第一篇：淺談高中歷史新課改

淺談高中歷史新課改

摘 要：在新課程理念下，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前課改的根本要求，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗從歷史教學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系、精心設(shè)計課堂設(shè)問、多媒體歷史教學(xué)方面進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；積極性

一、觀今察古，把歷史教學(xué)與現(xiàn)實相聯(lián)系

教師在歷史教學(xué)中注意聯(lián)系現(xiàn)實，可以使學(xué)生獲得現(xiàn)實的啟迪，使他們切身體會到學(xué)習(xí)歷史的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。今天的青少年一代，思想解放，關(guān)心現(xiàn)實，如果歷史教學(xué)只是“為歷史而歷史”，遠離現(xiàn)實，他們就會感到無趣，長此以往，還有可能失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，在講述歷史知識時，一定要聯(lián)系現(xiàn)實。例如，在講必修三《明清之際的批判思想》一課時，為了讓學(xué)生更好的理解顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”的含義，我讓學(xué)生聯(lián)系實際，談?wù)勗诤推侥甏?，青年學(xué)生如何實踐“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一思想。通過歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系和對比，會大大增強學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，對一些歷史人物更加尊敬，同時也增強了學(xué)習(xí)歷史的興趣。再如，在講必修二《經(jīng)濟騰飛與生活巨變》一課時，為了讓學(xué)生切實的感受到近年來人民生活水平的提高，我搜集了很多80后的小孩從小吃到大的零食的圖片，比如大白兔奶糖、大大泡泡糖、街頭爆米花等圖片展示給大家，學(xué)生們看到這些圖片都想到了自己的童年，在不知不覺中感覺到了發(fā)生在自己身邊的生活巨變，達到了意想不到的教學(xué)效果。

在歷史課堂教學(xué)中，要恰到好處的聯(lián)系現(xiàn)實，不能牽強附會。只有那些和教材內(nèi)容存在有機聯(lián)系的重大事件和現(xiàn)實問題，才可以在教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)穆?lián)系。因此，不必要求每節(jié)歷史課都要聯(lián)系現(xiàn)實。如果為追求形式而聯(lián)系現(xiàn)實，在課堂上拉扯一些與教材內(nèi)容并無密切聯(lián)系的事件和現(xiàn)實問題，就是畫蛇添足，這樣做，反而把歷史教學(xué)庸俗化了，也難以收到加強思想教育和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的目的。

二、精心設(shè)計課堂設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考，營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

在新課改實施過程中，為了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得越來越輕松，就需要我們巧妙構(gòu)思每一堂課的設(shè)問，用心營造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生的情緒悄悄被點燃。例如，在講必修三《中國古代的科學(xué)技術(shù)思想和實踐》一課時，有這樣一個問題，“為什么中國古代科技發(fā)明在中國發(fā)揮了與西方不一樣的作用？”如果直接把問題拋出，學(xué)生們肯定不感興趣。于是我這樣設(shè)計這一問題，“魯迅在《電的利弊》中說'外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當(dāng)飯吃'，你能從魯迅的這段話來分析一下，中國古代科技發(fā)明在中國發(fā)揮了與西方不一樣作用的原因是什么嗎？”經(jīng)濟的全球化在加速世界經(jīng)濟發(fā)展與繁榮的同時，也加劇了全球競爭的利益失衡，你是如何理解的？"通過這樣設(shè)問，把抽象的問題變得具體，把遙遠的問題變得實際，學(xué)生們思考的空間被打開，很多學(xué)生紛紛表達了自己的看法，課堂氣氛活躍，同時，很多的探究問題在課堂上、書本中都沒有標準答案，它的答案，有些可能需要學(xué)生們一生去尋找與探索。通過這些問題，可以在無形之中吸引學(xué)生去積極主動的學(xué)習(xí)歷史，對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、教師要加強對“非智力因素”概念的理解

