第一篇：淺談新課改下的低年級識字教學的點滴體會

淺談新課改下的低年級識字教學的點滴體會

柳屯鎮(zhèn)陳七中心小學

李運霞

在這近幾年時間里，新課改如一朵美麗的鮮花，努力地向人們展示著她最美的一面，深深的吸引著各位教育工作者。去年我有幸走進課改，在教學中我有驚喜，也有困惑，不過回頭看看自己的課堂，要張揚二十幾個孩子的個性，也就以一份平和的心去思、去教，沒想到近一年下來卻有意外收獲，下面我就簡單談談我的收獲。

一、有不少的人將小學分為三個階段：

一、二年級為第一階段；三年級為第二階段；四到六年級是第三階段。第一階段的重點是識字，下面我就識字教學談幾點自己的做法。

（一）直觀演示法。根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、實物等等，激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，變無意識記為有意識記，變枯燥無味的識記為形象的識記，收到記得快、記得牢的效果。例如趣味識字教材中編排的象形字“日、月、山、水、田、土”等等，我利用簡筆畫把這些自然界的事物畫在黑板上，這樣馬上吸引了學生，他們很想知道這些事物的名稱是怎樣寫的。這時再引導學生找出圖畫與文字之間的某些相似之處，直觀識記。圖文結合，促進學生由形象思維向抽象思維發(fā)展。同時又使學生初步知道了象形字是怎么來的，激起學生學習漢字的興趣。實踐證明，直觀演示法識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果良好。

（二）、游戲法。識字教學中，我們設計了多種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，有效地提高

了識字教學的質量。例如：

1.開火車。老師把生字卡發(fā)到一組同學的手中，每一個學生拿著生字卡領讀上邊的生字，大家跟讀。小組在開火車領讀中沒有間斷和錯誤的，可以獲得優(yōu)勝獎。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“渴、喝”，“天、大”，“地、池”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞，表現(xiàn)出色的可以獲得全班同學的鼓勵。

3.給詞語找家。老師在黑板上畫上幾座小房子，分別寫上動物的家、植物的家、交通工具的家，再貼一些詞語如：小貓、竹葉、自行車、蘿卜、青蛙、飛機、山羊、松樹、輪船等等，先讓學生讀出詞語，然后幫助詞語找到它們各自的家，貼在相對應的房子里。給找對的孩子獎勵小紅旗，以示鼓勵。

（三）、比賽法。小學生好勝心強，愛表現(xiàn)。在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多；還有比如這周星期三我在上《語文園地四》我的發(fā)現(xiàn)這一題時，我課前寫了一些有相同偏旁的字，發(fā)給每個小組，然后讓小組長組織學習，找出本組拿到的字的特點，然后讀一讀這些字，再想想還有哪些字含有這些偏旁。任務剛布置下去，各組成員都積極參與，想法設法找、想，有的組把相同的部首圈起來或在下面點個點或把相同的部首用彩筆涂了，有的在下面的空白處注明字的特點，讓人一看一目了然。在匯報時，學生的表現(xiàn)出乎我的意料之外，尤其我班的封蓉峰，她自動上來匯報，表達不但很清楚而且給每個字還組了詞，我們的同學自發(fā)的鼓勵她，從他們的臉上我看到了喜悅和激動。在這一剎那間我感到很欣慰也很激動因為這些比賽，既能激起學生的學習興趣，進行了識字教學，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，更能從中看到學生的那種互幫互助的好品質。

（四）、情景法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“看”字時，學生比較容易少寫一橫，我啟發(fā)學生聯(lián)想孫悟空站在云端，向遠處看的樣子，學生一下子活躍起來，模仿孫悟空。這時我就告訴學生，把手放在眼睛（“目”）上方就是“看”。這樣，學生寫“看”字時，就會想到眼睛，就不會少寫這一橫了。又如教“找”、“抱”、“拍”、“打”“摸”、“摔”等字時，我讓學生先做做這些動作，體會這些字的偏旁都與手有關，幫助學生記住這些字的字形。

（五）、采取編順口溜、猜字謎等教學形式，把抽象的、枯燥無味的文字變成情趣盎然的字謎內容，為學生記憶文字提供方便，幫助他們識字，提高識字教學效果。如我在教學“喜”時，學生一時記不住，我靈機一動，隨口編了一個順口溜：“十個豆豆到嘴邊，小朋友們都喜歡”，學生一下興趣來了，喜字也就很快記熟了。還有比如：“射箭的弓拉長了——張；兩個小男子漢大丈夫跑到太陽上面去了——替；小豐豐，耳朵長，站在一條毛巾上——幫?！睂W生們受到啟發(fā)，想象十分豐富：月亮一半就很“胖”了，要是圓圓的月亮就更“胖”；

一只大羊沒尾巴——美；青草長了一顆心——情等等這些聯(lián)想不必十分考究，有些牽強也沒關系，關鍵是運用它們能提高學生的興趣，讓學生在游戲中、在想象中、在成功的喜悅中認記生字。

（六）、自學法。在識字教學中，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法等。學生掌握了這些方法后，一些簡單的生字就能自學。形式上可先讓六人小組自學，要求讀準字音，記住字形，分析含義；然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等；匯報后再由其他小組補充、糾正等。讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，這樣既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。

另外還有很多識字方法：引導學生制作生字卡，在朗讀課文中認讀等。二、一年級重點是識字，不過閱讀和寫句子也不能忽略，因為我們認識更多的字也是為閱讀和寫作打基礎的。

在閱讀方面我是這樣做的，首先我先讓學生回去后自己看拼音自讀課文，然后不懂的地方問爸爸、媽媽，或第二天早上問我。上一學期下來，學生的反映是問爸爸媽媽他們不指導。針對這種情況，我在課上盡量讓學生提問題，引導他們學會提問題。如我在上《月亮的心愿時》，我出示課題后讓學生提問題，學生積極動腦，大膽發(fā)言，提了很多有價值的問題如：“心愿”是什么意思？月亮的心愿到底是什么？他的心愿最后實現(xiàn)了嗎？最使我想不到的是龐伊荷同學居然站

