遺產(chǎn)來(lái)感悟社會(huì)進(jìn)步，感悟歷史發(fā)展變遷。

4．淡化歷史的泛政治化服務(wù)功能。如在課程中對(duì)以往決口不提的二戰(zhàn)后的資本主義民主政治問(wèn)題，在新課程中則以專題的形式出現(xiàn)。把舊課程中占大量篇幅的中共黨史內(nèi)容，只是以專題的組成部分來(lái)出現(xiàn)。這樣有利于學(xué)生更客觀理性的認(rèn)識(shí)歷史。通過(guò)新舊教材對(duì)比我們不難看出新課程內(nèi)容精煉，思維層次更高，適合探究性教學(xué)，有利于改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和泛政治化教育傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。從而更好的發(fā)揮歷史的育人功能和社會(huì)服務(wù)功能。

二、新課程教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1．教師要大力提高自身的全面素質(zhì)。首先，新教材的專題排列也對(duì)老師提出了更高的要求，它要求老師的知識(shí)更加豐富系統(tǒng)，有較高的對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行整合、取舍的能力。從內(nèi)容來(lái)看，新教材打破了以往單一的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學(xué)科間的交叉聯(lián)系更加密切，政治學(xué)、歷史地理學(xué)、社會(huì)學(xué)涉及較多，這對(duì)學(xué)生和老師知識(shí)水平和綜合素質(zhì)提出了新的要求。這就要求老師補(bǔ)充些政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)的知識(shí)。

其次，教師必須改變教學(xué)理念。以往的教學(xué)中以老師為主體地位，忽視了學(xué)生的層次之別，對(duì)學(xué)生往往采取滿堂灌和填鴨式教學(xué)，這也使學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，歷史課的功能沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。而新課改倡導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)方式，更注重教學(xué)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首次把過(guò)程與方法作為教學(xué)目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀方面則突破了以往單純的政治教育層面，強(qiáng)調(diào)人文主義價(jià)值觀，以人為本，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)方式更加人性化。但與此同時(shí)，新課改對(duì)學(xué)生的要求也增加了，學(xué)生的自主性要求提高了，學(xué)生的時(shí)空轉(zhuǎn)換能力，知識(shí)遷移能力要求提高了。這對(duì)目前大多數(shù)學(xué)生而言是比較難的。

第三，教師必須改變教學(xué)教法。新課改后的歷史教學(xué)更加注重學(xué)生探究性和合作性學(xué)習(xí)，為配合這些教學(xué)方法，歷史課應(yīng)適時(shí)開(kāi)展一些特色活動(dòng)，如讀書交流會(huì)、歷史劇表演、演講比賽、模擬法庭等等，讓學(xué)生感悟歷史，熱愛(ài)歷史。此外，課改后的新教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴更多的教學(xué)輔助手段，尤其是多媒體課件，它不僅能直觀地向?qū)W生展示歷史史實(shí)，而且還能吸引學(xué)生眼球，節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。2．處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用。真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、合作探究、老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)相長(zhǎng)的新境界。

3．努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革的難點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

4．不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思本質(zhì)上是教師一種經(jīng)常性的貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋和調(diào)節(jié)。使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為日趨完善和優(yōu)化。并以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于教師成長(zhǎng)為研究型的教師。

總之，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新的歷史課堂教學(xué)，歷史教師的工作任重道遠(yuǎn)。我們應(yīng)在新課改理念的引導(dǎo)下，以學(xué)生為本，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動(dòng)新課改順利實(shí)施。我們惟有迎難而上，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過(guò)大家的努力使歷史課程在提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，全面實(shí)施歷史課程的育人功能等方面實(shí)現(xiàn)新的突破，真正使高中歷史教學(xué)走進(jìn)新時(shí)代，閃出新時(shí)代的光芒。

