第一篇：應用交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的體會

應用交互式電子白板在小學數(shù)學課堂中體會

內(nèi)容摘要：

交互式電子白板，作為一種功能強大的高科技教學工具，電子白板技術將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合在一起，為信息技術與各學科的整合搭建了良好的平臺，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，使抽象的數(shù)學內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播。解決了傳統(tǒng)黑板和投影演示功能難以相互結(jié)合的矛盾，豐富了課堂教學，提高課堂教學效率。

關鍵詞：交互式電子白板技術 小學數(shù)學課堂 利與弊 合理應用 交互式電子白板教學是一種嶄新的現(xiàn)代化教學形式。它是在現(xiàn)代教學理論指導下，綜合運用多種媒體進行教學的活動。它追求在一定條件下可能達到的最佳教學效果。如何合理使用電子白板教學，實現(xiàn)教學最優(yōu)化？在課堂教學系統(tǒng)中，不僅讓學生學會學習、學會發(fā)展，而且電子白板教學是溝通教師與學生之間的一條紐帶。交互式電子白板的核心是如何優(yōu)化教育過程，如何提高教育效率。電化教育不只是參與教學過程中的信息傳遞，也要利用交互式電子白板教學手段促使充分發(fā)揮教師的主導作用，促使學生成為學習的主體，不僅是讓學生學什么，更要讓學生能學，會學；那么，怎樣才能合理使用交互式電子白板教學？下面就談談自己在教學中的一點體會，希望能對廣大教師研究互動課堂得到啟發(fā)和幫助.一、應用交互式電子白板技術在數(shù)學課堂中的好處

1、將紛繁復雜的知識轉(zhuǎn)化為簡潔明了。數(shù)學的部分知識體系內(nèi)容繁雜，過程冗長，借用多媒體課件將其逐步剝離，通過抽提知識點、主干線條，引領學生歸納總結(jié)，同時將文字、圖形分步釋放，形成簡明扼要的知識樹。學生在課堂上系統(tǒng)學習、理解知識，重點掌握知識樹，課下通過已掌握的知識主干逐步延伸、發(fā)散，復習鞏固課堂上所學的全部知識，大大提高了學習的效率。

2、將抽象的知識形象化，將難點知識轉(zhuǎn)化為易懂。對于抽象的概念、基本性質(zhì)表達過程等，靜態(tài)掛圖無法反映動態(tài)的過程，板書作圖則內(nèi)容多、無法重放。借助多媒體技術將靜止的插圖制成三維動態(tài)圖像，加入視頻插轉(zhuǎn)，增加動畫特效和課件的交互，將引起的變化等以活動的畫面演示，圖文并茂，聲像結(jié)合,使學生的空間概念得以建立, 知識的關聯(lián)性得以深刻理解，使教學難點易化。

二、充分發(fā)揮交互式電子白板在數(shù)學課堂上的優(yōu)勢

1、應用交互式電子白板的趣味性,創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生的學習興趣

通過交互式電子白板創(chuàng)設的教學情境更加生動逼真、符合小學生心理特點,能激起學生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動學生學習的興趣和積極性。

實例一：“平行四邊形的面積”教學片段。

師：剛才我們用數(shù)方格的方法求得平行四邊形的面積，如果沒有方格，我們能知道它的面積嗎? 生：（思考片刻）能，我們把它轉(zhuǎn)化成長方形就行了。師：要把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，應該以什么為前提呢? 生：轉(zhuǎn)化前后的面積應保持不變。

師：請你們拿出學具，以小組為單位邊討論、邊操作，看哪個小組研究得認真，速度完成得快！

(學生通過激烈討論、動手操作，爭先恐后地到臺上演示、發(fā)言。教師指導學生在白板上演示。)生1:我們組是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形（圖1），通量過比較，我們發(fā)現(xiàn)了這個長方形的長、寬、面積分別與原來平行四邊形的底、高、面積相等，因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

生2:我們小組是這樣把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形（圖2），然后推導出平行四邊形面積的算公式的。