起來問，我想知道老師的心愿是什么？我聽了后大為震驚，兒童的想象力如此豐富，表白如此大膽，這是高年級同學自嘆不如的。另外，我還根據課文內容自編兒歌，讓學生用兒歌的形式向爸爸媽媽請教。如我在上《要下雨了》這篇課文時，為了讓學生能了解更多的知識，我布置了課外拓展練習，讓學生回去收集有關下雨之前還有哪些征兆，害怕學生忘了，也害怕家長不配合，于是我就編了一首兒歌：“爸爸、媽媽請聽我說，燕子低飛要下雨，小魚出水面要下雨，螞蟻搬家要下雨，親愛的爸爸媽媽請你們告訴我，還有什么現(xiàn)象要下雨?！蔽业膬焊鑴傄徽f完，從同學們的臉上我看到了滿足和喜悅。第二天學生的作業(yè)情況完成的很不錯。

在說句子方面，我盡量創(chuàng)設情境，讓學生從生活實際出發(fā)，說出自己親眼眼所看到、所聽到、所想到的，為今后寫作時能寫出自己的真情實感打基礎。在說話時，我以前經常讓學生用某某詞說一句話，要求是只要語句通順就行，沒想到前幾天我讓學生用“著急”造句，我班的劉平同學說了這樣一個句子：“我家今天著火了，可我一點兒也不著急”，還有讓用“孫”組詞并造句，有一個學生是這樣說的“我已經有一個孫子了”等。句子一說出，全班同學哈哈大笑起來，我也很震驚，我問是真的嗎？他說不是，是他編的，他媽媽說造句就是編句子，我這才意識到真實的重要性，覺得造句一詞是成人的口頭表達，對于兒童用這樣的表達是不適宜的。因而在今后的練習中，引導學生說自己親眼所看、所想、所聽到的生活中的事，這樣時間長了，學生就再也不會說一些虛假的東西了。

三、朗讀能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生的朗讀能力，我認為教者的范讀和領讀不能忽視。一年級學生的年齡特點決定，“模仿是最好的老師”，盡管課文很優(yōu)美，但對于一年級的孩子來說，課文略微顯長，因此領讀就顯得特別重要。范讀時，要全身心地投入課文的情境之中，力求讀得聲情并茂，讓聲音入學生之耳，讓感情入學生之心。領讀的次數(shù)可以多一點，但要有重點，對那些較長的句子、感情充沛的句子，要多次領讀。如，《看電視》中：“爸爸明明是個足球迷，卻把一場精彩的球賽關掉?！薄澳棠滩豢措娨曋豢次覀?，和我們一起拍手歡笑?！薄懊總€人心里都裝著一個秘密，到底是啥？不說你也知道。”《胖乎乎的小手》：“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫?！薄拔矣心敲炊喈?，您為什么只貼這一張呢？” “這胖乎乎的小手幫我拿過拖鞋呀！” “這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！” “這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢?。　?“蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。”《棉鞋里陽光》：“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”“于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在有陽光的地方。”“奶奶，棉鞋里有好多陽光呢！”《月亮的心愿》：“明天孩子們去郊游，得去跟太陽公公商量商量，讓明天有個好天氣。”等這些句子，或者比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文的重點，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這就需要老師的幫助了。只有領讀，而且要多領讀，才能使學生感知語句間的邏輯停頓，感悟語句的意思；在領讀的基礎上再讓學生反復朗讀，學生就能把握語句的邏輯停頓和情感，并通過自己的朗讀把自己的感悟表

達出來。另外，教者范讀課文也很重要，比如賈校長上的語文公開教學課《一個中國孩子的呼聲》，聽課的老師恐怕現(xiàn)在還記憶猶新，在課中賈校長聲情并茂的范讀，把學生和聽課老師一下子都吸引到課文中去了，這為后面的學習就打下了基礎，高年級學生范讀都很重要，低年級就更不用說了。

另外，還有我讓學生自制頭飾，在課堂上戴著自己喜歡的動物頭飾，再讀這些動物說的話，收效很不錯，學生能入情入境，很有感情的朗讀。在課堂上我還采用齊讀、自由讀、分角色讀、教師范讀、教師領讀、學生領讀等多種方法，以提高學生的朗讀能力。

四、指導寫字。

（一）整體指導，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

指導寫字，盡量不要拘泥于對每個字逐一細致的指導，應該多從整體規(guī)律上著手，引導學生自己發(fā)現(xiàn)寫好字的方法。比如，引導學生發(fā)現(xiàn)，上下結構的字應該把每部分寫得寬、扁一些；有些字是上小下大（全、家、笑等），有些字是上大下?。ㄈ?、爸等）。對某些能牽制整個字的筆畫，要作細致地指導，正所謂書法理論上的“主筆制勝”。如，“早”字要把橫寫長，“氣”字的橫折斜鉤要寫得有點彈性，“太”字的撇是豎撇，要“先豎后撇”，“看”字的第四筆是斜撇，一定要寫斜，給下面的“目”字留出空來等等。

