第一篇：北師大版第四冊教材介紹

北師大版第四冊教材介紹

一、第四冊教科書體例

本冊教科書共16個單元，其中第7單元是開放單元。

單元主題有的的確是“主題”，有的則是題目。要根據(jù)主題創(chuàng)設的情境，創(chuàng)造性地安排每個單元的教學。主題單元的學習內容，可以根據(jù)學生的情況調適：16個單元沒有必要平均使用力量，這是不以老師意志為轉移的，要根據(jù)學生的興趣和接受能力來確定重點學習的單元。學生興趣大，積極性高，教師認為有擴展價值的單元，可以增加內容，延伸再延伸，如“植樹”“清清的水”；反之，則可以壓縮。單元內也可以靈活處理各項學習內容，如“守信用”單元，《龍眼和山里紅》《我必須去》練默讀，學生字，課文內容可以與活動、寫日記結合學習；課堂討論的重點，可以放在《巖石上的小蝌蚪》《朋友》兩文。

我們曾反復強調要整體推進，三個維度全面提高學生的語文素養(yǎng)。整體設計一個單元的內容。

二、識字教學

本冊識字教學的基本任務有兩個：一是量方面的，認字436個，寫字331個。二是質方面的，就是根據(jù)漢字的特點學習獨立識字，見“丁丁冬冬學識字

（三）”?！罢J”、“想”、“寫”、“用”體現(xiàn)了識字的要求、步驟和方法，與過去提的“四會”是不同的。

問題1：感到識字量很大

1．不要追求一步到位，常用字使用頻率高，會有反復學習的過程。

關于寫字，請老師注意我們反復強調的問題：一是“寫對”和“寫好”分步走。二是教師少講，多讓學生揣摩和練習。三是課堂上常寫常練，養(yǎng)成好習慣。四是習字與運用相結合。

2．一年級時學習的生字，基本上在口語中，字音、字義不成問題，學習的關鍵是把字音與字形對應起來。隨著閱讀面的擴大，四冊不少生字在書面語中，字音、字形、字義都是陌生的，學習的難點就比較多了。不要脫離語言環(huán)境教學，也不要脫離語言環(huán)境考查，如“崛起”“蔓延”。

3．識字教學應從實際出發(fā)，不能平均使用力量。①課本上所列“生字”，只是教材的統(tǒng)計，與學生的實際情況差異很大，可以簡略就簡略處理，把寶貴的教學時間集中解決真正應該解決的生字。②學生識字情況差異很大，要承認差異，還要利用差異，好的帶中間的，全班帶個別。③教學的重點如何確定？有預設的，有生成的。加強對學生、對生字的研究。

4．學期初把任務交給學生，調動學生學習的主動性，使學習的過程成為自主學習的過程。（例）全學期搞幾次測試，畫出圖表，使每個學生對自己的識字狀況心中有數(shù)。

問題2：音序查字法比部首查字法簡單，為什么先學部首查字法，第四冊才學音序查字法？

1．部首查字法是獨立閱讀時必須掌握的認字方法，所以先學；二年級學生使用音序查字法主要是解決習作不會寫的字的問題，這個問題以前不是最突出的，所以后學。

2．學習部首查字法與學習漢字表意的特點關聯(lián)緊密，先學有利于學生學習分析字形。

3．音序查字法有特殊的難點，一是要學習并熟悉大寫字母表，而大寫字母表與音序查字法的需要又有差距（沒有I、U、V打頭的音節(jié)；找不到U行音節(jié)；聲母CH、SH、ZH不在字母表中）。二是要在諸多個同音字中選擇自己所需要的那個字。解決這個困難要以掌握漢字常用部首為基礎，還要有點閱讀正文的能力，所以安排在部首查字法后面教學。

附加問題：教學中如何做？

有的學生本來已會，可以帶動大家學習?！じ惚荣惖然顒樱d趣高，效果好?！?chuàng)設情境，學以致用?！づd趣至關重要。做到什么水平？熟練——熟練地選擇方法，熟練地查≤0.5分鐘/字。

問題3：獨立識字是否意味著不再進行識字教學了？

獨立識字由學到會有個相當長的過程，具體需要多長時間，不同學生情況不一，還要看某個生字本身的學習難點。經(jīng)過一學期的學習，每個學生都應當有辦法獨立識字，可以識所有的生字，也可能只獨立識一部分生字。

但要避免走向另一個極端。學生有辦法獨立識字，并不意味著他就能獨立識字了。教師的引導是非常重要的：哪些字、多少字適合查字典？哪些字可以隨文認識？如何適度使用課文下面生字條的拼音？如何發(fā)揮識字基礎較好的學生的作用？哪些字需要全班一起學習??這些問題備課時都應當認真考慮。

學習心理學認為，使用知識比學習知識更復雜，更困難。有些教師對這點認識不足，放得太寬，學生困難就大了。比如《一片樹葉》中“聳”“捋”等生字教材沒有要求會認，教師可以用帶讀的辦法，也就是一年級上冊用過的方法進行滲透性教學。

問題4：現(xiàn)在學生的錯別字多起來了，怎么辦？

對錯別字現(xiàn)象應該有正確的認識。認識了一個字，能夠寫對筆畫、筆順、結構，只是完成了識字的第一階段。學生要嘗試著運用學到的字，就可能失誤。這與學走路會摔跟頭、學游泳會嗆水是一個道理，而漢字形近字多，同音字多，多音字多，異形字多，很容易產(chǎn)生混淆。簡單地畫個“×”，否定學生在實踐中認識的過程，并不能反映學生識字的實際水平，只會挫傷學生的積極性。

1．在識字教學中，要教給學生利用漢字的特點分辨形近字的方法。比如P16“狼”和“狠”、“搶”和“掄”。

2．要教給學生如何選擇查字典的方法，提出使用字典解決生字的要求，比如開始時（第七單元后），習作時有不會寫的字自己查字典，做記號，統(tǒng)計數(shù)量。逐漸逐漸做到不用拼音代替生字。

3．要引導學生重視錯別字問題，自己想辦法預防和改正錯別字，比如輪流當識字小醫(yī)生、出一日一字專欄、互相出題測試等。對造句、習作的錯別字，教師不要急于改正，而應當讓學生自己（或互相）檢查，自己修改。一次改不徹底，隔一段時間再檢查，再改。要把這樣做的道理向家長解釋清楚，爭取家長的配合。

4．養(yǎng)成良好的習慣比記住幾個字的用法更重要。第一單元“金鑰匙”設計了一個活動，即培養(yǎng)改正錯別字的習慣（可以創(chuàng)造比第一單元更好的方法）?！皩憽钡摹皟勺⒁狻背蔀榱晳T，也有助于避免錯別字。

三、閱讀教學

像前三冊一樣，閱讀教學強調積累，強調整體感受，強調個性化學習。要繼續(xù)培養(yǎng)朗讀、默讀的能力。每篇課文后面的思考題幫助教學。

問題1：課文多，課文長，是否講得完？

和過去教材相比，教材的課文的確是多了，長了。但是站在學生的角度看，如果老師不提瑣細、死板的要求，教材選的課文，學生沒有多少篇看不懂，數(shù)量也不大。所以，應當著眼于改變我們的教學。

一個問題是講得太多，老師如果不逐段提問、分析、總結、練習，就感到空落落的。實際上想一想，你的提問、分析、總結、練習，有多少深入學生人心了？

另一個問題是要求不盡合理，一個人閱讀文章，是不可能把每個詞義、輕聲、兒化韻等等都弄透徹的；同樣，一個人閱讀文章，他的感受也不會和別人完全相同。有的老師一定要教材指明，讀了一篇課文，到底應該要求學生掌握什么，思考題沒有統(tǒng)一到標準答案上好像就沒有完成教學。請大家想一想，這樣的要求，是否符合語文學科的特點？是否符合人們閱讀文章的心理？

問題2：課文長，找不到朗讀訓練點，一節(jié)課讀不完一遍。

兒童閱讀文字材料，大體經(jīng)歷指讀——口讀——默讀——線性或面式略讀這樣幾個階段。成熟學習者的閱讀行為主要是默讀，包括體會、涵詠、品味、吟哦等，聯(lián)想、想象、共鳴、判斷、質疑等都在默讀時進行。還應當看到，默讀的速度遠遠超過口讀，在當今信息時代，培養(yǎng)默讀能力尤為重要。所以，《課標》在每個學段都提了默讀的要求。

四冊中許多課文可以練習默讀，如《壺蓋為什么會動》《我必須去》《江凡》《為中華崛起而讀書》等等。二年級小孩可以小聲口讀，逐步擴大默讀量。況且，課文里不少字只是滲透性學習，沒有要求會認，強行讓學生朗讀，要求也不合理。

《課標》提“正確、流利、有感情地朗讀課文”，“有感情”的前提是朗讀者默讀、體會，而不是簡單地模仿別人?！袄首x”是讀給別人聽，通過自己的聲音使別人與自己一同感動。朗讀需要技巧。說到底，朗讀更是一種表達——表達自己對課文的感受。這與默讀是不一樣的。有沒有必要每課書都找朗讀訓練點？能不能要求朗讀好重點的段落？希望老師們研究研究。

問題3：總希望對課文后面的思考題有明確的要求。

所謂明確的要求，就是保證所有的學生都思考。從聽課的情況看，課堂上充當“看客”的學生仍然不少。解決的辦法不是簡單地批評，而是“激發(fā)”——在小組中明確分工促使所有的孩子動起來；輪流做重點發(fā)言人；用對立觀點的辯論激發(fā)；請不動的學生做討論的評委，等等。但要注意：①選擇適合他們的題目。②在適合他們的場合表現(xiàn)。③給予特別的指導。

思考題不能有惟一的答案。即使認識上達到一致，也不能要求用同樣的話表達。這不意味著老師放棄引導的責任，老師要適時點撥。

鼓勵學生把自己的想法寫下來。課文創(chuàng)設的情境，能夠激發(fā)學生的表達愿望；課文的語言表達，又是學生學習語言的范例。所以學生寫話與閱讀密切結合，是這套教材的一個特色。前幾年實驗的效果很好。這種練習，不都是在形式上模仿課文，有的側重于語言，如模仿課文再寫一段，如《媽媽的愛》；有的是激發(fā)想象，如《一片樹葉》“小猴子再一次來到小樹前，會說什么？”有的促使自己學生聯(lián)想生活實際，比如《看山》《我的路》；當然，也贊賞學生把對課文的思考寫下來??