數(shù)學中的數(shù)和形是數(shù)學發(fā)展過程中的兩個大柱石。在數(shù)學教學中，從“數(shù)”中去想“形”，從“形”中認識“數(shù)”的數(shù)形結(jié)合思想，具有使問題直觀化的優(yōu)勢，利于加深學生對知識理解。學生有疑義，教師給予充分的時間、空間，讓學生借助學具，動手操作，自己探索平行四邊形面積的計算方法。這一過程，學生各抒己見，主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，閃爍著創(chuàng)新的火花。電子白板演示迅速便捷，演示手段多樣，演示效果直觀、形象、生動，從視覺到信息量上無不對學生造成巨大的沖擊與震撼。教師寥寥數(shù)語，點撥適度，順著學生的學習思路有序展開教學，從而提高了課堂教學效果。

2、應用交互式電子白板，幫助學生理解概念，突破教學難點。

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是中低年級的學生，學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學知識。

例如：我在教學《角的認識》這一課時，我首先在電子白板上出示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？學生在生活中已經(jīng)接觸過角了，對角也有了一些認識，學生很快找到了圖上的角。教師順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”這角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實物中抽象出角，說明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學生建立起角的概念。這樣，使學生不易理解的抽象的角，通過實物演示，變的直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數(shù)學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

3、應用多媒體的交互性,凸顯教學主體,培養(yǎng)學生的探究能力

多媒體教學的一個顯著特征是它的交互性,新課標強調(diào)學生的主體參與。在計算機技術的支持下,教師可以根據(jù)教學目標的必要性與教學內(nèi)容的可行性,為

學生創(chuàng)設一個全新的教學環(huán)境,指導學生利用多媒體教學軟件主動地開展學習。學生在動手操作、主動探究、合作交流、互動評價中有效地突破數(shù)學知識的理解障礙,獲得真實的自我成就感。

實例二：“用轉(zhuǎn)化的策略解決問題”教學片段。

師：這里有兩幅圖，它們的面積相等嗎? 課件呈現(xiàn)：

(大部分學生一下子感到有些為難。)師：有同學已經(jīng)想到了，但大多數(shù)同學還覺得比較困惑。誰能給大家說說這兩幅

困難在什么地方? 生：因為它太復雜，又不規(guī)則，樣子也不同，不好比。

師(點點頭)：怎么辦呢?同桌討論一下，每桌的兩個同學老師都為你們準備了這樣的兩個圖形(圖形在信封里)，我們可以一起來看一看、想一想、畫一畫、折一折甚至剪一剪、拼一拼。

(學生活動，教師巡視，參與學生的討論。)師：誰愿意上來和大家交流一下你們的想法? 生1：我們可以把它變成長方形來比較。

學生一邊說，一邊在展臺上演示自己的轉(zhuǎn)化過程。

師：是這個意思嗎? 課件演示：

師：聽了她的講解，大家還有什么問題要問她嗎? 生2(對著剛才發(fā)言的學生)：你為什么要進行這種轉(zhuǎn)化呢? 生1：因為這個圖形太復雜了，又不規(guī)則，所以我想把它轉(zhuǎn)化成簡單的、規(guī)則的圖形。

師：問題提得好，答得真棒!(板書：復雜、簡單 不規(guī)則、規(guī)則)生3：你是怎么看出凸出的部分正好可以填在凹進去的部分? 生1：這很簡單，我們只要數(shù)數(shù)這些格子就能看出各部分的長短。師：我也可以提個問題嗎?轉(zhuǎn)化之后什么變了，什么沒有變? 生1：變化前后，雖然形狀有了變化，周長也不一樣了，但是變化前后的面積始終是相等的。

師：說得不錯，不過我還有個小建議，建議你把“變化”換成“轉(zhuǎn)化”，因為轉(zhuǎn)化是一種變化，但不是一種隨意的變化，“變”中還有著“不變”!這里還有兩幅圖，它們的周長相等嗎? 課件演示：

(學生爭執(zhí)不下。)師：口說無憑，到底怎樣呢?下面就請大家在作業(yè)本上自己移一移、畫一畫，再比一比。

學生活動，教師巡視。

師：現(xiàn)在你覺得它們的周長還相等嗎?誰來說說你是怎樣想的? 生：只要把這些邊移到外面去，就很容易看出它們的周長是不相等的。顯然，第二個圖的周長要長一些。

師：你說的是這個意思嗎?第一幅圖豎著的都右移，橫著的都上移；第二幅圖橫著的都上移，豎著的都上移??顯然多出了兩條邊，解決這兩個問題我們同樣用到了轉(zhuǎn)化的策略。