什么叫“非智力因素”。非智力因素屬于心理學(xué)范疇，它包含的因素是心理的、主體的，而不是非心理的、客體的。其概念可分為三個層次考察。第一個層次為廣義的非智力因素，它指智力因素以外的一切心理因素，這是個最普遍的提法；二個層次是狹義的非智力因素，主要由動機、興趣、情感、意志、性格五個因素組成，有人還加上信念。這個提法也被普遍承認；第三個層次為具體的非智力因素，由成就動機、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽感、自信感、自尊心、好強心、自制性、獨立性等因素構(gòu)成。

關(guān)于“非智力因素”的界定眾說紛紜。燕國材教授在《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文中指出：“凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以稱為非智力因素。這是就其廣義來說的。從狹義來說，我們認為，非智力因素主要指情感、意志、性格而言?！痹凇蛾P(guān)于非智力因素的幾個問題》一文中，燕國材又把“非智力因素”劃分為三個層次進行考察，第一個層次和上文的廣義概念的定義相同。第二個層次把“非智力因素”具體為五個因素，即：動機、興趣、情感、意志、性格。第三個層次更具體為動機、求知、欲望、學(xué)習(xí)熱情；自尊心、自信心、好勝心；責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽感；自制性、頑強性、獨立性等十二項因素。

接著，不少學(xué)者提出了對非智力因素的理解。主要有：非智力因素即人格因素。非智力因素是不直接參與但卻制約整個智力或認識活動的心理因素。非智力因素，諸如情感、意志、性格、需要、動機、信念、理想、世界觀等個性品質(zhì)，即我們所說的德行。非智力因素就是個性結(jié)構(gòu)中，除智力因素以外的心理因素，主要包括興趣、需要、動機、情感、意志、性格、氣質(zhì)、態(tài)度、理想、信念、價值觀等。非智力因素是指在智力活動中表現(xiàn)出來的，與決定智力活動效益的智力因素相互影響的心理因素構(gòu)成的整體……非智力因素是由三種成分構(gòu)成的，它們是：①個性傾向性；②情緒和意志；③氣質(zhì)、性格與認識方式。非智力因素，是指除了智力與能力之外的又同智力活動效益發(fā)生交互作用的一切心理因素。非智力因素即價值性心理因素。非智力因素是指除能力以外的個性心理因素，包括個性傾向性、性格和氣質(zhì)。在意向活動中逐漸形成的較穩(wěn)定的心理特點就是非智力因素。

四、非智力因素在教育中的作用

智力和非智力因素中存在的差異可以通過后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)來彌補或提高，而且二者相互影響，結(jié)合在一起影響成就活動。非智力因素是學(xué)生整體素質(zhì)的一項重要組成因素，因此，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，也是整個素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)或內(nèi)容。非智力因素是學(xué)校教育目標中不可缺少的部分；非智力因素在學(xué)習(xí)中對于學(xué)習(xí)心理發(fā)展的發(fā)生、維持和調(diào)節(jié)具有重大意義，而且這些因素發(fā)揮的作用各不相同，卻相互影響，相互制約，共同影響著學(xué)業(yè)成就水平。

總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，使一些原本枯燥、抽象的原理變得親切、生動、直觀、形象，為歷史教學(xué)帶來了眾多好處。但是，多媒體教學(xué)畢竟是輔助性教學(xué)，在任何情況下，也不能取代教師的主導(dǎo)作用。所以，在教學(xué)過程中，多媒體仍是教師教學(xué)的一個輔助手段，應(yīng)適時、適量的加以運用，以收到更好的效果。

第二篇：高中歷史新課改的問題和困惑

高中歷史新課改的問題和困惑

高中新課改已經(jīng)實施三年了，雖然我們接受了新課程的通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，但在實際教學(xué)中仍然遇到了許多難題。

一、存在的問題

（一）對新課本編排體例不適應(yīng)

