第一篇：初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)心得大全

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)心得

內(nèi)容提要：閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀教學(xué)；興趣；提高

閱讀是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功,閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力方面一項(xiàng)主要的能力之一,是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力,也是提高初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅是培養(yǎng)初中學(xué)生獲取信息,積累語(yǔ)文知識(shí),提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié),還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺(tái)。閱讀能力,對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō),特別是初中學(xué)生,應(yīng)該說(shuō)是一種非常重要的能力之一,同時(shí)也是初中學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)特別重要的素質(zhì)。因此,我們應(yīng)當(dāng)重視提高初中生的閱讀能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、提前做好預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方向。

目前語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生尚未預(yù)習(xí)，老師便開始講解課文的情況。宋代張載曾說(shuō)過(guò)：于不疑處有疑，方是進(jìn)矣！如果我們連預(yù)習(xí)都不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生又何來(lái)之疑呢？因此加強(qiáng)了預(yù)習(xí)，便為課堂教學(xué)效率提供了條件。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)又諸多好處，其一，又節(jié)省時(shí)間，學(xué)生凡是通過(guò)預(yù)習(xí)能解決的問(wèn)題通過(guò)預(yù)習(xí)也會(huì)有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)中也少費(fèi)周折。其二，也培養(yǎng)學(xué)生：整體感知課文大概內(nèi)容的能力，大體了解課文的思路和中心意思的能力，以及閱讀理解分析等方面的能力。這些能力光靠教師講，是很難聽(tīng)懂的，而是在于培養(yǎng)或獨(dú)立思考，獨(dú)立分析，解決問(wèn)題的習(xí)慣，一定會(huì)使學(xué)生終身受益。要預(yù)習(xí)好現(xiàn)代文，從以下兩方面入手。

首先教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)點(diǎn)燃一盞燈，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，認(rèn)定哪一些是著眼點(diǎn)。教學(xué)前教師自當(dāng)測(cè)知他們所不及，預(yù)習(xí)時(shí)提示學(xué)生有針對(duì)性的思考哪些問(wèn)題，學(xué)生就知道重從何下手，樂(lè)于預(yù)習(xí)了。如我指導(dǎo)《羚羊雕塑》的預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生抓住，文中的關(guān)鍵句，好好的一句話好好說(shuō)“算了吧，這樣并不好”，那么，究竟有哪些不好呢?這樣就可以把握作者隱藏在文中的思想傾向了。教師要點(diǎn)燃預(yù)習(xí)這盞燈是十分必要的，對(duì)學(xué)生的思維起到一個(gè)導(dǎo)向作用。

其次要讓學(xué)生注意多讀，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力在“讀”中獲得，運(yùn)用語(yǔ)言能力在“思”中掌握?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生的能力概括為“讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)，“讀”放在首位，可見(jiàn)它極其重要。而“讀”常常被我們老師所忽略，殊不知，有許多能力正是學(xué)生在“讀”中獲得的，特別是語(yǔ)言感知能力。通過(guò)“讀”學(xué)生不僅能理解而且能親自體會(huì)文中討究的如人物形象，主題，不知不覺(jué)間文中的東西就成為自己的東西了，這是最可貴的一種境界，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，特別是記人物的現(xiàn)代文，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受益。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，我讓學(xué)生反復(fù)帶感情朗讀并品味菲利普夫婦在遇見(jiàn)干勤前后的語(yǔ)言描寫，進(jìn)而加深了人物形象的體會(huì)對(duì)鮮明主題的了解。其實(shí)“讀”應(yīng)該是說(shuō)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中最基本的功夫，忽視“讀”還怎樣稱“閱讀”教學(xué)呢？

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)閱讀興趣。

美國(guó)著名教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笨梢?jiàn)興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的情感，激活他們的思維，使他們積極主動(dòng)的參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，在閱讀理解中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命體驗(yàn)感悟，這是語(yǔ)文工作者一直所追求的。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

首先，應(yīng)把課堂還給學(xué)生，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間去閱讀。我們的很多教師往往在上課一開始，在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入上課狀態(tài)，還未真正接觸文本的時(shí)候就開始對(duì)文本進(jìn)行解剖、分析，把自己對(duì)文本的理解直接強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去閱讀文本，更不用說(shuō)有自己的理解體會(huì)，從而對(duì)閱讀徹底失去興趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此要想激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，教師應(yīng)撇棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師主講學(xué)生聽(tīng)記的被動(dòng)局面，把課堂還給學(xué)生，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主體，成為課堂的主人，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于走進(jìn)學(xué)習(xí)，走進(jìn)閱讀，從而享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

其次，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍。有人曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！笔堑?，輕松愉悅的閱讀情境能夠喚起學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，喚醒學(xué)生沉睡中的情感，讓學(xué)生的情感隨作者的情感而起伏，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中既學(xué)到知識(shí)，又感受到文章的美。

那么該如何設(shè)此“境”動(dòng)其“情”呢？這時(shí)就應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)深入研究文本，尋找到文本、作者、學(xué)生之間的契合點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，搭建起 2 學(xué)生與文本之間對(duì)話的平臺(tái)，溝通的橋梁。

在《我的叔叔于勒》的教學(xué)前，我通過(guò)認(rèn)真的研讀文本，發(fā)現(xiàn)這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，而學(xué)生可能不愛(ài)閱讀，但他們都喜歡聽(tīng)故事，這就找到了學(xué)生與文本之間的契合點(diǎn)。于是我就先通過(guò)講故事的方式，講了生活拮據(jù)的菲利普一家每逢星期天都要衣冠整齊的到海邊棧橋上去散步，迫切盼望于勒的歸來(lái)，故事講到此處戛然而止，不講了。而此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣已被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們紛紛發(fā)出這樣的疑問(wèn)：這個(gè)于勒是誰(shuí)，這一家人為什么如此迫切盼望他的歸來(lái)？他們的閱讀欲望已被老師充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)已不再是教師強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，而是學(xué)生迫不及待的打開課本參與到閱讀中來(lái)。找到學(xué)生與文本的契合點(diǎn)，巧妙設(shè)置懸念，自然能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生積極參與的閱讀氛圍。

而對(duì)于那些文質(zhì)兼美，敘事抒情濃郁的文章，在作者看似樸實(shí)無(wú)華的文字背后實(shí)則蘊(yùn)含著濃濃的真感。我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是感受作者的情感，感受其中涓涓流淌的深情。而我們的學(xué)生也許還是懵懂的孩子，他們對(duì)于語(yǔ)言文字的情感還處于朦朧狀態(tài)，但他們是屬于易被感染的群體，因此，通過(guò)反復(fù)的研究文本，研究學(xué)生后，我發(fā)現(xiàn)文本與學(xué)生之間契合就應(yīng)該是“情”，是至真、至善、至美的真情。于是在學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，文章只有一個(gè)特寫鏡頭：一個(gè)肥胖、老態(tài)龍鐘的父親吃力的攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的背影，而在這背影中充滿了父親對(duì)兒子的拳拳深情、包含著兒子對(duì)父親的理解與不舍，學(xué)生的心情被這濃濃的父子深情深深感動(dòng)著，此時(shí)他們紛紛回憶起了自己的父親，回憶起父親平時(shí)對(duì)自己的付出，于是我適時(shí)引入歌曲《父親》作為背景音樂(lè)，營(yíng)造了濃濃的親情，學(xué)生在文字品讀中，在音樂(lè)渲染下，心中都有了一個(gè)為自己默默付出卻不求回報(bào)，再苦再累也只把笑臉帶回家的父親。這份蘊(yùn)含在文字中的親情，通過(guò)音樂(lè)的渲染，喚醒了學(xué)生心中的那份已獲得卻還未感悟的親情。如此情境，是學(xué)生對(duì)文章的主題，其中包含的深情有了更深刻的理解，也就提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

洋溢這“情”與“境”閱讀活動(dòng)，自然能夠充分帶動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而走進(jìn)文本，理解文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命感悟。

