第一篇：關(guān)于《小學(xué)生心理健康教育策略研究》的研究報(bào)告

關(guān)于《小學(xué)生心理健康教育策略研究》的研究報(bào)告

一、問題的提出

1．素質(zhì)教育要求學(xué)校必須重視心理健康教育

以人為本的民主教育理念示明，人的心理素質(zhì)是“社會(huì)人”的精神載體，是構(gòu)筑人的其他素質(zhì)的支柱。素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，無論是關(guān)鍵所在，還是當(dāng)前學(xué)校教育中薄弱環(huán)節(jié)，都集中反映要在扎實(shí)促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，要加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！?/p>

2．21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而能適應(yīng)于新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的人才，需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展、和諧統(tǒng)一、構(gòu)成完善人格的整體。

學(xué)校是培養(yǎng)新型人才的搖籃，作為基礎(chǔ)工程，我們必須加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的研究。當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷，他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)寬松和諧的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

3．學(xué)生心理現(xiàn)實(shí)呼喚心理健康教育的實(shí)施。

調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中，大約有1/5左右的兒童少年存在不同程度外顯或內(nèi)隱的心理行為問題，如：厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等，這些心理行為問題不但嚴(yán)重事實(shí)告訴我們，現(xiàn)在學(xué)生所謂的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，其實(shí)不只是因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)過重，更主要的是心理障礙所致，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，亦是當(dāng)前刻不容緩的重要任務(wù)。

二、研究的主要內(nèi)容

1．研究對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育的策略。

⑴學(xué)科滲透策略。小學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間是在課堂上渡過的，課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)生生命的一部分。因此學(xué)科滲透是心理健康的重要途徑。學(xué)科滲透通常較親切自然，潛移默化，易于被學(xué)生接受，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。在各科教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育是最重要的途徑之一，語文課本中有一大批對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好材料，如：《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》、《臥薪嘗膽》、《給予是快樂的》、《掌聲》、《爺爺?shù)奶J笛》、《說勤奮》、《小鷹學(xué)飛》等課文的教學(xué)，使學(xué)生獲得了精神和心理的雙成長(zhǎng)：勇敢地面對(duì)人生挫折、在困難面前自尊自強(qiáng)、快樂地給予、克服自卑、勇敢地面對(duì)惡劣環(huán)境、堅(jiān)持不懈等，一系列良好的心理品質(zhì)在閱讀中得以內(nèi)化。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《平行四邊行的面積計(jì)算》時(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手操作、主動(dòng)探索等活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。體育課《擲輕物》的教學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到了聽從指揮、相互協(xié)作的重要性。

音樂課《在動(dòng)物園》，學(xué)生在體驗(yàn)、參與音樂活動(dòng)中，領(lǐng)會(huì)了多聲部節(jié)奏的和諧美，領(lǐng)略了音樂動(dòng)物王國(guó)的美。

科學(xué)第一冊(cè)《我們穿什么》有關(guān)布料的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出假設(shè)、設(shè)計(jì)檢測(cè)方案、并進(jìn)行反復(fù)交流、討論、和相互質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和大膽解決問題的能力。

⑵活動(dòng)陶冶策略?；顒?dòng)是小學(xué)生最喜聞樂見的形式，通過班隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式開展心理健康教育，可以有效陶冶、訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

定期召開“學(xué)法交流會(huì)”，讓學(xué)生關(guān)注自己學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)并進(jìn)行自我調(diào)控，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)、敬學(xué)精神，學(xué)法交流會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

在家長(zhǎng)的配合下，開展了“生活自理比賽”和“今天我當(dāng)家長(zhǎng)”活動(dòng)，并通過“家庭與學(xué)校雙向聯(lián)系表”來進(jìn)行調(diào)控。

在實(shí)驗(yàn)班中開展了輪流當(dāng)干部活動(dòng)，設(shè)立“值日班長(zhǎng)”、“值周班

長(zhǎng)”。通過這樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的積極性，為每位同學(xué)提供了當(dāng)一次班長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓管理者與被管理者，經(jīng)常有轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)??這也是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)特點(diǎn)。有學(xué)生在總結(jié)中寫道：“讓我們從現(xiàn)在開始多次經(jīng)受這樣的角色轉(zhuǎn)換，不僅鍛煉了自己的膽量，消除自己的羞怯感，更重要的是，長(zhǎng)大后，容易適應(yīng)社會(huì)。”

辦班級(jí)《心理健康手抄報(bào)》，《學(xué)習(xí)方法報(bào)》，內(nèi)容自選，題目自定或以主題班會(huì)為內(nèi)容，每人一頁，每個(gè)同學(xué)都參與，自己設(shè)計(jì)版面，自己插圖，自己抄寫，最后裝訂成本，供全班同學(xué)傳閱。有的學(xué)生還利用自己會(huì)電腦的特長(zhǎng)，利用電腦打字、排版、插圖。通過辦報(bào)，鍛煉了學(xué)生的思維、想象、動(dòng)手操作、駕馭文字、獵取知識(shí)、選材、編輯、排版、設(shè)計(jì)等多方面的能力，也為學(xué)生提供一個(gè)獲取心理健康知識(shí)的園地。

開展新聞采訪、節(jié)目制作活動(dòng)。同學(xué)們自編、自導(dǎo)、自播，展示校園內(nèi)外豐富的學(xué)習(xí)、生活；實(shí)驗(yàn)班小記者們采訪來校的領(lǐng)導(dǎo)專家，那么舉止文雅、談吐流暢。

實(shí)驗(yàn)班開展五彩繽紛的活動(dòng)課?！熬幙椂嗖适澜纭薄ⅰ案形驎崱?、“樹葉貼畫”、“做拼說玩七巧板”、“惜時(shí)之銘”等活動(dòng)課，讓學(xué)生徜徉在實(shí)踐和藝術(shù)的天地，變得心靈手巧。

開展扎實(shí)的體育節(jié)活動(dòng)。廣播操比賽英姿颯爽，秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)精彩紛呈，冬鍛運(yùn)動(dòng)會(huì)紅紅火火。像棋賽、圍棋賽、乒乓賽小試身手。學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍參與，人人不甘落后。在活動(dòng)中培養(yǎng)不怕困難、勇于拼搏的精神。

⑶家校溝通策略。家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的行為和教育方式，直接影響孩子的心理健康。通過家長(zhǎng)學(xué)校、建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，以自身良好的行為，正確的教育方式去影響和教育子女。

我校是江蘇省優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校，每月授課一次。在授課內(nèi)容中有很大一部分是有關(guān)心理教育方面的：《情商與家庭教育》、《做一個(gè)追求高尚的公民》、《失敗是一個(gè)最終走向成功的過程》、《共“架”心橋》等。2003年，我們有請(qǐng)來了北師大成功教育研究中心陳鋒主任為全校家長(zhǎng)作《走進(jìn)孩子心靈》的報(bào)告，并開展了現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢。通過一系列活動(dòng)，提高了家長(zhǎng)的心育水平，最終直接影響著孩子良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

2．研究提高少數(shù)有心理困擾和心理障礙學(xué)生的心理健康水平的策略。

對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生，采用“心靈對(duì)話”，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。同時(shí)，要著重探討采用那些行之有效的方法，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平。

開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

喜、怒、哀、樂是每個(gè)人與生俱來的情緒，當(dāng)遇到讓你生氣憤怒的事時(shí)，你怎么辦呢？心理輔導(dǎo)課《當(dāng)憤怒接近我們時(shí)》通過小品表演、調(diào)查明理、教給調(diào)節(jié)方法等提高學(xué)生的人性修養(yǎng)，讓學(xué)生把憤怒化作歌聲與微笑。

《煩惱來了怎么辦》通過劇情表演分析、講述與討論、角色扮演、克服煩惱能力測(cè)試等，讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)到煩惱的危害不在于煩惱本身、而在于對(duì)待煩惱的態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些處理煩惱的方法。

