第一篇：小學生心理健康教育模式的研究總結(jié)

《小學生心理健康教育模式的研究》總結(jié)

學校教育在很長一段時間里忽視心理衛(wèi)生方面的教育，致使許多教師或者沒有充分認識到解決學生心理問題的重要性，或者在遇到學生心理問題時束手無策，也更談不上指導家長進行這方面的教育，學校教育的現(xiàn)狀迫切需要開展心理教育。于是我們學校在十五期間申報了大連市級課題《小學生心理健康教育模式的研究》。

為了搞好此項研究，我們查詢了國內(nèi)外相關(guān)的先進理念。在歐美等國家，心理教育是在心理咨詢和心理治療發(fā)展到相當程度之后才產(chǎn)生的，心理教育被認為是人們對傳統(tǒng)心理咨詢感到不滿足之后，力求改革、提高的產(chǎn)物。

美國不同的州、不同的學校所采用的基本模式相同，心理健康教育課以活動為主。在活動中把學生分成若干小組，每組大約有4—6人，在老師的組織下，分別開展活動。在活動中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗某些心理狀態(tài)，以此來改變認知觀念、接受行為訓練、提高心理技能，從而達到學生心理健康教育的目的。

香港地區(qū)的心理健康教育基本上是模仿了美國的模式。90年代，許多心理咨詢工作者提出心理健康教育要面向全體，以預防為主。因此相應的心理健康教育教材也出版了。有的是單獨一門課，由班主任來擔任這門課，兩周1課時，一學年16課時，每課時35分鐘。另一種形式是把心理健康教育的內(nèi)容納入到社會課程里，約占課程的1/4，由教社會課的老師來擔任。

一、我校開展心理健康教育的途徑

我們的實驗研究借鑒了上述的模式，以心理健康課程為主渠道，面向全體，以預防為主。第一，開設(shè)以講授為主的有關(guān)課程 第二，開設(shè)心理輔導活動課

第三，結(jié)合班級、團體活動開展心理輔導

第四，在學科教學中滲透心理輔導 第五，個別輔導

第六，小組輔導

具體操作途徑如下：

第一，開設(shè)以講授為主的有關(guān)課程

實驗開始階段，我們開設(shè)了心理衛(wèi)生知識課，舉辦有關(guān)的知識講座，向?qū)W生傳授、普及心理輔導有關(guān)知識，對于幫助學生正確認識自己、有效地調(diào)控自己心理和行為起到了突出得作用。這種方式比較易于為教師所掌握，但從解決學生身上存在著的實際問題來說，其作用還是有限的。因為心理輔導的作用不是要擴展學生的知識，而且還要改善學生情緒狀態(tài)、轉(zhuǎn)變態(tài)度、養(yǎng)成必要的社會技能等，所有這些單靠知識傳授是難以奏效的。

第二，開設(shè)心理輔導活動課

這是在實驗研究的中期我們?yōu)殚_展心理輔導而專門設(shè)計的一種活動課程，列入教學計劃之中。其特點在于：形式上以學生活動為主，內(nèi)容上充分適合學生的實際需要，活動組織上以班級為單位，活動課的目的、內(nèi)容、方法、程序均是有計劃、有系統(tǒng)地安排設(shè)計的。

通過這一途徑開展心理輔導的好處是：第一，在專門組織的活動中可以對學生的認知、情感、態(tài)度、行為各方面有目的地施加積極的影響；第二，學生活動，有利于發(fā)揮自己的主動性；第三，以班級為活動單位便于組織管理，且能使班級全體學生在輔導活動中受益；第四，將心理輔導列入課程，也使這項工作的開展在人員、時間上有了保證，因此比較正規(guī)。只是如何在班級活動中考慮每個學生具體情況，實行個別化對待，則是要認真解決的問題。

我們使用的心理健康教育教材是《小學生心理健康教育活動課模式設(shè)計》，由班主任來擔任這門課，在班隊會時間間周1課時，一學年16課時，每課時40分鐘。

教育部于2002年9月頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》20條?！毒V要》中第7條 指出“心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外，教育與指導、咨詢與服務(wù)的緊密配合?！苯逃繉χ行W心理健康教育的形式用文件的方式提出來，也就說這種形式已經(jīng)固定下來了，因此我們確定“以游戲和活動為主”為我們構(gòu)建心理輔導活動課模式的指導思想，初步構(gòu)建了這門課程的模式。在我們的模式中，活動是核心，一切都圍繞活動展開。具體環(huán)節(jié)：