三、增強(qiáng)文化意識(shí)，提高思想深度

初中語(yǔ)文不僅是漢語(yǔ)教學(xué)的載體，也是中國(guó)文化教育的重要載體。如人教版的語(yǔ)文教材中就有許多文章是具有深厚文化意蘊(yùn)的，是學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)文化精神，吸取知識(shí)養(yǎng)料的重要渠道，也是學(xué)生構(gòu)建個(gè)人文化觀，增強(qiáng)個(gè)人思想深度的基礎(chǔ)。畢竟，學(xué)生如果真的能在文章中，體會(huì)到各種文化精神，體驗(yàn)到作者的內(nèi)在情感訴求，能夠把握文章的文化意義，那個(gè)人的思想意識(shí)必然得到提升。在 3 這樣的情況下，“高分高能”并不是一句空話，要想在現(xiàn)代文閱讀中取得好成績(jī)，技巧是外在的，知識(shí)素養(yǎng)才是內(nèi)在的，是必需的。因此，初中語(yǔ)文教師必須要堅(jiān)定素質(zhì)教育全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)宗旨，在日常教學(xué)中，以教材為基點(diǎn)，強(qiáng)化文章中的文化意識(shí)教育，把文化這一代表人類文明的基本形式，作為教學(xué)的重點(diǎn)。如在《端午的鴨蛋》一文中，教師可以把文章中的關(guān)于端午節(jié)的傳統(tǒng)文化作為閱讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生從文章中發(fā)散思維，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中的文化因子進(jìn)行適當(dāng)探討，以此增加學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)展學(xué)生思想寬度。

四、精確進(jìn)行點(diǎn)撥，注重正確引導(dǎo)。

教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候?qū)W生的思維十分活躍，但是畢竟由于年齡層次較低，生活閱歷較淺，知識(shí)積累，所以不少思想和觀點(diǎn)往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。例如《陋室銘》訓(xùn)練的辯論中，有一位學(xué)生的觀點(diǎn)就是“錢是最骯臟的，一個(gè)道德高尚的人決不該有任何一點(diǎn)想賺錢的念頭”。此外，在辯論的高潮階段，學(xué)生的論戰(zhàn)過(guò)遠(yuǎn)偏離論題或者久久糾纏于某一點(diǎn)“鉆牛角尖”的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)。在《愚公移山》訓(xùn)練中，有一位學(xué)生提出了“移山很可能會(huì)破壞生態(tài)平衡，這是人類的一種自私的做法”這一觀點(diǎn)，結(jié)果引發(fā)了雙方你來(lái)我往地激烈論戰(zhàn)，致使整個(gè)辯論久久凝滯于環(huán)保話題，無(wú)法繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。在上述這些情況下，教師該不該作出點(diǎn)撥和引導(dǎo)呢？是不是一說(shuō)話就是侵犯了學(xué)生的主體地位呢？我們需要明確，現(xiàn)代教育改革要求教師在教學(xué)中更多地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、管理者、策劃者和教練者，強(qiáng)調(diào)教師的講解應(yīng)該側(cè)重非在場(chǎng)性內(nèi)容的揭示和分析，但并不意味著完全摒棄教師的講解。因此，教師若只是旁觀性地傾聽(tīng)辯論，不點(diǎn)撥、不引導(dǎo)、不表態(tài)、不評(píng)價(jià)、不修飾，顯然是不行的?？傊捠且f(shuō)的，但要謹(jǐn)慎而藝術(shù)。那么，教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)需要注意哪些問(wèn)題呢？

首先，教師要明確一個(gè)原則，那就是要對(duì)學(xué)生的主體思想持鼓勵(lì)、欣賞、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“要諒解孩子們的無(wú)知”。教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)不可隨意打斷學(xué)生的陳述，更不能含有絲毫的批評(píng)、責(zé)怪和挖苦，要充滿愛(ài)心，努力營(yíng)造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有一種自由感，不致產(chǎn)生壓抑感，充分體現(xiàn)教育的人性化特征。

其次，也是最重要的一點(diǎn)是，點(diǎn)撥要精確，引導(dǎo)要精煉。對(duì)于《陋室銘》訓(xùn)練中出現(xiàn)的那個(gè)比較偏激的觀點(diǎn)，我的點(diǎn)撥是：“錢的本質(zhì)就是貨幣，這一張紙或一塊金屬本身是干凈的，只是一些丑陋靈魂的貪欲把它變得骯臟了。如果有一個(gè)一心向善的人，他特別喜歡吃紅燒肉，那么他渴望靠自己的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)多賺一點(diǎn)錢，不僅讓自己頓頓都有紅燒肉吃，甚至還可以分給鄰居們幾碗，是不是也并不違背道德呢？”聽(tīng)了這番話，那位學(xué)生用他的笑容告訴我，他愉快地接 4 受了我的意見(jiàn)。當(dāng)《愚公移山》訓(xùn)練出現(xiàn)僵持局面時(shí)，我的引導(dǎo)只有一句話：“戰(zhàn)場(chǎng)是廣闊的，在相持不下的時(shí)候，誰(shuí)能迅速開辟新的根據(jù)地，誰(shuí)就能贏得新的主動(dòng)?！睂W(xué)生聞言紛紛醒悟，立刻調(diào)轉(zhuǎn)矛頭，另辟戰(zhàn)場(chǎng)。

再次，點(diǎn)撥和引導(dǎo)要寬松而有氣度。教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)應(yīng)該以尊重學(xué)生的獨(dú)立思想為原則，決不能以壓迫學(xué)生放棄主體立場(chǎng)為目的。即便自己的觀點(diǎn)受到了學(xué)生的質(zhì)疑，教師也要表現(xiàn)出歡迎和鼓勵(lì)的態(tài)度——那種狹隘的“教師權(quán)威神圣不可侵犯”的心理，應(yīng)該徹底杜絕。在《愚公移山》訓(xùn)練中，我引導(dǎo)學(xué)生時(shí)不經(jīng)意地說(shuō)了一句：“愚公移山體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的一種不畏困難、堅(jiān)韌不拔的戰(zhàn)斗精神，這種戰(zhàn)斗精神是最可貴的”。誰(shuí)知立刻就有一位學(xué)生站起來(lái)反駁說(shuō)：“精神最可貴？那科學(xué)和客觀實(shí)際就可以不必考慮了嗎？您說(shuō)的這種戰(zhàn)斗精神簡(jiǎn)直就是誤導(dǎo)人賣傻力氣，做無(wú)用功！”能如此強(qiáng)硬尖銳地指斥老師，說(shuō)明學(xué)生的情緒非常激動(dòng)，已經(jīng)完全忘我地投入到辯論之中了。盡管當(dāng)時(shí)的確很尷尬，但我意識(shí)到，如果此時(shí)氣度全無(wú)地跳下場(chǎng)來(lái)與學(xué)生“大戰(zhàn)三百回合”，勢(shì)必會(huì)破壞訓(xùn)練的寬松氣氛，打擊學(xué)生的積極性，甚至是自尊心。因此，我心平氣和地說(shuō)：“我剛才所說(shuō)的‘戰(zhàn)斗精神’并不是背離科學(xué)、無(wú)視客觀實(shí)際的胡干蠻干，而是一種以尊重科學(xué)和客觀實(shí)際為前提，敢于挑戰(zhàn)困難，勇于克服困難的心理狀態(tài)。我剛才的表述的確有些粗略籠統(tǒng)，××同學(xué)質(zhì)疑得很及時(shí)，在此表示衷心的感謝，也希望大家都能學(xué)習(xí)這種敢于質(zhì)疑的精神！”于是，課堂上一度出現(xiàn)的緊張氣氛蕩然無(wú)存了，小小的波瀾促使此后的辯論越發(fā)活躍、精彩。

五、組建閱讀小組，營(yíng)建閱讀氛圍。

社會(huì)大眾的閱讀缺失是一個(gè)極其復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，也不是憑一己之力能夠解決的，但班級(jí)這一小環(huán)境的閱讀氛圍通過(guò)努力引導(dǎo)是可以營(yíng)造的。筆者認(rèn)為可以采取一下措施：

（1）指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買書籍，并互相交流。對(duì)學(xué)生手頭上的書籍進(jìn)行管理、調(diào)控，盡可能地讓他們多讀好書，遠(yuǎn)離膚淺和庸俗。我在教室設(shè)置閱讀角，讓學(xué)生監(jiān)督管理

（2）舉行讀書報(bào)告會(huì)，以說(shuō)促思，以說(shuō)促讀。學(xué)生閱讀后，會(huì)有一種要發(fā)表意見(jiàn)、相互交流的欲望，我總會(huì)安排一定的時(shí)間舉行讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生交流各自讀書的體會(huì)。這樣既消化了內(nèi)容，又促進(jìn)了思維，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能通過(guò)交流獲得別人的體會(huì)，得到啟發(fā)，加深理解。（3）結(jié)合影視對(duì)比閱讀，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒賞。有的名著已有影視作品，如四大名著等，我充分利用多媒體設(shè)備，播放精彩片段，并引導(dǎo)學(xué)生將之與原著相對(duì)照，比較異同，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了評(píng)價(jià)鑒賞能力。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。只有建立在對(duì)話基 5 礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)才能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們自主自愿的走進(jìn)閱讀，與文本、與作者進(jìn)行心靈的交流，情感的溝通，從而真正讓學(xué)生享受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