第三篇：高一化學(xué)新課改教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

對(duì)高一化學(xué)新課改教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

隨著課程改革的不斷深入，從2007年9月起，陜西省全面實(shí)施新課程。高中化學(xué)新課程與舊課程相比較，在教材的整體結(jié)構(gòu)編排、欄目的設(shè)置等方面有較大的變化,同時(shí)，在課程理念、課程目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面也發(fā)生了改變。在此之前，我校對(duì)全體教師進(jìn)行了通識(shí)培訓(xùn)和暑期的新課程專題培訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中，仍發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，以下是幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、教學(xué)中教師偏重對(duì)知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多教師在教學(xué)中想方設(shè)法做到面面俱到，滴水不漏，生怕舍棄一點(diǎn)學(xué)生就不會(huì)。于是，總覺(jué)得教學(xué)時(shí)間不夠用。新課改后，教學(xué)課時(shí)減少，就更覺(jué)得任務(wù)重。例如，在講離子反應(yīng)時(shí)，盲目的追求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，從離子反應(yīng)的概念，離子反應(yīng)方程式，離子方程式的書寫，離子方程式的意義及離子反應(yīng)的條件，全面的講述，一節(jié)課自己從頭講到尾，時(shí)間緊張。由于內(nèi)容過(guò)多，顯得雜亂，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，而且，教師一講到底，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，更沒(méi)有留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的時(shí)間。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容并未掌握。經(jīng)過(guò)反思，我對(duì)本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)：首先學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn) CuSO4 溶液與NaCl溶液、BaCl2溶液的反應(yīng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組進(jìn)行討論，歸納出什么是離子反應(yīng)，并引出什么是離子方程式；通過(guò)四組酸堿反應(yīng)以及離子方程式書寫得出中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解離子反應(yīng)方程式的意義；把教材第33頁(yè)實(shí)驗(yàn)2-3三個(gè)實(shí)驗(yàn)該為探究實(shí)驗(yàn)：改變?cè)噭┑挠昧?，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探討溶液中離子的變化，從而得出溶液中還有什么離子，沒(méi)有什么離子，減少了什么離子，新生成了什么物質(zhì)，從而得出離子反應(yīng)的條件并得出復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，思考，討論而得出結(jié)論。知識(shí)不再是教師“灌輸”，所以理解深刻；而且學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)入活動(dòng)角色，獲取過(guò)程體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)掌握情況良好。在活動(dòng)中不僅要注重知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)而且也照顧了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。有利于學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

學(xué)生機(jī)械的記憶，被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，由于缺乏自身的實(shí)踐、思考和感悟，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，慢慢失去興趣，更談不上《課標(biāo)》所要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。在化學(xué)新課程中，“提出問(wèn)題”作為科學(xué)探究能力的重要環(huán)節(jié)受到高度重視。

化學(xué)新課程中所倡導(dǎo)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，應(yīng)“有探究?jī)r(jià)值”。所謂探究?jī)r(jià)值，是指化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題一定要滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體─學(xué)生，發(fā)展科學(xué)探究能力的需要，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義和作用。所以，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題時(shí)主要要考慮學(xué)生主體的需要，還要考慮學(xué)校是否具有實(shí)驗(yàn)探究的條件。

第四篇：魏書生《教學(xué)工作漫談》點(diǎn)滴體會(huì)[最終版]

（教育專業(yè)組）

魏書生《教學(xué)工作漫談》點(diǎn)滴體會(huì)

鋼城區(qū)艾山街道育才聯(lián)小徐西平

我讀了魏書生的《教學(xué)工作漫談》受益匪淺，越讀越覺(jué)得有滋味，被魏書生教育思想，教育精神所折服。魏書生老師愛(ài)自己的事業(yè)，更愛(ài)自己的學(xué)生，他用滿腔的愛(ài)來(lái)譜寫人生光輝燦爛的篇章。

它具有偉大的人格，對(duì)學(xué)生有著崇高而無(wú)私的愛(ài)心，良好的品德情操是他強(qiáng)壯的生命支柱。當(dāng)然，他教育教學(xué)中的可取之處很多，特別是早在七、八十年代他就在課堂教學(xué)中注重學(xué)法，“授之以漁”而不是“授之以魚”的做法，使我受益良多，感慨萬(wàn)千，留下了深刻的印象。