由于新的課程標準與原來教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標和編寫意圖不一樣，所以在編排體例上有很大變化。舊課本的編排是以通史的形式，而新課本的編排是以專題的形式。學(xué)生感覺難，教師落實難。新課本對重大歷史事件分析較淺，是“ 壓縮餅干式”的課本，對學(xué)生要求高了，如何體現(xiàn)新課改的要求感覺有難度。歷史學(xué)科具有時序性、全面性的特點，而新課本的模塊把歷史事件割裂開來，如對“ 辛亥革命”這一歷史事件，在三個模塊中都有專題，分別從不同層面進行評價，把完整的歷史知識人為地割裂開來，不能給學(xué)生一個完整的歷史面貌。這對于使學(xué)生建立一個全面的歷史觀不利，也容易出現(xiàn)重復(fù)講解現(xiàn)象。歷史是豐滿的、有過程的，而新課本是壓縮的、干巴的。新課本過于簡單，因此需要對課本做一定的補充，但課時不夠。

（二）對新的教學(xué)方式不適應(yīng)

歷史課程改革存在的一股“浮躁現(xiàn)象”——“在實施課程改革的過程中，出現(xiàn)了學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基本歷史知識就過度地采用探討（辯論）活動、參與式小組活動、課堂歷史短?。v史人物扮演）、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關(guān)資料或提前準備學(xué)習(xí)內(nèi)容等探究學(xué)習(xí)的傾向。仔細觀察和深入了解這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有應(yīng)該學(xué)到的基本歷史知識。也就是說，歷史教育的目標并沒有達到、教學(xué)任務(wù)也沒有真正完成。如果聽任這種表象長期發(fā)展下去，中學(xué)歷史課程質(zhì)量將會受到嚴重影響，課改的預(yù)期目標就會泡湯。”學(xué)生沒有很好地掌握歷史基礎(chǔ)知識和基本理論觀點，也就無法真正地運用所學(xué)的歷史知識。每一次運用歷史知識都要去查資料，那么這種探究學(xué)習(xí)是“空中樓閣”，況且短暫的課堂教學(xué)時間也不容許。

（三）既依賴“ 教輔”，又對“ 教輔”不滿意 新課程提倡教師開發(fā)課程資源，教師們感到平時教學(xué)任務(wù)重，備課時間緊，沒有時間找資料和編題，而現(xiàn)有的“ 教輔”材料能夠與新課本配套的不多，且大多是舊課本的翻版。

（四）如何應(yīng)對新課改下的新高考和評價教師心中無數(shù)。雖然新的課程改革試圖走出應(yīng)試教育的陰影，強調(diào)對學(xué)生進行綜合評價和多元評價，但高考依然是懸在高中教師頭上的一把利劍。2013年歷史高考試題中材料冗長，靈活，理解難度大，主觀性強，學(xué)生由于應(yīng)對以上問題的能力較弱，不能挖掘出大量的有效信息，得分自然不高。教師可以不在乎高考，但學(xué)校在乎、家長在乎、社會在乎，教師也就不能不在乎。所以教師們普遍對新課改下的新高考應(yīng)對不力，缺乏有效、科學(xué)的應(yīng)對策略和措施。

二、走出困惑的對策與建議

（一）讓“ 指揮棒”盡早發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。課程改革的主力是一線教師，課程改革的關(guān)鍵是評價問題。評價問題包括對學(xué)校的評價、對教師的評價、對學(xué)生的評價。這三方面的評價都與高考直接有關(guān)。雖然我們一再強調(diào)要淡化高考問題，但在目前情況下，社會、學(xué)生、家長都高度關(guān)注高考問題，學(xué)校和教師也不可能忽視這個問題。既然高考是指揮棒，我們就要認真研究這根指揮棒，讓它發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。

（二）編寫出真正體現(xiàn)新課改理念的“ 教輔”資料和質(zhì)量檢測題。

（三）教師要繼續(xù)研究新的課程標準。

教師是課程的具體實施者，各種教學(xué)理念都是通過教師的教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生身上，所以課程改革的關(guān)鍵是教師。