（二）精講解，多示范。

在寫字中教師的講解固然重要，但不可多講，應當抓住要點少而精的講解，要把重點放在示范書寫上。前面已經說過，一年級學生的模仿力很強，所以我們要盡量發(fā)揮學生的模仿能力，讓他們在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規(guī)則、運筆方法。示范時有兩點務必注意：一是要求學生認真看，每個學生都必須全神貫注；二是老師書寫時應注意速度和力度，不能太慢，更不能用力過大，否則會給學生造成很難挽回的負面影響。速度，無法準確衡量，一般以比我們寫毛筆字的速度稍快一點為宜；力度，也無從規(guī)定，一般以書寫時粉筆不斷、書寫后握筆的拇、食、中三指沒有過深的凹痕為宜。且不可半天才書寫一個筆畫，起筆時粉筆反復揉搓，粉筆碎塊不停地下落（偶爾會斷一截），收筆時也是揉搓不已，這樣貌似“認真”的運筆，極易誤導學生寫字時使勁往下按，造成下面的三四張紙都有軋痕。

（三）多描仿，少臨寫，勤遷移。

教材中已經提供了讓學生描紅的范例，學生在描仿時，要求學生一邊描一邊記，記這個字的每一筆在田字格的什么位置，哪一筆長，哪一筆短，哪一筆斜，哪一筆正。這樣才能真正達到描仿的最佳效果。

臨寫時，要注意三點：一看二寫三對照。寫前先看范字，一定要看準，而且要看整個字，看得準，才能寫得像；臨寫時，要一氣呵成，把整個字一氣寫完，不能寫一筆看一筆；寫完一個字后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得像，哪兒寫得不像，發(fā)現(xiàn)問題并找到原因，寫下一個字的時候力求避免。

遷移是學習的重要規(guī)律，寫字訓練更要注意遷移。我們應該善于引導學生舉一反三，把在某一個字上學到的知識運用到其他字的書寫上。如，學了“看”字，就可以仿照寫“著”字，學了“會”字就可

以仿照寫“合”字，借用“大”的寫法寫“太”字，借用“爺”字的寫法寫“爸”字，等等。我們不可能在課堂上把每個字都作細致的指導，關鍵是要在指導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握寫法后，運用所學的寫字知識寫好其他的字。

（四）牢記并運用兩句“口號”。1.姿勢不正確不寫字。2.提筆就是練字時。

關于這兩句口號的作用，我就不做詳細說明，老師們一聽便能明其要旨。我知道這是兩樣長期的、煩心的、瑣碎的而又非做不可的很小的大事情。每當學生寫字時，我就不厭其煩地提醒學生注意姿勢，一但發(fā)現(xiàn)姿勢不正確了，就要立刻督促、提醒改正，絲毫不能放松。在這方面我已經是一個 “婆婆嘴”。

常言道，教無定法，但教必有法。法有優(yōu)劣之分，但要視情而定。因此我個人認為應該在學習新課標、鉆研新教材的基礎上，根據本班學生的實際情況，制訂切實可行的教學計劃，采取省時高效的教學方法。先求實效，再求新穎，二者都好了，靈活自然有了。不過，實、新、活一定要建立在放下架子、相信學生、服務于學生的基礎之上，師生之間保持0距離，真正做到師生“水乳交融”。

總之，我在接觸新教材后，我除了運用以前的方法外，我還不斷的學習，不斷的在探索，力爭摸索出一套適用的教學方法。但在實際教學中也有很多不足之處，我現(xiàn)在列舉幾例.。

一、在教學中沒有做到課程與多媒體的整合，使很多問題很難引

導。如：我在教學《春雨的色彩》一課時，將識字、解詞、讀句有機結合起來，讓學生在相應的語言環(huán)境中識字。課堂實踐反映出：識字、解詞學習效果很好。但在指導“春雨到底是什么顏色的？”這個問句的朗讀時，總覺得學生讀得不到位。通過課后反思，我想，如果將句子放在課件—小動物在田野里談話的情景中，圖、動畫、句子結合起來引導把自己也當成小動物，和同桌像平時談話一樣互相問一問：“春雨到底是什么顏色的？”然后再讀一讀句子，效果就會比單獨出示一句話更容易讓學生接受。再比如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，為了我讓學生體會小壁虎說話時對人很有禮貌、很尊敬時，我反復讓學生讀課文，都達不到預期效果。通過課后反思，我覺得如果有課件幫忙，把學生引到對話情境中，這樣效果會更好的。

二、復習方法很單一?！皽毓识隆保貜褪怯洃浀慕痂€匙。學過的生字，如果不讓學生多次接觸，很快就會忘記，特別是剛剛學完以后，忘記的速度最快，遺忘率也最高。解決遺忘的唯一有效的辦法就是復習。在以前復習時我只是機械的重復，這樣一節(jié)課下來效果很不理想。課后我經常想怎樣才能鞏固復習呢？一直以來沒找到答案，直到第四周我在網上無意間看到一種復習方法就是要想方設法創(chuàng)造語言環(huán)境復現(xiàn)。我想擴展閱讀無疑是最好的復現(xiàn)方法。我們可以引導學生多讀一些課外書籍，最好能做些選擇，選擇那些文質兼美的、學生已經學過的生字出現(xiàn)率高的文章。于是在學完《胖乎乎的小手》這篇課文時我找了一篇小文章《烏鴉愛媽媽》，把本課13個生字中的11個嵌入進去，然后把短文抄在小黑板上，沒想到學生幾乎全都記下了。

三、受以前的影響，我現(xiàn)在的教學還有點趨向高年級。比如有時講解課文太細，時間一長學生的注意力就不集中了，今后在這方面我要多注意改正。

四、在拓展學生思維方面還引導的不夠，今后還需要在這方面多下功夫。如果在座的各位老師和領導有什么好的方法，可以說出來讓我借鑒借鑒。

在近一年的教學中，有很多收獲，也有很多不足，還有很多困惑，現(xiàn)在提出來，我們共同來討論討論： 一、一年級的識字量特別大，這冊要認識550個生字，會寫250個生字，按要求要認識的字只要會注音，能說出它的部首就算達標了，可是考試和練習冊上卻經常出現(xiàn)要填寫要認識的字，針對這種情況，到底怎么樣去處理要求認識的字呢？