他在語(yǔ)文教學(xué)中，把學(xué)習(xí)文章的方法系統(tǒng)整理出來(lái)教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，便于自學(xué)，的確了不起。對(duì)比自己多年來(lái)的教學(xué)，我深感慚愧，我教語(yǔ)文也有三十幾年的歷史了，對(duì)一些語(yǔ)文方面的知識(shí)可謂爛熟于胸，張口即來(lái)，學(xué)習(xí)文章的一些方法也能熟練掌握。但在平時(shí)的教學(xué)中這諸多的東西就像一個(gè)大針線笸籮，用到什么才去撿出什么，并沒(méi)有去歸類，整理、系統(tǒng)化的教給學(xué)生，讓學(xué)生去運(yùn)用方法自學(xué)，特別是在“滿堂灌”的課堂教學(xué)時(shí)代就更沒(méi)做到。教一篇文章時(shí)，用到什么方法就叫學(xué)生用什么方法，再教另一篇還是如此，比如：教學(xué)生歸納中心思想，教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，也是讓學(xué)生看題目歸納中心思想，1

《馬說(shuō)》，也知道引導(dǎo)學(xué)生看開(kāi)頭，第一句話就提出了文章論述的中心，《井岡翠竹》篇末點(diǎn)題：“井岡山的毛竹……從不改色，……永不低頭，……這正是英雄的井岡山人，也是億萬(wàn)中國(guó)人民的革命氣節(jié)、革命精神！”等，這只不過(guò)是就事論事，就文章去教文章，可是魏老師就能把歸納中心的六種常見(jiàn)的方法整理出來(lái)教給學(xué)生，這樣學(xué)生就能在學(xué)文章時(shí)用什么方法合適就用什么去學(xué)習(xí)課文，既鍛煉了學(xué)生的能力，又提高了學(xué)習(xí)效率。

魏書生指導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)文看起來(lái)很輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。不像我們有時(shí)費(fèi)了九牛二虎之力卻事倍功半，效果不理想。他從大類到小類，從整體到部分，可謂條分縷析，學(xué)生學(xué)起來(lái)有章可循，輕松自如。各種題材的文章他通過(guò)讓學(xué)生填表格明確不同，具體學(xué)文章時(shí)，又有四遍八步讀書法、劃分文章層次的方法、歸納中心的方法、分析文章特點(diǎn)的方法等，這些方法大家也許都知道，但卻沒(méi)有歸納出來(lái)教給學(xué)生，魏書生做到了，難怪他每年在外講學(xué)數(shù)月，學(xué)生仍然學(xué)得很好，正是學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法的結(jié)果。他注重了在培養(yǎng)學(xué)生的能力上下功夫。試想：在課堂教學(xué)“填鴨式”、“滿堂灌”的時(shí)候、應(yīng)試教育還沒(méi)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的時(shí)代，魏書生早已率先轉(zhuǎn)變了理念、改革了教法，的確是他思想閃爍的智慧火花，不愧是教育界的一代偉人。

正如李白 “床前明月光，疑是地上霜。舉首望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的千古名句，細(xì)想只不過(guò)是些大實(shí)話，通俗易懂，是自然情感的流露?？伤麤](méi)寫出的時(shí)候，別人就怎么寫不出呢？這就

是發(fā)明創(chuàng)造??！這正是他們之所以成為名人的原因所在，他們的偉大之處也就在這里。

每一個(gè)學(xué)生都有一雙敏銳的眼睛，他們好奇探索，我們讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，解決疑難，發(fā)展自身的內(nèi)在能力，也就是情感與價(jià)值觀教育與語(yǔ)文知識(shí)與技能教學(xué)相結(jié)合。是教學(xué)過(guò)程充滿活力和刺激使學(xué)生能主動(dòng)，活潑、愉快地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到既傳授知識(shí)，有開(kāi)發(fā)智力。

我們還要向魏書生那樣，養(yǎng)成少說(shuō)多做的良好習(xí)慣，“學(xué)高為師，身正為范”。以德治教，身教重于言教是教師必須牢記在心的，教師作為人類靈魂的工程師，不僅教好書，更重要的還要育好人，在生活的方方面面都要為人師表。教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模。教師的言談舉止、音容笑貌無(wú)不潛移默化的影響著學(xué)生，學(xué)生往往也把老師的一言一行、一舉一動(dòng)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以教師要自覺(jué)做學(xué)生的表率，時(shí)刻檢點(diǎn)自己的行為，去影響教育學(xué)生。