（四）教師要擺脫舊觀念的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動適應(yīng)新課本。

教師對課程改革的困惑，一方面與課程改革的配套工作不完善有關(guān)，如評價和高考方案等；另一方面，與教師對新課標的學(xué)習(xí)研究不夠有關(guān)，往往用舊的觀念和經(jīng)驗來套新課本，自然是困難重重。以往高中歷史章節(jié)體通史課本的特點是時序性和整體性較強，內(nèi)容多而淺，盡管它是大學(xué)歷史通史的壓縮版，但經(jīng)過多年的教學(xué)，教師們對它早已習(xí)慣和適應(yīng)了?，F(xiàn)在模塊單元體專題題材的特點是內(nèi)容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。但是，由于新課本剛剛使用，許多教師對它還很不適應(yīng)，加上初中歷史教學(xué)大都開展得不太好，學(xué)生們的歷史素養(yǎng)普遍偏低，因而高中歷史教學(xué)有難度是可想而知的。所以，對于新的歷史課本要把握幾點：1.教師要調(diào)整好心態(tài)、觀念、思路，主動適應(yīng)模塊單元體歷史專題課本的特點，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對某一領(lǐng)域、某一類別的問題進行深入的了解和探究，從而幫助學(xué)生提高歷史意識、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。2.依據(jù)新課本的有關(guān)內(nèi)容，探尋更高層、更嚴密的時序性和整體性特點。3.在教學(xué)中不能就課本講課本，就模塊講模塊，就問題講問題，歷史的發(fā)展有因果性、關(guān)聯(lián)性。所以，歷史研究的思維必須是戰(zhàn)略性、整體性的。由于歷史課本各模塊之間并沒有嚴密的因果時序性，因此教學(xué)順序怎樣安排和調(diào)整都是可以的。為便于教學(xué)，有些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容也可以重新整合。

第三篇：高中歷史新課改教學(xué)反思之我見

高中歷史新課改教學(xué)反思之我見

一、新課程改革的特點

“普通高中教育的根本功能是育人，是促進青年學(xué)生的身心和諧發(fā)展]。作為知識內(nèi)容豐富、人文氣息濃厚、思辨方法突出的歷史教育應(yīng)該在此過程中肩負起重大的社會責(zé)任。經(jīng)過本人的教學(xué)實踐，把新舊課程進行深入對比，感受到高中課程新的特色：①課程目標能力化；②課程結(jié)構(gòu)合理化；③學(xué)習(xí)知識廣泛化；④實踐活動針對化

可見，新課改更加具體、明確，有針對性，更體現(xiàn)了充分的開放性，為教師的教學(xué)活動安排留有足夠的空間和彈性來把持知識的外延。那么教師該如何把握這些特征，更好地投身于課程改革的浪潮中，全面發(fā)揮歷史教育的功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展，便成為每位教師深思審度的重點。

二、新課改中的教學(xué)反思

在教學(xué)中，教師會經(jīng)常思考什么是“有效的歷史教育”？“有效的歷史教育應(yīng)當(dāng)給人以思想，給人以眼界，給人以胸懷，給人以情感，給人以?文化?……”[2]要做到有效的歷史教育，教師必須對自己的課堂教學(xué)進行自我反思。

1．教學(xué)理念的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認為教學(xué)應(yīng)以講授為主，而新的課程改革讓教師認識到學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種對話交流和分享興趣和經(jīng)驗的過程，是以教師為主導(dǎo)的相互促進學(xué)習(xí)的過程。所以，歷史教師應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；應(yīng)由居高臨下的師者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。這就對教師有了全新的要求：①知識儲備要充足；②課前準備要充分；③課堂引導(dǎo)要有序；④講授技巧要精準。

如岳麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發(fā)展歷程中《孔子與老子》的授課。傳統(tǒng)的教學(xué)是講授的過程中穿插提問和總結(jié)，但學(xué)習(xí)了新的教學(xué)理念后，教師便采用了創(chuàng)設(shè)情境和合作探究的教學(xué)模式。通過圖片展示，創(chuàng)設(shè)了“孔子精神”的情境，指出2500多年的歷史風(fēng)塵使孔子的面目變得復(fù)雜神秘，請同學(xué)們查找資料，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌群瓦m合自己的思考及研究方法，通過分組合作探究，恢復(fù)孔子的本來面目，并總結(jié)孔子精神對中國及世界的影響。這需要課前教師對學(xué)生的學(xué)情狀況進行認真的調(diào)查，常言道：“功夫在詩外?！逼鋵嵭碌慕虒W(xué)理念中讓教師的許多功夫也應(yīng)下在課外。