我們說“鼓勵”學生寫，就是沒有硬性規(guī)定的意思。因為閱讀是兒童個性化的學習行為，學生應當主動地寫，他沒有感受，你硬性規(guī)定只能促使他說空話。

問題4：是不是讀一讀，討論一下課后思考題就行了？

一定要讓學生交流自己的感受（例）；要讓他們提出自己的疑問（例）。

有的老師不敢這樣做，怕駕馭不了課堂。應認識到，這樣做對老師的要求的確是高多了；也應認識到，老師的業(yè)務水平、教學能力正是在迎接這樣的挑戰(zhàn)中提高的；更應看到，這樣做，是學生在做學習的主人，學習效果好。

每學期至少為自己的教學錄兩節(jié)課，重放，反思，寫出心得體會，是快速提高的好辦法。

四、寫話教學

《課標》第一條要求是：“對寫話有興趣。”

怎么保證學生“寫”的興趣呢？寫不出來不硬寫。教材非常重視讓學生“不硬寫”，始終從三個方面激發(fā)學生“寫”的興趣：A 與閱讀結合。B 與活動結合。C 日記隨筆。實驗證明，這樣做，學生愿意寫，有的寫。

“語文天地”中還設計了一些造句方面的練習，比如寫下半句，連線，填空等，這些練習有指令的意味，不是“寫話”的主要內容，主要是保證水平較低學生學習的底線。教學時請注意輔導差生，還請注意指導標點、書寫格式等基本知識和技能。

前面已經(jīng)說了，寫字，“練”與“用”盡量不要脫節(jié)，在寫話的練習中，要特別關注把字寫對，把字寫好，養(yǎng)成自覺修改錯別字的習慣。

問題1：寫話的任務是不是太重了？

是否負擔重，取決于學習者的主觀能動性。學生不愿做的事情硬讓他做，那即使是抄書這樣簡單的事，他也會覺得苦不堪言；學生愿意做的事情，不用大人催，自己就會廢寢忘食地做。所以前面我們特別說明要使學生樂意寫，有的寫。

問題2：不用指令的方法，如何使學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”呢？

教師要有一般號召，在學生寫話的作品中，會發(fā)現(xiàn)能夠“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”的實例，在班級內宣講推廣；再實踐，再表揚推廣??就是說從實際中來，到實際中去；從學生中來，到學生中去。如果硬性規(guī)定必須運用哪個詞語，那就既談不上個性發(fā)展，也談不上“樂”了。

還有一個辦法：列出一批詞語，供學生在寫話時選擇。這批詞語包括哪些，可以由教師和學生從課文和生活中共同選擇。

問題3：學生寫話出了錯別字、病句，老師還要不要全批全改？

可以每次只收一組。主要的目的是反饋，抓苗頭——好的和不好的，指導全班。完全不過目，或者批一大堆紅杠紅圈，都不利于保護學生寫話的積極性。前面已經(jīng)說過，解決錯別字、病句，還有將來出現(xiàn)的其他寫作方面的問題，最重要的是調動學生子自己學習的主動性。

問題4：我們的學生很愿意表達，展示，但是課時有限，怎么解決這個矛盾？

學生展示自己作品的空間、時間不夠，說明教學激發(fā)了學生的積極性、創(chuàng)造性，學生已經(jīng)在督促著老師跑，而不是老師拽著學生往前走了，這是一個可喜的新矛盾。當然，如果解決不好，也會挫傷學生。

對策一，班級建立評委制度，學生輪流當評委，當堂評選，課后評選。要破除以往固定的教學模式，把評價與教學的過程結合起來，以評價促教學。

向課時外延伸。比如在教室后面開辟“佳作欄（題目自起）”；每隔一周或一個單元后換一次；制作班級佳作集傳看；定期召開家長會，學生向家長朗讀自己的創(chuàng)作??這些事，不見得必須老師做。學生評委選佳作，輪流辦專欄。要注意及時肯定差生的進步，哪怕一句話、一篇日記寫得好，甚至一個詞語用得好都要讓他上光榮榜。

向課堂外延伸。比如聯(lián)合地區(qū)、學校所在地社區(qū)，辦創(chuàng)作園地，在小報、黑板報上刊登學生的創(chuàng)作，向廣播站投稿，并及時反饋給學校。開始可能麻煩一些，請專人負責，上了路，形成慣例，后來效應將很大。

如何為學生提供展示的機會，又不加重師生的負擔，是新課程產(chǎn)生的一個新課題，歡迎一線的老師們一起來研究。

五、口語交際和綜合性學習

我們一貫認為，口語交際的練習應當貫穿在語文教學的全過程中；或者說，學語文的過程就是口語交際的過程。不必另設虛假的情境。

兩年來實驗過程中反映出的問題主要有：

1．從應試教育出發(fā)，認為課時緊，不從教育理念上找原因，不從改變教學方式方法上尋出路，而是簡單地刪去這兩方面的學習。這是一個原則問題。

各學校、各班、學生之間，確實有差距?；顒涌勺龃罂勺鲂?，保證一學期至少兩次大活動。（正面例子）

2．活動與學習語文脫節(jié)，快樂時不學習，學習時不快樂。

3．表面熱鬧，形式新穎，應講究實效：使所有的學生動起來；使全過程有效；簡化程序，減輕教師負擔。

◆[2005-05-25]

第二篇：音樂第四冊教材及單元分析

小學音樂第四冊教材培訓內容??第一課：?春天來了?教學目標：??

一、通過聆聽《嘀哩嘀哩》、《春曉》，演唱《大樹媽媽》、《郊游》表達對大自然的熱愛之情。?

二、能用廢舊物品自制沙錘等無固定音高的簡易打擊樂器。??

三、認識五線譜簡譜中的八分休止符并能準確地拍擊帶有的節(jié)奏??

四、能在學會歌曲后，跟著老師準確地按音高唱唱名。?教學重點：指導學生富有表情的演唱兩首歌曲。?教學難點：按音高唱唱名。?第二課：?難忘的歌?教學目標：?

一、通過聆聽《兒童團放哨歌》、《中國少年先鋒隊隊歌》，演唱《共產(chǎn)兒童團歌》、《賣報歌》

二、了解共產(chǎn)兒童團曾在革命歷史時期發(fā)揮的作用，啟發(fā)學生熱愛祖國建設祖國的責任感。

三、能用堅定、有力的聲音演唱歌曲，并能在音樂實踐中編創(chuàng)適當?shù)母柙~。??

四、能用打擊樂器合適的力度為歌曲伴奏。??教學重點：指導學生用堅定、有力的聲音演唱歌曲。??教學難點：用合適的力度為歌曲伴奏及創(chuàng)編歌詞。?第三課：童趣?教學目標：?

一、通過聆聽和表演，體驗與本課主題童趣相關的音樂內容。感受表現(xiàn)不同的音樂情緒。?

二、能在音樂實踐中編創(chuàng)適當?shù)母柙~。?

三、能準確地按節(jié)奏拍擊，邊唱歌邊做拍手游戲。?教學重點：學唱《打花巴掌》《蝸牛與黃鸝鳥》?教學難點：感受作品的不同音樂情緒?第四課?：快樂的舞蹈?教學目標：?

一、通過聆聽和演唱，感受樂曲和歌曲的舞蹈性。并能用編創(chuàng)適當?shù)膭幼骱现?jié)拍表演。培養(yǎng)動作的協(xié)調性。?

二、能看柯爾文手勢，認唱七個音，借助聽琴感受其音高。?

三、能隨音樂用手按課本上的圖形譜劃動或走步來體驗音樂。?教學重點：聆聽音樂，通過編創(chuàng)表演培養(yǎng)學生動作的協(xié)調性?教學難點：感受歌曲音樂的快樂及舞蹈性，調動學生參與的積極性?第五課?：獸王?教學目標：??

一、通過聆聽和演唱，感受音樂所描繪的動物形象，教育學生愛護人類的朋友動物，提高保護動物的意識。?

二、能用清晰的咬字、吐字演唱本課歌曲。并有感情地進行表演。?

三、能用打擊樂及自制樂器嘗試編創(chuàng)有情景的打擊樂合奏。?教學重點：能夠準確的把握音樂所描繪的動物形象，并將它表現(xiàn)出來。?教學難點：用自制打擊樂嘗試編創(chuàng)有情景的打擊樂合奏。??第六課：愉快的勞動?教學目標：?

一、通過聆聽和表演本課歌曲，理解本課主題?愉快的勞動，明白勞動光榮的道理。有感情地演唱本課歌曲。?

二、能用學過的唱名填寫并準確演唱，在實踐中掌握音與音之間的音高關系。?

三、認識十六分音符，和前八后十六和前十六后八能準確地讀拍。并能在實踐活動中運用。?教學重點：指導學生有感情地演唱歌曲。?教學難點：掌握音與音之間的音高關系。??第七課：小音樂家?教學目標：?

一、通過聆聽和演唱，感受音樂的不同情緒，學習表現(xiàn)歌曲的不同音樂情緒。?

二、能用圖形或線條表示自己聽到的音樂。?

三、能用七個唱名編唱旋律，并能準確地演唱。?教學重點：指導學生用不同情緒演唱歌曲。??教學難點：用七個唱名編唱旋律。?第八課：靜靜的?教學目標：?

一、通過聆聽，表演本課歌（樂）曲，體會音樂所表現(xiàn)的靜，能用有感情的聲音演唱。?

二、能辨別不同物體的音色，選擇適合歌曲內容的自制打擊樂器為歌曲伴奏。?

三、能用顏色和線條表現(xiàn)并區(qū)別自己聽到的音樂。?教學重點：指導學生富有感情的演唱歌曲。?教學難點：能區(qū)別聽到的音樂。?第九課：飛呀飛?教學目標：?

一、通過本課內容的聆聽和表演，感受音樂所表現(xiàn)的飛的形象。滲透熱愛大自然、保護動物的教育。?

二、能演唱并準確唱出四個唱名的歌。?

三、能有感情地演唱歌曲。?教學重點：指導學生用活潑歡快的情緒演唱歌曲。?教學難點：感受音樂形象、編創(chuàng)簡單音樂旋律。??第十課：跳起舞?教學目標：?

一、通過聆聽本課歌?樂?曲，使學生感受新疆風格的音樂與舞蹈。并通過維吾爾族舞蹈動作的學習實踐，感受維族舞蹈的美。?

二、學習用熱烈歡快的情緒、活潑而有彈性的聲音演唱歌曲。?教學重點：掌握新疆音樂的基本要素，用歡快活潑的情緒演唱新疆民歌。?教學難點：新疆音樂基本節(jié)奏的掌握。???

第三篇：北師大版六年級上冊語文單元教材介紹

北師大版六年級上冊語文單元教材介紹——單元介紹

第一單元 高尚

一、本單元教學目標

在知識上：了解人物的言行心理及環(huán)境對揭示人物品質的作用。并通過人物形象地描寫理解高尚的含義。（不分地位、身份、職業(yè)、條件、環(huán)境等所表現(xiàn)的道德水平高的情操；有意義的，不是低級趣味的）。在能力上：能用簡練的語言準確說明文章所寫的事例；在寫作中學會抓住人物的言行心理及環(huán)境進行細節(jié)描寫以突出人物的形象；學習選擇小事例以小見大突出人物形象。

在情感上：激發(fā)學生從小做起，從我做起，關心他人，樂于助人，學習、尊重并成為善良誠實的勞動者。

二、本單元重難點

能用簡練的語言正確說明文章所寫的事例；了解人物的言行心理及環(huán)境對揭示人物品質的作用。

三、教材分析

三篇講讀課文距離學生的生活實際較遠，學生們不了解建國之初國家百廢待興的情況，窮人的生活背景，看林人的生活境況，自然也就很難深刻理解總理的高尚；深刻體味桑娜、漁夫作為窮人的典型，窮人的善良；看林人奉獻精神的偉大以及高尚在今天要樹立八榮八恥道德觀的時代意義。

四、本單元在教學中應注意

1．課前要學生充分了解時代背景，以使學生對文章深入了解，同時教師要充分為學生理解文章創(chuàng)設情境，使學生在情境中體驗，從而建構對人物形象的理解，升華學生做人的情感。

2．課外資料的使用：如總理一天的工作日程的安排；柯巖贊美總理的詩《周總理，你在哪里？》；老課文《十里長街送總理》；詩歌《白樺林》對于學生建構人物的高尚都有一定的意義，但是最好在學生談感受時使用，而不要成為一個單獨的環(huán)節(jié)，以影響整體文章的理解，課外資料只能起到輔助的作用。

3．學習本單元三篇講讀課文要高屋建瓴，可直接從學生的質疑或釋題入手。如《一夜的工作》就從作者所見到的總理的一夜工作談高尚；《窮人》漁夫的一個“熬”字，桑娜忐忑不安的心理談高尚，《白樺林的低語》中看林人的行為談高尚?！兑灰沟墓ぷ鳌泛汀栋讟辶值牡驼Z》可以抓住主要人物的行為及作者的情感線加強理解，升華情感。

4．特別提示：學生在談感受時往往要和今日社會的情況進行比較，如拿今日局長的辦公室的布置，甚至是校長辦公室的布置等與總理生活情況作比較，這是不妥當?shù)?，應該在同等情況下做比較，不同時代有不同時代的特點。更應該在道德情操上相比。

5．語言優(yōu)美的文章除加強朗讀感悟體味之外，還應加強同類文章學習的比較，在比較中拓展學生的思維。如《白樺林的低語》是一片充滿詩意的抒情散文。文章全要借助白樺林的低語，使我們感受這寂寞、單調竟是詩意一般的美麗，感悟看林人眼里的美麗，體味看林人奉獻的情懷。這種擬人的抒情方式與三年級下冊《送往小木屋的信》表達方式迥然不同，學生理解較有困難，因此教師需要開拓思路，促使學生從多角度發(fā)問，深入體會作者的思想感情。而且在今天的社會看林人的胸懷與情操不被許多人理解，學生理解這種高尚的美是有困難的。因此，加強比較性的朗讀是有必要的，并因此初步感知散文的結構美，語言美。

