第一篇：校本研修培訓(xùn)感想12

校本研修培訓(xùn)感想

王麗

參加了夏從孝老師的班級(jí)“三人行”學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略校本專題講座，我感受很深，收獲頗多。班級(jí)“三人行”學(xué)習(xí)小組依照學(xué)習(xí)成按績(jī)優(yōu)中差建立三個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)小組，目的就是讓學(xué)生相互幫助、相互監(jiān)督、相互影響、共同進(jìn)步。通過小組的進(jìn)步，促進(jìn)班級(jí)的整體提高。在班級(jí)小組建設(shè)和運(yùn)作方面，夏老師做了詳細(xì)的指導(dǎo)：

1、按照新課改倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)小組“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的構(gòu)建原則合理分組。組建時(shí)要考慮：學(xué)業(yè)成績(jī)；智力水平；偏科搭配；自主搭配；性別、性格、特長互補(bǔ)；自律性搭配等。一般每組3人（也可以多或少一人），全班組成10個(gè)左右的小組。

2、給每個(gè)組員編上序號(hào)。按學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的組長與組員），并從組長到組員依次編號(hào)ABC（不是三人的可在每個(gè)層次上減少或增加序號(hào)：如AB1B2C、ABC1C2或AC等）。

3、選好組長。學(xué)習(xí)小組組長應(yīng)考慮：①有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力；②有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；③學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該良好以上；④要有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感；⑤要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；⑥要有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)。

4、給小組起一個(gè)響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取—個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。

5、明確小組長的責(zé)任和作用。小組長要組織成員在內(nèi)部三個(gè)層次間進(jìn)行一對(duì)一（或一對(duì)二）的檢查、輔導(dǎo)、互助等活動(dòng)，及時(shí)檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，針對(duì)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、效果每周公布、總結(jié)一次。同時(shí)小組長要組織小組成員利用好自習(xí)、課余時(shí)間，根據(jù)分層要求，指導(dǎo)和幫組組員進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及各項(xiàng)作業(yè)完成工作等。小組長要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律。

6、組織和培訓(xùn)好小組長和組員。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，搞好分層要求，分層達(dá)標(biāo)。建立“三人行”學(xué)習(xí)小組成長檔案，建立學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)體系，有合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度

第二篇：校本研修培訓(xùn)感想11

校本研修培訓(xùn)感想

呂河初中

王麗

時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)思想，教學(xué)理念，教學(xué)方法也在不斷推陳出新。怎樣才能成為一名合格數(shù)學(xué)教師呢？怎樣進(jìn)行中差生的教學(xué)和輔導(dǎo)問題？在一線教學(xué)中，廣大數(shù)學(xué)教師該如何針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)呢？這些問題確實(shí)一直在困擾著我，也成為我心里的一個(gè)負(fù)擔(dān)。邱老師在這次校本培訓(xùn)中和我們分享了他在教學(xué)中的提些好的想法和觀念，很是值得我學(xué)習(xí)，為我在教學(xué)中指明了方向。

一、用陽光的心態(tài)對(duì)待中差生問題。遇到有差生各方面較差，不完成作業(yè)、聽講不認(rèn)真、甚至頂撞等等，老師首先不要急躁，不能沖動(dòng)。要給他們時(shí)間，不急于求成。

二、堅(jiān)持多元智能理論。允許學(xué)生在一個(gè)適度的范圍內(nèi)發(fā)展他的強(qiáng)勢(shì)智能，發(fā)展他們的特長，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生不一刀切，對(duì)數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差距的學(xué)生適當(dāng)降低要求。

三、花時(shí)間觀察分析差生形成的原因（家庭因素、心理因素、智力因素、基礎(chǔ)因素、適應(yīng)因素、習(xí)慣因素）以及在具體的知識(shí)上是哪方面存在問題，教師盡量做到心中有數(shù)。（例如，兄弟姐妹多或父母離異，或單親等等）。

四、針對(duì)差生形成的問題，和其他搭班老師一道尋求解決的辦法。主要是對(duì)于家庭上和心理上的問題解決，同時(shí)注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法以及不良學(xué)習(xí)習(xí)慣糾正等。

五、平時(shí)課堂教學(xué)中多關(guān)心這些學(xué)生。在課內(nèi)外多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只要發(fā)現(xiàn)他一點(diǎn)進(jìn)步或閃光點(diǎn)就給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，以建立他們學(xué)習(xí)信心，不管做的質(zhì)量如何，先表揚(yáng)再說。生活中多關(guān)注他們的成長，生活上多幫助，心理上多勸導(dǎo)，不歧視，不放棄，更不要挖苦打擊。