1、楊九俊《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》，江蘇教育出版社，1999。

2、李季偉《喚醒情感——情境體驗(yàn)教學(xué)研究》，山東教育出版社，2007年

第二篇：初中語(yǔ)文現(xiàn)代文復(fù)習(xí)資料

語(yǔ)文閱讀分析常用名詞

1、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、議論、說(shuō)明

2、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、引用、對(duì)比

3、常見(jiàn)寫作方法、表現(xiàn)手法：聯(lián)想、想像、象征、比較、對(duì)比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚(yáng)、以小見(jiàn)大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融

4、語(yǔ)句特色評(píng)價(jià)用詞：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象、深入淺出、通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔明了、言簡(jiǎn)意賅、富有感染力、節(jié)奏感強(qiáng)、委婉含蓄、意味深長(zhǎng)、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說(shuō)理透徹、有說(shuō)服力

5、語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點(diǎn)明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）

6、語(yǔ)句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過(guò)渡）、前后

照應(yīng)、首尾呼應(yīng)、總結(jié)全文、點(diǎn)題、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

【各種文體知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)試方法】

一、記敘文

★記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、事件的經(jīng)過(guò)、事件的結(jié)果 ★記敘的順序：順敘、倒敘、插敘（追敘）★探究“如何整體感知？”

閱讀記敘文，首先要整體感知文章的大概內(nèi)容。“整體感知”就是通過(guò)初步閱讀對(duì)文章的基本內(nèi)容和面貌有一個(gè)大致的了解。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”就是“整體感知”的幾個(gè)要點(diǎn)。

1、整體感知的內(nèi)容。

A、理解課文的內(nèi)容和思路 B、體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情

閱讀記敘文時(shí)，我們通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句、段內(nèi)涵的仔細(xì)揣摩，理清作者的思路和主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容和主旨，從而體會(huì)作者對(duì)生活、人性、世事的感悟、態(tài)度，了解作者所持的觀點(diǎn)和感情。整體感知文章的主旨及作者的情感或觀點(diǎn)，也就是我們的答題的思想，在解題過(guò)程中起著重要指導(dǎo)意義。即我們所講的答題時(shí)，能往中心上靠的，盡量往中心上靠，圍繞作者的寫作意圖回答問(wèn)題。如《藤野先生》。

2、整體感知的方法

A、不同的體裁有著不同的方法

（1）寫人的記敘文——一般側(cè)重分析人物的思想性格。

從描寫人物時(shí)寫的事件中分析人物，在每件事的言行中概括出人物的思想感情及性格特點(diǎn)，包括對(duì)人物的正面描寫：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫和側(cè)面描寫。如《最后一課》《蘆花蕩》（2）記事的記敘人——抓住記敘的六要素，分析事件的意義和影響。如《社戲》

（3）寫景狀物的記敘文——抓住景物的特征，總體把握作者在景物描寫中蘊(yùn)涵的思想感情，理解作者抒情的方式。如《春》。

B、整體感知有助于我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)抓住文章的重要內(nèi)容和中心意思，從而能有效地梳理文章的脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的精要分析?？焖僬w感知課文，我們還可以從以下幾方面著手：（1）通過(guò)尋找中心句或中心段把握文章的主旨。如每一段的中心句、課文開始和最后結(jié)尾的總結(jié)段落，或者還有寫課文中間有明顯的承上啟下的過(guò)渡段。如《從百草園到三味書屋》、《聞一多先生的說(shuō)和做》。

（2）通過(guò)歸納來(lái)進(jìn)行提煉。有的文章的中心意思分散雜全文各部分中，需要通過(guò)歸納各段的斷意來(lái)提煉。在記敘文中，中心有時(shí)比較含蓄，往往蘊(yùn)藏在人物或事件的背后，需要在把握全文的基礎(chǔ)上深入挖掘，而有些文學(xué)作品更是往往意在其外，非深入進(jìn)去不能挖掘其中豐富的內(nèi)涵。例如《社戲》一課，全文并未直接點(diǎn)明中心，只在最后一段文字中說(shuō)道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜的好豆——也不再看到那夜的好戲了?！比绻斫庵煌Ｔ诒砻?，同學(xué)們會(huì)誤以為本 文主旨只是為了告訴讀者“我”懷念的是好戲和好豆，而實(shí)際上這樣的理解當(dāng)然是很膚淺的，細(xì)究下去會(huì)發(fā)現(xiàn)并非如此。

（3）學(xué)會(huì)篩選文章信息，抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)來(lái)理解作品的深刻含義。所謂“關(guān)鍵性詞語(yǔ)”，就是文中對(duì)表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)中心起重要作用的詞語(yǔ)。關(guān)鍵性詞語(yǔ)通常是在通讀全文，對(duì)作品內(nèi)容有了一定了解后才能比較準(zhǔn)確地找到。找關(guān)鍵性詞語(yǔ)的目的在與挖掘深刻、含蓄的思想內(nèi)容或者文章寫作的中心等。如《背影》關(guān)鍵性的詞語(yǔ)表現(xiàn)“ 我”對(duì)父親感情的變化。

3、具體答題方法

●審清題意。就是要分析題干要求，包含幾層意思，其中透露了哪些信息。只有搞清題意，我們才能更好地按要求做題，少走彎路，切中要害?；乜墼?。找出題干考查點(diǎn)的出處。從命題的考查層次上看，閱讀理解的出題思路一般都很清晰，從分段考查到牽涉到上下幾段概括總結(jié)，逐步過(guò)渡到對(duì)于全文內(nèi)容的把握。從段落上來(lái)看，考查一般情況下是從前往后，逐層深入，先分后合。這樣一來(lái)，為更好地回扣原文找到了一定的思路。

●上下聯(lián)系。由回扣原文依照的切入點(diǎn)作為參照點(diǎn)進(jìn)行文意上的上下聯(lián)系，范圍可能在本段之內(nèi)，也可能涉及到上下幾段內(nèi)容。在聯(lián)系的基礎(chǔ)上初步分析，劃定答題所需的大體氛圍。在聯(lián)系上一定要注意考慮全面，同時(shí)要抓關(guān)鍵，縮小范圍。

●分析綜合。就是在上下聯(lián)系鎖定的范圍基礎(chǔ)上，在頭腦中對(duì)其加工組合，找出有效信息，概括總結(jié)，提煉要點(diǎn)。在分析綜合中要強(qiáng)調(diào)“要點(diǎn)”意識(shí)，因?yàn)樵u(píng)卷工作中是根據(jù)要點(diǎn)分配分值的。這一過(guò)程最能體現(xiàn)思維能力，也是答題過(guò)程中至為關(guān)鍵的一環(huán)。

●組織表達(dá)。在分析綜合的基礎(chǔ)上，將頭腦中分析出的有效信息付諸卷面。首先考慮用原文中的語(yǔ)句，如果原文中的語(yǔ)句量過(guò)大，就需要進(jìn)行壓縮，有效組織，用自己加工過(guò)的語(yǔ)句回答。在答卷中，要注意語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體。書寫要工整，避免錯(cuò)別字。

二、散文

★散文的分類：抒情散文和敘事散文 ★散文的特點(diǎn)：形散而神不散 ★考點(diǎn)及應(yīng)試分析：

1、把握文章內(nèi)容，概括文章主題 把握散文主題方法是：

（1）找到文中的中心句和暗示主題的提示語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，從中概括文章主題；

（2）從所選的材料中概括，材料是為文章中心服務(wù)的，我們可以看文章所選的材料表達(dá)了作者什么樣的觀點(diǎn)、態(tài)度、感情，從中找到作者要表達(dá)的主題思想?！窨碱}形式：直接概括全文或某一段落的主題或作者的思想感情?！翊痤}要點(diǎn)：（1）能利用原文詞語(yǔ)，盡可能使用；

（2）沒(méi)有原文詞語(yǔ)可利用時(shí)，要注意語(yǔ)言文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和層次性，要做到言簡(jiǎn)意賅又不漏掉答題點(diǎn)。

2、理清文章脈絡(luò)，把握順序：散文的順序一般包括選取材料順序；段落順序；句子順序；詞語(yǔ)順序等。（1）線索：線索是作者選擇材料的準(zhǔn)繩，我們形象稱之為線索，是作者選擇材料脈絡(luò)或描寫、記敘的脈絡(luò)。例如：《藤野先生》以“我與藤野先生交往的過(guò)程”和“我的愛(ài)國(guó)思想感情”為線索等?！窨碱}形式：直接問(wèn)文章的線索是什么或說(shuō)說(shuō)作者選擇材料的依據(jù)等?！翊痤}要點(diǎn)：找到線索，根據(jù)提問(wèn)靈活回答。關(guān)鍵是能判斷準(zhǔn)線索。（2）順序