課件演示：

交互式電子白板提供了多種性能的書寫筆，教師不需要使用鍵盤而在白板上可以直接書畫和操作，方便了教學。同時讓學生直接在白板上舉例，在白板上移一移、畫一畫，再說一說，不僅激發(fā)了學生學習的積極主動性，使學生獲得了一個實踐參與的機會，而且有利于教師清晰明了地了解了學生的思維和所存在的不足，更有的放矢地進行教學，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。在這樣一個寬松平等的課堂氛圍中，師生的對話洋溢著旺盛的生命活力，閃耀著智慧的火花。教師在整個對話活動中起著指引、鼓勵、激活、贊賞的重要作用。知識，在對話中增值；思維，在對話中碰撞；情感，在對話中融通。師生共同感受課堂中的生命的涌動和成長。正如葉瀾教授說的，只有在這樣的課堂中，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展。教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

三、交互式電子白板教學過程中存在的弊端

1、學生在數(shù)學課堂中注意力分散。

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，無論是教師講、學生聽，教師在講臺上做演示，學生看、思考；還是小組討論、學生做，教師巡視，師生的注意對象在不僅在內(nèi)容上是一致的，在空間位置上也是共同的，為師生的情感交流提供了有效渠道，有利于師生交流。交互式電子白板教學模式勢必造成學生的注意力發(fā)生分離，學生的注目點在電腦屏幕，學生的注意對象在空間阻斷了師生間情感交流的有效通道---眼神的交換。實踐證明，師生間缺乏情感交流的教學，其效果是不僅得不到保障，而且教學效率也難免大打折扣。

2、課件過于耀眼，顯得喧賓奪主。

很多教師重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結(jié)果極易使學生的注意力分散，忽視知識的接受和能力的培養(yǎng)。學生看得津津有味，甚至于喜形于色，但卻過眼云煙，對實驗內(nèi)容、方程式書寫一知半解?！肮饪床痪毤侔咽健！比魏谓虒W手段的實施都要畫圓返回起點，落實到筆頭上。

實例三：人教版小學六年級數(shù)學上冊《圓的周長》教學片斷

師：同學們猜測一下：圓的周長與什么有關？ 生：與圓的半徑有關。

師：你怎么知道的？

生：因為畫圓時半徑越長畫的圓就越大。師：圓越大周長也就??

生：越長。

師：圓的直徑是半徑的2倍，周長與半徑有關，也可以說是和直徑有關。大家再猜一猜：圓周長的長短與直徑是什么樣的關系？

生：圓的周長是直徑的2倍多一點??

生：我不同意，圓的周長是直徑的3倍。圓周長的一半比一條直徑長一個半的樣子，兩個半圓大概有三個直徑那么長。

師：你們同意他的說法嗎？（學生多數(shù)點頭表示贊同）我們來驗證一下。老師這里有幾個做好的PPT，大家來看大屏幕。

（師用多媒體課件演示：一個圓滾動一周，課件顯示了一條線段與周長同樣長。然后動畫演示圓的直徑在線段上翻滾三次，還剩下一點。此時學生有些激動了。師：這個圓的周長是直徑的多少倍？

生：三倍多一點。

師：一個圓的周長剛好是直徑的三倍多一點，是不是巧合呢？我們再多看幾個圓，看看另外的圓是不是也是這樣的呢？（師又用課件演示另外兩個圓滾動情況，這時學生還是看見每個圓的周長還是直徑的三倍多一點。）

師：現(xiàn)在你們得出了什么結(jié)論？ 生：圓的周長是直徑的三倍多一點。

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根據(jù)數(shù)學學科的優(yōu)勢和特點，通過實驗現(xiàn)象的觀察，與生活實際的聯(lián)系，促使學生能力的全面發(fā)展。課件的好壞不是由顏色、圖案、背景決定的，過于花哨的模板只會喧賓奪主，因此，應用課件要慎重。

四、小學數(shù)學課堂中合理應用輔交互式電子白板助教學

1、多媒體課件只能作為輔助教學手段。教學中交互式電子白板的運用并不意味著就能提高教學質(zhì)量，能否恰當使用至關重要。其中，合理安排媒體內(nèi)容出現(xiàn)的時間、時機及播映次數(shù)是最關鍵。一般來說，媒體內(nèi)容出現(xiàn)的較好時機是：在學習重點內(nèi)容時出現(xiàn)，在突破難點時出現(xiàn)；在學生無意注意向有意注意過渡時出現(xiàn)；在幫助學生鞏固知識時出現(xiàn)。教學時，教師先出示思考題，然后播放這一段錄像，學生通過視聽、圖文對照，理解難點就很容易突破了。由于教學中，媒體引入恰當、適時，充分調(diào)動了學生的非智力因素，學生在學習方面積極主動，可以收到了很好的教學效果。