六、課堂預(yù)設(shè)充分考慮中差生因素。課前準(zhǔn)備充分，多采取與生活相結(jié)合的生動(dòng)數(shù)學(xué)情景，以及與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事等，以吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

七、加強(qiáng)思維訓(xùn)練。探究性地使用“嘗試法”進(jìn)行教學(xué)（先試做，再教，再練）。針對(duì)差生進(jìn)行相適應(yīng)的思維訓(xùn)練。

八、每節(jié)課特留時(shí)間。每節(jié)課預(yù)留8---12分鐘的作業(yè)時(shí)間，使中差生課堂作業(yè)盡可能課內(nèi)完成或完成大部分，也能讓老師及時(shí)掌握中差生對(duì)該節(jié)課學(xué)習(xí)的掌握情況，及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，也能保證作業(yè)的可信度，而且也能減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

九、與家長取得聯(lián)系，相互配合。，形成合力，必要時(shí)進(jìn)行家訪或部分學(xué)生家長座談會(huì)。

十、建立“一幫一”機(jī)制。在班上讓成績(jī)習(xí)慣優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一幫一的幫助和監(jiān)督。

十一、對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過關(guān)練習(xí)，做到周周清、單元清。尤其針對(duì)中差生。每周一至二次，針對(duì)學(xué)生掌握不好的內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)和強(qiáng)化鞏固。尤其注意每天作業(yè)的訂正和反思。做到周周清、單元清。每個(gè)單元末的復(fù)習(xí)梳理要到位，不趕進(jìn)度，要對(duì)該單元內(nèi)容進(jìn)行過關(guān)練習(xí)，可分小類進(jìn)行，對(duì)存在的問題要及時(shí)處理。

第三篇：校本研修培訓(xùn)材料

校本研修培訓(xùn)材料 概述 基本概念(一)概念

1、什么是校本——以校為本

目標(biāo)：為了學(xué)校。為了學(xué)校教育質(zhì)量的提高，為了學(xué)校文化的提升，為了學(xué)校的特色發(fā)展。動(dòng)力：基于學(xué)校。只有校長和教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮了，學(xué)校才有可能充滿活力。場(chǎng)所：只有學(xué)校的具體情境，扎根于學(xué)校的教育生活，被教師所認(rèn)可并積淀為學(xué)校的血肉、風(fēng)格、傳統(tǒng)和文化。

2、校本培訓(xùn)：20世紀(jì)60——70年代首先在美國產(chǎn)生，是相對(duì)于單純的高校培訓(xùn)而提出的。英國1972年發(fā)表的《詹姆斯報(bào)告》建議“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始學(xué)校為中心”，并與校本課程、校本管理相結(jié)合，設(shè)立了專業(yè)指導(dǎo)與教師發(fā)展委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)教師進(jìn)修。以后逐步傳播到世界各國，成為進(jìn)修的主流方式。國內(nèi)有組織、有規(guī)章的校本培訓(xùn)興起于1999年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，同時(shí)師范司啟動(dòng)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》，正式開展了校本培訓(xùn)。

3、校本研修：校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實(shí)施，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。

（二）、校本研修與校本教研、校本培訓(xùn)區(qū)別

1、目標(biāo)不同

校本培訓(xùn)：關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視針對(duì)性、實(shí)效性。校本教研：關(guān)注短期的教學(xué)效益，忽視長期的專業(yè)發(fā)展。校本研修：取二者之長，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。

2、主體不同

校本培訓(xùn)：主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，掌握著話語霸權(quán)，教師處于失語狀態(tài)。

校本教研、校本研修：主體是教師，是積極主動(dòng)的參與者，培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引領(lǐng)者、服務(wù)者。

3、內(nèi)容不同

校本培訓(xùn)：重視知識(shí)體系、觀念轉(zhuǎn)變、理論提升。

校本教研、校本研修：關(guān)注實(shí)踐問題，以解決教育教學(xué)中的問題和提高教師解決問題的能力為目標(biāo)。

4、方式不同

校本培訓(xùn)：主要是講座式的單向信息傳遞，以他人組織為主。校本研究、校本研修：則更加強(qiáng)調(diào)共同參與、對(duì)話交流、分享經(jīng)驗(yàn)，以自我組織形態(tài)為主（教師社團(tuán)）。

二、基本內(nèi)涵

1、內(nèi)涵

校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！把行蕖闭狭伺嘤?xùn)和教研兩個(gè)方面的因素，同時(shí)包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強(qiáng)調(diào)以研究教學(xué)問題為主要載體，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)；另一方面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。

2、基本要素

教師個(gè)人、教師群體、專業(yè)研究人員是校本研修三個(gè)核心要素，它們構(gòu)成了校本研修的三位一體的關(guān)系。三者在行動(dòng)研究中相互作用，缺一不可，具體表現(xiàn)為以下三種行為。(1)實(shí)踐反思