2．教學(xué)實踐的反思

更新了自己的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中該如何的恰倒好處的應(yīng)用，是值得深思的?！敖o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的觀念已不能滿足時代的要求，新課程中的歷史教師要成為奔淌的河流，成為專家型教師。在備教材之外，更應(yīng)該在上課前“備理念、備資源、備目標、備教法、備延伸”。由于新課程改革中的學(xué)生主體參與程度的增強，使課堂教學(xué)的不定因素大大增加，教師駕馭課堂的能力必須隨之提高，才能真正實現(xiàn)新

課程目標。在教學(xué)實踐中，要做到：①總結(jié)成功經(jīng)驗；②查找不足原因；③記錄學(xué)生情況；④改進教學(xué)失誤。

如岳麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發(fā)展歷程《宋明理學(xué)》的授課。備課時準備了很多資料，也確定了本課的三維目標，但在實踐中卻有了不盡人意之處。就拿知識與能力目標來說：列舉宋明理學(xué)的代表人物，說明宋明時期儒學(xué)的發(fā)展，理解思想家主要的學(xué)術(shù)觀點。但不論程朱理學(xué)還是陸王心學(xué)，哪一個不是思想博大精深？至于“三教合一”更是三言兩語無法說清楚。朱陸之辯，原本要從世界觀的不同切入，但沒有學(xué)習(xí)哲學(xué)的學(xué)生根本不太明白什么是世界觀，更別說什么主觀唯心主義和客觀唯心主義了。所以課后自我反思，感覺到了三維目標的確定容易，但要重在落實。這就要求必須在設(shè)計的教學(xué)過程中，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上讓學(xué)生便于破解難題，必須在知識積累、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)資源上擁有更豐富的積累。

3．教學(xué)方法的反思

傳統(tǒng)的“灌注式”“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生聽課被動，師生缺乏主動交流。這種教學(xué)沒能讓學(xué)生積極主動地思維起來，學(xué)生僅是“在學(xué)習(xí)”，沒有“會學(xué)習(xí)”。而新課程改革使教師認識到真正的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的能動性，突出學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍的民主性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊畲笙薅鹊臐M足學(xué)生的心理需要，才能最大限度的“傳道、授業(yè)、解惑”。

如岳麓版的高中歷史必修（Ⅱ）經(jīng)濟成長歷程《中國社會主義經(jīng)濟建設(shè)的曲折發(fā)展》的授課。本課的教學(xué)內(nèi)容是課改前四課內(nèi)容的合并，而且理論性較強，內(nèi)容枯燥。為了使學(xué)生能很好的把握課堂內(nèi)容并吸收消化，要求教師精心設(shè)置具有特色的問題并將全課內(nèi)容高效整合，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，要點分明。在教學(xué)過程中不僅教師要懂得如何設(shè)計問題，更要努力讓學(xué)生的思想火花迸發(fā)出來，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生時，就該注意問題的指向，問題教學(xué)的根本目的，“應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，通過解決問題來鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)科認知水平”[3]

4．教學(xué)過程的反思

在實施新課程的教學(xué)過程中，教師先培訓(xùn)后上崗，邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)，難免會遇到種種意想不到的困難。①新教材，取舍左右為難。由于歷史的教材編寫現(xiàn)采用了貫通古今、中外關(guān)聯(lián)的歷史知識專題編寫體例，而學(xué)生憑借自己的初中歷史學(xué)習(xí)水平難以與新課程的高中歷史學(xué)習(xí)相銜接，教學(xué)跨度和課時容量明顯加大。以便出現(xiàn)粗講不放心，精講沒時間，取舍時左右為難的窘境。②新課時，上課舉步維艱。由于高一未分文理科，歷史學(xué)科每周兩課時，如按照《新課程標準》中的教學(xué)進度要求，就很難完成教學(xué)任務(wù)。如果為了完成新課程所要求的教學(xué)任務(wù)，那么每堂課的容量就會增加，不僅無法實施新課改中的新的教學(xué)方法，更增添了學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力。③新任務(wù)，學(xué)生不堪重負。就歷史學(xué)科而言，每課課后習(xí)題都有“解析探究”，但課堂之外還會給學(xué)生留有研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生會感覺到學(xué)業(yè)負擔(dān)的加重。