1、活動設(shè)計

搞好活動設(shè)計是上好小學心理輔導活動課的關(guān)鍵?；顒诱n設(shè)計的實質(zhì)就是根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律和活動目標，確定合適的活動起點與終點，將活動的諸要素有序、優(yōu)化的安排，形成活動方案。這一方案的優(yōu)劣將取決于心理輔導活動課的成敗。因此，老師在上課前一定要在現(xiàn)有的模式下，精心搞好活動設(shè)計，這是上好一節(jié)心理輔導活動課的前提和保證。

2、活動目標

活動目標是心理輔導活動課的方向，是它使學生產(chǎn)生明確的心理定向，知道學什么和學習要達到的結(jié)果。活動目標一定要符合學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，滿足學生積極的認識和調(diào)節(jié)行為適應社會發(fā)展及個體發(fā)展的心理需要。并且，活動目標的設(shè)計要做到具有較強的可操作性，同時還要考慮活動重點和活動難點?；顒又攸c要緊緊圍繞活動目標確定，要求準確，符合學生的實際，不能牽強?；顒拥碾y點要適度，讓學生可接受、可理解、可消化，也就是“讓學生跳一跳可以摸到”。

3、活動方式

活動方式就是心理健康教育方法的選擇和使用，比如講述法、討論法、角色扮演法、競賽等。

4、活動準備。

活動準備包括教師在活動中的教具準備、學生活動的道具準備、場地準備等。提前為學生創(chuàng)造一個良好的活動環(huán)境。

5、活動過程

活動過程是心理健康教育活動課的核心模塊。它又可以分成三個小模塊，即，活動的導入、活動的展 開、活動的總結(jié)。

（1）活動的導入。

根據(jù)活動內(nèi)容和學生的心理特點，可以選擇情境導入，也可以選擇故事導入，也可以根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律選擇其它方式導入。但是，無論選擇何種方式導入，都要確保學生快快樂樂地進入活動情境。

2、活動的展開?？梢苑植竭M行。教師可以根據(jù)選定的活動內(nèi)容和學生的實際自主的設(shè)計若干個活動步驟。在各個步驟中，設(shè)計好哪些是學生應該做的，怎樣去做？哪些是教師應該做的，怎樣去做。要注意把更多的活動主動權(quán)交給學生，讓學生在活動中唱主角，讓學生通過活動去感知、體驗他們應該得到的東西。教師千萬不要越俎代庖。

3、活動的總結(jié)。

它包括活動中的小結(jié)、階段性小結(jié)和活動結(jié)束后的總結(jié)?？偨Y(jié)仍然要以學生活動為主。教師可說可不說的東西，堅決不說，要把更多的時間與空間讓給學生，要啟發(fā)學生去說、去總結(jié)。教師要當好導演，不要自己去當演員。整個活動過程要注重教與學配合默契，師生互動協(xié)調(diào)；要注意充分發(fā)揮學生的主體作用

與教師的主導作用?；顒舆^程的宏觀設(shè)計與實施步驟的設(shè)計層次要清楚，內(nèi)在聯(lián)系要緊密。

“以游戲和活動為主”心理健康教育模式的關(guān)鍵，不是教師直接向?qū)W生傳授“答案”，而是通過多種方式、多種手段啟發(fā)學生感知、領(lǐng)悟，實現(xiàn)學生自我教育的目的。如關(guān)于價值觀 與人的情緒行為關(guān)系的教學。老師首先讓每個學生回答問題：“當你遇到很難克服的困難時，你會怎么想？”全班同學都要說出自己的想法。想法各種各樣，有積極的、也有消極的。第二步，教師提出積極和消極的典型想法讓學生思考、分析，各種不同想法的后果是什么。經(jīng)過分析、討論后，學生總結(jié)領(lǐng)悟到：價值觀決定人的情緒和行為，因此要不斷確立合理的價值觀。這樣每個學生就會在這種親身的體驗中自覺地完善自己的價值觀。

第三，結(jié)合班級、團體活動開展心理輔導。

這一途徑有利的一面是能把心理輔導與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項工作在統(tǒng)一的育人活動中的整體功能。但是心理輔導有自身的目標和內(nèi)容，有時心理輔導被班級、團隊的日?；顒铀娑鴨适ё约旱奶厣?/p>

第四，在學科教學中滲透心理輔導

學習輔導是心理輔導的重要方面，它主要是結(jié)合學科教學來進行的。

學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內(nèi)容素材，教學過程中也經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實施心理輔導的教育情境。我們的實驗教師在教學中注意細心挖掘、善加利用，收到了心理輔導的實效。