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，既是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通”。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。

教師的實(shí)踐反思按教學(xué)的過程可分為教學(xué)前（具有前瞻性）、教學(xué)中（具有敏感性）、教學(xué)后（具有批判性）三個(gè)階段。

教師的實(shí)踐反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。（2）同伴互助

校本研修強(qiáng)調(diào)自我反思的同時(shí)，開放自己，主動(dòng)地與教學(xué)伙伴進(jìn)行合作性的切磋和討價(jià)還價(jià)式的探討，可共同分享經(jīng)驗(yàn)，也可共同探究問題。同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。

活動(dòng)方法有：①對(duì)話?？山粨Q信息、可共享經(jīng)驗(yàn)、可深度會(huì)談、可探討、可辯論、可質(zhì)疑。②協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔(dān)某個(gè)實(shí)際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責(zé)任、群策群力，完成既定的研究任務(wù)。③幫助。指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績(jī)的骨干教師（學(xué)科帶頭人），指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的基本要求。（3）專業(yè)領(lǐng)域

專業(yè)領(lǐng)域主要是指各層次教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對(duì)校本研修的介入。校本研修雖然是以學(xué)校教師為主體，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因?yàn)樾１狙行奘窃谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。

專業(yè)領(lǐng)域就形式而言，主要有：學(xué)術(shù)專題報(bào)告、政治學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等等。專業(yè)人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導(dǎo)是為了不導(dǎo)”，要立足于提高教師獨(dú)立的教學(xué)能力與研究能力，要大力提倡“平等式的對(duì)話”、“討價(jià)還價(jià)式”的學(xué)術(shù)研討。

（4）關(guān)鍵因素

校長是校本研修的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)總體策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理。具體任務(wù)是：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把改進(jìn)培訓(xùn)和教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的中心工作；親自領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)，整合校內(nèi)外校本研修資源，主動(dòng)加強(qiáng)與校外專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的合作；帶頭學(xué)習(xí)，完善研修制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)；為校本研修活動(dòng)的開展提供時(shí)間、條件的保障，為學(xué)校文化營造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。

三、基本原則

（一）、全員性原則

（二）、針對(duì)性原則

（三）、實(shí)效性原則

（四）、主體性原則

（五）、專業(yè)性原則

（六）、團(tuán)隊(duì)性原則

四、基本內(nèi)容

校本研修以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為己任，融工作、學(xué)習(xí)、研究為一體，其內(nèi)容涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度，即專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。

1、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師所具有的人格修養(yǎng)、專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)興趣、專業(yè)傾向、專業(yè)倫理等非智力因素。

2、累積專業(yè)知識(shí)

（一）本體性知識(shí)（教什么）

指教師應(yīng)具有的特定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法論、學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容，它是教師勝任崗位工資的基本保證。

（二）條件性知識(shí)（怎么教）

指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所需要的教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)，主要包括現(xiàn)代課程與教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)、心理健康教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)學(xué)等內(nèi)容，它是教師教學(xué)成功的前提。

（三）實(shí)踐性知識(shí)（怎么做）

指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理各種情景與問題的經(jīng)驗(yàn)和智慧，它是教師有機(jī)組織起來的關(guān)于教學(xué)程序、策略和方法，是關(guān)于決策、執(zhí)行與控制的行動(dòng)藝術(shù)，是由教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)所豐富、補(bǔ)充、充實(shí)、支撐、建構(gòu)起來的個(gè)性化知識(shí)，往往難以言傳。

（四）發(fā)展性知識(shí)

是指教師在本專業(yè)以外具有的學(xué)識(shí)水平和文化底蘊(yùn)，主要由人文藝術(shù)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人興趣與愛好等構(gòu)成。

3、磨練專業(yè)能力

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

（二）教學(xué)實(shí)施能力

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)能力 校本研修方式與途徑 “實(shí)踐反思”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”是校本研修的基本因素?！皩?shí)踐反思”是教師與自我對(duì)話，“同伴互助”是教師與同行的對(duì)話，“專業(yè)領(lǐng)域”是實(shí)踐與理論的對(duì)話?！皩?shí)踐反思”是“同伴互助”與“專業(yè)引領(lǐng)”的最終目的，又是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的根本和基礎(chǔ)。“同伴互助”既是學(xué)校建設(shè)合作文化的手段和目標(biāo)，又是促進(jìn)實(shí)踐反思的動(dòng)力，它有利于突破教師個(gè)體實(shí)踐反思的自我局限，在同伴交流分享中提升實(shí)踐反思的質(zhì)量。“專業(yè)引領(lǐng)”則是提升實(shí)踐反思的同伴互助質(zhì)量的關(guān)鍵?！皩?shí)踐反思”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”相互滲透、彼此滲透、你中有我、我中有你、很難找出明顯的邊界。