這些在教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑惑和迷茫，還需要在不斷的實踐中逐漸的改進和完善?！靶律挛镌趧偖a(chǎn)生時，并不都是十全十美，但總是不斷發(fā)展壯大，最終是要取代舊事物的?！蹦敲丛谛抡n程改革的實踐過程中教師應(yīng)該如何做得更好，教師在思考中前行。

三、新課程中的教學(xué)建議

1．樹立全新教學(xué)觀念

“必須全面實施教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用?！盵4]從適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要出發(fā),作為教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會生存。

2．建立新型師生關(guān)系

教師要適應(yīng)新角色，要精心營造民主和平等的新型師生關(guān)系。教師不僅是新課程的實施者，也是新課程的參與者；不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。鼓勵學(xué)生敢于標新立異，自覺獲取新知識。

3．建議教學(xué)形式多樣

充分開發(fā)和利用課程教育資源，積極探索多種教學(xué)途徑。在歷史教學(xué)中盡量運用參與式教學(xué)，把學(xué)生調(diào)動到歷史教學(xué)活動中去。通過形式多樣，豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生去參與實踐，去感悟歷史，去體驗歷史。

4．加強知識思想整合教學(xué)過程中多借鑒歷史發(fā)展和人類生活的成敗得失，幫助學(xué)生體會人與社會和諧共處的真諦，激發(fā)學(xué)生了解歷史的熱情，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。

高中歷史課程改革的使命不僅在于課程知識與結(jié)構(gòu)的變革，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。毋庸質(zhì)疑，新課程改革已取得了理想的效果，“這是一次教學(xué)方法、教學(xué)理念的全新變化，是真正把教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的一次大規(guī)模嘗試”[5]在這個過程中，教師應(yīng)該對教育教學(xué)實踐再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，進而更好的推進新課程改革。

第四篇：求真務(wù)實、直擊高中歷史新課改

求真務(wù)實、直擊高中歷史新課改

——重慶市高中新課程實驗歷史學(xué)科模塊教學(xué)評價骨干教師培訓(xùn)

為提高一線歷史教師對模塊教學(xué)評價的理論認識和實踐操作能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，2012年5月6—7日，由市教科院組織在重慶八中進行了為期兩天的高中歷史模塊教學(xué)骨干教師培訓(xùn)，來自區(qū)縣教研機構(gòu)的學(xué)科教研員、區(qū)縣新課程實驗樣本校歷史教研組長、市教委直屬中學(xué)學(xué)科課改年級備課組長，共計110多人參加了本次培訓(xùn)，此次培訓(xùn)得到重慶八中的大力支持。

一、本次培訓(xùn)組織嚴密，管理嚴格。

由市教科院黃開紅老師、項軍老師組織并主持。開課前，黃開紅老師對培訓(xùn)的目的、紀律、聽課要求及培訓(xùn)教師的安全問題提出了嚴格的要求，確保本次培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、精心排課、培訓(xùn)內(nèi)容豐富多樣，培訓(xùn)教師精良。

在黃老師和項老師的認真組織下，為期兩天的培訓(xùn)內(nèi)容充實，效果好。從歷史學(xué)習(xí)評價、命題技術(shù)、歷史必修課教學(xué)與評價、試題分析四個方面給教師們進行了認真的培訓(xùn)。授課教師有市教科院研究員、特級教師項軍老師、市教科院歷史教研員黃開紅老師，有沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院歷史教研員張綱老師，還有優(yōu)秀的一線歷史教師，包括巴蜀中學(xué)的張波老師、重慶一中的陳俊輝老師和求精中學(xué)的王梅老師。