第五，個別輔導

個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現(xiàn)，我們設(shè)有心理咨詢室，學生可以與心理咨詢教師進行面對面的個別交談，還可以電話咨詢、信函咨詢等。比如大隊部開展的“程老師信箱”活動，就是信函咨詢的一種形式。無論哪種咨詢方式，我們的老師都注重客觀地分析問題的性質(zhì)與成因，依據(jù)診斷的結(jié)果，擬定輔導方案，以協(xié)助學生解決問題。

第六，小組輔導

小組輔導兼有班級輔導與個別輔導的優(yōu)點，是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ男睦磔o導方式。有的實驗班級在開展心理輔導時以班級為管理單位，但輔導活動的基本組織形式是小組。小組由學生自愿結(jié)合形成，推舉熱心于活動、態(tài)度熱情、工作負責的同學當組長，每學期活動七八次，每次時間為一課時，取得了較好的效果。同時組織學生參加各種社會實踐活動是學校心理輔導的一條重要途徑。

二、我們的收獲

通過三年的實踐研究，我們覺得有很大的收獲。（1）從教學過程的本質(zhì)分析

心理輔導活動課著眼于培養(yǎng)和發(fā)展每一個學生的基本的、必須的素質(zhì)和能力。它不以傳授心理學學科理論，豐富學生知識為主要目的，而是以促進學生心理素質(zhì)的提高、避免或矯正心理問題為主要目的。通過教師的輔導，不僅傳授基本的心理知識，更主要的是為學生的人格發(fā)展提供經(jīng)驗，從而使他們更好地做人、更科學地學習、更幸福地生活?？梢?，這與傳統(tǒng)的知識傳授課著眼于知識與能力的發(fā)展目標是不同的。80年代，冷冉提出了情知教學的問題，明確地將發(fā)掘?qū)W生的情感潛能及發(fā)展學生的情感因素置于和認知教學同等重要的位置，呼吁“應重視非智力因素的培養(yǎng)”。心理輔導活動課正彌補了傳統(tǒng)認知教學在這一點上之不足。

（2）從學生的學習方式分析

心理輔導活動課的內(nèi)容的選擇沒有拘泥于某一學科的體系及全部內(nèi)容，而是根據(jù)有用的原則，以綜合性的學習方法、情緒控制和調(diào)節(jié)、職業(yè)選擇等為主體，重在學生親身參與的體驗性學習。它把學生作為輔導活動整個過程的中心，形式多種多樣，重視學生的自身力量和價值，所關(guān)注的是學生潛在能力的發(fā)揚和自我發(fā)展。這與一般學科課程也有很大差別。

通過以上分析，我們得出以下結(jié)論：

以游戲和活動為主的操作模式，通過對教師教學角色的定位、學生學習方式的改善，通過教學內(nèi)容教學環(huán)境諸因素的整合，對提高學生綜合能力有積極的促進作用。

三、我們的困惑

同時雖然此項課題研究已告一段落，然而感覺需要研究的問題似乎越來越多了，針對我 們目前開展心理健康教育的情況，我有以下的一些想法。

1、小學生心理健康教育要科學化。

科學的是指追求客觀事實、講究方法合理。當前學生心里壓力最大的是考試焦慮和人際關(guān)系問題，我們在對學生進行人際關(guān)系的調(diào)查測試中，要求回答“你感覺老師對你的態(tài)度如何”時，有的學生會選擇“很差”，而做出這種選擇只是因為老師剛剛批評了他(她)，小學生的心理承受能力和感受到問題的程度如何把握。我們的調(diào)查測試問題也不一定科學合理，只是借鑒別人的經(jīng)驗。所以我們認為首先要注意心理訓練材料的科學性；其次要根據(jù)學生的實際，隨時調(diào)整訓練的目標；再次對學生評價要客觀，評價的方法、手段要科學。

2、小學生心理健康教育要規(guī)范化。

無論是心理輔導到活動課，還是學生的心理檔案、心理咨詢室的建立、咨詢員的培訓、心理健康教師的培訓等，都要規(guī)范，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。

3、小學生心理健康教育要系統(tǒng)化。

我們的實驗研究雖然貫穿于小學一至六年級，把心理教育納入正式活動課程，采取多種形式，對學生開展心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，有了一定的體系。但是我們還應該考慮中小銜接的問題，這樣有利于心理健康教育的系統(tǒng)性和有效性。

4、小學生心理健康教育要整體化。

學生的心理健康教育不僅僅是心理老師的事，還是整個學校、家庭、社會的事。因此，首先每一位老師在教學過程中，都要注意對學生進行心理健康的培養(yǎng)。我們學校“十一五”期間準備繼續(xù)進行“教學活動中應注意的學生心理健康問題的研究”。其次為了解決學生教育中的5+2≤0的現(xiàn)象，我們還要重視對家長的培訓教育。最近開發(fā)區(qū)對這方面比較重視，在部分學校對家長進行了“知心姐姐心理健康教育講座”，對班主任教師進行家長學校的培訓等，我們還需要社會的參與。