2、引導學生充分利用好課件。由于多媒體課件是以文件形式存在的，并且資源豐富，引導學生充分利用多媒體課件進行預習、復習，消化、理解課堂知識，提高學習效率，并改變傳統(tǒng)的被動學習方式為主動學習方式，更好地在課堂上充分與老師進行溝通和互動，最終達到“事半功倍”的學習效果。

3、反饋評價貫穿始終。在使用交互式電子白板教學過程中，只要組織學生視聽，就得要求學生對視聽內(nèi)容做出反饋。學生反饋的過程，就是獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。有學生的反饋，就得有教師的評價。評價也是一種反饋，是教師發(fā)揮主導作用的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師或引導，或調(diào)控，或鼓勵。反饋要做到及時、準確。這樣，“視聽、思考、反饋、評價”貫穿于課堂教學始終，使學生的主體作用和教師的主導作用得到充分發(fā)揮。

4、正確處理課堂與學生接受能力的關系。多種媒體技術的應用必然會帶來課堂教學容量的擴展，使課堂教學容量與學生的接受能力是一對矛盾。所以電教課的課堂容量不是無限擴大，而是要適度，這個度就是要在最大限度調(diào)動學生學習積極性，提高學生信息接受能力的基礎上，以大部分學生接受能力為度。學生對信息的接收能力不是一成不變，它與電教軟件的設計，電教課的設計，媒體的恰當安排，軟件的趣味性有很大關系。在電教課，電教軟件的設計要充分考慮這一點，學生的信息接受能力與及時反饋，在電教課的設計中要充分考慮反饋、調(diào)控的環(huán)節(jié)和手段，在課程的進行中教師也要注意收集反饋信息，及時調(diào)控，掌握好反饋和調(diào)控的過程。學生的信息接受能力是在不斷的實踐活動中鍛煉成長、發(fā)展的。所以教師也要不斷地注意在各個教育過程活動中培養(yǎng)和提高學生對信息接受的能力。否則容量的增加不僅不會帶來好的效果，反而會產(chǎn)生負面效應。

總之，交互式電子白板教學有利有弊。雖然交互式電子白板技術是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學手段，它在教學中確實起了很大的作用，大大提高了課堂教學的效率，同時也為創(chuàng)新教育開辟了道路。但它只是一種輔助性教學工具，任何時候都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經(jīng)成為產(chǎn)生數(shù)學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。我們有理由相信隨著我們對交互式電子白板教學研究去尋找整合點、適合點、應用點。在教學設計和應用設計過程中，還會遇到兩個不可回避的情況：一是電子白板功能的選擇與組合，二是教學資源的選擇與組合。我們一定能將交互式電子白板教學帶來的消極影響降低至最低程度，充分發(fā)揮交互式電子白板教學的優(yōu)勢，進而提高教學效果。

參考文獻：

1、《交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究》《中國電化教育》

2、《交互式電子白板在課堂教學中的運用》

3、《交互式電子白板在現(xiàn)代化教學模式中的作用》 作者：沈忠梅

單位名稱：湖北省十堰市漢江路中心小學（漢江中路11號）聯(lián)系方式：*** 郵箱地址：877152014.qq@.com 郵編：442000聯(lián)系電話：***

第二篇：交互式電子白板在數(shù)學教學中應用

交互式電子白板在數(shù)學教學中的應用 南街小學 張雅妮

交互式電子白板作為當前新的現(xiàn)代教育技術手段逐漸走進課堂，它在功能上繼承了黑板和“計算機+投影儀”等教育設備所擁有的功能，以人機交互和豐富的學習資源等優(yōu)勢，改變了課堂的教學方式，為學生提供了更為豐富的學習資源，這對發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和現(xiàn)代意識非常有利，為教師優(yōu)化數(shù)學課堂教學提供了不可多得的工具。用交互式電子白板教學確實能取得傳統(tǒng)教學無法取得的一些效果，但在實際教學中需要合理應用，那么，怎樣在教學中充分發(fā)揮電子白板對學生的導學作用，把握時機，激發(fā)學生學習興趣，從而促進學生主動發(fā)展呢？以下談幾點粗淺的認識：

