第一篇：聽(tīng)龔雄飛院長(zhǎng)的“學(xué)本教學(xué)”講座有感

聽(tīng)龔雄飛院長(zhǎng)的講座有感

2016年1月13日，東勝區(qū)第五小學(xué)有幸邀請(qǐng)到重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的院長(zhǎng)龔雄飛為學(xué)校做了《學(xué)本教學(xué)：打造中小學(xué)卓越課堂的“升級(jí)版”》的專題講座。這場(chǎng)講座猶如一場(chǎng)春雨滋潤(rùn)了教師久已干旱的心田；猶如一部寶典為一線的老師提供精準(zhǔn)的方法；猶如一劑良藥，使老師們堅(jiān)定了信心，繼續(xù)把生本教育搞下去?？梢哉f(shuō)，這場(chǎng)講座使一線的老師們受益匪淺，下面我就粗略地談?wù)勎业氖斋@。

隨著新課程的改革，教學(xué)改革的基本方向—走向自主 合作探究的學(xué)習(xí)，一改以往的以“教師為中心，講授為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心，學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)模式。這就需要老師們轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，順應(yīng)眼下的教改方向，還學(xué)生為主體的課堂。在這種教學(xué)模式的改變下，教和學(xué)的關(guān)系也發(fā)生重構(gòu)：以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少交、因?qū)W活教。也就是一個(gè)教學(xué)模式：學(xué)為中心、學(xué)為主線，三種學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。龔院長(zhǎng)進(jìn)一步分析了中國(guó)一些地方在教改方面的一些有效的嘗試，從而提出了學(xué)本教學(xué)變革的三大難點(diǎn)：

一、基于“自學(xué)”的教育卓越行動(dòng)。

二、基于“互學(xué)”的教育卓越行動(dòng)。

三、基于“展學(xué)”的教育卓越行動(dòng)?；谝陨先齻€(gè)難點(diǎn)，龔院長(zhǎng)一一提出了有效的解決策略。對(duì)于學(xué)本教學(xué)，離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，但目前全國(guó)的導(dǎo)學(xué)案存在兩大誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案使用的泛化和虛化。他建議設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的“主問(wèn)題”，根據(jù)主問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)重難點(diǎn)突破的教學(xué)。這就要求我們一線教師要精心地備課，準(zhǔn)確地把握每一課的重難點(diǎn)。想一想自己的備課，實(shí)在是懺愧。自己在備課方面下的功夫?qū)嵲谑翘倭?，有時(shí)自己都沒(méi)有把握好課文的重難點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，如何能讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，如何能引爆學(xué)生的思維，讓學(xué)生深度地思考，高質(zhì)量地交流。備課太重要了，我覺(jué)得一堂精彩的課，首先教師要過(guò)備課這一關(guān)，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，這關(guān)是過(guò)不了的。備好了課，課堂也是可以預(yù)約的美麗。關(guān)于互學(xué)，龔院長(zhǎng)為我們提出了現(xiàn)在存在的兩種情況：一是真合作與假合作；二是淺合作與深合作?；仡欁约旱慕虒W(xué)，我們班的小組合作交流存在很大的問(wèn)題基本上都是淺合作，也有的是假合作。設(shè)計(jì)合作的問(wèn)題有時(shí)較為簡(jiǎn)單，這樣就沒(méi)有合作的意義，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題難度要大于個(gè)人解決問(wèn)題的難度小于小組解決問(wèn)題的難度，這才夠更有利于合作。合作是要全員參與，深層分享，并且要有一定的秩序：弱者先講，中者補(bǔ)充，優(yōu)者總結(jié)。反思自己的課堂在小組合作中，存在很大的問(wèn)題，小組的組長(zhǎng)成了唯一的發(fā)言人，弱者機(jī)會(huì)很少，被邊緣化了。這樣的合作就是無(wú)效的合作，弱者沒(méi)有被充分地尊重，使他們更加地自卑，成為游離在組之外的人員。今后的教學(xué)，一定要充分考慮到這一點(diǎn)。關(guān)于展學(xué)，龔院長(zhǎng)也提出了有效的策略，小組成員之間分工要明確，合理地分配任務(wù)到每一個(gè)人，使他們?nèi)吮M其責(zé)。

聽(tīng)了這次的講座，我收獲頗多，找到了自己在教學(xué)中的不足，增強(qiáng)了信心，我將繼續(xù)努力鉆研教材，更好地踐行學(xué)本的理念，使學(xué)生早日受益。