5、開展小學生心理健康教育，還要注重對教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

在我們的研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師的心理處在亞健康狀態(tài)，而教師的心理素質(zhì)對學生的心理素質(zhì)有一定影響，因此，要切實提高學生的心理素質(zhì)，就要從提高教師的心理素質(zhì)入手。我們下一步工作的重中之重是加強對相關(guān)教師隊伍的建設(shè)，迫切需要得到專家的引領(lǐng)。

第二篇：小學生心理健康教育研究

小學生心理健康教育研究——加強愛心教

育與學生做朋友

學號：班級：姓名：

摘要：《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文通過對小學生心理健康教育內(nèi)容進行論述的基礎(chǔ)上，就當前小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進行了分析，就如何加強小學生心理健康教育提出了一些意見。

本文關(guān)鍵詞： 小學生 心理健康 教育 愛心教育 心理健康教育

一、小學生心理健康教育的內(nèi)容

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關(guān)理論，根據(jù)小學教育的特點和小學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個方面內(nèi)容。

（一）認知與學習心理

一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學習環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規(guī)律去學習，講究學習方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學習中的被動狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學會學習。

（二）心理品質(zhì)

一般而言心理品質(zhì)主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學習這部分內(nèi)容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內(nèi)化為自己的認知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

（三）人際關(guān)系

一般而言人際關(guān)系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調(diào)整人際關(guān)系無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。

二、小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

（一）小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：

第一，厭學。小學生有的由于某些原因?qū)Ξ敃r所學知識內(nèi)容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業(yè)敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發(fā)生矛盾導致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產(chǎn)生較大的波動，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數(shù)學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至曠課，打架斗狠現(xiàn)象在小學校園中時有發(fā)生。

（二）小學生不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會生活日新月異的發(fā)生變化，小學生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發(fā)生的變化都對他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會，學校和學生自己心理等四個方面。第一，家庭因素。家長的經(jīng)濟地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

第二，社會因素。社會經(jīng)濟的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質(zhì)要求有求必應，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風拋之腦后。

第三，學生心理因素。新時期的學生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現(xiàn)欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

第四，教育因素。小學階段是人一生發(fā)展的奠基時期，他們在學校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學教育中過分強調(diào)對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

三、加強小學生心理健康教育的對策

在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同關(guān)注和努力。一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生的保健醫(yī)生，學生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強交流，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由自

在地表達思想情感，從中了解學生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾

（二）尊重學生，關(guān)愛學生

作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學生所處班級心理環(huán)境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。

積極開展班級文體活動，使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得成績，那怕是一點點進步，老師都要大力鼓勵，充分調(diào)動他們學習積極性。小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績； 長處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭全面發(fā)展的上進心。經(jīng)常開展集體主義的教育，讓學生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發(fā)揚團結(jié)友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學關(guān)系，對學生個體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進人際交往，提高心理素質(zhì)，促進他們的身心健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]國家教育部:《中小學心理健康教育指導綱要》，2002年8月頒布。

[2]肖漢仕著:《學校心理教育研究》，論文科學出版社，2000年1月第1版。

[3]林建華主編:《小學生心理教育原理與教程》，南京大學出版社，1999年6月第1版。

[4]田學嶺：《中小學校心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查》，《周口師范學院學報》2006年第5期

[5]李慧生：《中小學心理健康教育課程建設(shè)新探》，《課程.教材.教法》2006年第7期

[6]曹建平：《心理健康教育與德育關(guān)系之審視》，《邵陽學院學報(社會科學版)》2005年第6期

[7]覃奇芳：《小學心理健康教育活動課初探》，《廣西教育》2005年第1期

[8]周覺偉：《小學心理健康教育的三個途徑》，《黑龍江教育》2004年第4期

[9]傅榮：《小學心理健康教育的三大任務(wù)》，《中小學心理健康教育》2002年第1期

[10]魏宏聚：《小學心理健康教育的誤區(qū)》，《現(xiàn)代中小學教育》2002年第4期

第三篇：關(guān)于小學生心理健康教育課題研究

關(guān)于小學生心理健康教育課題研究

一．課題研究背景及研究意義：

隨著科學技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會經(jīng)濟和文化的迅速變革，人類進入了一個瞬息萬變的時代，人與人之間的競爭將日趨激烈，人際關(guān)系變得越來越復雜，這一切無不加重了現(xiàn)代人的心理負擔。成長中的兒童，青少年也將面臨日益增長的社會心理壓力，他們在學校學習、生活和社會適應方面必然會遇到種種困難和挫折，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。

