第一篇：人教版九年級(jí)化學(xué)新教材分析及教學(xué)感受

人教版九年級(jí)化學(xué)新教材分析及教學(xué)感受

一、新教材的變化：

舊的化學(xué)教學(xué)大綱將舊教材設(shè)定為基本概念與基本原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)四大板塊，這四大內(nèi)容體系像指揮棒一樣，使教師的思維方式、教學(xué)行為被死死的束縛住了，師生所進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了應(yīng)付考試，學(xué)生雖然學(xué)得乏味，但教師還是滿足于對它的運(yùn)用自如，就這樣，年復(fù)一年地機(jī)械地重復(fù)著這樣的教學(xué)，使得原本精彩的化學(xué)世界變得枯燥無味。

而人教版新教材則體現(xiàn)了新課程理念下的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的：“科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五個(gè)一級(jí)主題。新教材重視以學(xué)生的發(fā)展為本，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展有用的知識(shí)和技能，改變過去以知識(shí)為中心，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的做法，改成現(xiàn)在以學(xué)生的發(fā)展為中心，以問題為中心，盡可能有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，教材在編寫體系上與老教材完全不同，大大增加了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)的內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在內(nèi)容體系，活動(dòng)方式，組織方式和考核評價(jià)等方面留給教師較大的創(chuàng)造空間，還化學(xué)以本來面目。它做到讓教師不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，它做到了讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去感受化學(xué)，更注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去聯(lián)系生活、生產(chǎn)和自然現(xiàn)象，力求做到“讓學(xué)生學(xué)有趣、有用的化學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)得來、能學(xué)得好，幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要”，真正做到以學(xué)生為主體。且新教材在內(nèi)容的設(shè)置上，在培養(yǎng)學(xué)生的技能上、在化學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系上都較舊教材有所改進(jìn)，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科。

二、新教材特色：

1、具有鮮明的時(shí)代特征，體現(xiàn)STS的思想。科學(xué)技術(shù)的社會(huì)化和社會(huì)的科學(xué)技術(shù)化是21世紀(jì)社會(huì)生活的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，現(xiàn)代公民不僅應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系——既要了解科學(xué)、技術(shù)對社會(huì)發(fā)展的積極作用，又要了解科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展對社會(huì)的負(fù)面影響，以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者是如何相互促進(jìn)和發(fā)展的。

2、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。我們都深知化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，新教材的實(shí)驗(yàn)特別多，實(shí)驗(yàn)的形式也很多(演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等)，特別是把舊教材中的象氣體的驗(yàn)滿、鑒別等多個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變成探究實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)。重視學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)感覺器官觀察，動(dòng)筆作筆記、動(dòng)腦設(shè)計(jì)，有序的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)，按先給范例引導(dǎo)學(xué)生，再要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知?dú)v程;重實(shí)驗(yàn)過程與觀察方法的培養(yǎng)，避免了舊教材實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以結(jié)論給出只要求學(xué)生記、背的弊端;重視探究，新教材專門設(shè)置了活動(dòng)與探究欄目，把活動(dòng)與探究放在一個(gè)十分重要的地位，還有調(diào)查與研究、討論等欄目設(shè)置，將學(xué)生置于探究的氛圍之中大有裨益。

3、重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。新教材與舊教材比較，對知識(shí)的廣度較多涉獵，而對知識(shí)的深度做了降低，特別是對概念不作太深刻的解讀，但設(shè)置了討論欄目，讓學(xué)生有許多想象、拓展、思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析思維的能力。

同時(shí)在一些探究性的活動(dòng)與習(xí)題中，增加了一些遷衍性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，“打破砂鍋問到底”，深化了對問題的認(rèn)識(shí)。

4、重視對師生的人文關(guān)懷。圖文并茂的排版更趨合理，便于師生使用和學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生體會(huì)到美的感覺，文筆敘述更為流暢，科學(xué)性明顯提高，讓師生閱讀起來更加生動(dòng)有趣，習(xí)題作業(yè)份量有所增強(qiáng)，針對性練習(xí)明顯增多，讓師生在課堂上就鞏固所學(xué)知識(shí)，不用過多再去搜集資料、編寫習(xí)題，減輕了師生的課余過重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)與社會(huì)、生活聯(lián)系更加緊密。從欄目的設(shè)置上，設(shè)置了“討論、學(xué)完本課題你應(yīng)該知道、資料等”十幾個(gè)欄目，體現(xiàn)不說話老師的關(guān)懷，從內(nèi)容上，把初中學(xué)生不易做，有危險(xiǎn)，有污染等方面的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了弱化，如氫氣的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)等，做到了先關(guān)注“個(gè)人”然后再上升到社會(huì)、民族、國家，體現(xiàn)了對人的尊重和對自然的保護(hù)。

5、重視學(xué)生的主動(dòng)參與。新教材避免了舊教材以知識(shí)為中心、以學(xué)科系統(tǒng)為中心、重知識(shí)結(jié)論的弊端，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程中，要求教師利用合理的方法指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獨(dú)立掌握相關(guān)技能，在知識(shí)形成的過程與方法中，很大程度上教師只是起一個(gè)點(diǎn)撥的作用，學(xué)生通過教師設(shè)定的合作學(xué)習(xí)或自選方式達(dá)到目的，在情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)上，我們的教師多數(shù)都叫學(xué)生談其體會(huì)，可見在新課標(biāo)的每一層要求上，學(xué)生參與的成分都相當(dāng)高。

6、減少了整齊劃一的要求，整體難度降低，實(shí)行彈性設(shè)計(jì)，充分考慮到不同學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展的需要。教材中編有資料、調(diào)查與研究、家庭小實(shí)驗(yàn)等欄目，并編入了供選學(xué)的拓展性課題等，以利于不同水平、不同學(xué)制的學(xué)生根據(jù)各自的興趣、特長和教學(xué)可能自主選用。

三、存在問題：

1、化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性不足，邏輯性不強(qiáng)，知識(shí)零、散、亂，對教師教學(xué)存在不利之處;淡化了某些重點(diǎn)知識(shí)，如溶液、酸、堿、鹽的相關(guān)知識(shí)，使初高中化學(xué)知識(shí)脫節(jié)太大，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)感到困難;還有現(xiàn)行的評價(jià)機(jī)制制約了新教材的真正實(shí)施，從本質(zhì)上看，有不少教師還是用的老方法上新教材，呈現(xiàn)出“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，使得新教材的優(yōu)勢無從發(fā)揮，新課標(biāo)無從具體落實(shí)。