一、優(yōu)化導入 激發(fā)興趣。

幫助學生樹立學習的興趣是每個老師應有的責任，也是數(shù)學教育能否成功的關鍵。

例如，在教學“角的初步認識”以往都是通過找事物中的角來引出課題。應用交互式白板的拉幕功能，把圖形藏在幕后，先露出一部分讓學生猜，學生的注意力一下子集中，紛紛猜測并急切地想知道猜測的結(jié)果是否正確，再拉開幕布揭開圖形，逐一進行。整個過程學生興趣高漲，參與性極強，為學生創(chuàng)設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環(huán)境，對于中低年級學生尤為重要。幫助學生樹立學習的興趣是每個老師應有的責任，也是數(shù)學教育能否成功的關鍵。

二、化靜為動 突破難點。

特別是中低年級的學生，學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，并將動與靜結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：教師在教學“角的初步認識”這一課時，先在電子白板上出示一架滑滑梯，說：“孩子們，我們認識了角，設計師設計了三架滑梯，哪一架的角度最合適?！闭f完拖開圖，下面是三個角。讓學生思考哪個角度最合適。學生根據(jù)生活經(jīng)驗很快找到了最合適角度。教師順勢說：“另外兩個角為什么不合適？”生：“一個角度太大了滑下來很危險，一個角度太小了滑不動?！薄澳銈兡馨阉鼈冋{(diào)整一下嗎？”師故意拉長兩個角一邊的長度。學生馬上悟出角度的大小與角邊的長短無關。并紛紛指出要把兩邊靠攏或叉開些。根據(jù)學生的意思我馬上在白板上操作，讓學生初步了解角的大小與邊的長短無關與兩邊叉開的大小有關。通過演示，變的直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數(shù)學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

三、師生互動 活躍課堂。

與其他的信息技術相比，交互式電子白板能在課堂上提供給師生更多的交流機會；教師也可以作為學者，參與到學生的學習中，師生組成了學習共同體，這樣，交互式電子白板在師生之間、學生與學生之間成為“交互媒介”。讓教師能夠更加自如地參與到學生中交流，及時捕捉課堂教學中生成性的信息，隨時調(diào)整自己的教學思路。孩子很自然地實現(xiàn)了老師情感上的交流溝通，課堂更加活躍。

實踐證明，交互式電子白板給我們提供了一個豐富的資源平臺，給我們的課堂教學注入了新的活力，可以說是做到了數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)?，有助于學生對數(shù)學教學內(nèi)容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結(jié)合起來，極大提升了課堂的教學質(zhì)量。但是，我們也應該清醒地認識到，交互式電子白板始終是為教學設計和學習者的學習服務的。只有理性地使用才是智慧的教學模式。

第三篇：淺談交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的應用

淺談交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的應用

梧州市文瀾路小學 黃春麗

摘要：隨著課堂教學改革的不斷深入，交互式電子白板已成為數(shù)學課堂中一個重要的教學輔助工具。本論文通過江蘇教育出版社小學數(shù)學二年級下冊第七單元的《角的初步認識》為主要例子，談談交互式電子白板在小學低年段數(shù)學課堂的運用，使課堂學習變得具體、生動、直觀，使枯燥無味的知識變得形象、生動、有趣，能更好地引導學生全身心地投入到數(shù)學教學活動中，有效地提高學生的數(shù)學學習能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；交互式；電子白板；效率

如今，交互式電子白板作為常用的教學輔助工具，已進入了課堂。它集信息通訊技術、電子技術、感應技術等諸多媒體技術融于一體，這樣的整合不僅更有利于激發(fā)學生的學習興趣,降低學生的學習難度，而且真正提高了課堂的教學效率。但是，面對功能強大的媒體工具，如何運用使它發(fā)揮出最大效益是我們需要思考的問題，現(xiàn)結(jié)合自己的一些使用經(jīng)歷，談談自己的一些看法。