一、實(shí)踐反思

（一）反思性教學(xué)

1、什么是反思性教學(xué)

反思性教學(xué)是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)教學(xué)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”

2、反思什么

（1）.對(duì)教學(xué)主體合理性的反思。（2）.對(duì)教學(xué)目的的合理性的反思。（3）.對(duì)教學(xué)工具合理性的反思。

3、什么時(shí)間反思（1）.課前反思（2）.課中反思（3）.課后反思

4、反思性教學(xué)的步驟（1）、明確問題，確認(rèn)教育困境。（2）、收集資料。（3）、分析資料。（4）、建立理論假設(shè)，解釋情境，指導(dǎo)行動(dòng)。（5）、實(shí)施行動(dòng)。

5、反思性教學(xué)的方法 A、課后反思 B、寫反思日記 C、觀摩與分析 D、職業(yè)發(fā)展 E、開展行動(dòng)研究（6）、反思性教學(xué)的支持環(huán)境

A、教師個(gè)體心理環(huán)境反思性教學(xué)不僅要求逐步形成提高教師的反思能力，而且要求教師具有較強(qiáng)的自我批判能力。

B、支持性的外部環(huán)境學(xué)校要營造理解、寬容、平等、對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境，并積極對(duì)教師的反思性活動(dòng)提供幫助和指導(dǎo)。

波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思 同伴互助

建立互助的機(jī)制和環(huán)境 提共同目標(biāo)（共同愿景）提供相對(duì)安全的學(xué)校工作環(huán)境 建立促進(jìn)合作的制度機(jī)制 形成開放的、誠信的學(xué)校文化 組織合作活動(dòng)，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)組織觀課議課 案例研修

4、組建教師工作坊集體備課校本課程開發(fā)承擔(dān)課題任務(wù)

5、組織師徒結(jié)對(duì)

6、開展區(qū)域合作

三、專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)主要指各層次的教研人員、科研人員和相關(guān)專家、學(xué)者對(duì)校本研修的引導(dǎo)和提升。專業(yè)引領(lǐng)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論對(duì)實(shí)踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導(dǎo)而就事論事、低層次循環(huán)的關(guān)鍵。讀書活動(dòng) 聽取報(bào)告

進(jìn)行校本研修臨床診斷

四、網(wǎng)絡(luò)研修

1、組織教師網(wǎng)絡(luò)閱讀

A、定向搜索和閱讀

B、在閱讀連接下廣泛閱讀和縱深閱讀

C、閱讀交流

2、開展網(wǎng)絡(luò)研修

A、網(wǎng)上議課

B、網(wǎng)絡(luò)論壇

C、撰寫網(wǎng)絡(luò)日志 校本研修的組織與策劃

一、組織與管理

（一）組織類型

1、教師自我發(fā)展研修。

2、教師合作研修。

3、教研員指導(dǎo)校本研修。

4、區(qū)域協(xié)作式的校本研修。

5、大學(xué)與中小學(xué)合作的校本研修共同體。

6、立體化校本研修共同體。

二、校長是校本研修的第一責(zé)任人 校長必須明確自己的以下責(zé)任：確立科研興校的辦學(xué)理念，健全有利于校本研修的導(dǎo)向機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，為教師開展研修提供必要的條件；整合學(xué)校各個(gè)部門的力量，特別是要加強(qiáng)學(xué)科教研組、備課組及年級(jí)組的建設(shè)，建立服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的教研網(wǎng)絡(luò)；組織、引導(dǎo)教師有針對(duì)性地讀書學(xué)習(xí)，不斷提升理論水平，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；經(jīng)常組織教師開展校本研修活動(dòng)，做到計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，使每位教師在教學(xué)中遇到的困惑能及時(shí)得到回應(yīng)，問題能及時(shí)得到研究，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)與同事分享；與校外同行（教師、教研人員、研究者等）保持經(jīng)常聯(lián)系的溝通渠道，積極主動(dòng)地爭(zhēng)取專業(yè)研究人員的指導(dǎo)，使校本研修活動(dòng)得到必要的專業(yè)支持。

三、建立和健全校本研修的各項(xiàng)制度建立理論學(xué)習(xí)制度建立研修活動(dòng)制度建立縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建立學(xué)校激勵(lì)制度建立課題管理制度

二、流程與評(píng)價(jià)

1、校本研修基本流程：聚集問題教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)行動(dòng)教學(xué)反思 即“問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——總結(jié)”。