2、老師按教材的意圖去教困難重重，要花費(fèi)比過去傳統(tǒng)教學(xué)多得多的時(shí)間和精力，而且在縣局業(yè)績評價(jià)時(shí)還不一定能得到好處?；瘜W(xué)教材中有23個(gè)探究活動(dòng)，這些探究活動(dòng)課前要花大量時(shí)間準(zhǔn)備，課堂要占用較多時(shí)間，學(xué)習(xí)效率低，完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，老師們擔(dān)心考試跟不上，因此實(shí)際教學(xué)中就沒有真正去一一落實(shí)。實(shí)際上，教材中的許多設(shè)想和意圖難以實(shí)施，結(jié)果有些好的欄目和內(nèi)容，就變成了“花瓶”和“擺設(shè)”，形同虛設(shè)。

3、針對一線的教師有目的、有意義、有實(shí)效的培訓(xùn)太少。專家教授的介紹分析往往都是本次基礎(chǔ)教育改革的國際國內(nèi)背景，改革的重大意義，課程設(shè)置的高深理論等，但對于新教材使用過程中的具體做法，教材的處理，遇到的問題矛盾等卻談的膚淺、籠統(tǒng)，對一線教師的指導(dǎo)作用不大。

4、我們農(nóng)村學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室以及各種器材、藥品容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。有些實(shí)驗(yàn)根本無法開展，如“酸堿指示劑代用品的制取實(shí)驗(yàn)”、“酸雨的危害模擬實(shí)驗(yàn)”等，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了很大影響。

5、教材內(nèi)容安排與農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知水平脫節(jié)。農(nóng)村中學(xué)地處偏僻，消息閉塞。新教材忽略了農(nóng)村學(xué)生的科技認(rèn)知能力，加之農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件簡陋,藥品儀器短缺等因素,出現(xiàn)了教材、教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的尷尬局面。、理論

聯(lián)系實(shí)際，新教材應(yīng)盡量使教學(xué)內(nèi)容與生活、生產(chǎn)、科研等社會(huì)實(shí)際更加緊密地結(jié)合起來;實(shí)驗(yàn)設(shè)置要便于完成、要面向農(nóng)村學(xué)校。

6、探究性的活動(dòng)無法開展。探究性學(xué)習(xí)是新教材的一大亮點(diǎn)，但由于農(nóng)村中學(xué)目前的現(xiàn)狀:一是班級(jí)生額過多,教室擁擠無法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);二是大多數(shù)學(xué)生科技基礎(chǔ)差,無法完成需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦能力的探究實(shí)驗(yàn);三是學(xué)生對資源整合能力差,無法將搜集、調(diào)查、了解等探究活動(dòng)得到的第一手材料轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，教材安排的有些探究性活動(dòng)根本無法開展，學(xué)生的能力發(fā)展受到影響。

7、人教版初中化學(xué)教材“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的主題內(nèi)容，主要集中在第四單元，側(cè)重于從化學(xué)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化的角度組織教材內(nèi)容。但概念過于集中，提出過于“突然”，不能很好的反映知識(shí)形成的過程，實(shí)踐證明學(xué)生對于本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，普遍感到吃力，有一部分學(xué)生由此產(chǎn)生了對化學(xué)的畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣一落千丈，產(chǎn)生了初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要分化點(diǎn)。

8、氫氣的制取，煅燒石灰石等重點(diǎn)內(nèi)容已刪掉，但習(xí)題及中考中又出現(xiàn)相關(guān)考題，知識(shí)點(diǎn)存在吊鏈情況。因此，從素質(zhì)教育的角度分析，重新審視教材對化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的選取，勢在必行。

9、新教材版面設(shè)計(jì)采用了大量彩色圖片，圖文并茂，但上下冊教材中幾乎沒有提供幾個(gè)網(wǎng)址。建議充分地利用版空，采用各種形式幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，增加信息的給予量，附上網(wǎng)址，盡量往電子教材發(fā)展。

四、對新教材有關(guān)內(nèi)容的建議：

1、教材上冊活動(dòng)與探究：給分別盛有3mL水的三支試管采用不同的方法加熱，然后讓學(xué)生總結(jié)給物質(zhì)加熱的方法，我認(rèn)為給物質(zhì)加熱，這里的物質(zhì)應(yīng)該考慮到固體和液體兩種情況，教材編寫只考慮到了給液體加熱而忽略了給固

體物質(zhì)加熱的情況，給物質(zhì)加熱的方法如何總結(jié)?因此，建議教材編寫可增加給固體物質(zhì)加熱的情況介紹。

2、教材上冊水的電解實(shí)驗(yàn)的裝置切斷電源后，在水下用拇指堵住試管口，把試管取出，我認(rèn)為此操作不妥，因?yàn)樵谧鲭娊馑畬?shí)驗(yàn)時(shí)為增加水的導(dǎo)電性，我們一般在水中加入了少量的氫氧化鈉或稀硫酸，而氫氧化鈉有強(qiáng)烈的腐蝕性，再者，用此裝置效果也不好，應(yīng)該用霍夫曼水電解器代替圖中簡易裝置，實(shí)驗(yàn)操作簡單易行，便于檢驗(yàn)氫氣和氧氣的檢驗(yàn)。

3、教材上冊把元素分成金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素來討論原子的最外層電子數(shù)，而在書后元素周期表中卻通過不同顏色告訴學(xué)生元素有金屬和非金屬之分，前后不對應(yīng)，容易引起學(xué)生疑惑，也不便于學(xué)生自學(xué)，建議教材編寫時(shí)前后一致或點(diǎn)明元素分類的多樣性等。

4、教材上冊在描述書寫化學(xué)方程式的步驟時(shí),在第一步中作了這樣一個(gè)說明:(在括號(hào)內(nèi))“或標(biāo)出一個(gè)指向生成物的箭頭?！蔽艺J(rèn)為這個(gè)說明沒必要，因?yàn)榛瘜W(xué)方程式中要用等號(hào),如果先使用了短線,最后短線變等號(hào)更容易。

5、教材上冊燃燒條件探究實(shí)驗(yàn)：水下白磷要用硬紙圈圈住。由于紙圈質(zhì)量小、又無法固定，實(shí)驗(yàn)操作中在氧氣流的沖擊下使得實(shí)驗(yàn)很難進(jìn)行，達(dá)不到良好的效果。同時(shí)該實(shí)驗(yàn)使用的熱水不宜溫度過高,否則白磷會(huì)熔化。建議改用銅片圈加以固定，采用70 ℃以下的熱水，可確保實(shí)驗(yàn)操作順利，實(shí)驗(yàn)效果良好。