一、利用電子白板、抽象內(nèi)容形象化

德國教育學家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學過程中，教師不僅是學生學習的引導者，也是師生互動交流的組織者，還是學生學習興趣的培養(yǎng)者。處于小學階段的學生，學習的動力往往被學習興趣所左右。在傳統(tǒng)的課堂中，主要通過一支粉筆、掛圖等形式對學生傳遞信息，整個課堂都是教師主導講解，學生靜靜的坐在那里聽，課堂就像一潭死水，易分散學生注意力，學生的思維空間不容易打開，因而他們的學習積極性也不高，常常達不到應有的教學效果。而利用電子白板它能使形、聲、色、動、靜等發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動學生的多種感官參與學習，提高學生的注意力和理解力。相對于傳統(tǒng)的黑板教學，白板的視覺效果，比如圖、文、聲、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。

例如我在教學《角的初步認識》這一課時，我首先在電子白板上出示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？學生在生活中已經(jīng)接觸過角了，對角也有了一些認識，學生很快找到了圖上的角。教師順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”這角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實物中抽象出角，說明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學生建立起角的概念。這樣，使學生不易理解的抽象的角，通過實物演示，變的直觀形象，學生易于理解。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數(shù)學概念，突破教學難點，并促進形象思維向抽象思維的過渡。

二、利用電子白板、突破重難點

小學數(shù)學新課程標準（2011版）提出：“學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。”電子交互白板技術的運用為課堂互動、人機互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便：其一，為教師提供了更多的機會，讓教師參與學生活動，更多的與學生情感、信息交流，以輔助教學者的身份開展生本對話，展開學習、討論、交流、團隊合作活動；其二，學生可以在操作中保持好奇心和興趣，對教材、教師提出質(zhì)疑，體驗探究問題的樂趣，參與團隊交流與合作，在做中學，在情境互動中學，形成有意義學習。

在教學《角的大小》一課中，應用交互式電子白板在平面內(nèi)左面畫一個角，使其兩邊較短，命名為∠1；然后在同一平面內(nèi)的右面畫出另一個與其同等大小的角，使其兩邊較長，命名為∠2。讓學生比較這兩個角的大小，部分學生會誤認為∠2大于∠1。這時，為了證實學生的猜測，我應用交互式電子白板的動態(tài)拖動，將∠2移到∠1上去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩條邊剛好重合，學生驚訝發(fā)現(xiàn)其中的道理，“角的大小與邊的長短無關”。一個教學難點就這樣輕而易舉地化解開了。

三、利用電子白板、提高練習效率

蘇霍母林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！睘榱藛酒饘W生的學習興趣，作業(yè)設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。作業(yè)題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復呆板的機械練習，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單

一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現(xiàn)象得以改變。

例如我在教學完《角的初步認識》后，設計了快速判斷是不是角，送小動物回家等游戲，學生很感興趣，通過游戲，變原來枯燥的計算練習為輕松愉快的游戲，學生不僅在游戲中鞏固了角的認識，還活躍了課堂氣氛，提高了練習效率。電子白板在練習課中的應用相當方便、直觀，可以把事先在WORD文檔里設計好的練習題，利用電子白板的拍照功能，直接導入到電子白板上進行練習。電子白板在學校教學中發(fā)揮著很大作用：與傳統(tǒng)黑板的“一擦即沒”相比，電子白板能夠?qū)崟r記錄、保存教與學的全過程，教師可以隨時調(diào)用電腦中存儲的課堂教學資料，不必再擔心板書的內(nèi)容無法重現(xiàn)。同時，電子白板可以讓教師與學生在課堂教學中實現(xiàn)積極的互動，有助于提高學生的學習興趣。

四、應用電子白板、拓展知識面

素質(zhì)教育，任重道遠。只有堅定不移的改革教育，堅持素質(zhì)教育，拓寬學生的知識面，才能使學生在知識經(jīng)濟時代的二十一世紀，無畏地迎接挑戰(zhàn)和競爭?？旖?、方便的交互式電子白板已融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。在教學中，利用交互式電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調(diào)出你想搜集的圖片和信息。

例如在《角的初步認識》的教學后，我從資源庫中調(diào)出角的圖片如牛角、眼角、桌角、墻角等不是數(shù)學概念的角，但在其中有些地方可以找到角。引導學生注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學概念的角。升華了學生對角的認識。