二、現(xiàn)在提倡運用多媒體上課，且課件都是用flash制作的動畫，學生很愛上，但昨天我上了《小壁虎借尾巴》一課，剛把多媒體課件演示一打開，學生就議論開了，我把課題出示出來，問學生看了課題后想知道什么時，我班的龐伊荷同學舉手了，我問她想知道什么時，只聽見她說：“老師我剛看見了一只小獅子，它特別的乖，那為什么它后來又跑了呢？”（小獅子是瑞星殺毒軟件里的小助手卡卡）在上課期間向這類問題學生提的很多，他們只顧欣賞動畫，課文朗讀完后，我問學生有什么感受，只聽見學生齊聲說小壁虎長得乖的，我們還想

看一遍??針對以上種種情況我想到底怎樣才能上好低年級的多媒體課呢？如果滿足學生的好奇心，一節(jié)課的學習任務能完成嗎？

三、按要求一年級不應該留書面家庭作業(yè)，這各位老師都知道，可就現(xiàn)在一年級的實際情況來看，每天在學校平均有四天每天要寫5樣作業(yè)，只有一天寫4樣作業(yè)，這樣除了其他課以及下午活動外，根本沒時間復習鞏固，為了鞏固復習每天就少布置一點作業(yè)，可現(xiàn)在學生都是家里的寶，有好多家長認為一年級不應該布置作業(yè)，試問一年級到底應該怎樣復習鞏固前面學過的知識呢？

四、怎樣做才能養(yǎng)成學生注意聆聽別人的發(fā)言，雖然我前面的做法有點收效，但收效不大，我想聽聽各位老師的寶貴意見。

總之，在近一年的教學中，有喜有憂有困惑，我把這些都提出來，望各位老師和領導提出寶貴建議；另外，我前面說的還有哪些不妥之處，希望各位老師和領導批評指正，我本人會感激不盡的。

2006-04-20

談新課改下的點滴體會

——一年級語文

夏

瑜

二零零六年四月二十日

第二篇：新課改下小學數(shù)學教學點滴體會

新課改下小學數(shù)學教學點滴體會

小學數(shù)學新編教材在教學理念和教學方法上對教師提出了新的要求，教師在運用新教材實施教學中，首先要學會走出原來的教材，擺脫舊觀念和舊方法的束縛，只有走出才能進入，自己在進入新教材中，做了大膽的嘗試和探索，現(xiàn)就自己如何運用小學數(shù)學新編教材實施教學與大家商討。

新教材注重數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，注重讓學生會運用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，這就要求教師培養(yǎng)和激發(fā)學生的問題意識，讓學生在發(fā)現(xiàn)提出問題的過程中，感受到數(shù)學就在身邊，進而產生分析、解決問題的強烈愿望。

新教材看起來很淺，挖起來卻很深。有些任課教師反映新教材內容很少，一節(jié)課的教學內容很快就上完了，簡直不夠上。其實這種反映了新教材的一個優(yōu)點——不繁不難，使每個學生都能獲得數(shù)學知識和能力。我說新教材很淺，是說它可以讓每個學生接受；說新教材挖起來很深，是說它蘊藏著豐富的學習資源，幾乎每節(jié)似乎很簡單很淺顯的教學內容都連帶著或暗示著豐富而富有挑戰(zhàn)性的教學素材。同時，新教材還為教師挖掘數(shù)學學習資源，開拓數(shù)學學習視野，提供了機遇，提出了挑戰(zhàn)，教師如果固步自封，墨守成規(guī)，照本宣科，就很難達到預期的教學目的。要想給學生一滴水，教師就必須有一桶水；要想指點給學生取水的方法，教師就必須善于尋找水源。

傳統(tǒng)教學教師采用“滿堂灌”的方法，從頭至尾自己講述。課本內容是講清楚了，但收效甚微。整節(jié)課氣氛安靜，學生反映被動。而新課改的一個顯著特點，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材。新課改教師獨立一個人在講臺上單項講授將大為減少，而學生的自主參與、師生的互動將大為增加，甚至成為主導。教師的主導作用將只體現(xiàn)在教師對教學活動過程的精心設計和整體控制，而具體教學活動，則會有極大的靈活性，在某些教學活動中，教師就可能完全是一個配角。新課改要求教師應該是學生學習的促進者；教育教學的研究者、建設者和開發(fā)者；社會型的開放型的教師。

新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。其價值取向是“人本與發(fā)展”，實現(xiàn)全人教育，為個體的終身學習打下基礎。在評價體系中它強調：評價與教學過程并行的同等重要的過程，必須貫穿教學活動的每一個環(huán)節(jié)；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習效率，是學習的動力和源泉；評價應體現(xiàn)以人為本的思想，構建個體的發(fā)展。以全新的思想面貌出現(xiàn)在孩子們的學習空間。

在小學數(shù)學教學中，教師激發(fā)學生的好奇心和探索問題的濃厚興趣，啟蒙和精心呵護學生的探索意識，細心培植學生的探索能力，促進學生數(shù)學素質的不斷提高，促成學生成長的可持續(xù)性發(fā)展。使他們的心靈不再那么封閉與孤獨，學會善于合作和分享。

在教學中，教師要認真設計，精心策劃，給孩子創(chuàng)設一個良好的發(fā)展環(huán)境，提供更多的發(fā)散機會和發(fā)散點。

（1）概念發(fā)散：盡量讓學說屬于某種概念的外延中的事物，要求他們多舉例；（2）語言發(fā)散：對于同一問題用不同的語言去描述；（3）條件發(fā)散：讓學生設想出能達到規(guī)定結果的各種條件；（4）問題發(fā)散：讓學生設想出根據條件可以求解的各種問題；（5）方法發(fā)散：一題多解。不但在課堂教學中進行，而且要滲透到學生作業(yè)中去，比如教材中的想想做做。