6．建議學生在寫本單元的習作《一個高尚的人》之前縱覽三篇講讀課文的選材，以小見大。人物言行心理等細節(jié)描寫的特點，在習作中學習。從而解決學生圍繞“高尚”一詞選材的困難及描寫的問題。

7．本冊教材具有相當強的人文性，但仍可結合文章注意工具性的訓練，如《一夜工作》第二自然段和最后一段的仿寫，《窮人》結尾的續(xù)寫，《楊震暮夜卻金》的擴寫，《尊敬普通人》與習作的結合。拓展閱讀可以結合精讀課文理解；本單元的綜合活動可以結合學期初的墻報進行，開學初就布置實施。

8．教學參考中P5《窮人》的寫作特點介紹得很細，建議在閱讀和寫作中采用。

第二單元 美與丑

一、本單元教學目標

在知識上：學會整體感知文章，快速捕捉文章信息的方法，準確把握文章大意。進一步體會語言描寫突出人物形象的魅力以及寓言的魅力。理解什么叫真正的美？

能力上：學會整體感知文章，快速捕捉文章信息，把握文章大意。

情感上：激發(fā)學生追求美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的熱情。

二、教學重難點

學會整體感知文章，快速捕捉文章信息的方法，準確把握文章大意。

三、教材分析

本單元的內容學生很易理解，貼近學生生活實際和思想感情。文章內容很有時代意義，能促使學生較好的評價自己，能在一定程度上激發(fā)學生對美的向往，樹立自信和追求美的愿望，具有很好的教育意義。學生對本單元文章會很感興趣，因此更應使學生自主探究文章深刻的內涵，盡可能讓學生結合事例，結合自己談如何去做。教師要促使學生深入閱讀理解，文章的思想感情。寓言學生并不陌生，學生已經(jīng)掌握一定的學習方法。關鍵是要學生結合生活實際，展開豐富的想象，理解寓言的意義，并能影響學生的生活。

四、本單元在教學中應注意

1．創(chuàng)設情境，以使學生盡快進入學習文章內容的狀態(tài)。如《做一個最好的你》可以結合學生一年后畢業(yè)時面臨的各種情況，考查學生自信的情況；《唯一的聽眾》可以課上播放月光曲；《東施效顰》可以播放相關的Flash以激發(fā)學生學習的興趣。

2．要學生充分結合生活實際理解文章內涵。如自信的意義在生活中要知難而進，知難而退，知難而上；失敗是成功之母，但成功更是成功之母，自信要相對而談，這一點可以結合中國女排《陽光總在風雨后》，《真心英雄》等事跡和對人物自信精神品質的贊頌來理解；《唯一的聽眾》中老婦人對待男孩不同情況的鼓勵，教參中P15的交流探究可以借用；《東施效顰》“效”出了什么？生活中《東施效顰》的拙劣表現(xiàn)；《楚王好細腰》要使學生展開豐富的想象，從而知楚王“好”出了臣子們的什么？臣子們也“好”出了楚王的什么？一如《鐵齒銅牙紀曉嵐》，你怎樣看待生活中的這些現(xiàn)象，從而使學生明確寓言的意義，并使學生在生活中明辨是非，正確看待生活中的一些現(xiàn)象，從而明確寓言可以跨越時空借此喻彼，借古喻今，借小喻大的哲理性及諷刺性。

3．本單元適合體驗式教學法，使學生成為其中的一個角色警醒體驗，從而更好的理解文章的內容。作為不自信的那個學生，《唯一的聽眾》中的那個男孩；東施，楚王從而認識到自信的意義；音樂系教授的品質；寓言的意義。

4．在學生互送自信的活動中提升學生對自信的理解；在表演中加深對寓言意義的理解，再擴寫寓言中深化對寓言的理解。

第三單元 母親河

一、本單元教學目標

在知識上：了解長江、黃河及三峽的壯美景色及被稱為母親河的意義。感受詩歌的音韻美、結構美以及三峽的神韻美。

二、教學重難點

了解長江、黃河及三峽的壯美景色及被稱為母親河的意義。詩歌中有一些擬人手法的運用學生要結合文章的情境理解。

三、教材分析

詩歌語言形象、凝練，但跳躍性大，有些確實難于理解，因此適合通過不同形式的朗讀感悟。結合資料，配以多媒體，使學生通過豐富的想象，及其他贊美母親河的詩歌、歌曲，體會詩人所表達的豪邁、浪漫的氣魄。體會作者對偉大祖國的贊美，從而激發(fā)學生的愛國之情?！度龒{之秋》則應通過三峽一天景色的變化，理解三峽秋之色，秋之靈，秋之神，秋之韻，秋之情的壯美景色，尤其是作者強調“這一天正是中秋”的意義。

四、本單元在教學中應注意

1．創(chuàng)設情境，結合資料，或配以多媒體播放母親河的壯美，以及歌曲激發(fā)學生學習的興趣。

2．對于一些詞語的理解最好使學生結合生活實際，舉例說明加強理解，比較以使學生理解詞語有感情色彩，帶有豐富的想象力以及深度，廣度及使用的效果。如：氣勢，氣概。

3．加強課外拓展閱讀，以使學生結合自己的課外閱讀，深入體會文章的思想感情。同一題材的古詩加強比較學習以深化對古詩意義的理解。

4．適當加強仿寫練習，初步感知詩歌的音韻美及結構美。

第四單元 體育

一、本單元教學目標

在知識上：了解體育的深刻內涵，領會體育精神。體會對比、議論、抒情、細節(jié)描寫的作用。能力上：體會對比、議論、抒情、細節(jié)描寫的作用并在寫作中運用。情感：激發(fā)學生對體育精神的贊美之情。培養(yǎng)學生拼搏進取，刻苦鍛煉身體的精神

二、教學重難點

抓住各段總起句，把握它們在文中的意義和作用，理清文章的寫作思路，把握段與段之間的內在聯(lián)系，感受作者的情感。學習通過對人物的細節(jié)描寫及不同角度刻畫人物的方法。引導學生正確領會體育精神的內涵，認識現(xiàn)代體育對人類產(chǎn)生的巨大影響。

三、教材分析

文章結構清晰，文字優(yōu)美，適合朗讀。人物描寫通過不同方面，不同角度，抓住細節(jié)描寫突出體育精神的偉大；但要領會體育精神需要深入閱讀，結合資料，結合世界杯，運用多媒體激發(fā)學生對體育精神的理解。

四、本單元在教學中應注意

1．結合資料，結合生活實際，結合世界杯理解體育精神的深刻內涵。

2．運用多媒體創(chuàng)設情境激發(fā)學生理解體育精神的內涵。

3．加強朗讀感悟體會，尊重學生個性化的獨特理解。

4．學習《體育頌》的結構并仿寫。還可以訓練學生對詞語的理解，比喻句的使用。

第五單元 往事

一、本單元教學目標

在知識上：了解人物的言行、心理及環(huán)境等細節(jié)描寫來揭示人物的性格、品質的作用，理解選擇典型的材料突出人物品質的意義；了解《我的伯父魯迅先生》自然成段的目的。

在能力上：閱讀教學中抓住人物的言行、心理及環(huán)境等細節(jié)描寫來體會人物的性格、品質，寫作上要學會通過人物的言行、心理及環(huán)境等細節(jié)描寫來豐富人物的形象，學會抓住典型的材料，來以小見大，以平凡見深刻，以舊事反映時代的意義以及揭示人物品質。

在情感上：喚起學生對童年往事的回憶，激發(fā)學生對生活的熱愛，以及積極向上的做人的情感。

二、教學重難點

抓住人物的典型的言行、心理，《我的伯父魯迅先生》的社會環(huán)境，《荷塘舊事》的自然環(huán)境，《花臉》的細節(jié)描寫來揭示人物的性格、品質的作用，理解選擇典型的材料突出人物品質的意義。

三、教材分析

本單元選取的三篇主體課文和兩篇拓展閱讀都是敘述往事的記敘文。各自從不同的視角，以不同的口吻來敘述往事，追憶生活中的人或事。有些課文的內容離學生生活實際較遠，必須了解時代背景才能深入地理解課文，如《我的伯父魯迅先生》和《報紙的故事》；有些文章的內容含義深刻，如《母親的純凈水》，需要學生結合生活實際體味其中的含義；有些文章情趣橫生，意義雋永，如《花臉》《荷塘舊事》，需要學生理解事件并結合時代背景理解作者的寫作意圖，從而理解在今天的時代意義，以及往事這一主題單元的目的。有些文章內容難于理解，可以借助課外資料加強對課文內容的理解。

四、教學建議

1．主體課文要深入了解時代背景，《我的伯父魯迅先生》還要了解魯迅本人的其他相關事件，從而來建構人物的形象。

2．本單元可以通過事件的不同加強分段的訓練，小標題的訓練，如《荷塘舊事》；修辭的訓練，如《荷塘舊事》；理解含意深刻的句子，三篇主體課文皆可進行；還可以加強細節(jié)描寫、環(huán)境描寫，使學生理解文章如此具體生動，人物形象飽滿的意義。

3．整體把握本單元內容，也可以結合學生實際的學習調整學習順序。

4．抓住人物典型的言行心理體會人物的思想感情。

5．課后可以進行拓展閱讀，如《我的伯父魯迅先生》推薦閱讀臧克家的詩歌《有的人》；

魯迅的作品《故鄉(xiāng)》《在仙臺》等。但要注意，課堂上資料的使用只能作為學生理解課文的一部分，而不能單獨成為一個環(huán)節(jié)，以防學生對課文的理解喧賓奪主。

6．習作訓練中注意學習“往事”這一單元選材的方法，選材時強調“難忘”這一要點，選材多樣新穎，如《童年趣事》《我和爸爸媽媽比童年》《讀書、報的故事》。抓住人物的言行心理、環(huán)境、細節(jié)描寫的方法，使事件具體生動，注意寫好過程。

第六單元 地球家庭

一、本單元教學目標

在知識上：抓住人物的語言、動作、神態(tài)，以及心理活動來揭示人物的思想品質。了解倒敘、插敘側面描寫手法的作用，了解詩歌深刻的含義。

在能力上：繼續(xù)學習抓住人物典型的語言、動作、神態(tài)以及心理活動來揭示人物的思想品質。理解含義深刻的句子，寫作中學習使用含蓄性結尾突出中心的方法。

情感上：激發(fā)學生對和平的向往，對民族團結、種族平等、做人要有愛心這種責任的深刻理解。

二、教學重難點

學習抓住人物典型的語言、動作、神態(tài)，以及心理活動來揭示人物的思想品質，理解含義深刻的句子，及本單元主題在今天的時代意義。

三、教材分析

本單元的課文內容學生易于理解，主題易于理解，但是主要人物的做法需要學生深入結合生活實際，結合時代背景，結合事件發(fā)生的環(huán)境反復體味建構人物形象，提高學生的認識水平，提升學生的做人情感。并加強單元課文內容的比較，從而使學生理解主題的意義。如《黑孩子羅伯特》與《瑞恩的井》。

四、教學建議

1．本單元依然要緊緊抓住人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動等來體會人物的思想品質。

2．根據(jù)單元的主題和內容可以進行單元之間的調整?？梢韵葘W習第七單元《戰(zhàn)爭》，進而學習《地球家庭》，因為這兩個單元有因果關系，這樣做不僅使學生深入理解文章內容，同時可以使學生深化對主題的理解。

3．本單元可以加強對比閱讀，如人物的思想感情：黑孩子羅伯特與瑞恩的愛心。

4．詩歌《別擠了》只要能夠理解“擠”的含義就可以了，可以把它作為一篇拓展閱讀課文處理，廣泛理解“擠”的含義。

5．本單元在教學中可以使用訪談等話題式的交流方式，使學生換位思考，深入人物的內心世界，體會人物的思想感情。

6．本單元的寫作在選材上注意結合生活實際，使學生置身于一種情境中想象，進行描寫。

7．建議學生在寫作中采用倒敘、插敘、側面描寫的方法使文章更具特色，在結構上渾然天成。

第七單元 戰(zhàn)爭

一、本單元教學目標

在知識上：繼續(xù)深入理解人物的言行、心理及環(huán)境等細節(jié)描寫來揭示人物的性格、品質的作用，了解詩歌的結構美，音韻美及凝練的語言，想象、體會詩歌的意境，揭示出的詩歌的意義。