2、學(xué)校校本研修的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式（1）學(xué)校校本研修的評(píng)價(jià)內(nèi)容 學(xué)校校本研修工作評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：校本研修的愿景規(guī)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)、研修效果、組織管理等。A、校本研修的愿景規(guī)劃評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)校對(duì)未來一個(gè)時(shí)期校本研修工作的總體設(shè)想（如研修組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、研修主題系列構(gòu)建、研修活動(dòng)水準(zhǔn)、研修成效目標(biāo)和研修活動(dòng)的計(jì)劃安排等）。

B、校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)校研修小組提供的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量和數(shù)量。活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量主要是指活動(dòng)方案的框架結(jié)構(gòu)是否符合校本研修的特點(diǎn)？是否具有明確的研修主題（問題）？研修過程環(huán)節(jié)是否符合教師的研修學(xué)習(xí)規(guī)律？是否明確了需要搜集的研修資料？是否明確了預(yù)期的研修成效等。

C、校本研修過程的評(píng)價(jià)，主要是考察校本研修活動(dòng)的實(shí)施情況，如，是否基本上按照活動(dòng)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行？是否激發(fā)了教師的思想碰撞？是否具有平等民主的學(xué)術(shù)研討氛圍？活動(dòng)過程中教師的個(gè)體表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)精神如何？等等。

D、校本研修效果的評(píng)價(jià)，是否達(dá)到了預(yù)期的研修成效？教師是否真正感到有所收獲？研修的成效是否在教師的教育教學(xué)工作實(shí)踐中體現(xiàn)出來了？

學(xué)校校本研修的評(píng)價(jià)方式主要有：研修活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、文本音像資料分析、教師座談會(huì)等。（2）、學(xué)校校本研修的評(píng)價(jià)方式 A、研修活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩

要想考察一所學(xué)校的校本研修活動(dòng)質(zhì)量水平到底如何？通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩該校的教師校本研修活動(dòng)，就能夠獲得第一手材料，作為評(píng)價(jià)的客觀事實(shí)依據(jù)。通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩評(píng)價(jià)，可以直接了解該校對(duì)于校本研修活動(dòng)特點(diǎn)的理解和把握，了解該校對(duì)于校本研修活動(dòng)的整體構(gòu)思、過程設(shè)置、教師表現(xiàn)和實(shí)際成效等。B、文本音像資料分析

現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師的校本研修活動(dòng)，固然能夠直接感受校本研修的實(shí)際表現(xiàn)，但它畢竟是一個(gè)案例，有時(shí)候還可能是一個(gè)改頭換面的“常規(guī)教研活動(dòng)”。要了解一個(gè)學(xué)校的校本研修工作的發(fā)展過程，還是少不了要閱讀該校關(guān)于校本研修工作的領(lǐng)導(dǎo)管理和研修組織的情況；這些資料應(yīng)當(dāng)包括反映該校本研修工作的領(lǐng)導(dǎo)管理和研修組織的情況；校本研修的遠(yuǎn)景規(guī)劃和工作計(jì)劃；記錄主題研修活動(dòng)過程的書面材料和音像制品；教師完成的案例分析、研修體會(huì)和總結(jié)論文，特別是“教師專業(yè)發(fā)展成長檔案袋”是最有價(jià)值的信息資料。C、教師座談

第四篇：校本研修培訓(xùn)材料

西鄉(xiāng)二中校本研修培訓(xùn)材料

西鄉(xiāng)二中教研室

一、概念的理解（1）什么是校本？

校本就是 “為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)校”通俗地說就是在校本部。為了學(xué)校：解決學(xué)校和教師面臨的亟待解決的實(shí)踐問題。

在學(xué)校中：學(xué)校自身在課程改革與發(fā)展中的問題，要由學(xué)校中的人來解決?；趯W(xué)校：充分考慮學(xué)校的實(shí)際，以學(xué)校、教師發(fā)展為目的開展研究活動(dòng)。（2）什么是校本研修？

三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。1、“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”

這是“校本研修”的根本目的?！靶１狙行蕖蹦康模菏且源龠M(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。、“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”

這是“校本研修”的基本問題?！靶１狙行蕖眴栴}：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。、“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”

這是“校本研修”的主要對(duì)策?！靶１狙行蕖睂?duì)策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對(duì)性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與”教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教育”。簡(jiǎn)單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”。

綜上所述，校本研修，就是是以學(xué)校為研修基地，以本校教師為研修對(duì)象，緊密結(jié)合本校的教育教學(xué)工作實(shí)際，充分利用校內(nèi)外的研修資源，為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)而開展的在職教師的一種繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式。

二、“校本研修”三大要素、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，但需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

三、校本研修的核心：聚焦課堂，提升質(zhì)量

四、校本研修的特點(diǎn)：自主、靈活、針對(duì)性強(qiáng)、易操作、全員、有效、工作---學(xué)習(xí)