現(xiàn)代化的建設(shè)不僅要有健全的體魄，還要有健康的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，是現(xiàn)代教育的基本目標之一，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。世界衛(wèi)生組織在1948年提出的健康新概念指出：健康不僅是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象，而且是一種身體上、精神上和社會適應上的完好狀態(tài)。但是目前，我國的學校教育體制還不十分健全，一些傳統(tǒng)的陳舊的教育觀念在許多教師當中，還有很大的影響。尤其是以重視學生考試成績、片面追求升學率為特征的應試教育策略，使許多教師對學生的德育和思想政治工作不夠重視，導致在許多小學生中產(chǎn)生了一系列的心理問題，嚴重影響了教育教學效果，也損害了學生身心的健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示近年來我國小學生心理疾患的發(fā)病率呈上升趨勢。當今小學生中普遍存在心理障礙，包括學習障礙、情緒障礙、交往障礙、性心理障礙和人格障礙等。如何幫助今天的兒童、青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，以迎接明天社會的嚴峻挑戰(zhàn)，這是我們教育工作者所面對的迫切問題。對于這一問題，老師們依靠傳統(tǒng)的說教手段難以奏效。為此，我們對小學生進行心理健康教育，并探索其心理教育的規(guī)律，以此來提高學生的心理素質(zhì)乃至整體素質(zhì)，來開拓班級工作新局面。

二．研究對象：所教班級學生。

三．課題研究的理論依據(jù)：

1．研究本課題的重要理論基礎(chǔ)是心理學。因為“心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它對各種各樣的心理現(xiàn)象作出了科學的解釋和說明。” 它系統(tǒng)地研究了人的心理機制、感覺記憶、思維技能以及動機情感、心理差異等心理發(fā)展的規(guī)律。特別是小學生心理學，由于它“研究的是小學生在教育影響下學習的特點、認知的發(fā)展、知識的掌握、情感與意志的變化、品德與個性的形成，以及小學階段可能發(fā)生的心理障礙等心理規(guī)律與特點?！?《小學生心理學》 告訴我們：“小學時期是兒童個性發(fā)展的重要時期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時期?！薄敖逃^程就是一個塑造和發(fā)展受教育者心理的過程。心理活動是有規(guī)律的。在教育方針和目的確定之后，如何組織教育內(nèi)容、編排教材，采用怎樣的教育方法提高教育質(zhì)量，這一切都離不開研究學生心理活動的規(guī)律?！薄缎W生心理學》對如何觀察小學生的言行，分析他們行為表現(xiàn)上的變化，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)；如何向小學生有效地傳授知識，發(fā)展智力；如何引導小學生開展文體活動，增進其身心健康等方面都作了科學而系統(tǒng)地闡述。這些闡述既具科學性、理論性，又具針對性、操作性，為我們的研究提供理論依據(jù)和實踐的指導。

2、研究本課題的另一重要理論基礎(chǔ)是教育學。教育是一種復雜的特殊的人類實踐活動，而教育學就是以研究這種特殊的人類活動為對象的，它是從理論上系統(tǒng)地總結(jié)和揭示教育的科學規(guī)律和方法的一門學科。本課題根據(jù)這一理論，確立了研究的目的，即通過研究，促進小學生健康、和諧地發(fā)展。

四．研究目標：

以所教學生為著眼點，在他們中間實施心理健康教育，引導、轉(zhuǎn)化學生在學習、性格、人際交往等方面存在的一些問題行為，增強學生的自我保健意識和提高學生的自我保護能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，提高學生的生存、適應能力和基本素質(zhì)，促進學生健康、和諧地發(fā)展。

五．課題研究的基本原則 ：

1．因材施教原則：不同學生在能力、個性、興趣、家庭背景等方面都存在明顯的差異。開展心理健康教育，必須針對小學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性

地因材施教,運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)教育，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育。

2、學生主體性原則：在教育中要遵循學生的主體性原則。不管何種形式的心理健康教育，都必須首先以小學生為出發(fā)點，要使學生的主體地位得到實實在在的體現(xiàn)。

3、民主、平等的原則：在教育中，盡管教師與小學生的角色不同，所處的位置不同，但他們在人格上是平等的，應該互相尊重，互相理解，要遵循民主、平等的原則。

4、堅持預防、發(fā)展重于嬌治的原則：心理健康教育應該將重點放在預防和發(fā)展的功能上，其次才是幫助小學生面對生活中的困難和成長中的危機。對于極個別有心理行為問題的小學生，進行心理咨詢和治療，對一些有心理障礙的小學生，請心理健康專業(yè)人員診治。