《眾人劃漿開大船》、《我是最棒的》、《輕輕松松上考場(chǎng)》、《不和攀比交朋友》、《生活的色彩是責(zé)任》等心理輔導(dǎo)課，學(xué)生喜聞樂見、積極參與。在參與中陶冶、在參與中提高心理修養(yǎng)和良好的心理品質(zhì)。

同時(shí)，我們辦好了一張心理健康小報(bào)《心之語》，每月一期，給老師和學(xué)生補(bǔ)充心理養(yǎng)料。

我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生設(shè)立了自我完善卡。我們還設(shè)立了心理驛站，通過書信交流的形式，解決少數(shù)有心理困擾學(xué)生的問題。

案例：讓大家都喜歡我學(xué)生A．男，六年級(jí)。三年前，剛接班時(shí)，班上很多同學(xué)都打他的小“報(bào)告”，內(nèi)容不外乎打架、罵人、說臟話等。只要老師一找他談話，他便馬上大哭，而且大叫：“我知道同學(xué)們不喜歡我，老師也不喜歡我，大家都不喜歡我！”

通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他很容易為一點(diǎn)兒小事發(fā)怒，因而和同學(xué)搞

不好關(guān)系。有一次課間，一個(gè)女生從他身邊走過，不小心碰了他一下。只見他馬上跑到小女孩的座位前，抓起她的文具盒狠狠地摔在地上，而且踩了幾下。

針對(duì)這種情況，課題組對(duì)他進(jìn)行了心理分析，認(rèn)為發(fā)生上述事情的主要原因是由于孤獨(dú)、自卑、易怒、敏感造成的。究其原因，家人自小過于呵護(hù)，怕他出事，因此，他從小接觸社會(huì)、人群、參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。上學(xué)后，父母對(duì)他的要求又很高，一不爭(zhēng)先，父親就要斥責(zé)。長(zhǎng)時(shí)間后，便變得自卑、孤獨(dú)、急噪、易怒。

針對(duì)以上原因，我們采取了矯正措施：

⑴跟家長(zhǎng)溝通，指出家庭教育中需要改進(jìn)的地方。

⑵促同學(xué)關(guān)心。老師要求全班同學(xué)學(xué)會(huì)寬容，并開展了《當(dāng)憤怒接近我們時(shí)》《眾人劃漿開大船》等心理輔導(dǎo)課，使該同學(xué)學(xué)會(huì)了制怒、懂得了合作，并樂于合群。

⑶個(gè)別心靈對(duì)話。班主任老師多次找他談心，動(dòng)之以情、曉之以理。

⑷用信心去期待。在老師和同學(xué)們充滿信心的期待中，該同學(xué)終于改掉了壞毛病?，F(xiàn)在已六年級(jí)，成了一個(gè)自信、開朗、合群、豁達(dá)、寬容的好孩子。他自己已感到“大家都喜歡我了！”

三、研究的方法

1．觀察法。觀察是本課題研究的一個(gè)十分重要的方法。學(xué)生的一些心理問題常常有一些外顯的跡像，研究者都可以在教育活動(dòng)自然狀態(tài)下進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察與研究，積累原始資料。

2．調(diào)查法。在本課題研究過程中，要調(diào)查研究對(duì)像的心理健康情況，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題，探索培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的方法。

3．行動(dòng)研究法。本課題研究不設(shè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，而是在具體的真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行研究。在行動(dòng)研究的過程中，可適當(dāng)引進(jìn)實(shí)驗(yàn)控制的某些技術(shù)，以增強(qiáng)研究結(jié)果的說服力。

4．文獻(xiàn)研究法。對(duì)有關(guān)心理健康教育的文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究，為本課題的研究提供可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。課題研究必須要有一定的理論支撐，我們?cè)谡n題的確立過程中，通過大量的學(xué)習(xí)、翻閱，驚喜地發(fā)現(xiàn)

我們不是在孤軍奮戰(zhàn)，我們有許多不認(rèn)識(shí)的朋友，我們?cè)诟髯缘膷徫魂P(guān)注著學(xué)生的心理。我們看到了國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究，我們善于學(xué)習(xí)、借鑒，不斷汲取新的心理理論，開拓了自己的研究思路。我們訂閱《校園心理》、各級(jí)各類教育、教學(xué)雜志，采用集中和分散相結(jié)合的方法，來學(xué)習(xí)相關(guān)理論，樹立全新的心育理念。

5、個(gè)案研究法。針對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生，建立檔案，追蹤研究。

四、研究成果

1、課題帶動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了良好的心理健康教育的環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

老師們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中，已開始密切關(guān)注學(xué)生的心理，注意錘煉學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一些特殊學(xué)生的行為問題，也不再簡(jiǎn)單地歸結(jié)為思想意識(shí)差，而注重從學(xué)生心理的角度去探究，從而找到教育幫助學(xué)生的良好策略，很好地促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、造就了一支心理健康教育的骨干教師隊(duì)伍。

課題組的三位負(fù)責(zé)人，分別面向全市作學(xué)習(xí)心理、教師心理等方面的繼續(xù)教育講座，受到高度評(píng)價(jià)。課題組的老師有三十多篇心育方面的論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，其中《在挫折中發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)》、《體育學(xué)科中的心理健康教育》分別獲全國(guó)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)、省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。課題組成員有3人評(píng)為常州市學(xué)科帶頭人、5人被評(píng)為常州市青年骨干教師，3人被評(píng)為溧陽市、常州市優(yōu)秀班主任。

3、建立了心理健康教育的模式。

心理健康教育：

專門途徑：心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

心靈對(duì)話

心理驛站

心之語（心理小報(bào)）

學(xué)生自我完善卡（心理檔案）

非專門途徑：各學(xué)科滲透

活動(dòng)陶冶

4、學(xué)生的心理面貌得到極大改觀。

通過調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交往心理、活動(dòng)心理均表現(xiàn)良好。學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、自我控制能力、意志力、自信心等大幅度提高。有十多位心理特殊學(xué)生，轉(zhuǎn)化明顯成功。

5、建設(shè)和發(fā)展了學(xué)校、社會(huì)、家庭綜合型心理教育網(wǎng)絡(luò)

我們建立起由教師——學(xué)生——家長(zhǎng)三方面連心的紐帶，通過“心理聯(lián)系卡”、家庭走訪、家長(zhǎng)來校交流、家長(zhǎng)參加心理教育活動(dòng)、電話聯(lián)系等多種方式，定期或不定期、雙方或三方、個(gè)別或集體相結(jié)合發(fā)展的“心育”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的同步與一致，擴(kuò)大學(xué)校教育心理教育功效，使學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，獲得教師和學(xué)校教育、家長(zhǎng)和家庭教育的合力。

6、營(yíng)造了童真童趣的校園文化環(huán)境。

有“心”的投入，才會(huì)對(duì)“心”發(fā)生影響。我們讓學(xué)生自己創(chuàng)造校園文化環(huán)境，校園墻壁上的每一句話都是學(xué)生心聲的記錄，每一副畫都是學(xué)生在積極向上、健康活潑的生活寫照，這樣的文化環(huán)境足以體現(xiàn)出廣泛而豐富的健康的心理品質(zhì)。它作為反映學(xué)校全體成員心理上的特有品質(zhì)，同時(shí)也給予學(xué)校全體成員心理上特有的影響。

第二篇：重組家庭家庭小學(xué)生心理健康教育策略研究

重組家庭家庭小學(xué)生心理健康教育策略研究

工作報(bào)告

南充市江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)

“重組家庭家庭小學(xué)生心理健康教育策略研究”是南充市“家校共育”規(guī)劃立項(xiàng)課題。本課題研究周期3年（2012年5月 — 2015年6月），分準(zhǔn)備、立項(xiàng)，實(shí)施、總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行。

目前課題研究研究完成了課題準(zhǔn)備、課題立項(xiàng)工作，課題實(shí)施，總結(jié)的第四階段“重組家庭家庭小學(xué)生心理健康教育策略研究”?，F(xiàn)將前一階段的研究工作報(bào)告如下。