---研究三位一體。

五、校本研修的目標(biāo)任務(wù)：促進(jìn)教師發(fā)展、推進(jìn)學(xué)校發(fā)展

1、立足現(xiàn)實(shí)，通過研究，解決學(xué)校和教師教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，不斷改進(jìn)學(xué)校和教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2、通過工作、學(xué)習(xí)、研究三位一體的校本研修活動(dòng)，使不同層次教師的專業(yè)素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上都能夠得到較大幅度的提高，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。

3、結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際，開展有現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性的問題研究和課題研究，激發(fā)廣大教師參與教育科研的積極性，提高教師的教育科研意識(shí)和能力。

4、在實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)顯著提高的同時(shí)，構(gòu)建校本研修的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制，培養(yǎng)一批科研型的骨干教師，推出一批高質(zhì)量科研成果。

六、校本研修與校本培訓(xùn)的關(guān)系

校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。

培訓(xùn)研修 “要我學(xué)”“我要學(xué)” 管理者主體教師主體 接受性學(xué)習(xí)參與式研討 知識(shí)中心”“能力中心”

七、我校校本研修的現(xiàn)狀：

被動(dòng)淺層化隨意性封閉性

想法一：教學(xué)時(shí)間太緊張、沒有時(shí)間校本研修。想法二：校本研修沒啥作用、流于了形式。

想法三：校本研修是領(lǐng)導(dǎo)的事，與我無關(guān)。

八、立足實(shí)際，多種形式、多種渠道開展我校校本研修活動(dòng)

1、自主學(xué)習(xí)，修煉內(nèi)功：教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展階段和自身面臨的專業(yè)發(fā)展問題，自主選擇和確定學(xué)習(xí)書目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自學(xué)的基礎(chǔ)上開展交流研討，分享提高。

2、觀摩研討：以教研組、備課組為單位，圍繞一定的主題，認(rèn)真開展“一說、四課、一評(píng)”活動(dòng)。一說：認(rèn)真開展上課前的說課活動(dòng)。四課：即（1）市、縣級(jí)名師的精品課。（2）市、縣級(jí)教學(xué)能手的示范課。（3）骨干教師的觀摩課。（4）新教師的匯報(bào)課。一評(píng)：上課后認(rèn)真開展評(píng)課活動(dòng)。

3、師徒結(jié)對(duì)：充分挖掘本校優(yōu)秀教師的示范和帶動(dòng)作用，采用師徒結(jié)對(duì)的辦法，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉(zhuǎn)化的步伐。

4、實(shí)踐反思：倡導(dǎo)反思性教學(xué)和教育敘事研究，引導(dǎo)教師定期撰寫教學(xué)反思、教育敘事、研究報(bào)告等，并通過組織論壇、優(yōu)秀案例評(píng)選等活動(dòng)，分享教育智慧，提升教育境界。

5、課題研究：立足自身發(fā)展實(shí)際，學(xué)校和骨干教師積極申報(bào)和參與教育科研課題的研究工作，認(rèn)真落實(shí)研究過程，定期總結(jié)和交流階段性研究成果，及時(shí)把研究成果轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和教師自身的成長。

6、專題講座：結(jié)合教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，針對(duì)學(xué)校發(fā)展中存在的共性問題和方向性問題，聘請(qǐng)校外專家、學(xué)者，進(jìn)行專題理論講座。

7、名師引領(lǐng)：聘請(qǐng)本校、外校、外地的特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等來校執(zhí)教公開課，參與本校的教學(xué)觀摩活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和引領(lǐng)。

8、網(wǎng)絡(luò)研修：充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，借助學(xué)科網(wǎng)站、個(gè)人主頁、教育論壇等平臺(tái)，促進(jìn)自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)活動(dòng)的深入、廣泛開展。

九、對(duì)學(xué)科校本研修的幾點(diǎn)建議：

1、校本研修的專題不可貪大，大了無法著手。

2、校本研修的內(nèi)容不可貪多，多了操作不完

3、校本研修的操作上不可一哄而上，要少而精。

總之：開展校本研修，必須立足學(xué)校和教師發(fā)展實(shí)際。問題即課題，校本研修以解決學(xué)校和教師發(fā)展中存在的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)。行動(dòng)即研究，學(xué)校要抓好校本研修的方案設(shè)計(jì)、過程落實(shí)和成果總結(jié)三方面的工作，學(xué)校要引領(lǐng)廣大教師開展工作，搞好觀察、調(diào)查、敘事研究、個(gè)案研究等，在研究之中工作，在工作之中研究。成長即成果，校本研修以促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展為基本追求。學(xué)校要幫助教師謀化好自己的成長規(guī)劃，學(xué)校要選擇教學(xué)日志、教學(xué)隨筆、教學(xué)故事、案例分析、教學(xué)反思、教學(xué)后記、心得體會(huì)等其中的一兩點(diǎn)作為校本研修的載體，低起點(diǎn)切入,呈現(xiàn)校本研修的可操作性和群眾性、廣泛性，并不斷深入、完善這些方面的工作，使之成為真正具有內(nèi)涵的特色。