第二篇：聽(tīng)龔雄飛院長(zhǎng)的“學(xué)本教學(xué)”講座有感朱艾葉

“龔雄飛與學(xué)本教學(xué)”專場(chǎng)報(bào)告會(huì)有感

汀羅二中 朱艾葉

2016年8月22、23兩天時(shí)間，有幸聽(tīng)到重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的院長(zhǎng)龔雄飛為利津縣做了《學(xué)本教學(xué)策略研究》系列報(bào)告。這場(chǎng)講座猶如一場(chǎng)春雨滋潤(rùn)了教師久已干旱的心田；猶如一部寶典為一線的老師提供精準(zhǔn)的方法；猶如一劑良藥，使老師們堅(jiān)定了信心，繼續(xù)把生本教育搞下去?？梢哉f(shuō)，這場(chǎng)講座使一線的老師們受益匪淺，下面我就粗略地談?wù)勎业氖斋@。

一、教學(xué)模式重構(gòu)：讓教師在課堂中找到?回家的路徑? ：

隨著新課程的改革，教學(xué)改革的基本方向—走向自主 合作探究的學(xué)習(xí)，一改以往的以?教師為中心，講授為中心?變?yōu)?學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)為中心?的學(xué)習(xí)模式。這就需要老師們轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，順應(yīng)眼下的教改方向，還學(xué)生為主體的課堂。在這種教學(xué)模式的改變下，教和學(xué)的關(guān)系也發(fā)生重構(gòu)：以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少交、因?qū)W活教。也就是一個(gè)教學(xué)模式：學(xué)為中心、學(xué)為主線，三種學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。龔院長(zhǎng)進(jìn)一步分析了中國(guó)一些地方在教改方面的一些有效的嘗試，從而提出了學(xué)本教學(xué)變革的三大難點(diǎn)：

一、基于?自學(xué)?的教育卓越行動(dòng)。

二、基于?互學(xué)?的教育卓越行動(dòng)。

三、基于?展學(xué)?的教育卓越行動(dòng)?；谝陨先齻€(gè)難點(diǎn)，龔院長(zhǎng)一一提出了有效的解決策略。

（一）教和學(xué)關(guān)系的重構(gòu)

教師和學(xué)生（人和人）的關(guān)系在課堂主要體現(xiàn)為教和學(xué)的關(guān)系，處理好教和學(xué)的關(guān)系是優(yōu)化教師和學(xué)生這兩大要素的關(guān)鍵。以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教。構(gòu)建?五學(xué)?課堂——?當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)?。?學(xué)?居于課堂的核心地位，課堂的一切活動(dòng)是以?學(xué)?為主線展開(kāi)的。要實(shí)現(xiàn)?讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上發(fā)生根本的變革?，中國(guó)的課堂必須要實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)型： 第一，由教師傳授型課堂向?qū)W生學(xué)習(xí)型課堂轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)?學(xué)生學(xué)習(xí)為本?的理念；

第二，由知識(shí)掌握型課堂向?qū)W生發(fā)展型課堂轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)?學(xué)生發(fā)展為本?的理念。

這就是我們提出的?‘學(xué)本式’卓越課堂?建設(shè)的核心理念。很明顯，課堂轉(zhuǎn)型其實(shí)就是育人模式的轉(zhuǎn)型，是教育的轉(zhuǎn)型。

（二）教和學(xué)模式重構(gòu)

?找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校可以因此少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。?

——夸美紐斯

《大教學(xué)論》

一個(gè)模式：先學(xué)后教、互助展評(píng)

三大特征：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)

這個(gè)教學(xué)范式的基本特點(diǎn)是，讓?學(xué)?居于課堂的中心。

（三）教和學(xué)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)

構(gòu)建?四維三學(xué)?評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，?四維?指目標(biāo)、過(guò)程、效果和特色四個(gè)維度，?三學(xué)?指自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三種基本學(xué)習(xí)形式。各個(gè)學(xué)科在此基礎(chǔ)上研制出了?學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)?。將這套標(biāo)準(zhǔn)廣泛應(yīng)用于研究課、競(jìng)賽課和隨堂課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，?新標(biāo)準(zhǔn)?慢慢催生了?新課堂?。學(xué)本式課堂改革定位于學(xué)生的?學(xué)?，我們的基本思路是：課堂既要尊重教師的?主導(dǎo)?，又要擺脫教師的?控制?，要從教師知識(shí)灌輸型課堂向?qū)W生自主探究型課堂轉(zhuǎn)變，就是要：提高課堂學(xué)力，激發(fā)學(xué)習(xí)活力,增強(qiáng)教學(xué)魅力。改革的根本目的就是把課堂還給學(xué)生。