一、課題研究的概述

“重組家庭家庭小學(xué)生心理健康教育策略研究這一課題的提出有一定的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)根據(jù)，課題研究的目的很明確并且有著積極健康向上的社會(huì)意義和教育意義。研究的內(nèi)容范圍包括本班重組家庭學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境及在校表現(xiàn)以及重組家庭學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)、生活、交友、娛樂等需求及導(dǎo)致心理異常的因素進(jìn)行分析，干預(yù)，糾治，等等。研究的途徑和方法多種多樣，研究的步驟有條不紊，研究的過程做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都細(xì)化，最終取得了一定的收獲?！?/p>

（一）主要研究?jī)?nèi)容

1、調(diào)查分析重組家庭小學(xué)生異常心理現(xiàn)狀及成因。

2、探索促進(jìn)重組家庭學(xué)生心理健康教育發(fā)展的途徑。

3、探討家校共育對(duì)重組家庭學(xué)生異常心理與不良行為進(jìn)行綜合干預(yù)的有效辦法。

（二）研究機(jī)制、途徑、方法和原則

1、研究機(jī)制

（1）、建立研究網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)全員參與。

（2）、成立課題研究小組，共同制定課題研究的制度，計(jì)劃措施。圍繞課題，規(guī)定每周一次的交流活動(dòng)，提高教研質(zhì)量，促進(jìn)思想認(rèn)識(shí)。（3）、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高思想認(rèn)識(shí)。

教師要了解和幫助學(xué)生矯正異常心理，必須重新認(rèn)識(shí)并把握好自己的角色地位，使自己由一個(gè)簡(jiǎn)單的行為判斷者，管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的參與者，需要一定的心理輔導(dǎo)的知識(shí)與技巧，才有可能幫助學(xué)生矯正異常心理，促進(jìn)其健康發(fā)展。

2、研究途徑

（1)、從家長(zhǎng)教育入手

(2)、以學(xué)校教育為抓手,創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍(3)、以社區(qū)教育為幫手

3、研究中采用的教育方法（1）、互愛教育法（2）、活動(dòng)教育法（3）、興趣促進(jìn)法（4）、直面現(xiàn)實(shí)法（5）、注意轉(zhuǎn)移法（6）、教學(xué)滲透法

4、研究原則（1）、理論聯(lián)系實(shí)際（2）、適度性（3）、針對(duì)性原則（4）、實(shí)用性原則

5、研究人員組成

唐明：區(qū)教研室主任，課題專家顧問。組長(zhǎng)：吳長(zhǎng)英 主研人員：

袁甫：小學(xué)高級(jí)教師，參加過多項(xiàng)課題研究，善于做學(xué)生的思想工作。

毛清泉：副校長(zhǎng)，聯(lián)系學(xué)校德育工作。蘇于：保衛(wèi)科長(zhǎng)。

侯春麗：小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。文博：小學(xué)一級(jí)教師，班主任。

二、課題研究的過程

本課題研究自2012年5月起至2015年6月止，為期3年。分三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）、準(zhǔn)備階段（2012年5月—2013年8月）

學(xué)校在充分論證基礎(chǔ)上，制定研究方案，填寫課題申請(qǐng)審批表，報(bào)送上級(jí)科研部門，審批后，召開開題會(huì)，落實(shí)課題研究計(jì)劃，成立課題領(lǐng)導(dǎo)研究小組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，加強(qiáng)研究過程的管理與指導(dǎo)，落實(shí)課題各階段研究任務(wù)及要求，撰寫調(diào)查報(bào)告，開題報(bào)告、研究方 案。

針對(duì)于重組家庭的學(xué)生，我對(duì)學(xué)校重組家庭部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，我們調(diào)查了重組家庭學(xué)生基本情況：

1、重組父母情況

2、重組父母對(duì)子女的關(guān)心情況

3、重組家庭學(xué)生基本概況

基本結(jié)論：通過對(duì)全校重組家庭部分學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，可以看出：重組家庭學(xué)生心理健康方面存在的問題很多，生活在重組家庭中的學(xué)生普遍感到不舒服、壓抑；對(duì)人際關(guān)心處理上極為敏感；敵對(duì)情緒較重，情緒低落、焦慮煩操、性格偏執(zhí)倔強(qiáng)者居多。

調(diào)查的結(jié)果分析：

1、孩子的心理健康問題跟重組的家庭有著很大的關(guān)系，重組家庭背景下的小學(xué)生，對(duì)異父或異母缺少信任感，家庭成員之間存在信任危機(jī)，人際交往有自卑心理，導(dǎo)致其身心發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙，不僅在智力、性格、情緒和社會(huì)適應(yīng)性方面出現(xiàn)很多問題，而且也會(huì)導(dǎo)致精神異常和心理問題的產(chǎn)生。

2、重組家庭背景下的小學(xué)生很容易造成情緒的障礙，在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常感到不塌實(shí)、焦慮不安、擔(dān)驚受怕、注意力嚴(yán)重渙散；很多學(xué)生在沒有家庭變故時(shí)非常優(yōu)秀的同學(xué)，由于家庭的變故，變得不遵守規(guī)章制度、做事敷衍，經(jīng)常溜出去上網(wǎng)，上課時(shí)魂不守舍，成績(jī)直線下降。

（二）、實(shí)施階段（2013年8月—2015年3月）

明確分工，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過結(jié)對(duì)子、交朋友、走訪，談心，活動(dòng) 等多種形式，探索重組家庭學(xué)生心理疏導(dǎo)的策略。

1、家校合作，形成良好的家庭教育氛圍。

重組家庭學(xué)生的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面通力合作，形成合力。我們的做法是：

一是彼此尊重。我們知道，班主任從家長(zhǎng)的尊重中激起從事教育事業(yè)的崇高感和責(zé)任心，反過來，很多家長(zhǎng)又能從班主任身上汲取教育的知識(shí)技能并為班主任的師德精神所感動(dòng)。這樣，家長(zhǎng)與班主任結(jié)成和諧、融洽、互相信賴、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。

二是彼此信任。雙方都要注意消除各種誘發(fā)心理障礙的因素，營(yíng)造一種平等的氛圍，才能在心理上、感情上接近和融洽，友好交流溝通才能順利進(jìn)行。

三是教育指導(dǎo)。我們定期對(duì)重組家庭的家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)他們?nèi)绾巫龈改?，指?dǎo)他們?nèi)绾蝺A聽孩子的心聲；如何與孩子溝通；如何接納孩子的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；如何帶動(dòng)孩子參與家庭事物等。讓父母學(xué)會(huì)接納，寬容，理解和傾聽，提高他們自身素質(zhì)，讓他們學(xué)會(huì)采用積極的、理性的教養(yǎng)方式，培養(yǎng)孩子健全的人格。即關(guān)心愛護(hù)孩子，又嚴(yán)格要求孩子，即理解尊重他們，又要對(duì)其不良習(xí)慣和錯(cuò)誤行為進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，既要滿足他們的合理需求，又敢于拒絕她們不正當(dāng)?shù)囊螅龅健皣?yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中”。

2：真心交流，化解學(xué)生內(nèi)心的陰霾。

重組家庭孩子大多伴有對(duì)新家庭的迷惘、顧慮和擔(dān)憂，甚至拒絕 與回避；作為長(zhǎng)輩和老師要做傾聽者和化解員。采用多形式的交流方式：如文字交流、活動(dòng)交流、電話交流、討論交流、家訪交流等；特別是對(duì)于重組家庭孩子還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境氛圍；還要講究語言藝術(shù)。對(duì)話是以語言交流為工具的雙向溝通，要想通過對(duì)話使學(xué)生得到心理的調(diào)適、心靈的感染和理性的感悟。

策略三：整體規(guī)劃，加強(qiáng)心理健康教育。

1、建立重組家庭學(xué)生心理檔案，定期進(jìn)行心理咨詢和測(cè)試，全面了解和評(píng)估學(xué)生，改變他們錯(cuò)誤的認(rèn)知，逐步培養(yǎng)健康的心理。