●考題形式：（1）連續(xù)的材料或幾個(gè)段落或詞語(yǔ)能否調(diào)整順序？為什么？

（2）從原文中抽出一句話或幾個(gè)詞語(yǔ)，讓你放回文中可以選擇的幾個(gè)地方。

●答題思路：形式（1）要注意審題，有的是不能顛倒順序的，有的是可以顛倒順序的。出題人在出題時(shí)會(huì)有暗示；同時(shí)也要推敲材料和段落、詞語(yǔ)之間的關(guān)系。不管能還是不能，都要談為什么。思路是要看材料或段落、詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系（參照說(shuō)明文考點(diǎn)分析順序分析部分）。形式（2）從原文中抽出的語(yǔ)句，往往是總結(jié)性的或承上啟下的，一是靠考生的語(yǔ)感修養(yǎng)；二是對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行理性分析。詞語(yǔ)順序也要憑借語(yǔ)感和理性分析，要分析語(yǔ)言環(huán)境和詞語(yǔ)搭配的問(wèn)題。這樣的題，往往是有選擇答案，即使沒(méi)有選擇答案，也不要回答為什么，但思維過(guò)程要考慮道詞語(yǔ)的邏輯順序和詞語(yǔ)搭配的習(xí)慣。

3、品味語(yǔ)言 ★（1）字詞含義：

原文給一個(gè)詞語(yǔ)的拼音，讓你根據(jù)語(yǔ)境和拼音寫出詞語(yǔ)并結(jié)合語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)的含義。這個(gè)考點(diǎn)是今年的必考題。填寫詞語(yǔ)要靠平時(shí)的積累，解釋詞語(yǔ)要根據(jù)該詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境來(lái)推斷。●答題思路：①考慮文章或段落的主題，結(jié)合主題來(lái)答詞語(yǔ)的含義；②根據(jù)該詞語(yǔ)前后語(yǔ)句的內(nèi)容、含義來(lái)推斷。注意：如果知道該詞語(yǔ)的原始意義解釋，一定不要忽略詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義。

★（2）詞語(yǔ)妙用：

●考題形式：品評(píng)加點(diǎn)詞語(yǔ)作用（妙用）或加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪除 ●答題思路：①解釋詞語(yǔ)（在語(yǔ)境中）的含義；

②表達(dá)作用，詞語(yǔ)的表達(dá)作用，要結(jié)合語(yǔ)境或主題思想來(lái)回答，要答該詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者思想感情或主題思想的作用，有時(shí)也可以考慮詞語(yǔ)對(duì)景物描寫意境的作用或人物性格等方面的作用。

③體現(xiàn)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性或生動(dòng)性。

★（3）哲理性語(yǔ)句的深層含義：這樣的題，往往結(jié)合發(fā)展性考題來(lái)考（見(jiàn)考點(diǎn)5分析）。有時(shí)，也會(huì)單純考哲理性語(yǔ)句的含義，這樣的考題，關(guān)鍵要抓住中心詞，要體會(huì)詞語(yǔ)的深層含義和雙關(guān)意義。

4、表達(dá)方式的作用

★（1）描寫的作用：散文中的描寫主要包括景物、人物描寫等。景物描寫，主要考意境描寫的作用，答題時(shí)，重點(diǎn)是景物描寫對(duì)表達(dá)作者或人物思想感情的作用，要嚴(yán)格區(qū)分小說(shuō)景物描寫與散文景物描寫的不同（小說(shuō)景物描寫是渲染氣氛或交代時(shí)令（季節(jié)），襯托人物；散文景物描寫是直接表達(dá)作者的思想情感或主題的）；人物描寫主要是考外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理，有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的地方值得注意。人物描寫主要是突出人物的思想性格。

★（2）議論的作用：散文中的議論，往往是揭示文章的主題或和抒情結(jié)合在一起，表達(dá)作者的思想情感，此考點(diǎn)一般不單獨(dú)出題。

★（3）抒情的作用：要注意作者的思想情感傾向，一般不單獨(dú)出題，往往和詞語(yǔ)表達(dá)考點(diǎn)結(jié)合起來(lái)考。

5、表現(xiàn)手法

泛指寫作上的方法，它必須是一段文字或一篇文章寫作的方法。常見(jiàn)的表現(xiàn)手法有： ①寫景類——借景抒情、寓情于景、情景交融、移情于景 ②詠物類——托物言志

③懷古類——借景抒情、即事抒情 ④詠史類——借古諷今、借題發(fā)揮 ⑤送別類——即事抒情、即景抒情 ⑥邊塞類——真抒胸臆、借景抒情等等

有時(shí)也見(jiàn)襯托、對(duì)比、側(cè)面描寫、象征、卒章顯志、諷喻、動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)襯靜、以靜襯動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合）、虛實(shí)結(jié)合（以實(shí)寫虛、寓虛于實(shí)、虛實(shí)相生）手法等。

6、發(fā)展性考題

（1）仿寫：此考點(diǎn)一般是給一個(gè)句子，讓考生仿寫一個(gè)或幾個(gè)。

●答題要點(diǎn)：①要讀懂題旨要求，出題人讓考生做什么，怎么做；②例句的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么，要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)思考、答題；③在沒(méi)有答題思路的情況下，要考慮和例句關(guān)鍵詞語(yǔ)相對(duì)、相同的詞語(yǔ)，例如：關(guān)鍵詞語(yǔ)是天空，你可以考慮大地、高山、海洋等，聯(lián)想要豐富，思維開闊。

例句的基本思維模式是：XXX 對(duì)象在XXX條件下，XXX怎么樣。例如：“沒(méi)有藍(lán)天的開闊，可以有白云的悠閑”就是這個(gè)公式的疊加使用，我們可以考慮：沒(méi)有海洋的遼闊，可以有河流的彭湃；沒(méi)有河流的 奔騰洶涌，可以有小溪的清澈；沒(méi)有高山的險(xiǎn)峻，可以有土丘的秀氣；沒(méi)有高樓大廈的明亮，可以有草屋的溫馨等等。

（2）談感受：這也是散文閱讀的熱門考題，可分為：①對(duì)描寫對(duì)象；②對(duì)人物情感；③品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言；④對(duì)文章某些內(nèi)容或形式提出自己的看法和疑問(wèn)等。此考點(diǎn)靈活多變，把握的關(guān)鍵是：a、能準(zhǔn)確讀懂原文的含義和作者的思想情感；b、要有自己明確的觀點(diǎn)或態(tài)度，不能模棱兩可；c、答題時(shí)，語(yǔ)言要流暢，不能出病句，語(yǔ)言要有層次性?？梢砸迷?shī)文或名言回答此題。

（3）續(xù)寫：給一段話的前半部分，讓考生續(xù)寫后半部分，啟發(fā)考生答題的的思路，往往在原文上。

三、小說(shuō)

●小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境

●小說(shuō)的結(jié)構(gòu)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（有的前有序幕，后有尾聲）●描寫的方法： ●概括介紹與具體描寫；

●肖像（外貌）描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫； ●正面描寫與側(cè)面烘托

●小說(shuō)中的環(huán)境描寫：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

【典型題實(shí)戰(zhàn)兵法】

●語(yǔ)段閱讀題答題總原則：

１、先讀題后讀文。讀題時(shí)注意從題干中找出“題眼”（即答題關(guān)鍵點(diǎn)），帶著問(wèn)題讀文，使閱讀具有明確的目標(biāo)。

２、讀文時(shí)，要注意整體把握文章的主要內(nèi)容和中心意思。３、準(zhǔn)備答題時(shí)，必須再次細(xì)讀題目，找準(zhǔn)“題眼”。

４、答題時(shí)，具體題目涉及到相關(guān)段落，要對(duì)這些段落反復(fù)研讀；如涉及全篇，則要再讀全文?！褚?hào)的作用：

１、表引用（引用人物對(duì)話、詩(shī)文句等）； ２、表特定稱謂（特殊含義）； ３、表否定、反語(yǔ)、諷刺等意味； ４、表強(qiáng)調(diào)。●限字題的解答：

１、根據(jù)題目要求作完全準(zhǔn)確的表述（此時(shí)不要過(guò)多地考慮字?jǐn)?shù)的多少）；

２、對(duì)照字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行簡(jiǎn)縮：①去除無(wú)關(guān)緊要的修飾語(yǔ)，②多音節(jié)詞改為單音節(jié)詞，③用簡(jiǎn)稱（尤其是地名）。