6、教材上冊實(shí)驗(yàn)：將燃燒的蠟燭放在倒扣的燒杯下，及置于正放的燒杯中并向里邊緩慢加入碳酸鈉和稀鹽酸，其目的都是推出隔絕空氣(或氧氣)的滅火原理。應(yīng)該增加對另外兩個(gè)原理的驗(yàn)證試驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更深刻。

7、教材下冊在敘述飽和溶液概念時(shí)最后說道：“所得到的溶液叫做飽和溶液?！边@種說法不妥，因?yàn)橐环N溶質(zhì)的飽和溶液，對另一種溶質(zhì)來說可能是不飽和的。建議改為：“所得到的溶液叫做該種溶質(zhì)的飽和溶液”。

8、教材下冊不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液的方法總結(jié)不全面，因?yàn)楦鶕?jù)溶液組成，學(xué)生很容易想到減少溶劑這一措施，根據(jù)實(shí)際應(yīng)增加“蒸發(fā)溶劑”的方法。

9、教材下冊將原來的“電離”概念去掉，換成了“解離”一詞。我認(rèn)為較好，但不是最好，理由如下：原來的“電離”容易使學(xué)生認(rèn)為是通電才可以發(fā)生，現(xiàn)在的“解離”一詞本質(zhì)上是分離的意思，何不直言為“分離”呢?這樣更貼近生活些。另外，為使學(xué)生更好的掌握酸、堿、鹽概念，應(yīng)在課后補(bǔ)充資料，介紹電離知識(shí)。

10、酸、堿、鹽的概念沒有明確寫出來，不利于學(xué)生理解復(fù)分解反應(yīng)條件。酸、堿、鹽之間反應(yīng)的規(guī)律很復(fù)雜，教材的編排卻淡化了它，僅僅安排一個(gè)探究活動(dòng)和討論來替代，我認(rèn)為削弱了它在教學(xué)中的重要地位，不能引起學(xué)生足夠的重視。

經(jīng)過了不斷的學(xué)習(xí)，大量的實(shí)踐之后，我認(rèn)為人教版化學(xué)新教材不僅注重化學(xué)知識(shí)與生活和社會(huì)的融合與聯(lián)系，更注重強(qiáng)化學(xué)生從死記知識(shí)走向主動(dòng)探究獲取知識(shí)的過程體驗(yàn)，還從以教師為主走向以學(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究過程中養(yǎng)成了科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)品質(zhì)，形成了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

第二篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例分析

《空氣》教學(xué)案例分析

錦屏鎮(zhèn)中學(xué) 鄧春曉

一．案例背景

我們生活的環(huán)境中有空氣，人類的生活離不開空氣，可是空氣既看不見也摸不著，你能通過實(shí)驗(yàn)來讓我們感覺空氣嗎？根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣將學(xué)生的視線引導(dǎo)到課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。

本單元選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)空氣、氧氣作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生學(xué)起來親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，從中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。但是學(xué)生雖然熟悉這些物質(zhì)，卻了解不深，不曾從化學(xué)的視角思考，通過學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過實(shí)驗(yàn)來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。二．案例描述

1、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)

空氣是學(xué)生經(jīng)常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實(shí)際上由于看不見、摸不著，學(xué)生對它并不了解），加之本課題要講解的知識(shí)內(nèi)容不多，如果忽視探究活動(dòng)，以傳授知識(shí)為主要的目的，就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)會(huì)變得沉悶、乏味。因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)探究和討論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，深入地了解有關(guān)空氣的知識(shí)。

首先，通過活動(dòng)：“空氣，看不見也摸不著，你能通過實(shí)驗(yàn)讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶并創(chuàng)設(shè)問題情境：“關(guān)于空氣你都已經(jīng)知道了些什么？”將同學(xué)們引導(dǎo)到對空氣的關(guān)注上來，通過學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如

何通過實(shí)驗(yàn)來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)技能：了解空氣的主要成分；初步認(rèn)識(shí)純凈物、混合物的概念。（2）過程與方法：通過對“測定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)的操作，觀察和分析，掌握科學(xué)探究的手段和方法；通過對空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，掌握區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。

（3）情感與態(tài)度：通過實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，樹立科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)：空氣中氧氣含量的測定。

教學(xué)難點(diǎn)：探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)流程

一、空氣的組成

【提出問題】那么你對空氣都知道了些什么呢？ 人們是怎么知道空氣的組成的呢？

【閱讀】課本P22了解科學(xué)家對空氣成分的研究過程

根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。

【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實(shí)驗(yàn)及結(jié)論

通過化學(xué)史實(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

【互動(dòng)交流】怎么粗步測定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。

學(xué)生討論交流。

1、應(yīng)該找到一種可燃物來消耗氧氣。

2、利用壓力差來產(chǎn)生水倒流。

激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新的問題有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 2

習(xí)動(dòng)機(jī)。

【演示】實(shí)驗(yàn)2-1

1、如圖2-3連接好裝置，漏氣會(huì)有什么后果？

2、向集氣瓶內(nèi)裝入少量水，并作上記號(hào)，為什么？

3、向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？

4、點(diǎn)燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會(huì)導(dǎo)致什么后果？

5、提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會(huì)怎樣？

認(rèn)識(shí)儀器

討論操作原因，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論口答

1、漏氣會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小。

2、瓶內(nèi)放水是為了吸收生成的白煙，同時(shí)降溫。

3、燃燒匙中放較多紅磷是為 了使瓶內(nèi)氧氣充分消耗掉。

4、會(huì)使瓶內(nèi)的空氣因?yàn)槭軣崤蛎浥懦龆鴮?dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏大。

6、紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙

7、熄滅后，集氣瓶內(nèi)水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/5

8、不冷卻氣體處于膨脹狀態(tài)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)偏小。

用邊介紹實(shí)驗(yàn)步驟邊提出問題的方法，學(xué)生在觀察是邊記錄邊回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

【實(shí)驗(yàn)反思】實(shí)驗(yàn)過程中的那些操作的不當(dāng)會(huì)造成試驗(yàn)結(jié)果的偏差？ 【歸納】

1、裝置不嚴(yán)密

2、紅磷量少，不能充分耗盡瓶內(nèi)的氧氣

3、空氣沒有冷卻

4、將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢?！景鍟靠諝獾某煞?/p>

猜想、討論

記錄：體積分?jǐn)?shù)

氮?dú)?78% 氧氣 21% 稀有氣體 0.94% 二氧化碳 0.03% 其他氣體和雜質(zhì) 0.03% 物質(zhì)的分類 混合物：多種物質(zhì) 純凈物：一種物質(zhì)