2、加強(qiáng)加深對(duì)學(xué)生的了解，及時(shí)了解孩子跟父母的真正關(guān)系，解決孩子跟父母之間存在的矛盾，讓互相之間真正有所了解。我們要求家庭成員之間每周必須有三次以上進(jìn)行溝通活動(dòng)，我們把它叫做敞開心扉家庭活動(dòng)，同時(shí)每月進(jìn)行一次親子活動(dòng)，增進(jìn)彼此的感情。

3、我們有意識(shí)的培養(yǎng)他們“自律、自強(qiáng)、自信”的能力。圍繞這一原則，在班主任配合下開展了一系列工作，如開展各種集體游戲活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)集體生活的溫情和快樂，陶冶他們熱愛生活的情操。開展“暢想人生”活動(dòng)幫助他們建立生活目標(biāo)，挖掘他們的特長(zhǎng)增強(qiáng)他們自信心，在家長(zhǎng)和老師的共同監(jiān)督中培養(yǎng)自律的能力。

4、樹立信心，對(duì)于這些同學(xué)取得的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也要對(duì)他們給與積極的肯定，樹立他們的自信心。

5、心理課的正常開設(shè)和心理咨詢室的全天候開放，以及熱線電話的暢通。

3、總結(jié)階段（2015年3月—2015年6月），全面總結(jié)成果，撰寫課題研究報(bào)告，將策略匯總。

三、課題研究的成績(jī)

（一）重組家庭背景下的小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的好轉(zhuǎn)。

通過對(duì)父母和班主任的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)列入課題研究對(duì)象的同學(xué)，生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣有所明顯好轉(zhuǎn)。

1、能夠參與家庭事件的討論和決策，對(duì)繼父或繼母的態(tài)度明顯有所好轉(zhuǎn)，開始接納他們，并與他們建立比較親密的關(guān)系。能夠積極參與到家庭游玩當(dāng)中，體驗(yàn)到家的溫暖和幸福。

2、能夠參與家務(wù)和校務(wù)勞動(dòng)，參與破損的玩具、家具或衣物的修理或修補(bǔ)。能夠跟父母和同學(xué)一起做游戲和運(yùn)動(dòng)，有積極的心態(tài)參與到集體活動(dòng)當(dāng)中，我們對(duì)父母的指導(dǎo)中，“兩個(gè)動(dòng)”充分得到了發(fā)揮和驗(yàn)證。不勞動(dòng)的孩子性格不好，不運(yùn)動(dòng)的孩子身體不好。

3、在衛(wèi)生，上網(wǎng)、亂用零用錢等方面都有所好轉(zhuǎn)，能夠體諒父母工作的艱辛，培養(yǎng)自己的艱苦。

4、通過各科老師的反映，這些學(xué)生遲到逃課現(xiàn)象基本杜絕，從作業(yè)和考試成績(jī)來看，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，課堂紀(jì)律和人際交往基本正常。

（二）重組家庭背景下的小學(xué)生的心理健康水平明顯進(jìn)步。經(jīng)過課題組持之以恒的心理輔導(dǎo)，重組家庭背景下學(xué)生的心理健康水平得到了明顯的進(jìn)步：他們的厭學(xué)心理得到一定的控制；持逆反 心理的學(xué)生人數(shù)有所減少；學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、恐怖害怕、人家敏感、偏執(zhí)、敵對(duì)等心理障礙得到很大程度上的緩解。

（三）重組家庭背景下的小學(xué)生的不良性格、行為得到了有效矯正

經(jīng)過課題組全體成員一年來的研究教育轉(zhuǎn)化，在我們所跟蹤的研究個(gè)案，在課題研究前所表現(xiàn)出來的散漫、行為偏差、厭學(xué)、偏執(zhí)、沖動(dòng)、逆反等不良性格得到了一定的矯正。他們與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師交流的主動(dòng)性有所增強(qiáng)，在學(xué)校能積極參加集體組織的活動(dòng)，展現(xiàn)自己特長(zhǎng)的一面，與家長(zhǎng)、同學(xué)、老師之間的關(guān)系親密了，能理解父母、老師和同學(xué)，有心事、遇困難和挫折時(shí)比以前更愛找同學(xué)和老師幫助。集體榮譽(yù)感得到增強(qiáng)，在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，積極為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)，以前在他們身上表現(xiàn)出來的自控能力差，懶惰、自由散漫、厭學(xué)逃學(xué)、打架斗毆等等，得到了一定的扼制。

（四）、家長(zhǎng)家庭教育觀念得到發(fā)展

1、家長(zhǎng)首先受教育

通過本課題的研究，家長(zhǎng)改變了教育理念，自覺的學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的教育方法。

2、采用民主理解式的教育方式

課題研究出示家庭教育方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，家庭教育方式基本上是民主理解式的。

3、教育孩子“先做人”

父母教育孩子做正直的人。家長(zhǎng)對(duì)子女做人教育嚴(yán)格要求，而且

大都以身作則，身教勝于言教。教育孩子要做正直的人、無私的人。其自身的人格力量影響著孩子，使孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力比較明確，學(xué)習(xí)后勁很足。

4、與孩子交朋友

放下家長(zhǎng)的架子，與孩子平等相處，要求孩子做到的自己首先做到；就要將孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，尊重孩子，包括尊重他的情感、他的意愿、他的選擇甚至他的隱私。

四、課題研究的差距與改進(jìn)建議

1、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)。在班主任培訓(xùn)及班級(jí)工作中滲透心理健康教育；注重在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育理念。

2、繼續(xù)辦好家長(zhǎng)學(xué)校。我校要重視家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，將對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)納入到學(xué)校教育工作中來，使家庭教育與學(xué)校教育雙管齊下、步調(diào)一致、有機(jī)結(jié)合。

3、更加關(guān)注重組家庭學(xué)生心理健康教育。一是建立重組家庭學(xué)生心理心理檔案；二是開展團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；三是開展常態(tài)化個(gè)別心理咨詢，個(gè)別咨詢主要采取面詢、信件咨詢和電話咨詢方式；四是開辦健康教育系列講座，利用晨讀、班隊(duì)會(huì)、專題教育等時(shí)間在全校各年級(jí)開展系列心理健康教育講座五是發(fā)揮同伴教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開展心理健康方面的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

現(xiàn)在，課題研究即將結(jié)題、驗(yàn)收，但對(duì)重組家庭子女教育工作仍將繼續(xù)發(fā)展下去，不斷提高教育效果。

第三篇：小學(xué)生心理健康教育策略

小學(xué)生心理健康教育策略

小學(xué)階段正是青少年獲得知識(shí)技能，塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時(shí)期，但由于諸多社會(huì)環(huán)境的影響、家庭教育的錯(cuò)位和各種競(jìng)爭(zhēng)帶來的壓力，少年兒童中都不同程度地存在著厭學(xué)、說謊、自私、任性、焦慮、抑郁、耐挫力差、攻擊性強(qiáng)等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育工作帶來巨大的困撓。因此，學(xué)校應(yīng)把對(duì)學(xué)生的心理健康教育放在工作的突出位置，通過各種方法和途徑，在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，以保證學(xué)生和諧健康地成長(zhǎng)。