３、將符合題意和字?jǐn)?shù)要求的句子連起來(lái)讀一遍，看是否有語(yǔ)病，如有，必須修改。要做到句子簡(jiǎn)明、完整、通順、明確?！駭M寫標(biāo)語(yǔ)題：

１、語(yǔ)句必須簡(jiǎn)短、精煉；

２、可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、對(duì)偶句、對(duì)稱句，也可巧妙地應(yīng)用詩(shī)文名句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等稍作改動(dòng)以切合語(yǔ)境?！穹聦懢渥樱?/p>

１、仔細(xì)分析例句格式。注意例句所用的修辭手法（如比喻）和用詞特點(diǎn)（如疊詞）等。２、如果是續(xù)寫性仿句，還要注意語(yǔ)意的連貫一致?！窨陬^表達(dá)題（如詢問(wèn)、交談、電話交流等場(chǎng)景對(duì)話）１、稱呼：準(zhǔn)確，體現(xiàn)人物關(guān)系； ２、結(jié)合提示語(yǔ)境，表意必須明確； ３、語(yǔ)氣必須符合身份，切忌成人化、打官腔； ４、注意文明禮貌用語(yǔ)的使用。●詞語(yǔ)的比較（選詞填空）：

１、比較詞義，尤其是意思相近的詞，要仔細(xì)辨別兩個(gè)詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區(qū)別。２、選好之后應(yīng)該將相關(guān)句子多讀幾遍，反復(fù)體會(huì)。

●根據(jù)文意給相關(guān)名詞下定義：以給“轉(zhuǎn)基因作物”下定義為例。

１、格式Ａ：轉(zhuǎn)基因作物是一種????的作物。格式Ｂ：一種????的作物叫做轉(zhuǎn)基因作物。２、注意點(diǎn)：下定義必須把握住事物的本質(zhì)屬性，如“作物”就是“轉(zhuǎn)基因作物”的本質(zhì)屬性；“數(shù)學(xué)方法”就是“統(tǒng)籌方法”的本質(zhì)屬性。

●文段中關(guān)鍵詞語(yǔ)、短句的分析：

在題目的題干中出現(xiàn)了加引號(hào)的詞語(yǔ)或句子，往往表明分析的對(duì)象源出于原文，分析時(shí)應(yīng)貫徹這樣的原則：詞不離句→句不離段→段不離篇。也就是說(shuō)一定要結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)考慮?！窭斫庠~語(yǔ)在選文中的意思和在語(yǔ)境中的含義：

解答這類題目，要注意兩點(diǎn)：一是這個(gè)詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語(yǔ)境中的特殊含義。二是要理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義首先必須正確理解詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境。如《藤野先生》一文中“實(shí)在是標(biāo)致極了”一句中的“標(biāo)致”。●語(yǔ)句作用、含義分析題：

１、句中用了關(guān)聯(lián)詞“雖然??但是??”，這組關(guān)聯(lián)詞表轉(zhuǎn)折關(guān)系；用了關(guān)聯(lián)詞“不但??而且??”之類，這類關(guān)聯(lián)詞表遞進(jìn)關(guān)系，兩者用意都在于強(qiáng)調(diào)后者。

２、倒裝句的作用：往往是強(qiáng)調(diào)前置（即調(diào)到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強(qiáng)調(diào)“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不見(jiàn)佳，我以為”一句是為旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)作者對(duì)“雷峰夕照”這一勝景的評(píng)價(jià)是“并不見(jiàn)佳”。

３、評(píng)價(jià)、賞析一句話：應(yīng)從兩個(gè)方面入手，先評(píng)寫作特色、語(yǔ)言特色，如用了什么修辭手法、表現(xiàn)手法，語(yǔ)言或生動(dòng)或優(yōu)美或講求對(duì)稱或準(zhǔn)確嚴(yán)密??再評(píng)思想內(nèi)涵，即闡明這一句表達(dá)了什么觀點(diǎn)，給你什么感受、啟迪、教育??

４、分析一句話的含義也可從分析關(guān)鍵詞入手，著重體會(huì)關(guān)鍵詞在特定語(yǔ)境中的含義。

５、說(shuō)明文語(yǔ)段中分析一句話，要緊扣住說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明對(duì)象的特征和說(shuō)明文語(yǔ)言的特色（準(zhǔn)確、生動(dòng)）。６、記敘文語(yǔ)段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達(dá)的感情、人物形象的特點(diǎn)等。７、議論文語(yǔ)段中分析一句話要緊扣住論點(diǎn)（或是全文的中心論點(diǎn)，或是所在段的分論點(diǎn)）以及議論文語(yǔ)言的特色。

８、關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：①點(diǎn)明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結(jié)全文的句子；④起承轉(zhuǎn)合的句子（如相互照應(yīng)的句子和起承上啟下作用的過(guò)渡句）；⑤運(yùn)用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、反語(yǔ)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，特別是引用的句子）?！衾斫怅P(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂(lè)、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能、作用、特點(diǎn)?！糁该髡Z(yǔ)句所用的寫作方法：

◆一定要注意文體特征和名詞使用的準(zhǔn)確性?！裆鐣?huì)環(huán)境描寫的主要作用： １、交代作品的時(shí)代背景。

２、在回答時(shí)必須結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臅r(shí)代背景，指出文段中環(huán)境描寫的相關(guān)語(yǔ)句揭示了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！褡匀画h(huán)境描寫（景物描寫）句的主要作用： １、表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時(shí)間、季節(jié)和環(huán)境特點(diǎn)； ２、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展； ３、渲染氣氛；

４、烘托人物形象（或人物心情、感情）； ５、突出、深化主題。●句子在文章結(jié)構(gòu)上的作用分析：

１、對(duì)上文（或全文）：照應(yīng)上文、首尾呼應(yīng)、總結(jié)上文（或全文）； ２、對(duì)下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊； ３、對(duì)上下文：承上啟下（過(guò)渡）?！窬渥颖容^分析題：

常見(jiàn)題意：原句換成改句行不行？或原句與改句哪個(gè)好？ 答題方法及步驟：

１、表明觀點(diǎn)（行不行，哪個(gè)好）； ２、分析原句優(yōu)點(diǎn)； ３、分析改句缺點(diǎn)?！裼米约旱脑捇卮饐?wèn)題：

１、這種題目往往就是限定不能直接原文中的語(yǔ)句來(lái)回答，從另個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，也就是暗示你原文中有相關(guān)語(yǔ)句，所以你首先應(yīng)該找出原文中的相關(guān)語(yǔ)句；

２、現(xiàn)在要考慮的就是如何將原文中的語(yǔ)句變成自己的話，可以采用下列方法： ①概括大意法，適用于原文相關(guān)句子較長(zhǎng)的情況； ②翻譯句子法，適用于文言文語(yǔ)段；

③解釋重點(diǎn)詞法，適用于原文語(yǔ)句中有生僻詞；

④變換句式法，適用于原文使用的是疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)的語(yǔ)意未能完全明確的句子，而題目又要求作出明確表達(dá)的情況。

●文段中主人公的判斷：

原則：必須依據(jù)本文的主題。例如：《變色龍》——奧楚蔑洛夫。

散文（包括雜文、通訊、一般記敘文）中的“我”等于作者本人；而小說(shuō)中的“我”不等于作者本人，而是作者在生活的基礎(chǔ)上通過(guò)虛構(gòu)塑造出來(lái)的人物形象?！裨u(píng)價(jià)作家作品：

１、應(yīng)以對(duì)作家、作品的進(jìn)步性作肯定性評(píng)價(jià)為主；

２、對(duì)作家、作品的局限性應(yīng)點(diǎn)到為止，重點(diǎn)在于歷史局限性?！窠o文段擬題：

１、看開頭、看結(jié)尾、看中心句、看過(guò)渡句、看反復(fù)出現(xiàn)的句子。、２、語(yǔ)言要求簡(jiǎn)練，一般在６個(gè)字左右?！窀鶕?jù)閱讀短文的感受談自己的看法或體會(huì) １、用第一人稱；

２、采用１＋２或１＋３的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會(huì)，再用兩三句話談?wù)劺碛?，可以擺事實(shí)、也可以講道理，如題目有相關(guān)要求，還要注意結(jié)合自己的親身經(jīng)歷。

●根據(jù)語(yǔ)境，補(bǔ)寫心理活動(dòng)： １、必須用第一人稱； ２、必須仔細(xì)研讀具體語(yǔ)境?！窀鶕?jù)短文提出的觀點(diǎn)補(bǔ)充舉例：