六．課題的研究內(nèi)容：

對學生自信、自強、動機、興趣、意志、性格等教育，在幫助學生調(diào)節(jié)情緒、性格等方面的障礙的同時，優(yōu)化上述心理品質(zhì)。對學生進行善待他人、團結(jié)同學、熱愛集體等教育。

七．課題研究的操作策略和方法

⒈加強心理輔導，使學生掌握必備的心理常識，形成健康的心態(tài)與良好的行為習慣。

2.開展豐富多彩的活動。通過各種喜聞樂見的活動形式，使學生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學生良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。開展個別心理咨詢。

3.要做好小學生的心理健康教育，必須有家庭教育的配合。向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識，不同年齡孩子的心理特點，問題行為的矯治方法及家庭教育的操作技術(shù)，使家長關(guān)心子女的身體健康，更要關(guān)心孩子的心理健康。

八．研究時間：3年

九．課題研究的策略：

⒈掌握第一手資料，及時研究實驗過程中的各種情況。⒉健全心理檔案，搞好心理研究。

第四篇：《心理健康教育操作模式研究》論文

淺談在生物教學中如何滲透心理健康教育

摘 要:通過多年在初中生物教學中的實踐和研究,結(jié)合現(xiàn)在初中學生的心理現(xiàn)狀,利用初中生物教學這一陣地,綜合論述了在初中生物課堂教學、初中生物實驗教學以及課后反思及交流中滲透心理健康教育的必要和方法及措施,以求達到生物知識和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:生物教學滲透心理健康

生物科學從20世紀中葉以來發(fā)展極為迅速，取得了許多重大突破。例如，DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、哺乳動物高度分化的體細胞克隆獲得完整個體的成功、人類基因組計劃的完成等，這些都標志著本世紀人類已進入生物科學和生物技術(shù)的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。同時，生物科學也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。生物科學和生物技術(shù)在解決人口問題、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展，社會競爭日益加劇的時代，生物教學不能再僅是傳授知識，使學生獲得知識并運用知識的過程，更應是學生發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法的過程。在生物學教學實踐過程中，就如何充分挖掘教材中和課堂上的心理健康教育因素，利用學科特點來優(yōu)化學生心理環(huán)境等方面，我做了以下嘗試：

一、努力挖掘教材中的心理健康教育資源

新的《生物課程標準》，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，綜合考慮學生發(fā)展的需要、社會的需要和生物科學發(fā)展的需要，重視對學生進行全面的科學素養(yǎng)教育，著眼于培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力，力求通過生物學的學習，使學生在學習知識的同時，更能夠擁有健康的身體和心理。

1、優(yōu)化生物課堂教學過程,滲透心理健康教育

從教育學心理學的角度講,結(jié)合學科教學進行的心理教育是最有實效的。因此,我們應找準生物學科的個性任務(wù)與學生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點,使心理健康教育與生物教學互補,使心理教育的內(nèi)容與生物教學的內(nèi)容有機融合,才能使心理健康教育得到有效的滲透,達到“潤物細無聲”的效果。老師需要在課堂內(nèi)尋找一些契機,在課堂中有效的啟發(fā)學生的積極情感,同時使學生的品性素質(zhì)得到很好的提升;積極探索適合本班教學的方式,調(diào)動學生的學習興趣,使學生由被動變主動去學習,積極鼓勵學生去努力探索和創(chuàng)新。要在課堂內(nèi)建立一個“民主”的氛圍,積極營造一些思維深度廣及趣味性也十分強的問題來調(diào)動學生的思維能力。把成功、榜樣、激勵等貫穿于課堂,以達到激發(fā)學生自信心和自強心,讓學生心中更有動力和欲望,更積極主動的去學習。此外,不應該讓學生只留在生物課堂上學習,應積極引導學生參加課外實踐活動,使學生在放松心情的同時達到學以致用的目的。在交流中,觸動學生心底情感。有一位學生這樣和我說:“在上第一節(jié)生物課前,由于別的學科成績不理想,也就使我對生物失去了興趣與信心。沒想到第一節(jié)課這么有趣,我想好好學習生物。希望老師能夠給我?guī)椭?也希望同老師能夠交朋友”。學習對老師的情感在一定程度上也影響著學生的學習狀態(tài),“親其師,信其道”,就是這個道理。教師要善于利用—切機會與學生進行心理交流,一句口頭表揚,—個熱情鼓勵的目光,一次表現(xiàn)機會的給予,對學生來說都是激動人心的,都可能會為其提供學習動力進