三、培訓(xùn)授課教師準備充分，理念先進，求真務(wù)實。

黃開紅老師首先作了題為《新課程背景下高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)評價》的講座。黃老師的講座立意高，從學(xué)生歷史學(xué)習(xí)評價功能的轉(zhuǎn)變、過程評價與終結(jié)性評價的關(guān)系、過程評價的工具及實施、終結(jié)性評價的實施及發(fā)展方向等方面進行了深入淺出的闡述，特別是他結(jié)合自己在實踐中許多生動的實例說明教師應(yīng)充分認識過程性評價對學(xué)生的重要影響，要求教師們樹立全新的學(xué)習(xí)評價意識，為學(xué)生的成長和一生的幸福奠基，實現(xiàn)歷史學(xué)科的育人目的。同時，黃老師還介紹了SOLO分類計分法在歷史教學(xué)中的運用，強調(diào)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

項軍老師作了《新課程背景下的高中歷史命題技術(shù)》的講座，指出一線教師 能上好一堂課，但未必能命出一套好的試題。她重點介紹了歷史選擇題、判斷題、材料解析題中的好題，并以大量的試題為例說明老師們在命題中存在的問題，與聽課教師一起互動探討，對教師們科學(xué)命題、規(guī)范命題、命出高質(zhì)量的試題進行了很好的培訓(xùn)。

接下來，巴蜀中學(xué)張波、重慶一中陳俊輝、求精中學(xué)王梅三位來自一線的優(yōu)秀歷史教師分別對歷史必修一、二、三的教學(xué)與評價做了很好的專題講座。三位教師的講座既有共同之處，如都注重對模塊總體目標的闡釋與分解、圍繞模塊目標分析本模塊教學(xué)的重點、為解決本模塊教學(xué)的難點提出建議、介紹自己在本模塊教學(xué)中進行過程與終結(jié)性評價的實踐及反思等。同時，三位老師的講座又各有特色。巴蜀中學(xué)的張波老師在教學(xué)中善思善導(dǎo)，立足學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課前、課中、課后用多種方法對學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程評價，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。他對必修一的精辟分析讓民主與法治的觀念深入人心；市一中的陳俊輝老師聰明、睿智，深鉆教材，宏觀駕馭教材，對必修二的每一個專題均以核心詞高度概括，解讀課標，梳理教材重點、難點，思路清晰，分析透徹，以鮮活的課改地區(qū)高考選擇題、材料解析題為例加以說明，可操作性強，對教師們的課堂教學(xué)指導(dǎo)性強，指出學(xué)好必修二應(yīng)樹立國際意識、現(xiàn)代意識，在教學(xué)中不僅關(guān)注知識的落實，更應(yīng)注意學(xué)生能力的培養(yǎng)、方法的啟迪、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；求精中學(xué)的王梅老師以“還原真、善、美的歷史”為題，結(jié)合自己的教學(xué)實例，對必修三的教學(xué)與評價與教師們進行交流，王老師旁征博引，古今中外，信手拈來，深厚的知識功底和濃濃的書卷味征服著在場的教師，她強調(diào)學(xué)好必修三必須聯(lián)系必修一和必修二，讓學(xué)生理解重大思想文化成果的時代背景，教師要多讀書，提高個人文素養(yǎng)，樹立大歷史觀，立足必修三，放眼高中歷史所有模塊。

最后，沙坪壩區(qū)歷史教研員張綱老師對重慶市2013級學(xué)業(yè)水平考試（2012年1月卷）和2011年全國高考新課標歷史試題進行了科學(xué)分析，強調(diào)試題的導(dǎo)向性，并從試題切入研究一標多本下的課堂教學(xué)，強調(diào)課標意識，強調(diào)史料教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、比較、概括能力的重要性，他的講座給正處在迷茫中的教師們以正確的導(dǎo)向。

四、參培教師聽課認真，收獲巨大。

兩天的聽課，學(xué)員們沒有遲到、早退，認真筆記，認真聽課，心隨老師一起動，積極參與課堂討論，課后交流，在學(xué)習(xí)中收獲了知識，收獲了方法，也收獲了友誼。