１、可舉名人事例，有更大的說(shuō)服力，并能展示出自己的知識(shí)面，但一定要寫準(zhǔn)確人物、事件，切忌張冠李戴。

２、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實(shí)感，切忌過(guò)于夸大，讓人一看就知道是胡編亂造的。３、格式：人物＋事例＋簡(jiǎn)短評(píng)價(jià) ●文段中事例的概括：

１、必須包含兩個(gè)要素：人物＋事情；

２、其他要素如：時(shí)間（季節(jié)、年代）、地點(diǎn)、環(huán)境如果有特定意義，也應(yīng)概括在內(nèi)。●劃分段落、層次，概括段意、層意：

要注意理清文章的線索，借助文章中的過(guò)渡性的段落、句子和詞語(yǔ)，表時(shí)間變化的語(yǔ)句，表地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句，還要注意人物出場(chǎng)的先后順序?！裉釤捴行摹⒅黝}：

要注意體會(huì)本文的主要內(nèi)容和作者寫作本文的目的以及蘊(yùn)涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語(yǔ)，如概括主要內(nèi)容，一般用：本文記敘了??，描寫了??，介紹了??，通過(guò)??，等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達(dá)??、抒發(fā)??、贊美??、歌頌??、揭露??、鞭撻??、諷刺??、說(shuō)明??、揭示??、反映??等?！衽袛辔亩蔚恼f(shuō)明中心（說(shuō)明內(nèi)容）： ◆答題方式：

１、實(shí)物說(shuō)明文：說(shuō)明對(duì)象＋對(duì)象的特征

２、事理說(shuō)明文：關(guān)于?? ??的道理（原因、方法、原理等）３、程序說(shuō)明文：?? ??的操作或?qū)嶒?yàn)或制作的過(guò)程 ●說(shuō)明方法及其作用分析的常用答題格式：

本句用了??的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象、具體直觀、深入淺出（科學(xué)準(zhǔn)確）地說(shuō)明了??（說(shuō)明內(nèi)容），使讀者????。

●說(shuō)明文中詞語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)與辨析： 主要有兩種題型： Ａ、“××”詞好在哪里？

◆答題方式：用了“××”詞，生動(dòng)地（準(zhǔn)確地）說(shuō)明了??事物的??特征，能夠激發(fā)讀者的興趣（符合實(shí)際情況，具有科學(xué)性）。

Ｂ、“××”詞能不能刪掉？

◆答題方式：①不能，用了“××”詞，生動(dòng)地說(shuō)明了??，能夠激發(fā)讀者的興趣，去掉就沒(méi)有這種效果。②不能，刪掉“××”詞，句子的意思就變成了??，顯得太絕對(duì)化；用了“××”詞，準(zhǔn)確地說(shuō)明了??，符合實(shí)際情況，留有余地，具有科學(xué)性。

●文段（各種文體）中指代詞指代對(duì)象的判斷：

１、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此??； ２、一般是往前找；

３、找到之后，將找到的內(nèi)容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。

●說(shuō)明文中的主觀題及其解答：著重要表現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神，體現(xiàn)自己的價(jià)值觀。主要題型：

１、對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的改寫。如：根據(jù)提示給事物下定義、文字圖表式處

理、圖表文字化、簡(jiǎn)要概述所舉例子等。

２、對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)寫。如：加標(biāo)題、結(jié)合語(yǔ)境補(bǔ)寫句子、對(duì)文章說(shuō)明的對(duì)象按要求進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

３、聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。（要符合文段的說(shuō)明中心的要求）

４、對(duì)文章說(shuō)明的現(xiàn)象提出合理化建議與設(shè)想。（要有科學(xué)性，切忌胡編亂造）

５、對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)特色進(jìn)行評(píng)說(shuō)。（結(jié)合說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言特色來(lái)考慮）●識(shí)別或提煉中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)：

１、論點(diǎn)出現(xiàn)的形式和位置：論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是較完

整的句子。

位置：①標(biāo)題②開頭③篇末④論述過(guò)程中（注意承上啟下的過(guò)渡句）⑤表述不集中，需要概括 ２、當(dāng)碰到文中沒(méi)有現(xiàn)成的表達(dá)論點(diǎn)的句子時(shí)，盡管有一定難度，但也有方法可循：需要在準(zhǔn)確理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抽取文章核心，依據(jù)論題和論據(jù)，參考作者要解決的問(wèn)題，準(zhǔn)確判斷和提煉作者的觀 點(diǎn)，然后用自己的話加以概括。３、要注意的是，有些文章中表達(dá)中心論點(diǎn)意思的句子不止一句，需要加以比較，找出最簡(jiǎn)潔、最明確的句子?！穹治稣摀?jù)與論點(diǎn)的關(guān)系：

◆答題方式：本文（段）的論點(diǎn)是，這里所列舉的??屬（事實(shí)或道理）論據(jù)，是為了從（反面或正面）證明這個(gè)論點(diǎn)，??

●辨識(shí)論證方法，分析其作用：

１、回答這類問(wèn)題，首先需要明確常見(jiàn)的幾種論證方法的概念，了解它們之間的差別，然后結(jié)合語(yǔ)境，具體內(nèi)容具體分析。

２、答題方式：這一段（一句）運(yùn)用了??論證方法，論證了??（論點(diǎn)），顯得??（好處）?！穹抡赵闹斜硎稣擖c(diǎn)（分論點(diǎn)）的句式，提出自己的一個(gè)觀點(diǎn)：

１、回答這類問(wèn)題，首先要整體感知文章的內(nèi)容，再根據(jù)閱讀文章的啟示獲取獨(dú)特體驗(yàn)，最后用規(guī)定的句式表述出來(lái)，并構(gòu)成一個(gè)論點(diǎn)（分論點(diǎn)）。

２、這種題目既考查聯(lián)想能力，又考查語(yǔ)言表達(dá)能力，還考查把握分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)關(guān)系的能力。

評(píng)價(jià)文段的觀點(diǎn)（需闡述理由）：

回答這樣的問(wèn)題，需要弄清楚原文的結(jié)構(gòu)、材料、觀點(diǎn)之間的關(guān)系。回答時(shí)一定要有所分析、概括，切忌一抄了事?！耖_放性閱讀試題的解答：

這類試題實(shí)際就是要考查學(xué)生對(duì)選文內(nèi)容或重要句子的感悟能力。要求學(xué)生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學(xué)習(xí)方法、閱讀與創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。主要有以下幾個(gè)方面：

１、要求根據(jù)選文材料談看法、感受和啟示； ２、結(jié)合實(shí)際闡述對(duì)選文內(nèi)容的理解； ３、對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)說(shuō)；

４、根據(jù)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，判斷優(yōu)劣，對(duì)選文材料談自己獨(dú)到的見(jiàn)解； ５、聯(lián)系實(shí)際對(duì)文中說(shuō)明的現(xiàn)象提出合理化建議和設(shè)想；

６、調(diào)動(dòng)知識(shí)的積累，考查選文材料由內(nèi)向外的延伸和課本外與內(nèi)的聯(lián)系（如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學(xué)典型、名句等）； ７、發(fā)揮聯(lián)想、想像補(bǔ)寫有關(guān)內(nèi)容； ８、對(duì)文中的藝術(shù)手法或美點(diǎn)進(jìn)行賞析。

語(yǔ)文答題技巧指導(dǎo)

1、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說(shuō)明、議論

2、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）

3、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)

4、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

5、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

6、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

7、描寫人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌

8、描寫景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)

9、描寫景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)寫靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）

10、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

11、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫

12、說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

13、說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

14、小說(shuō)情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

15、小說(shuō)三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

16、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

17、議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證

18、論據(jù)分類為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

19、論證方法：舉例（或事實(shí)）論證、道理論證（有時(shí)也叫引用論證）、對(duì)比（或正反對(duì)比）論證、比喻論證、類比論證

20、論證方式：立論、駁論（可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證）

21、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式。

22、引號(hào)的作用：引用；強(qiáng)調(diào)；特定稱謂；否定、諷刺、反語(yǔ)

23、破折號(hào)用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說(shuō)。

24、其他：

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文、小說(shuō)），埋下伏筆（記敘文、小說(shuō)），設(shè)置懸念（小說(shuō)），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點(diǎn)明中心（記敘文、小說(shuō)）；深化主題（記敘文、小說(shuō)）；

照應(yīng)開頭（議論文、記敘文、小說(shuō)）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語(yǔ)境。

1、比喻、擬人：生動(dòng)形象；

答題格式：生動(dòng)形象地寫出了＋對(duì)象＋特性。

2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等；

答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性

3、設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考

4、反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等；

5、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了??突出了??