一、優(yōu)化教師素質(zhì)，用教師的人格魅力影響學(xué)生

學(xué)生可以懷疑父母，質(zhì)疑朋友，但很少有人否認(rèn)教師。學(xué)生對(duì)教師的信賴不僅僅是教師能夠傳道、授業(yè)、解惑，更主要的是我們教師的奉獻(xiàn)精神和人文素養(yǎng)吸引和教育了學(xué)生，以至于影響了學(xué)生的一生。教師的人格魅力取決于教師自身的素質(zhì)。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到教師的素質(zhì)是提高學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的根本保證。要求我們的教師要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，做到一要有豐富的人文素養(yǎng)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)，廣采博覽，具有淵博的知識(shí)，和深厚的人文內(nèi)涵，這樣不僅能夠提升教師在學(xué)生心目中的位置，而且可以在教育和引導(dǎo)學(xué)生時(shí)能引經(jīng)據(jù)典，潛移默化地給學(xué)生以知識(shí)的傳授、思想的啟迪；二要有寬廣的胸懷。要關(guān)愛和尊重每一個(gè)學(xué)生，既能因材施教，激活每一個(gè)學(xué)生努力向上的內(nèi)在動(dòng)力，又能以長(zhǎng)者的風(fēng)度，寬容的態(tài)度，善待學(xué)生的言行，以消除學(xué)生心理障礙，使他們?cè)敢獍牙蠋煯?dāng)作朋友，愿意和老師說心里話，這樣，我們教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，處于教育的主動(dòng)地位，讓一些潛在的矛盾消除在萌芽之中。三是要掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》知識(shí)，能針對(duì)學(xué)生的年齡特征，和性格特點(diǎn)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育他們，處理好學(xué)生日常心理問題，解除學(xué)生心理疑難，讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，快樂地學(xué)習(xí)和生活。

二、走進(jìn)學(xué)生心靈，用教師的愛陶冶學(xué)生的情操

現(xiàn)在，我們的家長(zhǎng)和老師似乎越來越感到困惑：現(xiàn)在的孩子怎么了？有的很自私，有的攻擊性強(qiáng)，有的一會(huì)兒張狂，一會(huì)兒又郁郁寡歡??他們?cè)谛故裁?？他們有什么不滿？他們到底需要什么呢？或許，在這種充滿誘惑的世界里，孩子的眼睛被迷惑了，孩子的心被擾亂了。但是我們不得不承認(rèn)，我們除了滿足他們的物質(zhì)需求，關(guān)心他們的考試分?jǐn)?shù)以外，對(duì)孩子又了解多少又關(guān)懷多少呢？他們?nèi)鄙俚氖钦_的引導(dǎo)，是內(nèi)心深處的愛撫與慰籍。沒有愛就沒有教育。我們教師要從孩子的心理需求出發(fā)，從關(guān)懷愛護(hù)入手，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。今年，我到一個(gè)班上去頂替語文教學(xué)，開始由于不熟悉，課堂上面對(duì)眾多舉手的學(xué)生，我只能照著花名冊(cè)點(diǎn)名字。一次，當(dāng)我點(diǎn)到盧宇飛這個(gè)名字時(shí)，全班同學(xué)都哄堂大笑。我感到很奇怪，在同學(xué)們目光集中的地方，我看到一個(gè)男孩子低著頭慢吞吞地從座位上站了起來。面對(duì)我的提問，他除了茫然地看了我一眼以外，就再也沒有抬起頭來。這時(shí)，一個(gè)女同學(xué)站起來說：“老師，他是我們班上最笨的學(xué)生，我們老師從來就不喊他回答問題。”聽了這話，我的心一陣顫栗，再看看這個(gè)孩子，頭低得更很了，我只好先讓他坐下來。下課后，我找到了班主任和其他任課教師了解情況，老師們普遍反映，他大腦遲鈍，上課從來不舉手發(fā)言，單元測(cè)試從沒有及格過，平時(shí)下課也很少出去玩，大都是坐在自己的座位上發(fā)呆，并且說和他差不多笨的還有兩個(gè)同學(xué)。

最讓我感到寒心的，是在下一次的上課時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說，認(rèn)為自己是笨孩子的請(qǐng)把手舉起來，話音剛落，我竟然看見三只小手從深埋著的頭顱的旁邊顫巍巍地舉了起來。我的心像被針扎一樣難受，人莫過于心死，這幾個(gè)孩子不但老師同學(xué)們把他們看作另類，就連他們自己也從心里承認(rèn)了自己的愚笨。面對(duì)這種情景，我激動(dòng)地告訴大家：“孩子們，在老師的眼里，你們沒有美丑、優(yōu)劣之分，你們都是那樣聰明漂亮，成績(jī)不好，是因?yàn)榍懊嬗行┲R(shí)沒有掌握好，并不是自己愚笨的原因。”這時(shí)，我瞥見剛剛舉手的三個(gè)孩子有的悄悄地抬起了頭。于是，我便逐個(gè)走到他們的身旁，拍拍他們的肩膀，摸摸他們的頭說：“人，要想讓別人瞧得起自己，首先要自己瞧得起自己，要相信自己并不比別人差?！?/p>

在以后的課間時(shí)間，我盡量地和他們?cè)谝黄?，及時(shí)幫助和鼓勵(lì)他們，讓他們感受到老師是愛他們的。并且想辦法從他們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，然后在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他們，讓他們逐步地樹立信心。面對(duì)從未得到過的表揚(yáng)，三個(gè)孩子臉上開始掛上了笑容，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢地有了提高。

針對(duì)這些心理有障礙的學(xué)生，作為老師不是給他們施加壓力，強(qiáng)迫他們花更多的時(shí)間把學(xué)習(xí)成績(jī)趕上去，而是要走進(jìn)他們的心靈，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，讓他們知道自己也有值得驕傲的地方，幫他們樹立自信心。相信，只要給他們一縷陽光，他們也會(huì)露出燦爛的微笑，給你一個(gè)燦爛的回報(bào)。

可見，我們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，用愛去暖化他們冷漠的心，我們的教育才會(huì)獲得成功。

三、搭設(shè)教育平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈

目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻不能立足于學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行系統(tǒng)的思考和規(guī)劃，簡(jiǎn)單地將其理解為一門課程，甚至寄希望于開展一兩次活動(dòng)，請(qǐng)一位心理資深教育專家舉行一兩次講座。殊不知，學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，絕不是每周上一兩節(jié)課，或者搞幾次活動(dòng)，聽一兩次講座就能實(shí)現(xiàn)的。大量的研究與實(shí)踐表明，心理健康教育需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，不能只停留在口頭說教上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，融入生活，在實(shí)踐中讓他們得到心靈的熏陶，在參與中引導(dǎo)他們合理釋放自己，進(jìn)而形成良好的興趣愛好，塑造健康的人格品行。近年來，我們注重搭設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶情、益智、健體的同時(shí)培養(yǎng)了健康的心理品質(zhì)。

一是突出主題活動(dòng)。我們依據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的教育與月重大節(jié)日教育有機(jī)結(jié)合起來，做到一月一個(gè)教育主題。如三月份的三八婦女節(jié)，我們開展“孝敬父母、熱愛勞動(dòng)”的主題教育，要求學(xué)生為母親送上一份禮物，從今天開始培養(yǎng)自覺做力所能及家務(wù)事的好習(xí)慣?；顒?dòng)期間，既有宣傳教育，又有行

為成果展示，使學(xué)生不僅在思想上受到教育，更重要的是在行動(dòng)中得到具體體現(xiàn)。二是活躍課間活動(dòng)。學(xué)生課間活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生交往能力，釋放自己心理的最佳時(shí)間。我們一是做到讓每一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)同學(xué)選擇一樣課間有益的活動(dòng)器材，參與一種有意的活動(dòng)，如有的學(xué)生準(zhǔn)備的跳繩，有的學(xué)生準(zhǔn)備的呼拉圈，有的準(zhǔn)備的羽毛球等等，學(xué)生在課間充分地利用這些器材，三人一組五人一伙地開展健康有益的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力；二是鼓勵(lì)教師在課間與學(xué)生共同參與娛樂活動(dòng)，這樣不僅能很好地引導(dǎo)學(xué)生做有益的活動(dòng)，而且密切了師生關(guān)系，促進(jìn)了師生間的交流；三是建立學(xué)校、班級(jí)兩級(jí)課間活動(dòng)引導(dǎo)機(jī)制，學(xué)校文明導(dǎo)行崗堅(jiān)持課間掛牌巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良行為給予引導(dǎo)糾正，班級(jí)設(shè)立的文明導(dǎo)行員、安全保護(hù)員、衛(wèi)生保潔員，堅(jiān)持對(duì)本班學(xué)生的課間活動(dòng)進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)。