學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是素質教育的核心，是當今時代教育工作者的神圣職責。教師要根據數(shù)學學科的特點，特別在教學活動中，要充分利用教材因素，開發(fā)學生的直覺思維和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新素質的一代新人。

著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育上的價值，可以促進學生的學習，激發(fā)他們學習的興趣，鼓勵他們努力向上，積極的進取?！?/p>

人常說，興趣是學習的催化劑，是最好的老師，利用學生的好奇心，激發(fā)學生學習新知識的興趣，是數(shù)學教學成功的動力，導課的方式多種多樣，關鍵在“巧”，在教學中把需要學習的新知識、新問題有意識的通過故事、謎語、游戲等生動有趣的形式引入課堂，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。

例如：我在教“8加幾”的進位加法時，設計“送小動物回家去”的游戲，用硬紙板做成各種形狀的小動物，并寫上加法算式，再在黑板上畫好標有號碼的房子，計算動物紙板的算式得出得數(shù)后，對號貼到小房子上。并編出兒歌“小動物迷了路，我們趕快來幫助，請你快快告訴我，它的房子是那間？”在輕松愉快中培養(yǎng)學生助人為樂的思想。游戲設計得好，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能使學生充沛的精力得到正當?shù)陌l(fā)揮，并積極地進行觀察試驗和探索，開啟學生智慧的大門，同時，還可以起到愉悅學生身心的作用。在進行10以內數(shù)的認識和加減法教學時，設計“摘蘋果”、“對口令”、“找朋友”、“放鞭炮”、“掛燈籠”等兒童喜聞樂見的游戲，利用好學生的好奇心，充分激發(fā)他們的求知欲，使學生能熟練地掌握數(shù)的組成和分解，并提高了教學能力。利用口算卡片、口算表或小黑板上抄好的題進行試算，采用“對口令”、“開火車”等方式進行聽算，有時通過“找朋友”——把算式與數(shù)的組成圖用線連接起來練習口算，有時用“動腦筋”等方式進行口算，訓練學生的逆向思維。選擇方法注意搭配得當，動靜結合，簡便易行，講究實效，使每個學生都得到練習的機會。

創(chuàng)設師生交往的互動、互惠的教學關系，是新教改的一項重大內容。教學時教師教與學生學的統(tǒng)一，它的實質是交往、互動。自然，新課改更是把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在此過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流、體驗相互的情感，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；學生是學習的主人，學習方式是自主、合作、探究的。

新課改給孩子帶來廣闊的思維空間，教師通過情景的創(chuàng)設，放飛了孩子的想象，正如雨果所說的：“想象就是深度”。

隨著近幾十年科學文化的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教師傳授知識給學生的方式，已遠遠不能適應飛速發(fā)展的社會經濟、社會文化的需要。打破舊的模式，建立新的模式，已成為必然。系統(tǒng)論、信息論、控制論，在教學領域的嘗試，為我們提供了廣泛的科學依據。這些理論改變了人們頭腦中認為教學只是教師教，學生學的單調模式，從而形成了一個全方位、多層次的教與學的新模式——立體化教學。這種立體化教學的新模式一改過去教學的單一性，把教師的傳授、教師與學生的交流、學生的自學和學生之間的交流放到一個立體化教學中去。他們的心靈不再那么封閉與孤獨，學會了善于合作與共同分享！

在新課改的道路上，只要我們深入學習，領會精髓，在實踐中反思，在反思中成長，我們將會很快走入新課改。課堂教學，沒有最好，只有更好。讓我們共同努力，陪伴新課改一路走好。

第三篇：低年級識字教學體會

低年級識字教學點滴談

濟源市梨林鎮(zhèn)大許學校 王艷霞

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，是創(chuàng)新能力的基礎。與以往的教材相比，新課改低年級語文教學，難點之一是識字量的增大。起初面對這么大的識字量，曾讓我有些不知所措，怎樣在不加重學生負擔的前提下，幫助學生尋找更好的方法來完成識字任務？如何才能真正開發(fā)學生潛能，讓學生成為課堂的主人，主動、積極地識字？經過一年來的不斷探索與實踐，有了一點小小的收獲。

一.起步階段，激發(fā)識字興趣

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。孔子言道：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是激發(fā)學生從事學習的動力，所以在低年級識字教學中激發(fā)學生的識字興趣，幫助他們消除畏難心理是關鍵的一步。

因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。我們知道“愛玩”是孩子的天性，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。在教學中要利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用學生喜聞樂見的形式進行教學，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

如在開課初教學生字時，我會先讓會認的學生當一當“小老師”，帶大家讀一讀、認一認，同時介紹一下自己是從什么地方認識這個字的，這樣他們會特別興奮，很樂意也很踴躍地介紹自己的識字途徑：有從電視上認識的；有從對聯(lián)上認識的；有從墻上的廣告認識的??