在能力上：閱讀教學中繼續(xù)抓住人物典型的言行、心理及環(huán)境等細節(jié)描寫來體會人物的性格、品質，學生要通過不同形式的朗讀深入理解、體會人物的思想感情。寫作中，學生要學會使用景色描寫烘托主題的方法。

情感上：激發(fā)學生對戰(zhàn)爭中英雄人物的敬佩之情及愛國的情感。

二、教學重難點

繼續(xù)深入理解人物典型的言行、心理及環(huán)境等細節(jié)描寫來揭示人物的性格、品質的作用，想象、體會詩歌的意境，閱讀中要體會景色描寫烘托主題的作用。

三、教材分析

文章內容學生雖然易于理解，但是仍然要結合時代背景，才能更深入地理解戰(zhàn)爭中英雄的所作所為，從而激發(fā)學生學習英雄的情感。關于古詩中戰(zhàn)爭的主題，學生可以理解，但是要使學生想象理解古詩的意境，需要學生結合作者所生活的時代，結合不同時代詩人們對戰(zhàn)爭的理解，感受戰(zhàn)爭帶給人們的痛苦與災難，以激發(fā)學生對和平的向往，對戰(zhàn)爭的痛恨。

四、教學建議

1．課前充分了解文章的時代背景，以使學生對課文內容的理解，了解不同的時代戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。

2．通過學習古詩了解戰(zhàn)爭帶給人們的痛苦與災難以及人們對戰(zhàn)爭的痛恨。鼓勵學生收集有關戰(zhàn)爭的古詩，加強對比閱讀以理解這一主題的意義。

3．采用不同形式的學習方法深入體會課文內容，如《夜鶯之歌》可以進行多種形式的朗讀，也可以進行表演從而深化對小夜鶯人物形象的建構，但同時要注意學生易于把反面人物形象表現(xiàn)得惟妙惟肖，教師要引導學生突出英雄形象，以真正做到提升學習英雄人物的情感。

4．文章題目的理解可以加強對比，如“小英雄雨來”“雨來”與“雨來沒有死”，對比理解這個題目的意義，不僅進一步說明雨來游泳本領的高強，更說明雨來愛國精神的深遠意義以及作者對英雄雨來的喜愛之情。

第八單元 歲寒三友

一、本單元教學目標

在知識上：了解詩人寫詩作畫的背景及目的，以便更深入的理解詩歌所表達的思想感情，感悟作者的人格魅力。了解詩歌的音韻美，結構美，以及凝練的語言所表達的深刻含義，了解詩歌借物喻人的寫法，及詩中有畫，畫中有詩的意蘊。

能力上：讀出詩的韻味，想象詩的意境，體會詩的情感，提高學生對詩歌及所作的畫的鑒賞與審美能力。情感上：激發(fā)學生對詩人品格的學習與敬佩之情。

二、教學重難點

通過詩歌凝練的語言，想象詩歌的意境，理解詩歌所表達的深刻含義及作者的思想感情。理解詩歌借物

喻人的寫法，及詩中有畫，畫中有詩的意蘊。

三、教材分析

本單元的三篇主體課文都是詩配畫，可以說詩中有畫，畫中有詩，意境深遠，相得益彰。松竹梅之所以成為歲寒三友，不僅因為三者不懼寒冷，更是因為三者皆能象征詩人的錚錚鐵骨，卓爾不群的氣節(jié)和人品。

四、教學建議

1．教學中可以從欣賞畫入手，想象畫的意境，結合詩歌內容，通過朗讀理解詩的意韻及詩人的思想感情。

2．課上要利用多媒體，配以音樂形式，創(chuàng)設情境，使學生在情境中想象、體會詩人的情感。

3．建議課后開展誦讀此類古詩的活動，搜集有關“歲寒三友”的名言警句、古詩詞賦，進一步體會、深化對“歲寒三友”的理解，從而激發(fā)學生學習詩人的品格，提升學生做人的情感。

4．本單元的三篇主體課文都是詩配畫，再結合綜合活動的內容可以安排一次習作《我喜歡的一幅畫》或《我喜歡的一首詩》等。

文章來源：蟲子的執(zhí)著<

第四篇：教材總結介紹

——教學目的人民教育出版社

?《義務教育課程標準實驗教科書?英語(PEP)》是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材。這套教材是根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的。這套教材已經(jīng)全國中小學教材審定委員會審查通過，并推薦從2001年9月起在全國使用。這套教材共8冊，每學期一冊，供小學3～6年級的學生使用。

?本套教材的教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力。適當介紹中西方文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。

教材總體介紹

（二）——教材編寫思路

人民教育出版社

?本套教材的設計與編寫體現(xiàn)了對傳統(tǒng)外語教學思想的繼承和發(fā)展。在比較、分析和研究多種國內外小學英語教材的基礎上，取其精華，博采眾長，形成了本套教材特有的編寫體系。同時，結合我國小學英語教學的實際和第二語言習得、教學法及建構主義的相關理論．構建適合我國小學英語教育基本狀況的教學模式和方法。本教材編寫的總思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務，即：話題——功能——結構——任務。

?1．第二語言習得理論之“輸入理論”與本教材語言活動設計的關系

?根據(jù)兒童語言認知的特征，在他們語言和認知水平不高的階段應該堅持聽力領先．整體感知的原則。當遇到不能理解的語言時，兒童需要不斷重復輸入，把這些語言當作一個整體來記憶，同時記住引發(fā)這些語言出現(xiàn)的情境刺激。因此，語言教師要關注輸入，盡可能提供大量真實有趣并且發(fā)音標準的視覺和聽覺材料。

要擴大輸入量，是否只要是英語的視聽材料都可以拿來給學生們使用呢?答案是否定的。Krastlen的語言輸入假設認為： 1）輸入的語言信息應該略高于現(xiàn)有的理解水平。2）可理解的內容是必要的，但也是不夠的。3）“輸入”要成為“理解”需要語境和非言語線索的幫助。4）學習者輸出并不能直接導致習得，“說”是習得的結果而非原因?；谝陨侠碚撍伎?，本套教材采用多種感官參與的游戲活動，如Let's do，Let's sing／chant，Story time等，讓學生在愉悅的感官刺激中多聽、多看、多說，進而達到自然擴大語言輸入量的目的。同時，編者特意將Let's do等活動劃歸為輔助板塊內容，不要求學生掌握，以控制學生的語言輸出量，減輕教與學的負擔。以三年級上冊第一單元為例，核心板塊Let's learn和Let's talk加上輔助板塊共計八頁，語言量較大，但要求學生掌握并輸出的語言僅限于核心板塊內容，共計10個單詞，2組句子。師生能較輕松地完成本單元的學習任務。2．任務型教學法與本教材的關系 ? “任務型語言教學”（Task-based Language Teaching：TBLT）是通過給學生布置簡單的小任務，如手工制作、詢問未知的信息、匯報等來學習語言。任務型語言教學將語言學習和語言運用有機地結合起來。概括地講就是“在做中學，在用中學”。它與傳統(tǒng)的情景教學最大的不同就是，任務型教學不僅包含了情景教學中的有感情朗讀，情景對話，設想情景角色扮演等特征性語言交際活動，更具有真實性、生活性、學生發(fā)揮空間大的特點。要注意的是任務型語言教學只是一種教學途徑，而非具體的方法。本套教材的突出特點之一就是將這條教學途徑細化成了眾多小任務，融入到學生用書和活動手冊當中，方便了廣大教師學習這種新途徑，并且鼓勵大家在實際教學設計中進行創(chuàng)新。

?根據(jù)學生認知水平的差異和新課程標準，本套教材也以四年級為界分為前后兩階段。

三、四年級為基礎階段，其板塊設計和語言活動主要采用的是符合小學生認知特點的TPR活動和大量生動活潑的語言游戲，其目的是為達到課標的一級目標：能聽、說、唱、演、玩。

五、六年級不再大量依靠TPR活動，而是通過提高任務型教學活動的復雜程度，增加語篇難度和長度，提高書寫和口頭表達的要求來實現(xiàn)二級目標。各主要板塊在原有的基礎上提高要求，達到“四會”，同時增加Let's try，Let's start作為任務前活動用來導入和熱身，增加group work和pair work作為任務后活動用來深化語言操練。總之，五、六年級整體強化了任務型活動在語言學習中的主導作用。

3．建構主義的學習觀與本套教材各板塊間的關系

1）建構主義學習觀的基本觀點學習是建構性的，已有知識將影響新知識結構的建立。應該盡量將學習者已有的生活經(jīng)驗同新信息關聯(lián)起來。學習是主動性的：學生個人的發(fā)展是教學的核心。課堂不僅是知識傳播的場所，更“應成為充滿活力的生命活動過程”讓學生全身心參與“做中學”，在“做”中理解、建構新知識結構。學習是合作性的：建構發(fā)生在一定的社會情境中。個人通過與其他社會成員（教師、同學、家庭成員、朋友等）相互作用獲得關于世界的全面解釋。因而學習不僅是學生個人的建構活動，也是學習共同體合作建構的過程。學習是交流性的：互動是知識構建的重要方式。交流是最基本的環(huán)節(jié)，它是個體意義建構由狹隘走向廣闊的過程，是新舊知識體系融匯整合的加速器，也是語言能力和思維能力得以提高的最佳途徑。學習是探究性的：新意義建構的過程本身就是一個探究過程，由不同任務組成。通過任務的完成和問題的解決在舊的知識體系中建立新的體系。?學習有非智力因素參與（情感體驗、自主意識以及自信心）：重視教學過程中學生情感投入對學習效果的影響以及學生情感的發(fā)展，而不僅僅是目標的達成。培養(yǎng)學習者的自主學習意識，因為當他們感到可以控制自己的學習過程時學習效果最好。2）建構主義學習觀與本套教材教學板塊設計的關系本套教材各個板塊的設計都是精心制作，為學生的全面發(fā)展量身打造的。下圖展示了本套教材是如何把建構主義學習觀融入各個板塊的。

教材總體介紹

（三）——教材主要結構及設計特色

人民教育出版社

1．教材結構體現(xiàn)課程標準要求和學生認知階段的特點

新課標規(guī)定從三年級開設英語課程的學校，三、四年級應完成一級目標，五、六年級完成二級目標。

一級目標：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英講。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

二級目標：對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能跟據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習俗。三、四年級為基礎階段，其板塊設計和語言活動主要采用的是符合小學生認知特點的TPR活動和大量生動活潑的語言游戲，其目的是為達到課標的一級目標：能聽、說、唱、演、玩。

五、六年級不再使用TPR活動，而是通過提高任務型教學活動的復雜程度，增加語篇閱讀的難度和長度，提高書寫和口頭表達的要求來實現(xiàn)二級目標。表一：

三、四年級教材結構及功能 ? 表二：

五、六年級教材結構及功能

2.教材設計的特色

1）強調語言運用?把握輸入輸出

基于建構主義學習觀的基本理念，遵循認知心理的基本規(guī)律，本套教材強調學生語言運用能力的培養(yǎng)。教材在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯(lián)系學生的生活實際，體現(xiàn)語言的交際功能，貫徹語言運用的基本原則，把知識和技能目標融入到任務完成中，體現(xiàn)把話題——功能——結構——任務結合起來的總思路。

本套教材根據(jù)學生的年齡特點，在起始階段采用“全部動作反應法”（Total Physical Response），讓學生在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學語言（1earning English by doing／singing／acting...），為培養(yǎng)他們運用英語進行交流打下堅實的基礎。任務型活動及評價貫穿全書，通過給學生布置簡單的小任務加強語言的運用，使他們的語言交際活動空間更大，更具真實性、生活性。

本套教材在對話、閱讀、故事、聽聽做做活動、歌謠等板塊中輸入大量語言信息，且擴大輸入方式別致，具有明暗交替、前后呼應、形式活潑、充滿童趣的特點。

所謂明暗交替，前后呼應指的是作為語法明線的中心詞匯和句型都放在特定板塊如Let's talk和Let's learn中。學生操練這些趣味活動一方面鞏固練習了這些新內容，另一方面鋪墊了日后要學習的語法點。趣味活動中的語言不需要書寫掌握，旨在通過聽聽做做的形式讓學生先整體體驗和認知，為學生都能明白“Go to the garden．Go to the library...”表示“去??”，在反復聽和做后大都能流利地念出來。而后半句的“做??”“water ：the flowers，read a storybook，eat some noodles...”由于瑯瑯上口加上圖片提示絕大多數(shù)學生都能理解意義，進行復述。實際上這些句型要到五年級上冊才學習，這里成為了一條語法的暗線，為呼應今后的正式學習做了鋪墊。