三是發(fā)展特長(zhǎng)活動(dòng)。學(xué)生有了良好的興趣愛好，就會(huì)減少心理的壓抑感，甚至避免不良心理和行為的產(chǎn)生。我們鼓勵(lì)學(xué)生每人都要有一樣興趣特長(zhǎng)。一是堅(jiān)持在每周二下午開展學(xué)生興趣特長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，如“書法、繪畫、器樂、球類”等，做到指導(dǎo)規(guī)范，效果明顯；二是定期開展學(xué)生興趣特長(zhǎng)展示競(jìng)賽活動(dòng)；三是鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日選擇參加一項(xiàng)興趣特長(zhǎng)參加培訓(xùn)。用健康有益的愛好，去塑造學(xué)生美好的心靈。

四是拓展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富知識(shí)，發(fā)展能力，既是新課改的要求，也是學(xué)生心理健康教育的需要。我們?cè)阢y紡公司、交警大隊(duì)、消防大隊(duì)、車橋公司、南河電廠、防疫站和趙灣中心小學(xué)等地建立了七個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，定期帶領(lǐng)學(xué)生到基地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如我們帶領(lǐng)學(xué)生到我縣最邊遠(yuǎn)最貧困的山區(qū)小學(xué)——趙灣中心小學(xué)去體驗(yàn)生活，和那里的學(xué)生同吃、同住，同學(xué)習(xí)、同勞動(dòng)，讓這些衣來伸手飯來張口，充分享受物質(zhì)生活和精神生活的獨(dú)生子女們，親身感受到大山里孩子生活的艱辛，學(xué)習(xí)的勤奮。學(xué)生們不僅在體驗(yàn)中培養(yǎng)了戰(zhàn)勝困難的耐挫力，而且山區(qū)孩子的貧困艱難生活也震撼了他們幼小的心靈,使他們自愿開展了“手拉手,獻(xiàn)愛心”活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，更重要的是學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，構(gòu)建和諧群體，減輕心理壓力的重要途徑。

四、整合教育資源，讓學(xué)生在和諧環(huán)境中健康成長(zhǎng)

除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康還受到其他社會(huì)因素的制約和影響，所以，在對(duì)學(xué)生的教育上，我們注重整合學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)教育資源，讓家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，社會(huì)民眾的關(guān)注與學(xué)校教育處于同一起跑線上。近年來，我們一是堅(jiān)持辦好家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全員培訓(xùn)，讓他們了解當(dāng)前的教育改革形勢(shì)，認(rèn)識(shí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，接受新的教育子女方法，構(gòu)建民主和諧的家庭關(guān)系，明確自己在子女教育成長(zhǎng)中的地位，從而增強(qiáng)教育子女的責(zé)任感和使命感。二是注重架設(shè)教師與家長(zhǎng)溝通，學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁，形成教育的合力，我們通過“老師家長(zhǎng)月交流卡”，設(shè)立“教師網(wǎng)絡(luò)信箱”、“校長(zhǎng)信箱”、開展“學(xué)期征求家長(zhǎng)意見”活動(dòng)，廣泛地與家長(zhǎng)接觸，讓學(xué)校、老師了解學(xué)生在家及在社會(huì)上的系列表現(xiàn)，家長(zhǎng)了解孩子在校的情況，使教育不留空檔，學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)始終在有效地監(jiān)控之下，從而最大限度地避免了學(xué)生不良心理和行為的滋生。三是調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，關(guān)注弱勢(shì)群體孩子。當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展和人才流動(dòng)的開放性，給傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)造成了很大的沖擊，留守兒童、單親孩子、孤兒等特殊群體已成為學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。我們一方面從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在關(guān)心他們學(xué)習(xí)的同時(shí)，采取完善心理咨詢體系，開通心理咨詢熱線等多種辦法，引導(dǎo)和關(guān)心他們的心理健康。另一方面，我們積極與當(dāng)?shù)卣蜕鐓^(qū)聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，為這些弱勢(shì)群體的孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，從而使他們?cè)谖镔|(zhì)上得到必要的滿足，精神上得到最大的慰籍，讓他們?cè)谕凰{(lán)天下共享快樂，健康成長(zhǎng)。

總之，心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證，學(xué)校要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地開展心理健康教育工作，為學(xué)生全面、和諧、健康地成長(zhǎng)作出最大的努力。

在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生一對(duì)一談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺

脫不良情緒的困擾。

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生 馬斯洛需要層次論認(rèn)為，人的需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一個(gè)人是否受到尊重關(guān)系到他的心理健康，正在成長(zhǎng)中的學(xué)生心靈更加敏感脆弱，也需要受到尊重。作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。

（四）因材施教

不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類型，因材施教。

四．改變刻板的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)心理學(xué)認(rèn)為，強(qiáng)度大的，對(duì)比鮮明的、突然出現(xiàn)的、變化運(yùn)動(dòng)的、新穎的刺激、自己感興趣的覺得有價(jià)值的刺激容易引起無意注意。注意是心理活動(dòng)或者意識(shí)活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，所以，讓教學(xué)變得更靈活、生動(dòng)、富有色彩、制造動(dòng)態(tài)效果，加點(diǎn)創(chuàng)意，營(yíng)造讓學(xué)生感興趣的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性。

行為主義心理學(xué)家華生說過：給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。我們作為教育者，希望把自己的學(xué)生培養(yǎng)成哪種人？

學(xué)生心理健康的含義

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。

小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，切實(shí)有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。

小學(xué)生心理健康教育的目的

小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo)，即以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計(jì)全面發(fā)展的人才為目的。具體來說主要包括以下三點(diǎn)：

（1）要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；

（2）要維護(hù)小學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對(duì)其心理健康的影響；

（3）要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，即根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。

小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)

為達(dá)到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)心理健康教育的主要任務(wù)做了明確規(guī)定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

為此，在具體執(zhí)行中應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)。

1．滿足合理需要

小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)影響其正常的發(fā)育和成長(zhǎng)，就不可能有健康的心理。比如任何一個(gè)小學(xué)生，作為班級(jí)和伙伴中的一員，如果長(zhǎng)期得不到認(rèn)可，不被接納，得不到應(yīng)有的尊重和信任，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛，總是受到排斥，體驗(yàn)不到集體的溫暖，他就不會(huì)有安全感、自尊感，就會(huì)感到孤獨(dú)，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導(dǎo)致逆反心理，仇恨、敵對(duì)、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實(shí)一再表明，滿足合理需要的機(jī)會(huì)被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態(tài)和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險(xiǎn)。中小學(xué)生中存在的許多不良行為或罪錯(cuò)行為，絕大多數(shù)都與合理需要得不到適當(dāng)滿足有關(guān)。學(xué)校是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，是根據(jù)國(guó)家法律、法規(guī)和方針敢策建立起來的正規(guī)的、完善的教育系統(tǒng)。因而，就滿足中小學(xué)生身心發(fā)展的需要而言，所提供的機(jī)會(huì)和方式是最具合理性、方向性、教育性和權(quán)威性的，是任何家庭和其他社會(huì)部門都無法相比的。為此，在小學(xué)生心理健康教育的過程中，應(yīng)當(dāng)積極自覺地充分發(fā)揮學(xué)校教育的功能，既要注意面向全體小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿足其共同的需要，又要注意個(gè)體間需要的多樣性和差異性，有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之對(duì)自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認(rèn)識(shí)。否則，小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下，接受不健康或不正當(dāng)誘因的影響，采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為，教育者對(duì)此必須充分注意。

2.提供指導(dǎo)