舉例說明

空氣 自然水 泥漿 氮?dú)?氧氣 二氧化碳 【小結(jié)】

1、空氣的組成

2、物質(zhì)的分【課后延伸】你還能設(shè)計(jì)什么的實(shí)驗(yàn)來探究空氣中氧氣的含量。

學(xué)生思考

將課堂探究的觸角延伸到課后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)探究的意識(shí)。

三、案例分析

本節(jié)課圍繞空氣組成的測定來設(shè)計(jì)的，其中有學(xué)生最早涉及的定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)探究過程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基本的科學(xué)思想，這節(jié)課最具特色的地方是與學(xué)生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣的含量。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及活動(dòng)過程中很自然地產(chǎn)生出了一個(gè)又一個(gè)的問題，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、商討和交流，共同解決這一個(gè)又一個(gè)的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過程中學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)和技能，掌握住了測定空氣的組成基本方法，為以后同類問題的把握和解決奠定了基礎(chǔ)。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程：教一門學(xué)科，不是要建造一個(gè)活的的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)的過程中，始終力求形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)中，學(xué)生通過回憶已知的知識(shí)與方法，通過學(xué)生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，4

讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的過程，并從中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、強(qiáng)調(diào)了新課程學(xué)生觀：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學(xué)的過程中，始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學(xué)生一直興高采烈、其樂融融，隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的信心也使越來越強(qiáng)。

3、新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的知識(shí)的主宰者，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的知識(shí)的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動(dòng)，也只是老師問學(xué)生答，問題的提出都是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的，這樣很難讓教師在第一時(shí)間中了解學(xué)生的想法。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學(xué)生之間通過互動(dòng)、交流達(dá)成共識(shí)。

但是，由于教學(xué)時(shí)間的原因，無法將同學(xué)們設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在以后的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和評價(jià)。

學(xué)生是最好的再生教學(xué)資源──《空氣》教學(xué)案例

一、主題與背景

學(xué)生是活生生的教學(xué)資源，它不同于其他的可消耗的資源，相反在教學(xué)過程中這種資源能不斷產(chǎn)生出新資源，使再生資源越來越豐富，對這種再生資源的再分配再利用再創(chuàng)造，超越了教材在教學(xué)過程形成學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)，在課堂上用好學(xué)生這種資源，它的意義是把書讀活，是一種真正回歸學(xué)生本體提高學(xué)生生命質(zhì)量為旨趣的一種教育。

郭思樂導(dǎo)師在他《素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義》中指出素質(zhì)教育明確的把人的教育和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來，教育活動(dòng)的根本意義在于人自身的創(chuàng)新，實(shí)施素質(zhì)教育，要能有效的發(fā)揮學(xué)生作為教育資源的功能，并且不斷促進(jìn)理想的教育生態(tài)生成。

新課程下的課堂教學(xué)是學(xué)生生命活動(dòng)的過場，其過程體現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)出的各種信息，不同的學(xué)生有不同的思維、不同的生活經(jīng)驗(yàn)感悟，他們帶著自己獨(dú)特的感受來到課堂，在交流過場中產(chǎn)生再生資源。關(guān)注生命本體，發(fā)掘和開發(fā)再生教學(xué)資源，這是新教育追求的目標(biāo)。

二、情景描述

溫州市特級(jí)教師陳鋒老師在他的《談教學(xué)有效性問題》的講座中曾提到一個(gè)故事，至今還讓我深受啟發(fā)。他用了這個(gè)故事很好的解釋了教學(xué)中再生資源的問題。

從前有個(gè)窮人到一個(gè)富人家乞討，他請求富豪借給他鐵鍋和柴火，他說他想燒一石頭湯喝，富人聽了很是驚訝。他在好奇心的驅(qū)動(dòng)下借給了窮人鐵鍋和柴火，窮人就在富人的家門口擺起了灶具。裝模作樣開始燒湯了，富人很是奇怪啊，他想這石頭湯肯定很特別，于是他每隔幾分鐘就掀起了鍋蓋，往鍋里投入他認(rèn)為最好喝的佐料。兩個(gè)多小時(shí)過去了，窮人把鍋里的石頭拿走，就拿起這個(gè)向鍋里投了許多佐料的湯。

陳鋒老師認(rèn)為我們的教材就象這塊石頭，是死的，而學(xué)生就象那個(gè)富翁，老師呢就是那個(gè)向富人乞討的窮人。而窮人只所以能喝到湯，是因?yàn)樗て鹆烁蝗说暮闷嫘?。老師上課的關(guān)鍵也是在與激起學(xué)生的好奇心，使他們心安理得向石頭里投入他們認(rèn)為最好喝的佐料，也就是說他們在對我們的教材進(jìn)行加工，在課堂上凸現(xiàn)學(xué)生的想法見解困惑，和他們對知識(shí)的再創(chuàng)造，這些都是難得的再生資源。我以教八年級(jí)（下）《空氣》這節(jié)課為例來具體描述教學(xué)資源的再生過程。

《空氣》這節(jié)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出來的再生資源有以下四方面。１、學(xué)生的原有的知識(shí)底蘊(yùn)構(gòu)成教學(xué)中的第一大塊教學(xué)再生資源。學(xué)生活動(dòng)一：舉例證明存在空氣的方法。學(xué)生用自己的已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出了7個(gè)能證明存在空氣的例子。

他們說：

1、酒瓶倒扣在水中，水很難進(jìn)入瓶子里，說明瓶中有空氣。

2、學(xué)校操場上的國旗飄揚(yáng)，說明空氣流動(dòng)形成風(fēng)吹起了飄揚(yáng)的國旗。

3、學(xué)生反過來思維，如果沒有空氣的話的，生物體處在真空的環(huán)境，會(huì)膨脹瓦解。

4、蠟燭燃燒產(chǎn)生的氣體跑到哪里去呢？這些跑走的氣體可以組成空氣的成分。也就是說空氣是有來源的。

5、在月亮上沒有空氣不能聽到聲音，而我們在地球上能聽到聲音，說明我們地球上有空氣。

6、拿個(gè)塑料袋在空間兜一下，用手?jǐn)D壓塑料袋，就能感覺到空氣的存在。

7、電解水的實(shí)驗(yàn)中兩邊的玻璃管上有氣體產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體把水給排開了。

而我們的教材是怎樣描述我們周圍存在的空氣呢？它是這樣寫的，“人們每時(shí)每刻都能感受到空氣，空氣占有一定的空間，真實(shí)地存在于我們的周圍。”

采用讓學(xué)生自己來描述證明周圍存在空氣的處理方法，不僅激發(fā)了學(xué)生原有的科學(xué)知識(shí)的底蘊(yùn)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，積極而主動(dòng)的思考問題。