2013.4.14

第五篇：參加校本研修之感想

參加校本研修之感想

法金甸小學(xué) 楊菲

校本教研對(duì)于我而言，其實(shí)是一個(gè)嶄新的事物，在理論上缺乏深刻而全面的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐方面沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗(yàn)。直到最近，我才慢慢領(lǐng)悟其實(shí)我自己也深深得受益于此。

校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ),按照我校的實(shí)際情況,本學(xué)期,我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對(duì)全體教師進(jìn)行全面培訓(xùn)。我們以教研組為單位,每周活動(dòng)一次,把備課、聽課、上課、評(píng)課、反饋,都結(jié)落到實(shí)處,不走過場(chǎng),把每一次“公開課”當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)機(jī)會(huì),互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。對(duì)教學(xué)案例的實(shí)效性,以及教學(xué)中的一些困惑,教學(xué)理念的理解以及各疑難題的解決辦法,課堂教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行研討,交流,互說,互聽,互幫,從而使教師樹立積極參加教研的意識(shí),真正發(fā)揮教科研的作用。

在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動(dòng),我校通過各教研組的活動(dòng),讓每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,提出自己的疑問,然后由各位教師對(duì)提出的問題進(jìn)行匯總,定出每次教研活動(dòng)的內(nèi)容,由教研組長負(fù)責(zé),圍繞每次活動(dòng)主題開展活動(dòng).為了使研修更加生動(dòng),我們采取多樣化的形式:如專題培訓(xùn),主題研討,教研活動(dòng),集體備課,錄像觀摩等多種形式,務(wù)求取得實(shí)效。

校本研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情景中，在真實(shí)的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，許多教學(xué)問題，如果脫離了具體的教學(xué)情景去抽象地談?wù)?，是容易做到的，但意義卻不大。因?yàn)榻虒W(xué)研究直接的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，所以，以校為本教學(xué)研究制度的基本理念中重要一點(diǎn)，我認(rèn)為這就是解決教師自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。在教學(xué)中如何把發(fā)現(xiàn)的問題提升為校本教研的問題，再把課題研究的成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，是所有教師的權(quán)利和責(zé)任。只要越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐和從事教學(xué)工作，并且在這個(gè)過程中不斷提高和解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。

二、校本研修活動(dòng)學(xué)到了很多，提升了自我

在這一系列的教學(xué)研修專題活動(dòng)中，我不僅參與集體備課討論，還積極聽課，主動(dòng)地跨學(xué)科聽課。俗話說：“三人行，必有我?guī)熝??！蔽倚５睦蠋熢诩w備課的基礎(chǔ)上把這些集體智慧所創(chuàng)造的課程展示給學(xué)生和聽課的教師，聽了這些課后，讓我學(xué)到很多知識(shí)，不斷完善自己的課堂教學(xué)，使自己在課堂教學(xué)方面有很大的促進(jìn)作用。聽課之后，我主動(dòng)參與評(píng)課，認(rèn)真聽老師的評(píng)課，讓我對(duì)課堂教學(xué)的方法有更深一層的認(rèn)識(shí)，懂得怎樣進(jìn)行研究，不斷進(jìn)取。有些優(yōu)點(diǎn)是我自己忽略的，有些了解不深刻的理念、在教學(xué)存在的困惑都在評(píng)課中得到啟示與解決，使我把握現(xiàn)行教

育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，更好地處理教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。我聽了老師的課，從他們的身上，我看到了許多亮點(diǎn)。最大的發(fā)現(xiàn)要算是大家對(duì)教材重視了。教師要把學(xué)生引到一個(gè)什么地方去，是直接影響其教學(xué)效果的。事實(shí)上，聽課評(píng)課作為一種發(fā)現(xiàn)、思考和提煉的教學(xué)研究活動(dòng)，直接對(duì)我們教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)作出反應(yīng)，從而更能有效地促進(jìn)聽課者和上課者教學(xué)能力的提高。隨著一次次的聽課和評(píng)課，不斷的在中間受到啟發(fā)和教育，改變了我簡(jiǎn)單的偏見，開始正視聽課所帶來的積極意義。