指導(dǎo)包括集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。集體輔導(dǎo)要有預(yù)見性和超前性，是指針對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右暂o導(dǎo)，使之對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)育中必定或可能面臨的問題有所認(rèn)識(shí)，有所準(zhǔn)備，能以積極自覺的心態(tài)有效地面對(duì)。比如新人學(xué)的小學(xué)生，由幼兒園的小朋友變成了學(xué)校的小學(xué)生，隨之而來的是主導(dǎo)性活動(dòng)的變化，由先前的做游戲?yàn)橹髯優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主。隨著社會(huì)角色的變化、主要活動(dòng)的變化，家庭與社會(huì)的要求也不同。小學(xué)生要嚴(yán)格遵守《小學(xué)生行為規(guī)范》，要寫作業(yè)，要好好學(xué)習(xí)，天天向上，學(xué)習(xí)已成為必須履行的社會(huì)義務(wù)。如此巨大的變化對(duì)所有學(xué)童來說都會(huì)遇到對(duì)學(xué)校生活的心理適應(yīng)問題。再比如高年級(jí)小學(xué)生，面對(duì)青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準(zhǔn)備問題、心理適應(yīng)問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計(jì)劃地提供及時(shí)有效的輔導(dǎo)，否則就會(huì)遇到困難，就可能出現(xiàn)困擾，不利于身心健康。個(gè)別指導(dǎo)主要是指根據(jù)個(gè)體心理的差異性，有針對(duì)性地給予幫助和指導(dǎo)。比如，對(duì)個(gè)別小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上的幫助，針對(duì)個(gè)別小學(xué)生存在的某些消極的不利于其身心發(fā)展的問題，如逆反心理、，厭學(xué)心理或人格上的某些弱點(diǎn)所給予的幫助、所進(jìn)行的調(diào)整等均屬個(gè)別指導(dǎo)。

3．及時(shí)調(diào)治

我們知道，學(xué)校是全方位、綜合性的教育機(jī)構(gòu)，有許多工作要做。小學(xué)生心理健康教育僅僅是小學(xué)生教育工作中的一個(gè)重要的組成部分，無論是人力、物力還是財(cái)力，不可能都用于此。同時(shí)由于小學(xué)生身心發(fā)展和健康教育的復(fù)雜性，個(gè)體間的差異性和家庭生活、環(huán)境影響的多樣性，因而無論學(xué)校對(duì)心理健康教育多么重視，工作多么細(xì)致，效果如何顯著，也不可能使所有小學(xué)生的心理健康狀況都能達(dá)到非常理想的程度，總會(huì)有少數(shù)或個(gè)別小學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的比較嚴(yán)重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的人員以及班主任和輔導(dǎo)員都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí)，善于識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并能隨時(shí)與有關(guān)家長(zhǎng)取得聯(lián)系，提供建議，及時(shí)送醫(yī)療性心理咨詢、心理治療機(jī)構(gòu)，由專業(yè)人員及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)和治療。由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚未定型，各種心理問題即使比較嚴(yán)重，只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于識(shí)別，及時(shí)送醫(yī)療性心理咨詢、治療機(jī)構(gòu)，接受專業(yè)人員的幫助和調(diào)治，絕大多數(shù)學(xué)生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。

由此可見，作為中小學(xué)心理健康教育工作者，具備相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是必要的，也是可能的。重點(diǎn)不在于治療而在于識(shí)別，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以保證及時(shí)有效地得到醫(yī)療機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員的幫助和治療。小學(xué)生心理健康教育的途徑

有關(guān)中小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑，教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中已有明確規(guī)定。

（1）開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時(shí)，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。

（2）開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。

（3）個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。

（4）要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。

心理健康教育要講求實(shí)效，要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，關(guān)鍵的問題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，包括開設(shè)心理健康教育課，建立相應(yīng)的咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建設(shè)良好的校園文化等，為小學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件，使之在學(xué)校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗(yàn)，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問題的發(fā)生，促進(jìn)和提高小學(xué)生的心理健康水平。

第四篇：小學(xué)生心理健康教育研究

小學(xué)生心理健康教育研究——加強(qiáng)愛心教

育與學(xué)生做朋友

學(xué)號(hào)：班級(jí)：姓名：

摘要：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文通過對(duì)小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進(jìn)行了分析，就如何加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育提出了一些意見。

本文關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 心理健康 教育 愛心教育 心理健康教育

一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。

（一）認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理

一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）心理品質(zhì)

一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

（三）人際關(guān)系

一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無論現(xiàn)在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。

二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

（一）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。

（二）小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng)，周圍世界發(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會(huì)，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。第一，家庭因素。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對(duì)生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

第二，社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場(chǎng)，對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。

第三，學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)，希望得到周圍人群的肯定，往往會(huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

第四，教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

（一）加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自

在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾

（二）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

積極開展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī)； 長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開展集體主義的教育，讓學(xué)生樹立愛學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神，良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動(dòng)，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2002年8月頒布。

[2]肖漢仕著:《學(xué)校心理教育研究》，論文科學(xué)出版社，2000年1月第1版。

[3]林建華主編:《小學(xué)生心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年6月第1版。

[4]田學(xué)嶺：《中小學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查》，《周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第5期

[5]李慧生：《中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)新探》，《課程.教材.教法》2006年第7期

[6]曹建平：《心理健康教育與德育關(guān)系之審視》，《邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2005年第6期

[7]覃奇芳：《小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課初探》，《廣西教育》2005年第1期

[8]周覺偉：《小學(xué)心理健康教育的三個(gè)途徑》，《黑龍江教育》2004年第4期

[9]傅榮：《小學(xué)心理健康教育的三大任務(wù)》，《中小學(xué)心理健康教育》2002年第1期

[10]魏宏聚：《小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2002年第4期

第五篇：小學(xué)生心理健康教育策略論文

小學(xué)生心理健康教育策略論文

【摘要】

小學(xué)思想品德課應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。探討小學(xué)思想品德課教學(xué)過程中的心理健康教育方法，對(duì)提高思想品德教育的實(shí)效性有重要意義。小學(xué)思品課中常用的心理健康教育策略有明理法、陶冶法、感染法、示范法、鍛煉法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)思想品德;心理健康

小學(xué)思想品德課是一門典型的育人課程，是對(duì)學(xué)生實(shí)施公民道德教育的主渠道。在思品課教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育，是每位思品課教師應(yīng)該思考也應(yīng)解決好的重要問題。就現(xiàn)行思品教材而言，都重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但就其中的方法來說，則尚存在欠缺。如果能在這方面有所突破，肯定會(huì)對(duì)小學(xué)生的道德能力發(fā)展更具有指導(dǎo)意義。因此，探討小學(xué)思品課教學(xué)過程中的心理健康教育方法，對(duì)于提高思想品德教育的實(shí)效性，確是當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)在筆者就小學(xué)思品課教學(xué)中五種常用的心理健康教育策略作些探索。

一、明理法

小學(xué)生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。所謂明理法，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的真善美和假惡丑現(xiàn)象，使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀，從而培養(yǎng)他們的良好心理品質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的。學(xué)生的心靈是純潔無瑕的，教師在思品教學(xué)過程中，著重點(diǎn)在于通過課程的教學(xué)來塑造孩子美好的心靈，培養(yǎng)健康的心理。小學(xué)階段是人生的起步階段，學(xué)生是國(guó)家的未來，對(duì)學(xué)生的思想品德教育是培養(yǎng)孩子的重中之重。如在“明禮”教育中，有位老師從《中華成語故事》的錄像帶中挑選《曾子殺豬》的片段在課堂上播放，而后讓學(xué)生討論有關(guān)“誠(chéng)信”方面的話題。這樣，學(xué)生對(duì)《講信用》一課中對(duì)做人要“一諾千金”和“言必信，行不正”等有了較深的理解，也明白了人與人之間，單位與單位，國(guó)家與國(guó)家之間如果不講誠(chéng)信會(huì)有怎樣的后果。

可見，在小學(xué)思品課教學(xué)中，通過明理方法進(jìn)行教學(xué)，在提高小學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們良好的心理品質(zhì)。