二、資源重建：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明晰?思維的導(dǎo)圖? ： 對(duì)于學(xué)本教學(xué)，離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，但目前全國(guó)的導(dǎo)學(xué)案存在兩大誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案使用的泛化和虛化。他建議設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的?主問(wèn)題?，根據(jù)主問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)重難點(diǎn)突破的教學(xué)。這就要求我們一線教師要精心地備課，準(zhǔn)確地把握每一課的重難點(diǎn)。想一想自己的備課，實(shí)在是懺愧。自己在備課方面下的功夫?qū)嵲谑翘倭耍袝r(shí)自己都沒(méi)有把握好課文的重難點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，如何能讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，如何能引爆學(xué)生的思維，讓學(xué)生深度地思考，高質(zhì)量地交流。備課太重要了，我覺(jué)得一堂精彩的課，首先教師要過(guò)備課這一關(guān)，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，這關(guān)是過(guò)不了的。備好了課，課堂也是可以預(yù)約的美麗。

把?教堂?改變?yōu)?學(xué)堂?，自然要求把?教材?改變?yōu)?學(xué)材?。于是，我們從?以學(xué)生學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生發(fā)展為本?的核心理念出發(fā)，根據(jù)?功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化?的基本思路，組織開(kāi)發(fā)?導(dǎo)學(xué)精要?。?導(dǎo)學(xué)精要?按照?目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)?的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排。?學(xué)習(xí)探究?部分是?導(dǎo)學(xué)精要?的精髓所在，強(qiáng)調(diào)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)主干問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自為研索,自求解決。自學(xué)仍不得解，則通過(guò)互學(xué)、展學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)促其問(wèn)題深度解決。

有明確目標(biāo)、有深度思維參與且能夠引發(fā)行為反思的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，就是自學(xué)。自學(xué)需要依托一定的輔助性教學(xué)工具進(jìn)行——導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)發(fā)原則：功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化。

?導(dǎo)學(xué)精要?的主問(wèn)題有效支撐了課堂方法的變革，從自學(xué)、互學(xué)一直到展學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使課堂成為一個(gè)高強(qiáng)度的?思維場(chǎng)?。

三、小組合作重定義：注重小組的真合作與深合作： 關(guān)于互學(xué)，龔院長(zhǎng)為我們提出了現(xiàn)在存在的兩種情況：一是真合作與假合作；二是淺合作與深合作。回顧自己的教學(xué)，我們班的小組合作交流存在很大的問(wèn)題基本上都是淺合作，也有的是假合作。設(shè)計(jì)合作的問(wèn)題有時(shí)較為簡(jiǎn)單，這樣就沒(méi)有合作的意義，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題難度要大于個(gè)人解決問(wèn)題的難度小于小組解決問(wèn)題的難度，這才夠更有利于合作。合作是要全員參與，深層分享，并且要有一定的秩序：弱者先講，中者補(bǔ)充，優(yōu)者總結(jié)。

反思自己的課堂在小組合作中，存在很大的問(wèn)題，小組的組長(zhǎng)成了唯一的發(fā)言人，弱者機(jī)會(huì)很少，被邊緣化了。這樣的合作就是無(wú)效的合作，弱者沒(méi)有被充分地尊重，使他們更加地自卑，成為游離在組之外的人員。今后的教學(xué)，一定要充分考慮到這一點(diǎn)。關(guān)于展學(xué)，龔院長(zhǎng)也提出了有效的策略，小組成員之間分工要明確，合理地分配任務(wù)到每一個(gè)人，使他們?nèi)吮M其責(zé)。

聽(tīng)了這次的講座，我收獲頗多，找到了自己在教學(xué)中的不足，增強(qiáng)了信心，我將繼續(xù)努力鉆研教材，更好地踐行學(xué)本的理念，使學(xué)生早日受益。