而刻苦鉆研文化知識的契機。所以教師在課堂上要注意多給學生以表現(xiàn)的機會,并及時點撥和啟發(fā)。2、把心理健康教育滲透到實驗課堂教學中

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。通過實驗設(shè)計、操作、觀察和結(jié)論分析,可以訓練提高學生的注意力、觀察力和思維能力、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。要充分利用相關(guān)的實驗素材,變化無窮的實驗現(xiàn)象,在教學的時候使用情感教學,使學生的好奇心得以滿足,從而調(diào)動激發(fā)同學們的學習興趣,也對生物科目產(chǎn)生濃厚興趣。生物的實驗活動中有著很大的心理健康教育因素,是培育學生積極的心理素質(zhì)的一種有效方法。在進行任何一個實驗的時候,都應該有意識的把學生良好的心理品質(zhì)、心理承受能力的訓練融入到里面去,同時將實驗活動有效的串聯(lián)起來。比如,在進行《光對鼠婦分布的影響》的實驗時,鼓勵膽小的同學尤其是女同學參加到活動中來,鍛煉其動手能力，讓平時較為內(nèi)向和自信心不足的同學多多表現(xiàn),積極鼓勵他們,使其逐漸建立自信心;例如在顯微鏡下面來觀察寫有“上”字的玻片,由于對于相關(guān)的知識已經(jīng)做了講解,大部分學生對于物象都可以較為迅速的發(fā)現(xiàn),那么在這個時候,教師就應該找些平時內(nèi)向不敢發(fā)言的同學,讓這些同學來回答這個較為簡單的問題,當同學回答完畢之后,不管回答的結(jié)果是否讓人滿意都需讓其它同學用掌聲進行鼓勵,采取這樣的激勵方法后,平時內(nèi)向的這些朋友也會找到自信,在生物課中更加自信。在大部分的的實驗過程進行,都需要小組之間的成員進行分工,只有小組成一起努力,方能使實驗成功,這也就使同學間的凝聚力得到加強,此外,共同的努力而成功的實驗,使他們有集體榮譽感,明白團結(jié)才是力量的真諦。生物實驗本身便是充滿了有魅力的,學生都積極主動的想親手做實驗。但有時候?qū)嶒灥拇煺刍蛘呤ζ湫纬纱驌?導致其放棄實驗。因此,在實際的實驗過程時,教師不應該只關(guān)注學生對實驗的興趣上面,而是應該要學生在實驗的過程中明白生物知識所在,了解和掌握生物的相關(guān)知識,巧妙的把生物知識在生物實驗中進行梳理,做到理論與實踐的結(jié)合,以達到學生的直接興趣與間接興趣的結(jié)合,使學生真正的喜歡上生物學科。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學過程中影響學生認知的師生心里互動環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學生學的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對提高課堂教學效率，提高學生心理健康水平產(chǎn)生深遠的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學科滲透的關(guān)鍵。、營造融洽的師生情感氛圍

營造融洽的師生情感氛圍的關(guān)鍵是教師對學生的“愛”?，F(xiàn)代教育中的師生關(guān)系是以人道、平等、民主作為基礎(chǔ)，具有愛的品格。教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于愛護兒童?！痹诮虒W實踐過程中，我努力嘗試，的確有所收獲。

首先，我們必須改變觀念，老師不能再作為“一言堂”的主人，學生也不再“唯師是從”，現(xiàn)代教育教學理念要求，必須樹立以學生為主體的觀念，學生是有尊嚴、有思想、有潛力的人，決不只是裝知識的容器。中學生正處于不斷發(fā)展、成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵。我們不僅要以自己的智慧來點燃學生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學生健康的情感和人格。我們表現(xiàn)出的態(tài)度、講話的語氣必須和藹可親，對待學生的問題不論簡單或是幼稚、荒謬，甚至尖銳，我們都應耐心地進行解釋講解。我在提問學生時，一定不忘了說“請XX同學回答”、“請坐下”等詞語，學生答對了一定記得及時表揚和鼓勵，尤其

是平時基礎(chǔ)差的同學或不愛回答問題的同學，更需略帶夸張地給與鼓勵，對答錯的問題，及時更正，但不去嘲諷學生，做到以尊重學生自尊心為重。激勵性語言如“你說得真棒！”、“你思維很敏捷”“你想得很全面”等會拉近師生情感上的距離，增加學生積極的心理體驗。