通過一番介紹，不僅喚起了他們的最初記憶，加深了對生字的印象，同時也活躍了課堂氣氛，并讓其他學生意識到，原來從這么多地方都可以學習生字，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。二.識字階段，培養(yǎng)識字能力

一下子識記這么多字，學生們會感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識記？愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。在教學時，我首先引導學生借助偏旁部首識記字義，如看到“氵”就想到與水有關。帶有“扌”旁的多與動作有關；并引導學生運用想象，給生字配上肢體動作，讓字形在腦海了如動畫般流處來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力；同時猜字謎也是一種很有效的識字方法，因為謎語常常用有韻、順口的語言形式來描述某種事物、某個漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記，猜謎能滿足學生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學生享受到成功的喜悅，從而使學生對以后的學習充滿信心。教學時我鼓勵他們自編字謎，然后在全班展示，猜一猜、評一評、比一比誰編的最好。學生們的想象力特別豐富，從他們的小腦袋里產生了許多有趣的字謎，如：一口人，一畝田，還有一間大房子（富）；欲窮千力目（重）；一口吃掉十個豆（喜）??這個過程是對學生進行思維訓練的過程，經常這樣訓練，能豐富學生的詞匯，發(fā)展學生的語言，對學生的智力發(fā)展是非常有益處的。 三.多種形式，促進鞏固

根據小學生識記規(guī)律，一個漢字在學生的頭腦中扎下根，必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。在教學中我沒讓學生機械的讀寫來達到鞏固的目的，而是采用多種形式來幫助學生記憶。

（1）.增加閱讀量，鞏固識字

喜歡讀故事是學生的天性，我經常性地組織、引導學生讀課外書、《小學生學習報》中的文章，在學生看書的時候，我不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。（2）舉一反三，促進鞏固

低年級學生識字記憶快、回生也快，我便采用舉一反三的練習來解決這一難題。在學習新字的時候，我有意識的引導學生回憶舊字、區(qū)分新字。如：學習“澆”時先出示部首“氵”，然后問學生“你們猜，我要寫的是哪一個字？”，讓學生以“氵”為基礎想出“洼、深、淺”等字。學完“澆”字，讓學生再思考“看到這個字我馬上想到另外一個字，你們猜是什么字？”讓學生以“澆”字為母體，繁衍出“燒、饒”等字。通過這種方式幫助學生回憶所學過的生字，得到復習的目的，同時又能幫助他們區(qū)分形近字。

小小漢字，奧妙無窮。小小學生，潛力無限。經過一年來的實踐，使我認識到，低年級的學生有著巨大的識字潛力，只要能調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：新課標下低年級識字教學的幾點體會

新課標下低年級識字教學的幾點體會

識字是閱讀的基礎。提高識字效率，加快識字步伐，讓學生盡早闖過識字關，這就為盡快提高讀寫能力打開了通路。語文的新課改對低年級實行了大集中識字。要求一年級學生要認識950個生字。這是一年級語文教學的最重要的任務。識字教學已經有了很大的變化，真正體現(xiàn)了低年級以識字教學為重點的教學目標。在新的課程標準下，如何提高一年級識字教學的質量呢？下面淺談個人的一些初步的體會。

一、教給學生識字方法，提高學生識字能力。

小學生入學前已經接觸了大量的詞匯，會說，會用，就是不認識字形。而漢字是一個個的方塊字，不直接表音的，學生看到漢字不知道怎樣讀寫。因此音和形的問題就成為小學生開始識字時的主要矛盾。我注意教給學生識字的工具。一是掌握讀音的工具。（漢語拼音）一是掌握字形的工具。（漢字的筆劃名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首等）新教材從一開始就同時用兩套工具來教孩子學習識記生字。告訴學生，遇到生字先拼讀音節(jié)，讀準字音，再分析字形，想辦法記住字形。開始要求學生反復拼讀每個生字的音節(jié)，因為學生雖然學過拼音，但還不鞏固，拼音也不熟練。認識了一定的漢字以后，學生的拼讀能力便不斷提高。關于字形，要使學生掌握筆畫名稱和筆順規(guī)則。學習合體字，又教給學生構字規(guī)律，讓學生自己分析字形。當學生分析字形的能力相當熟練了，就要求他們和以前學過的形似的生字進行比較，找出它們相同的地方和不同的地方。如：“郵、油、由”“低、底”“閉、閑”等。學生在比較之后，都會有自己的發(fā)現(xiàn)。在相互交流中，便對生字的印象進一步加深。學生在掌握了識字方法以后，識字能力大大提高，加快了識字速度，提高了識字質量。

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，學生運用識字工具解決了字音和字形的問題。還有一個字義的問題。我在教學中注意了遵循兒童學習漢字的認知規(guī)律。先認讀，在課文中理解，逐步在語言中運用。在第二學期，課本中出現(xiàn)了不少意義比較難懂的字詞。我們經常運用動作、演示、觀察、聯(lián)系生活實際，加上教師簡明扼要的講解，使學生了解詞義。

隨著識字量的不斷增加，就會逐步出現(xiàn)一些同音字，形近字、多義詞等。學生很容易混淆。我們通過歸類，分析，比較，辨清相同點和不同點。如“工、公、共、功”四個字的音同，字形不同，意義也不同?！皳P、楊、場”三個字是形近而音不同，意義也不同。經常這樣做，就能使學生牢固的掌握字詞的音、形、義，同時又逐步把學過的字詞積累起來。

運用漢字構字規(guī)律指導識字教學。漢字的構字方法是有規(guī)律的，在識字教學中充分運用漢字的構字規(guī)律，就會大大降低學漢字的難度。如在第一冊中有很大一部分是象形字，如：山、水、火、土、竹等。在教學時用多媒體技術，從實物圖形到象形字再到現(xiàn)代漢字的簡化字，利用學生豐富的聯(lián)想，誘發(fā)學習的興趣。還有會意字。我告訴學生用自己的話來理解字的意思。如：“休”即人累了，靠在一棵樹旁休息?！翱唷庇械耐瑢W說，古代的勞動人民生活的很苦，帶著草帽在田里勞動。漢字中絕大部分是形聲字。我在教學中提早引入形聲字的概念，引導學生探究形聲字字形和字義之間的聯(lián)系。如：我打出“青、情、晴、清、請、晴、蜻”讓同學們觀察，看自己能發(fā)現(xiàn)什么。很快，一雙雙小手就舉起來了。然后，我在他們的觀點的基礎上，幫助學生建立起漢字之間的內在聯(lián)系，初步滲透了漢字的造字規(guī)律。