第三篇：聽(tīng)龔雄飛校長(zhǎng)講座有感

聽(tīng)龔雄飛校長(zhǎng)講座有感

上周，我有幸與學(xué)校全體教師聆聽(tīng)了龔雄飛校長(zhǎng)的《新課程魅力課堂——改革的價(jià)值追求與實(shí)踐路徑》的報(bào)告，感想頗多。尤以對(duì)“‘四環(huán)兩型’問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式魅力課堂”所產(chǎn)生的“教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，考試考得滿意”的結(jié)果印象深刻。由此，我反思了自己和學(xué)校其他教師課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題，更感受我校要適應(yīng)新課改教學(xué)任務(wù)仍任重道遠(yuǎn)。在此我略談自己對(duì)學(xué)校發(fā)展的拙見(jiàn)。

1、重視新課改”生本課堂”理念的推廣，在全校形成共同意識(shí)，提升工作開(kāi)展的凝聚力、向心力。其實(shí)，初中課改已推行了數(shù)年，而高中課改也亦進(jìn)入第二個(gè)年頭，但我仍然感受到我校課堂改革的相對(duì)滯后。導(dǎo)致這種局面的原因無(wú)非有兩種：或安于現(xiàn)狀、跬步不前，或閉門造車、費(fèi)時(shí)耗力，而追根朔源那就是理念的問(wèn)題。29年從教經(jīng)歷給了我一個(gè)深刻的啟示：真正的教師應(yīng)是有追求的，且能夠順應(yīng)時(shí)事適時(shí)追求進(jìn)步。而據(jù)我觀察，大多數(shù)教師卻難以走出這樣一種宿命，那就是從激情滿懷到隨性而為，最后安于平淡。之所以出現(xiàn)這種狀況，其實(shí)還是源于從眾的心理。這反映出一個(gè)學(xué)校環(huán)境的重要性。從改革本身來(lái)說(shuō)，并不是一件輕松愉快的事，是需要陣痛和折磨的，甚至是需要付出代價(jià)的。但即使付出再大的代價(jià)，課改卻是刻不容緩的。所以我校應(yīng)該著重打造新課改的共同理念，使他成為我校的一種風(fēng)氣、一種時(shí)尚。

1、重視課改力量構(gòu)架，重視凝聚力、突出創(chuàng)新力，我覺(jué)得為此應(yīng)把握我校教師年齡結(jié)構(gòu)特征：以老教師領(lǐng)頭，以中生代教師為中堅(jiān)，帶動(dòng)新教師的成長(zhǎng)。我校是一個(gè)以中、新生代教師為主的學(xué)校，畢竟我校以目前的財(cái)力物力，不能實(shí)現(xiàn)全方位走出去、引進(jìn)來(lái)。教師的成長(zhǎng)還是以以老帶新為主。老教師為教育事業(yè)奉獻(xiàn)多年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，顧年輕教師絕大多數(shù)對(duì)老教師的觀念是比較尊重的。所以老教師對(duì)凝合我校全體教師，提升課改工作的凝聚力與向心力至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的首要工作是幫助老教師轉(zhuǎn)變理念，這樣才能自然而然的感染更多的年輕教師。中生代教師經(jīng)歷的數(shù)年教學(xué)，沉淀了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)比較容易接受一些新的觀念與方法，理性的與我校教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，有能力摸索出一套適合我校發(fā)展的教學(xué)模式，因此以中生代教師去構(gòu)架我?！吧菊n堂”教學(xué)模式必然成為我校教改的重點(diǎn)工作。如果說(shuō)中生代教師是學(xué)校的現(xiàn)在，那新生代教師就意味著學(xué)校的未來(lái)，新生代教師有激情、有夢(mèng)想，缺乏的是經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)教學(xué)實(shí)事的認(rèn)識(shí)判斷，顧從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，學(xué)校應(yīng)重視新生代教師培養(yǎng)，使其保持激情的同時(shí)，逐步成長(zhǎng)。

2、重視學(xué)科特征，尋找優(yōu)勢(shì)學(xué)科，集中力量塑造適合我校發(fā)展的新課堂教學(xué)模式：就我看來(lái)，新課改“生本課堂”教學(xué)模式因?yàn)閷W(xué)科特征的不同，操作性、操作難度也有不同?？偟膩?lái)說(shuō)，理科比文科的可操作性更強(qiáng)，因?yàn)樽匀豢茖W(xué)教學(xué)的實(shí)踐性導(dǎo)致了其容易使學(xué)生產(chǎn)生直觀效果，從而引發(fā)學(xué)生的興趣與思考；而人文科學(xué)具有的社會(huì)性導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)校更長(zhǎng)的時(shí)間去體驗(yàn)，且我校的教學(xué)僅局限于課堂使其變得相對(duì)更抽象。因此，學(xué)校課改應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特征，選拔可操作性強(qiáng)的學(xué)科和學(xué)校綜合能力強(qiáng)的教研組，以其領(lǐng)頭摸索，再適時(shí)邀請(qǐng)其他學(xué)科教師觀摩。在此前提下，以各學(xué)科備課組長(zhǎng)為核心，形成各學(xué)科課改小組，摸索適合本學(xué)科的教學(xué)模式。