另外，平時閑暇時間盡量多與學生接觸，以平易之心與他們交流溝通，傾聽他們的訴說，分享他們的喜悅，幫他們解決一些心理上的困惑，做學生的知心朋友。這樣一來，那怕是很調(diào)皮的孩子，在課堂上，他們也會給足你這個“朋友”的面子。使教學取得較好的效果。用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗來參與學習過程，用愛為他們支撐起一片蔚藍的天空，讓他們的心靈充滿陽光。、努力塑造自己的人格魅力

人格是一種巨大的、潛在的精神力量，是影響學生情感體驗、制約課堂心理環(huán)境的重要因素。學生在課堂上不僅學知識，還要學做人；學生崇高的品格和健全的人格在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。學生不信賴教師，就不會愛學這門課程，正所謂：“親其師而信其道”。我知道，教師人格魅力來源于崇高的道德修養(yǎng)，來源于深厚的知識積累，來源于優(yōu)良的性格品質(zhì)。一位遇到困難不低頭，笑口常開、積極進取的老師，一定會給學生帶來積極的情緒體驗。

（1）課堂上保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產(chǎn)生愉快的情感體驗，激發(fā)學生進入興奮狀態(tài)提高學習的積極性。在教學過程中，我的確有這樣的感受：當我面帶笑容走進教室時，我會發(fā)現(xiàn)學生們也像歡快的小鳥一樣，圍繞在我身邊，問這問那，表現(xiàn)得興奮異常；偶爾有一天我由于身體不適，蹙著眉頭走進教室時，我很快便感受到學生們的情緒也會受到很大影響，明顯的，多數(shù)學生不說話了，以至于整節(jié)課都無精打采，甚至竟有個別學生趴在桌子上開始打盹了！那次體驗之后，我開始有意識的注意自己的情緒了。我在走向教室之前，一定先到鏡前看自己一眼，看看是不是有精氣神，是不是已在臉上寫上了快樂！其實，我有一種感覺，就是當我踏上講臺的時候，不管之前發(fā)生了什么不愉快的事情，一下子，所有煩惱，甚至身體些許不適，都煙消云散、無影無蹤了！也許，這就是所謂“入境“的感覺吧！

（2）注重積累，開闊視野，與時代同步

現(xiàn)在社會發(fā)展快，現(xiàn)在的中學生接受新鮮事物快，他們的話題每天都在變，生活對他們來說每天都很新奇。他們總是試圖提出自己的觀點和見解。他們希望老師能理解他們，和他們產(chǎn)生共鳴。為此，我們也應該有開放的心態(tài)、廣泛的愛好、豐富的知識、創(chuàng)造性的思維。為此，我通過多種渠道，如訂閱《百科知識》《家庭科技》《健康時報》，自己摘錄電視科技節(jié)目，做讀書筆記，積累剪報等，盡可能多的涉獵各種知識，了解社會、了解新生事物，以期能夠與學生交流，與時代同步。

目前,心理健康教育已經(jīng)被越來越多的人們所關(guān)注。生物教學理應責無旁貸地分擔這一重任,在培養(yǎng)生物能力的同時,進行心理健康教育的有效滲透,以充分開發(fā)學生的心理潛能,促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展,為塑造跨世紀的一代新人作出應有的貢獻?？傊?在生物教學中,滲透心理健康教育的方法很多。只要教師在教學中注意捕捉,加以滲透,學生的心理素質(zhì)就能得到全面、和諧、健康的發(fā)展。作為教師應該牢牢把

握住課堂教學中的心理健康教育,努力提高自身素質(zhì),積極探索研究學生的心理活動。為祖國培養(yǎng)出身體和心理同樣健康的優(yōu)秀接班人,當然,這得靠我們大家的一起努力。

第五篇：小學生心理健康教育總結(jié)

小學生心理健康教育總結(jié)

大柳塔第一小學王芳

一學期就要結(jié)束了,我校很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學生本身的努力，也有家長的協(xié)助，更有教師耐心的指導，下面我就本校的心理健康教育做小結(jié)：

一、走進學生幫助學生。

由于小學生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發(fā)生心理行為偏差。

近年來，小學生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關(guān)的知識。

二、通過課堂教學滲透心理健康知識。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

三、聯(lián)系家庭，引導學生家長關(guān)心子女的心理健康。

由于學生家長與學生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時，還應關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的精神。

在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切

性。擔負著培養(yǎng)下一代重任的小學教育，在當今科學技術(shù)飛速發(fā)展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學生良好的社會適應性，保持健康的心理。

實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發(fā)展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，在實踐中靈活運用心理教育規(guī)律，探索學生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗，與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。

2013-6-27