總之，電子白板即可以像傳統(tǒng)的黑板一樣任教師隨意涂寫勾畫，也可以滿足多媒體教學的各項要求。在教學過程中充分運用電子白板，不僅可以為學生提供和創(chuàng)設直觀形象材料的場景，激發(fā)了學生主動參與學習過程的熱情，提高了課堂教學效率，而且使學生的情感意志和精神品格等非智力因素也得到發(fā)展。

參考文獻

1.《小學數(shù)學新課程標準（2011)版》 2.《交互式電子白板，為數(shù)學課堂插上翅膀》 3.《淺談小學數(shù)學課堂高效使用交互式電子白板》

第四篇：淺談交互式電子白板在數(shù)學教學中的應用

淺談交互式電子白板在數(shù)學教學中的應用

瀘縣云錦鎮(zhèn)初級中學校

何天奇

內(nèi)容摘要：交互式電子白板逐漸走進課堂，為初中數(shù)學課堂教學注入了新的活力，通過對交互式電子白板的了解、學習、實踐，逐漸認識到它具有融合傳統(tǒng)媒體、整合教學資源、提高學生積極參與課堂教學，促進師生互動等方面的優(yōu)勢功能，從而有效提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。將信息技術應用于課堂教學，可以改變傳統(tǒng)的課堂方式，創(chuàng)造學生自主學習的平臺，是當今課改的熱點問題。交互式電子白板教學給課堂教學帶來了一場變革，它的人機交互功能實現(xiàn)了在課堂教學中學生與教材、學生與課件的直接對話，真正做到了以學生為主體。電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內(nèi)容無法更改。而用白板技術制作的“課件”，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。

關鍵詞：交互

優(yōu)化

有效 互動 再生

隨著科學技術的飛速發(fā)展，教學手段的不斷更新，新一代的多媒體機器——交互式電子白板正悄然進入課堂。它在功能上繼承了黑板和“計算機+投影儀”等教育設備所擁有的功能，以人機交互和豐富的學習資源，改變了課堂的教學方式，為學生提供了更為豐富的學習環(huán)境。我們適時恰當?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，讓抽象的數(shù)學內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，可以有效地發(fā)揮學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學過程，增強課堂教學效果。將交互式電子白板運用在數(shù)學課堂教學中確實能優(yōu)化課堂教學，讓數(shù)學課堂更為生動形象。

一、運用電子白板，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，是學習活動的直接動因。而情景又是激發(fā)學生學習興趣的動力和源泉。生動良好的教學情境對學生有著巨大的感染力和感召力。一直以來，廣大數(shù)學教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創(chuàng)設好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨數(shù)學學習的整個過程。

交互式電子白板進入數(shù)學課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發(fā)揮學習的主動性與積極性。作為數(shù)學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用交互式電子白板來幫助自己的教學，把交

互式電子白板技術融入到數(shù)學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數(shù)學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數(shù)學知識，而且喜歡這門學科。

良好的課堂環(huán)境是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及其奮發(fā)學習的心理體驗。對學生而言，興趣是最好的老師。最大限度的發(fā)展學生思維，使學生在課堂上積極思考，教師就必須激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環(huán)境，對于七年級學生尤為重要。在數(shù)學教學中，運用交互式電子白板，可激發(fā)學生的學習興趣，主動獲取知識的積極性，創(chuàng)設出利于他們學習的輕松環(huán)境。

孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。數(shù)學教學中，利用信息技術，展示優(yōu)美的畫面、迷人的場景、動感的影像、輔之以動聽的樂曲，讓學生感受美、賞析美、發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學生學習的愉悅性，進而探究美，并且在探究美的過程中學習知識,在學習知識的過程中進而撥動他們追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的個性品質(zhì)。如《軸對稱圖形》一課，可以創(chuàng)設情境，讓學生初步感受美、賞析美。白板顯示：美麗的郊外，五顏六色的風箏迎風招展；花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞；天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機，留下一條美麗的弧線??