二、識字教學與寫字、閱讀、說話教學相結合，提高學生的識字能力。

1、識字與寫字相結合。教學中主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)： a、培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。首先教學生有正確的寫字姿勢、執(zhí)筆方法，認認真真的寫，寫的正確，整齊，干凈。從一年級就要嚴格要求，使學生持之以恒，養(yǎng)成良好的寫字習慣。這也是一個艱苦的過程。

b、具體指導示范。充分發(fā)揮課本上“田字格”的作用，培養(yǎng)學生學會看清田字格里范字的每一筆的位置并描紅、模仿著寫。針對學生寫字中存在的問題加以具體指導。在指導寫字的過程中注意滲透疏密、穿插、迎讓等美育、德育的教育。

c、注意每次書寫的數(shù)量，保證質量?！度私躺缌x務教育課程標準實驗教科書語文》一年級上冊中每課要求書寫的生字只有三、四個，下冊每課也只有六個。所以在書寫時，不要求學生寫得過多，每個字認真書寫，保證質量。在學生書寫的生字逐步增多后，便要求他們找出哪些字能相互組成詞語，學著抄寫詞語。

2、識字與閱讀相結合。

識了字，我們就注意引導學生認真讀書，多讀，熟讀。憑借早識字多識字提前開始了大量閱讀，通過閱讀又反過來鞏固了識字。

注意培養(yǎng)學生認真的讀書習慣。首先要求把字音讀正確，把每一句話的內容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀的流利，能表達出課文的思想感情。如：在學習《棉花姑娘》第一自然段時，先讓學生試著把課文能流利的讀下來，再仔細觀察圖畫，了解到棉花姑娘生病了，葉子上有了蚜蟲，深入體會棉花姑娘的痛苦。然后老師請一名學生再朗讀這一段，讀后集體評議：“讀的好嗎？應該怎樣讀才更好？”學生評議中指出：該生雖然讀得流利、通順但還沒有把棉花姑娘痛苦的心情讀出來。應注意邊讀邊體會到棉花姑娘那著急、痛苦的心情。這樣才能讀好。很自然的，學生注意了讀書時的表情、句子中重點的詞語，并掀起了一個賽讀的小高潮。

指導學生熟讀背誦，使課文中的字，詞，句等語言材料儲存到學生的語言倉庫中去，以便今后的閱讀和說話中隨時取用。

課外閱讀對于鞏固字詞，豐富學生的知識和詞匯，訓練學生的閱讀能力都起到很大的作用。如：《唐詩三百首（兒童版）》、《中國少年報》《當代小學生》等適合小學生閱讀的書籍、刊物，都是班內學生喜愛的課外讀物。這對于鞏固識字，豐富學生的詞匯量，訓練閱讀等起到了很好的作用。

3、識字與說話、寫話相結合。注意發(fā)展學生的語言是鞏固字詞，運用字詞的重要手段。

必須重視培養(yǎng)學生認真踏實的說話的習慣。要求學生想好了再說，一句一句地說，說的清楚明白。鼓勵學生多用從課本中學到的詞語，使語言逐步規(guī)范化。在下學期，逐步教學生學寫簡單的日記，書信，進行初步的寫作練習。這樣可以使學生學會寫句子，并能鞏固識字的成果。

三、調動學生學習的積極性，在趣味中學習。

漢字與母語，與生俱在。漢字是母語的書寫符號，與兒童的生活、成長密切聯(lián)系。他們對于認識漢字具有極強的欲望。老師要善于引導，保護學生的好奇心和求知欲，熱情鼓勵，使他們成為識字的主人。《課程標準》也在階段目標中指出：“學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币匾曊{動和啟發(fā)學生的學習積極性和自覺性。

學生在學校，大部分時間是在課堂上學習。因此，要使學生積極而有興趣的學習，主要靠我們改進教學方法?！墩n程標準》在教學建議中也指出：“運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！苯洺＿\用實物、標本、幻燈、錄音機等教具，使教學內容具體形象，便能引起學生的學習興趣。如：在下冊第四組《識字四》中認識各種昆蟲的名字。我們到實驗室借來幾種昆蟲的標本，讓學生觀察認識，并出示詞卡，請學生給昆蟲找到名字。學生在這一活動中既認識了漢字，又了解了昆蟲的樣子，有了具體的感性的認識，這樣學習的積極性也高了。

教師還要善于發(fā)展學生的想象力，引導學生思考問題，鼓勵他們敢想、敢說、敢于充分發(fā)表自己的意見。如指導學生看插圖來說，插圖是語文教材的一個重要組成部分，要善于指導學生仔細觀察，還要進一步啟發(fā)學生想象，這些現(xiàn)象說明了什么問題。通過對圖畫的觀察，思考和分析，學生們自己做出了判斷，不僅使他們加深了對課文的理解，培養(yǎng)和發(fā)展了他們的觀察能力和思維能力，而且也有力的調動了他們的學習積極性。再如通過“編字謎”、“編順口溜”、“編兒歌”等形式引導學生創(chuàng)造自主學習的方法，調動學生的思維，激發(fā)學習的主動性。如：雷：大雨下在稻田上。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。明：太陽月亮同時來，天空放光彩。

充分利用課外識字資源。《語文課程標準》實施建議部分明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊------等等。”基于這些，實踐中我們積極探索，引導學生在課外、教室外、社會上利用無處不在、無時不有的識字資源，使學生憑借豐富的資源大量實踐，不斷擴大識字量，不斷提高識字能力，同時培養(yǎng)學生觀察生活，關心生活，認識生活的好習慣。如：“看誰能認識班里同學的姓名”“看電視時認識了哪些字？”“在商店里買東西時認識了哪些字？”“讀課外書時認識了哪些字？”等等。通過這些展示臺，使學生樂學，會學，不斷產生成就感。