3、重視聽(tīng)評(píng)課制度，強(qiáng)化評(píng)課制度，促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)：據(jù)我觀察，我校聽(tīng)課制度落實(shí)相對(duì)較好，普遍教師響應(yīng)積極，可評(píng)課制度卻形同虛設(shè)。在我看來(lái)，教師的提高不是在于上了一堂什么課，而是在于上了這堂課后，要清楚的認(rèn)識(shí)到不足之處。有句話說(shuō)得好：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。很多教師身在局中，難以全面認(rèn)識(shí)到自己的不足，所以更需要“局外人”的點(diǎn)撥。沒(méi)有評(píng)課，也就是將上課教師與聽(tīng)課教師完全剝離，難以形成協(xié)同作戰(zhàn)，我校的聽(tīng)評(píng)課制度很難達(dá)到預(yù)期的效果。

除此之外，我還覺(jué)得學(xué)校應(yīng)該多請(qǐng)進(jìn)來(lái)，亦要適時(shí)鼓勵(lì)教師多走出去，其實(shí)從那天龔雄飛校長(zhǎng)來(lái)我校講座的情形可以看出，我校大多數(shù)教師還是向往學(xué)習(xí)新的觀點(diǎn)和理念的。同時(shí)，說(shuō)實(shí)在，在我校教師中有一部分還是具備理想、思想、經(jīng)驗(yàn)和能力的，只是欠缺學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這其中如果有一部分一旦利用和發(fā)展得好，必將成為我校新課改的支柱性人才。

當(dāng)然，教科處同事過(guò)去幾年的努力，使學(xué)校課改已經(jīng)取得了一定成績(jī)，也摸索出了很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。在此我就不一一闡述，總之，今天的發(fā)言在于立足學(xué)校課改實(shí)際找問(wèn)題，想辦法。當(dāng)然我的想法肯定有很多不足之處，望領(lǐng)導(dǎo)同事見(jiàn)諒，更希望有機(jī)會(huì)一起共同探討提高。

第四篇：聽(tīng)龔雄飛專家講座有感

聽(tīng)龔雄飛專家講座有感

有一種起點(diǎn)叫呼喚，有一種征程叫熱切，有一種速度叫超出，有一種節(jié)奏叫豪邁。2015年10月31日我幸運(yùn)能在銀川十中學(xué)凝聽(tīng)龔雄飛專家的精彩演講，猶如一陣新鮮的春風(fēng)，吹拂著我們。又恰如源頭活水，不時(shí)地帶給我們神情和活力。大家感到大飽耳福，受益非淺，深受鼓舞。真是“春風(fēng)拂煦催人行”。

下面本人結(jié)合自己的經(jīng)歷淺談?wù)n堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、變被動(dòng)接受為自主探究

我們的學(xué)生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展，那么，我們的課堂也應(yīng)當(dāng)具有思想、活力和發(fā)展。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依附模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交換是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這是新課標(biāo)的理念和基本思想。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為重要方式，在客觀上形成學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此課堂中幾乎看不到料想、試驗(yàn)、察看、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生的好表現(xiàn)、求參與的心理需要?jiǎng)由?，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)遇，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)合理情境，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要改變過(guò)去學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的被動(dòng)局勢(shì)，在課堂教學(xué)中，師生共創(chuàng)情境，在真、善、美的合理情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)得自動(dòng)而靈活，學(xué)得開(kāi)心又從容，使新課堂成為學(xué)生樂(lè)趣無(wú)限而流連忘返的“百草園”。

2、滲透學(xué)法領(lǐng)導(dǎo)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以增進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加自動(dòng)地學(xué)習(xí)，自動(dòng)地發(fā)展。

3、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)，缺少自信，窒息了他們的發(fā)明性。新課改的探究性學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。布魯納以為，教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要求學(xué)生自動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和摸索事物，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)。