教師適時插入：同學們，這些圖形為什么如此美呢？就在于它們的美有著共同之處：軸對稱。從而自然而然引出這一節(jié)課的教學目標：什么是軸對稱圖形。接著利用電子白板的手寫文本識別功能，板書課題，方便有效的創(chuàng)設情景，優(yōu)化課堂導入。巧妙地把學生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，有效地提高了學生的思維品質(zhì)。讓學生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學習佳境，從而達到既定的學習目標。

二、利用電子白板，有效化解教學重點、難點

電子白板用于課堂教學具有具體形象、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞泉毺毓δ芎途C合優(yōu)勢，對指導學生精講精練，突破重點、難點可謂“雪中送炭”。例如：在教學《線段、射線、直線》一課中，可以這樣設計：先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。然后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據(jù)學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。

通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

三、巧用電子白板，活躍課堂氣氛

電子白板的靈活運用還能促進數(shù)學和其他學科之間的整合，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈、不斷掀起教學小高潮的“磁場”。例如，教學《軸對稱》時，教學過程進行到了課的后半段，我發(fā)現(xiàn)學生的學習情緒正在逐漸低落。于是，我配合“江南絲竹”音樂，播放了一段“對稱美圖”視頻，讓學生精心欣賞。一時間，中國的蘇州園林、民間剪紙、京劇臉譜、世界著名建筑等躍然“板”上。在聲情并茂的畫外音中，學生不僅掌握了軸對稱的趣味知識，還享受了美育的浸潤。

四、借用電子白板，整合豐富課程資源

時代的進步，各種媒體特別是網(wǎng)絡的發(fā)展，使學生獲取知識的渠道越來越多，獲取知識的范圍也越來越廣，課堂教學已經(jīng)不是教師一桶水，給學生一杯水，而是需要老師是源頭活水，有源源不斷的新知識新思想帶給學生。交互式電子白板的快捷、方便已融入學生的日常生活和學習中，為學生提供了廣闊的思維空間，是學生取得信息的資源庫。在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調(diào)出你想搜集的圖片和信息。還可以直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重新構建這些內(nèi)置的資源庫。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源，因此，它可以有效地整合各種學習資料，從而幫助學生拓展學習的空間，提供多種多樣的學習資源，使學生有更多的收獲。

交互式電子白板給我們提供了一個豐富的資源平臺，給我們的課堂教學注入了新的活力，可以說是做到了數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)?，有助于學生對數(shù)學教學內(nèi)容的掌握，讓有意識的學習和無意識的學習結(jié)合起來，極大地提升了課堂的教學質(zhì)量。但是，我們也應該清醒地認識到，交互式電子白板始終是為教學設計和學習者的學習服務的。只有理性地使用電子白板才是智慧的教學模式。新技術的普及是要經(jīng)過一段長期的過程，但交互式電子白板正在以其獨特的魅力逐漸征服著三尺講臺上的老師和臺下的學生們。只有合理地使用交互式電子白板，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位才能得到充分的發(fā)展。

第五篇：交互式電子白板在數(shù)學教學中的應用

交互式電子白板在數(shù)學教學中的應用

當今，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展日新月異，交互式電子白板多媒體技術應運而生，為課堂教學和學生自主學習創(chuàng)設了廣闊的空間，提供了豐富的教學資源，這也是一個不斷創(chuàng)新的領域，需要廣大教師發(fā)揮創(chuàng)造性，積極參與，認真研究、探索互動式電子白板多媒體教學和傳統(tǒng)教學各自的優(yōu)勢并使其互補，其意義深遠。隨著現(xiàn)代教育技術的日益普及，課堂教學平臺正在經(jīng)歷從傳統(tǒng)黑板到電子白板的歷史變革，加上電子白板的易學易用，終將成為課堂教學的主流技術課堂教學是圍繞教學目標設計的教學活動，從教學需要出發(fā)，從學生實際出發(fā)，是使用電子白板的一個重要原則。通過讓學生在白板上操作，達到自主學習的目的，這樣更有利于激發(fā)學生的主動參與，體會學習的快樂，進而促進學生的認知發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂教學的倡導者，起主導作用，學生雖然是學習的主體，但處于被動和受教育的客體的地位。引入計算機多媒體技術之后，教師更多的處于協(xié)助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。運用多媒體計算機輔助教學，動態(tài)模擬演示教學，化抽象為形象，提高學生動手操作能力，利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結(jié)合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。在數(shù)學教學中，把數(shù)學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，而多媒體計算機系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設情境的最佳工具?，F(xiàn)在我們所使用的數(shù)學教材，例題多來源于生活，并以情景模式出現(xiàn)。運用多媒體計算機輔助教學，有利于再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

運用多媒體計算機輔助教學，動態(tài)模擬演示教學，化抽象為形象，提高學生動手操作能力，利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結(jié)合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。引入計算機多媒體技術之后，教師更多的處于協(xié)助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。