第五篇：低年級寫字教學點滴體會（模版）

小小的方塊漢字凝結了中華民族幾千年的智慧，寫字不僅是一門高雅的藝術，也是小學語文學習的基礎。郭沫若曾經說:“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認 ”。在多年的語文教學中，我總結了一些寫字的教育方法，在這里與大家分享： 1、培養(yǎng)良好的寫字習慣

俗話說，站有站相，坐有坐相，寫字也要講究一個正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。如果姿勢不端正也勢必會影響書寫效果，甚至影響孩子的身體健康。所以當孩子第一次拿起筆的時候我們就要培養(yǎng)孩子正確的書寫習慣。尤其是初次提筆的一年級小學生，從頭培養(yǎng)良好的寫字習慣是非常不容易的。除了我們平常的三個一要求外，還應要求孩子集中注意力，必須做到三到，即眼到、手到、心到。坐立端正，凝神靜心，筆無虛“發(fā)”。寫字之前，出示標準坐姿的圖片，以口訣的要求擺好姿勢，并不著急書寫，先練姿勢后練字，姿勢不對不練字。書寫過程中，表揚一些姿勢好的學生，以給其他學生提醒和樹立榜樣。巡視的時候要重新糾正錯誤姿勢，讓其以正確的書寫姿勢五秒鐘之后再寫。.授學生以“漁”

（1)基本筆畫的練習。筆畫是構成漢字的基本單 位，俗話說萬丈高樓平地起，因此寫字也應該從基本筆畫開始練起。而每一個筆畫都需經歷起筆、行 筆，收筆幾個過程。筆畫的練習比較抽象，小學低年級的學生理解能力有限，所以講解時就需要運用符合低年級兒童形象的語言，形象的比喻來幫助學生理解。在教學時為了讓學生記住筆畫的要領，我還給他們 編 口 訣 兒 歌，如

點像蒜頭記得牢，起筆輕收筆重，寫好頓筆記心中。橫如橋記得牢，起筆收筆要寫好，中間輕快整體平。

豎如針記得牢，起筆頓收筆輕，為了讓學生理解筆畫的走勢，我還專門制作P P T課 件，配合圖畫給學生進行筆畫的分析，如講解“一 ”畫，告訴學生“一 ”畫像扁擔，并出示一根扁擔的圖片和橫畫對比:告訴學生橫畫要像扁擔平中略彎，要寫得有彈性、有 力 度;“ 丿”像 柳 葉 隨 風 飄，并出示柳葉圖片與筆畫對比 ； 捺 像滑梯真有趣，出示滑梯的圖片讓學生說說自己是怎樣從滑梯滑下來的，從而感受捺畫一波三折的變化過程??通過這樣形象的比較，讓學生更清晰牢固地理解和記住了筆畫的形態(tài)。

(2)掌握字形結構。元代書法家趙孟頫說:“學書有二，一曰筆法，二曰字形，筆法不精雖善猶惡，字形不熟，雖熟猶生?！闭莆樟斯P畫的寫法不行，還要把握好字形結構才能把字寫的美觀。小學低年級都是用田字格寫字，因此，我首先讓學生利用好田字格來幫助寫字，告訴學生田字格就像一間房子，房子分四個小房間，分另_ 左上格、左下格、右上格、右下格，還有兩堵墻，分別叫橫中線、豎中線。讓學生觀察字的每一個筆畫都站在房子的什么位置，這樣就很容易搭建好字的結構了。漢字的結構大概有八種: 獨體字、左 右結構、上下結構、左中右結構、上中下結構、半包圍結構、全包圍結構、品字結構。每一種結構寬窄有別，高低不同，如 :左右結構有左窄右寬如 “地 ”、“ 話 ”等;左右均等如 “朋 ”、“船 ”等 字;左寬右窄如 “部”、“臥 ”等。有些字要寫得左高右低如“都 ”、“印”，有些字要寫得左低右高如“到 ”、“制 ”等 字。

為學生歸納出這些字形結構特點，就能達到舉一反三的效果。3.激發(fā)學生學習興趣和探究欲望愛因斯坦曾說過:“熱愛是最好的老師?！本氉值倪^程對于小學生來說，是非常單一和枯燥的。在小朋友過了一開始的好奇有趣的階段后，往往覺得沒意思和敷衍，那怎樣讓他們保持對寫字的興趣呢？我是這樣做的：

(1)名師引領，故事激趣。古往今來，我國涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的書法家，如 :王 羲 之、歐陽詢、顏真卿、柳公權等等，他們的作品深深地影響著后人。我常常收集一些優(yōu)秀的名家書法作品與學生一起欣賞，開拓學生視野，陶冶學生情操。并適時給他們講一些名人背后練書法的故事，如:王羲之臨池學書，清池變“墨池”，岳飛“沙盤學寫字”，吳承恩“蒲根練字”，告訴學生只有勤奮學習，才能成功。古人勤學苦練的故事深深影響著學生，激發(fā)了他們熱愛學習，不怕困難的決心。(2)多樣評價，激勵信心。

南宋的朱熹有言,“凡寫字,未問工拙如何,且要一筆一畫,嚴正分明,不可潦草”。低年級的學生處在寫字的初始階段,執(zhí)筆、坐姿、放本子、保持適度的距離等都要有良好的習慣,認真地一筆一畫地把字寫工整、規(guī)范、美觀,觀臨字貼的用筆風格、間架結構,如此要求下來,學生感受到祖國語言文字的精妙絕倫之所在,培養(yǎng)了嚴謹求實、耐心細致的好作風,思想得到了凈化和升華,也豐富了相關的知識,一舉數(shù)得,功莫大焉。