6、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了??加強(qiáng)語(yǔ)氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？

動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了??

形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了??

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了??的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成??，與事實(shí)不符。

（五）一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？

不能。因?yàn)椋?/p>

（1）與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致

（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系

（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六）段意的歸納

1.記敘文：回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事

格式：（時(shí)間＋地點(diǎn)）＋人＋事。

2.說(shuō)明文：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么

格式：說(shuō)明（介紹）＋說(shuō)明對(duì)象＋說(shuō)明內(nèi)容（特點(diǎn)）

3.議論文：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣

格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點(diǎn)

第三篇：初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)模式.

中學(xué)初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)模式

一、導(dǎo)入新課,揭示目標(biāo)(3分鐘

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課(或直接導(dǎo)入新課,板書課題。

2、明確具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求: 出示學(xué)習(xí)目標(biāo):將本課的教學(xué)中需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容展示給學(xué)生或者可 以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)提出本節(jié)課你認(rèn)為要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容

二、檢查預(yù)習(xí)(5分鐘

檢查字詞掌握情況、課文朗讀情況、及學(xué)生對(duì)課文背景資料和作者資料的掌 握情況(教師相機(jī)補(bǔ)充相關(guān)資料

三、初讀課文,整體感知(8分鐘

(1自由讀課文,指導(dǎo)學(xué)生的字音、句子的朗讀節(jié)奏。

(2依據(jù)教師提出的初步感知文意的問(wèn)題,整體感知文意。(如:教會(huì)學(xué) 生如何復(fù)述故事情節(jié)或用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容

四、細(xì)讀課文,合作探究(15分鐘

1、通過(guò)小組合作,探討文章主題或師生提出的主要問(wèn)題。(可引導(dǎo)學(xué)生選 擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容進(jìn)行朗讀并品析。

2、學(xué)生通過(guò)交流完成教師提出的問(wèn)題,學(xué)生在新的認(rèn)識(shí)上自我生成問(wèn)題, 教師引導(dǎo)點(diǎn)撥,有效地解決疑難問(wèn)題。

五、再讀課文,品味語(yǔ)言(10分鐘

引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句子品讀,并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。

六、課堂練習(xí),拓展延伸(4分鐘

1、類文閱讀,進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。

2、當(dāng)堂練習(xí)或布置作業(yè)進(jìn)行小練筆。1

第四篇：初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料——現(xiàn)代文閱讀

陳卿練

初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料——現(xiàn)代文閱讀

一、文中關(guān)鍵句的作用：

1、總領(lǐng)全文，渲染氣氛（點(diǎn)題句）

2、開篇點(diǎn)題，點(diǎn)明中心（中心句）

3、設(shè)置懸念，引發(fā)興趣（懸念句）

4、承上啟下，自然銜接（過(guò)渡句）

5、前后照應(yīng)，和諧統(tǒng)一（照應(yīng)句）

6、側(cè)面烘托，間接映襯（烘托句）

7、后文鋪墊，埋下伏筆（鋪墊句）

8、語(yǔ)言添色，突出特征（修辭句）

二、常用修辭方法的特點(diǎn)和作用：

①比喻——使語(yǔ)言形象生動(dòng)，增加語(yǔ)言色彩。

答題套路：形象生動(dòng)地寫出了＋對(duì)象＋特性。

②擬人——把事物當(dāng)人寫，使語(yǔ)言栩栩如生。

答題套路：栩栩如生地寫出了＋對(duì)象＋特性。

③夸張——為突出某一事物或強(qiáng)調(diào)某一感受。

答題套路：豐富奇特地寫出了＋對(duì)象＋特性。

④排比——增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果。

答題套路：強(qiáng)勁有力地寫出了＋對(duì)象＋特性。

⑤對(duì)偶——使語(yǔ)言簡(jiǎn)練工整，增強(qiáng)節(jié)奏感。答題套路：言簡(jiǎn)意賅地寫出了＋對(duì)象＋特性。

⑥引用——增強(qiáng)語(yǔ)言說(shuō)服力，富有啟發(fā)性。答題套路：深刻準(zhǔn)確地寫出了＋對(duì)象＋特性。

⑦設(shè)問(wèn)——引起讀者注意、思考。

答題套路：引人深思地寫出了＋對(duì)象＋特性。

⑧反問(wèn)——起強(qiáng)調(diào)作用，增強(qiáng)肯定（否定）語(yǔ)氣。答題套路：層層深入地寫出了＋對(duì)象＋特性。

陳卿練

三、文章字詞句?？贾R(shí)點(diǎn) ①如何給文章擬標(biāo)題？

答題套路：文中重復(fù)出現(xiàn)的字或詞（人、物、事件等）②題目的用意是什么？為什么以它為題目？

答題套路：文中主要寫（人、物、事件等）+為了表達(dá)作者xxx感情 ③加點(diǎn)字或詞的意思、特點(diǎn)、作用？

答題套路：文中找意思、修辭方法的特點(diǎn)和作用+緊扣中心 ④這個(gè)字或詞用的好不好，為什么？

答題套路：也是修辭方法的特點(diǎn)和作用+緊扣中心 ⑤這個(gè)字或詞能不能刪掉，能不能調(diào)換，為什么？

答題套路：99%都是回答不能。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地、準(zhǔn)確具體地說(shuō)明了xxx的情況，刪掉或者換掉后就變成xxx，與事實(shí)不符。⑥“這、這個(gè)、這么、這樣、那樣”指的是什么？ 答題套路：就在文中原句找，或句子附近找，跑不了的。⑦文章劃線句子講了什么內(nèi)容？

答題套路：在文中原句找，或句子附近找，之后再簡(jiǎn)潔概括。⑧分析劃線句子的結(jié)構(gòu)、作用？

答題套路：大部分都是考修辭手法的特點(diǎn)和作用。⑨為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，原因是什么？

答題套路：在文中原句或句子附近找，之后再簡(jiǎn)潔概括+緊扣中心 ⑩概括段落大意？

答題套路：在文中原句找，或句子附近找，之后再簡(jiǎn)潔概括。?概括文章大意、中心思想？

答題套路：通過(guò)描寫…+突出人物…+表達(dá)作者…感情+揭示…道理。?結(jié)合實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解、啟示？

答題套路：我認(rèn)為……言簡(jiǎn)意賅地表明自己的觀點(diǎn)，再用兩三句話談?wù)劺碛桑〝[事實(shí)、講道理等）自己的親身經(jīng)歷，最后說(shuō)明我們應(yīng)該怎樣（勤奮學(xué)習(xí)、勇敢樂(lè)觀、愛(ài)國(guó)孝順、尊重他人、相互友愛(ài)）等。

第五篇：初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

克東二中 趙長(zhǎng)勝

教學(xué)目的： 使學(xué)生初步掌握現(xiàn)代文閱讀試題答題方法，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生鞏固提高現(xiàn)代文閱讀試題答題方法、技巧和能力。

教學(xué)重點(diǎn)：現(xiàn)代文閱讀試題答題方法的指導(dǎo) 教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)代文閱讀試題答題能力的提高 教學(xué)時(shí)數(shù)：1—2課時(shí)

教學(xué)方法：歸納法、講練結(jié)合法（以練為主）教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入： 強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代文閱讀的重要性

二、講授新課

（一）現(xiàn)代文閱讀試題考查內(nèi)容與形式

中學(xué)考試中的現(xiàn)代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點(diǎn)，也是中考的重點(diǎn)，命題側(cè)重考查對(duì)文章內(nèi)容的積累運(yùn)用、感知理解、揣摩體味等方面。

（二）現(xiàn)代文閱讀試題答題方法

1、基本要領(lǐng)： 整體把握，順藤摘瓜

2、步驟：（讀文章共兩遍）

第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；[宜快] 第二遍：再結(jié)合試題（順藤）找到相關(guān)的段、句，深入理解文章，找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，并回讀檢查]

（三）掌握常見(jiàn)題的解題技巧和注意事項(xiàng)：

①“積累運(yùn)用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語(yǔ)和名言警句的背記運(yùn)用，此類題目要求平時(shí)要多積累字詞和點(diǎn)滴知識(shí)，對(duì)于確實(shí)未見(jiàn)過(guò)的陌生詞語(yǔ)可結(jié)合語(yǔ)境（上下文）揣摩分析。