?輸入形式活潑，充滿童趣通過兩個途徑實現(xiàn)：

途徑一：利用讓人情不自禁想動的韻律節(jié)奏。每一單元的歌謠節(jié)奏感非常強。學生在這種節(jié)奏中能情不自禁地想手舞足蹈，再配上押韻上口的歌詞，學生會情不自禁地想張嘴跟著說，即使比較難的語言學生也能整體感知。

Let's do體現(xiàn)得更為明顯。四年級下冊第一單元Let's learn中要掌握的只有五個單詞，Let's do中出現(xiàn)的拓展詞匯如water，read，hand in等都不要求掌握，但經(jīng)過聽歌謠做動作后學生大都能理解和接受。而且學生還能感知、理解超出單詞外的復雜結構，如四年級下冊第一單元第四頁Let's do所示：

?途徑二：話題貼近小學生生活的內容。本套教材中選取的內容非常符合小學生的日常行為特征。單元都是圍繞他們喜歡的食物、文具、生日晚會、動物、郊游、購物等話題展開。學生用書中出現(xiàn)的各類聽聽做做活動以及各種語言游戲都滲透著童趣。如：四年級下冊Unit 6有關食物的歌謠：

?Let's do中的各個動作都充滿童趣，比如“Put on your sneakers．Run in the park．Put on your sandals．Wiggle your toes...”小學生非常喜歡這些充滿童趣的活動。

雖然大量輸入有利于語言的理解和運用，但輸出量是被嚴格控制的。趣味活動中的語言均不要求達到“四會”標準。輸出的中心語言點集中在Let’s learn和Let’s talk中，因此大大減輕了師生負擔。?2）注重能力培養(yǎng)?鼓勵自主學習

?從學習者的角度來講，基礎教育最重要的任務是學會學習（Learn how to learn）。開發(fā)自主學習能力，發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實施素質教育的重要組成部分。本套教材在內容安排、活動設計和學習評價上都貫穿“學會學習”的主題。學生用書的設計十分注意培養(yǎng)和鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)獨立運用所學語言去做事情的能力。如Let's make，Let's check，Task time等活動力求用生動簡單、通俗易懂的方式滲透學習策略目標，鼓勵學生能動思考，主動做事，自動調整學習方式，發(fā)掘學生積極求知、努力進取的潛能。本套教材還特別設計了學習評價的欄目，引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效地增進學生的自我評價意識，以利于學生的終身學習和發(fā)展。3）創(chuàng)新編排設計?激發(fā)學習興趣

人的大腦中總是充滿了各種情感，很多是潛意識的，但卻支配著人們的舉止行為。小學生的情感更細膩更活躍。教師應該盡可能發(fā)掘能激發(fā)學生的興趣和好奇心的活動；激活學生的不同感官，帶來積極的情感反應，促進認知記憶，不斷給與學生成功的體驗，增強外語學習的信心和動機。

?本套教材從內容、形式、方法、插圖及裝禎設計等方面都力求能最大限度地激發(fā)學生的學習動機和興趣。教學內容緊密聯(lián)系學生的生活和學習實際，選擇話題充分考慮小學生的興趣愛好，如學校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、數(shù)字等。語言材料真實地道，活潑有趣，讓學生易學樂學。同時，突出內容的思想性、科學性、系統(tǒng)性、實用性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性；教學形式強調多樣化，包括對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、活動、繪畫、剪貼，使學生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言。本套教材全部采用卡通式插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，裝禎設計精美。?4）滲透文化信息?體現(xiàn)雙向交流

本套教材重視雙向交流，中西方文化的滲透。根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，教材選編了一些與學生日常生活密切相關，與教學內容和教學進度同步的中西方文化知識。特別重視讓學生在了解英語國家文化的同時，學會用英語向外國人介紹中華民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)跨文化交際。

本套教材文化常識介紹的特點是“明暗穿插”。不僅每單元都設有獨立的文化板塊介紹與話題相關的中西方文化現(xiàn)象；編者在對話中也盡量鋪設“文化暗線”，加大文化信息的輸入。例如三年級上冊Unit 4的Let's talk中展示了如何回應外國友人的贊賞。文化暗線的鋪設有利于學生得體地使用語言，能彌補課堂活動中由于語境缺失所帶來的語言失真。?5）融合學科內容獲取多種信息

教育部在新課程設計中，強調了學科之間的整合，學生學習英語不僅是為了滿足人際交往的需求，也是為了用英語獲得各方面的信息，學習其他學科的知識。本套教材依據(jù)“學會求知（1earn how to know）”的基本精神，十分重視在學習內容上與其他學科知識的兼容并蓄，精選學生最需要了解的、最感興趣的、最易學會的、最有普及價值的、與學生日常生活聯(lián)系最緊密的學科知識內容，融人語言材料中，使學生在學習英語的同時，也能夠接觸到自然科學、社會文化和文學藝術等方面的基礎知識，幫助學生認識和了解我們賴以生存和發(fā)展的這個世界。

?6）重視靈活擴展?實現(xiàn)分層教學

本套教材編者考慮到學校差異、教師差異和學生個體差異對外語學習的影響，力求使教材在教學內容的安排上具有一定的靈活性和彈性。每單元按“A、B、C”三個大課型設計，共10頁。最后兩頁為供選擇的教學內容。教師在保證完成教學基本目標的前提下，可以根據(jù)本地區(qū)的課時和自己教學的實際情況，靈活調整教學內容，自由組合板塊或輔助板塊的內容和學習進度，使不同層次的學生在語言知識和語言能力上均有所發(fā)展。因此，在一定程度上，本套教材試圖改變以往教材在教學內容上“一刀切”的狀況，運用有效的編排形式，使教師能充分發(fā)揮特長，使學生能夠各得其所，以滿足學生個性發(fā)展的需求。? 7）提供立體化配套?方便教師教學

本套教材是一套以學生用書為核心，集文字、音像為一體的立體化配套教材。? 8）滾動遞進式的結構

認知發(fā)展的實質是“未知——已知——新的未知??”式的螺旋式上升。這種積累性的學習特點也正體現(xiàn)了建構主義學習的特點。建構主義學習中，一切學習都是以先前學習為基礎，通過發(fā)揮個體的主動性，在與他人和社會的互相作用中，建構屬于自己的認知結構。本書采納了建構主義學習觀，采用滾動遞進式的單元結構，以已有知識作為基點，利用滾雪球的方式不斷將知識結構更新壯大。例如：

（1）單元話題的前后呼應：

??? a．三年級上下冊之間的話題聯(lián)系如下： ? ?? b.冊與冊之間的層層遞進：

2）串聯(lián)知識點的語言暗線：

?三年級下冊教材中安排學習字母實際上是為語音的學習做鋪墊。三年級下冊聽、說、認讀、描紅26個英文字母，并聽、說掌握每個字母的兩、三個例詞；四年級上冊前四個單元進行26個英文字母的書寫，每個字母配三個例詞，要求聽、說掌握，并了解5個元音和21個輔音的發(fā)音；四年級下冊是a，e，i，o，u五個元音字母長、短不同的讀音；五年級上下冊分別安排了常見字母組合的讀音．六年級上下冊安排了48個國際音標，這樣語音線從暗到明、循序漸進，方便了學生認識和掌握。

?本套教材鋪設語言暗線的另一個表現(xiàn)是：在輔助板塊鋪墊主要語言。Let's do，Let's sing，Let's chant，Story time中出現(xiàn)的語言，諸如“Time for breakfast．Drinks ome milk...”“It’s rainy．Open up yourumbrella． It's windy． Hold on to yourhat...”，難度都超過了所在單元要求掌握的范圍。但這種超越是依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”設計的，它將成為學生知識體系的增長點。再加上瑯瑯上口的韻律和強烈的節(jié)奏感，學生只需要在幾分鐘的聽聽、說說就能脫口而出。編者設計這些趣味活動的目的是盡可能多提供這類生活中最基本、最常用的單詞，促使學生盡可能多聽，多說，從而達到自然地吸收，為今后的語言學習打好基礎。

教材總體介紹

（四）——教學方法建議

人民教育出版社

總體介紹中的教學實施建議具有概括性。分冊介紹中各板塊的教學實施建議則更具體、更有針對性。希望教師們從中初步感知本套教材的教學模式、途徑和特點，再深入到各教學環(huán)節(jié)，自主創(chuàng)設更多更好的教案。???

（一）詞匯教學建議： Let's learn 詞匯教學建議針對的是Let's learn板塊。

·呈現(xiàn)：在情景會話中自然呈現(xiàn)，融詞匯教學于語言交際中

?傳統(tǒng)教法是把單詞一個個孤立機械地呈現(xiàn)、操練。本套教材建議詞匯在語言中呈現(xiàn)，在語境中被感知、理解和運用。例如：教動物panda，elephant，monkey等單詞時，教師用玩具猴子跟大家打招呼“Hi!I'Monkey!I'm Monkey!”接著問學生“What's your name，please?”與學生握手。接著教師問“What's my name? 我叫什么名字啊?”學生踴躍舉手表達：“Hello!What's your name?”教師便回答：“I'm Monkey!Monkey!Do you know?”“Yes!”教師還可以進一步請學生來進行語言實踐：“誰來跟Monkey打招呼啊?”學生就會踴躍發(fā)言說：“Hello Monkey!Nice to meet you!”誰能正確打招呼就能跟猴子握手。Monkey這個詞不斷在交談當中出現(xiàn)，學生甚至不會注意到這是在學習單詞，自然而然地學會了單詞monkey，而師生的互動交流也讓學生對所運用的語言留下了深刻印象。

·操練：巧用實物、卡片等教具、學具增添趣味，強化記憶

教師盡可能地多用些實物如玩具、文具、卡片等。本套教材的配套教具學具非常完善：教師卡片、學生卡片、教學掛圖、VCD、DVD、投影片等。建議教師們充分利用，并在此基礎上制作課件以增強課堂教學趣味，強化記憶。

·鞏固：充分發(fā)揮TPR活動的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，自然習得，拓展知識

?TPR（total physical response）指全部動作反應法，聽指令做出相應動作，對應本套教材中的“Let's do”板塊，旨在復習“Let's learn”的中心詞匯。教師要發(fā)揮小學生好動的特性，將五到六個詞匯巧妙地設計到活動當中，讓學生在聽指令做動作中鞏固學習詞匯。所有的FPR活動都有令人興奮的節(jié)奏。一聽到這種節(jié)奏學生的身體就會不由自主地動起來，隨指令完成各種動作。當興奮時大腦中的記憶細胞會變得很活躍，易于記憶。學生會在不知不覺中接觸到初高中才涉及的內容，為今后學習做了很好的鋪墊。Let's do建議教師分四步走：

·Listen, look and guess ·Listen and point ·Listen and do ·Put them in random order 上述四個步驟符合學生從語言感知逐漸發(fā)展到語言運用的認知過程。教師利用聽覺和視覺刺激讓學生對所學語言形成初步概念。然后教師再根據(jù)學生理解的情況采用聽音指圖的方式加深學生對這些語言的印象。當確認學生已形成一定感知后，采用聽聽做做，強化學習效果。Let's do給學生發(fā)揮想象力提供了一個大好機會。詞匯就在興奮的活動當中不斷得到鞏固。??? 當學生做到“聽聽做做”時，教師不能讓他們端坐在位子上，應該充分利用教室格局，讓他們有活動的空間。教師也可以自己創(chuàng)造性地設計許多活動，如說單詞，讓學生舉卡片“show me...”或更換指令：“Give me...，Pass me...”又如教door，fan，light，teacher's desk，window時，除了運用學生用書上的open the door，tum on thelight，clean the teacher's desk，sweep thefloor等指令，還可以用其他指令語，如point to the light／the door／the window／the floor，讓學生們指一指。還可以讓學生Go to the door，go to the window．教ball就做撿球的各種動作：Pick up the ball，put down the ball，put up the ball，put away the ball，throw the ball，catch the ball，roll the ball，bounce the ball．學生一直在聽“ball”，同時也聽了很多有一定難度的指令語。所以只要教師肯動腦筋可以設計出很多很好的TPR指令，學生聽得多了也就學得更多。除了利用卡片，也可以讓學生自帶物品或教師自備，如鉛筆、水果、玩具、花等。不能準備的物品可以利用學生卡片或實景VCD。對于大班可以開展小組競賽，既考查學生的反應速度，也鍛煉了學生的合作精神和競爭意識。