其次，我還上了一次公開課，并深深受益。我認(rèn)為上公開課對(duì)一個(gè)教師的成長有很大促進(jìn)作用。首先，可以鍛煉自己的膽識(shí)，面對(duì)很多人，很多挑剔的行家里手，你被推了上去。那就需要拿出自己平時(shí)的優(yōu)勢(shì)，在膽識(shí)上會(huì)對(duì)教師成長有很大幫助，會(huì)使人更自信，更勇敢。其次，上公開課前的準(zhǔn)備、試講，一次次重來，一次次進(jìn)步，既磨煉了自己，又使自己意志更堅(jiān)強(qiáng)。再次，上公開課會(huì)展示一名教師的優(yōu)秀風(fēng)采。在得到鍛煉的同時(shí)，還會(huì)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，把自己平時(shí)試驗(yàn)成功的新方法新手段搬上公開課檢驗(yàn)?？葱Ч⒙犜u(píng)價(jià)、促成長！還會(huì)使教師提高解決突發(fā)問題的能力，及其縝密的思考各個(gè)環(huán)節(jié)，做到系統(tǒng)優(yōu)化。使自己更完善！而且，在專家、同行的點(diǎn)評(píng)下，取百家之長，為我所有！公開課是一筆寶貴的精神財(cái)富。一些大師級(jí)教師，都經(jīng)過公開課的錘煉，摔打，才成為真正的大師級(jí)的，所以公開課還有利于使教師成為大師?？梢姽_課之作用確實(shí)不一般。和學(xué)生一起

成長，和公開課一起成名。

三、校本研修活動(dòng)引起的反思

“一個(gè)人或許工作幾十年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的幾十次重復(fù)?！睕]有反思，就沒有覺醒；沒有反思，也就沒有飛躍。在聽了各位老師的課后，我受到了很大的啟發(fā)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足，各位老師在授課過程中有許多方法、方式是值得我學(xué)習(xí)的。

1．在教學(xué)中教師要有聰穎的啟發(fā)性.教師的教學(xué)語言是加工了的口語，詞匯豐富、生動(dòng)形象，能充分地運(yùn)用感知規(guī)律和情感的遷移吸引學(xué)生。教態(tài)要親切自然，備課要充分，語言要清晰流利，特別是課堂語言的運(yùn)用要恰到好處。

2．教學(xué)活動(dòng)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，把教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中。讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，運(yùn)用教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)。課堂引入新穎別致，從生活入手，實(shí)用性強(qiáng)。這一點(diǎn)，我有時(shí)把握不太好，雖然做到新穎，做到從生活入手，但過于生硬，過于牽強(qiáng)，要自然引入，才會(huì)起到好的效果。

3．要讓“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”落在實(shí)處，教師要敢于放手。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生足夠的思維探索、交流和表達(dá)的空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷教學(xué)知識(shí)的形式過程。老師指導(dǎo)學(xué)生先通過自己的學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。在此過程中，既增加學(xué)生的興趣、自主性，又使學(xué) 4

生學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí)的方法。在此基礎(chǔ)上，老師加以指導(dǎo)講解，使學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確的掌握了知識(shí)。

4．教學(xué)過程中不可忽視一些細(xì)節(jié)。教育就是一堆細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)往往能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣。教育無小事——這應(yīng)該成為每位教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，成為我們自覺思考、反思的著眼點(diǎn)，更應(yīng)該成為我們平常教學(xué)的自覺行為。教育是科學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真扎扎實(shí)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。無論是治學(xué)還是授課，每處都不可小視，細(xì)節(jié)都不可忽視。

5．“角色轉(zhuǎn)換”是我聽課感觸最深之二。課堂要放給學(xué)生，但不是亂放，在指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就自己所掌握的知識(shí)來當(dāng)“小老師”。這一活動(dòng)，不僅促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生轉(zhuǎn)移知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，特別是學(xué)生的表達(dá)能力得以提高。在這個(gè)過程中，其他同學(xué)為了找出“小老師”的不足，就會(huì)更認(rèn)真的聽講，更深刻的理解，并試著用不同的方式表達(dá)、講解同一個(gè)問題，這培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和思維能力。在今后的教學(xué)過程中，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，盡量放給學(xué)生，讓學(xué)生自己活動(dòng)，但老師要給予一定的指導(dǎo)，并組織學(xué)生活動(dòng)。

以上這些，是我聽課后，反思出來的值得我學(xué)習(xí)，也是我今后要運(yùn)用到我的教學(xué)過程中的幾種教學(xué)方式方法。課本是死的，知識(shí)是活的，方法也是活的。這些好的方法，不是原樣照搬就能達(dá)到效果的，不同的班級(jí)，不同的老師，需要不同的授課方式，在今后的教學(xué)中要靈活運(yùn)用這些方法，結(jié)合自己的特色教學(xué)，以期達(dá)到更好的效果。

建立以校為本的教研制度，形成教育科研的氛圍是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。