二、陶冶法

和諧、愉悅的環(huán)境有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。陶冶法就是努力營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，如建設(shè)良好的班集體、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、設(shè)置成功教育的情境等等，使學(xué)生的身心于潛移默化中得到陶冶。為了培養(yǎng)學(xué)生開朗的性情，陶冶他們的情操，小學(xué)教師在思品課教學(xué)中應(yīng)該設(shè)法陶冶學(xué)生的心靈。一位教師在上課時(shí)，先組織學(xué)生看了一個(gè)小品，內(nèi)容是某同學(xué)因一點(diǎn)小事而生氣，然后讓大家討論：生氣好不好？為什么？使大家認(rèn)識(shí)到生氣對(duì)人的身體和精神都沒有好處，經(jīng)常生氣不但容易得病，而且還會(huì)影響到與別人的關(guān)系，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都不喜歡好生氣的人。在課堂教學(xué)之余，老師積極進(jìn)行良好班集體的建設(shè)，經(jīng)常組織“班級(jí)之最”的評(píng)選。凡是在寬容、大度、不斤斤計(jì)較等方面有進(jìn)步的同學(xué)，就能得到一個(gè)相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，并且他的名字還要被寫上“班級(jí)之最”光榮榜。這樣，就在班級(jí)營(yíng)造起了一種和睦相處、團(tuán)結(jié)互愛、積極向上的氛圍。久而久之，這個(gè)班學(xué)生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭更足了，班上因一點(diǎn)小事而相互吵鬧的現(xiàn)象也就基本絕跡了。小學(xué)生的心理比較脆弱，而且?guī)熒g的行為方式和人格特質(zhì)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生較大影響。因此，在思品課教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育因素，使學(xué)生在一個(gè)和諧快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，這從某種角度上說就是對(duì)小學(xué)生情感的一種積極的陶冶。

三、感染法

人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學(xué)生，而且充分挖掘教材，積極促進(jìn)學(xué)生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強(qiáng)。小學(xué)思品教學(xué)不能光限于書本和課堂教學(xué)，要讓教學(xué)產(chǎn)生良好的效果，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容能在學(xué)生中間產(chǎn)生共鳴。作為教學(xué)主體的學(xué)生，不能僅僅把他們看成教學(xué)灌輸?shù)膶?duì)象，特別是在豐富多彩的家庭和社會(huì)生活中，學(xué)生對(duì)某些社會(huì)事物的看法，往往會(huì)對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，在思品課的教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)，努力著眼于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，運(yùn)用情景和音像設(shè)備，以達(dá)到教學(xué)目的。有位教師在教學(xué)《敬禮，五星紅旗》一課時(shí)，由于該課的內(nèi)容是講述20世紀(jì)80年代一批身處異國(guó)他鄉(xiāng)的少先隊(duì)員尊敬國(guó)旗，維護(hù)國(guó)家榮譽(yù)的事。為了達(dá)到理想的效果，她先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了該課，然后讓他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書籍和搜集家中音像制品等材料，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)比老師想像的要多。他們?cè)谡n堂上播放了家里錄制的奧運(yùn)健兒領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)國(guó)旗冉冉升起的感人一幕，訴說了沈陽五星河體育館世界杯預(yù)選賽中中國(guó)足球提前出線時(shí)全場(chǎng)紅旗翻滾和北京申奧成功舉國(guó)歡慶的動(dòng)人場(chǎng)面，甚至唱《歌唱祖國(guó)》和《紅旗飄飄》兩首歌曲，從而了解了國(guó)旗和國(guó)家的關(guān)系和五星紅旗對(duì)我們中國(guó)的意義。整堂課中教師僅僅作為一名參與者與學(xué)生一同表述，有些內(nèi)容和錄像場(chǎng)面使教師們激動(dòng)不已。

四、示范法

青少年模仿性較強(qiáng)，他們常常以他人的人格行為作為自己的仿效對(duì)象，然后以特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來，并逐步內(nèi)化為心理品質(zhì)。所謂示范法，就是為學(xué)生提供榜樣，指導(dǎo)他們?nèi)ツ７?。這些榜樣，首先應(yīng)該是教師自身，其次是教材中涉及到的領(lǐng)袖、偉人、科學(xué)家和英雄人物，再次是學(xué)生平時(shí)生活中接觸到優(yōu)秀人物，特別是學(xué)生中間的先進(jìn)人物。目前在社會(huì)上輕視勞動(dòng)和勞動(dòng)者的情況比較普遍，為了讓學(xué)生懂得要尊重勞動(dòng)這一教學(xué)目的，老師在教學(xué)《勞動(dòng)不分貴賤》這一課時(shí)，不要光從書本中講述，可以讓學(xué)生的思緒從課堂走向社會(huì)，探詢自己身邊的、被人們真正尊重而又是普通勞動(dòng)者的人和事，喚起學(xué)生對(duì)每一位勞動(dòng)崗位上的人的尊敬，樹立正確的勞動(dòng)觀。老師在討論中可啟發(fā)學(xué)生：小區(qū)里的老伯經(jīng)常照顧雙職工父母的小孩，幫人代管代看物品;自己下崗的父母用勤勞的雙手起早摸黑做小生意支起一個(gè)幸福的家庭。這樣會(huì)使更多的學(xué)生明白自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨都是值得尊敬的普通勞動(dòng)者。

在教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，還可與小區(qū)居委會(huì)聯(lián)合，將學(xué)生帶到居民社區(qū)，進(jìn)行衛(wèi)生、幫教、助殘實(shí)踐活動(dòng)，從而提高小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和心理健康水平。

四、鍛煉法

心理品質(zhì)的形成都是學(xué)生自覺地參加社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果。鍛煉法，就是針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，組織豐富多彩的活動(dòng)，提出一定的行為要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到鍛煉，從而增強(qiáng)集體觀念，培養(yǎng)克服困難的信心和勇氣。例如，結(jié)合每年的春游、秋游，學(xué)?？山M織學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)，并且要求他們不帶零食，只帶開水。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生艱苦樸素的精神，又促進(jìn)了他們的互助、頑強(qiáng)、堅(jiān)毅等良好心理品質(zhì)的形成。

當(dāng)前的思品課教學(xué)，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，給小學(xué)生以過多的禁錮，使他們總處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，忽視了學(xué)生主體精神的培養(yǎng)。作為思品課教師，要敢于向傳統(tǒng)的“規(guī)矩”模式挑戰(zhàn)。如執(zhí)教《不上當(dāng)受騙》一課，開課時(shí)，教師可借助錄像創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：有一天晚上，小麗獨(dú)自一人在家看電視，忽然聽到敲門聲。小麗問：“是誰，有什么事?”敲門者說是她爸爸的同事，要給他爸爸送一份文件。小麗站起身準(zhǔn)備去開門，錄像停止。小麗是該開門，還是不應(yīng)該開門呢? 教師沒有急于讓學(xué)生作答，而是讓學(xué)生用自主選擇座位的形式來回答“該開門”還是“不該開門”的問題。同意開門的同學(xué)坐左邊，不同意開門的同學(xué)坐右邊，然后兩組學(xué)生對(duì)抗辯論回答“為什么”的問題。這樣在學(xué)生自由組合的兩組對(duì)抗辯論中，學(xué)生知道了面對(duì)陌生人要提高警惕，不要輕信陌生人的花言巧語，學(xué)會(huì)自己保護(hù)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了一次難忘的鍛煉。

又比如《遵守交通規(guī)則》一課，我們先通過課內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生知道為什么要遵守交通規(guī)則的意義和道理，再將學(xué)生帶到室外的馬路上、十字路口，指導(dǎo)他們辨認(rèn)交通標(biāo)志和信號(hào)燈，請(qǐng)交通警察進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓小學(xué)生開展相應(yīng)的行為實(shí)踐，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)交通安全意識(shí)。總之，小學(xué)思想品德教學(xué)是一個(gè)塑造小學(xué)生美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全人格、健康心理的過程。小學(xué)教師要在思品課教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，就要敢于探索，勇于實(shí)踐，只要教師富有一片愛心和誠(chéng)心，小學(xué)思品教學(xué)就一定能把品德教育和心理健康教育更有機(jī)且緊密地揉合起來，在培養(yǎng)小學(xué)生健康心理方面發(fā)揮出更大的作用。