（二）對話教學的建議 Let's talk 對話教學是學生用書中的“Let's talk”板塊。教法建議中首要一點是教師應該轉變句型教學的傳統(tǒng)觀念。

???傳統(tǒng)教法第一步是解決生詞，第二步解決句型，第三步跟讀，接著學生自己讀，然后布置學生回家背誦，第二天默寫，最后考試。教學過程只有聽、說、讀、寫、默、考，教師沒有創(chuàng)設自然情景。英語課堂教師滿堂中文地講，加上嚴重缺乏語境，僅靠教幾個句型怎能使學生學會使用語言?所以，教師應該先轉變觀念。?現(xiàn)代英語教學的目標是：

將知識——轉化為——能力

簡言之是將書本知識轉化為實際運用語言的能力包括準確、恰當運用語言交流的能力，以及用英語思維的能力。這些都取決于教師用何種教學方法。本套教材是根據(jù)新課標的理念編寫的，學生用書中有些內容只要求聽懂、理解，有的則要求認讀，有的要求聽、說、讀、寫都達標，應區(qū)分對待，合理分配課堂教學時間，讓學生有針對地學習。如果穿新鞋走老路是絕對教不好并且也教不完的。

具體教法建議如下：

?·多種形式呈現(xiàn)，引發(fā)學習興趣，整體感知，理解語言（聽錄音，看掛圖，講故事，演木偶，看VCD）

一般一則對話有四幅圖。教師不能先一個個講單詞，讀句子，而應該用趣味方式呈現(xiàn)，讓學生們猜一猜、看一看、動動腦：“這個怎么講?剛才哪個沒聽懂?”本部分還有很多呈現(xiàn)的形式：諸如錄音、掛圖、VCD、故事、木偶表演等。教師們可以有選擇地使用，為教學服務。

例如利用卡通教字母（在語言中教學），呈現(xiàn)三年級下冊第一單元Let's see的內容。? My name's A．A for ant．A for apple...??? 對話的呈現(xiàn)方式可以豐富多彩，如：DVD、VCD、課件、實物、甚至用布偶、紙偶表演（可以師生一起動手制作學生用書上的人物或讓學生自己畫、上色）。三年級上冊第三單元中有一組對話是Sarah邀請Mike畫畫，最簡單的呈現(xiàn)方式是使用紙偶（手掌偶），用雙手的動作完成兩個人的對話。教師運用多種方式呈現(xiàn)對話，目的在于引發(fā)學生的學習興趣，讓學生在教師的啟發(fā)下通過看表情、運作和上下文的語境，猜測并印證對話的意思。

·趣味活動中講解操練重點語言（根據(jù)學生的認知規(guī)律，由易及難，層層遞進）

重點語言是每單元A、B部分中的新詞匯和句型。本套教材的體系是滾雪球式的，每次出現(xiàn)一些新句式，然后與舊的融合起來形成一個新的對話。在堅持整體感知的前提下，教師還要明白如何教授重點語言。機械性的訓練可以有但不能一味地使用，用有趣的游戲會更好。本套教材提供了一些游戲來操練這些重點語言，教師們也可以開動腦筋想些真實、自然，學生感興趣的活動來解決語言的重點、難點問題。在突破了這些難點問題以后，新的舊的語言的融合問題就會迎刃而解。?語言的重點、難點要根據(jù)認知的特點和規(guī)律，由易及難，層層遞進，扎扎實實地學。改進教學法，絕不能只是讓學生動動，唱唱，說說，演演戲，走過場，最后回家仍一無所知。該訓練的地方一定要一步步訓練，特別是語言詞匯就應該根據(jù)學生的認知規(guī)律由易及難，層層遞進。面對全體學生時尤其要關注接受比較慢的學生。例如教“Who's he／she? He／She is...”對于中國人來說“他”“她”“它”只有在書寫時才作區(qū)分，發(fā)音上聽不出差異。但英語不同，需明確區(qū)分。這是教學中的一個難點。怎樣設計一個由易及難，層層遞進，扎實又有趣的訓練呢?? 該活動的教學建議是先讓學生聽問句“Who’s he／she?”學習答句“He／She is...”再學問句本身。教師利用人物總表呈現(xiàn)問句“Who's he?”學生大多能不完整地回答Mike。教師說出完整答句“He's Mike”.然后重復使用問句對其他男性人物提問，引導學生使用完整句子回答。學生大量聽說“He is...”慢慢就能熟練回答“Who is he?”接著教師對書中的女性人物提問“Who is she?”引導學生使用“She is...”作答?！癏e／She is...”的區(qū)別只需要稍作提示即可，如教師指著某位男生說“He is...”，指著某女生說“She is...”另外某教師可以設計一個情景：“I'm your new teacher this term．I would like to know your names．”請同學們介紹旁邊的同伴。學生以橫排為單位，一個個站起來指著旁邊的同學說“He／She is...”隨后學生越說越快，反應的時間越來越短，熟練程度也就隨之提升．通過這樣的趣味游戲，學生牢固地掌握了“He is...She is...”并能清楚區(qū)分二者。為鞏固句型，教師安排學生再做個游戲使用教學卡片讓學生猜測卡片后的人是誰?！癉o you know who she is?Ask me please．”由于學生已重復聽了多遍問句“Who is he／she?”教師只需要提示：“A boy!A boy!”學生就能說出“Who is he?”并且猜“He is Mike．He is Wu Yifan．”而后教師再將卡片一翻，揭曉答案：“OK．He's John．”在游戲中自然地運用了“Who is he／she?”這即是所謂的層層遞進：先學答句“He／She is...”，在學答句的過程中反復聽問句“Who is he／she?”使學生對難點形成感性認知，減輕學習難度。使用此法，學生都能清楚掌握“He／She is...”總而言之，重點語言句式的訓練要扎實同時體現(xiàn)趣味。

·分角色朗讀、設情景表演、整體操練對話（面向全體——個人、集體、師生、生生）

對于新課標中三、四年級的學生的要求是聽、說、唱、演、做、玩。就是在聽聽、唱唱、說說、演演中感知英語，從中獲得一些簡單知識并能恰當運用。重在激發(fā)，堅持。因為小學生喜歡表演，所以三、四年級的學生用書中有很具表演性的對話及Let's act板塊。學生學習了每課中心語言后可以角色扮演，可以分角色朗讀，也可以以組為單位共同表演一個角色以減輕畏懼感。建議教師鼓勵學生有表情地朗讀，模仿人物的語氣與語調，然后進行個體表演。表演性質的活動要注意面向全體、個人、集體、師生、生生。教師的角色要不斷轉換：參與者、指導者、評價者、導演、演員。教師還可以創(chuàng)新設計情景：四年級上冊第四單元My home部分，教師可以在原有活動的基礎上進一步拓展語言訓練，設計一個For Rent的表格，要學生填寫房間名稱、數(shù)量和租金要求。然后將學生的表格放在實物投影儀上展示。例如一名學生填寫內容是3 bedrooms，2 bathrooms，1 kitchen，1 livingroom，1 study，20 yuan each month。如此優(yōu)越的條件只要20元租金，教師順勢問“Who want to rent this house?”學生紛紛舉手?！癝orry，20 yuan is not enough．Who gives me more money，I'll rent this house to him．”學生間開始喊價，教師可拿出一個事先藏好的氣錘，扮演拍賣者。這樣的教學設計非常生動，將真實生活中的場景與教學糅合在一起，學生在任務活動中通過體驗語言學習的愉悅學得目的語。這也是新課標倡導的任務型教學法，強調語言運用，是非常好的手段。

（三）字母教學建議

?Let's say，Read and write ?學習英語的第一步是學習26個字母。小學生學唱字母歌并非難事，可真正學習聽說讀寫，辨析字母的音、形則并非易事。字母學習階段相當枯燥，要取得好的效果不容易。本套教材的字母教學安排在了三年級下冊和四年級上冊。三年級下冊的學習目標是26個字母聽、說、認讀。四年級上冊達到書寫。難度分級遞進，減輕學生負擔。?字母的教法建議是：

·注重示范發(fā)音的正確性、把握學生發(fā)音的難點

?字母教學直接影響到學生的發(fā)音。且一旦形成就很難糾正。由于每個教師的發(fā)音不同，要求教師相對正確發(fā)音即可，盡量讓學生聽磁帶錄音，模仿正確發(fā)音。教師同樣需要多聽多模仿。

?教師要重視發(fā)音的示范還要把握學生的難點。因為各地有方言的影響，比如南方有些地區(qū)／er／音發(fā)不好，發(fā)成／e／。北方的／e／發(fā)不到位，／v／發(fā)成／w／等。教師要把握好學生方言發(fā)音難點，預先采取各種教學法防止其頑固化。但教師需把握尺度合理安排教學時間。

·形：調動學習積極性，啟發(fā)學生在觀察中認讀、記憶 建議教帥引導學生觀察字母形狀。例如字母A學生也許能說出許多教師不曾想到的比喻：像小山，像人梯，像帽子。教師不是給學生灌輸知識，而是啟發(fā)學生觀察、思維，達到字母的認讀記憶。

?字母的書寫也非常重要。字母在四線格中有占上兩格的，下兩格的，中間一格的，三格的。啟蒙階段，字母的優(yōu)質教學將為學生今后的學習打下良好基礎。因此關于書寫，教師要對學生進行比較細致的指導，尤其是易出錯的筆順，如i，先寫成下面的豎，j后打點，t先寫鉤等。建議教師不妨采用漢語拼音的教法，使用一些形象比喻，防止筆畫出錯。比如H可以說成一雙筷子連根線；i是小海獅頂球，j是大海豹頂球，J是一個傘柄帶個開關等。筆順一目了然。教師不必一堂課全講筆順，只要簡要提示，就可以解決問題。書寫的過程也應該一步步進行：先觀察形狀，再書空，使用活動手冊進行描紅，最后再達到仿寫。

（四）閱讀與單詞、句型的教學建議 Read and write 突出教學重點，防止面面俱到。

這一板塊在四年級上冊中已經(jīng)出現(xiàn)，但文字簡短。四年級下冊中則出現(xiàn)較長文段，既是閱讀又有需要掌握的“四會”內容，需要掌握的內容比較多。因此教師把握這塊的教學時應該突出教學重點，把時間合理分配各個重點，不要凡是書上出現(xiàn)的都要求學生能讀、會寫、會背、會默。過高的要求會造成學牛低年級兩極分化。

·在競爭游戲中巧記單詞的拼寫 ?在Read and write中出現(xiàn)的單詞都是前面出現(xiàn)過已經(jīng)到達認讀水平的，現(xiàn)在進一步要求達到拼寫。建議教師采用快速的、有挑戰(zhàn)性的、激勵性、競賽性的活動，在競賽游戲中巧記單詞。例如四年級下冊第五單元，Read and write部分是關于小動物買衣服的內容。該部分要求學生能聽、說、認讀、書寫四線格內的核心語音。核心詞匯是五個形容詞：long，short，small，big，nice。教學的第一步是熱身，訓練學生聽說核心詞匯的能力。教師用簡筆畫畫一只肥胖可愛的老鼠，一邊畫一邊描述：Look at its ear．It's big．Look at its tail．It's long...生動形象地呈現(xiàn)了這五個形容詞。為了增添聽說訓練的趣味性教師還可以將核心詞匯編成歌謠吟唱：“The ears are big．Big，big，big．The eyes are small．Small，small，small.The tail is long．Long，long，long．The legs are short．Short，short，short．”第二步，小組競爭游戲：看誰記得又快又多，訓練學生對核心詞匯的認讀和拼寫能力。教師將詞卡貼在黑板上，讓學生快看快記：呈現(xiàn)單詞卡片big，數(shù)三聲one，two，three馬上拿掉。學生馬上回憶big，b—i—g。此時學生的注意力非常集中學習效率自然高，比起教師帶讀，一個個念、記字母更科學。這種小組競爭的游戲，使決不會學生開小差，省時高效地解決單詞的認讀、拼寫。