②問(wèn)指示代詞“這、那”所指內(nèi)容：多從代詞前面文字中找答案。③問(wèn)語(yǔ)句、語(yǔ)段的作用：（要從兩方面考慮）

一從結(jié)構(gòu)上，常起a承上啟下過(guò)渡、b總領(lǐng)下文或c總結(jié)上文的作用；

二從內(nèi)容上，常有a開篇點(diǎn)題，b設(shè)伏筆、c作鋪墊、d深化中心、e點(diǎn)明主旨（畫龍點(diǎn)睛）等作用。

④問(wèn)文章、段落的結(jié)構(gòu)形式：

注意總分式（a總分、b分總、c總分總）； 層進(jìn)式；并列式。⑤問(wèn)文章線索：注意那些在文中多次出現(xiàn)的字眼。⑥問(wèn)文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。

（如無(wú)中心句）歸納段意： 本段（概括或具體）寫了“誰(shuí)——干什么”。（或“什么——怎么樣”）

⑦問(wèn)語(yǔ)句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要準(zhǔn)確、通順。

⑧問(wèn)文章寫作特色：可從文章選材、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言、立意等角度考慮。⑨問(wèn)閱讀后的體會(huì)見(jiàn)解：要注意觀點(diǎn)正確、健康，注意言之有理。

（四）課堂練習(xí)：學(xué)生訓(xùn)練后，教師評(píng)點(diǎn)明確

三、課堂小結(jié)

四、作業(yè)布置

[附訓(xùn)練題]閱讀文章，回答文后問(wèn)題： 《悟》（摘自《當(dāng)代日本文集》）

（注：文中的 中村、貴之君、和佳子 為人名）

(1)中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。家里四個(gè)人生活，父親，母親，還有念大學(xué)一年級(jí)的兒子貴之君和中學(xué)一年級(jí)的女兒和佳子。父親已經(jīng)44歲，是一家小公司的科長(zhǎng)。

(2)父親近來(lái)心事重重。因?yàn)閮鹤淤F之君變得很奇怪，他常常以文具費(fèi)為借口死皮賴臉地要錢，雖然有時(shí)覺(jué)得他在撒謊，但也不好意思揭穿他，結(jié)果就把錢給他了。因?yàn)樽》康馁J款等，所以家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。貴之君的講話卻一天天更粗野起來(lái)。

(3)可是，父親知道貴之君是個(gè)很有感情的孩子，很喜歡妹妹，所以他仍然非常信賴著兒子。

(4)這時(shí)，發(fā)生了一件事，就是他那長(zhǎng)年使用的飯盒出現(xiàn)了一個(gè)洞。雖然飯盒太深，用起來(lái)極不舒服，可一旦壞了父親仍非常沮喪。

(5)孩子他媽在附近的超級(jí)市場(chǎng)買回了兩個(gè)飯盒，給貴之君和父親。貴之君以前是帶錢去學(xué)校買飯的，現(xiàn)在想盡量讓他用飯盒帶飯。

(6)可是，父親不喜歡這飯盒，因?yàn)檠b飯和裝菜的夾層是分開的。

(7)父親帶的飯菜每天都是大馬哈魚，這在公司里也出名了。炒魚塊直接鋪在飯上，蓋上蓋，父親吃飯時(shí)，把蓋翻過(guò)來(lái)橫在邊上，接著把飯上的魚塊移到蓋上，于是壓著魚塊的那部分飯呈淺黃色。那是父親最愛(ài)吃的。不過(guò)，時(shí)間一長(zhǎng)，他也有點(diǎn)吃膩了。

(8)那時(shí)已是五月，天氣和煦，春意闌珊。

(9)父親結(jié)束了上午的工作，像平時(shí)。一樣習(xí)慣地從包里取飯盒，打開蓋一看，父親倒吸了一口氣，裝菜的夾層里放著醬汁牛肉、炒香腸；還有萵苣。a父親吃驚地張大嘴愣了老半天。這時(shí)有同事在邊上走過(guò)，他慌忙蓋上蓋。b他總覺(jué)得有些不好意思。

(10)c接著打開裝飯盒的夾層，父親簡(jiǎn)直不相信自己的眼睛了。米飯上緊緊地鋪著一層黑黑的海苔。

(11)d“難道??”父親喃語(yǔ)著，用筷子摳著飯盒角?！肮?”父親在心中驚嘆著，受寵若驚。

(12)這是兩層的海苔便飯。父親想起很早以前已經(jīng)去世的母親用薄薄的紅棕色的海苔替他制作的海苔便飯。那已經(jīng)是20多年前的事了。父親不由感動(dòng)得熱淚盈眶。

(13)這天，父親一整天都感到心里暖呼呼的，甚至有些神思恍惚；在回家的路上，他還買了四只很貴的甜瓜當(dāng)作禮物，而且他歸心似箭，真想一步跨回到家

里。

(14)走到大門邊時(shí)，傳來(lái)貴之君在發(fā)脾氣的聲音。父親的心情陰轉(zhuǎn)睛了，走上前時(shí)，能清楚聽(tīng)見(jiàn)貴之君的聲音。

(15)“那樣的飯能吃嗎!”

(16)好像是借口帶的飯菜不好在責(zé)怪母親。父親不由得心頭火起。“今天要和貴之君好好談?wù)?！”他這樣想定后推開大門。這時(shí)，傳來(lái)母親的聲音。

（17）“你和你爸爸的飯搞錯(cuò)了呀!”

(18)父親聽(tīng)見(jiàn)了。原來(lái)是這樣。是孩子他媽搞錯(cuò)了父子的飯菜，父親頓感興味索然。

(19)“我回來(lái)了?！彼袣鉄o(wú)力地說(shuō)道，打量著兩人的臉。母親一張總是局促不定的臉，一張總是受貴之君責(zé)怪的臉?？墒牵F之君不同，是一副帶有愧意的表情，而且顯得柔和。父親不由尷尬地把甜瓜放在那里，走上了二樓。

(20)從此，中村家發(fā)生了變化。最大的變化是貴之君。他幾乎不向家里要錢了。講話雖然還是很粗野，但能夠感受到話音里飽含著的柔情。

(21)父親幾次想要對(duì)貴之君說(shuō)：“大馬哈魚也很好吃啊?！钡蛳诉@樣的念頭。因?yàn)楦赣H明白，貴之君轉(zhuǎn)變的原因，是那次與父親換錯(cuò)了飯菜。

（22）暖春的陽(yáng)光如今也灑滿在中村先生的家里。

閱讀試題

●揣摩·體味 ·感知·理解

1、第（1）段中加點(diǎn)的兩個(gè)“小”字不能刪去，因?yàn)樗鼈兺怀鰪?qiáng)調(diào)的是中村先生：_________________________________________.2、第二段：貴之君變得很奇怪”是指①：“_______________” ；② “_________________ ”。

3、第(3)段話不能刪去的原因是:_____________________________________________.4、第（7）段“都??也”連用，意在突出，也為下文寫“父親”吃到了與兒子換錯(cuò)的飯菜時(shí)而感到_________和___________ 的心理埋下伏筆。

5、第（9）--（11）段對(duì)“父親”感到意外這一點(diǎn)作者描述得十分成功，請(qǐng)

分別：寫出四句各用了哪種人物描寫方法：a、________ b、___________ c、____________ d、_____________

6、第(10)段“緊緊”的意思是 _________,下文第(12)段與這用法相似的詞是“______ ”二者在寫法上構(gòu)成了鮮明的________，突出了“父親”“感動(dòng)得熱淚盈眶” 的原因，也表現(xiàn)了“母親”對(duì)貴之君的_____________________。

7、聯(lián)系上文找出第(14)段中用錯(cuò)的一個(gè)詞組(短語(yǔ)），請(qǐng)圈出后，改正為：________________

8、(20)段與上文第(2)段都寫到“貴之君的變化”，這叫做_________________ 的手法。

9、第（22）段是 _______________描寫，烘托出中村先生________________ 的家庭氛圍。

10、本文以________ 為記敘的順序（順敘、倒敘、插敘），敘述了_________ 的故事，全文正面塑造了“父親”________ 的形象，側(cè)面突出了貴之君______________ 的品質(zhì)。

●積累·運(yùn)用

11．給文中加點(diǎn)字注音：和煦（）闌珊（）尷尬（）（）

12．解釋第(2)(4)段中加橫線詞。

①拮據(jù):_____________ ② 沮喪：___________ ③尷尬： _________________

13．根據(jù)意思寫出文中的成語(yǔ)：

①心里盤算的事—樁接一樁。形容思慮很多。（）

②形容不顧羞恥地胡攪蠻纏。（）

③形容回家心切。（）

④形容一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。（）

14．本文以《悟》為題，意味深長(zhǎng)，含義深刻。讀完后，你又悟到了什么呢?請(qǐng)聯(lián)系自我實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的感受。100字左右