以上是我學(xué)習(xí)魏書生教育教學(xué)思想的點(diǎn)滴體會(huì)。當(dāng)然魏書生的教育思想、教育精神遠(yuǎn)不止這些，還需要在今后的教學(xué)工作中滿領(lǐng)會(huì)、消化，把他的精神發(fā)揚(yáng)廣大，努力爭(zhēng)取也能從中受到教益，嘗試到一點(diǎn)成功的喜悅。

2010、10

第五篇：高中歷史教學(xué)工作反思

高中歷史教學(xué)工作反思

本學(xué)期我擔(dān)任高一和高二年兩個(gè)年級(jí)的歷史教學(xué)工作，回顧這一學(xué)期的教育教學(xué)工作，我認(rèn)為有很多地方值得深思。

作為兩個(gè)年級(jí)的科任教師，面對(duì)的是不同的學(xué)生，學(xué)生在個(gè)人能力、個(gè)人素質(zhì)、個(gè)性心理特征等方面均存在著個(gè)體差異。由于存在著差異，也就導(dǎo)致：相同的課程在不同的班級(jí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教育教學(xué)方式。我在保證完成高一歷史教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要讓學(xué)有余力的學(xué)生提高層次，為在高二選擇文科奠定基礎(chǔ)。同時(shí)還要完成高二兩個(gè)班的水平測(cè)試任務(wù)。

針對(duì)不同的班級(jí)，在課后不僅要備好課，保證課堂授課質(zhì)量，而且要“備學(xué)生”，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生的特點(diǎn)，以便在課堂上進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效果。例如：有的學(xué)生對(duì)歷史人物感興趣，有的學(xué)生對(duì)歷史事件感興趣，還有的學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)感興趣。在這種情況下，教師就要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上尋找能夠引起學(xué)生興趣的“興奮點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，成為課堂教學(xué)的主體。在自習(xí)課上經(jīng)常放一些歷史視頻進(jìn)一步激發(fā)他們的歷史情感。

本學(xué)期共進(jìn)行了三次大型考試，在考試過(guò)程中也反映出一些問(wèn)題，學(xué)生剛接觸到高中歷史，還無(wú)法從初中歷史死記硬背的思維模式轉(zhuǎn)化為高中以理解記憶為主的思維模式，因此，在期中考試中成績(jī)不太理想，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在期末考試中可以看到：基礎(chǔ)知

識(shí)題，學(xué)生掌握的教好，失分不多；主觀題，即材料解析題，學(xué)生在回答時(shí)能夠把握材料，說(shuō)出材料的主旨，但在回答定性問(wèn)題時(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用方面，還有欠缺，不能運(yùn)用歷史的語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確的表述問(wèn)題，需加強(qiáng)訓(xùn)練；問(wèn)答題，學(xué)生在回答時(shí)，明確具體的史實(shí)，以及史實(shí)所反映出的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，只是缺乏一定的條理性，在以后的教學(xué)工作中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解題的條理性。

歷史學(xué)科中記憶性的東西較多，這就要求我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地記憶史實(shí)，課后督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固、預(yù)習(xí)，只有這樣才能記憶的扎實(shí)，在做題時(shí)才能得心應(yīng)手，在考試時(shí)才能穩(wěn)操勝券。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要摸索一些幫助學(xué)生記憶時(shí)間、地點(diǎn)、事件的方法，讓學(xué)生輕松、無(wú)負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)。在檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況時(shí)，科任教師單方面的努力是不夠的，要及時(shí)與班主任溝通，雙方合作，雙管齊下，這樣才能保證學(xué)生順利的通過(guò)水平測(cè)試?；仡櫼荒陙?lái)的工作，也發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)上的一些不足之處。比如：我不善于做厭學(xué)生的思想工作，在轉(zhuǎn)變個(gè)別生方面沒(méi)有成效。在會(huì)考復(fù)習(xí)的最后階段抓個(gè)別生、困難生抓得不夠全面，使有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有與復(fù)習(xí)同步進(jìn)步。所以對(duì)自己所教班學(xué)生成績(jī)還很不理想。今后我應(yīng)該多學(xué)心理學(xué)，在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性上多做工作。反思過(guò)去，這本身已成為歷史，在新學(xué)期即將來(lái)臨之際，要放眼新學(xué)期，發(fā)揚(yáng)以往工作中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)工作中的不足，與時(shí)俱進(jìn)。趙利欣2012、2