·扎實訓練重點句型（聽、說、讀、寫）

此板塊里面出現(xiàn)的句型因為是第一次出現(xiàn)需要投入較多的時間操練?？陬^訓練教師應盡量采用趣味的方式。例如，講“How much is it?”時，可安排學生做一個有趣的游戲。教師準備三套卡片，一套是全是“How much is it?”，一套全是圖片，如desk，chair，pencil，pencil-case，computer，house第三套都是價格。教師舉起一張圖片（桌子）問“How much is a table?”學生可能會隨口說“One yuan．”然后舉起相應的價格卡片?！癏ow much is a pencil?”可能是“100 yuan．”“Htow much is the computer?”“Two yuan．”大家在歡樂的氣氛中，不斷在練習和認讀了how much...句型，而且印象深刻。

對于句型書寫的指導建議教師慎重對待。在學生開始學習句型前，教師簡明強調三點： ?①句子開頭大寫首字母。

?②間隔均勻，詞與詞的間隔是大概一個字母。

③尾加標點。尤其應該講清與漢語的區(qū)別：英語句號是實心點。中文是小空心圈。位置是落在第二線上面一點的地方。每個標點都要講得非常細致，讓學生形成一個正確的概念。

·提倡主動發(fā)問、互相幫助，培養(yǎng)閱讀理解能力

教師不要包辦整篇閱讀，可以交給學生小組或配對閱讀。提倡學生主動發(fā)問，互相學習，培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜意的能力。

（五）語音教學建議 Pronunciation 在四年級下冊正式出現(xiàn)了語音教學。每單元的C部分的Pronunciation從最基本的元音開始講發(fā)音。其實三年級下冊就已經(jīng)為此做了鋪墊。在三下和四上教字母時學生用書中都特意提供了例詞并用不同顏色標示出元音字母來，讓學生聽、感知元音字母及其發(fā)音。

教學建議是：

·注重培養(yǎng)學生的聽音、模仿能力

?強調細聽。模仿開音節(jié)很容易，學生重復聽音后基本能知道如何發(fā)音。但有些閉音節(jié)的發(fā)音有一定難度，教師需用錄音、多媒體、VCD等手段盡可能提供學生清晰、準確的發(fā)音，任其模仿。

·引導學生在聽音、觀察中自己總結發(fā)音規(guī)律

例如在一串單詞中Mike，like，bike，kite讓學生自己總結i的發(fā)音特點。也可以給出一些單詞引導學生試著拼讀。發(fā)音正確的時候教師及時給以鼓勵和強化。

·在趣味活動中培養(yǎng)學生的拼音、認讀能力

學生用書中提供的例詞，不能只是讓學生聽一聽，讀一讀，教師總結一下就行了，而是聽了以后，讓學生探索發(fā)音規(guī)律，教師再提供一些新詞，安排競爭游戲，看看誰能讀出來?；蛘咴O立一個自學園地鼓勵學生積極參與。還可以將單詞定星級，一星級為比較簡單的具有同一輔音的單詞，如bus，but，bug；兩星級為不同輔音的單詞，如bus，cup，cut（學生要思考字母c發(fā)什么音，稍微有點難度）；三星級難度較大，如shut，brush。學生讀出來后能增強成功感。讀不出來也沒關系，目的是鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)他們自己總結規(guī)律，拼讀新詞的能力。

（六）輔助性教學活動建議

人的大腦中總是充滿了各種情感，很多是潛意識的，但卻支配著人們的舉止行為。小學生的情感更細膩、更活躍。教師應該盡可能發(fā)掘、激發(fā)他們的興趣和好奇心。例如利用全身反應法（TPR）游戲，繪畫，歌曲，歌謠，玩具，DVD，VCD等激活不同感官，帶來積極的情感反應，促進認知記憶。同時做好多樣化評價體系，不斷給予學生成功的體驗，增強外語學習的信心和動機。另外，小學生對環(huán)境的變化比較敏感，因此教師應該盡量創(chuàng)設舒適、自然、和諧的環(huán)境。例如，使用VCD實景教學錄像，布置教室墻壁，觀看卡通故事，木偶表演等。

·跟隨錄音聽聽、做做、演演，英語與藝術結合（在活動中整體感知理解，難點略作解釋）

本套教材的特色就是有一全套非常豐富的輔助性教學活動，有Let's sing，Let's chant，Let's do。可以跟著錄音聽聽、做做、演演，在課堂中滲透藝術的元素。英語與藝術結合。英語教師的基本功包括聽、說、讀、寫、唱、畫、演，領著學生在愉快的活動中學習和鞏固語言知識。輔助板塊是體現(xiàn)大量輸入的一塊陣地。教學的重點是讓學生在活動中整體感知語言，不需要細講。例如歌曲不要逐句，零敲碎打地學，應該整體聽，讓學生感受音樂的美。在整體感知的情況下總有新的東西，難點老師可略作解釋，主要的是聽。歌曲起調節(jié)作用，這個環(huán)節(jié)唱唱，那節(jié)課哼哼，自然就會了。本套教材的眾多輔助活動不是教學的重點，不可能每個都細講，因此教師教學時要把握好輔助活動的比例。

·自然滲透，在輕松愉快學會的同時，獲得擴展知識（熱身活動、教學活動、小結）

輔助性教學活動應自然地滲透在教學的各環(huán)節(jié)，如熱身、導入、呈現(xiàn)、操練、小結。熱身時教師利用Let's chant，Let's do，Let's sing快快樂樂地開始一節(jié)課；一堂課結束時通過一首歌或歌謠總結一下，師生帶著愉快的心情走出課堂；呈現(xiàn)語言時師生唱一首歌，從中引出要學習的內容，既欣賞了音樂增強了積極情感，也讓學生多次通過聽覺感知了新語言點；操練語言時，使用歌曲、歌謠進行新舊句型／單詞替換，例如三下教動物的歌曲Where is the kangaroo?不僅在教Where is?句型時使用：也可在教時間時使用：“What time is it now?”“It's 7 o'clock．”還可以換成“What would you like to eat?”為學習食物的句型服務。此外學用書中還有很多任務型活動，包含說、做、交流的內容，如采訪、調查等。為了在緊張的教學安排中，在有限的教學時間內處理好任務型活動建議教師課內外結合。課堂上教師簡要介紹操作指令，課外學生獨立或在父母、朋友的幫助下完成，然后到學校來進行展示和交流。教師鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提倡任務的過程和結果反映各學生的特點，避免千篇一律。學生在課堂上談談說說，好的給以評價，保留作品。鼓勵學生自我評價，同學問互相評價，家長參與評價。

?每個單元最后都有一個趣味故事，學生很喜歡。此部分不屬于掌握內容，因此相關的教學建議是采用多種形式培養(yǎng)學生興趣。

·運用多種教學手段培養(yǎng)學習興趣（掛圖、木偶、VCD、卡通）

?可以用掛圖，卡片，玩偶，卡通，VCD，可以請學生戴著頭飾來演。?·鼓勵自主學習擴展學習內容（課前聽錄音、主動請教??）

因為是對教學內容的擴展，加之時間有限，所以鼓勵學生課前先聽錄音，請教師、同學或家長協(xié)助解決疑難問題，然后到課堂上表演，最終激勵學生自主學習。

·培養(yǎng)競爭意識體現(xiàn)分層次教學（利用小組合作形式，積極參與故事表演等活動）

Story time部分的東西可以快速地以不同形式開展。如小組合作，配對閱讀。接受快的幫助接受慢的。如果教師時間不夠，課堂上聽聽錄音或觀看VCD│DVD，請同學上來演一演，體現(xiàn)分層次教學。水平好的可以掌握，運用該部分語言；中等程度的可以跟著讀一讀；慢的同學理解意思即可。

第五篇：教材總結介紹

教材總結介紹

（一）——教學目的

《義務教育課程標準實驗教科書 英語(PEP)》是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材。這套教材是根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的。這套教材已經(jīng)全國中小學教材審定委員會審查通過，并推薦從2001年9月起在全國使用。這套教材共8冊，每學期一冊，供小學3～6年級的學生使用。

本套教材的教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力。適當介紹中西方文化，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。

教材總體介紹

（二）——教材編寫思路

本套教材的設計與編寫體現(xiàn)了對傳統(tǒng)外語教學思想的繼承和發(fā)展。在比較、分析和研究多種國內外小學英語教材的基礎上，取其精華，博采眾長，形成了本套教材特有的編寫體系。同時，結合我國小學英語教學的實際和第二語言習得、教學法及建構主義的相關理論．構建適合我國小學英語教育基本狀況的教學模式和方法。本教材編寫的總思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務，即：話題——功能——結構——任務。

1．第二語言習得理論之“輸入理論”與本教材語言活動設計的關系

根據(jù)兒童語言認知的特征，在他們語言和認知水平不高的階段應該堅持聽力領先．整體感知的原則。當遇到不能理解的語言時，兒童需要不斷重復輸入，把這些語言當作一個整體來記憶，同時記住引發(fā)這些語言出現(xiàn)的情境刺激。因此，語言教師要關注輸入，盡可能提供大量真實有趣并且發(fā)音標準的視覺和聽覺材料。

要擴大輸入量，是否只要是英語的視聽材料都可以拿來給學生們使用呢?答案是否定的。Krastlen的語言輸入假設認為：

1）輸入的語言信息應該略高于現(xiàn)有的理解水平。

2）可理解的內容是必要的，但也是不夠的。

3）“輸入”要成為“理解”需要語境和非言語線索的幫助。

4）學習者輸出并不能直接導致習得，“說”是習得的結果而非原因。基于以上理論思考，本套教材采用多種感官參與的游戲活動，如Let's do，Let's sing／chant，Story time等，讓學生在愉悅的感官刺激中多聽、多看、多說，進而達到自然擴大語言輸入量的目的。同時，編者特意將Let's do等活動劃歸為輔助板塊內容，不要求學生掌握，以控制學生的語言輸出量，減輕教與學的負擔。以三年級上冊第一單元為例，核心板塊Let's learn和Let's talk加上輔助板塊共計八頁，語言量較大，但要求學生掌握并輸出的語言僅限于核心板塊內容，共計10個單詞，2組句子。師生能較輕松地完成本單元的學習任務。

2．任務型教學法與本教材的關系

“任務型語言教學”（Task-based Language Teaching：TBLT）是通過給學生布置簡單的小任務，如手工制作、詢問未知的信息、匯報等來學習語言。任務型語言教學將語言學習和語言運用有機地結合起來。概括地講就是“在做中學，在用中學”。它與傳統(tǒng)的情景教學最大的不同就是，任務型教學不僅包含了情景教學中的有感情朗讀，情景對話，設想情景角色扮演等特征性語言交際活動，更具有真實性、生活性、學生發(fā)揮空間大的特點。要注意的是任務型語言教學只是一種教學途徑，而非具體的方法。本套教材的突出特點之一就是將這條教學途徑細化成了眾多小任務，融入到學生用書和活動手冊當中，方便了廣大教師學習這種新途徑，并且鼓勵大家在實際教學設計中進行創(chuàng)新。

根據(jù)學生認知水平的差異和新課程標準，本套教材也以四年級為界分為前后兩階段。

三、四年級為基礎階段，其板塊設計和語言活動主要采用的是符合小學生認知特點的TPR活動和大量生動活潑的語言游戲，其目的是為達到課標的一級目標：能聽、說、唱、演、玩。

五、六年級不再大量依靠TPR活動，而是通過提高任務型教學活動的復雜程度，增加語篇難度和長度，提高書寫和口頭表達的要求來實現(xiàn)二級目標。各主要板塊在原有的基礎上提高要求，達到“四會”，同時增加Let's try，Let's start作為任務前活動用來導入和熱身，增加group work和pair work作為任務后活動用來深化語言操練?？傊?，五、六年級整體強化了任務型活動在語言學習中的主導作用。