五、承辦學(xué)校大力支持，班務(wù)人員盡心盡責(zé)。

這次活動由重慶八中具體承辦。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委派干部專門負責(zé)培訓(xùn)的相關(guān)工作，為培訓(xùn)提供培訓(xùn)場所、設(shè)施設(shè)備，落實專人負責(zé)培訓(xùn)的電教設(shè)施、餐飲等服務(wù)，為培訓(xùn)提供了良好的后勤保障。由項軍、黃開紅、蔣世平三位老師組成的班務(wù)管理小組，從開始報到到課時安排，一直到最后發(fā)放繼續(xù)教育證明，每個環(huán)節(jié)都安排得井井有條、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)員們在培訓(xùn)期間過得充實、愉快、安全，深受學(xué)員們的好評。培訓(xùn)期間，蔣世平老師因病無法起床，還讓自已的愛人代他為學(xué)員們服務(wù)，完成自已的工作，讓學(xué)員們深為感動。

培訓(xùn)結(jié)束后，許多學(xué)員紛紛表示：這次培訓(xùn)時間雖短，但培訓(xùn)內(nèi)容豐富而精彩，培訓(xùn)教師求真務(wù)實，嚴謹科學(xué)，博學(xué)多才，讓我們享受了一場思想和知識的盛宴，對我們進行了一次思想上的洗禮和專業(yè)上的提升，為我們今后的教學(xué)和工作指明了方向。同時，這次培訓(xùn)還讓我們體驗到了市教科院在工作上的敬業(yè)精神和務(wù)實作風(fēng)，帶給我們太多的感動與感悟。我們不僅會將這次培訓(xùn)所獲認真地運用到工作實踐中去，還會回去認真做好二級培訓(xùn)工作，讓更多更多的教師受益。

培訓(xùn)學(xué)員、南川教科所 王顏欣

供稿

二0一二年五月八日

重慶市教科院研究員、特級教師項軍老師作報告

重慶市教科院歷史教研院黃開紅老師作報告

巴蜀中學(xué)張波老師作報告

重慶一中陳俊輝老師作報告

求精中學(xué)王梅老師作報告

沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院張綱老師作報告

入神傾聽

認真筆記

第五篇：淺談新課改下的高中歷史教材

淺談新課改下的高中歷史教材

道真中學(xué)歷史組：陳玉

2010年秋季，我省普通高中已全面啟動新課程改革，新課改的內(nèi)容之一就是改編教材，新教材的編排是按專題的形式呈現(xiàn)，這樣的編排好處固然多，比如說它更接近大學(xué)教材，這樣學(xué)生在上大學(xué)的時候更容易接受，另外學(xué)生在知識的掌握方面更加容易。但缺陷也非常明顯。

知識分散，結(jié)構(gòu)不緊湊。整套教材都一樣，它將高中三年的教材分為必修

一、必修

二、必修三，分別講述人類政治文明發(fā)展史、人類社會經(jīng)濟發(fā)展史、人類社會思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，把一個知識點分割開來講述，必修一的內(nèi)容，在必修二里有，在必修三里也有，往往在課文后面都寫到，本課內(nèi)容參考必修二或是必修三第幾課，這樣一個知識就散落在三本教材里，教師教學(xué)不方便、學(xué)生學(xué)習(xí)也不方便。

該有的知識沒有，該回避的內(nèi)容沒有回避。同樣以歷史教材為例，一些重大歷史事件在新教材里面根本找不到蹤影，如安史之亂等；一些重大歷史事件的時間不詳或是根本就沒有，而考試的時候卻又會出現(xiàn)按時間排序的題目；還有一些數(shù)字不應(yīng)該以大字的形式出現(xiàn)，甚至不應(yīng)該把它寫出來，如解放戰(zhàn)爭時期消滅國民黨軍隊的數(shù)字，國民黨的軍隊那也是人啊，更是中國人啊。

內(nèi)容不完整。