學(xué)生給老師帶來如此的教學(xué)資源，此時(shí)不是我一個(gè)人在教學(xué)，而是眾多的學(xué)生和我一起教學(xué)。你看學(xué)生舉的七個(gè)例子，都是他們自己的經(jīng)驗(yàn)、都是他們對生活的體驗(yàn)，他們帶著他們的見解，在課堂上享受傾聽、享受尊重、享受欣賞。

２、對教材中的實(shí)驗(yàn)方法評價(jià)和再創(chuàng)造構(gòu)成教學(xué)中第二大塊教學(xué)再生資源。學(xué)生活動(dòng)二：怎么知道空氣中存在氧氣、二氧化碳以及水蒸氣呢？

我們的教材分別采用三個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明空氣中存在CO2、Ｏ２ 和水蒸氣。第一實(shí)驗(yàn)是用大針筒把空氣擠入石灰水中，石灰水變渾濁，說明空氣中有CO2。

評價(jià)：實(shí)際上由于空氣中CO2濃度不高，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是很難看到明顯的現(xiàn)象。差不多要用去我半節(jié)課的時(shí)間，因此該實(shí)驗(yàn)可用于思維訓(xùn)練，但不適合于實(shí)際操作。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是把木條放在Ｏ２瓶中在燃燒和放在空氣中燃燒，然后比較兩者不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。Ｏ２在空氣中燃燒不旺說明Ｏ２被其他氣體稀釋了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好做，能夠說明問題。老師演示實(shí)驗(yàn)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生共同思維。

第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，受天氣的影響較大，白色干躁的無水硫酸銅粉末放在表面皿上，然后再把它放在盛有冰塊的燒杯。如果看到白色的硫酸銅粉末變?yōu)樗{(lán)色的晶體，能說明空氣中有水蒸氣。那一天上課之前，天氣很干燥，藍(lán)色的晶體在４５分鐘后還是很難用肉眼看出來。如果天氣潮濕一些，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果才會(huì)好一些。

針對以上這些我對課本三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的看法，我把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生評價(jià)，請學(xué)生提出見解和其它實(shí)驗(yàn)的方法。

針對第一個(gè)空氣中存在CO2氣體的證明方法。我們的學(xué)生說：１、打開啤酒瓶，瓶口有很多泡沫，這是酒瓶中含有CO2氣體的緣故。這種氣體來自空氣。２、學(xué)生說我看過科普作品，描述進(jìn)入某些山洞時(shí)，處在低矮處的狗有可能會(huì)死亡，原因是CO2氣體比空氣重，CO2又不能支持呼吸，所以狗會(huì)窒息而死的。

學(xué)生活動(dòng)用嘴吹盛有石灰水的試管，石灰水變渾濁，每個(gè)都很小心的在吹。他們在吹的過程體驗(yàn)到了好幾個(gè)知識(shí)。人的呼吸能產(chǎn)生CO2，CO2 被排放到空氣中間接證明了空氣中存在CO2，石灰水變渾濁說明了CO2具有這樣的化學(xué)性質(zhì)。

評價(jià)：說明學(xué)生對日常生活隱含的科學(xué)道理有所了解。如果我還以為這些都是很了不起的知識(shí)在哪里滔滔不絕的講演，說不定聰明的學(xué)生都給我教傻了。

針對第二個(gè)問題空氣是否有氧氣的證明？大部分學(xué)生沒有異議，但是個(gè)別創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生提出了自己的另一種看法，他說酒精燈在空氣中燃燒，說明空氣中的氧氣有助燃性，而用燈帽把它蓋滅時(shí)，由于沒有了氧氣的幫助，酒精燈熄滅，這個(gè)我們在實(shí)驗(yàn)室里最常見的事實(shí)不是和課本上要講道理是有一樣精彩嗎？

評價(jià)：暈，最常見的也最能說明問題的酒精燈燃燒，我都沒有想到，而我們的學(xué)生想到了。是學(xué)生在向我的石頭湯里加了一勺可口可樂的調(diào)味品。

針對第三個(gè)問題空氣是否有水蒸氣？學(xué)生說：

1、我吃喜酒的時(shí)候，看過這樣一道叫“龍騰虎躍”的菜，一條用糕點(diǎn)制作的龍，在云霧中若隱若現(xiàn)，它的原理就是在一個(gè)小碟里放上一塊干冰，干冰的溫度低，周圍的水蒸氣遇冷液化了，產(chǎn)生出云霧繚繞的仙境。這說明空氣中有水蒸氣啊。

2、天會(huì)下起雨飄起雪來，這是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)的結(jié)果。３、用嘴對著石灰水吹氣，石灰水變渾濁，也能間接證明空氣中有CO2。

評價(jià)：我對CO2、Ｏ２、Ｈ２Ｏ的一些知識(shí)還沒有講，而我們的學(xué)生已經(jīng)把他們的生活經(jīng)驗(yàn)，把他們看過科普知識(shí)搬到課堂上來和同學(xué)們一起分享快樂，回答比較好的同學(xué)，得到了大家的認(rèn)可，滿足了他們實(shí)現(xiàn)自我的需要。能讓學(xué)生講的都讓學(xué)生講，在以學(xué)生為本的教育過程中，學(xué)生的個(gè)性得到了極大的張揚(yáng)。

３、通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感受科學(xué)家的思維過程，在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的困惑，構(gòu)成了教學(xué)中第三大塊的再生資源。

在簡述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣過程的基礎(chǔ)上，得出空氣主要是有氧氣和氮?dú)饨M成，介紹拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)法的基礎(chǔ)上，問學(xué)生你是如何知道空氣的氧氣約占２１％的呢？學(xué)生說是看書得到的？請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且對實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)三：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，簡略證明氧氣在空氣中所占的比例為１／５。

由于受課本先入為主的影響，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案和課本講述的差不多，那么教學(xué)中產(chǎn)生的新教學(xué)資源會(huì)是在哪里呢？

學(xué)生在觀看我演示紅磷在集氣瓶中燃燒的現(xiàn)象過程中，他們產(chǎn)生了以下急于想要解決的困惑問題。１、為什么要在集氣瓶中放入大量的紅磷？２、為什么要震蕩集氣瓶呢？３、為什么水溶液的顏色變紅呢？４、止水夾打開后，為什么水會(huì)流入到集氣瓶里呢？５、不用紅磷，改為蠟燭燃燒行不行？