3．建構主義的學習觀與本套教材各板塊間的關系

1）建構主義學習觀的基本觀點

學習是建構性的，已有知識將影響新知識結構的建立。應該盡量將學習者已有的生活經(jīng)驗同新信息關聯(lián)起來。

學習是主動性的：學生個人的發(fā)展是教學的核心。課堂不僅是知識傳播的場所，更“應成為充滿活力的生命活動過程”讓學生全身心參與“做中學”，在“做”中理解、建構新知識結構。

學習是合作性的：建構發(fā)生在一定的社會情境中。個人通過與其他社會成員（教師、同學、家庭成員、朋友等）相互作用獲得關于世界的全面解釋。因而學習不僅是學生個人的建構活動，也是學習共同體合作建構的過程。

學習是交流性的：互動是知識構建的重要方式。交流是最基本的環(huán)節(jié)，它是個體意義建構由狹隘走向廣闊的過程，是新舊知識體系融匯整合的加速器，也是語言能力和思維能力得以提高的最佳途徑。

學習是探究性的：新意義建構的過程本身就是一個探究過程，由不同任務組成。通過任務的完成和問題的解決在舊的知識體系中建立新的體系。

學習有非智力因素參與（情感體驗、自主意識以及自信心）：重視教學過程中學生情感投入對學習效果的影響以及學生情感的發(fā)展，而不僅僅是目標的達成。培養(yǎng)學習者的自主學習意識，因為當他們感到可以控制自己的學習過程時學習效果最好。

2）建構主義學習觀與本套教材教學板塊設計的關系

本套教材各個板塊的設計都是精心制作，為學生的全面發(fā)展量身打造的。下圖展示了本套教材是如何把建構主義學習觀融入各個板塊的。

教材總體介紹

（三）——教材主要結構及設計特色 人民教育出版社

1．教材結構體現(xiàn)課程標準要求和學生認知階段的特點

新課標規(guī)定從三年級開設英語課程的學校，三、四年級應完成一級目標，五、六年級完成二級目標。

一級目標：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英講。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

二級目標：對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能跟據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習俗。

三、四年級為基礎階段，其板塊設計和語言活動主要采用的是符合小學生認知特點的TPR活動和大量生動活潑的語言游戲，其目的是為達到課標的一級目標：能聽、說、唱、演、玩。

五、六年級不再使用TPR活動，而是通過提高任務型教學活動的復雜程度，增加語篇閱讀的難度和長度，提高書寫和口頭表達的要求來實現(xiàn)二級目標。

表一：

三、四年級教材結構及功能

表二：

五、六年級教材結構及功能

2.教材設計的特色

1）強調語言運用 把握輸入輸出

基于建構主義學習觀的基本理念，遵循認知心理的基本規(guī)律，本套教材強調學生語言運用能力的培養(yǎng)。教材在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯(lián)系學生的生活實際，體現(xiàn)語言的交際功能，貫徹語言運用的基本原則，把知識和技能目標融入到任務完成中，體現(xiàn)把話題——功能——結構——任務結合起來的總思路。

本套教材根據(jù)學生的年齡特點，在起始階段采用“全部動作反應法”（Total Physical Response），讓學生在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學語言（1earning English by doing／singing／acting...），為培養(yǎng)他們運用英語進行交流打下堅實的基礎。任務型活動及評價貫穿全書，通過給學生布置簡單的小任務加強語言的運用，使他們的語言交際活動空間更大，更具真實性、生活性。

本套教材在對話、閱讀、故事、聽聽做做活動、歌謠等板塊中輸入大量語言信息，且擴大輸入方式別致，具有明暗交替、前后呼應、形式活潑、充滿童趣的特點。

所謂明暗交替，前后呼應指的是作為語法明線的中心詞匯和句型都放在特定板塊如Let's talk和Let's learn中。學生操練這些趣味活動一方面鞏固練習了這些新內容，另一方面鋪墊了日后要學習的語法點。趣味活動中的語言不需要書寫掌握，旨在通過聽聽做做的形式讓學生先整體體驗和認知，為學生都能明白“Go to the garden．Go to the library...”表示“去??”，在反復聽和做后大都能流利地念出來。而后半句的“做??”：“water the flowers，read a storybook，eat some noodles...”由于瑯瑯上口加上圖片提示絕大多數(shù)學生都能理解意義，進行復述。實際上這些句型要到五年級上冊才學習，這里成為了一條語法的暗線，為呼應今后的正式學習做了鋪墊。

輸入形式活潑，充滿童趣通過兩個途徑實現(xiàn)：

途徑一：利用讓人情不自禁想動的韻律節(jié)奏。每一單元的歌謠節(jié)奏感非常強。學生在這種節(jié)奏中能情不自禁地想手舞足蹈，再配上押韻上口的歌詞，學生會情不自禁地想張嘴跟著說，即使比較難的語言學生也能整體感知。

Let's do體現(xiàn)得更為明顯。四年級下冊第一單元Let's learn中要掌握的只有五個單詞，Let's do中出現(xiàn)的拓展詞匯如water，read，hand in等都不要求掌握，但經(jīng)過聽歌謠做動作后學生大都能理解和接受。而且學生還能感知、理解超出單詞外的復雜結構，如四年級下冊第一單元第四頁Let's do所示：

途徑二：話題貼近小學生生活的內容。本套教材中選取的內容非常符合小學生的日常行為特征。單元都是圍繞他們喜歡的食物、文具、生日晚會、動物、郊游、購物等話題展開。學生用書中出現(xiàn)的各類聽聽做做活動以及各種語言游戲都滲透著童趣。如：四年級下冊Unit 6有關食物的歌謠：

Let's do中的各個動作都充滿童趣，比如“Put on your sneakers．Run in the park．Put on your sandals．Wiggle your toes...”小學生非常喜歡這些充滿童趣的活動。

雖然大量輸入有利于語言的理解和運用，但輸出量是被嚴格控制的。趣味活動中的語言均不要求達到“四會”標準。輸出的中心語言點集中在Let’s learn和Let’s talk中，因此大大減輕了師生負擔。

2）注重能力培養(yǎng) 鼓勵自主學習

從學習者的角度來講，基礎教育最重要的任務是學會學習（Learn how to learn）。開發(fā)自主學習能力，發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實施素質教育的重要組成部分。本套教材在內容安排、活動設計和學習評價上都貫穿“學會學習”的主題。學生用書的設計十分注意培養(yǎng)和鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)獨立運用所學語言去做事情的能力。如Let's make，Let's check，Task time等活動力求用生動簡單、通俗易懂的方式滲透學習策略目標，鼓勵學生能動思考，主動做事，自動調整學習方式，發(fā)掘學生積極求知、努力進取的潛能。本套教材還特別設計了學習評價的欄目，引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效地增進學生的自我評價意識，以利于學生的終身學習和發(fā)展。

3）創(chuàng)新編排設計 激發(fā)學習興趣

人的大腦中總是充滿了各種情感，很多是潛意識的，但卻支配著人們的舉止行為。小學生的情感更細膩更活躍。教師應該盡可能發(fā)掘能激發(fā)學生的興趣和好奇心的活動；激活學生的不同感官，帶來積極的情感反應，促進認知記憶，不斷給與學生成功的體驗，增強外語學習的信心和動機。

本套教材從內容、形式、方法、插圖及裝禎設計等方面都力求能最大限度地激發(fā)學生的學習動機和興趣。教學內容緊密聯(lián)系學生的生活和學習實際，選擇話題充分考慮小學生的興趣愛好，如學校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、數(shù)字等。語言材料真實地道，活潑有趣，讓學生易學樂學。同時，突出內容的思想性、科學性、系統(tǒng)性、實用性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性；教學形式強調多樣化，包括對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、活動、繪畫、剪貼，使學生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言。本套教材全部采用卡通式插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，裝禎設計精美。

4）滲透文化信息 體現(xiàn)雙向交流

本套教材重視雙向交流，中西方文化的滲透。根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，教材選編了一些與學生日常生活密切相關，與教學內容和教學進度同步的中西方文化知識。特別重視讓學生在了解英語國家文化的同時，學會用英語向外國人介紹中華民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)跨文化交際。

本套教材文化常識介紹的特點是“明暗穿插”。不僅每單元都設有獨立的文化板塊介紹與話題相關的中西方文化現(xiàn)象；編者在對話中也盡量鋪設“文化暗線”，加大文化信息的輸入。例如三年級上冊Unit 4的Let's talk中展示了如何回應外國友人的贊賞。文化暗線的鋪設有利于學生得體地使用語言，能彌補課堂活動中由于語境缺失所帶來的語言失真。

5）融合學科內容獲取多種信息

教育部在新課程設計中，強調了學科之間的整合，學生學習英語不僅是為了滿足人際交往的需求，也是為了用英語獲得各方面的信息，學習其他學科的知識。本套教材依據(jù)“學會求知（1earn how to know）”的基本精神，十分重視在學習內容上與其他學科知識的兼容并蓄，精選學生最需要了解的、最感興趣的、最易學會的、最有普及價值的、與學生日常生活聯(lián)系最緊密的學科知識內容，融人語言材料中，使學生在學習英語的同時，也能夠接觸到自然科學、社會文化和文學藝術等方面的基礎知識，幫助學生認識和了解我們賴以生存和發(fā)展的這個世界。

6）重視靈活擴展 實現(xiàn)分層教學

本套教材編者考慮到學校差異、教師差異和學生個體差異對外語學習的影響，力求使教材在教學內容的安排上具有一定的靈活性和彈性。每單元按“A、B、C”三個大課型設計，共10頁。最后兩頁為供選擇的教學內容。教師在保證完成教學基本目標的前提下，可以根據(jù)本地區(qū)的課時和自己教學的實際情況，靈活調整教學內容，自由組合板塊或輔助板塊的內容和學習進度，使不同層次的學生在語言知識和語言能力上均有所發(fā)展。因此，在一定程度上，本套教材試圖改變以往教材在教學內容上“一刀切”的狀況，運用有效的編排形式，使教師能充分發(fā)揮特長，使學生能夠各得其所，以滿足學生個性發(fā)展的需求。

7）提供立體化配套 方便教師教學

本套教材是一套以學生用書為核心，集文字、音像為一體的立體化配套教材。

8）滾動遞進式的結構

認知發(fā)展的實質是“未知——已知——新的未知??”式的螺旋式上升。這種積累性的學習特點也正體現(xiàn)了建構主義學習的特點。建構主義學習中，一切學習都是以先前學習為基礎，通過發(fā)揮個體的主動性，在與他人和社會的互相作用中，建構屬于自己的認知結構。本書采納了建構主義學習觀，采用滾動遞進式的單元結構，以已有知識作為基點，利用滾雪球的方式不斷將知識結構更新壯大。例如：

（1）單元話題的前后呼應：

a．三年級上下冊之間的話題聯(lián)系如下：

b.冊與冊之間的層層遞進：

2）串聯(lián)知識點的語言暗線：

三年級下冊教材中安排學習字母實際上是為語音的學習做鋪墊。三年級下冊聽、說、認讀、描紅26個英文字母，并聽、說掌握每個字母的兩、三個例詞；四年級上冊前四個單元進行26個英文字母的書寫，每個字母配三個例詞，要求聽、說掌握，并了解5個元音和21個輔音的發(fā)音；四年級下冊是a，e，i，o，u五個元音字母長、短不同的讀音；五年級上下冊分別安排了常見字母組合的讀音．六年級上下冊安排了48個國際音標，這樣語音線從暗到明、循序漸進，方便了學生認識和掌握。

本套教材鋪設語言暗線的另一個表現(xiàn)是：在輔助板塊鋪墊主要語言。Let's do，Let's sing，Let's chant，Story time中出現(xiàn)的語言，諸如“Time for breakfast．Drinks ome milk...”“It’s rainy．Open up yourumbrella． It's windy． Hold on to yourhat...”，難度都超過了所在單元要求掌握的范圍。但這種超越是依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”設計的，它將成為學生知識體系的增長點。再加上瑯瑯上口的韻律和強烈的節(jié)奏感，學生只需要在幾分鐘的聽聽、說說就能脫口而出。編者設計這些趣味活動的目的是盡可能多提供這類生活中最基本、最常用的單詞，促使學生盡可能多聽，多說，從而達到自然地吸收，為今后的語言學習打好基礎。