二、變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作交換 合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，學(xué)會(huì)共同生活，培育在人類活動(dòng)中的參與和合作精力是教育不可或缺的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織情勢(shì)的一種突破和填補(bǔ)。也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。

1、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視的是“知識(shí)的灌輸”客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而新理念重視的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快感。所以，在課堂教學(xué)中教師要努力營(yíng)造流利、協(xié)調(diào)、默契、尊敬、信賴的氣氛，讓孩子們積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2、巧設(shè)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

問(wèn)題是教學(xué)的心臟，探求是教學(xué)的生命。

一味滿堂灌而不問(wèn)，或者滿堂問(wèn)而不加選擇，這都是“死胡同”。設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題要有利于增進(jìn)學(xué)活潑腦，自動(dòng)探究社會(huì)知識(shí)，有利于集體研討，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不要提出過(guò)于簡(jiǎn)略、不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)略，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培育。巧設(shè)的問(wèn)題要層層推進(jìn)，尊敬學(xué)生合作實(shí)際，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

3、給足思考探究的時(shí)空 合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。有些課為了追求合作氣氛，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立計(jì)劃，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于情勢(shì)，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)空。

三、變教師講為學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

目前普遍存在的問(wèn)題：一是講風(fēng)太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實(shí)，沒(méi)有突出學(xué)生“動(dòng)”思維活動(dòng)。

那么，如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)呢？

1、建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)活潑情。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的威信轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、看時(shí)，積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，教師以自己情緒沾染學(xué)生，使其動(dòng)情。

2、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)活潑心。每一個(gè)人都有表現(xiàn)自己的欲望，每一個(gè)人都有自己的特色，這個(gè)特色就是差別于他人、自己擁有的特長(zhǎng)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，讓學(xué)活潑心。

3、激勵(lì)質(zhì)疑，展開(kāi)爭(zhēng)辯，讓學(xué)活潑口。

傳統(tǒng)教育往往是教師提出問(wèn)題，學(xué)生答復(fù)問(wèn)題，學(xué)生完全處于被動(dòng)服從的地位。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)改變這種狀況，要培育學(xué)生勇敢質(zhì)疑，善于思考的能力，不妨把教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，改變?yōu)榻處熂?lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)活潑口發(fā)問(wèn)，并展開(kāi)爭(zhēng)辯。

有一種情緒叫責(zé)任，有一種發(fā)展叫跨躍，有一種行動(dòng)叫突破，有一種追求叫穩(wěn)健。借龔專家說(shuō)得“課程改革任重而道遠(yuǎn)，愿我們?cè)诼飞弦_踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地努力前進(jìn)”。為共勉吧。

第五篇：魅力課堂——聽(tīng)龔雄飛講座有感

魅力課堂，激情教學(xué)

11月26日，興安盟教育局邀請(qǐng)教育部課程改革核心成員、重慶市鳳鳴山中學(xué)校長(zhǎng)龔雄飛作了一場(chǎng)題為《新課程魅力課堂改革的價(jià)值追求與實(shí)踐路徑》的精彩報(bào)告，全盟400多位校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)在“魅力”四射的氛圍中進(jìn)一步接受新課程改革的洗禮。

龔校長(zhǎng)首先現(xiàn)身說(shuō)教，從本校新課程改革推行前后課堂情況的對(duì)比談起，就區(qū)別于以往“高效課堂”的“魅力課堂”如何命名、如何開(kāi)展等進(jìn)行了深入淺出地剖析，強(qiáng)調(diào)了“魅力課堂”過(guò)程的品質(zhì)化和結(jié)果的優(yōu)質(zhì)化。

龔校長(zhǎng)在已經(jīng)扶助實(shí)踐并逐漸打磨成型的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)模式”魅力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——情景自學(xué)、合作互學(xué)、展示激學(xué)、提升領(lǐng)學(xué)“四部曲”中，強(qiáng)化了“學(xué)”而不是“教”，強(qiáng)調(diào)了教師角色的轉(zhuǎn)換，還課堂給學(xué)生，在充滿人性化的“自、互、激、領(lǐng)”中提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在輕松愉快的氛圍中完成教師的教學(xué)活動(dòng)。

在新課程的深入洗禮中，對(duì)新課程改革有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在模糊走向清晰、理論走向?qū)嵺`的漸進(jìn)過(guò)程中又前進(jìn)了一大步?！皬氖掠械赖碌慕逃?、打造有魅力的課堂、追求有良知的高效”深深印在我的腦海里。