在和學(xué)生共同討價(jià)解決以上問題的過場中，又產(chǎn)生了新的教學(xué)資源。特別是第５個(gè)問題，為什么要紅磷，是否還有其它比紅磷更好的東西來代替呢？學(xué)生的思維被發(fā)散開來。學(xué)生不僅得到了新知識(shí)，關(guān)鍵是鍛煉了一種品質(zhì)，富有想象力和對事物進(jìn)行最佳選擇力的創(chuàng)新教育。一層接一層的問題，新的教學(xué)再生資源層出不窮。

學(xué)生真的是富翁，在他們面前我是一個(gè)不起眼的困難戶，他們提出的問題讓我應(yīng)接不暇。一大堆豐富的教學(xué)資源擺在我面前，需要對再生資源再創(chuàng)造，對知識(shí)進(jìn)行再加工和創(chuàng)新，能讓知識(shí)的沖擊波產(chǎn)生效益，受益的不僅僅是學(xué)生，更多的是我自己。

４、以主人翁的態(tài)度對知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，再創(chuàng)造第四大塊教學(xué)再生資源。

對空氣的利用，讓學(xué)生擬人化的口氣描述，如果我是氣體的某種成分我會(huì)有什么用？有的很幽默的學(xué)生這樣說：同學(xué)們你們好，我是氮?dú)?，你知道我有什么用嗎？燈泡中如果充入了氮?dú)猓铱梢詼p緩燈泡的氧化，延長它的使用壽命。食品中如果充入了氮?dú)?，可以防腐保鮮呢？我的功勞還很大呢，醫(yī)療上常用液態(tài)的氮來冷凍或麻醉人體組織細(xì)胞呢？另外我還是制造炸藥、制造化肥的重要原料呢？你想知道怎么回事呢？

學(xué)生把自己當(dāng)成空氣中的某種成分，利用當(dāng)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，用第一人稱擬人化的方法介紹自己的方方面面，讓人感到親切富有感染力。

我通過多媒體制作的課件投影羅列出來的空氣各成分的主要用途，這和學(xué)生在課堂中自我描述的知識(shí)產(chǎn)生共振，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

學(xué)生在講述氣體成分的用途時(shí)，超越了課本，舉了大量我平時(shí)都沒有注意到的問題。有學(xué)生描述到聶衛(wèi)平在下圍棋時(shí)，總會(huì)吸幾口氧氣，這說明氧氣能提高工作效率。

最后我要學(xué)生以現(xiàn)代漢語編輯的身份，定義解釋何為“空氣”把問題再一次拋向?qū)W生。學(xué)生根據(jù)自己知道的一些知識(shí)和感受，從多角度對空氣進(jìn)行描述。學(xué)生是課堂的主體，能和學(xué)生一起配合，共同對教材進(jìn)行加工再創(chuàng)造，恰到好處的點(diǎn)撥，層出不窮的教學(xué)再生資源，就仿佛讓人喝了一碗美不勝收的“石頭湯”。

在板書小結(jié)中，我畫了一只蝴蝶。蝴蝶的軀干部寫上空氣兩個(gè)字，四只翅膀分別寫上這節(jié)課所教的主要內(nèi)容，空氣的成分、利用、存在及氧氣含量的測定四大塊。翩翩起舞的蝴蝶，就象在坐的學(xué)生，他們在自我生產(chǎn)，建立了自己的人格和獲得智力的發(fā)展，這種教育生命本體的發(fā)展，也就是對自己勞動(dòng)力的發(fā)展。

三、反思討論

在《空氣》這堂課中使我深刻的感悟到：

１、在教學(xué)過程中要緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，探究問題要和學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)水平相符合。在這堂課上，大部分時(shí)間給了學(xué)生，學(xué)生在說，學(xué)生在講，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，老師講的很少，最多時(shí)間是發(fā)在氧氣含量的實(shí)驗(yàn)的演示上。這種教學(xué)處理體現(xiàn)了 以學(xué)生為本的教學(xué)理念。學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，具有較強(qiáng)的理解能力，具備一定的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，解決生活中相關(guān)的問題的能力，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)和探究問題，符合學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，最大限度激起學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢說、敢為的創(chuàng)造力和進(jìn)取精神。

２、在教學(xué)過程產(chǎn)生的教學(xué)資源，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用這些資源。，教材中的實(shí)驗(yàn)是為了解決某一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，有它本節(jié)課的價(jià)值，但實(shí)際上它還可能同時(shí)解決其他問題，還隱含著其它的價(jià)值，比如石灰水中通入二氧化碳，學(xué)該實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明多種科學(xué)上的問題。學(xué)生對測定氧氣含量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，而派 9

生出其它問題，都是難得的教學(xué)資源。學(xué)生對課本中實(shí)驗(yàn)的評價(jià)和改進(jìn)，說明這些學(xué)生積極投身到探究實(shí)踐中，激發(fā)出難得可貴的創(chuàng)造靈感，他們對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是如此的美妙，為教材投入他們最想要喝的“佐料”，師生共同在煮一碗美倫美央的“石頭湯”。雖然我們在努力抓住每一個(gè)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，不論是合理還是荒謬，都是師生前進(jìn)中的足跡。

３、在新課程的教學(xué)理念下，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新為中心。學(xué)生自我創(chuàng)新需要一定外部壓力。因此老師的態(tài)度和教學(xué)方法，就顯得尤為重要。以學(xué)生為本的教育，對學(xué)生的教育是限制和自由的統(tǒng)一，學(xué)生的每一個(gè)念頭、每一次行動(dòng)都是由事先的態(tài)度決定的。人只有處在對他開放的世界里，才能顯露自我，他的所有敏感、所有的秉性才能發(fā)揮作用。谷定珍老師教書，我印象中他在上課說的話不多，寫的字也不多，卻給人感覺是他教了我很多東西。這是為什么呢？他把課堂給了學(xué)生，學(xué)生自學(xué)能力得到了發(fā)展，就象那蝴蝶一樣破繭而出，在自我改造中振翅而飛。

藝術(shù)家羅丹說得好：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教學(xué)中不缺少教學(xué)資源，特別是學(xué)生這種資源，而我還常常為不經(jīng)意間流失的教學(xué)再生資源痛惜不已，多多關(guān)注教學(xué)的再生資源，讓教學(xué)課堂不斷出現(xiàn)一道道亮麗的風(fēng)景線。

第三篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例分析

《我們周圍的空氣》教學(xué)案例分析

下吉一中蘇俊紅

一．案例背景

我們生活的環(huán)境中有空氣，人類的生活離不開空氣，可是空氣既看不見也摸不著，你能通過實(shí)驗(yàn)來讓我們感覺空氣嗎？根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣將學(xué)生的視線引導(dǎo)到課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。

本單元選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)空氣、氧氣作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生學(xué)起來親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，從中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。但是學(xué)生雖然熟悉這些物質(zhì)，卻了解不深，不曾從化學(xué)的視角思考，通過學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過實(shí)驗(yàn)來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。

二．案例描述

1、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)

空氣是學(xué)生經(jīng)常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實(shí)際上由于看不見、摸不著，學(xué)生對它并不了解），加之本課題要講解的知識(shí)內(nèi)容不多，如果忽視探究活動(dòng)，以傳授知識(shí)為主要的目的，就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)會(huì)變得沉悶、乏味。因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)探究和討論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，深入地了解有關(guān)空氣的知識(shí)。首先，通過活動(dòng)：“空氣，看不見也摸不著，你能通過實(shí)驗(yàn)讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶并創(chuàng)設(shè)問題情境：“關(guān)于空氣你都已經(jīng)知道了些什么？”將同學(xué)們引導(dǎo)到對空氣的關(guān)注上來，通過學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過實(shí)驗(yàn)來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)技能：了解空氣的主要成分；初步認(rèn)識(shí)純凈物、混合物的概念。

（2）過程與方法：通過對“測定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)的操作，觀察和分析，掌握科學(xué)探究的手段和方法；通過對空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，掌握區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。

（3）情感與態(tài)度：通過實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，樹立科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：空氣中氧氣含量的測定。

教學(xué)難點(diǎn)：探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)流程

一、空氣的組成【提出問題】那么你對空氣都知道了些什么呢？

人們是怎么知道空氣的組成的呢？

【閱讀】課本P22了解科學(xué)家對空氣成分的研究過程

根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。

【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實(shí)驗(yàn)及結(jié)論

通過化學(xué)史實(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

【互動(dòng)交流】怎么粗步測定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。

學(xué)生討論交流。

1、應(yīng)該找到一種可燃物來消耗氧氣。

2、利用壓力差來產(chǎn)生水倒流。

激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新的問題有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【演示】實(shí)驗(yàn)2-11、如圖2-3連接好裝置，漏氣會(huì)有什么后果？

2、向集氣瓶內(nèi)裝入少量水，并作上記號(hào)，為什么？

3、向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？

4、點(diǎn)燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會(huì)導(dǎo)致什么后果？

5、提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會(huì)怎樣？

認(rèn)識(shí)儀器

討論操作原因，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論口答

1、漏氣會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小。

2、瓶內(nèi)放水是為了吸收生成的白煙，同時(shí)降溫。

3、燃燒匙中放較多紅磷是為

了使瓶內(nèi)氧氣充分消耗掉。

4、會(huì)使瓶內(nèi)的空氣因?yàn)槭軣崤蛎浥懦龆鴮?dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏大。

6、紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙

7、熄滅后，集氣瓶內(nèi)水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/58、不冷卻氣體處于膨脹狀態(tài)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)偏小。

用邊介紹實(shí)驗(yàn)步驟邊提出問題的方法，學(xué)生在觀察是邊記錄邊回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

【實(shí)驗(yàn)反思】實(shí)驗(yàn)過程中的那些操作的不當(dāng)會(huì)造成試驗(yàn)結(jié)果的偏差？

【歸納】

1、裝置不嚴(yán)密

2、紅磷量少，不能充分耗盡瓶內(nèi)的氧氣

3、空氣沒有冷卻

4、將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢。

【板書】空氣的成分

猜想、討論

記錄：體積分?jǐn)?shù)

氮?dú)?8%

氧氣21%

稀有氣體0.94%

二氧化碳0.03%

其他氣體和雜質(zhì)0.03%

物質(zhì)的分類

混合物：多種物質(zhì)

純凈物：一種物質(zhì)

舉例說明

空氣自然水泥漿

氮?dú)庋鯕舛趸?/p>

【小結(jié)】

1、空氣的組成2、物質(zhì)的分【課后延伸】你還能設(shè)計(jì)什么的實(shí)驗(yàn)來探究空氣中氧氣的含量。學(xué)生思考

將課堂探究的觸角延伸到課后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)探究的意識(shí)。

三、案例分析

本節(jié)課圍繞空氣組成的測定來設(shè)計(jì)的，其中有學(xué)生最早涉及的定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)探究過程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基本的科學(xué)思想，這節(jié)課最具特色的地方是與學(xué)生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣的含量。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及活動(dòng)過程中很自然地產(chǎn)生出了一個(gè)又一個(gè)的問題，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、商討和交流，共同解決這一個(gè)又一個(gè)的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過程中學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)和技能，掌握住了測定空氣的組成基本方法，為以后同類問題的把握和解決奠定了基礎(chǔ)。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程：教一門學(xué)科，不是要建造一個(gè)活的的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)的過程中，始終力求形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)中，學(xué)生通過回憶已知的知識(shí)與方法，通過學(xué)生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的過程，并從中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、強(qiáng)調(diào)了新課程學(xué)生觀：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學(xué)的過程中，始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學(xué)生一直興高采烈、其樂融融，隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的信心也使越來越強(qiáng)。

3、新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的知識(shí)的主宰者，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的知識(shí)的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動(dòng)，也只是老師問學(xué)生答，問題的提出都是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的，這樣很難讓教師在第一時(shí)間中了解學(xué)生的想法。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學(xué)生之間通過互動(dòng)、交流達(dá)成共識(shí)。

但是，由于教學(xué)時(shí)間的原因，無法將同學(xué)們設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在以后的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和評價(jià)。

第四篇：九年級(jí)化學(xué)質(zhì)量分析

2012—2013學(xué)第一學(xué)期期末考試

九年級(jí)化學(xué)質(zhì)量分析

周林

一、試卷分析

1、本次考試內(nèi)容為九年級(jí)化學(xué)上冊。重點(diǎn)知識(shí)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、空氣的成分、構(gòu)成物質(zhì)的各種微粒、元素基本知識(shí)、物質(zhì)的分類、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法、物質(zhì)是燃燒條件和滅火原理，根據(jù)化學(xué)式、化學(xué)方程式計(jì)算。

2、本次考試試卷由市教研室統(tǒng)一命題，題目貼合教材，符合新課標(biāo)要求。題目設(shè)置為選擇題、填空及簡答題、實(shí)驗(yàn)及探究題、計(jì)算與分析題四道大題，卷面設(shè)計(jì)合理，符合中考要求。從題目難易程度上看，本次考試題目設(shè)置比較簡單，主要以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主，沒有特難題。

二、學(xué)生答題情況分析

在本次考試中，失分率最高的幾個(gè)題目為選擇題的第9、13題，主要考查的是原子的知識(shí)，較為抽象，學(xué)生掌握情況不佳，還有第18題，也是這個(gè)知識(shí)，得分率同樣不高；填空及簡答的第16題，考查的是物質(zhì)的分類，學(xué)生掌握不夠清晰；第19題，學(xué)生對微觀模擬圖掌握不夠清晰；還有第20題第二小題，很多學(xué)生沒做對主要原因是不夠細(xì)心，沒看清題目的要求。

三、存在問題

通過本次考試，我發(fā)現(xiàn)了一下一些問題：

1、學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠。本次考試大部分題目為基礎(chǔ)知識(shí)的題目，學(xué)生答題情況不佳。

2、學(xué)生綜合分析能力有待提高。本次考試中綜合分析題目較少，但學(xué)生得分不高，說明學(xué)生對知識(shí)的掌握和分析能力都不足。

3、學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式掌握不足。

4、學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程記憶不清。

四、今后措施

1、注重基礎(chǔ)知識(shí)，加深對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，而不是籠統(tǒng)的死記硬背，簡單的生吞活剝，多考查，多提問，多練習(xí)，爭取讓每位學(xué)生都能把最基本的知識(shí)掌握。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及用?guī)范的化學(xué)術(shù)語表述、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和問題的能力。

３、注重聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。

4、要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。

5、加強(qiáng)解題能力的訓(xùn)練。要精選例題、練習(xí)，通過一題多解、一題多變、多題一解來培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而不是依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”這種盲目低效的手段來提高成績。

6、注重解題技巧的教學(xué)，讓學(xué)生掌握答題技巧，靈活的應(yīng)用。

7、加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，用專業(yè)的知識(shí)為學(xué)生做好更好的服務(wù)。

第五篇：九年級(jí)化學(xué)試卷分析

蓮山 課件 w ww.5 Y

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九年級(jí)化學(xué)試卷分析

一、試題（卷）概況：

根據(jù)縣局制定的初中化學(xué)教學(xué)計(jì)劃，本次考試命題范圍是九年級(jí)上冊1~4單元。試題在考查基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，著重考查學(xué)生對基本概念的理解和應(yīng)用；在考查基本實(shí)驗(yàn)技能時(shí)，著重考查知識(shí)的遷移能力。試題新穎，圖文并茂，試題難度中等偏上。

本次考試為閉卷試題，滿分為100分。試題類型有選擇題，共20個(gè)小題，40分，占40℅；填空題，共6個(gè)小題，32分，占32℅；實(shí)驗(yàn)探究題，1個(gè)小題，18分，占18℅；計(jì)算題，1個(gè)小題，10分，占10℅；

二、學(xué)生答卷情況：

1、成績分析：

全校參加考試共計(jì)1392人，及格817人，及格率58.7%；優(yōu)秀生194人，優(yōu)秀率13.9%。最高分99分。

2、失分情況及原因

（1）選擇題：失分最多的是5、11、15、16題，第5小題元素之間最本質(zhì)的區(qū)別學(xué)生沒有理解導(dǎo)致失分；第11題是對物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象的考查，學(xué)生把現(xiàn)象沒有記準(zhǔn)導(dǎo)致失分；第15小題學(xué)生對分子、原子及離子的相關(guān)知識(shí)沒有掌握導(dǎo)致失分；第16小題學(xué)生對元素的概念是原子而不是粒子沒有區(qū)分導(dǎo)致失分。

（2）填空題：第21題的第2、4小題，學(xué)生對化學(xué)符號(hào)的寫法掌握的不夠，如：3個(gè)硫酸根離子、氯化亞鐵的寫法；第22小題中水體污染的概念學(xué)生由于是了解內(nèi)容教師沒有要求學(xué)生記憶而失分；第24小題由于學(xué)生對物質(zhì)的分類方法不能準(zhǔn)確運(yùn)用導(dǎo)致成為失分最多的題目；第25小題第2、3小問考查的是決定元素種類、化學(xué)性質(zhì)的粒子的考查，學(xué)生由于記憶混淆而使兩個(gè)都錯(cuò)導(dǎo)致失分；第26小題氧氣和氮?dú)庖笥没瘜W(xué)式書寫，部分學(xué)生用名稱作答而失分。

（3）實(shí)驗(yàn)探究題：1個(gè)題，是有關(guān)氣體制取的題目。第2小題學(xué)生由于審題不認(rèn)真對收集純凈氧氣的裝置選擇錯(cuò)誤；第4小題學(xué)生只選擇了B和C中的一個(gè)，而正確的答案是雙選；第6小題學(xué)生對現(xiàn)象的描述不準(zhǔn)確影響了得分。第7小題個(gè)別學(xué)生將“點(diǎn)燃”寫成“燃燒”。

（4）第四大題計(jì)算題，雖然計(jì)算的難度不大，但是部分學(xué)生由于不會(huì)書寫硝酸銨的化學(xué)式而失分，特別是第一小題有關(guān)化合價(jià)的計(jì)算難度偏大，大部分學(xué)生不會(huì)正確計(jì)算．

縱觀上述錯(cuò)誤，學(xué)生存問題可歸納為以下幾個(gè)方面：

1、不會(huì)“審題”。缺少“咬文嚼字”，甚至題目不能讀全。如第16小題中的“粒子”兩字，27題反應(yīng)條件“點(diǎn)燃”寫成“燃燒”。

2、基礎(chǔ)化學(xué)用語書寫有誤。21題不會(huì)寫氫氣，氧化鎂的化學(xué)式等；

3、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述不到位。如選擇題的第11題，實(shí)驗(yàn)題的第（7）小題等。

4、有相當(dāng)一部分學(xué)生書寫不規(guī)范。包括文字的書寫、化學(xué)符號(hào)的書寫、解題格式的書寫[如第21題，第28題]

三、教學(xué)建議：

針對上述情況，提出以下幾點(diǎn)建議，供參考。

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，在認(rèn)真讀題的同時(shí)用筆在關(guān)鍵字詞下圈圈點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我提示的好習(xí)慣。做一般單選題固然可用“精確制導(dǎo)法”，但對較為復(fù)雜的宜用“地毯式轟炸法”結(jié)合排除法。

2、加強(qiáng)化學(xué)用語記憶和規(guī)范書寫的訓(xùn)練，可有針對性地進(jìn)行補(bǔ)差。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無論是學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述老師要及時(shí)引導(dǎo)，力求語言規(guī)范準(zhǔn)確，“先入為主”。

4、平時(shí)作業(yè)很抓書寫，因?yàn)楸鶅鋈叻且蝗罩?/p>

5、進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課，精編、優(yōu)化教學(xué)案和作業(yè)，充分發(fā)揮集體的智慧，把有限的寶貴時(shí)間效能最大化。

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